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1) Joy Paul Guilford Estructura del Intelecto

En los aos 50, Guilford, en su modelo de estructura del intelecto incluye ms de ciento veinte factores (en una revisin posterior incluye ciento cincuenta) de la mente. De acuerdo con Guilford, la inteligencia puede comprenderse en trminos de un cubo que representa la interseccin de tres dimensiones: operaciones (procesos mentales), contenidos (semnticos, simblicos, visuales y conductuales) y productos (tipos de respuestas requeridas o forma de tomar la informacin procesada). La importancia sobre los estudios de J.P. Guilford es que fue el primero en que clasific a la creatividad como una caracterstica independiente a la inteligencia (cociente intelectual). Posteriormente, se introdujo la creatividad como cualidad de la inteligencia. Estructura del Intelecto Joy Paul Guilford desarroll un modelo de intelecto humano, basado en el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Este modelo implica 5 operaciones: captacin de la informacin, memoria, evaluacin, solucin de problemas y creatividad. Su Modelo Estructura del Intelecto consta de tres dimensiones que represent por medio de un cubo. Cada una de sus tres dimensiones representa tres aspectos distintos, cuya combinacin da lugar a lo que llama factores mentales: OPERACIONES MENTALES: Proceso intelectual que el organismo realiza con la informacin que recibe.
Cognicin: Descubrir, conocer o comprender tems de informacin. Extraccin de

significado de la informacin recibida. Memoria: Almacenamiento de la informacin en la memoria. Habitualmente, se da un texto al sujeto que lo estudia y despus de un intervalo corto de tiempo, el sujeto deber recordar todo aquello que pueda. Produccin divergente: Creacin de alternativas nuevas y lgicas. Esta actividad es considerada por muchos autores como el autntico ncleo cognitivo de la creatividad. Produccin Convergente: Creacin de informacin a partir de informacin dada. Consiste en recuperar de la memoria un elemento (idea u objeto) que cumpla una serie de requisitos. Evaluacin: Operacin por la cual decidimos si o no, o en qu grado acerca de una determinada proposicin. CONTENIDOS: Tipos de informacin
Figurativo: Informacin que se percibe directamente del exterior (o bien se recupera de

la memoria) en forma de imagen. Simblico: Informacin que es tratada en forma de signos indicativos que no tienen significado por s mismos. Son informaciones que se manejan como monedas o fichas que se pueden combinar entre si. Semnticas: Significados relaciones con smbolos principalmente contenidos en el lenguaje verbal. Conductual: Informacin implicada en las interacciones entre individuos, en los gestos o expresiones, intenciones, etc.

PRODUCTOS: Todas las formas en que se puede expresar el individuo a partir de las informaciones procesadas por distintas operaciones.
Unidades: Una entidad como puede ser un objeto, una palabra, una idea, un dibujo, etc. Clases: Es un producto formado por un conjunto de unidades que son similares, son

conjuntos de tems que se agrupan, ya que comparten atributos entre ellos. Relaciones: Una conexin observable entre elementos, por ejemplo, dos nombres que estn ordenados alfabticamente, la relacin familiar entre parientes, etc. Sistema: Conjuntos de tres o ms elementos de informacin organizados de forma interactiva. Transformaciones: Cualquier cambio en un elementos de informacin ya dado. Implicaciones: Elementos de informacin que son sugeridos por otros elementos de informacin dados. Cuatro actitudes creativas, segn Guilford
Fluidez: cantidad, flujo de ideas o soluciones ante un problema. Flexibilidad: capacidad de reestructurar. Diferentes soluciones. Originalidad: respuestas o soluciones infrecuentes. Elaboracin: no basta con tener una buena idea, hay que saber llevarla a cabo.

Operaciones intelectuales Que el individuo es capaz de realizar + sobre la base de unos determinados Contenidos informativos = Productos mentales

2) INTELIGENCIA Introduccin. La mayora de las conductas inteligentes podan ser agrupadas en tres categoras: Capacidad para resolver problemas prcticos, habilidad verbal y competencia social. DEFINICIN DE INTELIGENCIA. No existe ninguna definicin de inteligencia universalmente aceptada. Terman(1991) desarrollo la escala de la inteligencia Stanford -Binet, el test que ha tenido mayor influencia, defini la inteligencia, como la capacidad para adaptarse al ambiente. David wechsler (1944) desarrollo unos tests de inteligencia para todas las edades, definicin practica: actuar con propsito concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente. Algunos psiclogos la definen ms como aquello que miden los test de inteligencia.

La inteligencia es el resultado de la imperacion entre la herencia y el ambiente. TEORIAS DE LA INTELIGENCIA. Existen dos enfoques diferentes: El primero; teoras de Spearman, Thurstone, Guilford, Cattell y Horn, emplea la tcnica estadstica del anlisis factorial, este enfoque se denomina a menudo enfoque psicometrico donde pone el nfasis en la medida de la inteligencia. El segundo enfoque lo podemos encontrar en el trabajo Sternberg, se centra en determinar cuales son los procesos que hacen que una persona utilice la informacin que recibe para resolver problemas. 3.1.Teora de los dos factores de Spearman. Charles Spearman(1904) pensaba que la inteligencia estaba compuesta por un factor g y varios factores s. El factor g (la inteligencia general ) considerado como la capacidad intelectual heredada que influye en la ejecucin en general, los factores s son las responsables de las diferencias en las distintas tareas como matemticas, y verbales. 3.2.Habilidades mentales primarias, de Thurstone. L.L. Thurstone (1938) identific siete factores diferentes:

La Fluidez verbal La compresin verbal Aptitud espacial La rapidez perceptiva Razonamiento inductivo Actitud numrica y memoria.

3.3.La teora de la estructura del intelecto, de Guilford. J.P. Guilford (1959,1982) llevo el anlisis factorial varios pasos hasta conseguir un modelo de inteligencia tridimensional y de estructura cbica, formado por unos 120 factores diferentes de inteligencia. Recientemente Guilford ha ampliado el modelo ha 150 factores. Estos factores estn recprocamente influenciados por:

Las operaciones Los contenidos Los productos

3.4.El concepto de inteligencia fluiday cristalizada de Cattell yHorn.

Clasificar letras y nmeros de acuerdo con un determinado criterio, relaciones entre dos elementos o conceptos distintos, razonar o abstraer, es inteligencia fluida. Se considera que este tipo de inteligencia depende del desarrollo neurolgico y esta relativamente libre de influencias educativas y culturales. Llega el desarrollo completo en la adolescencia y empieza su decadencia a partir de los 20 aos. La inteligencia cristalizada incluye la capacidad de utilizar un cuerpo acumulado de informacin general para emitir juicios y resolver problemas. Este tipo de informacin debe aprenderse de manera especifica y, y por tanto, depende de la educacin y de la cultura. Incluye conocimientos tales como el significado de las palabras, las costumbres de los indios peruanos, como usar los cubiertos en una comida de etiqueta. Este tipo de inteligencia aumenta a lo largo de toda la vida, hasta edades muy avanzadas. El enfoque del procesamiento de la informacin, de Sternberg. Robert Sternberg investiga sobre el modo en que resolvemos los problemas. Esta teora seala la existencia de una serie de pasos en la forma como procesamos la informacin. Pasos: 1 codificacin 2 Inferencia 3 Configuracin de un mapa cognitivo de las relaciones 4 Aplicacin 5 Justificacin 6 Respuesta Hay Componentes (los pasos anteriores a la resolucin de un problema) y meta componentes(cuando se ha decidido como se va a resolver un problema). Por qu algunos individuos obtienen malas puntuaciones en los test de inteligencia? Puede ser que no tengan los componentes que se necesitan: la informacin o las estrategias. Puede ser que no sepan usar los componentes de la mejor manera (las personas que saben resolver problemas gastan generalmente mas tiempo en el paso de la codificacin que les proporciona una buena base para trabajar con rapidez, que en los ltimos pasos.) Al observar de que manera la gente utiliza las distintas etapas, podemos ver en donde se equivocan y podemos ensear estrategias determinadas para mejorar cada etapa. Una razn fundamental de la pobreza de ejecucin en los test de inteligencia la encontramos en el nivel de los metacomponentes. Puede resultar ms til ensear a la gente a construir sus propias estrategias para resolver problemas que ensearles una estrategia determinada. Sternberg recomienda que se ensee a la gente a pesar como enfocar un problema a preguntarse si lo estn haciendo bien e indicarles como y cuando han de cambiar de estrategia. Ya que resolver problemas es elemento ms importante de la inteligencia y una capacidad que se mide prcticamente en todos los test. 4.UNA VISION HISTORICA DE LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA. Los test de la inteligencia nacieron a mediados del siglo XIX. Las primeras pruebas de inteligencia fueron preparadas por mdicos franceses uno de los cuales hizo hincapi en la capacidad verbal y otro subrayo mas la importancia de ciertas tareas como la manipulacin.

Galton, bilogo ingls dice que la inteligencia se hereda y que la discriminacin sensorial era la clave de la inteligencia a varias medidas. Cattell, en 1 890 acuo el termino test mental. Este propona tareas sencillas , la asociacin de palabras, la agudeza visual y la discriminacin de pesos. Las pruebas de inteligencia actuales son de 1905 con el fin de aliviar el excesivo amontonamiento de alumnos retirando de las clases a los nios que no posean la capacidad suficiente para beneficiarse de una educacin acadmica. Binet invento el termino nivel mental para expresar la puntuacin de un nio en el test. Esto ms tarde lo llamo edad mental. El termino CI fue acuado mas tarde para convertir la edad mental, en una aplicacin. El coeficiente intelectual se obtiene: Edad mental CI= -------------------- X 100 Edad cronolgica Cuando la edad mental es la misma que la edad cronolgica, la persona tiene un CI de 100, que es el valor medio.

Un nio de 10 aos (EC=10), cuya puntuacin da una edad mental de 10 aos (EM=10), tiene3 un CI de 100. Un nio de 10 aos (EC=10), que tiene una puntuacin en edad mental de 8 aos (EM=8) tiene un CI de 80. Un nio de 10 aos (EC=10), con una puntuacin en edad mental de 12 (EM=12), tiene un CI de 120.

Aunque todos los test de Binet_Simon eran administrados individualmente, el importante desarrollo de los test de inteligencia surgi con la aparicin de los test colectivos al inicio de la I guerra Mundial. 5.LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA EN LA ACTUALIDAD. 5.1. Los test: Construccin y estandarizacin. La construccin y l a standardizacin van de la mano durante estos pasos preliminares, ya que standizar un test es desarrollar un procedimiento uniforme tanto para su aplicacin como para su puntuacin. Los constructores de los test exponen los presuntos items a un grupo de individuos similar a las personas para las que se prepara el test. Se analizan las respuestas del grupo de muestra y se seleccionan los items que discrinan entre las personas con distinta habilidad, descartando a todos aquellos items que no lo hacen . El ultimo paso implica pasar el teest, una vez depurado, a un grupo ms grande y representativo de individuos, lo que sse conoce como muestra estandarizada. 5.2 Fiabilidad. Un tesst es fiable si es consistente al medir la ejecucin de un individuo o grupo. La manera ms corriente es aplicar a la misma persona o grupo el mismo test ms de una vez. La consistencia entre las puntuaciones

puede ser distorsionada por diferencias en las condiciones de medida o las variaciones en las circunstancias fsicas del individuo. Los investigardores a menudo establecen la fiabilidad por otros mtodos. Un metodo consiste en desarrollar formas alternativas o paralelas del test. Las intrucciones tambien deben de serr comparables .Este metodo de la posibilidad de que el individu reconozca las preguntas, pero no supera los efectos de la prctica que se consigue al pasar por este tipo de pruebas. La fiabilidad tambien se puede calcular por el mtodo de las dos mitades pasando el test una sola vez y comparando los resultados de las dos primera mitad del mismo con los de la segunda mitad. 5.3.Validez. El test es valido si mide lo que pretende medir . Un tipo de validez es la validez de contenido, que se refiere a la capacidad del test para comprender dentro s una muestra representativa de las dos conductas que quiere medir. 6.TEST QUE SE UTILIZAN ACTUALMENTE. 6.1 Test de inteligencia para nios. Normalmente se realizan para ver si un nio determinado se est desarrolando de manera normal. Estos test tienen una validez limitada. Aunque los test infantiles resultan mejores para predecir el CI futuro cuando se trata de bebs retrasados o con lesiones neurolgicas, debemos ser prudentes a la hora de interpretar los descubrimirntos sobre estos nios. A pesar de todas las pruebas infantiles se administran individualmente, no siempre se puede atraer la atencin de un beb o motivarle para que haga lo que usted quiera. LOS ESQUEMAS DE DESARROLLO DE GESELL Cubriendo las edades entre 4 semanas y 6 aos, miden una amplia gama de actividades apropiadas para los nios de estas edades: compotamiento motor (mantener la cabeza erguida sentarse y gatear), comportamento adaptativo, comportamiento verbal, compoprtamiento social personal. LA ESCALA DE INTELIGENCIA INFANTIL, DE CATTELL Esta escala cubre las edades de 2 a 30 meses. Examina la percepcin y las habilidades motoras. 6.1. La escala de inteligencia de Stanford- Binet. El test de stanford-Binet, se aplica principalmente a Aos, aunque tambin se puede utilizar en personas adultas. Se tarda entre 30 y 45 minutos en pasar el test a un nio y hasta una hora y media a un adulto. La prueba tiene un fuerte componente nivel verbal en todos los niveles, y encierra preguntas de vocabulario, anologas, interpretacin de proverbios. El examinador empieza presentando los items en un nivel ligeramente por debajo de la capacidad mental que se espera de la persona examinada. Si el examinador se equivoco en su apreciacin inicial y el individuo tiene dificultades para responder a estos primeros items, el examinador retrocede y pregunta un nivel mas fcil, de manera que se pueda establecer un sueloo edad basal en el cual la persona contesta bien a todos los item. Generalmente se considera que el CI de una persona es aproximadamente igual al de las personas que se encuentran a un nivel 10 puntos superior o inferior a ella, ya que la puntuacin de una persona puede variar.

Se han desarrollado algunas guias para interpretarla puntuacin del CI, no existe ninguna regla fija. Muchas personas realizan extraordinariascontribuciones a lo largo de su vida, mientras otras de niveles muy elevados no destacan

3) J. P. Guilford
Alegra Paul Guilford (7 de marzo, 1897, Marquette, Nebraska 26 de noviembre, 1987, Los ngeles) era a LOS E.E.U.U. psiclogo, recordado lo ms mejor posible para el suyo psychometric estudio del ser humano inteligencia, incluyendo la distincin importante en medio produccin convergente y divergente. Desarrollar las vistas a L. L. Thurstone, Guilford rechazado Spearman de Charles'opinin de s que la inteligencia se podra caracterizar en un solo parmetro numrico y propuso que tres dimensiones eran necesarias para la descripcin exacta:

Contenido Operaciones Producciones

Contenido

1 Carrera de Guilford 2 Estructura de Guilford de la intelecto


o o o

2.1 Dimensin de las operaciones 2.2 Dimensin contenta 2.3 Dimensin del producto

3 Bibliografa 4 Acoplamientos externos

Carrera de Guilford
Guilford gradu de Universidad de Nebraska antes de estudiar debajo Edward Titchener en Cornell. l entonces llev a cabo un nmero de postes en Nebraska y brevemente en Universidad de California meridional. En 1941 l entr en los E.E.U.U. Ejrcito como teniente coronel y servido como director del No. psicologico de unidad de investigacin. 3 en Base area del ejrcito de Pap Noel Ana. All l trabaj en la seleccin y la graduacin de los aprendices de la tripulacin area mientras que la fuerza area del ejrcito investig porqu una proporcin importante de aprendices no graduaba. Promovido al jefe de la unidad de investigacin psicologica en los E.E.U.U. El ejrcito que las fuerzas areas que entrenan a comando establecen jefatura en el valor de fortaleza,

Guilford supervis el proyecto de Stanines, que identific ocho capacidades intelectuales especficas cruciales a volar un plano. (Stanines, ahora un trmino comn en psicologa educativa, fue acuado durante el proyecto de Guilford). Sobre el curso de la Segunda Guerra Mundial, el uso de Guilford de estos ocho factores en el desarrollo de la batera de dos das de la prueba de la clasificacin era significativo en las tarifas de aumento de la graduacin para los aprendices de la tripulacin area. Descargado como coronel lleno despus de la guerra, Guilford ensambl a facultad de la educacin en la universidad de California meridional y continu investigando los factores de la inteligencia. l public extensamente en lo que l en ltima instancia nombr la estructura de la teora de la intelecto, y su investigacin de la posguerra identific un total de 90 capacidades intelectuales discretas y de 30 capacidades del comportamiento. 20 aos de Guilford de investigacin en California meridional fueron financiados por el National Science Foundation, la oficina de la educacin de la salud anterior, departamento de la educacin y del bienestar, y la oficina de la investigacin naval. Aunque eran los temas de Guilford los reclutas en la fuerza area que el entrenamiento ordena en la base de fuerza area de Randolph, San Antonio, la oficina de la investigacin naval manejaron esta investigacin. La investigacin de la posguerra de Guilford condujo al desarrollo de la clasificacin que probaba eso, modificado de diversas maneras, incorporadas en los varios gravmenes del personal administrados por todos los ramas de los E.E.U.U. Fuerzas armadas. As, de una manera genrica, todos los E.E.U.U. Los exmenes calificativos militares de los aos 50, de los aos 60, y de los aos 70 se pueden decir para haber descendido de la investigacin de Guilford.

Estructura de Guilford de la intelecto


Segn la estructura de Guilford de la teora de la intelecto (SI), un funcionamiento individual en pruebas de la inteligencia se puede remontar de nuevo a las capacidades o a los factores mentales subyacentes de la inteligencia. La teora del SI abarca hasta 180 diversas capacidades intelectuales organizadas a lo largo de tres dimensin-Operaciones, contenidos, y productos.
Dimensin de las operaciones

El SI incluye seis operaciones o procesos intelectuales generales: La capacidad de la Cognicin- de entender, comprende, descubre, y es enterada de la informacin. Capacidad de la grabacin- de la memoria de codificar la informacin. Retencin de la memoria--La capacidad de recordar la informacin.

Capacidad divergente de la produccin- de generar soluciones mltiples a un problema; creatividad. Capacidad convergente de la produccin- de deducir una sola solucin a un problema; regla-siguiente o solucion de problemas. Capacidad de la Evaluacin- de juzgar si o no la informacin es exacta, constante, o vlida.
Dimensin contenta

El SI incluye cinco amplias reas de la informacin a las cuales la intelecto humana aplique las cinco operaciones: Visual-Informacin percibida con ver. Auditivo--Informacin percibida con la audiencia. Simblico-Informacin percibida como smbolos o muestras que no tienen ningn significado por s mismos; e.g., nmeros rabes o las letras de un alfabeto. Semntico-Informacin percibida en las palabras o las oraciones, es oral, escritas, o silenciosamente en su mente. Del comportamiento-Informacin percibida como actos de un individuo o de individuos.
Dimensin del producto

Mientras que el nombre sugiere, esta dimensin contiene resultados de aplicar operaciones particulares al contenido especfico. El modelo del SI incluye seis productos, en complejidad de aumento: Unidad-Solos artculos del conocimiento. Clase-Fijan de las unidades que comparten cualidades comunes. Relacin-Unidades ligadas como contrarios o en asociaciones, secuencias, o analogas. Las relaciones Sistema-Mltiples correlacionaron para abarcar las estructuras o las redes. Transformacin-Cambia, las perspectivas, las conversiones, o las mutaciones al conocimiento. Implicacin-Predicciones, inferencias, consecuencias, o anticipaciones del conocimiento. Por lo tanto, segn Guilford hay 6 x 5 x 6 = 180 capacidades o factores intelectuales. Cada capacidad est parada para una operacin particular en un rea contenta particular y

resultados en un producto especfico, tal como comprensin de las unidades de Figural o evaluacin de implicaciones semnticas. El modelo original de Guilford fue compuesto de 120 componentes porque l no haba separado el contenido de Figural en contenido auditivo y visual separado, ni lo tena separ memoria en la grabacin de la memoria y la retencin de la memoria. Cuando l separ Figural en contenido auditivo y visual, su modelo aument a 5 x 5 x 6 = 150 categoras. Cuando Guilford separ las funciones de la memoria, su modelo finalmente aument a los 180 factores finales [Guilford, J.P. (1980). Algo cambia en la estructura del modelo de la intelecto. Medida educativa y psicologica, 48, 1-4.]

Bibliografa

Guilford, J.P. (1950) Creatividad, Psiclogo americano, vol5, pp444Guilford, J.P. (1967) La naturaleza de la inteligencia humana Guilford, J.P. Y Hoepfner, R. (1971) El anlisis de la inteligencia Guilford, J.P. (1982). Ambigedades de la psicologa cognoscitiva:

454.

Algunos remedios sugeridos. Revisin psicologica, 89, 48-59.

Estructuras del intelecto - Presentation Transcript


Estructuras del intelecto Guilford, Joy Paul 2. Joy Paul Guilford nace en una granja cerca de Marquette, Nebraska, EE.UU., el 7 de marzo de 1897 y fallece en los ngeles, EE.UU., el 26 de noviembre de 1987 a la edad de 90 aos. Conocido por sus estudios sobre la inteligencia con su modelo de Estructura del intelecto. 3. En la psicologa cognitiva podemos encontrar dos ramas que conceptualizan la inteligencia desde puntos de partida muy diferentes. o La corriente del Factor General o La corriente de los Factores Especficos de la Inteligencia 4. Considera que es posible obtener un coeficiente intelectual (IQ) a partir de pruebas como WISC (David Weschler, 1949), Test de Matrices Progresivas de Raven, Test de Domin de E. Anstey; Terman-Merrill y otros. Los resultados obtenidos son cuantitativos. Las implicaciones de este enfoque son: la inteligencia humana es gentica, fija, y general. La corriente del Factor General 5. Parte del principio de que esta capacidad es verstil, flexible y sujeta a desarrollo. Entre los autores que pusieron las bases de este enfoque estn: Thurstone, Cattell y Guilford. La corriente de los Factores Especficos de la Inteligencia 6. J. P. Guilford propone un modelo de inteligencia que permite su anlisis factorial cuyas dimensiones son tres: Proceso intelectual: actividad que realiza una persona para convertir la informacin en conocimiento. Producto intelectual: conformacin u organizacin de la informacin segn un orden de complejidad. Contenido de informacin. 7. El sistema de Guilford Establece tres categoras cuyas intercepciones dan lugar a cada aptitud: Operaciones. Contenidos. Productos. 8. OPERACIONES MENTALES: Proceso intelectual que el organismo realiza con la informacin que recibe. o Cognicin.Extraccin de significado de la informacin recibida. o Memoria.Almacenamiento de la informacin en la memoria. o Produccin divergente.Creacin de alternativas nuevas y lgicas. o Produccin Convergente.Creacin de informacin a partir de informacin dada. o Evaluacin. Operacin por la cual decidimos si o no, o en qu grado acerca de una determinada proposicin. 9. CONTENIDOS Tipos de informacin. o Figurativo:Informacin que se percibe directamente del exterior (o bien se recupera de la memoria) en forma de imagen. o Simblico: Informacin que es tratada en forma de signos indicativos que no tienen significado por s mismos. o Semnticas: Significados relaciones con smbolos principalmente contenidos en el lenguaje verbal. o Conductual: Informacin implicada en las interacciones entre individuos, en los gestos o expresiones, intenciones, etc. 10. PRODUCTOS Todas las formas en que se puede expresar el individuo a partir de las informaciones procesadas por distintas operaciones. o Unidades: Una entidad como puede ser un objeto, una palabra, una idea, un dibujo, etc. o Clases: Es un producto formado por un conjunto de unidades que son similares, son conjuntos de tems que se agrupan, ya que comparten atributos entre ellos. 1.

Relaciones: Una conexin observable entre elementos, por ejemplo, dos nombres que estn ordenados alfabticamente, la relacin familiar entre parientes, etc. o Sistema: Conjuntos de tres o ms elementos de informacin organizados de forma interactiva. o Transformaciones: Cualquier cambio en un elemento de informacin ya dado. o Implicaciones: Elementos de informacin que son sugeridos por otros elementos de informacin dados. 11. o Fluidez: cantidad, flujo de ideas o soluciones ante un problema. o Flexibilidad: capacidad de reestructurar. Diferentes soluciones. o Originalidad: respuestas o soluciones infrecuentes. o Elaboracin: no basta con tener una buena idea, hay que saber llevarla a cabo. Cuatro actitudes creativas, segn Guilford 12. Operaciones intelectuales Que el individuo es capaz de realizar + sobre la base de unos determinados Contenidos informativos = Productos mentales 13. 14. Estamos de acuerdo con el modelo de Guilford en el sentido de que la inteligencia es verstil, flexible y sujeta a desarrollo. Todos tenemos la capacidad de desarrollar nuestras facultades, ninguno nace con la inteligencia fija e invariable. La biblia dice que Dios puede darnos entendimiento si se lo pedimos, eso nos llena de confianza para adquirir la sabidura y la inteligencia que viene de la fuente de todo conocimiento. Conclusin del grupo 15. http://redpub2.wordpress.com/2009/05/15/joy-paul-guilford-%E2%80%93-estructura-del-intelecto/ http://es.wikipedia.org/wiki/Joy_Paul_Guilford http://www.grupoeducare.com/blog/template_permalink.asp?id=235 Referencias bibliogrficas

Test de creatividad El significado de creatividad, a primera vista, parece obvio. Creatividad = facultad de crear Joy Paul Guilford fue el primero de que el cociente intelectual no era lo mismo que la creatividad y que por lo tanto no se deben medir con las mismas herramientas. Una de ellas es la batera de Guilford, un cuestionario especfico para medir la creatividad, reconocido mundialmente y muy fcil de hacer. En estas 8 pruebas se trata de analizar desde cuanto puntos de vista puedes abordar una misma idea y sobre todo, cual es tu flexibilidad para repensar conceptos que estamos habituados a dominar. Haz el test, anota los resultados y comprueba tu nota. Tienes cinco minutos para responder cada pregunta.

Fluidez verbal I. Toma un papel y un bolgrafo y anota todas las palabras que se te ocurran que contengan la letra Z. Fluidez verbal II. Ahora debes anotar el mayor nmero de palabras que terminan por el sufijo nico. Fluidez de ideas. Esta vez se trata de observar como eres de habilidoso para mirar los objetos con nuevos ojos. Te proponemos que anotes todos los usos que se le pueden dar a un zapato. Facilidad de asociacin I. Busca todos los sinnimos que puedas de estas cinco palabras: anatoma, mentir, revista, desmontable, creativo. Facilidad de asociacin II. Debes buscar la mxima cantidad de adjetivos, que sean coherentes para completar esta frase: Una gacela es tan _________ como un coche. Fluidez de expresin. En esta etapa debes crear frases coherentes de 4 palabras que comiencen por las letras propuestas y en ese orden: R M L E. Sensibilidad a los problemas. Te pedimos que hagas preguntas inteligentes, poco usuales e interesantes sobre algo tan visto y tan conocido como el telfono.

Flexibilidad espontnea. Ahora debes agrupar en tipos o familias los usos posibles que has inventado para los zapatos de la prueba 3