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Ainsi il aura @ interroger les elven Saibles, meura les ‘exposé, mais cela exige de lui art, ingéniosité ct bons sens Vart du maitre consiste a presser les plus Par ailleurs les éleves forts peuvent jouer un role Competences et es développer. En efetils peuvent offiier en moniteurrelayes sou ta ‘maitre faba exboser asa place dans des groupes hétérogones consttués pour entnobar to plus faibles.Cest lun enseignement coopératif et mutuel base sur la dnamague de groupe placant chaque éleve au centre de activité inellectuele. Cette démarche bavée siete pédagogie du inierarJavorise U'entraide et Vapprentissage par les pairs. A cet effet Freinetalécige, ‘que kes dves apprennent davantage orsqu'is ravaillet ensemble d un projercanscre En enme, les méihodes expositives peuvent ire retenues, mais amliorees pan dea stratégies aenseignement basées sur la dynamique d'une approche interactive. Mats cent pou ‘ous illustrer nos propos & travers des exemples précis irs d'une pratique de olan ? En étude du milieu d dominante historique au CM par exemple, le maitre peut amener les loves @ élaborer un questionnaire-enqui te portant sur la vie et l'euvre d'un héros national, Fam au début il aura a présenter un expose interacif dialogue portent sane ersonnage De ee fit il partra d'une situation probleme pour recenser au teblean per dag questions ‘ponses l'ensemble des interrogations émises par les éleves. Par une médiatien oa ale, il procedera ensuite dune structuration et un classement de Uensemble des quevonn emises our deboucher sur un projet de recherche accepté par tous. Ainsiéleve peat il sposer enfin ain questionnaire nécessare d la recherche eta résoluion de probleme, ¢ Apprendre c'est moodes une dificult réete » nous dt John Dewey. C'est dre que expose duncan eut re profitable sil’on tient compte de la participation de l'dlave et de son rethone d’apprentissage, Pe méme en étude di milieu a dominante environnementale, le maitre peut présenter une {eson portant sur ta lutte contre Vinsalubrité dans le milieu environnant recah, etse abords 1 peut organiser sa classe en groupes hétérogenes pour une visite da ov oubelle, tas Ginmondicesd cbté de école.A Vaide d'une grille d’observaion siructvéenn rubriques problémes, causes, conséquences, solutions, les éléves vont invest le mica cx cueillir des informations. De retour en classe, les rapporteurs exposent la production sa La, groupe et Von procéde a une mise en commun. La, ce sont les éleves qui erposent la lace du maitre parades eohation didactique. Cente démarche repose sur une pédagogie de la communteciing ar des échanges de groupes. Et Wallon d'affirer que «tou sujet se consratitenn an ‘milieu et en relation avec lui » leur permettant de mettre en valeur leurs Au total, les exemples précités prowvent nettement que la valeur depend largement de la facon dont elle est uilisée Ala lumiére de cette analyse, il ressort que les méthodes basées sur exposé n'ont aucune Valeur éducative pour un groupe classe de niveau différent, Mats il faut reconnaitre dans tout enseignement, ily Putiliser avec efficacité. édagogique d'un exposé que a une part inévitable d’exposé que le maitre doit améliorer pour ‘est ce que nous avons essayé d'illustrer & travers une étude du 65LLexereice de dis 11 est interdit ¢ par quelque p Pautorisation & Tous droits rése BSDA (Loi du 04/1211 Dépot kégal : n' sntaton psychopédagogique au Certiicat Aptitude Pedagogique riliew a dominante historique et environnementale dans le but de concilier les Aussi l'enseignant doit s'évertuer a mettre en place une méthode exposi interaction et le dialogue pour impliquer les éloves a différents niveaux. Ces office d'exposant et joueront un réle de moniteur dans la gestion des appret Mais en réalité la querelle des méthodes n'est-elle pas une vaine querelle? ‘méthode ne dépend elle pas de son utilisateur ?