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ORIENTACIN VOCACIONAL

La eleccin de una profesin y/o trabajo apunta no solo hacia una actividad u opcin profesional, sino a una forma de vida, por tanto, la eleccin debe hacerse consciente de que con ella formamos parte de nuestra identidad, de nuestro "yo" y que a travs de ella, asumimos un rol, un estatus. La vocacin la debemos entender como un proceso, no aparece como algo puntual y espontneo, sino que se inicia en la infancia, va configurndose durante la adolescencia para definirse en la adultez. Esta vocacin est determinada por motivos como las actitudes, aptitudes, intereses, capacidades y personalidad. A su vez, estos pueden potenciarse o no, influidos por factores socio-ambientales y culturales como (familia, amigos), por el prestigio y auge de ciertos estudios en comparacin con otros, el gnero, etc. En su origen etimolgico "vocacin" viene del latn "vocatio, vocationis" que significa "llamado", "invitacin"; es decir, la vocacin se deriva desde fuera del sujeto, es exterior a l y lo invita a participar de una determinada situacin: la eleccin de una profesin, de un trabajo, de una carrera. Aguirre Baztn describe la orientacin vocacional como un "proceso" de ayuda al orientado para que, al conocerse a s mismo y al mundo del trabajo, se prepare y acceda a la profesin adecuada a sus aptitudes, intereses y rasgos de personalidad, teniendo en cuenta las posibilidades de estudio y de trabajo existentes. Todo ello debe realizarse mediante un equipo orientador interdisciplinario (tutor, profesores, psiclogos, pedagogos).

LA ADOLESCENCIA La adolescencia es la etapa que supone la transicin entre la infancia y la edad adulta. Este periodo de la vida se identifica con cambios dramticos en el cuerpo y la psicologa. La palabra adolescencia tiene como significado el desarrollarse o crecer, denota algo ms importante. Este se encuentra en un estado de transicin y transformacin de nio a adulto, lo que conlleva al adolescente a perder su infancia, y en cierto sentido que los padres pierdan al nio, por este motivo se le llama una relacin bilateral. Existe, de parte de los padres, un motivo de perturbacin que es alcanzado por el status de la sociedad en la que est inmersa, y esto lleva a que demuestren una actitud de prevencin y hostilidad al los adolescente por miedo a que su status sea modificado por estos. Los padres, en algunas ocasiones tratan al adolescente como a un nio a cuidar, mientras que en otras ocasiones, esperan que este acte con la responsabilidad de un

adulto independiente, olvidndose que no se trata de una cosa ni de la otra, sino que se trata de un ser en transicin, y por lo tanto, contradictorio y muchas veces confundido. El adolescente, siente a sus padres como invasores. El narcisismo de los padres de continuarse en sus hijos, crea problemas cuando la continuidad supone que los hijos realicen los ideales del yo frustrado, lo que atenta con la asuncin de la identidad. Por otro lado, la bsqueda fallida de la independencia lleva a que algunas veces el adolescente se convierta en una especie de dictador en la familia, busca cambiar el medio familiar, no respetando las normas existentes. El adolescente ve que los padres intentan controlar su tiempo y sus horarios, lo que es a su vez ejercer control sobre su mundo interno, su crecimiento y su desprendimiento. Aunque en otros momentos ve una desidealizacin de las figuras parentales que lo sume en el ms profundo desamparo En estos casos, es importante la firmeza de los padres, porque ocurrira la intrusin al revs, desde el adolescente hacia los padres. Esta conducta del adolescente es resultado de su aumento del narcisismo. Una forma de incomprensin hacia el adolescente es que se le exige que defina su vocacin y al mismo tiempo, se le reprimen sus primeros tanteos de esa vocacin. Todo movimiento progresivo implica un cambio entre los elementos nuevos, que se toman o aprehenden y con los que son conocidos hasta ese momento. El devenir humano tanto a nivel individual como a nivel social est en un cambio constante. Muchas veces esos cambios se hacen evidentes y llevan a estados de angustia, porque desde el punto de vista individual, hay una prdida de equilibrio de su identidad anterior y el establecimiento de su nueva identidad, que ser su "identidad adulta". Stefi Pedersen describe los cambios del adolescente: "en el adolescente se produce una transformacin del sper-yo e ideales del yo, en tanto tienen que dejar el incesto y despegarse de las figuras parentales autoritarias, es decir se produce un cambio interno". El adolescente tiene la necesidad de cambio y por este motivo desprecia lo rutinario que existe en el mundo adulto. A la vez, se queja de ser incomprendido y ser incapaz de comprenderse a s mismo. Esto lo lleva al estado de aburrimiento caracterstico del adolescente. La problemtica del adolescente comienza con los cambios corporales y sigue con cambios psicolgicos, renunciado a su condicin de nio. INDICADORES DE LA ADOLESCENCIA En general, se considera que esta comienza con la pubertad, proceso que conduce a la madurez sexual, o fertilidad. Esta dura aproximadamente de los 11 o 12 aos de edad a los 19 o 21, y entraa cambios importantes interrelacionados en todos los mbitos del desarrollo. Antes del siglo XX, los nios en las culturas occidentales ingresaban al mundo de los adultos al madurar fsicamente o al iniciar su aprendizaje vocacional. En la actualidad, la entrada a la edad adulta demora mas y no esta tan claramente definida. La pubertad empieza ms temprano que antes, y el inicio de la vocacin posteriormente, ya que las sociedades complejas exigen periodos de formacin educativa o vocacional ms extensos antes que los jvenes puedan asumir responsabilidades de adulto. Las definiciones psicolgicas suele considerar que la madurez cognoscitiva coincide con la capacidad para reflexionar en forma abstracta. La madurez emocional puede

depender de logros como el descubrir su propia identidad, independizarse de los padres, desarrollar un sistema de valores y formar relaciones. Hay quienes nunca abandonan la adolescencia, ms all de su edad cronolgica.

DESARROLLO SEXUAL Los cambios fsicos que ocurren en la pubertad son los responsables de la aparicin del instinto sexual. En esta etapa su satisfaccin es complicada, debido tanto a los numerosos tabes sociales, como a la ausencia de los conocimientos adecuados acerca de la sexualidad. Sin embargo, a partir de la dcada de 1960, la actividad sexual entre los adolescentes se ha incrementado. Por otro lado, algunos adolescentes no estn interesados o no tienen informacin acerca de los mtodos de control de natalidad o los sntomas de las enfermedades de transmisin sexual. Como consecuencia de esto, el nmero de muchachas que tienen hijos a esta edad y la incidencia de las enfermedades venreas estn aumentando. Percibirse como un ser sexual, reconocer la propia orientacin sexual, aceptar la excitacin sexual y formar los lazos romnticos o sexuales, son partes del logro de la identidad sexual. Esta conciencia apremiante de la sexualidad es un aspecto importante de la formacin de identidad, que influye profundamente en la imagen personal y en las relaciones. DESARROLLO EMOCIONAL La adolescencia es un periodo de estrs emocional producido por los cambios psicolgicos importantes y rpidos que se producen en la pubertad. El desarrollo como un proceso psicosocial que contina a lo largo de toda la vida; donde el adolescente evoluciona desde una persona dependiente hasta otra independiente, cuya identidad le permita relacionarse con otros de un modo autnomo. La aparicin de problemas emocionales es muy frecuente entre los adolescentes. Aberasturi destaca que existen 4 duelos fundamentales para el adolescente que son los siguientes, 1) duelo por el cuerpo infantil perdido 2) duelo por el rol y la identidad infantil 3) duelo por los padres de la infancia 4) duelo por la bisexualidad infantil EL DUELO POR EL CUERPO PERDIDO Los cambios biolgicos de la pubertad, que apuntan al final de la niez, generan un rpido crecimiento en estatura y peso, cambios en las proporciones y formas corporales y la madurez sexual. Estas transformaciones drsticas forman parte de un largo proceso y complejo de maduracin que se inicia, incluso, antes del nacimiento y cuyas ramificaciones psicolgicas continan en la edad adulta.

El adolescente necesita hacer las paces con su cuerpo para poder conformarse con el; pero para esto debe pasar por un largo proceso de "duelo", a travs del cual no solo se renuncia a su cuerpo de nio sino que abandona la fantasa omnipotente de su bisexualidad. El cuerpo infantil no es totalmente reemplazo por un cuerpo adulto, hay una mezcla y modificacin parcial de ciertas caractersticas. Por lo tanto no habr una idea neta de duelo, de sufrir intensamente la prdida del cuerpo de la infancia. EL DUELO POR LOS PADRES DE LA INFANCIA Al llegar a la adolescencia est ms cerca que nunca de sus padres, incluso puede idealizarlos en este perodo ms que antes. Aqu difcilmente haya duelo y se fomenta ms la dependencia que la independencia en un mundo que busca mayores libertades. EL DUELO POR EL ROL Y LA IDENTIDAD INFANTIL En la sociedad posmoderna los medios divulgan justamente los valores del yo ideal, es decir que all donde estaba el ideal del yo est el yo ideal y hay que atenerse a las consecuencias. Si se acepta este planteo, no parece muy claro que haya que abandonar ningn rol de esa etapa al llegar a la adolescencia. Se podr seguir actuando y deseando como cuando se era nio, aqu tampoco habr un duelo claramente establecido. Se sostena que la identidad infantil perdida daba paso a la definitiva en un largo proceso de rebelda, enfrentamiento y recomposicin durante la adolescencia. La identidad se establecera no por un mecanismo revolucionario que volteara las viejas estructuras sino por el plagio que conforme el pastiche sin mayor violencia, sin cambios radicales. La nueva identidad se estructurara sin que apareciera la idea neta de un duelo, en tanto no habra una prdida conflictiva que lo provocara. En esta etapa de la vida, el adolescente adems de atravesar por toda este periodo de cambios y acomodamiento debe tambin enfrentarse a la problemtica de optar por su orientacin vocacional.

DESARROLLO INTELECTUAL Durante la adolescencia no se producen cambios radicales en las funciones intelectuales, sino que la capacidad para entender problemas complejos se desarrolla gradualmente. El psiclogo francs Jean Piaget determin que la adolescencia es el inicio de la etapa del pensamiento de las operaciones formales, que puede definirse como el pensamiento que implica una lgica deductiva. Piaget asumi que esta etapa ocurra en todos los individuos sin tener en cuenta las experiencias educacionales o ambientales de cada uno. Sin embargo, los datos de las investigaciones posteriores no apoyan esta hiptesis y muestran que la capacidad de los adolescentes para resolver problemas complejos est en funcin del aprendizaje acumulado y de la educacin recibida.

ASPECTOS DE LA MADURACION COGNOSCITIVA Los adolescentes no solo se ven diferentes a los nios; tambin piensan de forma distinta. Su velocidad para procesar informacin sigue aumentando, pero no tanto como en la niez inmediata. Su pensamiento es inmaduro en ciertos aspectos; aunque muchos estn en posibilidad de razonar de manera abstracta y hacer juicios morales complejos; tambin planean de modo ms realista su futuro.

LA BSQUEDA DE LA IDENTIDAD Erikson la define como la confianza en la propia continuidad interna en medio del cambio, se proyecta durante los aos de adolescencia. El desarrollo cognoscitivo de los adolescentes les permite elaborar una "teora del yo" (Elkind, 1998). Erikson (1950) subraya que el esfuerzo de un adolescente por darle sentido al yo no es una especie de "enfermedad de maduracin". Forma parte de un proceso saludable y vital que se consolida sobre los logros de las primeras etapas- la confianza, la autonoma, la iniciativa y la industriosidad- y sienta las bases para afrontar la crisis de la vida adulta. La principal tarea de la adolescencia, segn Erikson (1968), consiste en enfrentar la crisis de la identidad contra la confusin de la identidad, para convertirse en un adulto nico con un sentido coherente del yo y una funcin valorada en la sociedad. La crisis de la identidad pocas veces se resuelve completamente en la adolescencia; los aspectos que involucran a la identidad reaparecen una y otra vez durante la vida adulta. Los adolescentes no forman su identidad moldendose en funcin de otras personas, como los nios de corta edad, sino modificando y sintetizando identidades anteriores en una "nueva estructura psicolgica, mayor que la suma de sus partes" (Kroger, 1993, p.3). Para formar una nueva identidad, los adolescentes deben establecer y organizar sus capacidades, necesidades, intereses y deseos a fin de poder expresarse en un contexto social. La identidad se forma cuando los jvenes resuelven tres aspectos importantes: la eleccin de una ocupacin, la adopcin de los valores en que creern, y a los que ceirn su vida, y el desarrollo de una identidad sexual satisfactoria.

ASPECTOS EDUCATIVOS Y VOCACIONALES La escuela es una experiencia de organizacin central en los adolescentes. Ofrece oportunidades para obtener informacin, dominar nuevas habilidades y modelar las ya dominadas; participar en los deportes, artes y otras actividades; explorar las opciones vocacionales, y estar con los amigos. Adems ensancha los horizontes intelectuales y sociales. Sin embargo algunos adolescentes no experimentan la escuela como una oportunidad, sino como un obstculo ms en el camino hacia la edad adulta. A quienes autorregulan su aprendizaje les interesa obtener conocimientos. Establecen metas difciles y recurren a estrategias apropiadas para alcanzarlas. Los estudiantes que no creen en su capacidad de logro suelen frustrarse y deprimirse. Factores como las ideas de los padres, la condicin socioeconmica y la influencia y de los pares, inciden en las posibilidades que los padres tienen para fortalecer el aprovechamiento de los hijos, como sucede con otros aspectos del desarrollo.

ELECCIN VOCACIONAL
Anteriormente, la juventud no elega su profesin, antes de la Revolucin Francesa, la profesin y posicin de la familia eran hereditarios, es decir, el hijo varn del campesino sera tambin campesino; el hijo del artesano aprendera el oficio paterno; el del comerciante se dedicara al comercio. As, se transmitan por herencia las profesiones y cargos de padres a hijos en una viva tradicin social y gremial. Antes del S. XVIII, el ejrcito, las nacientes industrias y la emigracin ofrecan posibilidades de empleo para aquellos que no podan practicar el oficio de sus mayores o explotar las tierras heredadas. Las hijas solteras permanecan en el hogar paterno, desempeaban servicios domsticos en otras casas o ingresaban en conventos. Los hijos varones menores de artesanos tenan la posibilidad de iniciar el aprendizaje en casa de otro artesano amigo o pariente. El fomento del comercio y las manufacturas y la consiguiente necesidad de mano de obra para las nuevas actividades econmicas, debilitaron naturalmente las restricciones profesionales y ofrecieron posibilidades de trabajo y de progreso a capas cada vez ms amplias de la poblacin. La burguesa se convirti en el rector de la economa creciente as como de la ilustracin y luch cada vez con ms energa por la eliminacin de las restricciones sociales y por el libre despliegue de las aptitudes individuales. Ya antes de la Revolucin Francesa hubo espritus liberales que se interesaron en las cuestiones referentes a la enseanza profesional, a la eleccin de las profesiones y hasta la orientacin profesional. Leibnitz reconoci la necesidad de una preparacin especial para las distintas profesiones; Locke exigi una formacin prctica y utilitaria junto a la antigua instruccin docta; Federico el Grande conoca las desventajas de la organizacin social rgida y plante el problema de la eleccin de profesiones en su intercambio epistolar con Voltaire. Tambin Pascal se preocup por lo casual de la eleccin de las profesiones: El azar decide... lo ms importante de toda la vida es la eleccin del oficio. Pero estos reconocimientos tericos no lograron un efecto prctico porque el momento propicio no haba llegado, y an estaba lejos imaginar una transformacin revolucionaria. La situacin existente era considerada cosa del destino; Pascal menciona precisamente que el destino otorga la profesin y la patria. La Revolucin Francesa al grito de Libert, Egalit, Fraternit, aboli las barreras que haban impedido la libre eleccin de profesiones, gracias a ello los integrantes de todas las clases sociales pudieron acceder a los oficios con las oportunidades que se abrieron, la orientacin vocacional se desarroll como idea y como institucin; se impuls la libre eleccin de profesiones y surgi para el hombre la interrogante sobre la decisin adecuada. La idea de orientacin vocacional cobr mayor impulso a fines del siglo XIX, y se institucionaliza en tiempos de la Primera Guerra Mundial, siendo su finalidad fundamental facilitar a los individuos la eleccin prudente de la carrera para favorecer su desarrollo. Hoy en da, los jvenes tienen la libertad de elegir su profesin y la Orientacin Vocacional, es un apoyo que les permite ejercer esa libertad atinadamente. Definiciones a. En su origen etimolgico <<vocacin>> viene del latn <<vocatio, vocationis>> que significa <<llamado>>, <<invitacin>>; es decir, la vocacin se deriva desde fuera del sujeto, es exterior a l y lo invita a participar de una determinada

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situacin: la eleccin de una profesin, de un trabajo, de una carrera. (Aguirre Baztn, 1996). Ratn (1988) define <<orientacin>> como: <<la orientacin es la ayuda sistemtica, tcnica, ofrecida a una persona, para que llegue a un mejor conocimiento y aceptacin de sus caractersticas y potencialidades, de su propia realidad y del medio en el que sta se desarrolla y al logro de la capacidad de autodirigirse. Todo ello dirigido al desarrollo de su personalidad y a unas contribuciones sociales eficaces>> As se puede describir la orientacin vocacional como un <<proceso de ayuda al orientado para que, al conocerse a s mismo y al mundo del trabajo, se prepare y acceda a la profesin adecuada a sus aptitudes, intereses y rasgos de personalidad, teniendo en cuenta las posibilidades de estudio y de trabajo existentes>>. Todo ello debe realizarse mediante un equipo orientador interdisciplinario (tutor, profesores, psiclogos, pedagogos). Super (1957): la orientacin vocacional pretende ayudar a que la persona elabore un concepto adecuado de s mismo, y de su papel en el trabajo. Bisquerra, (1990): la orientacin no es un proceso puntual, sino continuo en el tiempo; no se dirige slo a las personas con necesidades especiales, sino a todo el mundo. Se persiguen como objetivos: el desarrollo de la persona, y la prevencin de problemas de toda ndole; se interviene a travs de programas. Robert, (1988) afirma que la conducta vocacional se reduce a la oportunidad de poder trabajar, y por tanto niega la libertad de elegir. Vocacin entendida como impulso sostenido que una persona experimenta para llevar a cabo algo importante, con proyeccin de futuro. Esta tendencia ha perjudicado el estudio de la orientacin vocacional, ya que segn esta definicin se tratara exclusivamente de ocupaciones elevadas; si es un impulso, ste se posee o no, lo que puede generar ansiedad y frustracin en aquellas personas que no tienen definidos sus intereses vocacionales; y dado su carcter subjetivo, esta vocacin no se puede medir, cambiar ni desarrollar. ASQ (Certified Quality Engineer) define "Toma de desicin" se define como la autoridad para definir, ejecutar y controlar proyectos/procesos y ser responsable de sus resultados. Esto puede o no puede incluir posiciones administrativas o de supervisin (2001).

Tipos de decisin (H. Koontz 1999) Prcticamente todas las decisiones se toman en un ambiente de cierta incertidumbre. Sin embargo, el grado vara de una certeza relativa a una gran incertidumbre. En la toma de decisiones existen ciertos riesgos implcitos. a. En una situacin donde existe certeza, las personas estn razonablemente seguras sobre lo que ocurrir cuando tomen una decisin, cuentan con informacin que se considera confiable y se conocen las relaciones de causa y efecto. b. Por otra parte en una situacin de incertidumbre, las personas slo tienen una base de datos muy deficiente. No saben si estos son o no confiables y tienen mucha

inseguridad sobre los posibles cambios que pueda sufrir la situacin. Ms an, no pueden evaluar las interacciones de las diferentes variables, por ejemplo una empresa que decide ampliar sus operaciones a otro pas quizs sepa poco sobre la cultura, las leyes, el ambiente econmico y las polticas de esa nacin. La situacin poltica suele ser tan voltil que ni siquiera los expertos pueden predecir un posible cambio en las mismas. c. En una situacin de riesgo, quizs se cuente con informacin basada en hechos, pero la misma puede resultar incompleta. Para mejorar la toma de decisiones se puede estimar las probabilidades objetivas de un resultado, al utilizar, por ejemplo modelos matemticos. Por otra parte se puede usar la probabilidad subjetiva, basada en el juicio y la experiencia. Afortunadamente se cuenta con varias herramientas que ayudan a los administradores a tomar decisiones ms eficaces. Procesos en la toma de decisin. (Clark Carney y Cinda Wells, 1995) Un ciclo de siete etapas en la toma de decisin: Conciencia: Una sensacin de creciente incomodidad y un sentimiento de que un cambio es esencial. Este sentimiento puede ser generado por presiones tanto internas como externas. las presiones internas estn motivadas por nuestras necesidades o deseos (o sea, "Realmente quiero continuar mi especializacin").Las presiones externas representan fuerzas ajenas a nosotros que generan la necesidad de tomar una decisin.(p.e., "Estoy terminando mi cursado y necesito decidirme por una especializacin). Autoevaluacin: Los medios de identificar el criterio a tener en cuenta al tomar decisiones relacionadas con la carrera. Estos criterios involucran a nuestros intereses, habilidades, valores, etc. Cualquier opcin vocacional que consideremos en nuestra decisin, debe ser analizada segn nuestras necesidades y deseos personales. Exploracin: El proceso de tomar una decisin informada requiere de una recoleccin de informacin relevante, exhaustiva y precisa. Esta informacin se relaciona tanto con lo referente al mundo del trabajo(tareas y obligaciones del trabajo, requisitos para ingresar al rea de dicho trabajo, sueldo, ambiente de trabajo, etc.) y comprensin de uno mismo, como se menciona anteriormente. Esta informacin (junto a recursos y estrategias de recoleccin de informacin)se obtiene de formas muy variadas. Integracin: La evaluacin del "equilibrio" entre los criterios ocupacionales(tareas, ambientes ,costos y beneficios) y los criterios personales (intereses, habilidades,)ayuda a aumentar las opciones de poder trabajar en ocupaciones que satisfagan nuestras necesidades y deseos. Se debe tener en cuenta que vivimos en un mundo muy dinmico, lo que podra ser ptimo ahora, podra dejar de serlo en un futuro no lejano. Es muy poco probable tambin que una sola ocupacin, satisfaga todos nuestros deseos personales. Algn tipo de compromiso es necesario entre lo que queremos y lo que podemos obtener. Compromiso: Hay un momento determinado en el que necesitamos decidir, actuar. El momento del compromiso tiene lugar cuando ya hemos recabado suficiente informacin para realizar una eleccin informada. Podramos no estar completamente seguros o no tener la garanta de que la opcin que estamos considerando funcione. A menudo tenemos que seguir adelante sin tener ningn tipo de seguridad o confianza .

Implementacin: Un compromiso o decisin no tendr xito sin un plan para proceder. Este plan incluye lo que haremos, cuando lo haremos y como obtendremos los recursos necesarios para llevar a cabo nuestra decisin. Un buen plan debe minimizar sorpresas, anticipar dificultades y darnos mayor confianza cuando se presenten dificultades. Pero no existe un plan que prevea todas las contingencias, por lo tanto, es probable que nos encontremos con cosas que no tuvimos en cuenta; pero si las etapas anteriores han sido llevadas a cabo, las mismas no ocasionaran mayores inconvenientes Reevaluacin: El reevaluar nuestras decisiones nos permiten realizar modificaciones y ver si se estn logrando los resultados esperados. Posteriormente podramos volver a decidir y tomar rumbos diferentes. Esto no significa que nuestra decisin anterior fue mala. Podramos vernos ante la necesidad de tomar una decisin diferente debido a que nos interiorizamos ms o a que las cosas cambiaron. En nuestros das el cambio es una constante. Debemos estar dispuestos a reexaminar, modificar y permanecer flexibles.

Factores que influyen en la toma de decisin Factores internos Algunos de los factores que se tienen que tomar en cuenta son las aptitudes (virtudes o talentos que una persona tiene o puede desarrollar para ejecutar alguna labor o accin humana), los intereses (mvil de la inclinacin hacia una carrera o profesin), la personalidad y las motivaciones que posee la persona. Lo anterior, puede conocerse mediante la aplicacin de bateras psicomtricas destinadas a ayudar a los jvenes a obtener un conocimiento personal ms amplio, lo ms cercano a sus posibilidades. Factores externos Entre algunos de los aspectos externos a los jvenes que influyen en su decisin, podemos sealar a la familia, el entorno social, cultural y econmico. As como la informacin que pudieran tener sobre las distintas profesiones ya que el mayor nmero de veces desconocen los perfiles, planes de estudio y campos laborales. Con lo anterior, podemos concluir que el papel de la orientacin vocacional en la eleccin profesional de los jvenes es de suma importancia ya que pretende vincular en forma armnica e integral sus capacidades psicolgicas, pedaggicas y socioeconmicas con su desarrollo personal, profesional y social. Integra al joven de diversas maneras:

Psicolgica, al descubrirle sus capacidades e intereses, ayudndole a explicarse los cambios biopsicosociales. Pedaggica al brindarle elementos que propicien el desarrollo de sus habilidades y destrezas. Socioeconmica, sealndole cuales son sus posibilidades de desarrollo profesional, el campo y mercado de trabajo de las diversas profesiones, que le permitirn elegir la

carrera ms acorde con sus intereses y las necesidades de formacin de profesionistas del pas.

Presiones en la toma de decisin El maana profesional (2003) dice que en toda eleccin decisiva, estn presentes las presiones. Influyen en unos ms que en otros. En ellas estn presentes: el qu dirn, voces que recuerdan lo que a uno le conviene o no. A veces es una terrible ola contra la cual remar es muy difcil y en la que gastamos mucha energa. Cada familia, de acuerdo a su insercin y al momento histrico en que vive, tendr una forma de pensar, de sentir, de actuar. Aunque todos sus miembros no coincidan plenamente y explcitamente, hay un acuerdo tcito, que es casi un sentimiento. As, el hijo de un abogado o ingeniero o mdico, se sentir casi sin saberlo, ante la obligacin de seguir una carrera universitaria. En cambio el hijo de un obrero, se ver ante la imperiosa necesidad de salir a trabajar. Es decir, cada uno recibe presiones. Sucede que stas vienen y van en distintas direcciones. Una de las ms evidentes presiones es la situacin econmica. Por supuesto que de acuerdo a cada situacin, unos y otros tendrn ms o menos posibilidades y si bien es cierto que ste es un factor importantsimo y muchas veces decisivo, tambin es necesario tener en cuenta otro tipo de presiones. Los prejuicios de estas presiones es que cada carrera tiene un determinado "valor" para cada uno. Suena distinto ser abogado que msico. Esta valoracin est dada porque el ser msico lo asociamos con una banda de rock o ser "un poco loco". En cambio, ser mdico, se puede asociar con pacientes, consultorio, clnica. Tiene una connotacin de actividad ms "seria". Es evidente que hay un prejuicio, un concepto, un valor (bueno o malo) para cada carrera. Este "valor" o prejuicio es de orden social y la familia es portadora, generalmente, de ellos. Se hacen realidad en frases como: "Te conviene estudiar abogaca que tiene ms campo de accin" o "como socilogo te vas a morir de hambre". Cada carrera tiene un halo, un cierto "olor", una determinada imagen de lo que es. La gente cree que es mucho ms respetable ser abogado que licenciado en Letras. Esta creencia es una de las formas ms sutiles y eficaces de presin. El sistema de valores en donde cada uno se mueve tiene un gran peso: qu piensan los dems, qu esperan de cada uno de nosotros y ese valor es el valor social. Tambin hay una expectativa en cuanto a la realidad econmica: el pas puede necesitar ms contadores que abogados e incentivar el estudio de esta carrera, poner ms selectividades para una que para otra. Otra de las presiones es el nivel de dinero que cada carrera permitir ganar. Y llegado el momento tiene un peso en la eleccin vocacional. Las carreras humansticas no sirven, no se puede vivir de ellas. Magdalena Vignau de Aguirre nos presenta de una manera mas simple las presiones a las que se enfrentan los jvenes y aqu se enumeran a continuacin:

La opinin de sus amigos y lo que stos vayan a estudiar.

La presin que ejercen los padres (consciente o inconscientemente) como lo ilustra la ancdota siguiente.

Cmo estn tus hijos? dice un amigo a otro. - Estn los dos estupendamente, gracias. - Qu edad tienen? - El mdico, tres aos; el abogado, cinco.

La situacin econmica. Las "etiquetas". Por ejemplo la chica que desde nia ha escuchado: "Estudia algo que no tenga matemticas, t no sirves para eso" La presin social. Ser totalmente cierto aquello de que el hombre es el arquitecto de su propio destino? La influencia social se manifiesta especialmente en quienes toman decisiones que repercutirn en su futuro sin estar totalmente conscientes de lo que hacen, ms bien porque eso es lo que se espera de ellos o porque as se les presentaron las cosas en ese momento.

Cmo tomar una buena decisin? Lizzet Morales nos indica que para que el joven realice una eleccin madura, depender de varios aspectos:

Comunicacin con sus padres desde pequeo. Asumir sus responsabilidades. Haber sido escuchado. Tomar sus propias decisiones. Visualizar sus xitos y fracasos como fruto de su esfuerzo.

Magdalena Vignau de Aguirre nos da algunos consejos para realizar una buena eleccin de carrera:

Lo primero es informarse bien sobre las distintas carreras que ofrece cada centro educativo y los planes de estudio. Acudir con el orientador vocacional de la preparatoria o preguntar en la institucin a la que pensamos ingresar si acaso cuenta con un departamento de Orientacin para los alumnos de nuevo ingreso. Checar si la carrera elegida es muy especializada, pues esto reducir el campo donde se pueda aplicar. Pasar por un proceso de reflexin interior antes de tomar la resolucin definitiva.

Este proceso requiere de los siguientes pasos:

Saber qu es lo que se desea ser.

Conocer claramente los objetivos que se tienen en la vida. Tener la conviccin de que el estudio es slo una parte del camino a seguir. Comprender que se estudia una carrera no para ser experto en determinada rea del conocimiento y conseguir un puesto laboral, sino para adquirir capacidades, desarrollar habilidades para resolver problemas y crear actitudes que se fundamenten en valores firmes.

DESARROLLO Y EVALUACIN VOCACIONAL Qu es la vocacin?


Nuestra palabra vocacin deriva de la latina vocatio, que significa "llamado". Como hombres estamos llamados a desarrollarnos plenamente como personas y a buscar todo aquello que nos permita crecer como tales. El hombre es un ser que no puede escapar a las preguntas por el sentido de su vida: quin soy?, cules son mis metas y aspiraciones?, qu espero para mi vida?. Tenemos que buscar las respuestas a todos estos interrogantes, de una manera sincera y responsable. Como te podrs dar cuenta, vocacin es un trmino amplio. Es mucho ms que la sola eleccin de una actividad. Podramos decir que se asocia tambin con ese gusto grande por lo elegido, que te llevar a querer perfeccionarte, a superar los obstculos que se presenten durante la etapa de formacin o en el ejercicio de la profesin, a sostener una actitud tica frente a tus responsabilidades, a asumir un compromiso frente a la sociedad, que se ver beneficiada por tu actuacin. Todo esto est involucrado en lo que denominamos "vocacin". Y vos, ests preparado para dar una respuesta sincera a este llamado? Qu debo tener en cuenta para realizar una buena eleccin? Optar por una determinada carrera o actividad es tomar una decisin que, en virtud de su importancia para nuestras vidas, debe ser suficientemente reflexionada. Para ello, es fundamental que tengamos en cuenta algunos aspectos:

TIEMPO: las decisiones importantes no se toman de un da para el otro. Hay muchas cosas que pensar y reflexionar. Es cierto que la ansiedad crece, pero debes tranquilizarte y tomarte el tiempo prudencial para analizar la informacin de una manera amplia. Averiguar cules son las carreras, ocupaciones, etc., lleva su tiempo y es necesario hacerlo en forma organizada, sistemtica.

INTERESES Y GUSTOS PERSONALES: el pensar cules son las actividades que ms te interesan es tambin una cuestin a privilegiar durante la deliberacin que precede a la decisin. No debes olvidar que te ests planteando una eleccin para el futuro y lo que decidas te acompaar durante toda tu vida.

APTITUDES: cules son las actividades en las que tengo mayores capacidades o mejor desempeo? Si bien este aspecto no debe ser determinante a la hora de optar por una carrera en particular, debes pensarlo y evaluarlo para saber cmo se relaciona la carrera que piensas elegir con tus aptitudes y cules son las aptitudes necesarias e indispensables para ejercer la profesin.

LOS OBJETIVOS: Qu objetivo quiero alcanzar? Esta pregunta se relaciona con los logros que deseas obtener, lo que ir dando gradualmente un sentido a tu vida. Muchas veces los problemas vocacionales aparecen porque las personas no tienen

claro qu es lo que quieren lograr en su vida, desconocen sus metas, sus expectativas con respecto al estilo de vida que prefieren para el futuro. RECUERDA QUE DEBES SER ORDENADOS A LA HORA DE TOMAR UNA DECISIN. PARA ESTO TE DAMOS ALGUNAS SUGERENCIAS: Pasos a seguir: BUSCAR Y OBTENER INFORMACIN: busca informacin sobre todas las carreras que despierten tu inters y averigua cules son las casas de estudio que las dictan. Es importante informarse sobre las asignaturas que incluye el plan de estudios as como tambin la insercin laboral y el contexto de trabajo de los egresados. Resulta til hacer una larga lista de todas las carreras, sin descartar de entrada ninguna. (Si deseas ms ayuda a este respecto, consulta la seccin recursos para la reflexin) PLANTEAR EL RANGO DE ALTERNATIVAS: en este segundo paso es importante analizar las distintas alternativas. Para ello, se recomienda hacer una lista en la que aparezcan las distintas carreras en orden de preferencia. CONOCER LAS ALTERNATIVAS: es importante hablar con personas que cursan la carrera o que se han graduado recientemente. Se podr obtener una rica informacin si se habla con profesionales que ejercen actualmente la profesin. FORMULAR LAS OPCIONES EN TRMINOS RACIONALES Y CONSISTENTES: la decisin ptima es la que se observa ms concordancia entre los aspectos sobre los que se ha recopilado informacin y los valores y creencias de quien decide. Si no se tienen en cuenta la totalidad de los aspectos implicados, la decisin pierde consistencia tornndose dbil y frgil.

Qu informacin debo buscar? Sin duda, la bsqueda de informacin sobre carreras universitarias u otros estudios representa un momento muy importante dentro del proceso de orientacin vocacional. Es acertada la expresin: Nadie puede tomar una decisin acertada sobre aquello que no conoce. Por eso es fundamental que te tomes un tiempo para la recoleccin de informacin, de manera que sta sea lo ms completa posible y responda a todos tus interrogantes. A continuacin, te hacemos algunas sugerencias sobre los aspectos a tener en cuenta a la hora de buscar informacin: Tipo de carrera: debers averiguar si se trata de una carrera de nivel universitario, terciario, curso de capacitacin, etc. Para esto debes tener

en cuenta especialmente los aos de duracin. Por lo general, las carreras universitarias tienen una duracin de cinco aos o ms, las de nivel terciario (aqu se incluyen los profesorados) entre tres y cuatro aos, y los cursos de capacitacin son generalmente cortos, con una duracin que vara entre uno y dos aos. Ttulo que otorga: por ejemplo, Licenciado en Administracin de Empresas, Abogado, Tcnico Superior en Higiene y Seguridad, Analista de Sistemas, etc. Es muy importante que averiges si el ttulo que otorga la institucin tiene el reconocimiento oficial de los organismos encargados de evaluar el plan de la carrera. De lo contrario puedes llevarte la sorpresa de que una vez recibido no puedas ejercer tu profesin. Lugar donde se cursa: universidad, instituto privado, etc. Siempre conviene que tengas un registro donde consignes las direcciones, los nmeros de telfono y las direcciones de correo electrnico a donde dirigirte para obtener ms informacin. Debers tener en cuenta tambin que algunos estudios pueden dictarse en otras ciudades (por ejemplo, un estudiante de Veterinaria de Rosario debe cursar la carrera en la ciudad de Casilda). Estudios previos requeridos: la gran mayora de las carreras slo exigen la finalizacin de la escuela media o secundaria, pero hay algunas excepciones (por ejemplo, en el profesorado de ingls se exige un nivel determinado en el manejo del idioma al momento de ingresar). Plan de estudios: es la lista completa de materias que conforman esa carrera. Es importante que averiges cmo est organizado el plan, cules son las materias que corresponden a cada ao y el tiempo de cursado de las mismas (materias anuales, cuatrimestrales, etc.). De ser posible, trata de buscar una pequea referencia de cada una de las materias, especialmente de las de los primeros aos, para saber cules son los temas que en ellas se tratan. Competencias del ttulo: hacen referencia a aquellas actividades en las que te puedes desempear una vez que hayas obtenido el ttulo. Ejemplos: Psicologa: habilita para desempearse en el mbito educacional (trabajo en escuelas, en gabinetes psicopedaggicos), clnico (consultorio particular), empresarial (a travs de trabajos de seleccin de personal, motivacin, etc), forense o jurdico (en la realizacin de pericias psicolgicas, etc.), investigacin y docencia, etc. Opciones dentro de este campo: aqu podrs averiguar si la carrera brinda ttulos intermedios, estudios de posgrado (licenciaturas, masters, doctorados), etc.

Dnde buscar esta informacin? Son varias las fuentes de informacin a las que puedes recurrir. Te sugerimos algunas: Gua del estudiante: es un pequeo libro donde figuran las distintas opciones en materia de carreras y estudios superiores. Generalmente, la informacin que suministra es de carcter general. Debes contactarte con los centros en los que se cursan las carreras que ms te interesan para completar los datos que te hagan falta. Esta gua se actualiza ao a ao y se puede comprar en puestos de ventas de diarios y revistas importantes. Tambin los colegios reciben informacin de este tipo; as que puedes dirigirte a la persona encargada de la orientacin para conseguir ese material y consultarlo. En cada universidad o instituto donde se curse la carrera: generalmente en estas instituciones existen personas dedicadas a brindar informacin a los futuros alumnos. All podrs conseguir copia del plan de estudios e informacin sobre los horarios, el arancelamiento (si lo hubiese), las exigencias para los ingresantes, si hay o no cursos y exmenes de ingreso, etc. Exposiciones y charlas de orientacin vocacional: todos los aos se organizan actividades de este tipo donde se renen y exponen las principales ofertas en carreras y estudios superiores. Debes estar atento para saber en qu momento se realizan y as poder aprovecharlas. Recuerda que es importante que lleves una gua sobre los datos que necesitas averiguar y no dejes de preguntar todo lo que consideres necesario. Profesionales o alumnos avanzados en la carrera: este tem tambin puede resultar muy beneficioso. Trata de tomar contacto con alguna persona que est estudiando o haya estudiado ya esa carrera que a vos te interesa y realzale todas las preguntas que creas conveniente: cmo ven a su profesin hoy en da?, qu aspectos consideran ms importantes para tener en cuenta?, qu materias cursaron y si les resultaron difciles?, etc.

Cmo incide la familia en la decisin? ste es un tema muy importante y debes tenerlo en cuenta. Ante todo hay que aclarar que la eleccin vocacional es una decisin personal e individual, lo cual supone que toda persona que se disponga a realizar una opcin de estas caractersticas debe sentirse totalmente libre y tratar de evitar las presiones externas. Ahora bien, esto no significa que no se deban escuchar atentamente los consejos y sugerencias de personas significativas de nuestro entorno, especialmente nuestra familia. Ms an cuando estas personas tienen un amplio conocimiento de caractersticas nuestras que entran en juego a la hora de elegir una futura actividad. Pocas personas nos conocen tanto como nuestros padres. Por lo tanto, te ser de mucha utilidad compartir con ellos tus ideas, aspiraciones y dudas. En ellos encontrars una rica informacin que sin duda podrs integrar a todos los elementos que ya vienes reflexionando. Adems, te ser de mucha utilidad conversar con tu familia sobre los cambios que experimentars en este pasaje de la escuela media a la universidad, especialmente a la hora de planificar tus nuevos horarios, la necesidad de contar con un ambiente adecuado de estudio, si podrs estudiar sin tener que trabajar al mismo tiempo, etc.