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Maurice Tardif, pesquisador canadense, professor titular na Universidade de Montreal, especialista em pesquisa sobre profisso docente.

O autor enfoca que os saberes docentes possuem uma contribuio muito grande de sua prtica docente, daquilo que sua experincia ao longo dos anos em sala de aula, na escola, na relao que possui com seus alunos, os pais, sua comunidade. Faz uma crtica aos enfoques que reduzem o saber dos professores a processos psicolgicos (anglo-americanos) vises tecnicistas (europias) e concepes sociolgicas tradicionais.

Quais os saberes que servem de base ao ofcio de professor? Quais so os conhecimentos, o saber fazer, as competncias e as habilidades que os professores mobilizam diariamente, nas salas de aula e nas escolas, a fim de realizar concretamente as suas diversas tarefas?

O primeiro consiste em reduzir o saber, exclusiva ou principalmente, a processo mentais cujo suporte a atividade cognitiva dos indivduos (ressaltar que o mentalismo, com suas variantes e ramificaes: construtivismo, socioconstrutuvismo, so predominantes em relao ao ensino e aprendizagem).

Sobre o sociologismo o autor destaca que tende a eliminar totalmente a contribuio dos atores na construo concreta do saber. O saber dos atores concretos sempre associado a outra coisa que no a si mesmo. Diante do sociologismo Tardif afirma que impossvel compreender a natureza do saber dos professores sem coloc-lo em ntima relao com o que os professores, nos espaos de trabalho cotidianos, so, fazem, pensam e dizem.

Tardif destaca que o saber dos professores um saber social e destaca cinco motivos. 1 .porque partilhado por todo um grupo de agentes. 2. porque sua posse e utilizao repousam sobre todo um sistema que vem garantir a sua legitimidade o orientar sua definio e utilizao. 3. porque seus prprios objetos so sociais, ele trabalha com sujeitos e em funo de um projeto: transformar os alunos, educ-los e instru-los. 4. Porque o que os professores ensinam e sua meneira de ensinar evoluem com o tempo e as mudanas sociais. 5. Porque existe uma carreira, uma histria profissional, onde o professor aprende a ensinar fazendo o seu trabalho.

que eu sou e o que eu fao ao ensinar devem ser vistos no como dois plos separados, mas como resultados dinmicos das prprias transaes inseridas no processo de trabalho escolar.

DESTACA QUE A UNIVERSIDADE UM IMPORTANTE CENTRO DE PESQUISA E CONHECIMENTOS, MAS QUE EST DISSOCIADA DA REALIDADE DOS PROFESSORES QUE A RELEGAM A SEGUNDO PLANO . QUANDO TRATAMOS DE AQUISIO DE CONHECIMENTOS PR CONCEBIDOS APENAS AGRADAMOS COMUNIDADE CIENTFICA.

EDUCADORES X PESQUISADORES CORPO DOCENTE X COMUNIDADE CINTFICA

DESTACA QUE O CORPO DOCENTE TEM A MESMA IMPORTNCIA QUE A COMUNIDADE CINTFICA

EXPERIENCIA DISCIPLINA E CURRICULO FORMAO PROFISSIONAL

BASTANTE RARO VER OS TERICOS E PESQUISADORES DAS CINCIAS DA EDUCAO ATUAREM DIRETAMENTE NO MEIO ESCOLAR, EM CONTATO COM OS PROFESSORES. O PROFESSOR MENOS VALORIZADO POR NO SER CONSIDERADO COMO PRODUTOR DE CONHECIMENTO. NO O RESPONSVEL PELO QUE VAI SER ENSINADO, NO DEFINE O CONTEDO.

ALGUM QUE DEVE CONHECER SUA MATRIA, SUA DISCIPLINA E SEU PROGRAMA, ALM DE POSSUIR CERTOS CONHECIMENTOS RELATIVOS S CINCIAS DA EDUCAO E A PEDAGGIA E DESENVOLVER UM SABER PRTICO BASEADO EM SUA EXPERINCIA COTIDIANA COM OS ALUNOS.

-Metodologia usada: a pesquisa emprica realizada junto aos professores visando levantar questes tericas sobre a natureza dos saberes que so mobilizados e utilizados por estes em seu trabalho dirio. Foco Central: a importncia da aprendizagem atravs das experincias do professor.

-Defende

que o saber no se reduz, exclusiva ou principalmente, a processos mentais, cujo suporte a atividade cognitiva dos indivduos, mas tambm um saber social que se manifesta nas relaes complexas entre professores e alunos ( resultante das relaes sociais).

Uma das inovaes do trabalho e das pesquisas de Tardif compreender o saber do professor como saberes que tm como objeto de trabalho os seres humanos, e advm de vrias instncias: da famlia, da escola que o formou, da cultura pessoal, da universidade, provm dos pares, dos cursos de formao continuada plural, heterogneo, temporal pois se constri durante a vida e o decurso da carreira, portanto, personalizado, situado.

Essa concepo da amplitude de saberes que forma o saber do professor fundamental para entender a atuao de cada um no processo de trabalho coletivo desenvolvido pela escola. Cada professor insere sua individualidade na construo do projeto pedaggico, o que traz a diversidade de olhares contribuindo para a ampliao das possibilidades e construo de outros novos saberes.

Sobre o processo de formao de professores, Tardif argumenta que se deve levar em conta o conhecimento do trabalho dos professores, seus saberes cotidianos. Tal postura desconstri a idia tradicional de que os professores so apenas transmissores de saberes produzidos por outros grupos. -O autor convoca os educadores e os pesquisadores, o corpo docente e a comunidade cientfica a unir pesquisa e ensino. Sua proposta que a pesquisa universitria pare de ver os professores de profisso como objetos de pesquisa e que passem a ser considerados como sujeitos do conhecimento, como colaboradores, como co-pesquisadores.

O saber docente um saber plural, oriundo da formao profissional (o conjunto de saberes transmitidos pelas instituies de formao de professores) de saberes disciplinares (saberes que correspondem ao diverso campo do conhecimento e emerge da tradio cultural) curriculares (programas escolares) e experienciais (do trabalho cotidiano). O que exige do professor capacidade de dominar, integrar e mobilizar tais saberes enquanto condio para sua prtica. A expresso mobilizao de saberes, transmite uma idia de movimento, de construo, de constante renovao, de valorizao de todos os saberes e no somente do cognitivo revela a inteno da viso da totalidade do ser professor.

Tardif contra a idia tradicional da relao teoria e prtica: o saber est somente do lado da teoria, ao passo que a prtica ou desprovida de saber ou portadora de um falso saber baseado, por exemplo, em crenas, ideologias, idias preconcebidas. O autor contra a idia que o saber produzido fora da prtica e, portanto, sua relao com a prtica s pode ser uma relao de aplicao. Afirma que hoje, sabemos que aquilo que chamamos de teoria, de saber ou de conhecimentos s existe em um sistema de prticas e de atores que as produzem e as assumem.