FABIANNA MARIA WHONRATH MIRANDA

AUDIOVISUAL NA SALA DE AULA: Estudo de trabalhos de produo de vdeo como instrumento pedaggico no processo de ensino-aprendizagem.

Dissertao apresentada ao Instituto de Artes da Universidade Estadual de Campinas, para obteno do Ttulo de Mestre em Multimeios.

Orientador: Prof. Nuno Csar Pereira de Abreu.

CAMPINAS 2008
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FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA DO INSTITUTO DE ARTES DA UNICAMP

M672a

Miranda, Fabianna Maria Whonrath. Audiovisual na sala de aula: Estudo de trabalhos de produo de vdeo como instrumento pedaggico no processo de ensinoaprendizagem./ Fabianna Maria Whonrath Miranda Campinas, SP: [s.n.], 2008. Orientador: Prof. Dr. Nuno Csar Abreu. Dissertao(mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Artes. 1. Gravaes de video - Produo e direo. 2. Educao. 3. Audiovisual. 4. Procedimentos de produo de vdeo. 5. Vdeo na escola. I. Abreu, Nuno Csar. II. Universidade Estadual de Campinas. Instituto de Artes. III. Ttulo. (em/ia)

Ttulo em ingls: Audiovisual education: a study of video production as a pedagogical instrument in the teaching-learning process. Palavras-chave em ingls (Keywords): Video recordings - Production and direction ; Education ; Audiovisual ; Procedures for production of video ; School teaching. Titulao: Mestre em Multimeios. Banca examinadora: Prof. Dr. Nuno Cesar Pereira de Abreu. Prof. Dr. Antonio Fernando Passos. Prof. Dr. Milton Ameida. Data da Defesa: 20-08-2008 Programa de Ps-Graduao: Multimeios.

Dedico este trabalho a Luiz Felippe Whonrath Miranda, meu grande amigo e irmo, a minha amada me, Eliana Mariza Whonrath e Flvia Renatta Miranda, minha querida irm. Acima de tudo a minha famlia, sempre presente e dando a fora e o apoio nos momentos necessrios. Ao meu marido, amigo e companheiro Christiano, pelas sugestes, pela pacincia e pelo seu amor. Aos meus alunos, que participaram ativamente das produes e que, com empenho e dedicao, foram os protagonistas do resultado da pesquisa.

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AGRADECIMENTOS

Ao professor Nuno Csar Abreu pelas sugestes de bibliografia. Pela orientao quanto ao encaminhamento do trabalho e pelas crticas pertinentes responsveis por resultados mais objetivos e profcuos. Por acreditar neste trabalho. Aos meus colegas de trabalho que participaram direta ou indiretamente dos projetos. Escola Comunitria de Campinas e ao Colgio Franciscano Ave Maria, estabelecimentos de ensino em que realizei os projetos e que cederam o espao, equipamentos e infra-estrutura para a realizao dos trabalhos. Ao professor Fernando Passos pelas inmeras dicas preciosas quanto construo de roteiros e produo audiovisual. Pelas sugestes pertinentes e crticas ao texto. Ao Instituto de Artes da Universidade Estadual de Campinas e Rdio TV Unicamp, na figura do seu diretor Nuno Csar Pereira de Abreu e seus funcionrios, pela cesso de equipamentos e tcnicos para a filmagem. A todos os amigos que, de alguma forma, me incentivaram a realizar os trabalhos e a transform-los em objeto de pesquisa acadmica, meu agradecimento.

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O rudo vrio da rua Passa alto por mim que sigo. Vejo: cada coisa sua. Oio: cada som consigo. Fernando Pessoa

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RESUMO A presente pesquisa investiga metodologias de produo audiovisual na escola atravs da anlise de cinco vdeos produzidos por alunos do Ensino Mdio. A exposio detalhada dos procedimentos utilizados em cada um dos trabalhos, somada anlise e discusso bibliogrficas, denota possibilidades interessantes quanto ao papel do recurso audiovisual nos processos de ensino-aprendizagem. Os resultados mostraram que a experincia prtica e a constante opo por tais estratgicas de ensino do contedo, inseridas no programa regular das disciplinas, promoveram um avano tcnico e esttico ao longo dos anos em que os vdeos foram realizados. Brsil, Brazil, a primeira experincia de produo, em 2003, contribuiu sobremaneira para que as produes subseqentes fossem, a cada ano, aprimoradas at culminar na ltima das produes (ECC Reprter - um programa televisivo de 40 min de durao), um trabalho denso e longo que contou com a participao de 100% dos alunos no processo de pr-produo, produo e ps-produo. Dentre as vrias questes analisadas ao longo do trabalho, destacam-se as seguintes: a diferenas e semelhanas entre os processos de produo; os pontos positivos e negativos de cada trabalho; o registro e anlise dos bastidores das produes; os relatos dos processos de produo; anlise dos resultados dos projetos. Com esta pesquisa, pretende-se contribuir no apenas com a discusso acerca das experincias de produo de vdeo em sala de aula; mas, tambm e, sobretudo, alcanar uma perspectiva mais ampla por meio da reflexo acerca das formas de viabilizar, em mais espaos e com mais alunos, o ensino de audiovisual. Neste estudo, o objetivo foi debater a questo da imagem na educao como uma questo metodolgica, e, tambm. epistemolgica e cultural, tentando articular relaes entre imagem e conhecimento. Procura-se mostrar que sua presena na escola , sim, vivel e, por possuir contornos prprios, necessrio empreender um processo de investigao que extraia do relato e da anlise objetiva dos vdeos, habilidades, mtodos e estratgias a respeito da relao entre imagens e sons e a educao. Palavras-chave: Ensino audiovisual, Produo de vdeo, Educao, Vdeo na sala de aula

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ABSTRACT

The presented research investigates methodologies of audiovisual production in schools through the analysis of five videos produced by Hight School students. The detailed exposition of the methods used in each of these videos, besides their analysis and discussion of bibliographical references, brings interesting possibilities regarding the role of audiovisual resources in the teach-learn process. The results show, also, that the practical experience and the constant option for these teaching strategies, inserted in the regular content program of the matters, inducted a technical and esthetical development through the years the methodology was used. Brsil, Brazil, the first production experience in 2003, contributed in a very important way to improve the sequent productions, year by year, until reaching the last production (ECCReporter a TV show 40min long), a long and intense work that counted with 100% of the students in the pre-production, production and post production. Among innumerous questions analyzed throughout this research, the following could be highlighted: the positive and negative aspects of each work; the registration and analysis of the productions backstage; the audiovisual language and the written language; the production processes reports; the analysis of the projects results. Through this research, its intended not only the contribution around the video production experiences in classrooms; but also, and beyond all, to achieve a broader perspective through the reflection on the suggested methodologies as a way to make viable, in more spaces and with more students, the audiovisual teaching process. In this study, the objective was to raise the image issue in education not only as a methodological matter, but also as a knowledge and cultural matter, trying to articulate the relations between image and knowledge. Its intended to show that its presence in school is viable and for its specific contours, its necessary to create an investigation process that extracts from a report and from an objective analysis of the videos, skills, methods and categories concerning the image and sounds languages relationship with education. Key Words: Audiovisual, Video Production, Education, School Teaching

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LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro UFMG - Universidade Federal de Minas Gerais FALE - Faculdade de Letras IBAV - Instituto Brasileiro do Audiovisual SESC Servio Social do Comrcio

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SUMRIO

1. INTRODUO.......................................................................................................1 2. ANLISE BIBLIOGRFICA................................................................................5 2.1 Fundamentos da nova LDB.......................................................................5 2.2 Audiovisual...............................................................................................9 3. PRODUES........................................................................................................17 3.1. Projeto: Brsil, Brazil doc. 15 min 2003..........................................23 3.2. Projeto: Pobre Vila Rica doc. 23 min 2004......................................33 3.3. NS doc 15 min 2005.........................................................................39 3.4. VIDEOCLIPES 5 min - 2006.................................................................45 3.5. ECC REPRTER programa de reportagem de TV 45 min 2007....51 4. CONSIDERAES FINAIS................................................................................63 5. REFERNCIAS....................................................................................................67 6. BIBLIOGRAFIA...................................................................................................69 7. ANEXOS...............................................................................................................75

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1. Introduo

O avano da cincia e da tecnologia ampliou a variedade e a acessibilidade dos recursos comunicacionais. Nesse sentido, o campo de abrangncia do audiovisual mostra-se extremamente diversificado e passvel de uma srie de encaminhamentos por diferentes reas do conhecimento. O alcance cientfico, pedaggico, artstico das imagens e dos sons pode contribuir, sobremaneira, para o aprimoramento da linguagem verbal, na medida em que complementa a mensagem e amplia seu campo semntico atravs a representao da realidade. Visto que o pblico-alvo da escola crianas e jovens no mais igual ao de cinco dcadas atrs, ao longo dos ltimos anos, algumas prticas pedaggicas foram desenvolvidas a fim de promover um maior e mais diferenciado uso desses novos recursos na educao. Em todos os nveis de ensino, incluindo instituies pblicas e privadas, as pesquisas comprovaram que os recursos audiovisuais mais simples - como a televiso e o videocassete so, sim, usados nas escolas; contudo, ainda de forma ilustrativa. O uso mais comum consiste na exibio e no debate acerca de algumas caractersticas com potenciais relaes com as disciplinas. H poucos relatos de trabalho com produo de vdeos. Umas das concluses a que possvel aludir, frente ao nmero escasso de relatos de projetos audiovisuais na escola, que a pouca bibliografia resultado, em parte, da resistncia que tanto a instituio, como os professores tm em relao a mudanas de prtica. A ausncia de manuais tcnicos sobre produo audiovisual, somada idia de que - no s usar, mas produzir vdeos - mais trabalhoso e difcil, tornam o processo de transformao mais lento, a longo prazo.

Para ratificar as hipteses acima descritas, alm de uma pesquisa quantitativa com base em dados do INEP/IBGE1, sobre a evoluo do uso do vdeo na sala de aula e da pesquisa em livros acerca do assunto, este trabalho abrange o relato e a anlise de experincias prticas de produo de curtas-metragens em vdeo. Com a descrio pormenorizada de cada projeto, foi possvel identificar pontos positivos e negativos que, sendo aprimorados a cada ano e com novos projetos, culminaram na produo, em 2007, de um programa de reportagem de qualidade e que contemplou os objetivos pedaggicos pretendidos. O relato das experincias com produo de vdeo na escola busca estudar algumas formas de trabalho com audiovisual no dia-a-dia da sala de aula. Nesse sentido, descrever o processo uma tentativa de analisar uma metodologia em movimento que aponta algumas estratgias, advindas de procedimentos diferentes. O motivo por que se examinam esses processos de produo o de estudar os procedimentos utilizados para, assim, corroborar a viabilidade do ensino do audiovisual e a possibilidade de a escola e os professores se adaptarem a esse novo contexto. O objetivo desse trabalho apontar aspectos significativos dos procedimentos descritos que permitam o avano de tcnicas para a produo de vdeo na escola, uma vez que os resultados obtidos denotam uma melhora notvel de qualidade esttica e uma maior eficincia didtico-pedaggica do vdeo como mais uma forma de assimilao de contedos, de anlise crtica da realidade e de produo de conhecimento. Certamente, o aproveitamento dos resultados e dos procedimentos descritos pode ser aperfeioado por novos projetos, realizados em contextos, instituies e com finalidades diversas; contudo, o objetivo maior desse trabalho o de, atravs do relato e reflexo sobre a prtica, aprimorar estratgias para que essas sejam passveis de utilizao, de forma regular e sistematizada, na sala de aula.

INEP: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira; IBGE: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica.

Os trabalhos de produo que sero descritos tiveram, poca em que foram realizados, um objetivo didtico e fizeram parte do programa pedaggico da disciplina de Lngua Portuguesa. O fato de, ao mesmo tempo, existirem duas motivaes (uma de investigao e pesquisa de uma nova forma de transmisso de mensagens e a outra, conceitual) promoveu tanto o desenvolvimento de novas maneiras de adaptar a prtica docente realidade da informao e da imagem, como a aptido do aluno no ato de se comunicar de uma outra forma, diferente da comumente ensinada nas escolas. A produo de vdeo, desse modo, tornou-se um recurso pedaggico importante capaz de promover mudanas positivas para a proposta pedaggica da escola e de fazer com que alunos fossem protagonistas do seu desenvolvimento; produtores e no apenas espectadores passivos dos produtos audiovisuais.

2. Anlise Bibliogrfica

2.1 Fundamentos da nova LDB

Desde sua primeira citao na Constituio de 1934, at os dias atuais, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) busca definir e regularizar o sistema de educao brasileiro com base nos princpios presentes na Constituio. Em relao primeira LDB criada em 1961 e a segunda verso de 1971, a atual Lei 9394/96 de 20 de dezembro de 1996 trouxe algumas mudanas em relao s anteriores. No novo texto, as Diretrizes Curriculares e os novos Parmetros Curriculares que circulam pelo pas postulam maior proximidade entre a escola e os diferentes sistemas e processos comunicacionais. Alm disso, introduzem mudanas que permitem ao docente trabalhar a interdisciplinaridade, a contextualizao, diversidade e autonomia, o que denota, claramente, que, no texto da lei, essas habilidades e competncias esto em primeiro plano. Se por um lado, busca-se a educao do cidado para o mundo do trabalho, por outro, pretende-se a formao de um ser crtico e flexvel capaz de continuar aprendendo novas condies de ocupao do espao e de comunicao em sociedade; um indivduo apto a compreender os fundamentos tecnolgicos, de relacionar a teoria com a prtica. Paulo Nathanael e Eurides Brito em Como entender e aplicar a nova LDB2, afirmam que o novo texto da lei busca contemplar todos os processos formativos do aluno atravs de fontes diferentes de estmulos (a formal/escolar e a informal/noescolar) na medida em que no mais prioriza o resultado do processo de ensinoaprendizagem como objetivo nico; e sim, todas as etapas de aquisio de

SOUZA, Paulo Nathanael Pereira de; BRITO, Eurides. Como entender e aplicar a nova LDB : lei 9.394/96 . So Paulo: Pioneira, 1997.

conhecimento igualmente importantes para a plena formao do indivduo3. Os autores ratificam, tambm, que para entender por completo os conceitos e os objetivos da nova LDB, necessrio atentar para a formao dos docentes, uma vez que a proposta terica depende de quem se disponha a aplic-la. Comparando as duas verses do texto legal a antiga e a recente - foi possvel constatar que houve pouqussimas modificaes e complementaes. A maior diferena foi que a partir da lei de 1996, a qualificao para o trabalho deixou de ser um objetivo decisivo na formao de alunos de 1o e 2o graus e priorizou-se o progresso do educando nos seus estudos posteriores e a preparao para a vida. O texto recente da lei dedica dois artigos inteiros ao papel da escola e do professor - o que deixa claro o tipo de projeto poltico-pedaggico considerado mais profcuo e funcional. Tanto o artigo 12o como o 13o so dedicados a regulamentar os papis dos intermediadores da relao ensino-aprendizagem4; embora, ambos os artigos,
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Art. 1 - A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. (LEI 9394/96) Art. 12o - Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de: I - elaborar e executar sua proposta pedaggica; II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros; III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas; IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente; V - prover meios para a recuperao dos alunos de menor rendimento; VI - articular-se com as famlias e a comunidade, criando processos de integrao da sociedade com a escola; VII - informar os pais e responsveis sobre a freqncia e o rendimento dos alunos, bem como sobre a execuo de sua proposta pedaggica. VIII notificar ao Conselho Tutelar do Municpio, ao juiz competente da Comarca e ao respectivo representante do Ministrio Pblico a relao dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de cinqenta por cento do percentual permitido em lei.
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Art. 13o - Os docentes incumbir-se-o de: I - participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; III - zelar pela aprendizagem dos alunos; IV - estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento; V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional; VI - colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade.

na viso dos autores citados acima, ao descreverem as incumbncias da escola para a formao do aluno e intervenes pedaggicas esperadas de um professor, reafirmam prticas j presentes na maioria das escolas brasileiras. Todavia, a lacuna entre a letra da lei e sua aplicao concreta no cotidiano escolar deixa claro que, muitas vezes, as condies reais (econmicas e materiais) para sua implantao funcional e efetiva existem de forma ainda incipiente. Uma forma de comprovar facilmente esse fato que, embora o ensino de Educao Artstica, implantado pela LDB de 1971 (5.692/71) j houvesse contemplado, na teoria, o ensino de msica, teatro e artes plsticas, a formao de um professor polivalente em Artes permaneceu rara e o pouco espao no currculo regular tambm no se alterou. Educao artstica uma disciplina do currculo escolar com uma hora/aula semanal. s vezes, o professor um leigo que no compreende nem o significado da arte na educao, nem metodologias de aplicao. A arte continua sendo encarada, na escola, como um mero lazer, uma distrao entre as atividades srias das demais disciplinas (Duarte, 1988, p. 131)5. Enquanto a maioria dos artigos ratifica as prticas da lei antiga, os artigos 35o e 36o, por outro lado, tm extrema valia para o embasamento de algumas das teses defendidas no presente estudo, visto que este trabalho de pesquisa tem como objeto estudantes de Ensino Mdio. Basicamente, as retificaes realizadas em relao lei anterior dizem respeito mudana de enfoque no resultado do processo: tornar o Ensino Mdio um curso no apenas voltado para o mercado de trabalho, tecnicista; mas para o preparo dos jovens para uma sociedade de comunicao em que a velocidade e os avanos tecnolgicos so uma realidade no cotidiano das pessoas6. O item II do artigo

DUARTE, Joo Francisco Jr. Fundamentos estticos da educao 2a ed. Campinas, SP: Papirus, 1988.

Art. 35o - O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos, ter como finalidades: I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
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35o corrobora uma preocupao com a transformao do ensino e da aprendizagem do aluno do Ensino Mdio, na medida em que prev flexibilidade no aprendizado e aperfeioamento de metodologias mais adequadas ao novo contexto do aluno e da sociedade. Segundo os autores citados, h uma urgente necessidade de se multiplicarem, em larga escala, as oportunidades para que cada pessoa desenvolva as capacidades de buscar e localizar informaes; de avali-las quanto sua veracidade; de discriminar o que relevante e o que no ; de aplic-las para solucionar problemas. Em verdade, o processo de aprendizagem proposto pela nova LDB deve ser entendido no apenas no sentido da acumulao conceitual de conhecimentos e, sim, com relao aquisio de capacidades ou habilidades que permitiro aperfeioar, de forma mais dinmica, o nosso modo de viver. Esse tipo de aprendizagem tem, portanto, como objetivo fundamental a transformao de capacidades potenciais em capacidades reais.
II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina. Art. 36o - O currculo do ensino mdio observar o disposto na Seo I deste Captulo e as seguintes diretrizes: I - destacar a educao tecnolgica bsica, a compreenso do significado da cincia, das letras e das artes; o processo histrico de transformao da sociedade e da cultura; a lngua portuguesa como instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania; II - adotar metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a iniciativa dos estudantes; III - ser includa uma lngua estrangeira moderna, como disciplina obrigatria, escolhida pela comunidade escolar, e uma segunda, em carter optativo, dentro das disponibilidades da instituio. 1 Os contedos, as metodologias e as formas de avaliao sero organizados de tal forma que ao final do ensino mdio o educando demonstre: I - domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo moderna; II - conhecimento das formas contemporneas de linguagem; III - domnio dos conhecimentos de Filosofia e de Sociologia necessrios ao exerccio da cidadania. 2 O ensino mdio, atendida a formao geral do educando, poder prepar-lo para o exerccio de profisses tcnicas. 3 Os cursos do ensino mdio tero equivalncia legal e habilitaro ao prosseguimento de estudos. 4 A preparao geral para o trabalho e, facultativamente, a habilitao profissional, podero ser desenvolvidas nos prprios estabelecimentos de ensino mdio ou em cooperao com instituies especializadas em educao profissional.

2.2 Novas Linguagens

O audiovisual possui caractersticas especficas associadas compreenso e transmisso de mensagens. Enquanto na leitura cada palavra tem sua importncia e, lendo, possvel progredir de maneira linear at a compreenso final no trmino da frase ou pargrafo, na mensagem audiovisual h uma fluxo contnuo signos. A rapidez com que o som e as imagens so decodificadas pelo crebro somada s inmeras sensaes perceptivas estimuladas por elas, fazem do audiovisual um recurso proficiente no processo de ensino-aprendizagem. O nvel de representao do audiovisual est governado intensamente pela experincia direta que vai alm da percepo. Aprendemos sobre coisas que no podemos experimentar diretamente graas aos meios audiovisuais, graas s demonstraes, aos exemplos em forma de modelo. Ainda que uma descrio verbal possa ser uma explicao bastante efetiva, o carter dos meios audiovisuais diferencia-se muito da linguagem oral, particularmente por sua natureza direta. No necessrio utilizar nenhum sistema codificado para facilitar a compreenso. Muitas vezes, basta ouvir e ver um processo para compreender seu funcionamento. Ver e ouvir um procedimento proporciona, freqentemente, um conhecimento suficiente para avali-lo e compreend-lo. Esse carter de observao/audio no serve apenas como um artifcio que nos capacita a aprender, mas tambm como um vnculo mais estreito com a realidade que est em nosso redor com o ambiente (Wohlgemuth, 2005, p.51)7. Dada a amplitude do alcance dos recursos audiovisuais, interessante refletir sobre de que maneira esses meios poderiam contribuir para contemplar, tambm, objetivos educacionais e todo o potencial que imagens e sons oferecem aos processos didtico-pedaggicos. No obstante haja uma srie de benefcios relacionados utilizao do audiovisual na escola, h uma srie de empecilhos que dificultam um trabalho regular
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WOHLGEMUTH, Julio. Vdeo Educativo: uma pedagogia audiovisual. Braslia: Editora Senac, 2005.

com projetos com produo de vdeo. Dados quantitativos e qualitativos divulgados diariamente em importantes meios de comunicao denotam um ensino pblico deficiente, no qual um conjunto de fatores, tais como: o nmero grande de alunos por sala de aula, a m remunerao dos professores, a infra-estrutura precria - contribuem para que o processo de insero dessas tecnologias e instrumentos audiovisuais seja mais lento do que o desejado. Isso porque, o Brasil vive uma dicotomia: ao mesmo tempo em que detm a tecnologia e usufrui de seus produtos, carente de polticas econmicas para promover o avano necessrio para que os recursos se tornem acessveis grande parte da populao, principalmente a de baixa renda. A maioria das escolas pblicas, por exemplo, so desprovidas de salas de vdeo adequadas e de equipamentos de reproduo de sons e imagens de qualidade. O grfico abaixo mostra a evoluo do uso desses recursos nas escolas pblicas do estado de So Paulo nos ltimos cinco anos:

Grfico 1
Infra-estrutura das escolas pblicas do estado de So Paulo
4000 3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 0 2002 2003 2004 2005 2006 Escolas Pblicas de Ensino Mdio com sala para TV/VDEO Escolas Pblicas de Ensino Mdio com TV/VDEO/Parablica Escolas Pblicas de Ensino Mdio no estado de So Paulo Escolas Pblicas de Ensino Mdio com Microcomputador

Fonte: Inep/ IBGE.

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Pesquisas demonstram que o uso mais comum do vdeo na educao o ilustrativo, isto , como representao de algum fato ou fenmeno que se quer abordar numa determinada disciplina. a apresentao da imagem, a explanao e posterior discusso e explicao. Exibir vdeos, por muitas vezes, uma prtica bastante interessante e que desenvolve habilidades essenciais no aluno. O debate, a discusso, a interpretao da mensagem , sim, uma atividade meritria para o professor e extremamente proveitosa para o aluno. Contudo, trabalhar com produo de vdeo promove a melhor percepo do indivduo sobre o mundo, uma vez que com criatividade, com criticidade e esprito investigativo prope a interpretao do conhecimento e no apenas a sua aceitao. Possibilita-se que o aluno deixe de ser objeto e torne-se sujeito do prprio conhecimento. Ao mesmo tempo em que o layout das salas de aula precisa mudar, o professor precisa, tambm, aproximar-se dos meios audiovisuais, familiarizar-se com eles, apropriar-se de suas potencialidades, controlar sua eficincia, criar novos saberes e novos usos, para poder controlar as tecnologias e orientar, com propriedade, seus alunos. As transformaes nesse sentido na educao dependem, em primeiro lugar, de educadores maduros intelectual e emocionalmente, que sejam, ao mesmo tempo, curiosos, entusiasmados e abertos aos novos estudos pedaggicos. O novo educador deve estar apto a mediar essa relao do indivduo com as imagens, tornando-se um espectador especializado para ser, tambm, o intrprete dessa nova linguagem. Nota-se que, hoje, h uma certa infra-estrutura tecnolgica e um programa de utilizao dos recursos tecnolgicos; contudo, sem que os professores sejam treinados operacionalmente, capacitados metodolgica e filosoficamente para a utilizao dessas novas tecnologias na sua prtica pedaggica. Os professores, diante desse novo contexto de trabalho, se sentem desprovidos de recursos tanto tericos como tcnicos para realizar esse projeto. Os cursos de Pedagogia precisam preparar os

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professores para adquirirem o controle da tecnologia que se dispem a usar em suas salas de aulas para ajudar os alunos a compreender e utilizar novas linguagens.

Os cursos de pedagogia e os de licenciatura pouco ou nada incluem elementos para a utilizao de recursos audiovisuais em sala de aula. Soma-se ainda o preconceito de que professor que passa filminho quer matar a aula (Franco, 1993, p. 21)8. Mesmo frente s dificuldades existentes para a mudana das propostas de ensino para a incorporao efetiva do trabalho com audiovisual, h, por outro lado, relatos de experincias de incorporao do vdeo na proposta pedaggica na maioria dos nveis de ensino. O uso do audiovisual na escola cada vez mais objeto de estudos e teses acadmicas. Muitos educadores se esforam para a construo de um olhar cinematogrfico que possa interferir na renovao das prticas pedaggicas. Contudo, segundo pesquisas recentes realizadas por especialistas em educao, o Brasil ainda est bem distante desse objetivo. A pesquisa feita por Nelson De Luca Pretto em 1991, descrita em seu livro Uma escola com/sem futuro9, procurou identificar o foco da preocupao da pesquisa acadmica na rea de

educao/comunicao usando como base de dados de duas importantes universidades pblicas: USP e UFRJ. Analisados os dados, ele conclui: os resultados indicaram, claramente, que essas questes preocupam mais profissionais da comunicao do que educadores10. Paralelamente investigao realizada com base em dados estatsticos oficiais, buscou-se pesquisar iniciativas concretas, realizadas nos ltimos anos por professores e escolas da rede pblica e privada. Apesar de poucos exemplos de trabalhos prticos de produo, foi possvel concluir que a maioria de projetos

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FRANCO, Marlia S. Escola audiovisual. Tese de doutorado, Biblioteca da ECA/USP, 1988. PRETTO, Nelson. Uma escola com/sem futuro, educao e multimdia. So Paulo: Papirus, 2001 10 A pesquisa de campo foi realizada em cinco escolas pblicas e cinco privadas no ano de 2007 e, por meio de visitas, entrevistas com professores, funcionrios e alunos foram levantados dados estatsticos do processo de insero do vdeo no cotidiano escolar.

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audiovisuais ainda est concentrado no ensino superior. Seja pela maior infra-estrutura, seja pela disposio dos professores e alunos em realizar os projetos, as universidades contam com mais exemplos de iniciativas didtico-pedaggicas. Para exemplificar, abaixo, esto exemplos de trs trabalhos pesquisados. Um deles acontece, periodicamente, na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). O Laboratrio de Vdeo Educativo da universidade atua na rea da produo audiovisual, desde 1972, desenvolvendo materiais em diferentes formatos: filmes, vdeos, programas de slide-som, livros e apostilas. Ao final da dcada de 80, o laboratrio passou a se concentrar exclusivamente na rea do vdeo educativo acumulando, hoje, mais de duzentos programas voltados para a rea da educao e da sade. Essa longa trajetria de experincias tem sido acompanhada de ampla reflexo sobre as relaes existentes entre imagem e educao, seja no campo dos processos de produo, seja no campo da aprendizagem com o audiovisual. O Laboratrio de Vdeo Educativo oferece disciplinas terico-prticas nas reas de roteiro, montagem e anlise e produo da imagem. Apoiado por uma infra-estrutura totalmente revitalizada em 1999, a experimentao vem se juntar aos espaos de produo num mesmo ambiente acadmico. H parcerias com rgos pblicos e privados para o financiamento da produo. Tambm no Rio de Janeiro, h iniciativas paralelas universidade e, por vezes, resultado de investimento privado. A Escola Darcy Ribeiro, em atividade h trs anos, formou em julho de 2008, as primeiras turmas de Direo Cinematogrfica e de Montagem e Edio de Imagem e Som. uma escola particular independente, sem fins lucrativos, amparada pelo Instituto Brasileiro do Audiovisual (IBAV), e, para funcionar, depende de uma srie de parcerias, a comear pelo prdio. O projeto da escola foi pensado em 1993, quando a produtora Irene Ferraz contou ao amigo Darcy Ribeiro sua experincia como coordenadora da Escola Internacional de Cinema de San Antonio de Los Baos, em Cuba. Explicou ao educador o modelo de ensino, com parmetros curriculares bem mais flexveis que os cursos universitrios tradicionais. O centro de documentao tem mais de cinco mil itens. Recentemente, o ator Jos Wilker

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transferiu para l sua coleo de quase dois mil filmes, nacionais e estrangeiros, no formato videolaser. Tudo est disponvel para consulta pblica, inclusive roteiros originais, doados por diretores brasileiros, com anotaes de figurinistas e continustas. Igualmente, a Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) desenvolve, desde 1998, o projeto de pesquisa A tela e o texto. Direcionado a alunos da Graduao da FALE (Faculdade de Letras), sob orientao da Profa. Maria Antonieta Pereira, durante trs anos consecutivos, rendeu o 1o lugar da rea de Literatura, na Semana de Iniciao Cientfica da UFMG. Alm disso, eles realizaram pesquisas, participaram de congressos regionais e nacionais, publicaram textos e ofereceram oficinas sobre Literatura e Cinema. Alm desses trabalhos citados, muitos outros exemplos de trabalho com produo de vdeo foram encontrados, mas sem relatos pormenorizados do processo metodolgico. Dentre estes: dramatizar situaes importantes do vdeo assistido e discuti-las comparativamente; ou mesmo, comparar - principalmente em aulas de literatura portuguesa ou estrangeira - um vdeo baseado em uma obra literria com o texto original destacando os pontos fortes e fracos do livro e da adaptao audiovisual. Jos Manuel Moran11 sugere alguns princpios metodolgicos para nortear o trabalho do professor dessa nova linguagem, dentre elas: integrao entre metodologias, tecnologias e atividades; a aproximao entre as mdias, a experimentao das mesmas atividades com mdias diferentes, a criao de um universo audiovisual para dentro de escola, e a variao das formas de dar aula, das tcnicas e dos instrumentos de avaliao. Em seu livro, so propostas algumas formas de utilizao da televiso e do vdeo na educao escolar e algumas dinmicas de anlise das atividades. A maioria delas tem a ver com a preparao do professor ao selecionar, exibir e discutir os filmes e documentrios com os alunos. Seja para usar o vdeo como forma de sensibilizao/preparao para a entrada dos alunos no universo das imagens, seja para ilustrar o contedo lecionado.

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MORAN, Jos Manuel. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas, Sp: Papirus, 2000.

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Dentre as experincias citadas por Moran, est a anlise de uma produo de vdeo. Ele prope a discusso com os alunos dos aspectos positivos e negativos do trabalho e, em equipe, sugere que os alunos visualizem possveis mudanas na estrutura e o tema principal. Prope a criao de um roteiro, gravao, edio, sonorizao e futura exibio para a comunidade escolar.

As crianas adoram fazer vdeo e a escola precisa incentivar o mximo possvel a produo de pesquisas em vdeo pelos alunos. A produo de vdeo tem uma dimenso moderna, ldica. Ldica pela miniaturizao da cmera que permite brincar com a realidade e transport-la para todo lugar. Filmar uma das experincias mais envolventes tanto para crianas como para adultos (Moran, 2000, p.41). Sem dvida, h uma vastssima gama de materiais e equipamentos audiovisuais em potencial para produzir resultados que se traduzam em um aprendizado efetivo, de boa qualidade e duradouro, resultados de uma combinao equilibrada do trabalho da escola, do aluno e do professor. Todavia, textos e relatos de experincias para formar profissionais com diferentes competncias audiovisuais como o domnio da produo de vdeos (diretores, produtores, roteiristas, operadores de cmera, de udio, engenheiros de som, cengrafos, iluminadores); ou seja, especialistas no contedo a ser ensinado/aprendido e na orientao pedaggica da produo no algo to simples encontrar discutido em livros sobre o assunto. Lamentavelmente, no dispomos de bons manuais de iniciao audiovisual em lngua portuguesa, como os que existem em outros idiomas. As pesquisas empricas nesta rea so relativamente escassas. Quando chegam a ganhar a forma de teses, dissertaes, artigos, tm pouca divulgao e acabam esquecidas nas prateleiras das bibliotecas universitrias (Pfroomm Netto, 1998, p. 20)12.

12

PFROOMM NETTO, Samuel. Telas que ensinam: Mdia e aprendizagem pelo computador. So Paulo: Alnea, 1998.

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Ou, segundo Franco:

Um fato preocupante a pobreza total ou praticamente a inexistncia de uma bibliografia brasileira quantitativamente expressiva e qualitativamente adequada em tecnologia da educao. Faltam textos simples sobre a preparao e uso dos recursos para professores e estudantes. Faltam artigos nas revistas sobre pesquisas e revises de literatura. O livro mais recente sobre cinema educativo publicado no Brasil da dcada de 30 (Franco, 1976 p. 39)13.

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FRANCO, Op. Cit.

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3. Metodologias de produo

Um produto audiovisual no uma ilustrao de um discurso e, sim, resultado de uma linguagem mltipla, da mixagem da imagem e do som. Assim, a sua produo pressupe, alm de uma certa alfabetizao visual e auditiva, criatividade no tratamento do tema e um certo conhecimento tcnico. Para que os vdeos tenham essa qualidade tcnica e para que os objetivos pedaggicos sejam contemplados, necessrio que se estabelea uma seqncia de trabalho que organize todos os passos. Mesmo que incipiente, uma base de anlise imprescindvel para que os estgios sejam producentes e eficazes. A ausncia de um prumo, ou de um roteiro de fases a serem realizadas, pode comprometer o resultado pedaggico e tcnico. A idia do presente trabalho esboar um mtodo de ensino baseado no tratamento formal dos processos de produo audiovisual. Os diferentes resultados desses modelos comprovam a eficincia dessa prtica para o aprimoramento da linguagem e comunicao do ser humano por ser um processo de ensino, ao mesmo tempo, individual e coletivo que possibilita uma aprendizagem terica e prtica. De forma bsica, descrevem-se, a seguir, algumas etapas essenciais para a produo de um vdeo na escola, que, obviamente, foram adaptadas de acordo com a necessidade e o contexto de trabalho. Mesmo existindo essa espcie de suporte metodolgico, importante dizer que as etapas de realizao dos vdeos analisados neste trabalho so independentes uma das outras. Contextos e objetivos diferentes culminaram em cinco trabalhos bem distintos entre si, por seguirem caminhos especficos, e dependerem dos objetivos e condies de produo. Mesmo que de formas distintas, os passos para a realizao dos projetos seguiam alguns caminhos em comum. As etapas de produo, em todos os exemplos pesquisados na bibliografia foram, essencialmente, quatro: projeto, preparao, execuo e ps-produo. Uma vez que as produes analisadas nesse trabalho tambm

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passaram por estgios semelhantes, o relato das produes segue, aproximadamente, o mesmo padro, o qual ser descrito a seguir.

I - Projeto a) Pesquisa bibliogrfica sobre o tema e tcnicas de produo14: o objetivo dessa etapa buscar informaes gerais acerca do assunto/tema da produo audiovisual.

b) Definio do tema da produo audiovisual e debate sobre os principais pontos relevantes para serem abordados15: nessa fase, trabalham-se a anlise, o ordenamento a seleo dos assuntos levantados pela pesquisa. Essa etapa exige o desenvolvimento de habilidades intelectuais mltiplas para o aprendizado da linguagem audiovisual. Intervenes pedaggicas como seminrios, debates, redaes sobre os temas em questo se mostraram boas estratgias didticas.

c)Definio dos mtodos de ao: na realizao dessa fase, determinam-se os critrios de trabalho e as melhores estratgias para a conduo do projeto levando em conta os objetivos e as condies de cada atividade.

Organizao dos contedos: consiste no trabalho de elencar os conceitos que sero abordados no vdeo produzido.

Determinao das etapas de realizao do trabalho: para produzir uma pea audiovisual, necessrio avaliar a dificuldade de cada estgio e redistribuir as aes para serem realizadas em momentos diferentes.

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s vezes em que os alunos tiveram participao efetiva foram mais ricas em desdobramentos do tema. Contudo, ficou mais difcil de encontrar o foco para discusses em que surgiam vrias abordagens para a mesma questo. 15 Essa etapa foi conduzida, em todos os trabalhos abordados nesta pesquisa, pela equipe de professores, auxiliados, apenas por vezes, pelos alunos.

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Elaborao do argumento audiovisual: descrio escrita da proposta do vdeo expondo detalhes das prticas a serem utilizadas no processo.

d) Produo do material pedaggico auxiliar que prepara os alunos para operarem os equipamentos e exercerem determinadas funes: o material escrito montado e entregue aos alunos a base do processo de produo audiovisual. ele que direciona todo o trabalho de pr e produo. Portanto, no basta apenas o conhecimento prtico. preciso que alguns contedos tcnicos tambm existam, a fim de melhorar a qualidade da mensagem transmitida. Nesse momento, oficinas tericas e prticas para a familiarizao com a produo e reproduo da mensagem audiovisual. a etapa em que os alunos entram em contato com modelos de produo assistindo a filmes , curtasmetragens e reportagens de TV. Aspectos tcnicos, como planos e movimentos de cmera, iluminao, continuidade, roteiro, udio, montagem das cenas, so discutidos e apresentados na forma de apostila de texto para os alunos.

e) Listagem do aparato tecnolgico necessrio: a relao prvia dos equipamentos necessrios para a produo. Incluem-se cmeras de vdeo, fios, extenses, transformadores, carregadores de bateria, trips, refletores, lmpadas sobressalentes, fitas, microfones, fones de ouvido, programa de edio de vdeo, computador com configurao compatvel com as necessidades do projeto. Nesse momento, feita a previso de gastos.

II - Pr-produo a) Diviso das funes de cada membro no grupo16

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Esse passo foi bem diferente nas produes analisadas nesse trabalho. Na verdade, era seguido um critrio apenas: ter, no mnimo, as funes essenciais. Com a experincia de produo dos vdeos. Foi possvel descobrir meios de incluir mais alunos no processo de produo. E isso fez com que as funes fossem ficando cada vez mais especficas e variadas.

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b) Elaborao do roteiro: O primeiro passo, aps montar o projeto, o de materializar as idias contidas no argumento para um texto na linguagem audiovisual. Todos os roteiros, produzidos pelos alunos e analisados neste trabalho, seguem os mesmos critrios que os roteiros profissionais de produtoras de televiso ou vdeo adotam como modelo de escrita. O roteiro, cuja elaborao se d atravs de diversos tratamentos, a etapa de criao, em que todas as idias sero pensadas e escritas para, depois, atravs de aulas tericas e de um material sobre tcnicas de roteirizao (previamente preparado pela professora), os alunos transformem a linguagem literria em imagtica e sonora. Como os alunos j vo ter tido contato com outros aspectos tcnicos (como planos e movimentos de cmera) atravs do material preparado, isso acaba facilitando a transformao do texto literrio em roteiro audiovisual.

c) Decupagem: Esse o momento da ordenao da produo audiovisual o que, como, onde vai ocorrer a primeira gravao a segunda e assim por diante. Na decupagem, as cenas so agrupadas conforme o local de gravao e das caractersticas de cenrio e figurino. neste momento que feita a lista de planos e movimentos de cmera.

d) Pesquisa de fotos: as imagens so selecionadas e pesquisadas. Podem ser escaneadas ou obtidas via internet.

III - Produo

a) Captao de sons e imagens: nessa etapa, os instrumentos de registro audiovisual (microfones, refletores e cmera) so, efetivamente, manuseados pelos alunos, que, previamente treinados e escolhidos para cada funo, registram o que estava previsto no roteiro (do qual tambm so os autores). Nesse momento, eles colocam em prtica os conhecimentos tcnicos adquiridos durante a pr-produo.

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captao de inserts captao de pessoas em movimento captao de som direto (voz em entrevistas) e som ambiente captao de cenas previstas no roteiro captao de cenas montadas

IV. Ps-produo

a) Reunio do material gravado: Todo o material captado pelos alunos exibido para todos os grupos que faro a avaliao conjunta da qualidade e aproveitamento de imagens e sons.

b) Seleo de cenas e cortes: Embora a qualidade esttica no seja o maior objetivo do trabalho com produo e divida lugar com a transmisso de conceitos ao interlocutor tambm, o critrio de seleo de cenas precisa prezar pela clareza na emisso da mensagem e, por isso, eliminar as falhas de som e imagens mal iluminadas.

c) Montagem edio: O trabalho de montagem a ordenao final das imagens e sons. Nas primeiras produes os alunos tiveram uma participao comedida nessa etapa, que foi evoluindo, aos poucos, para uma participao efetiva que contribuiu para que o aluno se percebesse efetivamente como sujeito no processo de aprendizagem. O ritmo da edio foi diferente entre os vdeos analisados porque os objetivos e funes eram variados entre si. Nos dois ltimos trabalhos analisados houve duas oficinas de preparao para os alunos serem editores.

d) Gravao da locuo/narrao: Os alunos so levados ao estdio de gravao onde lem os textos dos roteiros dos colegas do grupo.

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e) Seleo da trilha sonora: indita ou no-indita17.

V- Avaliao

O processo de avaliao varia de produo para produo, mas interessante que seja realizado durante todas as etapas do processo. Basicamente, os critrios de avaliao pautam-se nas habilidades procedimentais, conceituais e atitudinais.

Avaliao inicial: participao nos seminrios; provas orais individuais; provas escritas.

Avaliao processual: Nesse momento, se comprovam (ou no) questes de aprendizagem trabalhadas na preparao e nos trabalhos prticos. Acontece por meio de intervenes diretas, observao das atividades prticas ou mediante a provas orais aps os trabalhos prticos, de volta sala de aula.

Avaliao final: Com base no resultado do trabalho, avaliam-se os contedos apreendidos e presentes na produo audiovisual.

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Em todos os vdeos foram selecionados trechos de msicas para servir de pano de fundo para a narrao

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3.1. Projeto: Brsil, Brazil doc. 15 min 2003

Sinopse: O curta-metragem Brsil, Brazil, que nasceu de um projeto escolar e foi produzido por alunos do Ensino Mdio, uma viagem pela histria do Brasil com foco nas transformaes da lngua e da arte brasileiras frente s modificaes econmicas e sociais ocorridas no pas ao longo de cinco sculos. Brsil, Brazil demonstra de que maneira, desde a chegada dos portugueses at os dias atuais, a influncia estrangeira moldou (e ainda molda) a lngua e a cultura brasileira. O documentrio mostra, atravs de uma anlise histrica e literria, a(s) identidade(s) brasileira(s) e seus valores. Afinal de contas, quem somos ns?

3.1.1 Relato da produo

I - Projeto

Brsil, Brazil foi uma produo que surgiu do desejo de ampliar os recursos pedaggicos de aprendizagem. O contedo programtico de literatura a ser trabalhado no primeiro semestre do 3o ano do Ensino Mdio, o qual compreende o estudo dos textos e autores do sculo XX (no Brasil e na Europa), sempre permitiu que vrias atividades extras sala de aula fossem propostas e realizadas. Projetos como a dramatizao da Semana de Arte Moderna, apresentao de seminrios temticos, confeco de cartazes, produo de textos foram, at ento, intervenes pedaggicas interessantes e profcuas para que os alunos pudessem aprender os contedos e conceitos. No ano de 2003, numa tentativa de diversificar os mtodos de ensino desse contedo literrio, foi proposto um projeto que ilustrasse de uma maneira diferente as concluses dos alunos acerca do estudo da escola literria denominada Modernismo. Cabe dizer que, at aquele momento, nada relacionado produo audiovisual havia sido proposto na escola. Os usos do vdeo pelos professores eram

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exatamente aqueles a que os autores referidos nesta pesquisa aludem: como um recurso que ilustra a aula. Envolver os alunos na produo de um curta-metragem, sem que antes, tenha havido qualquer tipo de experincia prvia, foi um desafio bastante grande. Muito do que foi aprendido durante a produo desse primeiro vdeo foi utilizado nos vdeos subseqentes e contribuiu muito para a melhora da qualidade esttica e pedaggica dos projetos posteriores. A idia precisou ser bastante discutida e estudada para se transformar numa proposta vivel/executvel dadas as condies financeiras e logsticas daquele momento. Muita pesquisa de contedo e muita leitura de textos tcnicos sobre filmagem, iluminao e roteiro foram essenciais para o sucesso do trabalho. O fato de ser uma iniciativa indita para os alunos e professores exigiu um maior cuidado terico com a preparao do trabalho j que no havia experincia alguma que permitisse conhecer o caminho entre a teoria e a prtica. A etapa inicial de um projeto, que compreende, conforme descrito anteriormente, a pesquisa bibliogrfica, os debates, a definio de estratgias de trabalho, a elaborao do material pedaggico e a escolha do suporte tecnolgico necessrio para a produo do vdeo, foi plenamente realizada nesse vdeo. Seja por precauo, seja por insegurana, procurou-se cuidar com mais ateno desses estgios que, se bem feitos, garantiriam a realizao efetiva do vdeo pelos alunos. O argumento do roteiro partiu de um texto sobre a Modernidade e suas transformaes no sculo XX, produzido, coletivamente, em 2002 por alunos do Ensino Mdio para o Concurso Nestl de Literatura (anexo 1). Foi a partir dele que surgiu o questionamento sobre o papel da lngua portuguesa para a valorizao da nao brasileira. Vrios debates em sala de aula culminaram no argumento de um vdeodocumentrio que iria explicitar a preocupao surgida nas discusses. Aps definido o argumento, os professores de Literatura e Histria montaram a apostila terica com informaes tcnicas sobre a forma do roteiro e sobre as possveis funes de cada membro para a produo do audiovisual com o objetivo de fazer com que os prprios alunos pudessem participar, de maneira efetiva, da produo do curta-metragem (anexo 2). Contudo, a escassa coletnea de textos relacionados ao

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assunto dificultou, em parte, a produo do material pedaggico auxiliar. A turma de trinta e dois alunos foi dividida em quatro funes, subdivididas da seguinte forma:

DIREO Diretores gerais Diretores de produo Diretores de fotografia Diretores de arte

ATORES Oswald de Andrade Olavo Bilac ndio Portugus Francs Alemo Italiano Figurantes

CMERA Operador de cmera Assistentes de cmera

ASSISTENTES DE PRODUO Assistentes de direo Assistentes de udio Seleo de trilha sonora Cengrafos Figurinistas Cabeleireiras Maquiadores

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Durante a produo, as funes previstas e distribudas entre os alunos foram avaliadas pelos professores. Muitas delas foram suprimidas naturalmente frente ao grau de necessidade do contexto de produo. Alguns alunos tiveram participao mais efetiva que outros nas filmagens. Os demais participaram de forma passiva, observando todos os detalhes de cada gravao de cena. As limitaes tcnicas, nesse momento, restringiam-se aos equipamentos disponveis para a filmagem e edio, pois s havia uma cmera, um trip, um refletor e um microfone. Foi preciso adaptar as cenas para a filmagem para se obter uma boa qualidade de vdeo com recursos restritos. Este projeto foi o que teve a previso oramentria mais bem organizada. Primeiramente, propusemos algumas parcerias com algumas empresas e obtivemos um patrocnio de mil e quinhentos reais, cedido pela editora do material didtico da escola e algumas cotas de valor bem menor doados por empresas interessadas em divulgar o nome (Escola de idiomas, Shopping Center, etc). O valor dos gastos da produo e psproduo ficou concentrado na compra das mdias de gravao e reproduo, na divulgao (grficas), no pagamento de um profissional de edio , na logstica (transporte, gasolina, etc) e nas horas de gravao no estdio de udio. O valor restante (aproximadamente 40% do total arrecadado) foi investido numa recepo para pais e amigos para o lanamento do vdeo no Sesc Campinas.

II Pr-produo

Essa etapa do projeto que durou de abril a junho de 2003 - foi de suma importncia para a realizao do vdeo porque organizou, efetivamente, as estratgias de ao subseqentes. Basicamente, consistiu na decupagem do roteiro e na pesquisa de fotos. Mas, para que isso acontecesse com mais fundamento, foi preciso trabalhar com algumas estratgias prvias, tais como:

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Assistncia a filmes/ Leituras de roteiros de cinema Leitura de textos tericos sobre roteiro Produo do(s) texto(s) Verses e verso final.

Foi necessrio, tambm, para embasar as aulas tericas sobre produo de vdeo, pesquisar em stios especializados na internet e livros acerca de metodologias de produo de roteiros. Todavia, nos livros, encontraram-se, apenas, informaes especficas e mais direcionadas produo profissional e tcnica. Isso fez com que os professores, alm de selecionarem textos extras aos alunos, escolhessem um repertrio de filmes que serviriam de base para a elaborao do roteiro. A seleo de filmes para a composio do repertrio audiovisual dos alunos foi de grande importncia para o sucesso do projeto. A seguir, as obras selecionadas e vistas pelos alunos: Estrada Jorge Furtado18 Ilha das Flores Jorge Furtado19 Trechos de Uma janela indiscreta Alfred Hitchcock20 Trechos de Ces de aluguel Quentin Tarantino21

Aps a exibio dos filmes e da discusso sobre aspectos tcnicos de iluminao, fotografia e de linguagem cinematogrfica, o roteiro escolhido para servir de modelo para a produo foi o de Ilha das Flores de Jorge Furtado. Com o texto do roteiro do filme em mos, os alunos puderam estudar melhor a estratgia narrativa do
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ESTRADA. Direo de Jorge Furtado. Elenco: Dbora Bloch, Fabiano Post, Lila Vieira, Pedro Cardoso, Z Ado Barbosa, Z Victor Castiel. 17min 35mm. Brasil, 1995.
19

ILHA DAS FLORES. Direo e Roteiro: Jorge Furtado. Elenco: Cia Reckziegel,

Gozei Kitajima,

Takehijo Suzuki. 13 min 35 mm. Brasil, 1989.

20

UMA JANELA INDISCRETA. Direo e produo: Alfred Hitchcock. Roteiro John Michael Hayes, baseado em estria de Cornell Woorich. 107 min 35 mm. EUA, 1954.
21

CES DE ALUGUEL. Direo e Roteiro: Quentin Tarantino. 99 min 35 mm. EUA, 1992

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documentrio e visualizar de que maneira poderiam ser feitas as adaptaes para que a questo levantada no argumento do roteiro fosse contemplada. O modelo do roteiro cclico de Jorge Furtado permitiu que diferentes conceitos de literatura e histria fossem abordados no documentrio de forma inter-relacionada e interessante, j que, a cada debate, novas referncias ampliavam as possibilidades de desdobramentos do tema. Assim, surgiu a primeira verso do roteiro (anexo 3). Durante duas aulas, atravs de leituras e releituras desse primeiro esboo, foram se configurando outras verses, menores e mais concisas, seja pela sugesto dos professores, seja pela inferncia consciente e pertinente dos alunos. Entre o primeiro esboo (32 cenas) e a verso final (85 cenas) do texto esto verses diferentes que, medida que eram lidas em voz alta na sala de aula e analisadas pela classe, recebiam sugestes de cortes e acrscimos de frases e palavras (anexo 4) Com base no material preparado sobre tcnicas de roteiro, o texto comeou a ser pensado em conjuno com imagens. Ao longo das aulas, a classe foi debatendo e propondo cenas, criando personagens e cenrios. A tendncia dos alunos, nesse momento, foi a de ilustrar didaticamente o texto, mas, aos poucos, foram propondo alternativas menos denotativas e mais interessantes de trabalhar com as imagens. Nesse processo de criao, ao sugerir algumas cenas, eles mesmos censuravam-se caso no houvesse viabilidade de filmagem e facilidade de obteno de algum suporte necessrio. Obteve-se por parte do aluno, a partir desse estgio, a conscincia do processo de aprendizagem e, com isso, a possvel interveno e adaptao de seus meios. A verso final do roteiro coletivo (anexo 5) foi escrita ao longo de quatro aulas. O prximo passo foi discriminar as imagens fotogrficas das imagens em movimento que uma parte dos alunos pesquisasse as fotos e outra parte se incumbisse de cuidar da distribuio dos dias de filmagem e dos detalhes de cenrio e figurino de cada um dos momentos diferentes da gravao (anexo 6). Cenrios iguais ou prximos foram reunidos e, a seguir, definidos os dias de filmagem (anexo 7). Cada grupo de comprometeu a gerenciar suas funes na produo do vdeo: uns responsveis por

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objetos do cenrio, figurino, maquiagem, iluminao, cmera; outros por pesquisar imagens e traz-las numa mdia de dados num dia definido pelo grupo. Com o roteiro decupado em mos, os alunos puderam preparar-se adequadamente para os dias de filmagem, realizando, inclusive, dois ensaios para testar a melhor iluminao e posio de cmera e performance dos atores.

III - Produo

A etapa de produo desse curta-metragem aconteceu em trs encontros de 1h30min cada durante as manhs de aula. O formato de gravao foi vdeo digital (HI8mm) - com equipamento da escola e, tambm, dos alunos - e a captao de udio direto com o prprio microfone da cmera. No primeiro dia de gravao, foram feitas as filmagens externas, que foram menos tensas e demoradas que as internas. Talvez, pelo fato de os equipamentos e da equipe estarem dispostos em um local aberto, a direo teve mais facilidade de controlar os detalhes do set e os assistentes de atuar como auxiliares efetivos. Em um grande nmero de cenas, havia alunos que iriam atuar como personagens e isso fez com que a assistncia de produo precisasse fazer um trabalho bem importante e desenvolto, j que, a todo momento, mudavam-se o cenrio e o figurino. Como todos os trinta e dois alunos tinham alguma funo dentro do set, o envolvimento deles na produo das cenas foi real. As primeiras cenas demoraram bastante para serem filmadas. Mas, sem dvida, foi um momento importante de aprendizado tanto para os professores quanto para os alunos. Inexperientes e inseguros, aqueles optaram por fazer inmeros takes e grav-los, o que mais tarde, dificultou a seleo de imagens e a edio. Por sua vez, os alunos, que nunca tinham atuado como atores estavam, em muitos momentos, nervosos ou desconcentrados. De qualquer maneira, todos exerceram suas funes, mesmo que alguns tenham se destacado mais que outros e foi possvel cumprir o cronograma previamente organizado.

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IV - Ps- produo

Apesar da grande participao durante a produo, os alunos no se envolveram tanto com a etapa de edio. Aps as filmagens, o material bruto (imagens e udio) foi tratado numa ilha de edio no-profissional, improvisada em ambiente fora da escola. O trabalho de edio foi um processo longo e difcil dadas as condies de acesso aos equipamentos, a pouca familiaridade com o programa de edio e a escassa informao de que dispunham os professores responsveis pela edio. Entretanto, participar de forma efetiva desse processo capacitou os professores a montarem e coordenarem as produes subseqentes. Enquanto o filme ia sendo montado o que aconteceu em cinco encontros de trs horas cada e com auxlio de um tcnico de edio - os alunos foram levados para um estdio de gravao de udio profissional para fazer a locuo do vdeo. Durante essa etapa, houve vrios contratempos como, por exemplo, o tempo previsto no estdio e o tempo realmente gasto para gravar as vozes. Os alunos escolhidos para narrar no conseguiram ensaiar previamente e, aps inmeras tentativas de melhorar a dico e a entonao, tiveram que ser interrompidos e substitudos pela leitura da professora. Aps reunidos narrao e imagens, houve a seleo dos trechos de msica que serviriam de fundo para a locuo. Apesar de alguns alunos terem ficado responsveis pela pesquisa da trilha sonora, ela foi definida coletivamente em sala de aula. No existiu nesse curta-metragem a preocupao com a obteno de direitos autorais, j que a pretenso do documentrio restringia-se a um uso interno pelo professor na sala de aula exclusivamente pedaggico. Foram trs exibies pblicas. Uma, em junho, na prpria escola, para pais, alunos, professores; outra, em setembro, num coquetel na sala de cinema do SESCCAMPINAS (anexo 8 e 9); e outra, no ano seguinte, numa palestra sobre formas alternativas de ensino, para professores do Colgio Integral Campinas em 2004. Obteve-se apoio cultural para divulgao do trabalho no valor de R$1.500,00 (mil e quinhentos reais) de uma empresa privada responsvel, na poca,

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pelo fornecimento do material didtico utilizado no Ensino Mdio (Companhia da Escola). Depois das exibies privadas, o filme foi inscrito em alguns festivais de vdeo e foi selecionado para mostra no-competitiva em dois eventos nacionais: 1o Festival Amazonas Filmes CURTA BRASIL Data de realizao: setembro de 2003

2 Curta Santos Data da realizao: setembro de 2003

3.1.2 Avaliao do projeto

O filme, exibido pela primeira vez em junho de 2003, durante o evento cultural do colgio, foi um resultado satisfatrio do projeto incipiente de produo de vdeo. O projeto contou com escassas referncias bibliogrficas, o que, somado ao carter do ineditismo para os professores e alunos, tornou a produo um projeto complexo e que exigiu muito dos coordenadores do processo j que se dependia de inmeras variantes desconhecidas para a realizao e participao de todos. Alm disso, o fato de o roteiro ter partido de um texto literrio ampliou o desafio de transformar uma mera ilustrao de imagens em um vdeo que tivesse um contedo didtico a ser transmitido, sem descuidar da tcnica. O incio da pesquisa trouxe algumas informaes relevantes, outras desconexas. Mas, aos poucos, os conceitos diferentes interrelacionados deram lugar a uma viso mais objetiva do argumento e do tema da discusso. Outra dificuldade que existiu foi que as intenes documentaristas iniciais se misturam a um carter ficcional j que o roteiro continha cenas completamente criadas, com cenrio, figurino e atores. Por esse motivo, tambm, que o acesso s informaes tcnicas foi de extrema importncia, uma vez que permitiu que, mesmo com recursos

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restritos, o vdeo fosse realizado, embora, inegavelmente, tenha havido uma preocupao maior com o contedo do que com a esttica. Era para ter sido um projeto interdisciplinar, mas, das disciplinas que se dispuseram, no incio, a participar22, apenas ficaram at as ltimas etapas Lngua Portuguesa e Histria, por causa do envolvimento maior com o contedo e, tambm, da disponibilidade em gravar cenas fora do horrio regulamentar de aula. Ao fim do processo foi possvel perceber que houve muito mais etapas previstas que realizadas. Muitas das que no aconteceram estavam relacionadas com a preparao tcnica de filmagem dos alunos e professores. Mesmo assim, o grupo soube adaptar bem o tempo disponvel e as intervenes necessrias para conseguir realizar o trabalho. A falta de experincia com os programas de edio e a escassa bibliografia sobre mtodos de produo dificultaram bastante o processo de finalizao, que, graas a essa dificuldade, pode melhorar muito nas produes seguintes. Sem dvida, os debates e as discusses promovidas para produo do vdeo enriqueceram o ambiente de sala de aula e essa maior interao entre professor e aluno permitiu um envolvimento grande por parte deles que se organizaram bem e realizaram adequadamente a proposta.

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As disciplinas que estariam envolvidas no projeto seriam: Lngua Portuguesa, Histria, Artes, Fsica, Filosofia, Geografia.

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3.2. Projeto: Pobre Vila Rica doc. 23 min 2004

Sinopse: A partir de uma viagem de Estudo do Meio s Cidades Histricas de Minas Gerais, buscou-se investigar os aspectos relacionados aos perodos histricos brasileiros dos sculos XVII e XVIII, bem como as escolas literrias vigentes nesses momentos no Brasil. O curta-metragem investiga a situao de alguns dos patrimnios culturais do Brasil e como o conhecimento sobre a sua histria pode promover uma melhor conservao e preservao.

3.2.1 Relato da produo

I - Projeto

Com a experincia adquirida com o primeiro curta-metragem, foi possvel realizar mais um projeto de produo de vdeo no ano subseqente exibio de Brsil, Brazil. Uma vez que os alunos envolvidos no projeto e os professores foram os mesmos do ano e projeto anterior, ficou bem mais simples executar um trabalho em vdeo que, novamente, pudesse contemplar o contedo de literatura e histria com estratgias pedaggicas diferentes. Com mais informao e tcnica, a produo de Pobre Vila Rica possui um carter muito mais didtico que artstico e sua pretenso, desde o incio dos debates, foi criar um vdeo educativo que servisse de apoio pedaggico na sala de aula. Como o contedo programtico de Literatura previa o estudo da poca e poetas barrocos e o de Histria, o perodo da minerao no Brasil, a idia era fazer o registro em vdeo de uma viagem de estudo para Ouro Preto e as cidades Histricas de Minas Gerais que discutisse esses conceitos e investigasse o estado de preservao dos bens pblicos considerados patrimnios da humanidade. Embora o argumento no estivesse to bem definido previamente como em Brsil, Brazil, havia, advindo das discusses levantadas pelos textos da apostila, um assunto recorrente. Algumas notcias recentes sobre a m

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conservao do patrimnio histrico de Ouro Preto apontaram para o preocupante estado de preservao dos prdios e igrejas da cidade. Como esse assunto permitia inmeros desdobramentos e variadas abordagens, decidiu-se fazer, primeiramente, a filmagem e, num momento posterior, o roteiro. O projeto se desenvolveu com base em uma apostila preparada pelos professores de Histria e Lngua Portuguesa a qual propunha uma diviso das atividades em trs momentos distintos: preparao execuo finalizao. O material continha textos sobre aspectos histricos, econmicos, polticos e literrios e propostas de leitura, interpretao e produo de texto em cada um dos treze captulos. A diviso de captulos da apostila contemplava vrios aspectos do programa curricular das disciplinas de Literatura e Histria do Brasil com atividades previstas para acontecer em Minas Gerais e, tambm, em sala de aula. A povoao de Minas Gerais, a Guerra dos Emboabas, a explorao das minas, o pagamento de impostos Coroa, a Inconfidncia Mineira, os heris na nao, os artistas, a importncia dos monumentos culturais, os poetas e os movimentos literrios e artsticos da poca eram os temas dos debates e exerccios (anexo 10). Os exerccios propostos na apostila visavam ao aprendizado terico e prtico de pocas histricas e personagens importantes na literatura porquanto o cerne do projeto era a boa preparao prvia dos alunos para que, quando chegassem ao local do estudo, pudessem relacionar os textos lidos com a vivncia prtica e concreta da viagem. Um dos instrumentos utilizados foi a preparao de seminrios temticos, nos quais os principais monumentos histricos, as igrejas, os poetas barrocos seriam estudados e apresentados aos demais alunos durante a viagem. A partir da pesquisa de textos, os grupos preparavam cartazes, fotos e apresentaes e fariam a apresentao para os demais colegas no momento da visita a algum desses locais. Isso foi uma experincia produtiva porque houve bastante envolvimento dos alunos para montar boas apresentaes.

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Contudo, houve, novamente, as limitaes tecnolgicas que tornaram o trabalho um pouco mais demorado, pois os equipamentos disponveis para a filmagem e edio continuaram a ser apenas uma cmera, um trip, um refletor e um microfone. O valor da viagem para os alunos era de aproximadamente R$ 600,00 (seiscentos reais, poca, correspondia a 130% do valor da mensalidade daquele ms), incluindo nibus, hospedagem, guias e almoo. Fora essa quantia, os gastos foram com compra de mdias e divulgao e com o pagamento das horas de gravao no estdio de udio.

II - Pr-produo

Apesar de um assunto mais complexo, que envolveu uma srie de conceitos histricos e literrios, alguns fatores permitiram que o trabalho de pr-produo fosse bem mais rpido e tranqilo. O fato de os cenrios j estarem prontos e, por isso, no ser necessria uma equipe de produo responsvel pela sua criao, fez com que os alunos ficassem mais preocupados com o contedo das mensagens e no tanto com a questo esttica do vdeo. O trabalho de preparao envolveu a organizao dos seminrios, a montagem da lista de imagens a ser captadas pela cmera e a diviso de funes:

Roteiristas Pesquisador de imagens Fotgrafo Entrevistador Diretor Cmera Locutor (texto narrado) Apoio (microfone udio e seleo de trilha sonora)

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O texto do roteiro foi escrito aps a assistncia s duas horas de filmagem captadas e das fotos trazidas pelos alunos.

III Produo

Uma srie de atividades foram preparadas em sala de aula para que fossem finalizadas durante a viagem. As principais informaes da cidade (detalhes sobre ruas, monumentos, igrejas, festas populares) contavam no livro pesquisado Guia de Ouro Preto
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de Manuel Bandeira, lido pelos professores e utilizado para montar a apostila

terica. Dentre os trabalhos, entrevistas com a populao e com turistas e seminrios sobre caractersticas das principais igrejas e monumentos da cidade foram registrados em vdeo. O trabalho com seminrios foi bastante interessante j que os alunos se preparam para ver os detalhes de cada local histrico e passar essas informaes aos demais colegas atravs da exposio oral acompanhada de cartazes e fotos. Isso fez com que o aprendizado se desse de uma maneira diferente. Os alunos no foram para conhecer Ouro Preto. J conheciam a cidade e os monumentos atravs dos textos da apostila e viajaram para conferir, para ver de perto, tudo aquilo que j tinham lido nos livros. Mas as imagens dos seminrios obtidas durante as apresentaes nos locais visitados no foram muito utilizadas na produo final, em vista dos problemas tcnicos de som e iluminao. Alm disso, as entrevistas aconteceram de forma desorganizada. As perguntas no tinham sido bem formuladas e muitos grupos tiveram dificuldade em extrair do entrevistado a resposta clara pergunta feita. As imagens foram captadas por uma cmera MINIDV. Menos takes foram feitos e isso facilitou bastante a ps-produo.

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BANDEIRA, Manuel. Guia de ouro preto. Rio de Janeiro: Ediouro, 2000.

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IV - Ps- produo

Aps a viagem, os alunos finalizaram os trabalhos propostos na apostila e o roteiro do vdeo. O material bruto (imagens e udio) foi editado com um equipamento relativamente melhor que o do ano anterior, mas, ainda, no profissional. O processo de edio no foi to intenso e cansativo como o de Brsil, Brazil, porque o programa de edio j era conhecido pelos professores e havia uma quantidade bem menor de takes e fotos. O texto foi escrito durante quatro aulas e transformado em roteiro durante a edio. A narrao foi lida pelos prprios alunos - escolhidos pelos colegas da classe - e as vozes gravadas em um estdio de gravao profissional. Ainda inexperientes, os alunos cometeram muitos erros e tiveram que refazer vrias vezes para gravar com clareza e dico correta. A edio do udio foi um pouco mais demorada justamente por esses motivos. Aps o filme pronto, houve duas exibies pblicas. As duas, na prpria escola, para pais, alunos, professores. No houve, no ano de produo, inscrio para Festivais de Vdeo.

3.2.2 - Avaliao do projeto

O processo de produo foi bastante diferente do ano anterior embora permanecessem alguns aspectos afins ao Brsil, Brazil, como o roteiro coletivo e o gnero documentrio. Os objetivos do projeto eram conhecer aspectos importantes da histria do Brasil no perodo da minerao, bem como pesquisar a arte barroca e arquitetnica ligadas explorao do ouro em Minas Gerais e o de produzir um documentrio jornalstico em vdeo que registrasse as impresses e descobertas dos alunos acerca da preservao do patrimnio histrico. O filme, sem dvida, foi o resultado de um processo que avanou. A idia embrionria da apostila, durante o ano anterior, havia se transformado em um material

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denso com treze captulos dotados de atividades variadas para a preparao dos alunos. A sua montagem promoveu um crescimento tcnico e metodolgico que culminou em um vdeo que tem, ao mesmo tempo, contedo e esttica cuidados. Sem dvida, haja vista que o projeto possua um carter didtico explcito, a questo conteudstica foi priorizada em detrimento esttica. Por outro lado, foi positivo o fato de no haver roteiro prvio porque isso concedeu uma liberdade maior de captao de imagens que integrou o olhar turstico/deslumbrado dos alunos que, pela primeira vez, visitavam a cidade, ao olhar crtico e tcnico, que objetivava comprovar a tese da m preservao do patrimnio histrico. A fase de preparao do estudo foi mais complexa que a fase de produo. Analisando o material terico, pode-se dizer que o aspecto quantitativo se destaca. Apesar de os alunos terem sido bem preparados para explicar os detalhes dos monumentos como verdadeiros guias tursticos, isso significou muitas aulas de correo das propostas, em grande nmero e, por vezes, complexas demais. No ano seguinte, esse mesmo projeto foi reformulado e algumas modificaes: um menor nmero de atividades e o trabalho final apenas como escrito, no audiovisual. Foi um projeto bem menos trabalhoso; entretanto, que no atingiu objetivos to amplos como a produo do documentrio Pobre Vila Rica conseguiu abranger. Todavia, a inteno de que o vdeo produzido se tornasse um instrumento pedaggico se confirmou. Serviu de apoio didtico, ao ser exibido, em sala de aula, para as sries seguintes antes, durante e aps a viagem a Ouro Preto.

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3.3. Ns doc 15 min 2005

Sinopse: Entrevistas com deputados e senadores influentes compem o mosaico poltico e social do pas. Fruto de um projeto interdisciplinar cujo objetivo foi o de discutir questes de cidadania, o filme confronta discursos polticos captados nos centros de poder com os discursos do povo brasileiro frente ao cenrio conturbado do governo do Brasil em 2005. Um filme sobre ns, brasileiros, e sobre os ns do Brasil.

3.3.1 Relato da produo

I Projeto

O curta-metragem Ns o primeiro de uma srie de trs experincias com vdeo feitas durante a viagem de Estudo a Braslia, realizada todos os anos, desde 1998, com os alunos de 1o ano do Ensino Mdio. O Estudo interdisciplinar e envolve as disciplinas de Histria, Lngua Portuguesa, Geografia, Filosofia e Artes. Os professores preparam uma apostila de trabalho de observao e escrita para ser entregue, pelos alunos, no fim do processo. Nela, cada disciplina prope um roteiro de atividades e questes especficas para o estudo de conceitos e procedimentos do seu contedo programtico. A proposta de Lngua Portuguesa consistia, at o ano de 2004, na criao e registro das entrevistas com polticos e na produo de um jornal de resenhas e artigos de opinio. Contudo, a partir de 2005, passou a contar, tambm, com a produo de um documentrio em vdeo. Os objetivos pedaggicos gerais do Estudo so bem mais abrangentes que os especficos de Lngua Portuguesa (que prezavam registro escrito e audiovisual das entrevistas, palestras, locais pblicos visitados). A partir dessa produo, o vdeo passou a ser um importante instrumento didtico-pedaggico na medida em que possibilita um registro artstico das impresses dos alunos, os quais puderam

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incorporar, de forma mais sistemtica, a linguagem audiovisual como mais um recurso para a transmisso de mensagens. Para o Estudo de 2005, viajaram, no total, 85 alunos. Contudo, apenas uma pequena parte (dez alunos) comps o grupo responsvel pelo curta-metragem. Os demais se envolveram em outros trabalhos propostos pelas demais disciplinas. O valor da viagem para os alunos foi de mil e trezentos reais, incluindo passagem area, hospedagem, guias e alimentao. Esse grupo de dez alunos recebeu a tarefa inicial de pesquisar em jornais e revistas assuntos atualizados sobre poltica brasileira e selecionar textos e questes para dividir com o restante do grupo em dois encontros fora do horrio normal de aula. Os dois debates - de aproximadamente uma hora cada - possibilitaram as sugestes para o argumento do curta-metragem. Os alunos decidiram que iriam fazer um balano histrico de Braslia e da democracia brasileira cruzando os dados obtidos nas entrevistas com cidados comuns e com as falas dos polticos durante as palestras a que assistiriam.

II Pr-produo

Durante o perodo de preparao, tudo se tornou um pouco mais complexo pelo fato de no existir familiaridade (tanto por parte da professora como dos alunos) com a dinmica do trabalho ou com a logstica necessria para produo de um vdeo, em Braslia, com as caractersticas previstas nos debates. Embora houvesse a experincia tcnica prvia - por causa dos dois trabalhos anteriores -, faltavam informaes importantes para fazer uma pr-produo adequada e envolver todos os dez alunos na realizao do vdeo. As funes, portanto, tornaram-se mais especficas e em maior nmero.

Pesquisador de fotos e de dados histricos Produo do texto do roteiro e das perguntas das entrevistas

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Decupagem do roteiro Cmera Fotografias Assistentes de produo (microfones e iluminao) Editor Trilha Sonora (seleo de trechos)

O prximo passo foi preparar o texto a ser narrado durante a exibio das imagens que iriam ser captadas em Braslia. Cada aluno ficou responsvel por escrever uma parte do roteiro dividido em momentos histricos distintos. No caso de Ns, o roteiro coletivo aconteceu de uma forma diferente. Os textos foram escritos individualmente por cada um dos alunos e, somente depois, houve uma reunio dos textos escritos para formar uma unidade, um roteiro. Ao reunir todo o material produzido individualmente por cada aluno, fizeram-se necessrias muitas adaptaes e muitos cortes, j que havia vrias imagens difceis de serem obtidas. Feita a sntese do texto, um material terico bsico sobre estratgias de montagem de roteiro foi entregue aos alunos antes da ltima reunio para montar o roteiro. Como ainda no havia as respostas dos entrevistados e o direcionamento do argumento dependeria muito delas, as perguntas das entrevistas foram pensadas de modo a obter as respostas esperadas para a definio do tema do documentrio.

III - Produo

Como o roteiro dependia em muito do contedo das palestras e das respostas s entrevistas, decidiu-se que seriam deixadas, para a etapa da edio, as modificaes no texto e ajustes finais. Ento, foram feitas imagens de inserts, palestras (na ntegra) e entrevistas, realizadas com cidados nas ruas da cidade e vrios homens e mulheres pblicas do Senado e Cmara Federais dentre eles: Sen. Eduardo Suplicy, Sen Pedro

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Simon, Sen Helosa Helena, Dep.Denise Frossard. Havia uma s cmera MINIDV e vrias cmeras fotogrficas com os alunos. Foram trs horas de filmagem, o que, por um lado, dificultou o processo de seleo e edio; por outro, possibilitou uma montagem diferente do roteiro e mais interessante do ponto de vista tcnico e esttico da linguagem audiovisual, na medida em que aumentou a quantidade de cenas a escolher. As entrevistas aconteceram durante as palestras e as visitas aos prdios pblicos. No houve tempo reservado no cronograma de visitas para que os dez alunos responsveis pela filmagem pudessem fazer as perguntas aos moradores e turistas da cidade. Isso aconteceu durante os intervalos entre uma palestra e outra e, tambm, aps o retorno para Campinas, em bairros e ruas da cidade.

IV - Ps-produo

De volta a Campinas, as fitas foram exibidas ao grupo de alunos responsveis pela produo do vdeo os quais fizeram a transcrio de toda a seqncia de cenas (anexo 11). De posse do total de cenas registradas e da discusso coletiva em que os alunos sugeriram quais trechos deveriam serem usados ou descartados no vdeo, o primeiro esboo da montagem ficou pronto e com 29 min de durao. Havia ainda cenas que estavam previstas, mas que no tinham sido feitas em Braslia. Por isso, foio necessrio complementar o trabalho com algumas entrevistas com cidados, professores, alunos de Campinas (anexo 12) Com base na primeira montagem das imagens em seqncia, as locues foram gravadas num estdio de udio. Os trs alunos escolhidos pelo grupo foram, acompanhados pela professora, a um estdio profissional e gravaram as vozes de cada trecho selecionado do roteiro para intercalar a narrao com as entrevistas gravadas. Depois dessa etapa de gravao de vozes, o roteiro ainda passou por algumas modificaes, sempre no sentido de diminuir o tempo e eliminar cenas redundantes ou

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mal captadas. O desafio da montagem foi o de adaptar o texto s imagens que haviam sido realmente obtidas durante a viagem e foi somente durante essa etapa que o argumento do filme definiu-se (anexo 13). O trabalho final foi selecionado e exibido na mostra no-competitiva do Festival Universitrio da UFRJ, e na mostra do Festival Universitrio do Instituto de Artes da Unicamp (FEIA 2005). Tambm, houve exibies, na prpria escola, para pais, alunos e professores e, por fim, numa noite cultural dedicada aos produtores e diretores da cidade de Campinas no Espao Cinema da Cervejaria Universitria Cambu 2006. O valor gasto para a ps-produo foi com o pagamento de horas de gravao no estdio de udio, com a compra de mdias e divulgao (camisetas para os alunos da equipe de produo e aluguel do projetor e telo).

3.3.2 - Avaliao do projeto

Embora tenha trazido consigo alguns aspectos positivos j depreendidos das experincias anteriores, Ns tem caractersticas bem diferentes dos dois vdeos antes relatados. Sem dvida, houve um crescimento tcnico importante graas ao treinamento de operao de cmera e no uso dos programas de edio de vdeo. Por outro lado, outros aspectos que j tinham sido identificados como negativos, tornaram a aparecer nessa nova produo. Um deles a quantidade excessiva de imagens captadas. Embora existisse um roteiro e imagens previstas, o olhar turstico de quem conhece a cidade pela primeira vez foi, novamente, algo difcil de evitar. Seria preciso um trabalho mais intensivo do diretor para que selecionasse para a gravao apenas os locais e pessoas importantes para a realizao do vdeo. Um outro problema tcnico foi o uso demasiado do efeito zoom o que tornou algumas cenas repetitivas para o espectador. Quanto s locues, pequenos problemas se repetiram. No houve preparao para esse momento. Os alunos eleitos pelo grupo possuam boa dico e

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entonao de voz, mas isso no foi suficiente para que no houvesse interveno dos professores na etapa de gravao da locuo. Algumas frases tambm foram gravadas pela professora, o que acabou sendo uma alternativa para palavras com slabas mal pronunciadas e difceis de compreender. Muitos takes e muito tempo gasto para os alunos conseguirem ler sem interrupes ou gaguejos. A pr-produo, tambm, apresentou falhas na medida em que nem todas as autorizaes de imagens das pessoas que deram depoimentos para a cmera foram colhidas, fazendo com que vrias cenas e entrevistas fossem eliminadas da montagem. O grupo de produo, aps assistir ao vdeo pronto, avaliou-o como didtico demais. As falas contidas no roteiro e, tambm presentes na locuo acabavam por direcionar a anlise do espectador, j que o roteiro, na sua primeira verso, ainda estava bastante ilustrativo. Aps a primeira exibio na escola, a verso que foi aos Festivais ficou mais curta: sem as falas dos alunos e somente com uma montagem da seqncia de respostas das palestras e entrevistas, com durao de 15 min.

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3.4 Videoclipes 5min - 2006

Sinopse: Pequenos clipes. Pequenos recortes de questes presentes no dia-a-dia dos cidados brasileiros. Atravs de imagens, vozes e msica, assuntos importantes refletem realidade do pas.

3.4.1 Relato da produo

I - Projeto

A produo do Ns, apesar de ter sido muito bem sucedida, despendeu um tempo grande de ps-produo e resultou num grau de participao menos intensivo dos alunos em relao aos curtas anteriores. O desafio desse prximo projeto seria o de envolver a classe toda num projeto audiovisual sem que isso fosse desgastante para os professores e para os alunos. O problema que produzir um roteiro e um trabalho coletivo com noventa adolescentes no uma tarefa to simples. Primeiramente, porque o nmero grande de fontes de captao de imagem iria aumentar significativamente a quantidade de material a ser selecionado. Segundo, porque seria necessrio treinar mais pessoas a operar cmeras, lidar com fontes de luz e escrever roteiros de vdeos. Por isso, no ano de 2006, o objetivo da atividade com produo audiovisual mudara e fora o de envolver todos os alunos no projeto de produo audiovisual. Criou-se uma metodologia de pr-produo mais objetiva e clara que utilizaria apenas fotos pesquisadas e narrao. A proposta do projeto foi a formao de seis grupos (dois por classe) para a produo seis clipes de, no mximo, cinco minutos cada, compostos por fotos, narrao e som. Sem imagens em movimento ficaria mais simples de fazer os alunos participarem ativamente do processo de montagem, o que capacitaria tanto professores como alunos a trabalhar com o software de edio para, no ano seguinte, lidar com imagens em movimento. A limitao de tempo dos vdeos e a facilidade na obteno

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das fotos e da trilha sonora facilitaram o cumprimento pleno de todas as etapas da construo do roteiro, inclusive, na edio. O primeiro passo para instigar o pensamento crtico dos alunos e fazer com que definissem o argumento seria fazer uma pesquisa que fosse, ao mesmo tempo, consistente e passvel de verificao/avaliao pelo professor. Os alunos precisariam fazer uma imerso de leitura na esfera poltica do Brasil e conseguir depreender, atravs dos textos de jornais e revistas, questes para serem debatidas e problematizadas (anexo 14). Dessa primeira pesquisa nas fontes de informao a que os alunos tinham acesso em casa ou mesmo na escola, que surgiram os temas para serem trabalhados nos seminrios. A srie de seminrios sobre assuntos que estavam em evidncia na mdia televisiva e impressa possibilitou aos alunos trocarem as informaes obtidas com os demais colegas e estar, portanto, a par de vrios assuntos atualizados para serem capazes de problematizar questes e criar as perguntas das entrevistas. Os seminrios eram feitos sempre nos 15 min iniciais da aula e duravam, aproximadamente, trs semanas. No fim das apresentaes, houve a leitura coletiva do texto Dilogo de Paulo Freire (anexo 15). O debate sobre o texto ampliou bastante o horizonte de anlise dos alunos que comearam a fazer relaes conotativas e denotativas com os temas expostos nos seminrios. Dessas relaes que surgiram os seis argumentos diferentes dos grupos que se tornarem a base para a construo dos roteiros. Os gastos foram bem menores pois, nessa produo, no houve gravao de imagens, nem de voz em estdio. A edio foi num computador da prpria escola e as mdias compradas pelos alunos.

II Pr-produo

Com base em uma seqncia de questes de interpretao de texto preparada pelos professores, os alunos, em trs aulas, definiram, em grupo, o argumento

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dos vdeos (anexo 16). A seguir, discutiram sobre aspectos tcnicos da linguagem audiovisual como posio e ngulo de cmera, fotografia, tipos de locaes, cenas/objetos que precisavam fotografar, escanear ou pesquisar. Feita a decupagem do roteiro, o prximo passo foi dividir as trs classes de 1o ano do Ensino Mdio em grupos de, aproximadamente, quinze alunos. Em seguida, os integrantes se dividiram da seguinte forma:

4 fotgrafos 2 editores 2 assistentes de udio (trilha sonora) 5 roteiristas

O nmero de alunos em cada funo variou de grupo para grupo e no houve, intencionalmente, nenhuma preparao tcnica para garantir a qualidade das fotografias. O objetivo era mesmo o de aprimorar a metodologia da pr-produo para depois incluir, no processo, a preocupao tcnica com as imagens em movimento.

III - Produo

Etapa bem simples e sem muitos detalhes essenciais a relatar, pois s havia necessidade de fotografar cenas e pessoas. Nesse ano, no foram gravadas em vdeo as entrevistas, nem as palestras realizadas.

IV - Ps-produo

As fotos obtidas durante a viagem foram sendo trazidas e colocadas em pastas discriminadas num computador definido e reservado para o uso dos grupos de

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produo audiovisual. A edio foi coordenada pela professora que fez dois encontros com os alunos (com a funo de editores) para ensinar os comandos bsicos do programa de edio. Esse processo foi simples e no necessitou de muito aprofundamento no tratamento das imagens, j que eram todas fotos e j estavam selecionadas e editadas, previamente, pelos alunos. As locues foram gravadas no em um estdio de udio profissional, como os vdeos anteriores; mas, sim, dentro de uma sala silenciosa, com microfone conectado prpria cmera. Devido ao tempo curto de cada vdeo, esse processo foi fcil tambm e pode ser feito durante o perodo normal de aula. A edio pelos prprios alunos, em seis encontros monitorados pela professora. Pela primeira vez, eles puderam participar dessa etapa do processo de produo. Embora, dadas as condies de produo e ps-produo, a qualidade de som e imagem tenha ficado muito prejudicada.

3.4.2 - Avaliao do projeto

O carter positivo desse projeto foi, sem dvida, o ineditismo quanto participao de 100% dos alunos na produo do vdeo, o que promoveu um bom trabalho em grupo e possibilitou o ensino de um outro tipo de linguagem a um nmero maior de alunos. Como todos tinham funo, foi possvel realizar todas as etapas de pr-produo na prpria sala de aula e apenas a pesquisa e a edio das fotos foi feita fora do horrio de regulamentar. Embora nem todos tenham se envolvido efetivamente e muitos tenham acabado sendo meros espectadores do empenho de outros colegas, outros alunos puderam, sim, moldar as melhores estratgias de transmisso da mensagem e de expresso atravs das fotos. Por esse motivo, a etapa da pr-produo foi maior e mais densa que a produo e a ps-produo. Antes da viagem, os seminrios e as questes propostas a partir dos textos selecionados promoveram uma interao importante entre os alunos e para o desenvolvimento do argumento do vdeo.

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A grande diferena, alm do formato das imagens, que todo o trabalho de edio foi feito pelos prprios alunos, que, pela primeira vez, puderam participar dessa etapa do processo de produo. Foi uma experincia interessante fazer com que todos tivessem alguma funo no trabalho de produo de vdeo. Contudo, como objetivo final era instrumentaliz-los para editar imagens em movimento e se tornarem hbeis no manuseio do programa de edio, um trabalho mais cuidadoso e criterioso por parte dos alunos no pde ser plenamente feito. Todos participaram, mas a qualidade esttica dos vdeos no foi satisfatria. Os vdeos foram exibidos apenas numa noite em que foram feitas as apresentaes dos trabalhos das demais disciplinas envolvidas no projeto. No dia da exibio, o som no estava bem regulado e isso prejudicou a compreenso dos textos narrados em alguns vdeos.

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3.5 - ECC REPRTER programa de reportagem de TV 45 min - 2007

Sinopse: Questes como o papel da cidadania, mecanismos do poder e a influncia da mdia na sociedade atual denotam que ainda persiste o abismo entre o que se espera do poder pblico e as reais aes transformadoras do pas. O programa resultado de um trabalho de pesquisa e de produo que envolveu alunos, professores, polticos e cidados comuns. Os trs blocos que o compem foram roteirizados, produzidos e editados por alunos. Uma reportagem sobre o Brasil poltico visto pelos olhos de quem pode (e precisa) mudar a histria.

3.5.1 Relato da produo

I Projeto

ECCReprter um programa de reportagem de 43 min totalmente realizado por alunos sob a superviso da professora. Ele , sem dvida, o resultado da depurao dos quatro trabalhos anteriores e um amadurecimento das estratgias de produo de vdeo na escola. O objetivo desse projeto era a produo de um programa televisivo com uma proposta interdisciplinar inserida, novamente, no Estudo do meio da viagem a Braslia e o desafio era, novamente, contar com a participao de 100% dos alunos. A preparao comeou em maro de 2007, sendo que, da leitura da apostila at a edio final, foram oito meses de trabalho. Os alunos receberam um material terico mais completo, com muitos dados tcnicos e isso resultou em roteiros mais consistentes e coesos. Cada classe foi dividida em quatro grupos que produziram doze vdeos distribudos em trs blocos do programa de televiso (quatro por bloco). Como a idia era a de que todos os alunos estivessem envolvidos e trabalhassem, efetivamente, na produo, era preciso torn-los aptos a ler e entender imagens. Para tanto, foi selecionado um repertrio de filmes (curtas-metragens) para serem exibidos e discutidos com a classe:

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A Morte do Rei de Barro24 Marcos Buccini Para continuar25 Marcos Luporini Estrada26 Jorge Furtado

Aps as exibies dos curtas-metragens acima, houve um debate sobre as principais impresses dos alunos quanto aos roteiros, iluminao, posies da cmera e efeitos. O debate foi bastante importante para que, mais adiante, quando eles tivessem contato com o texto sobre as tcnicas de filmagem, pudessem relacionar a teoria prtica, porque eles prprios viram esses aspectos na tela. Alm disso, foi possvel integrar esse trabalho com o contedo programtico regular do 1o ano do Ensino Mdio, o qual contempla o aprendizado dos diferentes tipos de texto (resumo, resenha, editorial, artigo de opinio etc). Aps solicitada uma resenha sobre um dos filmes assistidos, uma apostila terica sobre as caractersticas da reportagem foi entregue aos alunos, que leram e trouxeram dvidas na aula seguinte. Atravs de duas gravaes do programa semanal Globo Reprter (Rede Globo) foi possvel a definio do formato pretendido do programa, uma vez que o modelo terico passou a fazer mais sentido quando puderam imaginar a transposio de uma idia para a prtica, vendo um exemplo concreto de um programa de televiso.

II Pr-produo

Um material terico bem mais completo e denso sobre roteiro foi preparado e entregue aos alunos. Eles, ainda, sem diviso de grupos, leram e discutiram, em sala, sobre a tcnica do roteiro. Os professores responsveis pelo projeto prepararam trs

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A MORTE DO REI DE BARRO. Direo: Plnio Uchoa e Marcos Buccini. 4 minutos Recife - PE 2005. ...PARA CONTINUAR. Direo: Marcos Luporini. 10 min Campinas SP. 2004. 26 ESTRADA. Direo: Jorge Furtado. 17 min - 1995

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pautas (anexo 17) e cada uma das classes ficou responsvel por produzir uma reportagem jornalstica de aproximadamente 12 min para compor o programa. Os temas foram sorteados entre as trs classes e as pautas elaboradas procurando contemplar/abranger, concomitantemente, trs aspectos: os contedos conceituais das diferentes disciplinas, a proposta do Estudo do Meio capital e o momento poltico atual do pas. Em seguida, os alunos pesquisaram textos sobre os temas propostos nas pautas, e outros assuntos puderam ser abordados na produo do texto da reportagem. As classes foram divididas em grupos (de, aproximadamente, oito alunos) responsveis pela criao de quatro vdeos de 3 min cada um. A seguir, houve a definio das funes para o trabalho de criao em vdeo:

2 Roteiristas 1 Cmera 1 Assistente de cmera 1 Assistente de udio 1 Fotgrafo 1 trilha 1 editor

O levantamento de imagens contidas nos textos resultou numa listagem de itens que precisavam ser coletados (imagens paradas e em movimento). Tambm na etapa de preparao, foram pensadas as questes das entrevistas de acordo com o argumento de cada grupo. Assim, foi possvel escrever o roteiro completo com a definio das cenas/imagens/som /msicas (planos de filmagem e efeitos de gravao). Antes da viagem, os alunos prepararam duas listas: uma, com os locais a serem registrados e, outra, com as perguntas que iriam fazer aos entrevistados na cidade. O material tcnico, preparado com o auxlio do livro Direo de cmera de Watts

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(1999)27 serviu de base para uma oficina de especializao que aconteceu durante duas aulas. Cada aluno recebeu o material com informaes especficas da funo que teria dentro do grupo (anexo 18). A inteno era que fossem debatidas, em conjunto, dvidas quanto ao manuseio dos equipamentos, exposio de luz, posicionamento do microfone, ngulos de filmagem, captao de som, etc. Os alunos leram em casa e, num dia marcado, trouxeram as dvidas para o debate em sala de aula.

IV - Produo

Foram doze cmeras para filmagem, j que cada uma das trs classes havia formado quatro grupos de alunos. Todo o trabalho de pr-produo visava capacitao dos grupos para trabalhar de forma autnoma e registrar todas as imagens previstas por eles mesmos no roteiro. Como cada grupo tinha metas diferentes e no havia momento especfico, inserido da programao do Estudo do meio, dedicado a filmagens para o programa de TV. Os alunos, ento, foram filmando, medida que surgiam as oportunidades de entrevista e palestras. Esse processo de filmagem e entrevistas foi bastante difcil, pois a professora teve que dirigir e acompanhar o trabalho de muitos alunos captando imagens diferentes ao mesmo tempo. Mesmo assim, as imagens previstas foram gravadas e, ainda que muitas delas tenham sido descartadas pela m qualidade do som e imagem, muitas outras de tima qualidade foram obtidas. ngulos interessantes, luz adequada e boa performance nas entrevistas foram pontos positivos que ficaram evidentes no resultado do projeto.

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WATTS, Harris. Direo de Cmera. So Paulo: Summus, 1999.

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V- Ps -produo

Doze cmeras produziram aproximadamente dezesseis horas de imagens. Isso porque cada grupo voltou de Braslia com pelo menos uma fita inteira gravada. Mesmo tendo um roteiro para seguir, ficou difcil para os alunos responsveis pelas cmeras se desvencilharem do j referido olhar turstico que deseja, deslumbrado, registrar tudo o que v. O formato de gravao dos trabalhos foi bem diversificado (CD, DVD, MINIDV, HI-8mm) e isso atrasou um pouco o incio da edio. Muitos alunos conseguiram converter as imagens em CD ou DVD em suas prprias casas. Outros tiveram que procurar empresas especializadas para entregar o material em vdeo e as fotos no prazo estipulado pela professora. Do prazo de entrega do material captado at o fim da edio foram necessrios quatro meses. Como era a primeira vez que os alunos gravaram imagens especficas de cada bloco de reportagem, as entrevistas tambm continham perguntas diferentes. Todas as fitas foram assistidas previamente pela professora (um momento importante do trabalho porque foi a primeira avaliao da qualidade e funcionalidade da etapa de pr-produo). Esse processo de assistncia s fitas (pr-edio) no contou com a participao dos alunos. A idia era reduzir a quantidade de imagem a ser trabalhada por eles na edio, j que havia doze grupos e o programa de reportagem teria no mximo 45 min. Os alunos, ao ir a Braslia, ainda no tinham tido a percepo de que muitas cenas seriam desnecessrias e de que existe uma diferena entre o registro turstico e o olhar de um operador/diretor de cmera que segue um roteiro prdeterminado. O ponto positivo no fato de haver muitas lentes registrando as informaes foi o de, durante esse momento de pr-edio, poder perceber que muitas imagens feitas por um determinado grupo poderiam ser aproveitadas por outros. O segundo passo foi eliminar cenas mal gravadas, as entrevistas cujo som havia sido prejudicado de alguma maneira, e transformar 60min de imagem em apenas

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10min. Foi um trabalho grande de seleo e edio, j que todos os grupos se preocuparam em fazer as imagens previstas nos roteiros s vezes, gravando inserts repetidos e palestras na ntegra. Como o critrio de seleo e pr-edio foi a qualidade do som e da imagem, muitas respostas boas, de contedo denso e interessante das entrevistas tiveram que ser preteridas em prol de outras melhores tecnicamente. O prximo passo foi reunir todo o material (fotos e vdeos) num s computador num espao cedido pela escola. Uma vez inseridas e distribudas as imagens nesse computador, foi o momento de eleger os locutores dos textos do roteiro para gravarem as vozes num estdio de udio profissional. Apenas trs alunos, eleitos democraticamente pelos prprios colegas de classe, fizeram a gravao dos textos para todos os doze grupos. O processo de gravao foi longo, mas o resultado foi bom. Terminada a parte de gravao, houve uma oficina de edio. Dois encontros fora do horrio de aula regular capacitaram os adolescentes a aplicar os principais comandos de corte, captura e finalizao dos vdeos. Mesmo

disponibilizando essa aula com explicaes e exemplos de trabalhos de edio, muitos alunos sentiram dificuldades em usar os comandos sozinhos e, por isso, a professora teve que acompanhar todos os grupos. Essa falta de autonomia nessa fase do trabalho bem compreensvel j que foi a primeira vez que houve a participao efetiva dos alunos no processo de edio. A gravao do ncora do programa em fundo Chroma Key foi um processo relativamente tranqilo. Agendamos um horrio no estdio de TV da Unicamp e, aps a preparao do aluno, gravou-se junto com um tcnico e um operador de cmera cedidos pela Universidade, a apresentao do programa de reportagem. Um processo menos demorado, j que apenas um aluno precisou ser orientado. O primeiro dia de edio foi bem conturbado. Mesmo tendo ocorrido a reserva do micro para a edio do programa, a sala de informtica no estava vazia. A aula da outra classe atrapalhou bastante e o encontro foi remarcado com o grupo.

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Mudou-se o local do microcomputador para a sala dos professores e, s assim, houve mais tranqilidade e silncio para trabalhar. A princpio, uma hora para cada grupo pareceu tempo suficiente, mas ainda foi necessrio editar muitas imagens posteriormente. Por esse motivo, tambm, foi algo bastante difcil mensurar, com antecedncia, o tempo necessrio para cada grupo editar suas imagens; o que, na prtica, aconteceu que se marcaram doze encontros de uma hora cada um (fora do horrio normal de aula) para que os grupos, acompanhados pela professora pudessem editar o vdeo, at que ele chegasse a, no mximo, 5 min.

3.5.2 - Avaliao do projeto

Sem dvida, a produo do ECCREPRTER uma sntese dos pontos positivos e negativos dos trabalhos anteriores. Com uma maior experincia, foi possvel reformular alguns passos, acrescentar outros e reavaliar essas mudanas atravs do resultado final. Um dos principais desafios das propostas de produo audiovisual o de envolver todos os alunos na realizao do projeto. Nesse trabalho, no s os alunos participaram ativamente das etapas de pr-produo, como foram os entrevistadores, os ncoras, os locutores, editores e diretores. Todo o trabalho de pr-produo, filmagem, gravao e edio foi feito pelos prprios alunos, que com esse vdeo, puderam tomar conscincia do processo de aprendizagem audiovisual. Um dos aspectos positivos e que facilitou muito os trabalhos na volta da viagem de estudo foi a boa preparao terica e tcnica dos alunos na pr-produo. Ter exibido e discutido alguns programas televisivos (como Globo Reprter e Jornal Nacional - Rede Globo) evidenciando posies de cmera, questes de iluminao e fotografia, posicionamento do reprter ao fazer as perguntas das entrevistas, etc foi imprescindvel para a maior qualidade das imagens captadas e menor quantidade de

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vdeo gravada. Mesmo sem se desvencilhar totalmente do olhar turstico, a preparao terica prvia garantiu a captao de boas cenas. A tomada de conscincia sobre o processo de produo, tambm, foi promovida pela listagem de todas as etapas pelas quais eles iriam passar, entregue professora com antecedncia. Isso fez com que fossem para Braslia mais preparados, cientes de suas funes e, portanto, com objetivos definidos. O processo de prproduo utilizou aproximadamente dez aulas distribudas durante os meses de fevereiro e maio de 2007. Nas aulas de discusso do roteiro e das imagens que acompanhariam as vrias verses do texto (anexo 20), os alunos trabalharam em grupos (quatro) produtivamente dentro do horrio de aula. Como esse um assunto que lhes interessa, muitos deles se envolveram bastante e at compraram livros especializados para estarem mais bem preparados ao chegar ao estudo. As doze cmeras fazendo doze reportagens diferentes e a necessidade de se orientarem durante a gravao das imagens, todos os alunos fez com que muitos grupos gravassem a mesma palestra, a mesma entrevista com o poltico, os mesmos inserts. Alm disso, houve problemas no previstos durante as gravaes: baterias descarregadas, falta de fio de microfone, fitas insuficientes, m preparao das perguntas das entrevistas, microfone no funcionando, muito rudo ambiente, no assinatura da autorizao de uso de imagem, sombra no rosto do entrevistado. Muitas fitas acabaram antes do previsto e vrios grupos tiveram que emprestar mdias entre si ou mesmo ter que recarregar a bateria das cmeras no nibus ou na sala de entrevista da Cmara dos Deputados. Dada a inexperincia com a cmera, captao de som e iluminao, muitas imagens ficaram escuras ou com o udio prejudicado. Outra questo cuja viabilidade na pr-produo poderia ter sido melhor trabalhada a de fazer treinos de manuseio e uso dos equipamentos para que, durante a edio, no haja problema com a falta de imagem de qualidade disponvel. Um ponto positivo foi que vrios grupos conseguiram entender o roteiro apenas como um plano do que seria registrado e aproveitaram vrias ocasies para fazer

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perguntas novas e diferentes das previstas. Um deles pagou um taxista para dar uma volta ao redor do congresso enquanto fazia as perguntas e a filmagem das respostas. Ainda assim, alguns grupos ficaram presos ao roteiro e deixaram de gravar cenas interessantes por no estarem previstas e, deste modo, vrias oportunidades de gravao foram perdidas. Houve, ainda, um grupo que no conseguiu gravar as imagens em Braslia (por no conseguir transformar imagens analgicas em digitais) e s fez a reportagem usando fotos e narrao. O que inegvel que houve um envolvimento notvel dos alunos durante a produo, mais intenso que em todas as outras experincias anteriores. Muitos vibravam ao conseguir entrevistas boas, vinham mostr-las aos professores e se motivavam bastante para faz-las na melhor forma possvel. Alguns alunos no tiveram a desenvoltura necessria para reformular as perguntas, caso o entrevistado no entendesse ou desviasse da resposta procurada. Num prximo projeto, seria importante incluir esse tipo de orientao na apostila terica e discuti-la antes da viagem. O processo de gravao no estdio continuou, assim como nos projetos anteriores, sendo um momento ldico para eles, que, quando so levados a um ambiente profissional, passam por uma experincia diferente e indita. Contudo, novamente, sem ter ensaiado bem o texto previamente (apenas liam um pouco antes de entrar na sala de gravao), demoram bastante para finalizar os trabalhos. Foi, tambm, necessrio orient-los quanto velocidade da pronncia das palavras, entonaes, ritmo, dico. Durante a gravao, os roteiros foram sintetizados ainda mais e retiradas vrias frases e cenas inteiras. Mesmo assim, foram trs horas de gravao em estdio para, aproximadamente, 40 min de narrao. Durante a gravao do ncora foi preciso tambm atuar dirigindo postura, dico e entonao de voz. Muitos erros e improvisos nessa etapa, que durou 2h30min. Como o texto que o aluno teria que ler no estava completamente decorado, teve que ser transcrito de maneira improvisada para um papel grande posicionado no trip, abaixo da cmera. A edio foi um processo bastante complexo e longo, tanto pela quantidade de grupos filmando, quanto pela falta de estrutura necessria para editar doze vdeos

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depois da volta da viagem. A escola no estava preparada com o equipamento adequado e seria bem mais difcil terminar os trabalhos se, durante o meio do processo, no tivesse chegado um computador com um processador um pouco mais eficiente, HD e memria maiores. Nos quatro primeiros trabalhos, o equipamento contava com 80GB de HD e memria de 252 Mb. Mais tarde, o microcomputador passou a ter um processador melhor (Intel Centrino Duo), 120GB de HD e 1GB de memria Ram. Durante a edio, os alunos participaram mais como diretores de edio. Foi preciso adaptar tanto o texto da locuo (frases longas e muito complexas) quanto a seleo das imagens pois os grupos gravaram muitos inserts bem parecidos. Muitas cenas foram escolhidas pela professora, principalmente a montagem (a ordenao). Outro aspecto interessante e positivo do processo de pr-produo que muitos grupos se lembraram de gravar o som ambiente em cada uma das locaes em que usaram o microfone para fazer perguntas nas entrevistas. Mesmo tendo sido sugerido aos grupos durante as aulas de preparao tcnica, apenas um deles gravou as falas do roteiro junto com as imagens para facilitar o momento de edio e identificao dos inserts. Quanto s entrevistas, os alunos se saram bastante bem. Todas as perguntas previstas no roteiro deles foram feitas e no houve casos de a mesma pessoa ser entrevistada por grupos diferentes. O que houve foi que parte das respostas de um entrevistado pde servir para compor o vdeo de um outro grupo. Especificamente nas entrevistas e palestras com os polticos, o problema foi a quantidade de cmeras ligadas gravando a mesma imagem. Essa questo foi resolvida no segundo dia, fazendo com que, a cada entrevista, fosse escolhido um cmera diferente para gravar. Foi um processo muito complexo, dotado de inmeras intervenes pedaggicas inditas e que despendeu um pouco de tempo a mais da carga horria do professor. Durante o estudo, foi perceptvel uma certa falta de logstica que se deveu, em parte, ao ineditismo do projeto (100% de participao na maioria das etapas de produo) e falta de adaptao dos organizadores do Estudo para esse novo formato de trabalho interdisciplinar.

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Pode-se dizer que a avaliao do projeto teve um saldo positivo, j que os alunos tiveram impresses boas sobre o resultado do trabalho deles e tambm sobre seu prprio envolvimento tambm. Alguns sentiram falta de uma maior autonomia no processo de edio, mas reconheceram que, ainda, no seriam capazes de editar sozinhos sem ajuda da professora.

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4. CONSIDERAES FINAIS

A anlise das produes audiovisuais dos alunos deve levar em considerao que os processos aconteceram no mbito escolar e, portanto, limitados tecnicamente. Apesar de existir uma preocupao esttica presente, principalmente durante a pr-produo (oficinas, apostilas tericas, cpias de livros especializados) o que importa, realmente, comprovar que possvel produzir vdeos com os alunos e, assim, torn-los melhores espectadores e produtores de mensagens atravs de imagens e de sons. Com exemplificao e fundamentao pedaggica, a pesquisa mostra algumas propostas de trabalho com o vdeo em sala de aula e como a sua insero efetiva no programa curricular das disciplinas pode trazer benefcios pedaggicos. O procedimento de investigao trabalhou com duas instncias metodolgicas. Na primeira etapa, com o mtodo prtico: produo, por meio de projetos de trabalho interdisciplinar, de vdeos-documentrios. A segunda instncia metodolgica visou formular, por meio da tcnica de observao, uma anlise comparativa a fim de discutir uma prxis pedaggica para a produo de audiovisual na escola. Durante as produes, fizeram-se necessrios vrios ajustes baseados em hipteses operacionais e funcionais em vrias partes do trabalho. Assim, para que essa pesquisa fosse realmente funcional e obtivesse os resultados esperados no bastou apenas relatar os processos de produo. A anlise contnua dos dados obtidos, entre um projeto e outro, possibilitou um aprimoramento contnuo para os trabalhos subseqentes. As propostas, desde o incio, procuraram ser objetivas e organizadas. Tericas e prticas e, simultaneamente, experimentais, buscavam a mxima aplicabilidade em situaes cotidianas, seja pelo domnio da linguagem audiovisual pelos alunos, seja pela rpida incorporao dos contedos abordados em cada produo. Mesmo o ltimo trabalho, que apresentou mtodos melhor adaptados e se mostrou mais pedagogicamente condizentes com a realidade de sala de aula, com os

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interlocutores e com a proposta de trabalho audiovisual, encontra-se ainda numa etapa de avaliao e teste. Alm de existir uma certa resistncia quanto incorporao da produo de vdeo como instrumento pedaggico na escola, uma vez que o tempo de trabalho, muitas vezes, ultrapassa o horrio normal das aulas, as escolas, de modo geral, ainda no esto equipadas com a tecnologia necessria, e no esto preparadas para arcar com os gastos, que embora pequenos, existem. Claro que a insuficincia tecnolgica dificultar o processo, mas apenas com os equipamentos bsicos como cmera e microfone, j possvel aplicar o mtodo e produzir uma reportagem em vdeo. Inegavelmente, pontos extremamente positivos so depreendidos de experincias como as relatadas neste trabalho de pesquisa. Partindo do fato de o equipamento usado (vdeo) ser acessvel e de baixo custo, possvel concluir que o obstculo financeiro no compromete a realizao de projetos de ensino com imagens e das imagens. Mesmo sob a coordenao dos professores (que precisam indicar diretrizes e estratgias de ao), o aluno, ao mesmo tempo em que produz, pode se tornar um capacitador, j que, tambm, passa a compreender as etapas do processo e se torna o sujeito que as realiza. Como a problemtica e o tema so produtos de um trabalho coletivo, todo o grupo se sente parte do projeto e percebe que o roteiro pode ser adaptado e complementado ao longo da produo. Isso confere uma autonomia maior aos alunos, os quais passam a entender teoria e prtica de uma maneira diferente e funcional, uma vez que transformaro a idia e o texto escrito em imagens e sons. Sem dvida, o vdeo um instrumento de ensino-aprendizagem dentro da sala de aula que contribui para o desenvolvimento de vrias outras habilidades de comunicao e linguagem do aluno. E o vdeo-documentrio, por ser uma tcnica de observao do mundo cotidiano atual, pode fornecer a eles uma compreenso rpida do conjunto complexo de foras que movimentam a comunicao e as relaes na sociedade moderna. Pode fazer com que contedos das disciplinas sejam abordados e, portanto, apreendidos de forma indelvel.

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O vdeo como instrumento de documentao, registro de eventos, de aulas, de estudos do meio, de experincias, de entrevistas, depoimentos, como tambm como meio de interveno na realidade: interferir, modificar um determinado programa, um material audiovisual, acrescentando uma nova trilha sonora ou editando o material de forma compacta ou introduzindo novas cenas com novos significados. Como nova forma de comunicao, adaptada sensibilidade principalmente das crianas e dos jovens assumir a verdade de que os estudantes dessa faixa etria adoram fazer vdeo e a escola precisa incentivar o mximo possvel pesquisas e cursos para desenvolver, tambm, mais essa habilidade. Assim, possibilita-se que o aluno se veja na tela para poder compreender conceitos, situaes, para descobrir solues e discutir polmicas. Os trabalhos analisados neste trabalho tm aspectos em comum, mas as estratgias e objetivos, bem diferentes entre si. H, sim, um visvel aperfeioamento de tcnicas/tecnologias de roteirizao, iluminao, captao e edio ao longo dos anos em que esse projeto foi realizado. Inegavelmente, o aparato tecnolgico exerce uma influncia determinante sobre o contedo; transforma o formato e a linguagem em grades invisveis sobre as quais as pessoas passaram a se comunicar. Embora os vdeos produzidos pelos alunos esbarrem em obstculos que interferem nos quesitos tcnico e esttico, a construo simblica da mensagem situa o indivduo que a produz no lugar do sujeito socialmente diferente. A produo do conhecimento que pode ser laico mas tambm cientfico, dialtico, transversal, na medida em que se torna instrumento de influncia e transformao da sociedade. A experincia de observao e formulao de um instrumento de anlise em sala de aula se revelou eficaz sob trs aspectos: primeiro, pela capacidade que a utilizao dos vdeos tem para a desmistificao do uso das tecnologias emergentes, a familiarizao com ferramentas de busca, aculturamento s linguagens hipertextuais e interativas; segundo, pelas possibilidades que o vdeo agrega ao processo de ensino-aprendizagem (armazenamento de informaes, interao e comunicao efetiva entre os indivduos, uso de tcnicas de animao, fotografia, vdeo,

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som e hipertexto). Como ltimo aspecto, a experincia aponta para a consolidao da construo da memria coletiva da sociedade. Por fim, uma reflexo sobre experincias de aprendizado que no prescindem do aprender a aprender. A noo de aprendiz se funda na autonomia diante do contedo, do assunto, da mensagem formulada que, dialeticamente, se supera em forma e contedo numa relao pr-ativa na qual o suporte e a linguagem permitem que o sujeito passe a ser um competente receptor e produtor da informao.

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TARKOVISKI, Andrei. Esculpir o tempo. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

TURNER, G. Cinema como prtica social, So Paulo: Ed. Summus, 1997.

WATTS, Harris. Direo de Cmera: um manual de tcnicas de vdeo e cinema. So Paulo: Summus, 1999

WOHLGEMUTH, Julio. Vdeo Educativo: uma pedagogia audiovisual. Braslia: Senac, 2005

74

ANEXOS

Anexo 1 Texto-base para o roteiro de Brsil, Brazil

Moto Contnuo

- Modernit!" Ordem do Imperador DO Brasil; ou melhor, NO Brasil. Ou, os dois: DO-NO. De um pas-capital. Entre os subrbios e os cafs da Rua do Ouvidor. Entre o pobre Morro do Livramento e a luxuosa Corte. Cento e cinqenta mil escravos malcheirosos, sob a inexperiente luz a gs. Coquettes desfilando sobre o novo calamento da avenida larga, vestindo a ltima moda de Paris. Pura l. Puro af de trinta e cinco graus! No faa hora! Ponha o fraque e o chapu! La Musique j comeou. O tempo indivisvel. Mas o Futuro acelera e pede pressa...

O Navio Negreiro aportou. direita: A Repblica. E em caras de presidente, SEM mais grandes beijos de amor, desnudar Azevedo, azedo mel; plido fel romntico. Azar! Por ti morrerei sorrindo! O Brasil j era outro...

Nativositalianosjaponesesespanhoisportuguesesalemaesingleses.

Enxadas e ferramentas na mo. De-obra. E aqui, h uma troca. Em troca de trocados! Quem diria! Quem acreditaria?... S um Brs Cubas redimido! No, Gullar! A vida suja, dura e, sobretudo, singular!

E o trem (Zinho caipira) ao longe Cada vez mais veloz, No pra. Paralelo. (x) Duelo.

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Contra o tempo, contra o vento, sem leno e sem documento. Diante; distante dos olhos do ex-escravo e do fazendeiro de caf, novo dono da estrada de ferro. Fazendo barulho, legando o entulho, batendo panela. E a bela So Paulo (re) nasce. No caminho, TINHA uma pedra; no tem mais!

E entre seus Martinellis ineditamente altos escondiam-se cento e quarenta mil operrios. Fabricando e testemunhando os recentes cabos telefnicos. Trins harmnicos. E o homem se endereou: foi esquina comprar jornal.

Heterogeneidade Cidade Liberdade.

Trilogia complexa, perplexa diante a Paulicia Desvairada, incontrolvel, em todas as direes. Inovaes ilimitadas tantas quantas pessoas no espao limitado. Era o futuro, puro, eu juro! E j havia chegado.

-Rpido. preciso arrumar a casa, a modernidade ligou!. Ardilosa, manhosa, matreira. Urbana. Estranha: cheiro da poluio - le parfum do status. Coexistncia de classes distintas; to distantes quanto antes.

Novidade. A NOV(a) idade chegara. Esse era o Brasil do vinte. Dos automveis e do progresso. Dos Croissants francesa. Ch das cinco sobre a mesa. Ou Coca-cola para os boais?

STOP! J gritava Drummmond, Pacincia...!

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Nova era...Mas...quem era? Uma? Nenhuma. Nula. Identidade idntica idade. Busca de uma entidade, um ente da nao. Pas do Futurismo de Marinetti passaria sem passado. O velho elo. Velo-te Meu Brasil Do presente, que busca no pretrito seu futuro! Eis a hora da Evoluo. Da RE-(e)voluo. Do furo na mo!

Herana e rebelio. Juntos na devorao critica de um passado que nos era outro. Era pouco? Eram loucos! -Canibalizar! Ponha o sobretudo. Falemos sobre nada!!!!.

Ybaka, iasy, ara pi. I Jucapirama para a lngua europia. h? No entendi! TUPI guaran guarani. Sem erudio. Natural e Neolgica prestes a se enderear. Para onde no importa. Desnuda e muda tudo. Pe s avessas, s pressas! A antiga j est morta. Abre a porta que mais furos viro! FUtuRO, FURO tua mo.

Na tela um demnio, no pincel um anjo... A B A poru Ta R S I L a , em construo. Um futuro inventado... mas... NACIONAL! Anita Desvairada?" Vaiada na multido fechada para o "no"... o sim, o No...!

Lou-cos li-vres! Louvres, nunca mais!

Pau-Brasil. Oswald ser o presidente da China, Made in Brazil.

- No ser ser no ser SER!.

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ERRAdo seria ERRAdic-lo. Corre que os Verde-Amarelistas no titubeiam: AntOLOGIA DA Anta. Que h de mais brasileiro? Ora, A Nao!

1930, ano da Revoluo. O literrio mais intimista, mas tambm denuncia o social. Prosa. Cor-de-rosa ou radical? O Nordeste em declnio. Misria na populao. Angstia de quantas Vidas Secas que desfilam no serto. O pas do Carnaval tambm j produziu Cacau, com muito Suor e explorao. Alguma poesia sempre trs O sentimento do Mundo.

- Tom Jobim? D o tom pra mim?. Jaz o Jazz, que a Bossa nossa!

A mquina e O arquivo em exibio. O cinema expandiu: Hollywood no Brasil! E o pobre pra assistir? -Cinco Paus!. Angustia das Senhoras de Veludo Rio 40 graus!.

Mas, Braslia, o que vai escolher? De Jango, NADA! ANDA,... MANDA! A ditadura no s dura como tambm dura 21 anos. Nem ao menos existia usura, apenas punio. Instalou-se a censura, venda obscura para tanta expresso. AI 5 sem Elis, feliz. Choram Marias e Clarices; Buarques e Velsos, nos solos do Brasil... Aps,

Paulatina, a b e r t u r a. Tropicalismo, Jovem Guarda que, de to jovem, ainda vive. Retaguarda.

Questo de Ordem: Mundo Binrio: De um lado a Coca-cola. De outro, o Muro. 78

- O que acontece l fora?.

BUMMMMMMMMM!

Nascerenasceremorredesnascemorredesnascedesmorre....nasce!

Outra nova era. o que se espera? Qui! Livre comunicao: Chips Globalizao.

Mas ainda h pedras no meio do caminho:

O que real? Tempo Espao Virtual. Marinetti ou Internet?

Ento, se perpetuar j foi o lema, eis o nosso (novo) dilema:

Somos cifras ou pessoas? Qual nossa identidade? (Grande novidade...).

A histria moto contnua e continua.

Mais uma vez, o Futuro acelera e pede pressa. Um novo ti-ti-ti no pas-capital. Outros tempos. Outros DO NOS do pas tropical.

- Modernity!

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Anexo 2 Funes no set de filmagem - Brsil, Brazil

O set de filmagem Brsil, Brazil Diretor de fotografia e cinegrafistas Funo Diretor de fotografia Responsvel Gilmar Piton Funes Principais Iluminao (intensidade da luz) e efeitos Cinegrafista operao da filmadora Montagem do trip, plataformas, caboman, responsvel pela organizao dos detalhes da cena.

Operador de cmera

Mrio Andr e Daniel Moraes

Assistente de cmera e maquinista (eletricista,produo)

Bruno

O set de filmagem Brsil, Brazil Diretores: Geral e de Produo Funo Diretores gerais Responsvel Funes Principais

Fabianna, Rachel Marques e Roteiro e construo das Mariana Guidi cenas Supervisor-geral: coordena as atividades de filmagem. Marca datas e horrios; fiscaliza cenrios e figurino e demais funes do set Escolha do elenco e montagem das cenas que sero filmadas (cenrio e ator) Auxiliar do produtor

Diretor de produo

Milena Freitas

Produtores

Joo Paulo e Fabianna

Assistentes de produo

Anna Carolina

Tcnico de edio e efeitos especiais

Felipe Burgos

Edita e faz a montagem final do filme.

81

As trs primeiras funes acima participam de todas as cenas com camcorder e organizam as cenas com fotos. E precisam ter o roteiro como base para o trabalho. Seguiro as indicaes de plano de filmagem e de tempo de gravao. Tarefa: 1. Ler o material sobre Tcnicas de Filmagem e anotar dvidas e questes. 2. Definir, num primeiro momento, os melhores planos para as filmagens das cenas. 3. As cenas que sero gravadas pela camcorder so: 6, 7-8, 9, 10, 11, 15, 16, 17, 20, 21, 22, 23, 28, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 41, 43, 46, 47, 50, 52, 53, 57, 58, 59, 62-63, 65, 67, 70, 71, 74, 75, 78, 85. Total 40 cenas!!! 4. Abaixo esto as indicaes do roteiro que devem preencher. Bom trabalho.

O set de filmagem Brsil, Brazil Sonoplastia/ cenrio/ maquiador Funo Tcnico de som Responsvel Amanda Mariana Guidi Operar os gravadores e microfones Funes Principais Definir a trilha sonora do curta

Maquiador e cabeleireiro

Muriel

Maquiar os atores de acordo com as indicaes da cena

Cengrafo

Clara Roque rika Carlos?

Criar, projetar e acompanhar a montagem dos cenrios da ao do filme. importante senso prtico e bom gosto conjugados. Escolhe o vesturio do elenco. Faz a combinao de cores, escolhe os acessrios, enfeites, sapatos de acordo com as indicaes do roteiro e da poca.

Figurinista

Priscila Mariagnez Maria Gabriela

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As funes acima sero dos bastidores. O trabalho deve ser cuidadoso para que a caracterizao do ambiente da poca seja coerente com a histria. Devem ter o roteiro como base para o trabalho. Tafefa: 1. A partir dos dados fornecidos pela produo (quem so os personagens, o que estaro fazendo e onde estaro), devem definir os detalhes das roupas e objetos que estaro nas cenas. Maquiadora e cabeleireira deve anotar que tipo de caracterizao ser exigida para cada personagem. Tcnicos de som devero definir o som principal e secundrio de cada cena. As cenas que sero gravadas pela camcorder so: 6, 7-8, 9, 10, 11, 15, 16, 17, 20, 21, 22, 23, 28, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 41, 43, 46, 47, 50, 52, 53, 57, 58, 59, 62-63, 65, 67, 70, 71, 74, 75, 78, 85. Total 40 cenas!!! Abaixo esto as indicaes do roteiro que devem preencher. Bom trabalho.

2. 3. 4.

5.

83

Anexo 3 Primeira verso do texto do roteiro - Brsil, Brazil

CENAS 1. Estamos na cidade de So Paulo, capital do Estado de mesmo nome, que fica na regio sudeste do Brasil, a 760, 23m de altitude em relao ao nvel do mar, mais exatamente na latitude 23o 3251 e longitude 46o 3810 sul. 2. So Paulo foi fundada 54 anos, aps a chegada dos portugueses no Brasil, por dois jesutas, Jos de Anchieta e Manuel Nbrega, no dia 25 de janeiro, e recebeu esse nome em homenagem ao dia do santo catlico: So Paulo. 3. Os nativos de So Paulo chamam-se paulistanos. 4. Os paulistanos so descendentes dos imigrantes europeus que vieram para o Brasil durante o sculo XIX (?). 5. Japoneses, alemes, chineses, italianos, franceses e, claro, portugueses. 6. Portugueses so pessoas de pele branca, oriundas de um pas na Europa chamado: Portugal. 7. Alm da pele, existem muitos aspectos que diferenciam um portugus de um ndio. Um deles a lngua. 8. Lngua um rgo oblongo, achatado, musculoso e mvel da cavidade bucal que, dentre outras funes, responsvel pelo paladar, pela deglutio e, no caso dos humanos, pela articulao das palavras. 9. Os primeiros nativos da terra brasileira, h aproximadamente 500 anos, foram os ndios. 10. ndios so pessoas de pele vermelha que vivem em comunidades e caam e pescam para sua subsistncia. 11. ndio tambm o nome de um elemento qumico metlico, branco-prateado, de smbolo IN , famlia 3A, cujo nmero atmico 49... 12. Aquele homem sentado Oswald de Andrade. Ele um brasileiro, mas no ndio; nem portugus.

85

13. Lngua o cdigo adotado por cada grupo de pessoas para que se estabelea a comunicao. 14. A lngua do ndio o tupi e a do portugus, claro, o portugus. 15. A utilidade de uma lngua tambm est no fato de preservar a cultura . a lngua que garante a identidade a um povo. 16. O planeta Terra conta com cerca de 6.500 lnguas diferentes, mas no com 6.500 culturas diferentes. As culturas so descaracterizadas pela imposio da lngua de outro pas. Isso garante o poder e o domnio cultural. 17. O poder outra diferena entre um ndio e um portugus. 18. A lngua portuguesa foi imposta aos ndios no sc XV pelos portugueses. 19. O brasileiro, num primeiro momento, fruto da mistura entre ndios e portugueses 20. Portugus a lngua que aquele homem est usando para escrever. Ele se chama Oswald de Andrade, como sabem. Oswald um poeta Moderno. 21. Poetas so pessoas que usam a lngua para, alm de se comunicarem e preservarem a cultura, como forma de arte. 22. Durante os sculos, o conceito de Arte no foi o mesmo; da, as diferentes escolas literrias. 23. Uma delas o Modernismo, escola de Oswald, o homem sentado na mesa. Outra o parnasianismo, escola de Olavo Bilac. 24. Olavo Bilac tambm poeta e brasileiro mas parnasiano. 25. Parnasiano um termo da lngua portuguesa derivado do francs Parnasse, que era o nome do monte onde os poetas se reuniam para louvar o Deus Apolo da mitologia grega. 26. Como vem, a influncia de uma lngua na outra um fato. 27. Parnasianismo um escola literria do sc XIX no Brasil, originria da Frana, que retoma a cultura da Grcia e escrita em Portugus. 28. Portugus a lngua que Oswald est usando para escrever o primeiro Manifesto Moderno contra essa descaracterizao da cultura brasileira. Ele propem que voltemos ao tupi que seria a verdadeira lngua do Brasil. 29. Tupi era a lngua falada pelos ndios que foi substituda pelo portugus, no sculo XV. 86

30. O Modernismo um escola literria do sc XX que busca preservao da cultura brasileira corrompida pela cultura da Europa desde o sculo XIX e pela crescente industrializao no comeo do sculo. 31. Europa de onde vieram os portugueses do sculo XVI que substituram o tupi pela lngua portuguesa. 32. E tambm l que est a Frana do sculo XIX que substituram a lngua portuguesa pelo francs e o ingls.

87

Anexo 4 Primeira verso do roteiro do vdeo - Brsil, Brazil

89

Anexo 5 Roteiro final BRSIL, BRAZIL

cena Imagem Plano Efeito Tempo udio Principal Secundrio Estamos na cidade de So Paulo, capital do Estado de mesmo nome, que fica na regio sudeste do Brasil, a 760, 23m de altitude em relao ao nvel do mar, mais exatamente na latitude 23o 3251 e longitude 46o 3810 sul

Imagens de muitas pessoas andando Imagens da cidade de So Paulo, do estado, do pas (do pequeno para o grande), risco para o mar, aparece a latitude e longitude do lado do mapa.

Trecho do Vdeo Caras Imagem de satlite Bandeira de So Paulo Estado de So Paulo Mapa do Brasil Latitude e longitude (PP)

Fotos: Pe. Anchieta e Manuel da Nbrega, da bandeira de SP E do santo So Paulo

Cena 2 figuras

So Paulo foi fundada 54 anos aps a chegada dos portugueses no Brasil por dois jesutas, Jos de Anchieta e Manuel Nbrega, no dia 25 de janeiro, e recebeu esse nome em homenagem ao dia do santo catlico: So Paulo.

Fotos 3x4 de 30 pessoas

Fotos 3x4 aparecendo na tela Cena 4 - figuras

Os nativos de So Paulo chamam-se paulistanos; mas Os primeiros nativos da terra brasileira, h aproximadamente 500 anos, foram os ndios

Foto de um ndio (olhando para a frente)

Trecho de vdeo 5 Imagens de tribos de ndios (danando, pescando, cozinhando...) Zoom out : elemento; tabela; professor

Professor ensinando qumica, mostrando a tabela peridica

PD

ndios so pessoas de pele vermelha que vivem em comunidades e caam e pescam para sua subsistncia ndio, alis, tambm o nome de um elemento qumico metlico, brancoprateado, de smbolo IN , famlia 3A, cujo nmero atmico 49... Os paulistanos so descendentes dos ndios, dos negros (africanos) e dos imigrantes que vieram para o Brasil durante o sculo XIX.

7-8

Homens e mulheres caracterizados como imigrantes

PA

Travelling em semi - circulo

91

o Brasil durante o sculo XIX. Japoneses, alemes, chineses, italianos, franceses e, claro, portugueses 9 Foco no portugus PP Fotos de uma igreja catlica e de Portugal, atrs do portugus Zoom in no Portugus Fotos: Lisboa e Igreja catlica Portugueses so pessoas de pele branca, predominantemente catlicas (a mesma religio do santo So Paulo), oriundas de um pas na Europa chamado: Portugal. Eles foram um dos primeiros a tomar contato com os ndios, h aproximadamente 500 anos Alm da pele, existem muitos aspectos que diferenciam um portugus de um ndio. Um deles a lngua. Lngua! Um rgo oblongo, achatado, musculoso e mvel da cavidade bucal que, dentre outras funes, responsvel pelo paladar, pela deglutio e, no caso dos humanos, pela articulao das palavras Palavras so conjuntos de sons articulados (fonemas), de uma ou mais slabas que tm significao. Atravs da combinao entre elas que se estabelece linguagem. A linguagem s possvel porque cada grupo de pessoas adota um cdigo comum para se comunicar entre si.

10

ndio e portugus ao lado;

PC

Travelling vertical rpido

Close -up 11 Os dois mostrando a lngua pp

12

Fotos cientficas da lngua: msculo, deglutindo e falando Imagens de pessoas comendo, engolindo, falando...

Fotos de lnguas (Jorge) Trechos de cenas

13

Detalhar o processo de formao da palavra Linguagem

Exibio PPOINT

14

Mapa-mndi aparecendo vrias lnguas, uma sobre a outra

Mapa-mndi Exibio PPOINT

15

Duas pessoas conversando PC pra: mostra foto de uma lngua volta nas duas pessoas conversando.

Zoom out e depois zoom in para as pessoas Foto da lngua

Esse cdigo comum entre os falantes, assim como o rgo oblongo, achatado, musculoso e mvel da cavidade bucal, tambm chamado de Lngua!

92

16

Portugus fala Como vai? e ndio fala Como vai? em tupi

P corte

Em x gravar as falas das pessoas

17

Pessoa chega at a mesa e roda o globo; imagens de culturas diferentes

PM

Travelling diagonal a partir dos ps

A lngua do ndio brasileiro o tupi e a do portugus, claro, o portugus A lngua, alm de ser um importante instrumento de comunicao, tambm imprescindvel para a preservao da cultura de um povo. E porque esse povo usa uma lngua em comum que existe o sentimento de nao. A lngua essencial identidade de um pas O planeta Terra conta com cerca de 6.500 lnguas diferentes, mas no com 6.500 culturas diferentes. As culturas so descaracterizadas pela imposio da lngua de um povo sobre outro. Isso garante o poder e o domnio cultural. A lngua portuguesa foi imposta aos ndios no sc XV pelos portugueses, os quais tentaram subjulgar a cultura nativa em detrimento europia Assim, nossa cultura nada mais do que uma juno de vrias culturas: europia, indgena, africana e asitica. Talvez, por isso, se diga que o Brasil tem uma diversidade cultural muito grande... Aquele homem sentado Oswald de Andrade. Ele no ndio; nem portugus. paulistano Oswald um poeta

18

Planeta Terra ou mapa com vrias setinhas aparecendo sobre os pases

ppoint

19

Portugus influenciando o ndio (roupas e religio)

Trecho de filme

20

Todos os personagens da cena 7- PM 8 aparecem juntos de mos dadas.

Cmera alta detalhe das mos

21

Um homem sentado mesa, escrevendo. Bandeira de SP

PM PD

Cmera alta atrs, d uma volta Detalhe mo e foto bandeira Travelling vertical , levanta junto com a cmera Detalhes nas palavras Zoom out

22

Oswald levanta e gesticula lendo a poesia...

PA

23

Pessoa numa lousa branca organizando palavras

PD

Poetas so artistas da linguagem...usam a lngua no s como instrumento de comunicao, mas como matria-prima artstica. Fazem arte com palavras

93

matria-prima artstica. Fazem arte com palavras Arte o nome dado atividade que supe criao de sensaes ou estado de esprito de carter esttico, carregados de vivncia pessoal e profundidade Durante os sculos, a relao do Homem com o mundo foi diferente e isso trouxe como conseqncia sensaes e estados de esprito de carter esttico carregados de vivncia pessoal e profundos diferentes tambm. O contexto e a percepo do mundo mudava e a Arte acompanhava Da, as diferentes escolas literrias

24

Vrias fotos de textos, pinturas, esculturas, construes modernistas.

Fotos de obras de arte

25

Um quadro barroco, um classicista e um moderno

Fotos de obras de arte

26

Mais quadros de vrias pocas distintas

Fotos de obras de arte

27

Linha do tempo com as escolas literrias.

Foto das escolas literrias

28

Aparece a palavra modernismo e volta para Oswald sentado

PM

PPOINT Imagem parada

29

Aparece a palavra Cultura Brasileira

PPOINT

30

Oswald abraando o ndio de lado

PC

31

Portugus influenciando o ndio e fotos de fbricas vo aparecendo na cidade

Uma delas o Modernismo, escola de Oswald, o homem paulistano sentado na mesa escrevendo em portugus. O Modernismo um escola literria do sc XX que busca em sua essncia a preservao da cultura brasileira Para Oswald e para os modernistas, esta cultura brasileira deveria estar muito mais prxima da cultura indgena do que qualquer outra, por ser a primeira e, portanto, a verdadeira cultura brasileira. Para ele, esta cultura brasileira foi corrompida pela cultura da Europa desde o incio da colonizao, acentuando-se com o crescente processo de industrializao no final do sculo XIX

94

Oswald de frente 32 Oswald escrevendo; mostra o papel escrito Manifesto moderno PM PD De trs, foco na palavra

Oswald, nesse exato momento, est escrevendo o primeiro Manifesto Moderno contra essa descaracterizao da cultura brasileira. Ele propem que voltemos ao tupi que seria, em tese, a verdadeira lngua brasileira Tupi era a lngua falada pelos ndios O Tupi, as lnguas africanas e asiticas e o portugus so as lnguas que formaram o portugus brasileiro at o sculo XIX

33

ndio falando Como vai? em tupi Mostra lousa branca com trs palavras (tupi, africano e portugus). Ela pega as palavras, pe num saco em cima da mesa e tira a palavra portugus. PM

34

A mesma cena anterior Zoom in nas trs palavras, detalhe da mo, abre PM DETALHE palavra

35

Mais tipos de lngua na lousa. A pessoa vai pegando e colocando num saco. Pega a palavra Cultura Francesa.

PD

VEZES 2 (FF) e foco na palavra

Nesse momento, outras lnguas e culturas se incorporaram sociedade brasileira como, por exemplo, a cultura francesa. Frana , dentre outras coisas, o pas - origem do parnasianismo, a escola literria anterior ao modernismo de Oswald

Torre 36 Torre Eiffel ; aparece a palavra parnasianismo Depois da palavra parnasianismo, volta a imagem para Oswald sentado Ppoint A mesma imagem de Oswald sentadp

Foto Apolo 37 Parnasianismo Parnasse foto de Apolo PD Livro fechando saindo p. Capa: mitologia grega Comea na mesma altura e sobre: de cima fecha o livro

Parnasianismo um termo da lngua portuguesa derivado do francs Parnasse, que era o nome do monte onde os poetas se reuniam para louvar o Deus Apolo da mitologia grega. Como vem, Oswald tinha razo: no havia nada de brasileiro... A influncia francesa no Brasil comeou com a vinda da Famlia Real portuguesa ao Brasil, no sculo XIX, no meio de uma crise poltica e econmica na Europa

38

Oswald fazendo gestos de confirmao. Roupas quentes no sol e pessoas tomando ch... Imagem da Famlia Real embarcando para o Brasil

PC

TOMANDO CH

39

FOTO IMAGENS

95

40

Imagens de modernidade (automveis, fbricas, telefone...)

Trechos de filmes

O advento da Revoluo Industrial na Inglaterra promoveu a substituio do comrcio pela indstria e a acelerao da modernidade Isso, somado projeo dos princpios liberais da Revoluo Francesa, criou uma situao desconfortvel para Portugal: era um pas dependente e monrquico ao lado de duas potncias em busca do desenvolvimento capitalista. E no dia 29 de novembro de 1807, a frota composta por 15 navios da esquadra real, aportou no Brasil e se instalou no em So Paulo, mas no Rio de Janeiro O Brasil, at ento colnia, tornou-se assim, sede oficial do governo portugus O Rio de Janeiro surgiu quando, em 1534, D.Joo III, rei de Portugal, dividiu o Brasil em capitanias hereditrias, dois lotes foram doados a Martim Afonso de Sousa. O primeiro, que no foi colonizado, reverteu Coroa, com o nome de Capitania do Rio de Janeiro. O segundo desenvolveu-se com o nome de So Vicente. O nome Rio de Janeiro deve-se primeira expedio portuguesa que veio explorar a costa brasileira e que, ao entrar na barra da Baa de Guanabara, confundiu-a com a foz de um grande rio, chamando-a de Rio de Janeiro. Este nome, desde ento, passou a designar as terras que ficavam em torno daquela baa. So Sebastio do Rio de Janeiro em homenagem ao rei-menino de Portugal D. Sebastio e ao santo do mesmo nome, que se tornou o padroeiro da cidade

41

Trs pessoas representando a PM Liberdade Fraternidade e Igualdade; Rei desdenhando e mostra um francs e um ingls PP unidos

Travelling horizontal rpido Rei e ingls detalhe

42

Desenhinho de um barco chegando em SP e mudando a rota para o Rio.

Foto regio sudeste ppoint

Cmera baixa 43 Rei portugus bate o cajado no cho PD

44

Mapa das capitanias hereditrias. Fazer aparecer uma coroa em SP e depois no RJ

Cena 44 -imagens

45

Antes e depois da Baa da Guanabara. Foto de So Sebastio

Cena 45 - imagens

96

mesmo nome, que se tornou o padroeiro da cidade Foto do santo 46 Foto do santo So Paulo. Pessoa fazendo o sinal da cruz em sinal de respeito aos santos PM De lado, olha para a cmera Os nativos do Rio de Janeiro chamam-se cariocas; um termo carioca - cari=branco + oca=casa , ou seja, casa de branco, uma aluso a casa de pedra mandada erguer por Gonalo Coelho, na expedio portuguesa de 1503, o primeiro desembarque de europeus em terra do Rio de Janeiro Trezentos anos depois, chega a Famlia Real portuguesa. A Corte trouxe com ela, alm das 15 mil pessoas, uma concepo de progresso: a evoluo dos transportes coletivos (o trem e o bonde assinalaram o desenvolvimento dos subrbios e dos novos bairros residenciais); A iluminao a gs, a partir de 1854, depois a implantao da eletricidade; as comunicaes, com muitas introdues de novos processos, como o telgrafo, o correio domiciliar, o telefone... e , claro, a cultura europia Instauram-se museus, teatros, bibliotecas cones da promoo da arte e da cultura....da Europa Mudam-se os costumes, o modo de vestir e, principalmente, fala-se francs A capital do Brasil tornouse, ento, um reduto da divulgao da cultura francesa que, na literatura, representada pelo parnasianismo. So Sebastio, assim como So Paulo, um santo catlico

47

Homem abrindo o jornal : Le Monde

PA

Cmera baixa foco no nome

Cena 48 - imagens 48 Imagens de modernidade (bonde, automveis...)

Cena 48 - imagens 49 Fotos de biblioteca, do museu, de livrarias com atraes francesas Cmera cruzada 50 Duas pessoas se encontram e um fala: Bom Jour, madamme... PA PM ppoint 51 Palavra parnasianismo

97

parnasianismo. PD 52 Palavras na lousa sendo mudadas Rolar um poema de Bilac na tela Ppoint - poema Escrevendo, olha p/ cmera e diz: Vezes 2 (ff) Parnasianismo a escola literria anterior ao modernismo, que se pautava em princpios estticos europeus e que era alvo das crticas dos modernistas (fala de Oswald) - Ordem e Progresso, pra qu?

53

Oswald falando: - Ordem e PD progresso pra qu?

ppoint 54 Explicao de positivismo power point

O termo Ordem e Progresso foi extrado da frmula mxima do Positivismo: "O amor por princpio, a ordem por base, o progresso por fim", que se decompe em duas divisas usuais - Uma moral, 'Viver para outrm' (altrusmo termo criado por Comte), ou seja, por o interesse alheio acima de seu prprio interesse, e outra esttica, 'Ordem e Progresso', ou seja, cada coisa em seu devido lugar para a perfeita orientao tica da vida social. Essa a inscrio da faixa branca que atravessa a bandeira nacional brasileira. A bandeira, assim como a lngua, tambm um smbolo da identidade de um pas. Em 13 de maio de 1816, o Brasil teve sua primeira bandeira nacional. E outras depois... Mas...a quinta e ltima bandeira do Brasil veio com a Proclamao da Repblica Foi instituda pelo decreto 4, artigo 1 de 19 de novembro de 1889 da Constituio Federal Este homem Olavo Bilac. Ele no de So Paulo; do Rio de Janeiro, cidade sede do governo portugus no sculo XIX. Ele escreveu o Hino Bandeira

Ppoint 55 Faixa branca da bandeira e depois a bandeira toda. Bandeira Brasil

Cena 56 - imagens 56 Fotos de bandeiras nacionais antigas

Cena 57 d. Pedro. 57 Foto de D. Pedro I com a bandeira, assinando um livro PD ROSTO E MO

58

Olavo Bilac sentado pensando. Ao lado dele bandeiras do RJ e SP

PM

ZOOM OUT

98

SP

do governo portugus no sculo XIX. Ele escreveu o Hino Bandeira Cmera acompanha - travelling Olavo tambm poeta, assim como Oswald

59

Olavo l seu poema e gesticula tambm

PM

60

Palavra Parnasianismo, rolar o hino bandeira e a palavra Europa

Ppoint, letra do hino da bandeira

Olavo Bilac o principal poeta do parnasianismo. E assim como o autor, O hino ao maior smbolo de soberania do Brasil poema parnasiano; e, portanto, segue princpios estticos europeus Som do hino ... E o verdadeiro progresso para sculo XIX era sinnimo de modernidade e modernidade era sinnimo de cultura europia. Cultura europia na literatura sinnimo de parnasianismo Parnasianismo e escola literria com que Oswald est combatendo em seu manifesto: Leitura do manisfeto

Trechos de filmes 61 Cenas em movimento : de modernidade ppoint Palavra parnasianismo.

62 63

PM Olavo senta e Oswald comea o PD manifesto (leitura) PP

Vrias posies diferentes para a cmera

64

Quadros modernistas e poesias da 1a fase rolando na tela

Quadros e encarte da semana

Aps 1922, os efeitos deste manifesto foram concretos na arte do Brasil. E, a partir da dcada de 1920, seguindo os passos de Oswald, surgem artistas que tentam combater essa influncia europia no Brasil. Os poetas que se seguiram tiveram a preocupao de perpetuar os objetivos nacionalistas da Semana de Arte Moderna. Manuel Bandeira, Mrio de Andrade, Drummond, Ceclia Meireles, Vincius de Moraes, Jorge Amado, rico Verssimo, Jos Amrico de Almeida, Graciliano Ramos, Guimares Rosa, Clarice Lispector, Jos Lins do Rego, Joo Cabral de Mello Neto...

65

Vrios artistas de aproximando de Oswald

PM PG

MESMA ALTURA , LUGARES DIFERENTES. CMERA SUBJETIVA

Fotos dos poetas 66 Fotos dos poetas

99

Graciliano Ramos, Guimares Rosa, Clarice Lispector, Jos Lins do Rego, Joo Cabral de Mello Neto...

67

Livro de histria do Brasil em branco (folhear)

PD

MO se aproximando e livro fechando Ppoint: mapa com alfinetes. Cena 68

68

Mapa do Brasil, cheio de bandeiras espetadas

Historiadores de um Brasil sem histria brasileira...esforos quase vos... Ontem e Hoje, dominado. Por europeus desde o sculo XV impondo sua cultura, povoando cidades, influenciando a arte, os costumes, impondo sua lngua E por americanos, que no sculo XX, por causa da influncia econmica, make sure that Brazil belongs to them Faixas (inscries americanas): som!!!!! Fala de Oswald

69

Propaganda: scanner pas sendo chupado pelo Tio Sam.

Tio sam

70

Faixas com inscries americanas PD

71

Oswald volta a falar...

PM

Flashs nos nomes dos lugares Cmera baixa , cmera alta e mesma altura ppoint

72

Palavras em tupi e em portugus ppoint

Do Tupi ao Portugus, do Francs ao Ingls... Modernidade, Modernit ou Modernity?

73

Palavras: modernit, modernity e modernidade PG TRAVELLING E CLOSE NOS NOMES Troca as garrafas, cmera meio baixa

74

Pessoas saindo de lojas no shopping e comendo no Mc Tira o guaran da mesa e bota a Coca no lugar dele

Thats the American way of life. Do guaran Coca-Cola

PD PD

75

76

Uma Carmem Miranda e uma Merlin Moroe

trechos

De Carmem Miranda a Marilyn Monroe.

77

Um Tom Jobim e um Elvis

trechos Travelling vertical

De Tom Jobim a Elvis Presley. Jeans, jaquetas de couro, lambretas, essa a nossa juventude transviada. Roberto Carlos ou James Dean? Que tal ambos?

78

Jeans, jaqueta e gel no cabelo

PA Passa gel olhando no espelho

100

PD

no espelho

79

Ronaldinho com as duas camisas da seleo (Madrid e Brasil)

fotos

Roberto Carlos ou James Dean? Que tal ambos? O Brasil brasileiro? Ou o Brasil de importao?

80

Imagens de FHC, LULA, MST, conflitos atuais Chico Buarque dando declarao

Cena 80/83

81

trechos trechos

Seria, finalmente, o Brasil moderno? Moderno de chumbo, de sangue...? Deixa a banda passar, diriam uns; Ou vamos negar tudo? Vamos tropicalizar! A Revoluo Caraba: O Brasil para o Brasil. Vamos caminhar contra o vento? Mas...sem documento Abertura, anistia, redemocratizao, recesso. Que pas esse? Cai o Muro: globalizao, neoliberalismo e mais americanizao. Na periferia, do rap novaiorquino, ao hip hop paulistano e ao funk carioca. Na elite, de New Kids, Backstreet Boys, Five, Shakira a Kelly k, Sandy e Wanessa Camargo. Tupi or not tupi, that is the question!

82

Caetano cantando

Cena 83 83 Imagens histricas do Brasil em 64,75,80,85,90,95...

84

Muro de Berlim caindo; rappers, hip hoppers; funkeiros; imagens de artistas atuais

trechos

PM 85 Oswald fala para a cmera; tupi or not tupi.,.. PD

Olha para o lado E diz:

101

Anexo 6 Controle de captao de imagens Brsil, Brazil

103

Anexo 7 Decupagem e distribuio de dias de filmagem - Brsil, Brazil

105

Anexo 8 Divulgao - Brsil, Brazil

107

Anexo 9 Divulgao na mdia - Brsil, Brazil

109

Anexo 10 - Exemplo de atividade da apostila terica Pobre Vila Rica

Atividades Aps a leitura atenta do texto, faa os seguintes trabalhos: 1. Trace uma linha do tempo que tenha incio no final do sculo XVII e fim no incio do sculo XIX, e contextualize os eventos contidos no texto. a. Insira nela todas as referncias temporais citadas pelo texto com legenda b. Complete-a, tambm, com fatos histricos externos a ele. 2. Construa uma tabela dividida em quatro colunas (quem, quando, onde, porque) e organize os dados do texto. a. Insira nela todas as referncias de nome e local citadas pelo texto b. Tente completar as quatro colunas, e se no for possvel de imediato, faa um levantamento das suas dvidas e as encaminhe ao professor. c. Qual a posio de Vieira em relao escravido? Com quais argumentos ele consegue defender a sua opinio? d. Segundo Vieira, por que as minas causam mais runa que riqueza? e. Explique a expresso: o que se tira do Brasil, tira-se do Brasil f. Identifique elementos no texto que nos permitam reconhecer a tenso nas relaes colnia x metrpole. 3. Com o objetivo de aumentar o campo de estudo, apresente uma lista com os assuntos relacionados os tema (mais abrangentes ou mais particulares) que possam ser trabalhados previamente viagem. a. Insira nela, todas as referncias do texto b. Sugira assuntos no citados mas que tenham relao com o tema c. Aps reunidas as informaes anteriores, pesquise em grupo sobre um dos assuntos levantados a presente o trabalho por escrito e oralmente (texto e seminrio) d. Crie 3 questes dissertativas e dois testes sobre o assunto pesquisado e. Aps o seminrio, proponha as questes para o restante da classe e avalie seus conhecimentos. 4. A partir das leituras feitas em casa e em aula, faa uma levantamento das imagens que precisam ser coletadas para o documentrio em vdeo (paradas e em movimento) Construa uma tabela 2 colunas na qual voc indique o que necessrio captar e como ser feita a coleta (figura JPG, vdeo, foto, scanner de foto...)

111

Anexo 11 Transcrio das fitas - NS

113

Anexo 12 Gravaes em cmera NS

115

Anexo 13 - Roteiro final - NS

NARRAO

IMAGEM

SOBRESCRITO IMAGEM

TRILHA SONORA Sons ditadura represso Pessoas correndo/ gritando

Blecaute (fundo preto)

Flashs fotos represso

BRASIL REGIME MILITAR

Entrevista (Ditadura censura represso)

O pas assistiu supresso dos direitos constitucionais e uma forte censura da imprensa e a intensificao da luta armada nas cidades e no campo em busca da derrubada do governo. Entrevista (Fim da ditadura e expectativas pontos positivos: participao popular)

(Estatsticas do regime: nmero de mortos, de partidos extintos, de jornais censurados)

(Estatsticas do psregime:i liberdade imprensa, fim da censura msicas

117

O cenrio a Praa da S, Multido centro da cidade de So Paulo. Movimento Diretas-j O Brasil ansiava pela (VHS) democratizao e pelas eleies diretas. Movimentos se espalhavam por todo pas, mas a campanha das diretas somente conquista as ruas depois do histrico comcio de 25 de janeiro. A eleio de Tancredo Neves para a Presidncia marca o fim do Regime Militar e o incio da Redemocratizao do pas. E foi por isso que, apesar de indireta, sua escolha foi recebida com entusiasmo pela maioria dos brasileiros. Tancredo no chega a assumir o cargo. A Presidncia ocupada pelo vice, Jos Sarney. Em 1989, pela primeira vez aps 29 anos, o pas vai s urnas para eleger um presidente por voto direto. Foto Tancredo Neves Foto aclamao da populao Foto Velrio Foto de uma urna de eleio Foto Sarney Foto constituio (sobreposta anterior) O voto direto Constituio de 1988

Folhear a Constituio
Impedimento de um presidente

Fernando Collor de Mello Foto Collor ganha as eleies, assume a Presidncia em janeiro de 1990 Foto Caras-Pintadas e afastado pelo Congresso em 1992 num processo de impeachment at ento indito.

118

Em seu lugar assume o vicepresidente Itamar Franco, em 29 de setembro de 1992. Governa interinamente at 29 de dezembro e, a partir da, em carter definitivo, at as eleies de 1994. O terceiro presidente, Fernando Henrique Cardoso, foi eleito em 1994 e reeleito em 1998. Fernando Henrique cumpriu dois mandatos e transmitiu, democraticamente, a faixa presidencial ao seu sucessor em 1 de janeiro de 2003.

Foto Itamar Foto FHC (ao lado) Fotos de notas de real Foto Lula (ao lado)/ depois zoom ao centro do plano Escolhas

Assume a presidncia Luiz Incio Lula da Silva, depois de perder 3 eleies. Foi o primeiro presidente originrio das classes populares (extorneiro mecnico, sindicalista, foi migrante durante a infncia, e passou fome). Os dois primeiros anos do governo Lula foram marcados pela busca da governabilidade com o equilbrio econmico e fiscal para diminuir a misria e a fome do pas. Momentos mais democrticos, outros menos.

Fotos lado a lado de Lula nas eleies anteriores Fotos Lula (antes da presidncia e candidaturas)

Imagem de vitrias populares e de perseguies polticas - Tela Dividida Congresso

Braslia foi o palco dessa histria poltica

119

Sua construo , durante o Fotos Construo governo de Juscelino Imagens trabalhadores Kubisheck expressava o ideal (VHS) utpico de progresso de modernidade. O projeto desenvolvimentista de JK era fruto de uma campanha social pautada pelo otimismo e pelo projeto de integrao e de planificao da ordem nacional

Braslia foi inaugurada em 1960 sob a gide da democracia, do populismo, do nacionalismo. Sob o lema da participao popular. Mas acabou tendo que sediar decises autoritrias, o fechamento do congresso nacional, cassao de direitos polticos e perseguio e tortura das pessoas contrrias ao regime.

Fotos de presidentes do Regime (zoom out) Imagens represso (VHS)

Contudo, parece que a Imagem povo nas ruas, conquista da democracia para andando um povo que viveu muitos anos sob o controle do regime militar, no representa um grande valor. Durante os ltimos 50 anos, Entrevistas: Braslia experimentando tanto a ditadura (pr-governo) quanto a democracia, o pas cresceu. O Brasil encontra-se entre as dez maiores economias do mundo, contudo ocupa a 66 posio no IDH (ndice de Desenvolvimento Humano). (Dados sobre desigualdade)****** (Dados desigualdade)

Fotos : Propagandas (dados do governo Federal crescimento) (pra aprender...pra isso no tem hora...)

de

120

 um pas riqussimo Fotos pobreza ...entretanto tem um srio problema de distribuio dessa riqueza
Imagem aluno estudando

Uns estudam, outros no. Nas escolas, parte significativa dos alunos do segundo grau no conseguem entender um simples e pequeno texto, e, por vezes, tm srias dificuldades para escrever o prprio nome.

Foto menores nos semforos

Entrevistas sobre a escola (classes scias diferentes)

Dados escola pblica Dados sucesso no vestibular

Dados intercalados Entrevistas Professores Salrios diferena (escola particular e (intercalado) pblica) Imagens escritrio
IMAGENS FILA DESEMPREGO

Alguns trabalham, alguns no (entrevistas)

Dados mercado de trabalho

Muitos moram, muitos no.

Fotos manses Fotos favelas

Nmero casas/ nmero de habitantes SP Dados fome

Quase todos comem e vrios no.

Fotos mendigos / lixo

Restaurantes

Um povo desacreditado. Que Fotos Rostos povo no se v na poltica. No se v parte do Estado. E que por isso Fotos posse do Lula escolheu, na ltima eleio, algum que se mostrava diferente. Como um representante das classes menos favorecidas. Da grande massa da populao.

121

Entretanto, desde Abertura poltica e, com ela, a promessa de um pas democrtico, poucas foram as mudanas: um nmero nfimo de beneficiados e a maioria do povo relegada, sem escolas, sem moradia, sem lazer e at mesmo sem comida. Sem condies mnimas de ser politizado.
Entrevistas: Voc entende de poltica? (perguntas de poltica do Brasil)

Nesse pas, o voto obrigatrio acaba sendo a nica via de acesso do povo ao poder. O voto , sim, um importante instrumento democrtico. Mas no deveria ser o nico meio de participao poltica do brasileiro.

Cartaz do VOTA BRAZIL!

Lula foi eleito com mais de 60% dos votos

Helosa e Mrcia Lopes (trechos) discursos diferentes

Debate no senado

Poltica debate, troca, participao

conflito,

Mas como pensar em poltica num pas onde a maioria no tem conhecimento e muitos nem condies de t-lo? Entrevista: O Brasil um pas democrtico ? por qu?

122

Entrevista: Qual o papel do cidado? Entrevista: Diante de tantas desigualdades, violncia e corrupo, onde est a democracia no Brasil? Numa Democracia o povo tem o poder de votar e escolher representantes incumbidos de tomar decises para o bemcomum A democracia tem como "regra do jogo" o exerccio pblico do poder comum. Da a importncia da transparncia das aes. Isso porque a democracia se baseia no princpio da confiana e da boa-f e ela perde seu carter mais importante quando a esfera do pblico perde transparncia e se v permeada pelo segredo e pela mentira, que o que ocorre quando a palavra esconde e engana, ao invs de revelar. Mas num pas em que a maioria da populao de analfabetos polticos, o voto acaba se tornando a nica via de acesso do povo ao poder. Fotos de sujeira de eleio, papis na rua, postes... Dados $ com limpeza urbana em eleies

Pilha de jornais com manchetes de corrupo. (jogar um em cima do outro)

Manchetes de jornal corrupo

Urna votao Entrevista: pessoa falando de poltica (sem saber)

123

Um indivduo que reconhece Imagem lderes igreja seu papel como cidado e a possibilidade de participao Foto lder MST

no Estado democrtico passa a Logos de ONGS ter a sua disposio uma srie de canais de das controle e

influncia

instituies

poltico-sociais voltadas para o todo. Estes canais vo do direito de votar ao direito de ser votado; da liberdade de

expresso possibilidade de assumir cargos polticos.

Quando a poltica entendida somente em sua verso institucional, ligando-se diretamente ao aparato estatal, e, ao mesmo tempo, em um nvel micro (poltica sindical, poltica da Igreja), ocorre uma politizao da sociedade. assim que Braslia, centro do poder, continua sendo uma ilha de difcil acesso para grande parte do povo.

Fotos Braslia Fotos Plano Piloto

Onde est o Poder:? (entrevistas 4) O poder , o ESTADO uma instituio que age personificada ou simbolicamente (pessoas pblicas, obras,, leis, planalto, terno, hino, segurana, ritos, bandeira, e pelo cidado)
Fotos homens de terno, prdios

Imagens: seguranas do presidente e arriamento da bandeira Povo andando

124

O cidado TORNAR-SE Manifestaes PARTE DO Estado; cobra dos Braslia representantes eleitos aes Imagem ndio para o bem comum

em

Entrevistas: Trechos de entrevistas falando de corrupo. Os casos de corrupo no so casos inditos. O brasileiro sempre vivenciou situaes similares na histria poltica do pas. No entanto, ainda assim, permanece como que espectador diante de tanto roubo e escndalo envolvendo dinheiro pblico Pedestre olhando manchetes banca de jornal Foto: Capa de Caras Foto: Capa Veja

Dados CPIS

Entrevista: trecho Frossard Sejam ousados como os canalhas O problema que para ousar, para participar ativamente da vida pblica necessrio ter acesso a informaes, ao conhecimento. DADOS POSITIVOS E NEGATIVOS (economia, poltica externa, polticas sociais) A principal fonte de informao no Brasil a imprensa Ela o centro da esfera pblica. Instrumento importante da democracia porque garante que a informao chegue aos cidados. Foto Globo, outras emissoras (logos) Foto antena de rdio Foto capa de revistas, jornais

125

o direito informao, tal como previsto no artigo 19 da Declarao Universal dos Direitos do Homem de 1948, est correlacionado liberdade de opinio e de expresso, objetivando assim a igualitria participao da cidadania na esfera pblica (exemplos de manipulao de informaes ou de fontes diferentes de notcia)

Ler com a cmera: texto da declarao dos direitos do Homem.

Artigo 19

Fotos de fontes diferentes da notcia: (exemplos de manipulao de informaes ou de fontes diferentes de notcia)

dessa forma que o povo mantido parte do processo poltico

Cenas de propaganda poltca

Fotos de santinhos, lixas de unha, batons, rguas...de polticos

E se forma a opinio de que o caos inerente vida pblica

Entrevistas: uma palavra: defina poltica!

O cidado forado a ficar em uma posio reativa, quando no passiva. Melhoras em suas condies de vida so vistas mais como ddivas do Estado,do que resultado da sua participao pblica Entrevistas: (o que vc fez para ter esse remdio grtis...)

126

Entrevista com um cientista social Com o ritmo de vida imposto para a sobrevivncia diria de boa parte da populao no se v interesse na participao; os escndalos que aparecem todos os dias tiram a credibilidade da classe poltica; no h a tentativa de incluso das pessoas na vida do pas. A democracia regida pelo Manifestaes princpio de legalidade, do congresso controle e da responsabilidade do poder, exige que os MAGENS senado, plebicito governantes sejam expostos luz pblica para o efeito especfico das avaliaes dos governados. Ao longo da histria do Brasil a democracia que deveria ser uma conquista popular tem sido construda pelas mos e olhares das elites
Fotos D. Pedros, Presidentes, corruptos

Orgulhamo-nos de morar num Urna, manifestaes, pas democrtico, e defendemos a democracia. Votamos e Foto fachada da receita federal pagamos impostos. Elegemos representantes, Fotos de candidatos a porm no cobramos cargos polticos promessas.

127

Sobrevivemos num mundo de imagens coloridas que preenchem as ruas da cidade e as televises. A sujeira da rua mistura-se com o glamour das vitrines. Mendigos caminham par e passo com executivos. Paradoxos insolveis pelos quais somos pouco tocados. Eles no nos motivam a participar ainda.

Fotos mendigos Fotos executivos Imagem mendigo pedindo na frente da Igreja

Toniquinho O senhor mudar a capital do pas para o Planalto Central, como est previsto nas Disposies Transitrias da Constituio? JK Acabo de prometer que cumprirei, na ntegra, a Constituio e no vejo razo para que esse dispositivo seja ignorado. Se for eleito, construirei a nova capital e farei a mudana da sede do governo.(vhs) Braslia, a meta-sntese de JK parece no ter cumprido plenamente i ideal de modernidade, de igualdade defendida pelo Estado ao longo dos anos em que foi a capital do Brasil .
Fotos de persoanlidades

1960 - 2005

Depoimentos Depoimento de Lcio escritos Costa, Niemeyer (vhs)

128

Foto Urna

Nesses anos de democracia a lio talvez tenha sido a de que ser cidado mais do que exercer o direito de votar apenas de 4 em 4 anos mais do que eleger um Foto Lula com faixa representante do povo e esperar presidencial pacientemente que ele seja a soluo de mazelas to antigas do povo. estar consciente de que grande parte do povo brasileiro est margem do processo poltico e de que Braslia deveria representar melhor as necessidades coletivas da nao e menos interesses de poucos. Folhas ao vento
Imagens Braslia

Depoimentos de alunos sobre a questo.

129

Anexo 14 Projeto de produo Videoclipes

1. PREPARAO I DIVISO DOS GRUPOS 1. 4. 7. 10. 13. 2. 5. 8. 11. 14. 3. 6. 9. 12. 15.

II CONSTRUO DO PARGRAFO

III ESCOLHA DAS PALAVRAS

IV CONSTRUO DO PARGRAFO RELAO ENTRE AS PALAVRASCHAVE

131

V- PROPOSIO DA QUESTO

VI LEVANTAMENTO DAS IMAGENS

VII ENTREVISTAS - QUESTES

132

VIII LOCAES

2. PR-PRODUO

I DIVISO DE FUNES CMERA (1) EDIO (2) TRILHA (2) ENTREVISTAS (4)

FOTOS (4)

ROTEIRO (2)

3. APRESENTAO DO PROJETO

Aps reunir as imagens, apresentar o projeto e o filme finalizados.

133

Anexo 15 Atividade de preparao Videoclipes

O DILOGO Paulo Freire

No no silncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na aoreflexo. Se no amo o mundo, se no amo a vida, se no amo os homens, no me possvel o dilogo. O dilogo, como encontro dos homens para a tarefa comum de saber agir, se rompe , se seus plos ( ou um deles ) perdem a humildade. Como posso dialogar, se alieno a ignorncia, isto , se a vejo sempre no outro, nunca em mim ? Como posso dialogar, se me admito como um homem diferente, virtuoso por herana, diante dos outros, meros "isto", em que no reconheo outros eu? Como posso dialogar, se me sinto participante de um "gueto" de homens puros, donos da verdade e do saber, para quem todos os que esto fora so "essa gente", ou so "nativos inferiores"? Como posso dialogar, se parto de que a pronncia do mundo tarefa de homens seletos e que a presena das massas na histria sinal de sua deteriorao que devo evitar? Como posso dialogar, se me fecho contribuio dos outros, que jamais reconheo, e at me sinto ofendido com ela? Como posso dialogar se temo a superao e se, s em pensar nela, sofro e definho? A auto-suficincia incompatvel com o dilogo. Os homens que no tem humildade ou a perdem, no podem aproximar-se do povo. No podem ser seus companheiros de pronncia do mundo. Se algum no capaz de sentir-se e saber-se to homem quanto os outros, que lhe falta ainda muito que caminhar, para chegar ao lugar de encontro com eles . Neste lugar de encontro , no h ignorantes absolutos, nem sbios absolutos: h homens que, em comunho, buscam saber mais.

135

No h tambm, dilogo, se no h uma intensa f nos homens. F no seu poder de fazer e de refazer. De criar e recriar. F na sua vocao de ser mais, que no privilgio de alguns eleitos, mas direitos dos homens. A f nos homens um dado a priori do dilogo. Por isto, existe antes mesmo de que ele se instale. O homem dialgico tem f nos homens antes de encontrar-se frente a frente com eles. Esta, contudo, no uma ingnua f. O homem dialgico, que crtico, sabe que, se o poder de fazer, de criar, de transformar, um poder dos homens, sabe tambm que podem eles, em situao concreta, alienados, Ter este poder prejudicado. Esta possibilidade, porm, em lugar de matar no homem dialgico a sua f nos homens, aparece a ele, pelo contrrio, como um desafio ao qual tem de responder. Est convencido de que este poder de fazer e transformar, mesmo que negado em situaes concretas, tende a renascer. Pode renascer. Pode constituir-se. No gratuitamente, mas na e pela luta por sua libertao. Com a instalao do trabalho no mais escravo, mas livre, que d a alegria de viver. Sem esta f nos homens, o dilogo uma farsa. Transforma-se, na melhor das hipteses, em manipulao adocicadamente paternalista. Ao fundar-se no amor, na humildade, na f nos homens, o dilogo se faz uma realizao horizontal , em que a confiana de um plo no outro conseqncia bvia. Seria uma contradio se, amoroso, humilde e cheio de f, o dilogo no provocasse este clima de confiana entre seus sujeitos. Por isto inexiste esta confiana na antidialogicidade da concepo "bancria" da educao. Se a f nos homens um dado a priori do dilogo, a confiana se instaura com ele. A confiana vai fazendo os sujeitos dialgicos cada vez mais companheiros na pronncia do mundo. Se falha esta confiana, que falharam as condies discutidas anteriormente. Um falso amor, uma falsa humildade, um debilitada f nos homens no podem gerar confiana. A confiana implica no testemunho que um sujeito d aos outros de suas reais e concretas intenes. No pode existir, se a palavra, descaracterizada, no coincide com os atos. Dizer uma coisa e fazer outra, no levando a palavra a srio, no pode ser estmulo confiana. No porm, a esperana um cruzar de braos e esperar. Movo-me na esperana enquanto luto e, se luto com esperana, espero.

136

Se o dilogo o encontro dos homens para ser mais, no pode desfazer-se na desesperana. Se os sujeitos do dilogo nada esperam do seu que fazer, j no pode haver dilogo. O seu encontro vazio e estril. burocrtico e fastidioso.

O texto acima serve de base para a discusso que definir os temas dos curtas. Leiao atentamente e responda s questes a seguir:

1. Construa um pargrafo que resuma a idia do texto.

Em grupo:

2. Escolham cinco palavras-chave relacionadas ao tema e justifique a escolha de cada uma em, no mximo, 10 linhas. 3. Relacionem as palavras entre si. Produza um pargrafo que demonstre essas relaes. 4. Proponham uma questo a ser investigada pelo grupo com base nos textos produzidos a partir dessas discusses (tema) 5. Faam um levantamento de imagens que poderiam melhor embasar a teoria levantada. 6. Formulem as perguntas que poderiam encaminhar uma melhor discusso do tema. (entrevistas) 7. Com base no roteiro de visitas, faam uma lista dos locais que serviriam de cenrio para as gravaes. 8. Dividam as funes de cada um no grupo.

137

Projeto do vdeo

Os grupos, aps lerem o material terico sobre a produo de vdeo, devero apresentar um projeto de realizao do trabalho no qual constem:

Sinopse; Justificativa; Roteiro de abordagens Roteiro de entrevistas Etapas da pr-produo Etapas da produo Diviso de funes

Avaliao: apresentao do projeto, execuo do projeto e produto final (curtas)

138

Anexo 16 - Proposta de atividade Videoclipes Projeto Produo de vdeo

Objetivos

Usar o vdeo, no espao escolar, como um instrumento de leitura crtica do mundo, j que seu carter multilingustico permite uma maior aproximao prtica e produo dos prprios alunos.

Etapas do projeto o Introduo ao roteiro o Linguagem audiovisual: ponto de vista e construo de conceitos e vozes o Sonoplastia/iluminao/Cenrio e Figurino o Repertrio de documentrios de curta-metragem o Tcnicas de gravao e edio o EDIO

Avaliao: O aluno ser avaliado em todas as etapas acima. No conceitual, atravs de produes escritas; no procedimental, pelo o seu trabalho prtico; e no atitudinal, pelo envolvimento, participao respeito e colaborao.

Parte I ROTEIRO O Roteiro de Cinema Diferentemente dos vdeos domsticos o roteiro de cinema feito de uma maneira tcnica, recheado de ganchos, expectativas e tramas. preciso lembrar que os espectadores enxergam por meio da cmera, por isso, os planos, as tomadas o a narrao devem ser bem aplicados. No cinema, no h intervalos comerciais, o que favorece a ateno. O cinema uma linguagem puramente visual reforada pelos dilogos.

139

Etapas de um roteiro: o o o o o o o o Escolha do Tema (Assunto) Pesquisa de dados Produo do texto base Decupagem definio das imagens Diviso de funes Filmagens Montagem edio

Forma fsica do Roteiro Final

Cena 0 0 1 2 3

Imagem Espao Ttulos

Plano

Tempo 20 30 5 40 40

Som Principal Abertura Som ambiente Msica suave

Cho e PG rua Criana PA brincando Sai de PC casa

140

Anexo 17 PAUTAS ECCReprter

PROPOSTA DE PRODUO ECCREPRTER A classe receber um tema para a produo do PROGRAMA ECCREPRTER que ter durao de 20 minutos. O programa ter de 4 a 5 blocos de aproximadamente 5 min (reportagens) cujos temas sero sugeridos pela equipe de professores responsveis pela produo. Aps recebido o tema, haver a diviso dos grupos e a definio das funes de cada aluno no trabalho de criao em vdeo. Os temas foram sorteados entre as 3 classes e a pauta foi elaborada pelos professores contemplando os contedos conceituais das diferentes disciplinas, a proposta do Estudo do Meio e o momento atual do Brasil. O programa deve ser desenvolvido necessariamente sobre o tema proposto. Contudo, a pauta poder sofrer algumas alteraes, mediante justificativa, se o grupo julgar relevante.

TEMA bloco 1 1.A ARQUITETURA DO PODER

1. Resgate das relaes de poder Processo de construo de Braslia e mudana da capital Crticas e apoio ao projeto Quem vai e por que vai Braslia nesse momento Quem fica e onde fica no Distrito Federal 2. Braslia: sede de poderes Democracia e ditadura: como se do as tomadas de decises nesses dois momentos diferentes, quem participa, quem decide efetivamente Alterao da ocupao do espao nesses dois momentos: o que acontece com a PRAA DOS TRS PODERES, EIXO MONUMENTAL, GRANDES COMEMORAES CVICAS, POSSE DOS PRESIDENTES 3. Arquitetura de polticas pblicas: GRANDES TEMAS em diferentes momentos

141

Educao, meio-ambiente, energia, habitao, sade, violncia: na democracia e na ditadura 4. Arquitetura de homens pblicos virtudes, atuaes, limites e os projetos. TEMA bloco 2 1.B

CIDADANIA PELOS CORREDORES DE BRASLIA

1. Dilogos constitucionais e a Cidadania Legal Ser cidado no governo JK, ditadura, na abertura poltica e a Constituio de 1988 2. Vida em sociedade Benefcios e problemas Cidadania a partir de 1988 todos cidados Que sociedade queremos? Pacto social real e o Pacto social ideal O Brasil real e o Brasil ideal 100% democracia x 100% pertencimento? Panorama sobre os grandes temas nacionais 3. Espao de atuao e dilogos Existem? Quais? Quem? Como? Onde esto os cidados de Braslia: diferentes esferas de pertencimento (homens pblicos, funcionrios pblicos, polticas pblicas, manifestaes pblicas) 4. Cidadania alm de Braslia ONGS Movimentos sociais Aes cotidianas

142

TEMA bloco 3 1.C

POR TRS DAS CMARAS 1. Contextualizao da relao do Estado e da Mdia Criao do DIP Democratizao do Estado brasileiro, com nfase na cobertura da mdia durante os anos JK (Plano de Metas, Transferncia e construo da capital, Inaugurao de Braslia) Governos militares (Anos de chumbo) Censura, torturas, mortes, manipulao da imagem Imprensa alternativa Restaurao da democracia (No) Cobertura das DIRETAS J Morte de Tancredo Governo Collor 2. Espaos da mdia no espao democrtico SECOM MINISTRIO DAS COMUNICAES Assessorias de imprensa Atribuies de funes e papis na informao do cidado HORA DO BRASIL TV SENADO, TV CMARA, TV JUDICIRIO Sala de imprensa Palcio do Planalto 3. Da notcia ao fato, do fato notcia O trabalho dos homens da mdia em Braslia espera do grande fato QUEM e O QUE foco e QUEM e O QUE vira notcia Comparao/ anlise entre o que aconteceu em Braslia e o que virou notcia 4. Mudando o foco Refazer cenas clssicas da mdia (o que aparece ao fundo das reportagens) Buscar novos protagonistas e pessoas que no esto na mdia, mas fazem a diferena Novas abordagens para os grandes temas: educao, meio ambiente, homem pblico, violncia, crise area, etc.

143

Anexo 18 Diviso de funes ECC Reprter 1A (Arquitetura do poder) BEATRIZ ALIN GIOVANA FERNANDA SAMUEL FERNANDO NICOLE RAFAELA SARAH LUCAS RODRIGO TALITA PAULA ISABEL MARCELO M. PAULA GABRIELA RAFAEL WARLEN CAROL BEATRIZ GIOVANA SAMUEL NICOLE MILIE RAFAEL VITOR CAROL PAULA ISABELA LEONARDO DIEGO MARCELO M. PAULA 1B (Cidadania em Braslia) MARINA LUZA LVIA SOUZA LVIA RETT JOO IVAN VITOR T. GABRIEL C. VIVIANNA NICOLLI ARTHUR GUILHERME BEATRIZ CARLA GABRIEL R. PEDRO LILIAN FERNANDA VITOR A. GUILHERME BRUNA LVIA TALO GUSTAVO GABRIEL TAS LUZA AUGUSTO GUILHERME BIA LILIAN CARLA GABRIEL DANIEL 1C (Por trs das cmeras) FERNANDA ANNELIZE LAURA MARCELA LARISSA MATHEUS FREDERICO GABRIEL M. MARIANA C. LVIA E LIA RAELLE MARIANA R. GABRIEL M. ARTHUR GABRIEL LARISSA ELISA VINCIUS VITOR PATRCIA TAS MATHEUS MONIQUE ISABELA LAURA LUCAS LVIA LIA FERNANDA MARCELA LUCAS MONIQUE GABRIEL ANA JLIA ELISA MARIANA C.

ROTEIRO

CMERA

ASSISTENTE DE CMERA

SOM DIRETO

FOTOS

TRILHA

EDIO

145

Anexo 19 - Controle de entrega dos DVDS E CDS ECC Reprter

1A GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4

DVD

CD

DATA ENTREGA

1B GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4 1C GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4

DVD

CD

DATA ENTREGA

DVD

CD

DATA ENTREGA

147

Anexo 20 - Exemplos de esboos de roteiro - ECC Reprter

149

150

151

152

Anexo 21 - Grficos INEP

Total de escolas pblicas do Brasil distribuidas por regio

7000 6000 5000 4000 3000 2000 1000 0 2006 2005 2004 2003 2002

Infra-estrutura das escolas pblicas do estado de So Paulo

4000 3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 0 2002 2003 2004 2005 2006

Escolas Pblicas de Ensino Mdio no estado de So Paulo Escolas Pblicas de Ensino Mdio com Microcomputador Escolas Pblicas de Ensino Mdio com sala para TV/VDEO Escolas Pblicas de Ensino Mdio com TV/VDEO/Parablica

153

Infra-estrutura das escolas privadas do estado de So Paulo

2000 1800 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 0 2002 2003 2004 2005 2006 Escolas Privadas de Ensino Mdio com TV/VDEO/Parablica Escolas Privadas de Ensino Mdio com sala para TV/VDEO Escolas Privadas de Ensino Mdio com Microcomputador Escolas Privadas de Ensino Mdio no estado de So Paulo

Total de escolas pblicas de Ensino Mdio no Brasil

16.000 15.625 15.500 15.267 15.000 14.882 14.500 14300 14.000 14843 Total de Escolas Pblicas de Ensino Mdio no Brasil

13.500 2006 2005 2004 2003 2002

154

Salas de vdeo em escolas pblicas por regio em 2006

7000 6000 5000 4000 3000 2000

1151 4082

6.596

2.595

1201 573 195 812 238 238

1000 0

Infra-estrutura das escolas pblicas do Brasil distribuidas por regio

1200 1000 800 600 400 200

220 195

1114

812

573 439

2002 2006
238 144 238 158

0 Escolas Pblicas de Ensino Mdio com TV/VDEO /Parablica

Escolas Pblicas de Ensino Mdio com TV/VDEO/Parablica

155