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Escuchar, hablar, leer y escribir en la EGB Sivia Gonzlez y otras Captulo 4 : El tratamiento escolar de las funciones sociales de la lectura

a Alicia Romero Sociedad actual, demanda a la escuela diversos aspectos. Nos centraremos en la comprensin lectora. Nos referiremos a la funcin social de la lectura, distinguiendo entre lectura instruccional, formativa y recreativa. Adems, propondremos estrategias para desarrollarlas en la escuela. Demandas de la sociedad a la escuela Los procesos educativos actuales Siglo que culmina marcado por profundos procesos de cambio y mltiples demandas educativas derivadas de los cambios sociales, culturales, polticos, tecnolgicos y econmicos. Conjunto social aspira a ms y mejor educacin. Este reclamo actualiza la concepcin de escuela pblica, popular y democrtica como idea central y fundante del sistema educativo argentino. Escuela debe garantizar la distribucin equitativa del saber elaborado en grupos heterogneos, buscando homogeneidad en los resultados del aprendizaje. La formacin bsica Ante procesos tan intensos y vertiginosos de cambio Educacin formal debiera fortalecer lo bsico, que permite adaptarse a cambios permanentes. Lo bsico debiera ser comn, universal y referido a: - La adquisicin de competencias y conocimientos socialmente significativos. - Al manejo de ciertos cdigos culturales y ticos. - Logrando aprendizajes relevantes, especialmente aquellos que permitan a los alumnos acceder a otros saberes. Formacin bsica debe apuntar a lograr ciudadanos que participen activa y responsablemente en la vida ciudadana, fortaleciendo la cohesin social, que puedan seguir aprendiendo y que tengan determinadas competencias para el trabajo. Requerimientos del mbito laboral Ya sea para insertarse productivamente como para seguir estudiando, el desarrollo de la competencia comunicativa es un requisito indispensable en el mundo contemporneo. La funcin social de la lengua escrita y el desafo de la escuela para formar lectores La capacidad de simbolizar del ser humano Capacidad de simbolizar diferencia al hombre de los dems seres vivientes. Se manifiesta a travs del lenguaje.

Escritura El hombre elabor un sistema de representacin del lenguaje hablado, que le ha permitido desarrollar el conocimiento y la transmisin del mismo. Lectura Es un medio de educacin permanente que permite acceder a gran cantidad de informacin comn mucha rapidez. Favorece el desarrollo del pensamiento: Leer es pensar. Vivimos en una sociedad letrada Siglo XX caracterizado por grandes avances tecnolgicos referidos a los medios de comunicacin. Multiplicidad de recursos tcnicos posibilita acceder a gran cantidad de informacin y adquirir conocimientos en distintas reas. Sin embargo no han logrado substituir a la lectura. Desarrollo de la informtica exige lectores diestros y veloces, que puedan acceder a gran cantidad de informacin escrita a travs de la lectura, que puedan seleccionarla e interpretarla. Bombardeo de informacin exige lectores cada vez ms crticos y formados, que analicen la informacin, la verifiquen y la relacionan para evitar ser presas de la manipulacin. Lectura sigue cumpliendo un rol fundamental en nuestra sociedad. Hoy es prcticamente impensable que un analfabeto pueda sobrevivir o vivir dignamente en una sociedad letrada. Mundo atravesado por la escritura. La alfabetizacin es un derecho humano elemental Comienzos Desciframiento de los signos grficos a cargo de unos pocos iniciados, que posean gran poder y reconocimiento social. Hoy Se intenta democratizar el saber a travs del acceso de todos a la escritura. Lectura papel central en la transmisin de los saberes acumulados por la humanidad y a la reflexin crtica sobre los mismos. Alfabetizacin inicial (nivel inicial y primeros aos de la escolaridad) permite el acceso a la lengua escrita y al posibilidad de comunicarse a travs de la lectura y escritura de textos de circulacin social (cartas, folletos, instructivos, cuentos, etc.) Alfabetizacin secundaria (a partir del segundo ciclo) Permite el acceso a saberes formalizados disciplinares. Qu es estar alfabetizado hoy da? UNESCO Alfabetizacin Facultad para la comunicacin, para realizar las cuatro operaciones elementales, para resolver problemas y para relacionarse con otras personas en las reas siguientes: La administracin y la justicia. La salud y la seguridad. El conocimiento y la ocupacin. La economa del consumidor. El aprovechamiento de los recursos de la humanidad.

Wells (1990) Tener un repertorio de procedimientos y la habilidad para seleccionar el procedimiento adecuado cuando nos confrontamos con distintos tipos de textos: a) Los funcionales: conectados directamente con la accin, programacin de TV, anuncios publicitarios, notas, cartas, etc. b) Los informativos: que transmiten informacin factual. (memorias de trabajo, los manuales escolares, etc.). c) De pensamiento letrado: ofrecen informacin e interpretacin (exposiciones sobre teoras, libros de historia, biografas, etc.) ltimo tipo de texto recupera la creacin intelectual, hacia su lectura debiera tender toda educacin que pretenda lograr una alfabetizacin total. Existen diversos grados de alfabetizacin y diversos accesos a partir de la misma. Ms all del dominio especfico de la alfabetizacin, cabe preguntarse qu significa hoy en da dominar las cuatros destrezas lingsticas bsicas (escuchar, hablar, leer y escribir). Las necesidades bsicas de aprendizaje Declaracin de Tailandia de Necesidades Bsicas de Aprendizaje menciona la lectura, la escritura, la expresin oral, el clculo y la resolucin de problemas como las competencias bsicas que constituyen herramientas esenciales para el aprendizaje. Saber escuchar y analizar crticamente distintos discursos. Identificar distintas variedades o registros lingsticos y distintos idiomas. Expresarse correctamente en diversas situaciones socio comunicativas. Saber ordenas y expresar las propias ideas con claridad. Saber diferenciar el cdigo oral del escrito y sus usos especficos.

Relacin entre el capital simblico y cultural de un pas y lo que leen sus ciudadanos Lectura fundamental en el proceso de desarrollo de la personalidad y el equilibrio homeosttico durante la vida de un adulto. medio de crear motivaciones. Permite formar un estructura cognitiva rica y flexible. Adquirir y cambiar patrones de comportamiento. Deleitarse en le plano afectivo intelectivo. Desarrollar habilidades para la comunicacin y establecer destrezas cuyo uso conduzca a la deteccin y resolucin de problemas. Si bien es ms evidente el valor instrumental o formativo de la lectura en la actualidad, no podemos desconocer el valor de la lectura recreativa.(fuente de placer, imaginacin, espacio de intimidad.). Si no se establecen desde temprana edad, vnculos positivos con los libros ser muy difcil encontrarnos con adultos lectores. Lector se forma desde los primeros aos. Nivel de lectura de un pas tiene que ver con su capital cultural y el nivel de su educacin. Problemas detectados con respecto a la comprensin lectora

Lo que advierten los docentes cotidianamente Alumnos serios problemas de comprensin lectora. Lo que es una importante preocupacin de las instituciones educativas. Docentes de nivel superior advierten que no comprenden lo que leen, o, tienen dificultades con muchos textos, especialmente con los textos acadmicos o cientficos, que son la base del estudio. Lo que nos dicen las estadsticas Esta situacin estara revelando un problema serio de la escuela en su labor alfabetizadora. Escuela esta carencia o dificultad se manifiesta como una de las causas ms frecuentes del fracaso en sus estudios de gran cantidad de nios, adolescentes y jvenes, los que terminan desertando del sistema educativo. Aprendizaje de la lengua escrita es central par el xito de los estudio. Formar lectores, un desafo de la escuela actual Escuela en relacin a las demandas de nuestra sociedad estado de crisis. Demandas Retener a estudiantes que ingresan a la escuela con diferentes capitales culturales y garantizar la calidad en los logros de aprendizaje. Egresados terminan su escolaridad con serias dificultades para comprender cabalmente un texto escrito. Mal lector est seriamente disminuido en su capacidad de aprendizajes futuros. Desafo de la escuela recuperar su funcin alfabetizadora para consolidar la lengua escrita como acceso a saberes y conocimientos formalizados. Nuestra escuela maneja la didctica par ala alfabetizacin pero no resulte las etapas posteriores de acrecentamiento y consolidacin del lector, y no llega a la lectura del libro completo. Desafo formar lectores, que a la vez puedan producir textos escritos coherentes, correctos y adecuados, para lo cual necesitan internalizar modelos textuales a partir de la lectura. Formar lectores debe transformarse en una prioridad educativo de la escuela. Una escuela que asuma forma lectores requiere: Material de lectura variado. Tiempo institucional dedicado a la lectura. El desarrollo de variadas estrategias lectoras para abordar variedad de textos con diferentes propsitos. Analizaremos cada uno de estos aspectos. Qu leer? Material de lectura variado El material debe responder a las necesidades e intereses de los estudiantes. La calidad y el desarrollo de sus lecturas dependern de los libros que encuentren en su entorno inmediato, es decir, de la seleccin realizada por los adultos.

Los libros y la biblioteca Para formar lectores una escuela necesita libros. Biblioteca escolar debe ser el eje de todas las actividades educativas. Dege transformarse en el laboratorio por excelencia, en la que deben estar interesados todos. Proponemos una biblioteca escolar y una biblioteca en cada aula. Si una escuela ha optado por formar lectores necesita: - muchos y variado libros. - Elaborar una estrategia pedaggica para desarrollar la comprensin lectora. - Dedicar un tiempo necesario par ala lectura de los libros. Libros mejores aliados de los docentes en su trascendente tarea de trasmitir los saberes histricamente acumulados y socialmente convalidados. Por qu privilegiar el libro entre otros materiales de lectura? Creemos que el libro es el gran ausente de la vida del chico. Es excepcional que el hogar cuente con una biblioteca. Se aprende a leer y a disfrutar de la lectura con libros variados y atractivos que nos involucren, hasta el punto de transformarse en protagonista del libro que se lee. Cmo conseguir los libros? Mdico aporte para su compra. Alumnos los pueden traer de sus casas a partir de una lista. Con aportes de los alumnos y la cooperadora. Se trabaja con las bibliotecas escolares, etc.

La seleccin de los libros Seleccin de los libros momento de trascendental importancia. De ella dependen las ventanas que abramos al conocimiento y la imaginacin de nuestros alumnos. Toda seleccin implica riesgos pero nos permite asegurar un mayor equilibrio entre las necesidades y gustos del elector y los libros. Importante toda seleccin sea convenientemente evaluada. Los mismo chicos nos dirn si hemos acertado o no. A continuacin explicitaremos criterios de seleccin para cada ciclo de la EGB. Los libros del primer ciclo Existen colecciones para el primer ciclo con letra grande y clara, incluso con letra mayscula imprenta, y con dibujos atractivos, sugerentes, que ayudan a comprender el texto, a conformar las imgenes mentales sobre el relato narrado. Mucha imagen y poco texto apara los lectores incipientes. Cuentos tradicionales que la escuela debe preservar, ya que en la familia no es usual su lectura o narracin.

Libros que rescatan Las canciones tradicionales El nio la sabe de memoria y le es fcil leerla y descubrir las palabras y letras. Hay libros con adivinanzas que las aprenden rpidamente de memoria. Juegan con el lenguaje, con el ingenio., ganndose mucho en imaginacin e ingenio. Hay libros que exigen de los nios una lectura eminentemente activa, que los trasforman en protagonistas de su lectura optando entre distintas alternativas. Los Libros de cuentos deben abundar en una biblioteca de aula, pues permiten la adquisicin de estructuras narrativas, fundamentales para relatar los sucesos de la vida cotidiana, para estudiar distintas materias, para elaborar la nocin de tiempo, para identificarse con distintos personajes e ir conformando la propia identidad, conocer espacios, lugares, situaciones e ir aprendiendo con l a experiencia de los otros, adems de indiciarse en el imaginario social de nuestra cultura. Tambin hay libros que posibilitan la lectura instrumental Se trata de libro con recetas o sencillas indicaciones. Los chicos aprenden que en los libros tambin se pueden buscar consejos para desenvolverse en la vida cotidiana. Hay libros que desarrollan temas de la vida cotidiana Leer sobre lo que nos pasa es un primer paso para comprender y valorar la lectura. Hay libros que tratan sobre Las reglas de comportamiento y de convivencia Oportunidad para reflexionar con ellos sobre las normas de convivencia. Abundan los libros atractivos con mensajes ecolgicos, con excelentes ilustraciones, que posibilitan tomar conciencia de los problemas del medio ambiente e invitan a un cambio de actitud. Hay libros que van introduciendo en el mundo natural que nos rodea, de una forma amena, pero con fundamentos cientficos. Tambin hay libros sobre dinosaurios Aprovechemos su inters actual para que descubra que en los libros se puede leer para saber ms, y para que descubran el valor de la ciencia. Los libros del segundo ciclo Para el segundo ciclo existen libros que incluyen cuentos tradicionales argentinos, latinoamericanos y de la literatura universal, con bunas ilustraciones, bellas y sugerentes, pero con ms texto, con un lenguaje ms variado y rico, con un vocabulario ms preciso. Cuentos de buenos escritores en lengua castellana en ellos, cmo est escrito, adems de qu, tiene un valor fundamental, usos de nuestro idioma que pasan a formar parte del propio repertorio de posibilidades expresivas del lector. Relatos que incluyan el humor, la picarda Con los libros tambin podemos divertirnos. Que los chicos descubran el valor recreativo de la lectura.

Libros que permitan conocer otras culturas, otros pases, otras costumbres, otros animales y plantas, dems de los nuestros Hay colecciones sobre animales de frica, Asia, Europa y el resto de Amrica. Los chicos crecen y pasan por distintas situaciones y experiencias Hay libros que hablan sobre el miedo, los celos, la inteligencia, la mentira, la timidez, la amistad. Leerlos permite objetivar lo que nos sucede, reflexionar, compartirlo. Hay libros que responden sus preguntas desde los sustentos de la ciencia contempornea, pero adaptados a su nivel de comprensin. Hay libros que explican cmo se hacen o cmo funcionan las cosas. Que permiten iniciarse en el pensamiento cientfico, que se pregunta por las causas, por las razones. Los libros para el tercer ciclo Muchos libros de cuentos, poemas, pequeas novelas, obras de teatro. Ahora pueden leer libros con ms palabras, con ms textos, peor no olvidemos las ilustraciones. Hay colecciones con noblezas juveniles que tratan los problemas de esta edad y con las cuales los chicos pueden identificarse. Hay adaptaciones de los grandes relatos que conformaron nuestra cultura, como La Ilada y La Odisea. El mundo de las leyendas y los mitos se abre con toda su carga fantstica: leyendas argentinas, americanas y universales. Hay libros que ofrecen acertijos histricos, una excitante introduccin a la historia con preguntas, respuestas y acertijos. Hay colecciones que permiten introducirnos en el estudio de las grandes civilizaciones, hay introducciones al mundo de la ciencia apasionantes y divertidas sobre temas de gran inters para los chicos y para los adultos. Las colecciones sobre temas ecolgicos ubican la problemtica a escala planetaria. Otros materiales de lectura Adems de libros, necesarios para desarrollar la funcin recreativa y formativa de la lectura, se necesita que el alumno frecuente otro material, especialmente relacionado con la funcin instrumental de la lectura. Ejemplos: juegos, revistas infantiles, revistas de divulgacin cientfica, peridicos, tiras cmicas, catlogos, folletos, casetes, videos, mapas, guas telefnicas, planos de la ciudad, programacin de espectculos, menes y recetarios, cartas, solicitudes, etc. Cundo leer? Tiempo institucional dedicado a la prctica de la lectura Para formar lectores se necesitan libros y un contacto permanente y prolongado con ellos, la manipulacin de los mismos, la cercana, la experiencia de encontrar la informacin buscada.

Hoy la mayora de las escuelas del pas tienen libros. Pero en muchas de ellas, los libros duermen, bien cuidados, guardados en armarios con llave, por miedo a que se deterioren. Nada ms alejado para el propsito de formar lectores. Por el contrario, se trata de temer los libros al alcance de la mano, los libros deben ser utilizados permanentemente. Los libros estn para gastarse, para leerse, no para guardarse. Se aprende a leer leyendo Sin la prctica cotidiana de la lectura, sin la posibilidad de tocar los libros y de hojearlos, no lograremos formar lectores. Todava en muchos establecimientos es mnimo el porcentaje de tiempo que se dedica a la lectura propiamente dicha. La lectura es una actividad sobre enseada y muy poco practicada.. Un gran porcentaje del tiempo se dedica a la lectura en voz alta realizada por los alumnos como una prctica mecnica y sin sentido para el chico. Tambin a para contestar por escrito cuestionarios de comprensin lectora sobre textos muy breves y a la resolucin de ejercicios gramaticales sobre el texto ledo. La lectura, debe consumir la mayor parte del tiempo escolar. Debe haber espacios de lectura libre, espacios de desarrollo de estrategias lectoras especficas orientadas por el docente, espacio de desarrollo de proyectos que impliquen la lectura para su resolucin, espacios de lectura de textos propios de las disciplinas escolares. Cmo leer? Desarrollo de estrategias lectoras para abordar textos con distintos propsitos Docente es quin plantea situaciones de aprendizaje que exigen a los alumnos abordar determinadas estrategias de lectura. Estrategias de lectura varan segn el propsito lector y el tipo de texto. Ejemplo: no es lo mismo leer un cuento que una factura. Estrategia Esquema amplio para obtener, evaluar y utilizar informacin. Aplicado a la lectura serie de habilidades empleadas por el lector para utilizar diversas informaciones obtenidas en experiencias previas con el fin de comprender el texto. Un trabajo sistemtico para incorporar estrategias No hay que confundir estrategia con actividad. Estrategia es un procedimiento que debe incorporarse. Requiere un trabajo sistemtico que posibilite una tarea de metacognicin, es decir, de control de su propio proceso de aprendizaje, en el cual participan activamente, reconociendo lo que saben sobre el tema, lo que quieren saber, anticipando el contenido del texto y luego verificando sus hiptesis y reorganizando sus conocimientos previos o esquemas. Las estrategias cognitivas, perceptivas y lingsticas Cognitivo alude al funcionamiento intelectual de la mente humana y se refiere a las posibilidades para recordar, comprender, focalizar en algo, atender y procesar informacin. Procesos cognitivos a travs de ellos, el lector u oyente, realiza planes que le facilitan o dificultan la construccin de una representacin mental del texto.

Lector y escritor se valen de estrategias cognitivas para el proceso de comprensin y produccin textual. Esto es posible a travs de la identificacin de determinadas marcas que el escritor deja en el texto para que los lectores identifiquen la informacin relevante. Estrategias cognitivas de lectura Se refieren a la formulacin de hiptesis sobre el contenido del texto, la lectura propiamente dicha, la verificacin, el reajuste y la ampliacin de los esquemas cognitivos del lector. Escritor coloca en el texto una serie de marcas o pistas, que son de distinto tipo, distinguiremos las perceptivas y las lingsticas. Marcas perceptivas o grficas se reconocen en la diagramacin de la pgina: distribucin, tipografa, forma, tamao y color de las letras, etc. Estrategias perceptivas apuntan al reconocimiento de marcas textuales visuales no verbales. Marcas lingsticas podemos distinguir las marcas morfosintcticas, semnticas y estructurales. Marcas morfosintcticas tienen que ver con el reconocimiento del vocabulario y el orden de las palabras. Marcas semnticas son palabras o frases temticas. Por ejemplo: el ttulo, oracin inicial o final a modo de conclusin, la repeticin de determinadas palabras, etc. Dan pistas sobre el asunto central del texto. Marcas estructurales se refieren la forma de organizar la informacin. Conocer la forma de estructura el texto, permite identificar los prrafos que corresponden a cada parte para detectar la informacin que buscamos y conformar un esquema de interpretacin adecuado. Conocer esta forma de organizacin permite seleccionar las estrategias adecuada para leer y estudiar el texto. Estrategias lingsticas se refieren a la identificacin de pistas lingsticas como el vocabulario, las construcciones morfosintcticas, y los procedimientos de cohesin textual o la superestructura, por ejemplo, para interpretar un texto. Las estrategias especficas par ala lectura que son convenientes desarrollar en los alumnos consisten en: - Establecer el significado de palabras desconocidas a partir del cotexto o del contexto. - Identificar los procedimientos de conexin en el texto. - Precisar las ideas principales de un texto. - Reconocer el orden de los hechos en el texto. - Identificar relaciones entre afirmaciones, hechos o conceptos. - Distinguir hechos de opiniones. Tipos de lectura: instrumental, recreativa y formativa Lectura segn se oralice o no un texto: - oral. - Silenciosa.

Lectura segn la modalidad y el propsito lector: - Exploratoria. - Selectiva. - Analtica. Lectura segn el grado de involucramiento del lector o las competencias desarrolladas: - Literal. - Inferencial. - Crtica. Aqu identificaremos tres grandes tipos de lectura, atendiendo a la funcin social de la lectura, al propsito lector, a los tipos de texto y a las estrategias lectoras requeridas: Lectura instrumental: lectura de los textos de la vida cotidiana, necesaria para desenvolverse socialmente. Lectura recreativa: que tienen que ver con la lectura de textos literarios y la necesidad de crear y recrear un mundo simblico y alternativo. Lectura formativa: de textos de estudio, que permiten apropiarse del saber elaborado. La lectura instrumental La lectura de textos de la vida cotidiana Estamos rodeados por textos de todo tipo que es necesario interpretar para desenvolvernos adecuadamente. Algunos textos que requieren cotidianamente de este tipo de lectura letreros, sealizaciones, carteles, etiquetas, envases, menes y recetas, carteleras, planos de la ciudad, croquis, prospectos de medicamentos, etc. Desde los primeros grados de la escolaridad es fundamental: - Poner a los alumnos en contacto con variados textos usuales en la vida cotidiana. - Reconocer la funcin de de cada uno. - Desarrollar estrategias eficientes para abordarlos. No deben descontextualizarse deben trabajarse relacionados con el uso social de los mismos Proponemos su lectura dentro de una situacin problemtica real o ficticia. Complejidad En los primeros aos debemos comenzar por los ms sencillos, par luego abordar textos ms complejos. Se debe buscar la autonoma creciente del alumno. Esto implica un trabajo sistemtico por parte del docente. Pgina 143 ejemplos de situaciones de aprendizaje que requieren la lectura de textos de uso cotidiano en nuestra sociedad. Lectura de los textos de la vida cotidiana requiere dos tipos de lectura combinados: - Lectura rpida. - Lectura atenta. Se trata de una lectura exploratoria que recorre el material a leer para seleccionar lo que debe leerse con atencin porque all est la informacin que buscamos e identificar el dato preciso y retenerlo a travs de una lectura atenta. Esta modalidad de lectura debe ser ejercitada.

Comienzo es conveniente que el docente se presente como modelo de lectura. Despus debe ir acotando los tiempo de lectura en su consigna de trabajo, Esto posibilita regular la velocidad de la lectura y del movimiento ocular, desarrollar la discriminacin y agilidad visuales para reducir el nmero de fijaciones oculares y desplazar ser rpidamente por le libro o la pgina persiguiendo los objetivos de lectura planteados. La lectura recreativa. La lectura por el placer de leer. Seres humanos no slo necesitamos leer para saber o para desempearnos socialmente. Necesitamos vivir la reconfortante experiencia de leer dejndonos ganar lentamente por la trama, por el dibujo de los personajes, en la ilusin novelesca, arrellanados en un silln favorito, bebiendo palabra a palabra. Cmo desarrollar en los alumnos la lectura como opcin recreativa? Permitindoles estar en contacto con los libros, comentando las propias lecturas, leyndoles en voz alta, no proponiendo actividades propias de los otros tipos de lectura (instrumental y formativa), inadecuadas y contraproducentes en este caso. La lectura en voz alta compartida No desconocemos el valor del cuento narrado, sobre todo en los primeros grados, en funcin de la expresin oral. Sin embargo, insistimos en la importancia del cuento ledo oralmente para desarrollar el gusto por la lectura y la comprensin. Lectura oral de cuentos posibilita: un vnculo afectivo entre quien lee y quien escucha. Un puente entre la oralidad y la escritura. Oralidad lenguaje de todos los das, de intercambio en nuestra vida cotidiana, a la voz que se sucede temporalmente y que interpretamos comprensivamente. En la comunicacin oral coinciden los participantes s en el mismo tiempo y se piden las aclaraciones necesarias cuando no se entiende el mensaje. Gestos y tonos de voz son fundamentales y dan pistas ciertas de cmo deben interpretarse determinadas expresiones. Textos escritos no son una simple transcripcin del lenguaje oral. Lenguaje escrito tiene su propias reglas y modo de estructuracin y utiliza un vocabulario ms rico y preciso que el que usamos oralmente. Textos escritos se manifiestan en el espacio de la pgina a travs de unos signos grficos que percibimos por la vista e interpretamos comprensivamente. No pueden hacer las aclaraciones pertinentes, no hay gestos ni todos de voz, que ayuden al lector. Por qu decimos que la lectura oral es un puente entre la oralidad y la escritura? Porque a travs de ella familiarizamos a los nios con estructuras y vocablos propios de la lengua escrita, salando la dificultada que acarrea a un lector inexperto en el desciframiento o decodificacin de los signos escritos, que muchas veces se tornan

insalvables llevando al fracaso o la frustracin, perdindose el gusto o inters por lo que se lee. A travs de la lectura oral: Facilitamos la comprensin, pues agregamos a lo escrito nuestra voz, nuestros gestos, nuestra entonacin, que aportan claves para ayudar a asimilar las reglas de lo escrito. Nos convertimos en intermediarios entre el autor y el lector, lo que nos permite aclarar todas las dudas que se le presenten a los nios. Proponemos la lectura oral por parte del maestro de un cuento diario, o del captulo de una novela que se leer por entrega. El cuento debe leerse con gusto y con placer, de manera que los nios sientan que el adulto tambin disfruta del relato. Algunas actividades posibles a partir de la lectura de un cuento: Actividades de prelectura: Leer el ttulo y pregunta sobre qu tratar. Mostrar la tapa y los dibujos. Hablar del autor a partir de algn dato de inters para los chicos. Preguntar qu saben sobre algn dato o tema que desarrolle el cuento.

Lectura propiamente dicha: - Leer en voz alta y expresiva, creando suspenso, cambiando timbre de voz, imitando los sonidos. - De ser necesaria la explicacin de alguna palabra, interrumpir la lectura y preguntar si alguien lo sabe, y en caso contrario explicarlo. - Interrumpir la lectura y preguntar si las hiptesis sobre el argumente planteadas a partir del ttulo se estn cumpliendo o si es preciso modificarlas. Actividades de poslectura: Comentario oral a partir del cuento. Continuarlo o cambiar el final. Dibujar el personaje o el ambiente que ms les gust. Dramatizarlo. Elaborar un afiche o un folleto recomendndolo a otro nio. Buscar en un atlas la ciudad o pas mencionados en el cuento. Buscar en un diccionario enciclopdico alguna informacin relacionada con el cuento. Informar sobre los dems cuentos del libro o del mismo autor.

Lectura oral es una de las formas de entrada al mundo de lo escrito. Deben planificarse actividades que permitan el encuentro personal e ntimo entre el lector y el libro. Slo la prctica continua garantiza la formacin de lectores, el desarrollo del gusto y el hbito, la necesidad de leer. Taller de lectura recreativa en el aula La escuela puede destinar un tiempo a la lectura silenciosa y libre. Para ello el alumno tiene que tener la posibilidad de optar entre una oferta variada de libros.

Libros todos los gneros, teniendo en cuenta la diversidad de intereses segn las edades y caractersticas de los chicos, los niveles de lectura, incluyendo textos que presente un desafo intelectual para los alumnos. Taller puede desarrollarse en la biblioteca o en el aula. Los libros se presentan en mesas y los alumnos seleccionan el libro que quieren leer, luego de explorarlos. Docente es el intermediario clave del encuentro con los libros. Orienta a los indecisos, promociona los libros, responde a las preguntas de los nios. Puede sugerir un libro, no imponerlo, y siempre debe tender a garantizar el xito de la experiencia. Se preocupa por crear un clima que facilite la lectura y haga posible la concentracin que exige el acto de leer. Alumnos no tienen que responder, ni redactar informes, ni leer un determinado nmero de pginas, pues estas actividades no promueven la lectura recreativa, la obstaculizan. Permitamos que cada alumno busque su propio espacio y su propia postura para leer. Cuando cada alumno ha elegido su libro, el docente tambin selecciona el suyo y lo lee. Cmo complementar el taller de lectura? Se pueden realizar tareas complementarias a la lectura silenciosa que permitan circular los juicios de valor sobre los textos ledos. - Organizar un espacio semanal para compartir las lecturas en una ronda. - Realizar expresiones plsticas sobre el libro, ilustrar toda una secuencia o transformar el texto en una historieta. - Implementar la lectura creadora, o simplemente el comentario sobre lo ledo, sobre lo que aprend, sobre lo que me emocion. - Presentar semanalmente uno de los libros al resto de la clase. - Realizar folletos para promocionar los libros que mas les han gustado. - Solicitar que seleccionen la noticia periodstica diaria o semanal que ms les ha interesado y la comenten al resto de la clase, o la coloquen en un peridico mural. - Etc. La lectura formativa. La lectura y el estudio Lectura es un proceso constructivo, inferencial y caracterizado por la comprobacin de las hiptesis que el autor se plantea acerca de lo que dice el texto. Lectura de textos expositivos plantea dificultades. Esta relacionada con la segunda alfabetizacin, y la capacidad de los alumnos para interpretar estos textos depende de su continuidad en el sistema y sus posibilidades de aprendizaje. Cmo caracterizar un texto expositivo? Texto en prosa, que pretende informar o explicar sobre un objeto de conocimiento generalmente poco conocido para el alumno. Un buen texto expositivo se caracteriza por: Ser explicativo y directivo. Busca exponer conceptos con claridad y precisin.

Incluye las aclaraciones necesarias. Orienta sobre lo importante a travs de ttulos y subttulos, palabras clave destacadas tipogrficamente, resmenes finales, etc.

Dificultades nivel de abstraccin y generalizacin que no es usual en los textos de la conversacin coloquial oral o en los relatos o narraciones con los cuales los nios estn ms familiarizados en sus primeros aos de escolaridad. Los textos expositivos, Son lecturables? Lecturabilidad facilidad con que una persona puede leer materiales impresos. Depende de muchos factores: - Conocimiento previo del lector. - Propsito del lector. - Comprensin del vocabulario. - Intereses y actitudes del lector. - Organizacin o estructura del texto. - Diagramacin grfico espacial del texto. Numerosas investigaciones demuestran que los textos que circulan en el mercado generalmente no son lecturables, no son textos mediados que faciliten la lectura de los estudiantes. Rasgos dominantes: Sntesis apretadas de conceptos abstractos, sin ejemplos ni analogas. Abundan en vocabulario especfico y no se aportan claves para su desciframiento o interpretacin. Est descontextualizados. No tienen en cuenta los conocimientos previos. Predominan estructuras sintcticas muy complejas. No estn bien estructurados y en un mismo prrafo desarrollan ms de una idea. Diagramacin grfico espacial no facilita la lectura. La necesidad de comprender los textos de estudio Alumnos deben apropiar de estrategias para abordar los textos expositivos, pues son los transmisores del saber elaborado. Texto expositivo ms utilizado a partir del segundo ciclo de la EGB y especialmente en la EGB 3, en la educacin polimodal y en los estudios universitarios. De la frecuencia de su lectura y del desarrollo de estrategias eficaces depender el xito o el fracaso escolar de nuestros alumnos. Docente Debe configurarse en modelo de lector que muestra sus propias estrategias a los estudiantes y los orienta para comprender el texto, discriminar la informacin central de la accesoria, mostrando pistas lingsticas, el tema del texto, las relaciones causa efecto. Docente muestra al alumno cmo activar y utilizar estos pasos estratgicos, a travs de la demostracin oral o visual. La activacin de conocimientos previos

Leer implica llenar los espacios de informacin en blanco del texto, por eso se habla de leer entre lneas, sin duda porque la verdadera lectura consiste en suplir lo que falta. Ejemplo de texto informativo pgina 159. Cmo activar o suplir la falta de conocimientos previos necesarios para leer este texto? Algunas de las posibilidades que tiene el docente de activar los conocimientos almacenados en la memoria sobre el tema o de aportar la informacin necesaria: - Preguntar oralmente a los alumnos qu saben del tema. Con el aporte de todos, se puede elabora un caudal de informacin que se sistematizar en el pizarrn. - Mostrar fotos, ilustraciones, videos explicativos sobre el tema. - Realizar una experiencia directa cuando el tema lo permita. - Explicar el tema, antes de leer el texto. - Leer el texto y explicarlo, incorporando la informacin necesaria para comprender el texto que les falta a los alumnos. - Otra estrategaza para completar la informacin es la consulta bibliogrfica, la entrevista a un experto, la exposicin de ilustraciones o la muestra de un video explicativo. - La estrategia sabemos, queremos saber y aprendemos y la del mapa semntico. Cmo solucionar las dificultades con respecto al vocabulario desconocido en un texto de estudio? Es usual que aparezcan palabras desconocidas. Alumno debe aprender a interpretar y asimilar esta informacin. Debe apropiarse de estrategias que le permitan elaborar el significado de palabras desconocidas a partir del cotexto palabras que la rodean, y/o a travs de la ayuda del diccionario. Si el alumno no comprende una palabra debe continuar leyendo, mientras busca en el cotexto las claves para su compresin. Luego hay que releer el prrafo para verificar si la comprensin fue adecuada. Manejo del diccionario es necesario para abordar textos de estudio. Una vez que se ha encontrado la palabra, hay que ensear a seleccionar la acepcin que le corresponde ene le texto. Recomendable en cada disciplina, los alumnos vayan elaborando un glosario con el vocabulario especfico. Cmo distinguir la informacin central del texto? Desarrollaremos brevemente estrategias cognitivas para discriminar la informacin central y realizar un resumen que rescate la informacin relevante. Estrategias de comprensin: a) Subestrategia de omisin: Busca eliminar los datos accesorios. La aplicamos cuando subrayamos, pues destacamos la informacin relevante.

La tcnica del subrayado sirve cuando la informacin central est explicitada en el texto. b) Subestrategia de generalizacin: Consiste en la sustitucin de palabras por otras que las incluya, en un nivel mayor de generalizacin, es decir, por su hipernimo. A veces podemos subrayar la informacin central porque no est explicitada en pocas palabras. En ese caso, debemos reconstruir la informacin central a partir de un proceso de generalizacin, escribiendo el hipernimo que incluye semnticamente a las palabras del texto. c) Subestrategia de construccin: A veces no existe una frase que explicita le informacin nuclear, sino que sta se infiere por un proceso que implica elaborar una oracin que sintetice, a partir de nuestro conocimiento del mundo, el proceso desarrollado en el texto. Dos primeras subestrategias las operaciones de reduccin son ms dependiente de la informacin que aparece en el texto. Tercera el lector no slo utiliza la informacin presente en el texto sino que acude3 a sus conocimientos previos, su saber sobre el mundo, su interpretacin en relacin con otros textos y otros saberes. As como existen estrategias para la comprensin, tambin existen estrategias par ala produccin textual. stas se dan naturalmente y siguen el proceso inverso de las anteriores, pues implican ampliar, completar la informacin bsica condensada en el tema del texto a desarrollar. Subestrategias de produccin: Adjuncin. Particularizacin. Especificacin. Los textos escolares son ya resmenes. Lo que necesita el alumno para comprenderlos, sin o sabe mucho sobre el tema desarrollado en el texto, son ejemplos, expansiones, detalles, analogas y particularizaciones. Cmo verificar si el alumno identifica la informacin explcita? Para comprender un texto, el alumno debe poder identificar cierta informacin y elaborar a partir de ella la interpretacin del texto nos referimos a informacin explcita como nombres, lugares, fechas, etc. Es necesario ejercitar en los alumnos el modo de reconocer y retener esa informacin, proponemos: - Responder preguntas abiertas que apunten a quin, qu, cmo, dnde, cundo, por qu. - Dada una serie de datos, indicar cules estn presentes en el texto y cules no. - Pedir que explique oralmente el texto ledo explicitando la mayor cantidad de datos que recuerde. - Contestar un cuestionario de respuestas mltiples para evaluar si retiene la informacin explcita del texto.

Cmo desarrollar las estrategias de prediccin? Lector experto identifica la informacin relevante en un texto y esto le permite predecir la informacin que vendr a continuacin. Luego verifica si ha acertado y, en caso contrario, reformula la hiptesis de lectura Estrategias de prediccin para desarrollarlas se pueden realizar actividades como las siguientes: - Leer el ttulo del texto y pedir predicciones sobre la temtica. Luego de leer verificar si fueron acertadas. - Leer el nombre del autor y pedir predicciones. - Leer un texto en voz alta, interrumpir la lectura y pedir que anticipen las conclusiones e el desenlace. - Leer el texto hasta el momento en que explicita una relacin causal y pedir que predigan las consecuencias que se desprenden. - Leer ttulos, subttulos, fotos y epgrafes. Cmo resolver las reverencias pronominales y nominales en el proceso de comprensin lectora? Los alumnos deben identificar en la lectura de testos concretos el valor referencial del pronombre. Una consiga til de trabajo consiste en explicitar el referente de cada pronombre en un texto. Ejemplo en pgina 167. Cmo establecer relaciones entre la informacin de un texto? Poder establecer relaciones entre la informacin aportada por un texto es necesario para el proceso de comprensin lectora. Las relaciones pueden ser de secuencia cronolgica, de comparacin de causa, entre otras. La siguiente ejercitacin ayuda a desarrollar la capacidad de establecer este tipo de relaciones: - Dada una serie de acontecimientos, ordenarlos segn sucedieron en el tiempo. - Dad una seri de acontecimientos, parear los que fueron causales y los que se produjeron como consecuencia de aqullos. - Dada una premisa general, identificar en una serie de proposiciones las que se derivan de aqulla. - Dada una proposicin, identificar en una serie la premisa general de la que se deriva. Cmo ensear a distinguir hechos de opiniones en la lectura de un texto? Puede ayudar al anlisis y a la evaluacin de los textos y facilitar el desarrollo de la capacidad de juicio autnomo. Una proposicin describe un hecho si ste puede ser verificado de modo objetivo. Una proposicin describe una opinin cuando presenta una de las posibles interpretaciones de la realidad. Opinin es subjetiva, emite un juicio de valor que no puede ser comprobado. Ejercicios:

Dada una serie reproposiciones, reconocer cules son presentadas como hechos y cules son opiniones. Subrayar en un texto con dos colores opuestos los hechos y las opiniones. Transformar las proposiciones presentadas como hechos en opiniones y viceversa.

Cmo reconocer qu aprendo y qu me queda por aprender a medida que leo un texto de estudio? Estrategia sabemos, queremos saber y aprendemos propone activar los conocimientos previos, categorizar la informacin, elaborar preguntas sobre un texto que guen su lectura, comparar los conocimientos previos sobre un tema con la informacin brindada por un texto, puntear los interrogantes no resueltos por la lectura y, fundamentalmente , descubrir que a travs de la lectura se aprende. Desarrollo en pgina 168, 169 y 170. Cmo seleccionar, organizar y clasificar informacin? Leer para estudiar implica seleccionar la informacin que necesito, organizarla y clasificarla, entre otras cosas. Seleccin se explicita a los alumnos el tema de la exposicin que debern realizar a partir de una consulta de distintas fuentes bibliogrficas sobre el tema. Luego se les pide que seleccionen en grupo el material que lees parece apropiado consultar y que fundamente el por qu de su eleccin. Organizacin y categorizacin de la informacin son tiles los organizadores grficos sinptico, cuadro comparativo, mapa semntico, etc. Como Estrategias de comprensin de textos, podemos distinguir los siguientes momentos: Antes de leer un texto: 1. Identificacin de la idea central. 2. Asociacin. 3. Categorizacin. 4. Graficacin de los esquemas. Durante la lectura del texto 1. Confrontacin con el texto. Despus de la lectura del texto 1. Completamiento y reorganizacin. 2. Expresin oral y escrita. Cmo desarrollar el pensamiento crtico? Textos de estudio son fundamentalmente los expositivos y lo argumentativos. Desarrollo del pensamiento crtico implica las siguientes micro-habilidades:

Comprender el significado de una afirmacin y ser capaz de explicarlo Juzgar si una lnea de razonamiento contiene ambigedad. Juzgar si se contradicen las afirmaciones dadas. Juzgar si una conclusin se desprende necesariamente de una situacin dada, etc.

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