ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME FURB ISSN 1809-0354 v. 5, n. 3, p. 370-389, set./dez.

2010

IMPLICAES DA PRTICA NA FORMAO DOS PROFESSORES

PEREIRA, Marcos Villela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul

marcos.villela@pucrs.br

LACERDA, Miriam Pires Corra de Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
miriam.lacerda@acad.pucrs.br

RESUMO Este artigo vincula-se a uma pesquisa de cunho exploratrio, intitulada Implicaes da Prtica na Formao de Professores cujo objetivo inventariar a produo de conhecimento sobre aspectos relativos formao (no sentido estrito da Bildung) no campo da formao de professores para educao superior. Nessa medida, inscreve-se entre aquelas que se propem discutir o processo de formao ao longo da vida, considerando que a educao, em uma perspectiva humanista, no pode dispensar os aspectos ticos, estticos e biogrfico-construtivos que um projeto de tal envergadura comporta. A questo se coloca no apenas a partir dos distintos significados que a "formao ao longo da vida", conceito polissmico e caudatrio da Bildung, pode assumir atualmente, mas da produtividade percurso formativo da ordem da pragmtica de si, destacando-se a necessidade de que se proceda a uma problematizao dessa idia luz das prticas atuais da cultura, de modo a ponderar o dilema da demanda pela tradio e pela mudana. Palavras-chave: Bildung. Conhecimento. Experincia.

ABSTRAC This article links to an exploratory research, titled "Implications of the Practice in Teacher Education" that aims to identify the knowledge production about some formation aspects (in the strict sense of Bildung) in the field of teacher training for high education. To that extent, falls between those who propose to discuss the longlife education, whereas education in a humanistic perspective cannot dispense the ethical, aesthetic and biographical-building aspects that a project of this magnitude involves. The question arises not only from the different meanings that lifelong education, as a polysemic concept of Bildung, can take today, but the productivity training path in the pragmatics of self order, emphasizing the need for that there should a questioning of this idea in light of current practices of the culture, in order to consider the dilemma of demand by tradition and change. Keywords: Bildung. Knowledge. Experience.

INTRODUO Adentramos o sculo XXI acometidos pelo desenfreio por verdades definitivas, pelo desejo de verdades prt--porter. Problemas de fronteira fizeram misturar-se a razo, a emoo e a f e presenciamos, especialmente no campo da educao, a consolidao de certo fanatismo. O material de auto-ajuda, as revolues

ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME FURB ISSN 1809-0354 v. 5, n. 3, p. 370-389, set./dez. 2010

371

instantneas, os fenmenos de massa, as infinitas inteligncias, um sem fim de arranjos anunciam que no interior de cada um, no fundo do fundo do fim encontra-se o infinito. As utopias so transcendncias que se realizam por efeito de movimentos particulares: as aes afirmativas pela cidadania so movimentos globais e coletivos que visam assegurar espao de incluso para cada indivduo, em particular. No que toca s idias pedaggicas, podemos observar um amplo espectro que vai de extremo a extremo. Num lado, elas passam a funcionar como seitas: as teorias recebem adeptos, inauguram vocabulrios, constituem grupos sectrios vigilantes e missioneiros, empenhados na difuso dos iderios e converso dos sujeitos; certos intelectuais so tomados como gurus, aiatols que proferem mximas, apontam caminhos, ensinam o segredo da redeno. Noutro lado, as idias pedaggicas possibilitam um veio popular e social que sustenta toda uma ordem de militncia, especialmente atravs dos movimentos governamentais. O primeiro plo, como todo fenmeno social e cultural, tambm esse produz resultados na esfera do consumo. As editoras lanam colees e disputam os direitos de traduo deste ou daquele autor. Os congressos viraram mquinas de fazer dinheiro, reduzindo cada vez mais o tempo de discusso dos trabalhos e aumentando a propaganda em torno da presena do superstar pedaggico do momento. As entidades srias enfrentam cada vez mais dificuldade de filtrar trabalhos de qualidade e separar o joio abundante do escasso trigo. O governo cai refm dessa onda e produz uma legislao cada vez mais flexvel e permissiva. Os cursos superiores e de ps-graduao, nas interminveis discusses curriculares, se sobrecarregam de discusses e experincias nas mais diversas direes, tentando administrar a efervescncia que os invade. E a comunidade acadmica e escolar corre de um lado para outro buscando a verdade da hora, o dolo do momento, a panacia da moda. O outro plo, mais afeito a uma natureza poltica, faz adensar as perguntas pelo sentido de palavras como liberdade, autonomia, emancipao. Mais uma vez, podemos afirmar que essas palavras designam prticas cada vez mais instveis, dada a velocidade de alterao a que so levadas no mundo contemporneo. Sempre escapando das armadilhas institucionais que tentam pasteurizar as iniciativas de inveno, grupos isolados vo produzindo experincias, vo fabricando sociais e das organizaes no-

ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME FURB ISSN 1809-0354 v. 5, n. 3, p. 370-389, set./dez. 2010

372

o mundo em funo de outros modos de se viver vo procurando sadas, frestas, vias de efetivao de uma sociedade mais atenta produo de si mesma. Plantase a a dificuldade da generalizao: essas so experincias que escapam formalizao por serem impossveis de serem reduzidas a preceitos, instrues ou princpios. Enfim, entre esses dois extremos, uma estranha condio se desenha rapidamente sem que ns tenhamos ainda condies de entend-la o suficiente para sabermos que posio assumir. Todo esse campo delineado nos colocou diante de um recorte bastante especfico, uma questo pontual: como esses movimentos do mundo vm se manifestando nas prticas educacionais? Esta Pesquisa surge em continuidade a uma srie de investigaes dirigidas ao escopo da formao, em suas vrias dimenses: formao do professor, formao do pesquisador, formao de sujeitos humanos que tenham por objetivo a (re)construo de uma sociedade mais justa. No sentido destas reflexes, faz-se importante corroborar a idia de que tanto a Pesquisa, quanto a Docncia, na perspectiva assumida por este projeto, atravessada pelos princpios de insero e responsabilidade social. Entendemos que somente com metas e aes voltadas para o mbito social, seja este de que natureza for pedaggico, poltico, metodolgico, didtico, pblico, privado - o projeto ora proposto se revestir de um sentido maior do que a mera elaborao, descrio, execuo, avaliao de propostas didticas. Para, alm disso, o que intento lograr o desenvolvimento de um projeto pleno de significao, com metas pontuais, com estratgias investigativas elaboradas com intencionalidade pedaggica, para que nada do que seja proposto corra o risco de esvaziar-se de significao: Inventariar a produo de conhecimento sobre aspectos relativos formao (no sentido estrito da Bildung) no campo da formao de professores para a educao superior; Mapear relatos de implicao da experincia na produo de saberes e conhecimentos pertinentes prtica na educao superior; Investigar efeitos de correlao e implicao entre teoria e prtica, entre a experincia e a reflexo sobre a experincia no campo da educao superior.

ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME FURB ISSN 1809-0354 v. 5, n. 3, p. 370-389, set./dez. 2010

373

1 ANTECEDENTES E JUSTIFICATIVA

O conjunto de atividades de ensino e pesquisa que vimos desenvolvendo vislumbra uma trajetria expressiva em Educao, discutindo temticas referentes a teorias, culturas, polticas e prticas de formao de professores buscando contribuir para a qualificao do ato de educar, investindo esforos em pesquisa junto a professores e alunos dedicados s mais diversas etapas e modalidades de atuao profissional. Os estudos at ento realizados tm se voltado, sobretudo, para conhecer os sucessos das contribuies desses profissionais para e na educao brasileira. As repercusses dessas investigaes tm sido relevantes,

especialmente, no sentido de divulgar e discutir trabalhos em congressos nacionais e internacionais, produzir publicaes em peridicos e livros, alm de originar dissertaes de mestrado e teses de doutorado pertencentes aos Programas de Ps-Graduao em Educao. Vale evidenciar que a grande nfase praticada , sem dvida, relativa ao escopo da formao de professores, gestores e de outros profissionais da educao. A formao , com certeza, o eixo transversal que agrega e aproxima todos os projetos e grupos de pesquisa de que temos participado. Esta pesquisa pretende dar continuidade a um projeto de trabalho que se iniciou em 1996. Aquele primeiro projeto, intitulado Esttica da professoralidade: um estudo interdisciplinar sobre a subjetividade do professor foi realizado com o intuito de estabelecer alguns indicadores metodolgicos para a pesquisa sobre Formao de Professores, mais especificamente, com relao utilizao da Memria (em suas diferentes performances) como dispositivo de investigao do processo de produo da subjetividade do professor. Depois, de 1997 a 2000 desloca-se essa investigao para um grupo de sujeitos j professores, formadores de professores, com a pesquisa Esttica da professoralidade: anlise de dispositivos de produo de subjetividade de professores. Tal intento justificou-se, em primeiro lugar, pela necessidade de testarse a viabilidade daqueles dispositivos e indicadores metodolgicos da pesquisa articulada com a formao continuada. Pesquisou-se a produo de subjetividade com base na anlise autobiogrfica, ainda que suscetibilizando alguns

enviesamentos, uma vez que o pesquisador tem acesso a elementos primrios

ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME FURB ISSN 1809-0354 v. 5, n. 3, p. 370-389, set./dez. 2010

374

constitutivos de seu processo de formao sem a intermediao do discurso formal. Pesquisar a produo de subjetividade de sujeitos que no o prprio pesquisador constitui-se um desafio bastante grande, uma vez que devero ser utilizados outros dispositivos tanto de coleta quanto de anlise dos dados. Em segundo lugar, pelo fato de estar voltado para a formao de pesquisadores que atuassem no campo da investigao dos diferentes aspectos relativos produo de subjetividade (especialmente, no campo da Educao). Considerando-se, na poca, a recentidade dos movimentos investigativos nessa rea, viveu-se um quadro de muitas dvidas e incertezas quanto s alternativas de conduo das pesquisas: fragilidade dos referenciais, impreciso dos mtodos, escassez de experincias, enfim. Esses fatores trouxeram muitas dificuldades para conduzir-se a orientao adequadamente devendo-se, portanto, incrementar os investimentos em pesquisas, de modo a qualificar progressivamente esse campo. Em terceiro lugar, pela necessidade de investimentos de pesquisa articuladas com a formao continuada. Aquele tempo se caracterizava por um aumento de iniciativas governamentais que, sistematicamente, vinham provocando abalos nas prticas docentes. Com a implementao da nova LDB e sua regulamentao, assistimos um conjunto de modificaes profundas no apenas na organizao do Sistema Educacional, mas, por decorrncia disso, na reorientao dos processos de formao de professores e da prtica pedaggica. Posteriormente, de 2001 a 2004, foi desenvolvido o projeto Jogos de poder nas narrativas e saberes de formao: cruzando fronteiras na formao de professores. Esse projeto teve por objetivo servir de base para os estudos realizados a partir do estudo das bases de saber estruturantes da professoralidade do professor. O campo de trabalho foi o material escrito de pequeno porte (ensaios, artigos, documentos) referenciado nos trabalhos sobre formao de professores apresentados nos ltimos anos do sculo XX (1998-2000), em congressos nacionais e regionais (especificamente, trs Reunies Anuais da ANPEd e trs Seminrios Regionais de Pesquisa da Regio Sul - Anped-Sul). O principal objetivo foi investigar a estrutura, as caractersticas e a natureza das narrativas e saberes de formao de docentes. Pretendeu-se analisar os saberes de formao tanto do ponto de vista da sua expresso (a substncia a

ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME FURB ISSN 1809-0354 v. 5, n. 3, p. 370-389, set./dez. 2010

375

linguagem e seu funcionamento e a forma a estrutura dos textos e narrativas) quanto do ponto de vista de seu contedo (a substncia os saberes propriamente ditos e a forma os estilos de escritura), visando identificar os jogos de poder e regimes de verdade presentes em seu interior, com vistas a estabelecer possveis relaes entre os saberes escritos e os mltiplos desenhos da formao docente. O enfoque partiu sempre da explorao de experincias de auto-formao ou, em certa medida, de experincias de reflexo sobre a prpria prtica, considerando a premissa bsica de que, no mbito das diferentes agncias de formao de professores, vinha-se investido maciamente na apropriao crtico-reflexiva das experincias vividas no sentido de extrair delas algumas matrizes do percurso de constituio de uma certa identidade profissional, um modo de socializao profissional dos professores em seus espaos de prtica. Foi inegvel a fora da onda das idias crtico-reflexivas, do professor-reflexivo, das pesquisas sobre a prpria prtica, naquele decnio que compreendeu os cinco ltimos anos do sculo passado e os cinco primeiros deste. A pesquisa Jogos de poder nas narrativas e saberes de formao constituiu uma experincia de trabalho cuja inteno fundamental foi investigar a estrutura, as caractersticas e a natureza de alguns textos de formao de docentes. Na mesma linha da pesquisa precedente (Pereira, 1996), como j dito, analisamos alguns processos de aquisio e desenvolvimento de certos saberes, com vistas a observar possveis relaes entre os textos escritos e alguns efeitos na auto-formao docente. Vale recuperar a circunstncia em que esses textos apareceram, o contexto do perodo: so os ltimos anos da dcada de noventa, do sculo vinte e do segundo milnio. O valor simblico desse perodo agrega um elemento, diramos mstico, aos fatos. Os ltimos trinta anos do sculo XX, no Brasil, representaram a emergncia de um modo muito peculiar de tratar a educao escolar. Nos Anos Setenta vimos coincidir um perodo de ditadura militar bastante severo e uma Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional que procurou modernizar a educao com base em uma Pedagogia contrria ao modelo mais tradicional, ainda vigente, muito arraigado ao conservadorismo. O currculo comeou a se modificar, os professores passaram por um perodo de reciclagem (sic), a escola comeou a se abrir para o mundo ao seu redor. Sob a sombra ufanista e conservadora dos Acordos MEC/USAID ou com alguma inspirao libertadora das idias de Paulo Freire e

ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME FURB ISSN 1809-0354 v. 5, n. 3, p. 370-389, set./dez. 2010

376

Darcy Ribeiro, a dcada se passou com um intenso desejo de redeno e uma forte crena no potencial libertador da educao. Os Anos Oitenta trouxeram luz a Teoria Crtica e as Teorias da Reproduo e da Resistncia, deslocando um pouco esse quadro todo. A tendncia do quanto pior, melhor se incrementou e veio a moda da autoflagelao pedaggica: no h redeno, no h sada, no existe libertao, ningum emancipa ningum podamos, no mximo, ampliar nossos repertrios e esperar que isso resultasse em esclarecimento e que, por conseqncia, o esclarecimento levasse a uma sociedade melhor. Apostando na caricatura, diria que nada mais era o que aparentava ser: nessa dcada proliferaram as interpretaes e os exerccios explicativos sobre o papel e o potencial da Educao Escolar, um esforo por desvendar o que supostamente estava oculto. A escola comeou a cair em descrdito, ela no era mais sinnimo de emprego ou futuro garantido, progressivamente foi sendo transfigurada em uma agncia social onde a aprendizagem e o acesso ao conhecimento se perdiam em meio a inmeras outras atribuies. Os Anos Noventa encontraram um professorado confuso, desorientado, perdido. Na esteira da perda dos parmetros at ento constitutivos do seu campo de trabalho, somou-se o descrdito e a proletarizao dos trabalhadores em educao como um todo. Duplamente refns, tanto da poltica institucional (que progressivamente reduziu os salrios e distorceu seu cotidiano) quanto da intelectualidade acadmica (que se dedicou a estudar a profisso docente e apontar novos caminhos), os professores passaram a ser o alvo privilegiado da disputa entre doutrinas pedaggicas que defendem a autonomia, o construtivismo, o interacionismo, o scio-interacionismo, a interdisciplinaridade, a incluso, a emoo, as inteligncias, as competncias, o currculo crtico e emancipador, enfim, um sem nmero de palavras mgicas que lutavam entre si pela conquista do lugar principal na prtica pedaggica. Em 1996 promulgada uma nova Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional, desta vez facultando as experincias mais diversas e flexibilizando o desenho curricular ao mximo. Pautada no desenvolvimento de competncias, possibilitou que a

escolarizao se organizasse em anos, sries ou ciclos; inaugurou um currculo ralo, atravessado por Temas Transversais que mais dispersaram do que agregaram ou deram consistncia para os saberes escolares. Numa parca tentativa de discusso,

ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME FURB ISSN 1809-0354 v. 5, n. 3, p. 370-389, set./dez. 2010

377

os gestores que estiveram por oito anos frente do Governo Federal viabilizaram o dispositivo dos Parmetros Curriculares Nacionais, uma ferramenta que confundiu, perturbou e assombrou os professores, isto , um conjunto de postulados que incrementou a desorientao dos professores e das escolas, deixando-os ainda mais ansiosos por uma sada, uma resposta, uma alternativa, uma receita. Enfim, chegou-se virada do milnio com uma escola que buscava alucinadamente um lugar na sociedade, um cotidiano em alta velocidade e cada vez mais abarrotado de informaes, uma rotina pedaggica vida por inovaes, transformaes, novidades. Na base de tudo isso, o professorado: pressionado a dominar novas tecnologias, forado a aderir a um modelo pautado na novidade a qualquer custo, responsvel (seno culpado) pelo insucesso dos alunos, constantemente cobrado, vigiado, controlado por sujeitos eles mesmos muito pouco consistentes em suas convices. Em favor de formar o professor crtico, prtico, pesquisador, reflexivo, policompetente e multiinteligente, promoveu-se uma corrida desenfreada a modelos novos e antigos (a reforma educacional espanhola ou a pedagogia de projetos, entre tantos), bem como o investimento nas mais diferentes agncias de formao (o Curso Normal Superior, os Institutos Superiores de Educao, a proliferao dos Programas de Educao Continuada, em Servio, Distncia, etc.). Foi nesse contexto que aconteceram os eventos cientficos que serviram para analisar as referncias utilizadas. Os autores dos trabalhos apresentados so professores universitrios, pesquisadores, estudantes de ps-graduao. Em outras palavras, so formadores de professores, seja em instituies de ensino superior, seja em rgos pblicos ou privados, ligados Educao. O material por eles referenciado representa uma parte bastante significativa do pensamento que orienta as iniciativas de formao de professores e as polticas pblicas dessa primeira dcada dos anos dois mil.

2 A ATUALIDADE DE UM CONCEITO Formao ao longo da vida, entendida como um trabalho de criao que conjuga experincia e conhecimento pressupe a conquista da autonomia do sujeito. Nessa tica, compete sociedade a tarefa de favorecer condies para que cada

ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME FURB ISSN 1809-0354 v. 5, n. 3, p. 370-389, set./dez. 2010

378

um, comprometido com o seu prprio projeto de autoformao, alcance o melhor de si. No entanto, quando associamos essa compreenso com o entendimento dado formao continuada hoje, constatamos que estamos muito distantes da acepo clssica que lhe serve de origem. Bildung um processo histrico, temporal e contingente no qual um sujeito atinge uma determinada forma. Seu suposto fundamental a implicao do prprio sujeito como agente de formao. O sujeito em formao, ao ser interpelado pela cultura, atua criativamente no sentido de igualmente criar cultura, transformando a j existente. O indivduo, por meio da conscincia que tem de si, interfere na produo daquilo que , intercede no seu processo de subjetivao e suscita resultados pertinentes ao auto-desenvolvimento. A idia de formao, aqui, representa o percurso na direo de si mesmo com vistas conquista da autonomia do prprio pensamento. A angustiosa constatao dos limites subjetivos (individuais e

coletivos) impulsiona no sentido de buscar alternativas de autodeterminao que acabam esbarrando em complicados conflitos ticos e morais. Em que pese a forma reduzida, como vimos operando com o que hoje denominamos formao continuada, afastando-nos cada vez mais de um projeto que nasce do interior [do sujeito] ao invs de ser imposto de fora (Flickinger, 2009, p.65) cabe destacar que a educao, na sua perspectiva humanista, no dispensa os aspectos ticos sociais e biogrfico-construtivos que um projeto de tal envergadura comporta (Ib, 2009). Nesse contexto, a questo que se coloca para ns so os distintos significados que formao ao longo da vida - conceito polissmico e caudatrio da bildung - pode assumir, atualmente. Hermann (2010) ao questionar a produtividade do conceito clssico de Bildung destaca a necessidade de que se proceda a uma reviso do conceito luz das condies atuais de cultura, para que possamos avaliar o que pode permanecer ou o que demanda mudana. De toda a sorte, vale lembrar que tal projeto s poder resistir em nossa poca se no esquivar-se de suas responsabilidades sociais, ticopolticas e a promoo de dinmicas que permitam colocar em marcha transformaes positivas das condies da vida humana at mesmo nos interstcios das organizaes sociais mais resilientes. (Lima, 2007, p.85)

ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME FURB ISSN 1809-0354 v. 5, n. 3, p. 370-389, set./dez. 2010

379

No constitui novidade o fato de que em sociedades neoliberais onde o mercado a instncia que define projetos e polticas sociais, a educao ao longo da vida est vinculada lgica capitalstica que estabelece novas coordenadas nas relaes criando uma expanso ilimitada do capital que interfere nos modos de existncia. Ao discutir o tema o mesmo autor alerta:
[A educao] v ento fortemente diludas as suas dimenses propriamente educativas, para ceder protagonismo a modalidades de formao e de aprendizagem ao servio exclusivo, ou dominante, do ajustamento econmico, transformando-se em programas de "qualificao", de "capacitao" e de "gesto de recursos humanos" onde, com frequncia, se torna difcil descobrir algum projecto substantivamente educativo. (LIMA, 2007, p.86)

Efetivamente,

subsumida

aos

ditames

da

empregabilidade

performatividade competitiva onde o mais importante saber quanto valho no mercado e o que devo fazer para atingir melhor cotao instaura-se o rankeamento das vidas, projeto que contrrio aos ideais preconizados por uma formao em seu sentido humanista. Palavras tais como capacitao, qualificao, treinamento corporativo, competncias emergentes, integrao de colaboradores, encantamento do cliente constituem o vocabulrio das metas organizacionais de formao a mdios ou longo prazo, numa perspectiva mercadolgica, onde flexibilidade, aqui nesse contexto, entendida como a capacidade de adaptao s constantes e inesperadas mudanas dos ambientes organizacionais e a capacidade de responder prontamente aos desafios que tais mutaes colocam produo e a distribuio, representa a chave para o sucesso tanto dos indivduos como das organizaes. Pensamos que um dos desafios atuais no campo da formao continuada seja construir projetos que, apesar desse cenrio, estabeleam estratgias capazes de estimular a cada educador assumir de forma independente, o compromisso com a construo de si. Qui o adensamento do olhar sobre a forma como vimos concebendo a profissionalidade docente permitam tensionar os saberes que, de forma arbitrria, tentam anular a vida em suas mltiplas e ricas manifestaes buscando nos fazer crer na existncia de atributos essenciais e comuns a todos os professores, atributos esse que mudam ao sabor do vento e das filiaes. Apregoa-se que do professor universitrio espera-se competncia no gerenciamento de situaes de aprendizagem em suas mais variadas dimenses.

ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME FURB ISSN 1809-0354 v. 5, n. 3, p. 370-389, set./dez. 2010

380

semelhana de um jogo, por vezes errtico, estratgias as mais variadas tm sido mobilizadas pelas instituies para alcanar tal propsito. Aqui h que se ter cuidado para no submeter os docentes a processos perversos, pois no basta propor simplesmente outro tipo de formao pensada a partir da crtica aos modelos vigentes que se fundam em um tipo de racionalidade. importante que se considere que em sala de aula diferentes mundos se encontram, se chocam e interagem exigindo sabedoria didtica [a qual] funda o sentimento de incompletude e a motivao para buscar noutros saberes ou noutras prticas as respostas que no se encontram dentro dos limites de um dado saber ou de uma dada prtica (Santos, 2002, p. 42). As Universidades tm um papel relevante na constituio profissional de seus egressos e no podem se eximir de suas responsabilidades quanto a isso. Da decorre a importncia a ser dada formao do formador. Se quisermos que nossos acadmicos se mostrem receptivos a continuar aprendendo ao longo da vida, essencial que os seus professores evidenciem em seu fazer cotidiano, competncias compatveis com os objetivos que se propem alcanar. Para muito alm da transmisso de contedos a sociedade do conhecimento est a exigir que os docentes tambm se mostrem disponveis para aprendizado constante que se traduz em disposio e recursos para continuar aprendendo em toda a sua vida profissional, disponibilidade investigativa, habilidade em apontar o que seus alunos precisam para continuar aprendendo e, ainda sabedoria para articular a teoria com a realidade prtica o que lhes habilita a responder s situaes novas em tempos de incerteza e de indefinio. Esse um momento crtico e nele que estamos: H que se ter discernimento para investigar como a gente aprende? Como a gente sabe que aprendeu? Que tipo de coisa a gente aprende? Como a gente 'verifica' essa aprendizagem? Para s ento podermos pensar acerca de quais so as competncias que os docentes precisam e como as desenvolvem. Discernimento, segundo Gadamer, mais que conhecimento, algo a que se chega (Gadamer, 2008, p. 466). O contedo de verdade que produzimos pela experincia, justamente por seu carter de realidade que se efetuou, se experincia que efetivamente aconteceu, remete sempre para novas experincias, ou seja, para todas as experincias que poderiam ter sido efetuadas, para todas as verdades que

ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME FURB ISSN 1809-0354 v. 5, n. 3, p. 370-389, set./dez. 2010

381

poderiam ter sido geradas ali. Nesse sentido, contrariando o senso comum, entendemos que experimentada a pessoa que, justamente por ter tido as experincias que teve, est aberta a novas e inditas experincias. Experimentado no aquele que sabe, mas, ao contrrio, aquele que est aberto ao porvir, ao que ainda no sabe. O artista (e ns agregamos, o professor) nesse caso tem a competncia do discernimento porque sabe que aquilo que sabe a evidncia do limite do seu conhecimento, a evidncia da sua finitude, da sua mnima posio na histria e na realidade que o circunda e o circunscreve. O artista , nesse caso, o menos dogmtico porque teve tantas experincias e j aprendeu tanto dessas tantas experincias que isso o faz aberto e capacitado para voltar a ter experincias e com elas aprender (Gadamer, 2008, p. 465). O discernimento oriundo da experincia nos possibilita a evidncia de que as coisas no so apenas como supnhamos em nossos exerccios explicativos e, dessa maneira, que as coisas experimentadas no cabem na matria ou na forma expressiva tradicional. O discernimento, assim, o que nos d a capacidade de compreender o que se passa, a tomada de conscincia daquele algo que nos passa e para o qual ainda no temos palavras. O discernimento , ao mesmo tempo, um quase-saber e um alm-saber, um pressentimento, a faculdade que temos de conhecer pela negao: nos aproximamos do que pelo exerccio de discernir o que no .

3 PROBLEMATIZAO E METODOLOGIA

A experincia como docente de Metodologia do ensino superior para ps graduandos strito-sensu dos mais diferentes programas da PUCRS permitiu constatar que a grande maioria no tem experincia nesse campo e busca a disciplina motivado por duas intenes: ou porque devem fazer o Estgio de Docncia Orientada e precisam alguma base instrumental para realizar a atividade ou porque tm a pretenso de tornar-se professores em cursos de graduao e, da mesma maneira, vm em busca de saberes instrumentais para essa prtica. Via de regra, nenhum deles tem qualquer formao pedaggica anterior. Em seus cursos de origem, uma significativa parcela de seus professores no tem formao pedaggica nem prtica profissional na rea que ensina.

ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME FURB ISSN 1809-0354 v. 5, n. 3, p. 370-389, set./dez. 2010

382

Os ps-graduandos, em grande nmero adultos jovens, recm graduados ou recm mestres, tambm tm a tendncia de pretender adentrar no ensino superior com pouca ou nenhuma prtica profissional na sua rea. Esta pesquisa pretende, em primeira instncia, mapear e explorar essas condies primrias dos ps-graduandos, sua formao pedaggica e sua prtica profissional: Alm da sua condio de alunos, que situaes de formao pedaggica podem ser identificadas em sua trajetria de formao (monitorias, estgios, disciplinas pedaggicas, capacitaes, especializaes)? Como foram vividas? Que impactos ou influncias tm sobre sua pretenso em ser professores na educao superior, em cursos que formam profissionais como eles? Qual a prtica profissional em sua rea de formao que eles apresentam? Quanto tempo? Qual a natureza (estgio curricular, estgio profissional,

voluntariado, experincia profissional)? Que impactos ou influncias tm sobre sua pretenso em ser professores na educao superior, em cursos que formam profissionais como eles? .

Que tipos de questionamentos aparecem acerca da sua formao como professores de futuros profissionais como eles? A que tipo de problematizao submetida a sua condio profissional quando se coloca em discusso o processo de formao inicial dos profissionais de sua rea? Levantamento bibliogrfico com vistas composio do estado da arte sobre as temticas de trabalho: Nesse estudo nosso interesse gira em torno da formao de professores para a educao superior. Dado que o tema da formao no novo, ao contrrio, ocupa importante lugar nos estudos sobre educao desde os primrdios da civilizao ocidental, no devemos incorrer em repeties

interminveis de postulados mais do que conhecidos e explorados nesse universo de investigao. Trata-se, em primeiro lugar, de desenvolver este projeto com um estudo bibliogrfico permanente, um extenso mapeamento da produo sobre o tema da formao. Nas ltimas dcadas, o fortalecimento da produo acadmico-cientfica, por meio de pesquisas e programas de ps-graduao em crescente nmero pelo pas, reflete-se num crescimento exponencial de material escrito e apresentado sobre o

ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME FURB ISSN 1809-0354 v. 5, n. 3, p. 370-389, set./dez. 2010

383

tema da formao. Exige-se um esforo significativo para conhecer ainda que seja uma parte dessa produo, identificar, categorizar, delinear as principais linhas de investigao sobre o campo da formao no Brasil e nos principais centros de estudos do tema no exterior. Uma das formas utilizadas para tal finalidade atravs do escrutnio de peridicos, anais de eventos, catlogos de trabalhos acadmicos e bases de dados. Os catlogos de dissertaes e teses, por exemplo, assim como os anais de eventos, representam o anseio manifestado pelas universidades e programas de informar sua produo comunidade cientfica, divulgando suas mais diferentes idias e proposies, sempre em busca de melhorar a qualidade social da educao, em todos os mbitos. Segundo Chau (1999, p. 6), qualidade definida como competncia e excelncia cujo critrio o atendimento s necessidades de modernizao da economia e desenvolvimento social; e medida pela produtividade, orientada por trs critrios: quanto uma universidade produz, em quanto tempo produz e qual o custo do que produz. Observa-se que a pergunta pela produtividade no indaga o que se produz, como se produz, para quem ou para que se produz, mas opera uma inverso tipicamente ideolgica da qualidade em quantidade. A universidade, segundo a autora, deixa de ser instituio social para ser vista como organizao social, definida por uma prtica que se caracteriza pela instrumentalidade e cujo reconhecimento e legitimidade so definidos pela idia de eficcia e sucesso (quantidade de resultados em curto espao de tempo). Portanto, nessa conjuntura que devemos reconhecer que os anais, os catlogos, os peridicos e as bases de dados oferecem acesso a uma histria da produo acadmica (Ferreira, 2002), atravs de um corpus constitudo pelo conjunto dos resumos, que contam uma certa realidade dessa produo. Haver tantas novas histrias e teorias e perspectivas sobre a produo acadmica quantos resumos forem produzidos. Da mesma forma, as articulaes com o tema da prtica e da crise do praticante nas novas formas de sociabilidade devero ser objeto de reviso acurada.

3.1 Identificao de elementos analticos e eventual realizao de estudos de casos

ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME FURB ISSN 1809-0354 v. 5, n. 3, p. 370-389, set./dez. 2010

384

A partir do acompanhamento das trajetrias dos ps graduandos no curso da disciplina de Metodologia do Ensino Superior, estudando teorias educacionais e realizando prticas experimentais, nos interessa problematizar os efeitos que podem ser observados em suas pretenses em se tornarem docentes na educao superior. Ao final da disciplina solicitado que cada participante escreva um breve ensaio acerca de como se projeta enquanto algum que se constitui professor e, desde esse lugar, interroga a sua formao e a sua contribuio para a formao de seus alunos. Este material ser objeto de anlise primria, base para elaborao de questionrios e roteiros de entrevista. O propsito maior deste trabalho pensar e propor caminhos de formao inicial e continuada para professores e profissionais da educao superior com base numa leitura crtica das prticas existentes. Paralelamente ao desenvolvimento da reviso de literatura, trabalharemos com instrumentos de observao, registro e coleta de elementos que possibilitem a gerao dos dados necessrios investigao.

3.2 Estudos Multirreferenciados

O reconhecimento da complexidade e heterogeneidade das prticas educativas - dado que acontecem em um espao onde distintos atores e agentes se contrapem e se confrontam em um contnuo processo de interao - bem como a sua investigao a partir de olhares e linguagens multirreferenciados, institui um avano no campo das pesquisas em Educao. A abordagem multirreferencial, cuja criao deve-se a Jacques Ardono e colaboradores, constitui-se em uma ruptura na ortodoxia da fidelidade do pesquisador a um nico paradigma epistemolgico/metodolgico (Burnham, 1998, p.46). Apreender o que se passa entre os distintos protagonistas presentes na escola, reconhecidos em suas singularidades e comprometidos com os distintos fazeres demandados pelo trabalho pedaggico, fora-nos a ampliar o olhar para o que se passa em seus cotidianos e nos quais suas relaes so afetadas mais especialmente

ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME FURB ISSN 1809-0354 v. 5, n. 3, p. 370-389, set./dez. 2010

385

[...] pela dinmica das pulses inconscientes e da vida afetiva, pela ao dos fenmenos transferenciais e contratransferenciais, do que pelas incidncias das implicaes que tm nos papis ou nas associaes, pelo peso prprio das estruturas psquicas, pelos vieses especficos que decorrem das bagagens intelectuais de uns e de outros, do que pela lgica de um sistema que pretende dividir funes e estabelecer tarefas para bem conduzir as misses. (ARDONO 1998, p. 34)

Portanto, se queremos capturar a riqueza e a fugacidade do que acontece em uma instituio educativa autorizando-nos lidar com a impureza, a incompletude e a opacidade to necessria s cincias que estudam o homem, a natureza e sua condio de humano, (Barbosa & Barbosa, 2008, p. 243) a postura epistemolgica que, sem dispensar o rigor em sua trplice dimenso, emerge a partir de olhares plurais, multirreferenciados revela-se uma opo metodolgica para quem deseja assumir em sua investigao uma atitude distinta a que propem os modelos

positivista e cartesiano, apostando em uma co-autoria na construo conhecimento e da realidade. Nesta perspectiva, ao significar o vivido o sujeito humano autor criador de um sentido para o tempo e para o espao vivido, autor e produtor de uma histria, uma cultura e pode instituir-se autor-cidado [...]. (Barbosa & Barbosa, 2008, p. 245). Portanto, sem abrir mo da complexidade - entendida como uma hiptese que o pesquisador elabora a respeito do objeto (Ardono, 1998, p. 36) a abordagem multirreferencial se mostra atenta, especialmente s noes de implicao e de crise do praticante (Dalpiaz, 2002). Ao discutir ao conceito de implicao e de crise do praticante, que permite que nos reconheamos na centralidade daquilo que nos faz questo, Dalpiaz (2002) a metaforiza como n de relaes o qual, ao instaurar um campo de foras simultneas e contrrias, estrutura o processo e determina o produto da produo cientfica. Tal posicionamento admite que o processo atravessado pela subjetividade de quem investiga .

4 RESULTADOS ESPERADOS

Referindo-se a questes importantes para educao e a formao do conhecimento do professor, do domnio de competncias relevantes, Roldo (2007), enfatiza os geradores de especificidade do conhecimento profissional docente.

ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME FURB ISSN 1809-0354 v. 5, n. 3, p. 370-389, set./dez. 2010

386

Para a autora, na natureza do conhecimento profissional docente, predominam duas tendncias, sendo uma focalizada na anlise de seus componentes, e outra, na valorizao profissional. Estas divergem na matriz da anlise, mas convergem na interpretao da prxis e do conhecimento que a sustenta - ainda que enfatizando o conhecimento prvio necessrio ou valorizando o conhecimento emergente da prtica e da reflexo sobre ela. no sentido de clarificar a natureza deste conhecimento que a autora desenvolve a anlise dos geradores de especificidade, mostrando a especificidade da natureza dos saberes do professor, que, alm de conhecer os contedos didticos, precisa dominar contedos da rea e transformlos em seus, para alcanar uma ao educativa. Outro elemento importante nesta anlise a capacidade analtica, coerente com a prtica reflexiva do professor. Corroborando esta idia, Engers (2006) diz que importante que o profissional esteja engajado num processo vivo, que reconhea as culturas, as vivncias e as limitaes de seus alunos, fazendo da sala de aula um espao para a construo do conhecimento do aluno e do professor, num clima de troca, afeto e de reconhecimento de culturas. Ainda discutindo as questes educacionais provenientes do cenrio global e da internacionalizao da educao no Ensino Superior, Engers e Morosini (2006) trouxeram para a anlise o encaminhamento da educao neste nvel de ensino, de modo particular, para a pedagogia universitria, a formao de professores e o incentivo ao desenvolvimento de competncias que se apresentam como fundamentais para um professor fazer frente s exigncias sociais nos dias atuais. Assim, integrando-se ao cenrio educacional contemporneo, os princpios sobre os quais se assentam os resultados pretendidos neste projeto desvelam a crena de que a partilha de saberes uma das mais ricas e profcuas fontes geradoras de novos conhecimentos. Assim sendo, estabelecem-se alguns eixos prioritrios a serem considerados tanto ao longo quanto ao final deste projeto: a produo de trabalhos e artigos que representem expressivas possibilidades de anlise, discusso e aprofundamento de temticas pertinentes a esta investigao; a elaborao de propostas de interveno e acompanhamento de prticas educativas, por considerar-se que a compreenso do processo de aprendizagem, para professores ou alunos, no pode ser desvinculada do contexto e resulta da

interao entre os resultados da aprendizagem - o que se aprende-, os processos

ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME FURB ISSN 1809-0354 v. 5, n. 3, p. 370-389, set./dez. 2010

387

- como se aprende - e a finalidade - para que se aprende - Pozo, (2002); realizao de experincias pedaggicas em turmas de cursos superiores na medida em que algumas propostas de trabalho comecem a ser delineadas, juntamente com o acompanhamento dos estagirios de docncia orientada no estudo, planejamento e implementao de procedimentos didtico-metodolgicos em turmas de graduao.

PRIMEIRAS REFLEXES

Este projeto pretende ser uma importante ferramenta para o estudo e acompanhamento de alternativas e estratgias didticas, de modo a subsidiar com qualidade algumas aes de formao docente para a educao superior. Nossa proposta no projeta um tempo futuro, mas um tempo presente que encerra os conhecimentos que esto a exigir de todos ns uma educao voltada para uma expressiva capacidade de autonomia e de discernimento, reforando a

responsabilidade pessoal na realizao do destino coletivo. Temos conscincia de que os princpios at aqui ressaltados como importantes para o entendimento dessa viso de ensino, de aprendizagem, de formao, de universidade, de mundo, enfim, nos quais projetamos nossas idiossincrasias e, por isso, a afetamos, assim como somos afetados pelo que j est posto ao nosso redor, so atravessados pelo sentido de impermanncia que se impe quando se trata de discutir sobre educao na contemporaneidade. A formao de um sujeito nas mais variadas formas e nuances em que pode se configurar apresenta elementos perenes que validam nossas aes e metas no sentido de uma atuao comprometida, sobretudo, com a tica. Equivale dizer que acredito numa educao que transforme o ser humano em algum capaz de exercer e fomentar a prpria humanidade, exercendo influncia sobre si mesmo e sobre o mundo em que est inserido. Noutras palavras, trata-se de perceber a formao como um ato sempre inacabado, sujeito a alteraes e reformulaes, que, em contnuo movimento, possibilita constantes rupturas e sucessivos exerccios de reflexo, de crtica, de auto-formao e de auto- superao.

REFERNCIAS

ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME FURB ISSN 1809-0354 v. 5, n. 3, p. 370-389, set./dez. 2010

388

ANDR, M.; ROMANOWSKI, Joana P. Estado da arte sobre formao de professores nas dissertaes e teses dos programas de ps-graduao das universidades brasileiras, 1990 a 1996. Programa e Resumos da 22 Reunio Anual da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (Anped), Caxambu - MG, 1999. ARDOINO, J. Abordagem multirreferencial (plural) das situaes educativas e formativas. In: BARBOSA, J. G. (coord.). Multirreferencialidade nas cincias sociais e na educao. So Carlos: UFSCar, 1998. BARBOSA, Silvia Maria da Costa; BARBOSA, Joaquim Gonalves. Etnometodologia multirreferencial: contribuies terico-epistemolgicas para a formao do professor-pesquisador. Educao & Linguagem. 11 (18), 2008. pp 238-255 BURNAHAM, T. Complexidade, multirreferencialidade, subjetividade: trs referncias polmicas para a compreenso do currculo escolar. In: Reflexes em torno da abordagem multirreferencial. Org. Joaquim Barbosa. So Carlos: UFSCar, 1998. pp 35-55. CHAU, M. A universidade operacional. Revista da ADUNICAMP, Campinas, 1 (1), 1999. pp 06-09. DALPIAZ, Luiza Helena. Uma prtica emergente de ruptura epistemolgica no servio social. Mimeo, 2002. ENGERS, Maria Emlia Amaral & Morosini, Marlia Costa. (Org) Pedagogia Universitria e Aprendizagem. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006. FERREIRA, Norma Sandra de Almeida. As pesquisas denominadas estado da arte. Revista Educao e Sociedade, 79, 2002. pp 257-272. FLICKINGER, Hans-Georg. Racionalidade e Tolerncia - Uma abordagem filosfica de princpios pedaggicos. IN Fvero, Altair Alberto; Dalbosco, Claudio Almir, Marcon, Telmo. (org). Sobre Filosofia e Educao. Passo Fundo: Ed. UPF. 2006. pp 19-29. GADAMER, Hans-Georg. Verdad y Mtodo. Salamanca: Editora Sigueme, 2008. HERMANN, Nadja Formao e Experincia. IN TREVISAN, Amarildo T. TOMAZETTI, Elisete M.; ROSSATO, Noeli Dutra (org). Diferena, Cultura e Educao. Sulina: Porto Alegre, 2010. INEP/MEC. Estatsticas dos Professores no Brasil. Braslia: INEp/MEC, 2003. LIMA, Licnio C. Educao ao longo da Vida. So Paulo: Cortez Editora, 2007.

ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME FURB ISSN 1809-0354 v. 5, n. 3, p. 370-389, set./dez. 2010

389

PEREIRA, M. V. Esttica da professoralidade: anlise de dispositivos de produo de subjetividade de professores. Pelotas: FaE/UFPel. (Relatrio de Pesquisa), 2000. _____________ Jogos de poder nas narrativas e saberes de formao: cruzando fronteiras na formao de professores. Porto Alegre: PPGE/FACED/PUCRS. (Relatrio de Pesquisa), 2005. _____________ A esttica da professoralidade: um estudo interdisciplinar sobre a subjetividade do professor. So Paulo: PUCSP (Tese de Doutorado), 1996. _____________ I Colquio "Educao e Cultura: perspectivas de trabalho pela emancipao humana e social". Amargosa/BA: UFRB - Universidade Federal do Recncavo da Bahia, 20 a 22 de outubro, 2010. POZO, J.I. Aquisio de Conhecimento: quando a carne se faz verbo. Porto Alegre: ARTMED, 2005. ROLDO, M. C. Funo docente: natureza e construo do conhecimento profissional. Revista Brasileira de Educao, 12 (34), 2007. pp 94-103. SANTOS, Boaventura de Souza. Para uma sociologia das ausncias e uma sociologia das emergncias. Revista Crtica de Cincias Sociais 63, 2002. pp 237280.