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A IMPORTANCIA DO BRINCAR NO CURRICULO DA CRECHE

() Nem sempre compreendemos a importncia do brincar, sobretudo no Mundo competitivo de hoje. ()Para a criana no h actividade mais construtiva que o brincar()Brincar e aprender so duas faces da mesma moeda() O Brincar, embora nalgumas sociedades ainda seja considerado como algo intil e ftil, uma aco nica e indispensvel ao desenvolvimento da criana desde os primeiros tempos de vida; basta lembrarmo-nos que o primeiro brinquedo do beb o corpo do adulto que cuida dele. Primeiro o beb descobre o corpo da me e s depois descobre as extremidades do seu prprio corpo; o beb experimenta o seu prprio corpo, sugando-o e manipulando-o tal como os objectos que se encontram ao seu alcance.
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Quando o beb j se consegue sentar no sentido de se manter semi-erecto, encostado a almofadas ou na sua cadeira, ele comea a ver o que o rodeia, a explorar com o olhar o que se movimenta em seu redor; esta uma viso mais abrangente que a anterior, logo o seu campo de experimentao alarga-se substancialmente, permitindo-lhe um novo leque de aprendizagens.

In: Santos Lcia.Editorial.Cadernos de Educao de Infncia, n 90,pg3,Agosto de 2010

Neste perodo o crebro do beb est em constante e permanente ebulio, ele desenvolve-se rapidamente e todos os seus rgos dos sentidos esto cada vez mais alerta. Os bebs aprendem e apreendem
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experimentando activamente; eles fazem-no quando, sugam, manuseiam, cheiram, atiram ou batem os objectos; do mesmo modo eles fazem-no com o seu prprio corpo, pelo que o facto de se encontrarem demasiado vestidos, prejudicial a essa manipulao/experimentao e fonte de frustrao, algo que notrio quando o beb tenta desesperadamente retirar as suas meias a fim de poder chuchar nos dedos dos ps. Os seres humanos , e aqui leia-se Bebs, desenvolvem-se e aprendem em interaco com o mundo que as rodeia. Bebs e crianas pequenas aprendem com o seu corpo e utilizam os seus cinco sentidos. um facto comprovado que as experiencias vividas nos primeiros anos de vida deixam uma marca profunda no mais ntimo do beb que o influenciar para sempre, podendo mesmo condicionar o seu desenvolvimento futuro. aqui que entra o Educador/Cuidador com a misso de proporcionar as actividades, e aqui refiro-me ao brincar e ao brinquedo, que lhes proporcionem um adequado desenvolvimento fsico, afectivo e intelectual.

Embora no possamos descurar o local, o espao em que se encontram as crianas/bebs, pois este dever ser acolhedor, seguro e plenos de trocas afectivas a par dos cuidados fsicos bsicos; muito importante, saliento mais uma vez, que lhes proporcionemos a continua possibilidade de brincar, pois s assim estaremos a contribuir activamente para um desenvolvimento harmonioso desse pequeno ser que se encontra na fase mais importante da sua vida pois o beb, enquanto observa, descobre, manipula, experimenta e escolhe, est a aprender rpida e activamente, a sua pequena mente fervilha de curiosidade e de desejo de apreender o mundo que o rodeia, pois o seu crebro regista o maior e mais rpido nvel de desenvolvimento que poder ocorrer ao longo do seu crescimento, este o momento fulcral do desenvolvimento. O crebro de um ser humano est mais activo nos primeiros trs anos de vida, durante os quais crescer at 80% do seu tamanho adulto. As crianas pequenas exploram e brincam com materiais que consideram apelativos e que lhes despertam a sua ateno; gostam de materiais que lhes estimulem o tacto, que lhes permitam atirar, encaixar, abrir e fechar, objectos que lhes permitam fantasiar Por tudo o que foi referido atrs, considero que o currculo de creche dever contemplar o

BRINCAR. De acordo com Gabriela Portugal, citada2 () falar de currculo falar de princpios e prticas que formam a base de tudo o que sucede num determinado contexto educativo ()2 Por outro lado e de acordo com Maria das Dores Oliveira2, Na creche existe um currculo. No envolve matrias ou conceitos, mas tem a ver com o brincar e as vrias experiencias que amplificam, desafiam e so relevantes para as crianas muito pequenas. Um currculo para crianas com menos de trs anos abarca uma vasta gama de opes de aprendizagem experimentao e oportunidades ilimitadas de explorao2

estdio tambm se pode observar a actividade de transferncia, isto , o beb pega nos objectos, retira-os e colocaos dentro de recipientes e volta a retir-los, denomina-se este estdio de Brincar Ldico que vem aps o Brincar Epistemolgico, no qual o centro era a manipulao e a experimentao levandoao que o que precede o que posso fazer com isto; ou seja, primeiro descubro o que para depois descobrir para que serve, como o posso utilizar e como me posso divertir com isto.

H que salientar, e segundo a mesma autora2 que um dos eixos da Educao na creche o Brincar e o Jogar. A Brincadeira surge a partir das relaes interpessoais e dos elementos existentes no ambiente. Quando os bebs se comeam a movimentar pelo espao, do inicio grande actividade exploratria; neste
Oliveira, Maria das Dores, Projecto Educativo a partir da creche-A prtica Pedaggica na creche (Zero a Tres anos),UDIPSS de Santarem, 6 de Maro de 2009
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De acordo com o Psiclogo Bruno Gomes3O Brincar uma das formas mais comuns de manifestao do comportamento humano, principalmente durante a infncia ()O brincar potencia o desenvolvimento global da criana, pois permite-lhe aprender a conhecer, a conviver e, sobretudo a ser. O brincar permite criana descobrir e aprender autonomamente, pois ()4A
In: Gomes,Bruno, A importncia de brincar no desenvolvimento da criana.Cadernos de Educao de Infncia, n 90,pg 45 a 46,Agosto de 2010 In: Portugal, Gabriela.(1998)Crianas,Familias e Creche-Uma abordagem ecolgica da
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criana manipula os brinquedos ou vocaliza sem o envolvimento directo do adulto, situaes estas que constituem momentos nicos em que a criana pode ser apenas ela.

BRINCAR o produto mais puro e espiritual da criana e ao mesmo tempo um tipo de cpia da vida humana em todas as fases e em todas as relaes que estabelece na sua vida de acordo com o pressuposto iniciado por Froebel. Assim como a importncia fulcral do brincar, do aprender brincando, como forma real de aprendizagem com prazer, duas boas razes para a sua utilizao. No acto de brincar, os sinais, os gestos, os objectos e os espaos valem e significam outra coisa daquilo que aparentam ser. Ao brincar as crianas recriam e repensam os acontecimentos que lhes deram origem, sabendo que esto brincando. a brincar que aprende o que mais ningum lhe pode ensinar. dessa forma que ela, criana ainda pequena, se estrutura e conhece a realidade. Alm de estar a conhecer o mundo, estse a conhecer a si mesma. O acto de brincar incorpora os valores morais e culturais, algumas das actividades
adaptao do beb creche.Porto Editora

promovem a auto-imagem, a autoestima, a cooperao, j que o ldico conduz imaginao, fantasia, criatividade e aquisio inicial do sentido crtico, entre outros aspectos que ajudam a formar as suas vidas, como crianas e, futuramente, como adultos, pois so estas primeiras experiencias que delineiam o percurso para o futuro, pois atravs da actividade ldica que a criana se prepara para a vida; o brincar ao Faz de Conta pressupe a observao e posterior imitao de cenas quotidianas que permitem criana integrar o meio e agir como Ser Social. A estimulao sensorial do beb um meio por excelncia para o processo de aprendizagem precoce. Assim, a estimulao sensorial principalmente, estimulao tctil, visual e auditiva , por excelncia, um veculo para a aprendizagem.
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Os princpios norteadores da Associao Internacional pelo Direito da Criana Brincar - IPA so: Sade Brincar essencial para sade fsica e mental das crianas. Educao Brincar faz parte do processo da formao educativa do ser humano. Bem-estar - aco social O brincar fundamental para a vida familiar e comunitria. Lazer no tempo livre
Associao internacional pelo direito da criana brincar - IPA 1979 (Malta), 1982 (Viena), 1989 (Barcelona)
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A criana precisa de tempo para brincar em seu tempo de lazer 6 Segundo PIAGET (1967) citado por Ana Carolina Vasconcellos Nunes 7 Farias da Silva o jogo no pode ser visto apenas como divertimento ou brincadeira para desgastar energia, pois ele favorece o desenvolvimento fsico, cognitivo, afectivo e moral. atravs dele que se processa a construo de conhecimento, principalmente nos perodos sensrio-motor e pr-operatrio. Agindo sobre os objectos, as crianas, desde pequenas, estruturam seu espao e seu tempo, desenvolvendo a noo de casualidade, chegando representao e, finalmente, lgica. As crianas ficam mais motivadas para usar a inteligncia, pois querem jogar bem, esforam-se para superar obstculos tanto cognitivos como emocionais.

"... A criana deve ter todas as possibilidades de entregar-se aos jogos e s actividades recreativas, que devem ser orientadas para os fins visados pela educao; a sociedade e os poderes pblicos devem esforar-se por favorecer o gozo deste direito". (Declarao universal direitos da criana, 1959) dos

Bibliografia Brazelton, T. (11 Edio,Maio de 2009). O Grande livro da Criana. Lisboa: Editorial Presena. Gomes, B. (Maio/Agosto de 2010). A importancia do Brincar no desenvolvimento da crianas. Cadernos de Educao de Infncia , p. 45 a 46. Oliveira, M. D. (6 de Maro de 2009). Projecto Educativo a Partir da Creche-A Prtica Pedaggica na Creche (Zero a Tres Anos). Santarem: UDIPSS de Santarem. Portugal, G. (1998). Crianas,Familias e Creche-Uma abordagem Ecolgica da adaptao do beb creche. Porto: Porto Editora. Post, J., & Hohmann, M. (3Edio,2007). Educao de bebes em Infantrios-Cuidados e primeiras aprendizagens. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Santos, L. (Maio/Agosto de 2010). Editorial da Revista n 90. Cadernos de Educao de Infncia , p. 3.

Mestrado em Educao e Cuidados na Primeira Infncia Clia Cristina Gameiro Pscoa Niza
http://efartigos.atspace.org/efesco lar /artigo39.html, Revista virtual EFArtigos Natal/RN - volume 03 - nmero 01 - maio 2005,lido em 26 de Outubro de 2010 7 http://libdigi.unicamp.br/document/ ?view=36486 , lido em 26 de Outubro de 2010
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