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Stat 201 Estadstica Comercial 1

Universidad Metropolitana

STAT 201

Estadstica Comercial I

Sistema Universitario Ana G. Mndez, 2003 Derechos Reservados.

Prep.30-04-03. Sylvia Y. Cosme Montalvo

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TABLA DE CONTENIDO
Pginas

Prontuario3-9 Taller Uno..10-12 Taller Dos..13-15 Taller Tres.16-18 Taller Cuatro ..19-20 Taller Cinco ..21-22 Anejos Anejo A.........24 Anejo B.........28 Anejo C.........30 Anejo D...........................................................................................35

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Prontuario
I. Ttulo del Curso: II. Codificacin: III. Duracin: IV. Pre-requisito: V. Descripcin: Estudio de los principios bsicos de la estadstica descriptiva que incluyen la recopilacin, anlisis y presentacin de datos. Adems se estudian los procedimientos para calcular las medidas de tendencia central y de dispersin y los conceptos bsicos de la teora de la probabilidad. STAT. 201 capacitar al estudiante a reconocer la naturaleza del uso efectivo de los principios estadsticos en el proceso decisional que contnuamente se da en el ambiente competitivo empresarial. Objetivos Generales: 1. El/La estudiante tendr una visin sobre el manejo de los procedimientos estadsticos y sus aplicaciones en las diversas ramas de la administracin de empresas. 2. El/La estudiante podr identificar, definir y utilizar adecuadamente los trminos y vocabulario comnmente utilizados en el campo de la estadstica. 3. El/La estudiante identificar los diferentes tipos de muestreo. 4. El/La estudiante aplicar los conceptos y destrezas estadsticas comnmente utilizadas en la toma de decisiones dentro de los diferentes campos de la administracin de empresas. 5. El/La estudiante reconocer, describir y utilizar efectivamente los mtodos principalmente utilizados para recopilar, organizar y presentar datos. 6. El/La estudiante distinguir y contrastar las diferentes representaciones grficas de datos estadsticos y podr determinar y seleccionar qu mtodo de presentacin grfica son efectivos en situaciones relacionadas al campo de la administracin de empresas. 7. El/La estudiante calcular y describir las medidas de tendencia central y de dispersin. 8. El/La estudiante calcular reconocer el uso adecuado de las medidas de tendencia central. 9. El/La estudiante describir la variacin de una distribucin, como tambin la forma de sta para llegar a conclusiones y tomar decisiones a base de la forma y de las medidas descriptivas de resumen. Estadstica Comercial I
STAT. 201

Cinco Semanas
MATH 111 y MATH 112

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10. El/La estudiante determinar la probabilidad de ocurrencia de diversos eventos.

VI.

Texto y Recursos: Berenson, Mark L., Levine, David M., Krehbiel, Timothy C., (2001). Estadstica Para Administracin. (2da.ed.) Mxico: Prentice Hall. Bibliografa: Berenson, Mark L., Levine David M., (1999). Basic Business Statistics. (7ma. ed.) Mxico: Prentice Hall. Berenson, Mark L., Levine David M., (1996). Estadstica Bsica en Administracin, Conceptos y Aplicaciones. (6ta. ed.) Mxico: Prentice Hall. Keller, G., Warrack, B., (1999). Statistics for Management and Economics. (5th ed.) Belmont CA, Duxbury Press. Anderson, T.W., (1998). The Statistical Analysis of Data. Redwood City, California: Scientific Press.

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VIII. Direcciones electrnicas: Taller Uno Introduccin y recopilacin de datos http://trochim.human.cornell.edu/kb/statdesc.htm http://astro.ocis.temple.edu/~andykarp/psych522/01_concepts.pdf http://course.wilkes.edu/psy200/stories/storyReader$9 www.sonoma.edu/busadmin/seward/statfile/chap01.ppt http://spartan.ac.brocku.ca/~jvrbik/MATH1P98/CH1.PDF Taller Dos Presentacin de datos en tablas y grficas http://www.gfi.uib.no/~nilsg/kurs/notes/node10.html http://www.scils.rutgers.edu/~gusf/statistics.html http://www.hamline.edu/depts/math/aguetter/courses/datanal/des_stats.html http://www.kcl.ac.uk/humanities/cch/pg/course/graphical_rep/graphmain.html http://math.cl.uh.edu/~thompsonla/3038/index.html?Histogram.html http://www.breadofangels.com/statistics/graphs.html Taller Tres Resumen y descripcin de datos numricos http://www.basic.northwestern.edu/statguidefiles/desc.html http://geography.uoregon.edu/bartlein/geog314_00/lectures/lec05.htm http://www.childrens-mercy.org/stats/training/hand11.asp http://www.vuse.vanderbilt.edu:8888/es130/lectures/lecture6/mct.html http://www.ex.ac.uk/cimt/mepres/book7/bk7i18/bk7_18i2.htm http://home.xnet.com/~fidler/triton/math/review/mat170/tend/tend1.htm Taller Cuatro Resumen y descripcin de datos numricos http://www.stat.berkeley.edu/users/stark/SticiGui/Text/ch9.htm http://www.statcan.ca/english/edu/power/ch11/first11.htm http://www.ed.uiuc.edu/courses/edpsy390a/notes/l04.htm http://jimwright.org/WebEd/u02/we020300.htm http://www.st-andrews.ac.uk/~fm18/ss4001/ss4001_2/node1.html Taller Cinco Probabilidad bsica http://cne.gmu.edu/modules/dau/prob/basicprob/basicprob_frm.html http://mathforum.org/dr.math/faq/faq.prob.intro.html http://engineering.uow.edu.au/Courses/Stats/File246.html http://library.thinkquest.org/C006087/english/basic.shtml http://www.gsu.edu/~dscbms/ibs/proba.html

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IX. Referencias y material suplementario: Sitios de Internet: Estadsticas K12 http://www.mste.uiuc.edu/stat/stat.htlm Presenta una lista de recursos y anlisis de datos y probabilidad incluyendo lecciones y uso de los datos. Permite formular preguntas dirigidas y organizadas para ser contestadas. Tiene grficas, ilustraciones y fotos. Esta organizado para seguir los estndares de NCTM. Versin digital revista Fortune http://www.fortune.com/fortune/ Statistics http://www.emtech.net/statistics.htm Presenta una lista de artculos, recursos, bases de datos y estudios de casos con eslabones a sitios especficos. Journal of Statistics Education http://www.amstat.org/publications/jse/v3n2/sowey.html Presenta artculos sobre la enseanza de la estadstica con ejemplos prcticos. Basic Business Statistics http://myphlip.pearsoncmg.com/cw/mpbookhome.cfm?vbookid=275 Companion Website de la octava edicin del libro Basic Business Statistics de Berenson, Levine y Krehbiel. En este se provee una gua de estudio, ejercicios por Internet y otros recursos de utilidad para el estudiante. Otros: Anderson, David R., Dennos J. Sweeney, & Thomas A. Williams. (1999). Estadstica para Administracin y Economa. Internacional Thomson.

Regla y papel cuadriculado. Es de suma importancia que el estudiante tenga una calculadora cientfica o con funciones estadsticas ya que es una de las herramientas principales para poder realizar eficientemente las tareas y actividades provistas para cada taller.

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X. Evaluacin: a. Trabajos para realizar previo a cada taller 20% Antes de cada taller el/la estudiante deber completar ciertas tareas asignadas que le ayudarn a prepararse para las actividades que se realizarn en la respectiva reunin. Los mismos constarn de una seleccin de ejercicios asignados del libro de texto y/o de la bsqueda en Internet de informacin bsica conceptual que le ayudar en el proceso de comprensin de los temas bajo estudio. Los mismos debern entregarse a partir de la primera reunin. Cada trabajo tiene un valor de 20 puntos para un total de 100. La no entrega de stos en el tiempo establecido conlleva un descuento de 5 puntos menos por cada tardanza en la entrega. b. Cuatro (4) Trabajos cooperativos 20% De la primera a la cuarta reunin, el/la estudiante tendr la oportunidad de trabajar en grupo con diferentes compaeros matriculados en el curso Stat. 201. El facilitador seleccionar aleatoreamente la distribucin del estudiante por grupo. Cada uno de los grupos trabajar una situacin asignada que desarrollarn y presentarn a la clase. La solucin de dicho ejercicio se entregar al finalizar cada taller con el nombre de todos los participantes por grupo. Habr cuatro (4) trabajos cooperativos a partir del primer taller, cada uno de ellos con un valor de 25 puntos para un total agregado de 100. En la quinta reunin no se realizar esta actividad ya que se presentarn los estudios de casos. c. Cuatro (4) pruebas para realizar en los talleres 20% A partir de la primera reunin y hasta el cuarto taller, una vez discutidas las tareas realizadas previo a cada taller y de realizar los trabajos cooperativos, el/la estudiante estar capacitado para contestar una prueba. La misma constar de un ejercicio prctico que lo ayudar a fortalecer las destrezas estadsticas presentadas y tendr un valor de 25 puntos para un total agregado de 100. d. Trabajo Final: Estudio de caso 25% Durante el quinto taller, el/la estudiante presentar un estudio de caso de manera oral y escrita. Este ser un trabajo en grupo. Sin embargo, la evaluacin considerar ambas: variables de desempeo individual como grupal. Dependiendo de la cantidad de estudiantes matriculados en el curso, el facilitador seleccionar aleatoreamente hasta un mximo de cinco (5) grupos cuya composicin no exceder cinco (5) estudiantes por grupo. Cada uno de los grupos presentar a la clase el anlisis del caso asignado. Este trabajo tiene un valor total de 150 puntos. El facilitador deber informar durante el taller uno, cules sern los casos asignados.
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Adems en esta reunin se formarn los grupos que trabajarn los casos. Se le entregar a cada estudiante copia de los casos que analizarn. Las actividades efectuadas en cada uno de los talleres, brindarn las destrezas necesarias para que el estudiante pueda contestar estos ejercicios. (Ver Anejo A: Definicin de estudio de caso y cmo se analiza y Anejo B: Rbrica para la evaluacin de la presentacin oral y escrita del estudio de casos) e. Asistencia y Participacin 15% Es necesaria e indispensable la asistencia a todos los talleres. En caso de ausencia, el/la estudiante debe realizar todas las gestiones necesarias para comunicarse con el facilitador de manera que pueda prepararse adecuadamente para la prxima reunin. Todas las actividades realizadas en el taller ausente, sujetas a evaluacin sern consideradas y ponderadas acorde a los parmetros especficos. Es decir, es vigente la prdida de puntuacin por cada trabajo del cual no fue partcipe el/la estudiante por causa de la ausencia. (Ver anejo C: Parmetros Especficos para Evaluar Asistencia y Participacin) f. Escala de evaluacin: La evaluacin final se calcular a base de promedios ponderados pero considerando la escala estndar de porcientos. Porciento 90-100 80-89 70-79 60-69 0-59 Nota A B C D F

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Descripcin de las normas del curso: La asistencia es obligatoria. De tener que ausentarse, es deber del estudiante comunicarse con el Facilitador para excusarse y reponer todo trabajo. El Facilitador se reserva el derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluacin, segn entienda necesario. Estadstica Comercial 201 es un curso de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare antes de cada taller, segn especifica el mdulo. Se requiere que el/la estudiante dedique de 10 a 15 horas semanales para prepararse para cada taller. El estudiante no deber incurrir en plagio. Es decir, todos los trabajos deben ser de su autora y tiene que dar crdito a cualquier referencia. Si el Facilitador realiza algn cambio deber discutir los mismos se le comunicarn al estudiante en el Taller Uno. Adems, entregar los acuerdos por escrito a los estudiantes y al Programa. El Facilitador establecer medio y proceso de contacto.

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Taller Uno
I. Objetivos Especficos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante podr: 1. Reconocer y justificar la importancia del conocimiento de la estadstica en las diferentes disciplinas dentro del campo de la administracin de empresas. 2. Resumir en el contexto histrico el crecimiento y desarrollo de la estadstica moderna 3. Distinguir entre estadstica descriptiva e inferencia estadstica. 4. Relacionar el pensamiento estadstico a la administracin moderna. 5. Definir, distinguir y determinar entre muestra y universo, parmetro y estadstico. 6. Reconocer las razones para obtener datos. 7. Identificar fuentes de datos: primarias y secundarias. 8. Definir, reconocer e identificar tipos de variables: variables aleatorias, variables aleatorias categricas, variables aleatorias numricas, variables aleatorias discretas, variables aleatorias contnuas. 9. Distinguir entre los diferentes tipos de muestras y muestreo y decidir para qu situaciones se utilizan estos procesos: muestra no probabilstica, muestra probabilstica, muestra aleatoria simple, muestreo con reemplazo, muestreo sin reemplazo, muestra sistemtica, muestra estratificada, muestra conglomerada. 10. Evaluar la importancia y pertinencia de las encuestas e identificar y reconocer los errores ms comunes en las encuestas: error de cobertura o sesgo de seleccin, error o sesgo de no respuesta, error de muestreo y error de medicin. II. Direcciones Electrnicas: Taller Uno Introduccin y recopilacin de datos http://trochim.human.cornell.edu/kb/statdesc.htm http://astro.ocis.temple.edu/~andykarp/psych522/01_concepts.pdf http://course.wilkes.edu/psy200/stories/storyReader$9 www.sonoma.edu/busadmin/seward/statfile/chap01.ppt http://spartan.ac.brocku.ca/~jvrbik/MATH1P98/CH1.PDF

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III. Tareas a realizar antes del Taller Uno: 1. El/la estudiante leer el capitulo 1 del libro de texto asignado. O en su lugar, accesar las direcciones electrnicas provistas para el Taller Uno u otro libro de los listados en la bibliografa. 2. Una vez realice la lectura, contestar las siguientes preguntas que deber entregar al facilitador debidamente identificada con su nombre, fecha y taller. La tarea tiene un valor de 20 puntos. a. Defina estadstica descriptiva e inferencia estadstica. En qu difieren? b. Defina muestra y poblacin. En qu difieren? c. Cul es la diferencia entre estadstico y parmetro? d. Cmo ha influido en el desarrollo de la estadstica el desarrollo de tecnologas? e. Qu utilidad ofrecen los mtodos estadsticos al gerente? f. Compare una variable aleatoria categrica con una variable aleatoria numrica. g. Distinga entre datos discretos y datos continuos. h. Mencione las razones principales para obtener datos. i. Establezca la diferencia entre muestreo probabilstica y muestreo no probabilstica. j. Cul es la diferencia entre muestreo con reemplazo y muestreo sin reemplazo? k. Explique la diferencia entre una muestra estratificada y una muestra sistemtica l. Defina encuesta y distinga los cuatro errores de sta. IV. Actividades 1. El facilitador se presentar y expondr los objetivos, metodologa de facilitacin, expectativas y criterios de avalo del curso Stat. 201. Durante este proceso, se corroborar que todo estudiante presente est debidamente matriculado(a) en el curso. Adems, se verificar que el/la estudiante tenga el mdulo y libro de texto. Se indicarn canales de comunicacin alternos a los cuales se podr contactar al facilitador durante la semana en caso de que el/la estudiante necesite apoyo. El facilitador establecer horarios y das. 2. Luego de que todos los participantes del curso se presenten, se proceder con la seleccin del representante estudiantil. Tambin, se informarn los avisos vigentes que circulen de las oficinas del Programa AHORA, tales como nuevos cursos, fechas de receso acadmico, fecha de reunin del representante estudiantil.

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3. Trabajo para realizar previo al primer taller: El/la estudiante entregar la tarea asignada y se presentarn y discutirn todas las preguntas asignadas. Se aclararn todas las dudas. 4. Trabajo cooperativo: el facilitador dividir al grupo en subgrupos de 4 a 5 estudiantes. Cada grupo trabajar ejercicios seleccionados y entregados por el facilitador y la pregunta de discusin sugerida a continuacin. Tambin seleccionar un(a) portavoz que presentar los resultados. Tendrn tiempo entre 30 a 45 minutos para resolver, discutir y presentar los ejercicios.

Pregunta para contestar incluida en el trabajo cooperativo (adicional a los ejercicios del libro arriba detallados): De acuerdo a su experiencia de trabajo, y luego de la presentacin y discusin de los conceptos bsicos de la estadstica, analice la pertinencia de sta en su profesin u oficio. Comparta su anlisis con sus compaeros de grupo. Cree usted que tienen alguna similitud? De ser afirmativo, cmo? 5. Prueba: El/la estudiante contestar la primera prueba una vez finalizadas las actividades previas.

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Taller Dos
I. Objetivos Especficos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante podr: 1. Organizar datos numricos en arreglos ordenados y diagrama de tallo y hojas. 2. Desarrollar tablas de distribucin de frecuencias para datos agrupados y no agrupados. 3. Construir grficas mayormente utilizadas para datos numricos: histograma, polgonos, ojiva 4. Desarrollar tablas de resumen para datos categricos. 5. Elaborar grficas de barras, diagramas de pastel y diagramas de pareto para datos categricos. 6. Desarrollar y construir tablas y grficas para datos categricos bivariados: Tablas de contingencia y diagrama de barras de lado a lado. 7. Mostrar y distinguir los principios de una presentacin grfica adecuada. II. Direcciones Electrnicas: Taller Dos Presentacin de datos en tablas y grficas http://www.gfi.uib.no/~nilsg/kurs/notes/node10.html http://www.scils.rutgers.edu/~gusf/statistics.html http://www.hamline.edu/depts/math/aguetter/courses/datanal/des_stats.html http://www.kcl.ac.uk/humanities/cch/pg/course/graphical_rep/graphmain.html http://math.cl.uh.edu/~thompsonla/3038/index.html?Histogram.html http://www.breadofangels.com/statistics/graphs.html III. Tareas a realizar antes del Taller Dos: 1. El/la estudiante buscar en las direcciones de Internet provistas informacin y ejemplos sobre los diferentes tipos de representacin grfica para datos numricos y categricos. Si el/la estudiante tiene acceso a programas de computadoras que hagan grficas y/o tablas, tales como PowerPoint, Freelance y Excel o Lotus, podr utilizarlos. Debe incluir en su trabajo las siguientes caracterizaciones grficas: tallo y hoja (stem and leaves), distribucin de frecuencias para datos agrupados y no-agrupados, histograma, polgono de frecuencias, ojiva, diagramas de pastel (pie charts). No se aceptarn impresos directos de los sitios de Internet accesados.

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III. Tareas a realizar antes del Taller Dos (Continuacin): 2. El/la estudiante leer el captulo dos (2) del libro de texto, o en su lugar, accesar las direcciones electrnicas provistas para el Taller Dos u otro libro de los listados en la bibliografa. 3. Luego de hacer un resumen de las definiciones y ejemplos de las diversas representaciones grficas estudiadas a travs de Internet o del libro de texto, el/la estudiante contestar las siguientes preguntas que adjuntar a la informacin grfica trabajada: a. Explique por qu es necesario organizar los datos numricos una vez son recopilados. b. Contraste el arreglo ordenado con el diagrama de tallo y hojas. c. Compare el histograma, para datos numricos, con el diagrama de barras, para datos categricos. d. Desgloce las ventajas y desventajas en el desarrollo de una tabla de distribucin de frecuencia para datos no agrupados y una tabla de distribucin de frecuencias para datos agrupados. Cundo se agrupan datos? Cules son las diferencias entre ambos arreglos? IV. Actividades 1. Trabajo para realizar previo al taller dos: El/la estudiante entregar la tarea asignada y se presentarn y discutirn todas las preguntas asignadas. Se aclararn todas las dudas de esta tarea. 2. Trabajo cooperativo: el facilitador dividir al grupo en subgrupos de 4 a 5 estudiantes. Cada grupo trabajar los ejercicios asignados por el facilitador. Tambin seleccionar un(a) portavoz que presentar los resultados. Tendrn tiempo entre 30 a 45 minutos para resolver, discutir y presentar los ejercicios. Una vez discutidos estos ejercicios, se trabajar un proyecto colaborativo de clase cuyas instrucciones se dan a continuacin: a. Este ejercicio tendr una duracin aproximada de 40 minutos. b. El grupo escoger a un (a) estudiante que ser el apuntador de los datos. c. Cada estudiante responder a la pregunta: cunto se gasta en consumo de alimentos fuera del hogar semanalmente? d. El apuntador recopilar todas las respuestas en la pizarra de modo que cada compaero pueda tener acceso a los datos. e. Se volvern a reunir en grupos de 4 a 5 estudiantes para desarrollar una tabla de distribucin de frecuencias, un histograma, un polgono y una ojiva para los datos recopilados.

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f. Qu pueden concluir de este ejercicio? g. Qu otras variables le gustara conocer de este estudio para apoyar sus conclusiones? 3. Prueba: El/la estudiante contestar la segunda prueba una vez finalizadas las actividades previas.

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Taller Tres
I. Objetivos Especficos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante podr: 1. Calcular las medidas de tendencia central para datos numricos: media aritmtica, moda y mediana para distribuciones de frecuencias con datos no agrupados y agrupados. 2. Seleccionar y decidir en qu circunstancias es preferible utilizar la media aritmtica, la moda o la mediana. 3. Calcular la mediana para datos no agrupados y agrupados a partir de una muestra de tamao impar y a partir de una muestra de tamao par. 4. Calcular el rango medio, determinar y justificar cundo utilizar esta medida. 5. Definir, obtendr y evaluar cuartiles para datos no agrupados y agrupados y explicar los usos ms comunes en diferentes ramas de la administracin de empresas. 6. Calcular el eje medio. II. Direcciones Electrnicas: Taller Tres Resumen y descripcin de datos numricos http://www.basic.northwestern.edu/statguidefiles/desc.html http://geography.uoregon.edu/bartlein/geog314_00/lectures/lec05.htm http://www.childrens-mercy.org/stats/training/hand11.asp http://www.vuse.vanderbilt.edu:8888/es130/lectures/lecture6/mct.html http://www.ex.ac.uk/cimt/mepres/book7/bk7i18/bk7_18i2.htm http://home.xnet.com/~fidler/triton/math/review/mat170/tend/tend1.htm III. Tareas a realizar antes del Taller Tres: 1. El/la estudiante buscar en las direcciones de Internet provistas, informacin y ejemplos sobre las medidas de tendencia central y sus variados usos. Deber detallar y separar las definiciones y ejemplos para datos no agrupados y agrupados. No se aceptarn impresos directos de los sitios de Internet accesados.

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III. Tareas a realizar antes del Taller Tres (Continuacin): 2. El/la estudiante leer el captulo tres (3) del libro de texto, de las pginas 101-112, o en su lugar buscar los conceptos desglozados en los objetivos, en las direcciones electrnicas provistas.. Luego de hacer un resumen de las definiciones y ejemplos de las medidas de tendencia central a travs de los recursos previamente sealados, el/la estudiante contestar las siguientes preguntas que adjuntar a la informacin recopilada y trabajada: a. Qu se busca al caracterizar y describir las propiedades de un conjunto de datos numricos? b. Qu significa posicin o tendencia central? c. Haga un mapa conceptual (Ver Anejo C: Definicin y desarrollo del mapa conceptual) en donde contraste las medidas de tendencia central: media, moda, mediana, rango medio y eje medio. Recuerde incluir ventajas y desventajas de cada una de las medidas.

3.

IV. Actividades 1. Trabajo para realizar previo al taller tres: El/la estudiante entregar la tarea asignada y se presentarn y discutirn todas las preguntas asignadas. Se aclararn todas las dudas de esta tarea. Trabajo cooperativo: el facilitador dividir al grupo en subgrupos de 4 a 5 estudiantes. Cada grupo trabajar los seleccionados y provistos por el facilitador. Tambin seleccionar un(a) portavoz que presentar los resultados. Tendrn tiempo entre 30 a 45 minutos para resolver, discutir y presentar los ejercicios.

2.

Una vez discutidos los ejercicios, se trabajar un proyecto colaborativo de clase cuyas instrucciones se dan a continuacin: a. Este ejercicio tendr una duracin aproximada de 40 minutos. b. El grupo escoger a un (a) estudiante que ser el apuntador de los datos. c. Cada estudiante responder a la pregunta: cunto dinero en efectivo tienes actualmente? d. El apuntador recopilar todas las respuestas en la pizarra de modo que cada compaero pueda tener acceso a los datos. e. Todo el grupo calcular las medidas de tendencia central. f. Se volvern a reunir en grupos de 4 a 5 estudiantes para calcular las medidas de tendencia central de los grupos.

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g. Qu pueden observar y concluir de este ejercicio? 3. Prueba: El/la estudiante contestar la tercera prueba una vez finalizadas las actividades previas.

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Taller Cuatro
I. Objetivos Especficos:

Al finalizar el Taller, el/la estudiante podr: 1. Calcular las medidas de variacin y describir la dispersin de los datos numricos: rango, rango intercuartil, varianza de la muestra, desviacin estndar de la muestra, coeficiente de variacin. 2. Describir la forma de una distribucin: sesgo positivo, sesgo negativo simetra. 3. Determinar el resumen de cinco nmeros mediante la elaboracin del diagrama de caja y bigotes. 4. Utilizar el resumen de cinco nmeros Xmenor, Q1, Mediana, Q3 y Xmayor para efectuar el anlisis exploratorio de datos. 5. Reconocer uso del resumen de cinco nmeros para la simetra y no asimetra de los datos. 6. Calcular las medidas descriptivas de resumen a partir de una poblacin (resumen de cinco nmeros) II. Direcciones Electrnicas:

Taller Cuatro Resumen y descripcin de datos numricos http://www.stat.berkeley.edu/users/stark/SticiGui/Text/ch9.htm http://www.statcan.ca/english/edu/power/ch11/first11.htm http://www.ed.uiuc.edu/courses/edpsy390a/notes/l04.htm http://jimwright.org/WebEd/u02/we020300.htm http://www.st-andrews.ac.uk/~fm18/ss4001/ss4001_2/node1.html III. Tareas a realizar antes del Taller Cuatro: 1. El/la estudiante buscar en las direcciones de Internet provistas, informacin y ejemplos sobre las medidas de variacin o dispersin y sus usos ms comunes en el campo de la administracin de empresas. Deber detallar y separar las definiciones y ejemplos para datos no agrupados y agrupados. No se aceptarn impresos directos de los sitios de Internet accesados. 2. El/la estudiante leer el captulo tres (3) del libro de texto, de las pginas 113-136 o en su lugar, ejercicios asignados por el facilitador en el Taller Tres, al finalizar la reunin.

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3.

Luego de hacer un resumen de las definiciones y de recopilar ejemplos de las medidas de variacin o dispersin mayormente utilizadas a travs de los recursos previamente identificados, el/la estudiante contestar la siguiente situacin que adjuntar a la informacin recopilada y trabajada: a. Se le pide a un rbitro que examine una disputa sobre los salarios que se pagaron a jugadores profesionales de bisbol. El dueo de uno de los equipos afirma que el promedio de salarios es demasiado elevado. El agente de los jugadores argumenta que el promedio salarial de los jugadores de este equipo es demasiado bajo. Cmo debe evaluar el rbitro ambas afirmaciones que estn en conflicto?

IV. Actividades 1. Trabajo para realizar previo al taller cuatro: El/la estudiante entregar la tarea asignada y se presentarn y discutirn todas las preguntas asignadas. Se aclararn todas las dudas de esta tarea. Trabajo cooperativo: el facilitador dividir al grupo en subgrupos de 4 a 5 estudiantes. Cada grupo trabajar ejercicios provistos por el facilitador. Tambin seleccionar un(a) portavoz que presentar los resultados. Tendrn tiempo entre 30 a 45 minutos para resolver, discutir y presentar los ejercicios. Prueba: El/la estudiante contestar la cuarta prueba una vez finalizadas las actividades previas.

2.

3.

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Taller Cinco
I. Objetivos Especficos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante podr: 1. Desarrollar la comprensin de los conceptos bsicos de probabilidad: probabilidad clsica a priori, probabilidad clsica emprica, probabilidad subjetiva. 2. Definir e identificar evento, evento simple, espacio muestral, complemento y evento conjunto. 3. Calcular e interpretar probabilidad simple, probabilidad marginal, probabilidad conjunta de eventos especficos. 4. Categorizar eventos mutuamente excluyentes y colectivamente exhaustivos. 5. Decidir en qu situaciones presentadas se utilizar la regla general de adicin. 6. Calcular probabilidades condicionales. 7. Determinar independencia estadstica entre eventos. 8. Justificar el uso de la regla de multiplicacin. 9. Utilizar el teorema de Bayes en situaciones de la administracin de empresas. II. Direcciones Electrnicas: Taller Cinco Probabilidad bsica http://cne.gmu.edu/modules/dau/prob/basicprob/basicprob_frm.html http://mathforum.org/dr.math/faq/faq.prob.intro.html http://engineering.uow.edu.au/Courses/Stats/File246.html http://library.thinkquest.org/C006087/english/basic.shtml http://www.gsu.edu/~dscbms/ibs/proba.html IV. Tareas a realizar antes del Taller Cinco: 1. El/la estudiante buscar en las direcciones de Internet provistas, informacin y ejemplos sobre la probabilidad. No se aceptarn impresos directos de los sitios de Internet accesados. 2. El/la estudiante leer en el captulo cuatro (4) del libro las pginas 154 a la 178 y trabajar el ejercicio de la pgina 239, 4.108. O en su lugar, el facilitador podr asignar cualquier otro ejercicio que cumpla con el objetivo del Taller Cinco.

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IV. Actividades 1. Trabajo para realizar previo al taller cinco: El/la estudiante entregar la tarea asignada y se presentarn y discutirn todas las preguntas asignadas. Se aclararn todas las dudas de esta tarea durante la primera hora de reunin ya que el tiempo restante, se estarn efectuando las presentaciones en grupo de los estudios de caso. 2. Presentaciones de estudios de caso: Cada grupo presentar los casos que tengan asignados. Tendrn un mximo de tiempo de 35 minutos por grupo. Cada vez que se finalice una presentacin habr una sesin de preguntas y respuestas. (Ver Anejo B: Rbrica para la evaluacin de la presentacin oral y escrita del estudio de caso).

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Anejos

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Anejo A
Estudio de Caso Los estudios de caso se usan para explicar conceptos importantes o fomentar la discusin sobre una idea en particular. Pueden verse como una forma especializada de contar una historia. Los estudios de caso se pueden presentar tanto en forma oral como escrita. Pueden ser situaciones reales o inventadas que se han diseado para obtener una respuesta especfica de los participantes. Existen dos tipos de estudios de caso: los Estudios de Caso para Enseanza y los Estudios de caso para Investigacin. Estudios de caso para enseanza: Un estudio de caso para enseanza: 1. Est diseado para ensear un concepto nuevo o la aplicacin de una teora. 2. Es muy interactivo, fomenta la discusin. En los estudios de caso para enseanza se presenta y se discute un conjunto de datos, colocando as al estudiante o participante en una situacin en la que necesita tomar una decisin. Generalmente, el grupo trabaja de forma conjunta para determinar la mejor manera de proceder en la situacin dada. Algunas veces, el estudio de caso es inventado, con la intencin de que el grupo llegue a una conclusin especfica. Si existe una solucin al problema o pregunta presentada, generalmente se presenta por aparte.

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Un caso de estudio para enseanza (cuando se presenta de forma oral), normalmente sigue el siguiente formato: 1. Presentacin de los hechos. 2. Las personas que presentan el estudio de caso brindan una descripcin breve del individuo o la situacin, incluyendo lo que se ha hecho hasta ese momento. Por ejemplo, en un estudio de caso relacionado con el tabaco, esto puede incluir los intentos previos de la persona por dejarlo, la cantidad de cigarros que fuma por da, los aos que tiene de fumar y las barreras encontradas para dejar de usarlo. 3. Discusin. A continuacin, el grupo discute el caso y lo que se debe hacer a partir de la informacin presentada. El presentador puede brindar informacin adicional segn sea necesario. En un saln de clase, el presentador puede dar pistas sobre posibles teoras que podran aplicarse. Los miembros del grupo a menudo narran casos similares basados en su experiencia personal. 4. Solucin. Si el estudio de caso que se ha presentado est basado en la vida real, el facilitador generalmente concluye presentando el curso de accin que se sigui y su resultado. En algunos casos, la situacin que se presenta puede estar sucediendo todava y el facilitador no podr presentar los resultados. Si el estudio de caso es inventado, el presentador puede revisar la teora especfica que se est usando y cmo se aplica en ese caso.

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Estudios de caso para investigacin Un estudio de caso para investigacin es: 1. Un informe completo de lo que sucedi en un caso especfico. 2. A veces se usa para presentar los resultados de un estudio de investigacin. 3. Normalmente es ms largo que un Estudio de Caso para Enseanza. 4. Con frecuencia consiste de varias pginas o de una presentacin oral de larga duracin. En lugar de ser un participante activo en el caso, como sucede en el Estudio de Caso para Enseanza, en el Estudio de Caso para Investigacin el presentador es slo un observador que escucha lo que sucedi. Debido a que son mucho menos interactivos que los Estudios de Caso para Enseanza, los Estudios de Caso para Investigacin se usan con ms frecuencia para hacer presentaciones durante conferencias o para reportar casos interesantes. Formato general de un estudio de caso para investigacin: 1. Explicacin de la teora. Si el estudio de caso se presenta para demostrar la aplicacin de una teora en particular, frecuentemente se comienza con una descripcin de la teora. 2. Descripcin de los hechos. Se presentan los hechos importantes del caso. Para ello, generalmente sigue un orden cronolgico, aunque a veces es posible agrupar los hechos relevantes. 3. Aplicacin de la teora. Utilizando la informacin presentada, se explica cmo se us la teora con los hechos del caso para producir un resultado deseado.

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4. Resultados. Se relata el resultado del caso, al igual que posibles razones para el xito o el fracaso de la teora en esa situacin especfica. 5. Conclusiones. Normalmente se concluye dando un breve anlisis de la teora tal y como se aplica en este caso y de posibles recomendaciones para el futuro. A continuacin, contesta preguntas de los participantes. Qu debe incluirse en un estudio de caso? Un estudio de caso debe presentar toda la informacin relacionada con la situacin que se est discutiendo. Por ejemplo, un estudio de caso en el campo del tabaco probablemente incluira lo siguiente: edad, sexo, grupo tnico, cantidad y patrn de uso de tabaco, intentos anteriores para dejar el tabaco, historia mdica, fortalezas, barreras, apoyos y situaciones de tensin, resultados, si estn disponibles Generalmente, un anlisis detallado de un estudio de caso para una compaa efectuado desde la perspectiva del anlisis decisional debe contener las siguientes ocho reas: 1. Historia, desarrollo y crecimiento de la compaa a travs del tiempo. 2. Anlisis de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. 3. Tipo de estrategia a nivel corporativo que tiene la compaa. 4. Tipo de estrategia a nivel de negocio que tiene la empresa. 5. Estructura y sistemas de control de la empresa y cmo se relacionan con las estrategias. 6. Recomendaciones.

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Anejo B
Qu es una rbrica? Una rbrica es una gua que anota que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios ms bien que una sola cuenta numrica. Es una herramienta de evaluacin usada para medir el

trabajo de los alumnos y es una gua de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores. Normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudar a los alumnos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo ser juzgado.

Por qu utilizar las rbricas? Muchos expertos creen que las rbricas mejoran los productos finales de los alumnos y por lo tanto aumentan el aprendizaje. Cuando los profesores evalan los trabajos o los proyectos, saben qu hace un buen producto final y porqu. Cuando los alumnos reciben rbricas de antemano, entienden cmo los evaluarn y pueden prepararse por consiguiente. Desarrollando una rbrica y hacindola disponible a los alumnos les proporcionar la ayuda necesaria para mejorar la calidad de su trabajo y para aumentar su conocimiento. Una vez que se cree una rbrica, puede ser utilizada para una variedad de actividades. El repaso y la revisin de conceptos desde diversos ngulos mejora la comprensin de la leccin para los alumnos. Una rbrica establecida se puede utilizar o modificar levemente y aplicar a muchas actividades. Por ejemplo, los estndares para la excelencia en una rbrica de la escritura siguen siendo constantes a travs del ao escolar; lo que cambia es la capacidad de los alumnos y su estrategia de enseanza. Porque es esencial seguir siendo constante, no es necesario crear una rbrica totalmente nueva para cada actividad.

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Usar rbricas tiene muchas ventajas: 1. Los facilitadores pueden aumentar la calidad de su instruccin directa proporcionando el foco, el nfasis, y la atencin en los detalles particulares como modelo para los alumnos. 2. Los alumnos tienen pautas explcitas con respecto a las expectativas del profesor. 3. Los alumnos pueden utilizar rbricas como herramienta para desarrollar sus capacidades. 4. Los profesores pueden reutilizar las rbricas para varias actividades.

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Rbrica para evaluar Presentacin Oral de Estudio de Caso


Nombre:: ____________ Curso: : ____________ Categoras
2 3

Fecha: ____________ Seccin : ____________ Criterios


4 5 La informacin se presenta en El estudiante presenta forma lgica, la informacin en una organizada y La audiencia tiene secuencia lgica que clara que se

Valor

Secuencia de la

dificultad para entender puede entenderse la entiende mayora del tiempo. A totalmente. Se ______ veces, necesita elaborar con mayor exactitud las ideas presentadas dan ejemplos, explicaciones y se elaboran los temas de manera consistente.

Organizacin informacin no se por que el presentador puede entender. no guarda un orden lgico y entendible.

El estudiante lee toda la Contacto Visual presentacin sin lograr establecer ningn contacto visual con la audiencia

El estudiante lee la mayora de la presentacin estableciendo

El presentador mantiene contacto visual con la audiencia,

El presentador mantiene contacto con la audiencia sin tener que hacer uso de las notas. El presentador ______

ocasionalmente contacto frecuentemente revisa visual con la audiencia. sus notas.

El presentador No se present Visuales ninguna ayuda visual

El presentador

demuestra

demuestra visuales que demuestra visuales o visuales o no son legibles o relevantes al concepto presentado o con faltas gramaticales entrega notas conceptuales a la audiencia y los entrega notas conceptuales a la audiencia y ______

explica someramente los explica a cabalidad

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El presentador habla claro y El presentador se expresa incoherentemente , con pronunciaciones Efectividad inadecuadas, La voz del presentador es relativamente clara, El presentador habla lo suficientemente claro y alto para ser alto para ser entendido y escuchado por la audiencia en general. No tiene errores gramaticales y pronuncia los trminos correctamente, utilizando cada palabra en le contexto adecuado. Total x 5 = % ____ ______

pero las audiencias ms entendido y distantes no pueden escuchar atrs en le saln. El presentador escuchado por la audiencia en general. Comete muy pocos

Comunicacin errores persistentes. El tono y metal de voz escasamente puede escucharse por la audiencia.

comete algunos errores errores gramaticales y de pronunciacin mayores. pronuncia los trminos correctamente.

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Rbrica para evaluar Presentacin Escrita de Estudio de Caso


Nombre:: ____________ Curso: : ____________ Categoras
2 3

Fecha: ____________ Seccin : ____________ Criterios


4 5 El estudiante define la

Valor

Definicin de la situacin

El estudiante

El estudiante no

El estudiante define

situacin claramente e _______

no identific la define la situacin situacin adecuadamente.

adecuadamente la identifica situacin. implicaciones o repercusiones al respecto. El estudiante desarrolla un

El estudiante Desarrollo del Plan para Resolver El Caso no desarrolla un plan coherente para resolver la situacin.

El estudiante desarrolla un plan marginal pero no lo relaciona con la conclusin del anlisis.

El estudiante desarrolla un plan adecuado y lo relaciona con la conclusin.

plan claro y conciso para resolver la situacin con estrategias alternas que se relacionan con la conclusin. El estudiante _______

El estudiante No se Organizacin o Recopilacin de los Datos presenta demuestra informacin

El estudiante demuestra informacin adecuada y efecta anlisis

demuestra informacin de los diferentes recursos disponibles y analiza la informacin a _______

ningn tipo de errtica o poco informacin adecuada para

cuantitativa ni poder llevar a cabo bsicos que lo cualitativa. anlisis relevantes encaminan hacia y con sentido.

las conclusiones. cabalidad para llegar a

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conclusiones lgicas. El estudiante El estudiante El estudiante Interpretacin, hallazgos y no interpreta los hallazgos provee interpretacin provee una interpretacin adecuada de los El estudiante provee una interpretacin lgica de los hallazgos y resuelve claramente la situacin, ofreciendo soluciones alternas. Total x 5 = % ____ _______

inadecuada de los hallazgos y hallazgos y no desarrolla una resuelve la situacin

recomendaciones ni llega a conclusiones.

solucin lgica a la planteada, pero no situacin. provee alternativas.

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Anejo C
Parmetros Especficos para Evaluar Asistencia y Participacin

La evaluacin de asistencia y participacin en los cinco talleres tiene un peso de 15% del total de la evaluacin final del curso STAT 301. Es requisito insustituible la asistencia a todas las cinco reuniones. Las actividades realizadas en el taller ausente, sujetas a evaluacin, sern consideradas y ponderadas de acuerdo con los parmetros especficos. Por lo tanto, si el/la estudiante se ausenta y entrega los trabajos posteriormente, su puntuacin comenzar con descuento porcentual previamente establecido para cada actividad realizada en la respectiva reunin; como se demuestra a continuacin:

Actividad Trabajos a realizar previo a cada taller Trabajo cooperativo Prueba corta

Puntos Descontados 5 por cada taller que entregue tarde Todos / Pierde los puntos 5 / Debe reponer en el siguiente taller luego de efectuar el trabajo cooperativo y contestar la prueba corta del taller vigente.

Presentacin Oral Estudio de Caso

Todos / Pierde los puntos

La asistencia y participacin considera las siguientes variables:

Tardanzas:

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Por cada tardanza, se le descontarn 5 puntos de la evaluacin final de Asistencia y Participacin.

Participacin:

En un rango de 1 a 5, siendo 5 la puntuacin mayor por cada taller, se considerar que el/la estudiante haya efectuado aportaciones o preguntas efectivas en la discusin de los conceptos, ejercicios y actividades del taller. Debe entenderse por aportaciones efectivas todas aquellas preguntas, presentaciones o ayudas que dirijan al grupo hacia un mejor entendimiento de los temas discutidos.

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Anejo D
Los Mapas Conceptuales: Un Instrumento Constructivista de Aprendizaje I. Introduccin y Fundamentacin Terica: La nocin de mapa conceptual, se desarroll a partir de la dcada del setenta en el Departamento de Educacin de la Universidad de Cornell, EEUU, y ha constituido desde entonces, una perspectiva de trabajo terico-experimental de gran atencin, para profesores, investigadores educativos, psiclogos y estudiantes en general. Surgieron como una forma de instrumentalizar la teora del aprendizaje significativo de Ausubel en especial, en lo referente a la evolucin de las ideas previas que poseen los estudiantes. Fueron desarrollados por un grupo de investigadores cercanos a J.D. Novack, mediante un programa denominado Aprender a Aprender, en el cual, se pretenda entre otros, un objetivo medular; liberar el potencial de aprendizaje en los seres humanos que permanece sin desarrollar y que muchas prcticas educativas entorpecen ms que facilitan. De ah que se inicia todo un movimiento en busca de estrategias pedaggicas que favoreciera dicha prctica educativa, los mapas conceptuales constituyeron un instrumento imprescindible. El concepto de Mapa Conceptual puede ser definido como "el recurso esquemtico que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura (jerrquica) de proposiciones" y se fundamenta "particularmente" en los siguientes principios tericos del aprendizaje significativo. La necesidad de conocer las ideas previas de los sujetos, antes de iniciar nuevos aprendizajes, es decir, revela la estructura de significados que poseen los sujetos, con el propsito de establecer aprendizajes interrelacionados y no aislados y arbitrarios.

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La

idea

que

en

la

medida

que

el

nuevo

conocimiento

es

adquirido

significativamente, los conceptos preexistentes experimentan una diferenciacin progresiva. En la medida que los significados de dos o ms conceptos, aparecen relacionados de una nueva manera y significativa tiene lugar una reconciliacin integradora. Una forma ms grfica de definir el mapa conceptual y vincularlo con el aprendizaje significativo, sera "considerarlo en cierto modo homogneos a los mapas de carreteras, los conceptos representaran las ciudades y las proposiciones las carreteras que les enlazan adems, no todas las ciudades tienen la misma densidad y poblacin, ni los conceptos del mapa idntico poder explicativo " (Gonzlez, 1992, p. 150).

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II. Principios Metodolgicos en la construccin de Mapas Conceptuales

Algunos principios metodolgicos que pueden tenerse en cuenta en la elaboracin de los mapas conceptuales a partir de las ideas de Novack, J, y Gowin, B, son los siguientes: 1. Un primer principio se refiere a la importancia de definir qu es un concepto y qu es una proposicin. El concepto puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. La proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semntica. 2. Un segundo principio incluye los supuestos de la diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora sobre todo la idea de que le es ms fcil al individuo que aprende a relacionar los conceptos de un todo ms amplio y ya aprendido, que formularlo a partir de componentes diferenciados. Un rasgo caracterstico del mapa conceptual es la representacin de la relacin de los conceptos, siguiendo el modelo general a lo especfico, en donde las ideas ms generales o inclusivas, ocupen el pice o parte superior de la estructura y las ms especficas en la parte inferior. 3. Un tercer principio, se refiere a la necesidad de relacionar los conceptos en forma coherente, siguiendo un ordenamiento lgico. Esta operacin puede hacerse a travs de las denominadas palabras de enlace, como por ejemplo: para, por, donde, como, entre otros. stas permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y proposicional. 4. Un cuarto principio, es la necesidad de elaborar los mapas conceptuales, siguiendo un ordenamiento lgico que permita lograr la mayor posibilidad de interrelacin, donde se logre un aprendizaje supraordinario y

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combinatorio, es decir que permita reconocer y reconciliar los nuevos conceptos con los ya aprendidos y poder combinarlos. En otras palabras, el mapa debe permitir "subir y bajar", esto es, explorar las relaciones entre todos los conceptos. 5. Un quinto principio, es la funcin o utilidad del mapa conceptual como instrumento de evaluacin, ya sea como una actividad de inicio, o de diagnstico, que presente lo que el alumno ya sabe. Tambin durante el transcurso del desarrollo de un tema especfico, o como una actividad de cierre que permita medir la adquisicin y el grado de asimilacin por parte del alumno sobre el problema de estudio. Lo que ayuda a obtener informacin sobre el tipo de estructura cognoscitiva que el alumno posee y medir los cambios en la misma medida que se realiza el aprendizaje. Este aprendizaje puede lograrse en forma socializada o individualmente.

III. Criterios para evaluar el mapa conceptualmente:

Existen diferentes criterios que el docente debe tener presente a la hora de evaluar un mapa conceptual.

Los principales criterios son:

1. Jerarqua de conceptos. Es decir, cada concepto inferior depende del superior en el contexto de lo que ha sido planteado. 2. Cantidad y calidad de conceptos. 3. Buena relacin de los significados entre dos conceptos conectados por la lnea indicada y las palabras apropiadas. 4. Que exista una conexin significativa entre un segmento de la jerarqua y el otro, es decir, debe existir ligmenes significativos y vlidos entre conceptos.

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5. Que existan ejemplos o eventos especficos relacionados con los conceptos ms generales.

Estrategias para iniciar la elaboracin de mapas conceptuales en el aula:

A continuacin, se presentan algunas sugerencias para iniciar con los alumnos la elaboracin de los mapas conceptuales.

En primer lugar, antes de iniciar toda actividad para la elaboracin de los mapas conceptuales, el docente debe clarificar a los estudiantes los siguientes aspectos con el fin de lograr el mximo entendimiento para su puesta en marcha.

Para iniciar, el docente debe:

1. Explicar qu es un concepto, una proposicin y su importancia. 2. Explicar la importancia de la jerarqua entre conceptos. 3. Explicar la importancia de formar oraciones con sentido lgico, es decir, unidades semnticas. 4. Iniciar la confeccin del mapa.

A continuacin se le presenta al lector, dos actividades mediante las cuales pueden trabajar los mapas conceptuales.

Los Mapas Conceptuales como una forma de explicar las ideas de los alumnos, requiere realizar algunas actividades como:

1. Repasar los conceptos bsicos sobre la elaboracin de los mapas conceptuales.

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2. Escribir en la pizarra cualquier concepto, por ejemplo rbol, lluvia y preguntar a los estudiantes si crea alguna imagen mental. 3. Pedir a los estudiantes que digan todas las palabras que se relacionan con este concepto y escribirlos en la pizarra. 4. Nombrar una serie de palabras como: donde, como, con, entre otras. Preguntar A los estudiantes si estas palabras crean alguna imagen mental. Indique que stos no son trminos conceptuales sino, que son palabras de enlace. Es decir, palabras que se utilizan para unir dos o ms conceptos y formar frases con significado. 5. Escribir en la pizarra unas cuantas frases cortas, formadas por dos conceptos y una o varias palabras de enlace; con el objetivo de ilustrar cmo el ser humano utiliza conceptos y palabras de enlace para transmitir algn significado, por ejemplo: El rbol es frondoso. 6. Pedir a los estudiantes que formen por s solos unas cuantas frases cortas y que identifiquen las palabras de enlace y los conceptos. 7. Ordenar los conceptos de los ms generales a los ms especficos. Que impliquen que los conceptos ms generales son los que tienen un mayor poder explicativo, es decir, ms informacin, y que permiten aglutinar a otros ms especficos o con menos informacin. 8. Pedir a los estudiantes que elaboren el mapa conceptual. Indqueles que para conseguir una buena presentacin de los significados proporcionales, tal como ellos lo entienden, hay que rehacer el mapa una, dos o ms veces.

Los Mapas Conceptuales como una forma de construir conocimientos a partir de materiales impresos: Esto requiere:

1. Repasar los conceptos bsicos sobre la elaboracin de mapas conceptuales. 2. Elegir uno o dos prrafos de un libro de texto o de cualquier otro material impreso y hacer que los estudiantes lo lean y seleccionen los conceptos ms

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importantes. Es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto. 3. Pedir a los estudiantes que saquen la lista y la ordenen. De conceptos generales a los especficos. 4. Se puede empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la lista ordenada como gua para construir la jerarqua conceptual.

Ventajas y cuidados de los mapas conceptuales:

Para una mayor clarificacin del lector, es importante hacer mencin de algunas ventajas como tambin los cuidados que posee este instrumento de aprendizaje.

Ventajas

Indiscutiblemente, el instrumento de aprendizaje ofrece una serie de ventajas en el desarrollo mismo del aprendizaje del estudiante. Entre los que merece mayor atencin, estn los siguientes:

1. Constituye una herramienta que sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva o de significados que tienen los individuos mediante los que se perciben y procesan las experiencias. 2. Al saber sobre los conocimientos del alumno, permite trabajar y corregir los errores conceptuales del estudiante. As como facilitar la conexin de la informacin con otros conceptos relevantes de la persona. Es decir, que se remite al simple hecho de definir y recordar lo aprendido del contenido de la materia. 3. Facilita la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son tiles para separar la informacin significativa de la

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informacin trivial, logrando fomentar la cooperacin entre el estudiante y el poder al vencer la falta de significado de la informacin. 4. Permite planificar la instruccin y a la vez ayuda a los estudiantes a aprender a aprender, ya que se puede medir qu concepto hay en la asignatura que el alumno puede aprender. Favorece la creatividad y autonoma. 5. Permite lograr un aprendizaje interrelacionado, al no aislar los conceptos, las ideas de los alumnos, y la estructura de la disciplina. En el caso de los Estudios Sociales facilita la comprensin de la historia desde la perspectiva, presente, pasado y futuro. 6. Fomenta la negociacin, al compartir y discutir significados. La confeccin de los mapas conceptuales en forma grupal, por ejemplo, desempea una til funcin social en el desarrollo del aprendizaje. 7. Es un referente, buen elemento grfico cuando se desea recordar un concepto o un tema con slo mirar el mapa conceptual. 8. Permite relacionar las partes (el todo) unos con otros.

Cuidados:

Entre los cuidados que se deben tener en cuenta, estn los siguientes:

1. Que se elabore un esquema o diagrama de flujo en lugar de un mapa conceptual, en donde en lugar de presentar relaciones supraordenadas y combinatorias entre conceptos, se presentan meras secuencias lineales de acontecimientos. 2. Que las relaciones entre conceptos no sean excesivamente confusas. Es decir, con muchas lneas y palabras de enlace que produzcan en el estudiante apata al no encontrarle sentido al orden lgico del mapa conceptual.

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3. Que no se constituya en la nica herramienta o tcnica para construir aprendizaje, sino que sea parte de una secuencia ms amplia, ordenada y sobre todo, significativa. 4. El docente debe tener presente que la elaboracin de los mapas conceptuales es un proceso que requiere tiempo, los estudiantes necesitan practicar el pensamiento reflexivo, es decir, la construccin y reconstruccin de los mapas conceptuales.

Bibliografa:

Albuman, Dona: "Organizadores grficos: Herramientas para comprender y recordar las ideas principales" En: La Comprensin Lectora Ed. Visor, Madrid, 1990.

Ausubel, Novack y Hannesian: "Psicologa Educativa. Un punto de vista cognitivo" Ed. Trillas, Mxico, D.F., 1989.

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Galagousky, L. R.: "Redes conceptuales: Bases tericas e implicaciones para el proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias". En Revista Enseanza de las Ciencias, Barcelona, Espaa, N 5 1987.

Heimlich, J. Y Pyttelman, S.: "Estudiar en el aula: El Mapa Semntico" Ed. Sigue, Argentina, 1991.

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