Guia Academica

Edita: SECRETARA GENERAL UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
Realizado por: TRAFOTEX FOTOCOMPOSICIN , S. L. SALAMANCA, 2011
Grado en Maestro de Educacin Primaria
Gua Acadmica 2011-2012 Universidad de Salamanca
ndice
Calendario Acadmico.......................................................................................................................................................................................... Plan de Estudios Grado Maestro de Educacin Primaria .................................................................................................................................... Horarios ................................................................................................................................................................................................................ Calendario de exmenes...................................................................................................................................................................................... Activacin de una cuenta de correo de la USAL .................................................................................................................................................. Gua docente de las asignaturas ...................................................................................................................................................................... Atencin a la Diversidad ............................................................................................................................................................................... Ciencias de la naturaleza y su didcica I...................................................................................................................................................... Comunicacin Lingstica ............................................................................................................................................................................. Didctica General ......................................................................................................................................................................................... Educacin fsica en la educacin primaria/grado maestro en primaria/especfica ....................................................................................... Expresin musical en la educacin primaria ................................................................................................................................................ Expresin plstica en la educacin primaria ................................................................................................................................................ Formacin literaria ........................................................................................................................................................................................ Fundamentos de geografa y de historia en educacin primaria .................................................................................................................. Las tecnologas de la informacin y comunicacin en educacin ................................................................................................................ Lengua alemana ........................................................................................................................................................................................... Lengua francesa ........................................................................................................................................................................................... Lengua inglesa ............................................................................................................................................................................................. Literatura infantil y enseanza de la literatura .............................................................................................................................................. Matemticas y su didctica I. Grado maestro educacin primaria ............................................................................................................... Metodologa de investigacin en educacin ................................................................................................................................................. Organizacin del centro escolar ................................................................................................................................................................... Procesos e instituciones educativas ............................................................................................................................................................. 5 7 15 21 21 25 25 31 37 42 47 54 58 62 68 75 82 87 91 96 104 110 115 123
Psicologa del desarrollo, infancia y adolescencia ....................................................................................................................................... Psicologa de las dificultades del aprendizaje .............................................................................................................................................. Sociologa de la Educacin .......................................................................................................................................................................... Sociologa ..................................................................................................................................................................................................... Perfil de ingreso.................................................................................................................................................................................................... Salidas profesionales ...........................................................................................................................................................................................
130 135 140 145 149 150
CALENDARIO ACADMICO
PLAN DE ESTUDIOS GRADO MAESTRO EDUCACIN PRIMARIA

Curso 1 1 1 1 1 Cdigo 105200 105203 105204 105205 105211 105212 105213 105209 105201 105206 105207 105210 Denominacin Materia/Asignatura Psicologa del desarrollo, infancia y adolescencia Procesos e instituciones educativas Didctica General Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en educacin Lengua inglesa Lengua francesa Lengua alemana A elegir un idioma Carcter Bsica Bsica Bsica Bsica Obligatoria ECTS 6 6 6 6 6 30 6 6 6 6 6 30 60 6 6 6 6 6 30 6 6 6 6 6 30 60 Semestre 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
105208 105202 105214 105218 105221 105224 105227 105228 105223 105229
Total ECTS Primer Semestre Bsica Bsica Bsica Bsica Obligatoria Total ECTS Segundo Semestre Total ECTS Primer Curso Atencin a la diversidad Bsica Psicologa de las dificultades de aprendizaje Bsica Ciencias de la Naturaleza y su Didctica I Obligatoria Fundamentos de Geografa y de Historia en Educacin Primaria Obligatoria Formacin Literaria Obligatoria Total ECTS Primer Semestre Matemticas y su Didctica I Obligatoria Educacin Fsica en la Educacin Primaria Obligatoria Expresin Plstica en la Educacin Primaria Obligatoria Literatura Infantil y Enseanza de la Literatura Obligatoria Expresin Musical en la Educacin Primaria Obligatoria Total ECTS Segundo Semestre Total ECTS Segundo Curso Sociologa Psicologa de la Educacin Organizacin del centro escolar Metodologa de Investigacin en educacin Comunicacin Lingstica
2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3
105215 Ciencias de la Naturaleza y su Didctica II 105219 Didctica de las Ciencias Sociales 105225 Matemticas y su Didctica II
105222 105216 105217 105279
4 4 4 4 4 4 4
105226 105220
105280 105281
Obligatoria Obligatoria Obligatoria Optativa o A elegir por el alumno mencin Optativa o A elegir por el alumno mencin Total ECTS Primer Semestre La Enseanza de la Lengua Espaola en la Educacin Primaria Obligatoria Ciencias de la Naturaleza y su Didctica III Obligatoria Ciencias de la Naturaleza y su Didctica IV Obligatoria Practicum I Practicum Total ECTS Segundo Semestre Total ECTS Tercer Curso Matemticas y su Didctica III Obligatoria Educacin para la Ciudadana Obligatoria Optativa o A elegir por el alumno mencin Optativa o A elegir por el alumno mencin Optativa o A elegir por el alumno mencin Total ECTS Primer Semestre Practicum II Practicum Grado Practicum Total ECTS Segundo Semestre Total ECTS Cuarto Curso Total ECTS Ttulo Grado Maestro Educacin Infantil
6 6 6 6 6 30 4 3 3 20 30 60 6 6 6 6 6 30 24 6 30 60 240
1 1 1 1 1 2 2 2
1 1 1 1 1 2 2

MENCIONES
Las Menciones se cursan a partir del tercer ao. Cada Mencin se compone de 5 optativas de 6 ECTS. Se cursan dos el tercer ao y tres el cuarto ao, en dos modalidades: una obligatoria y dos elegidas entre tres que se ofrecen, o las tres elegidas entre cuatro que se ofrecen. Las Menciones estn repartidas entre los tres centros de la Universidad de Salamanca que imparten los Grados de maestro de Educacin Primaria. Al llegar al tercer curso existe la posibilidad de solicitar la matrcula de las asignaturas de una Mencin de un centro distinto a aquel en el que se cursa el resto del Grado. Las Menciones tendrn un nmero limitado de alumnos y se publicarn previamente los criterios de seleccin de los candidatos. Los centros organizarn la docencia de forma que el desplazamiento que haya que realizar se haga en las mejores condiciones. Menciones que se imparte en la Facultad de Educacin (Salamanca) Carcter de la formacin Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Mdulo de la Orden ECI/ 3857 /2007 Obligatoria de la Mencin Obligatoria de la Mencin Obligatoria de la Mencin Optativa Optativa Optativa Cdigo 105231 105232 105233 105234 105235 105236 Mencin de Lengua Francesa Asignatura FRANCS PARA MAESTROS I FRANCS PARA MAESTROS II DIDCTICA DEL FRANCS LENGUA EXTRANJERA CULTURA FRANCFONA Y SU DIDCTICA LITERATURA DE EXPRESIN FRANCESA EL FRANCS EN LOS PROGRAMAS DE ENSEANZA BILINGE. NUEVAS TECNOLOGAS EN LA ENSEANZA DEL FRANCS
Carcter de la formacin Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica
Mdulo de la Orden ECI/ 3857 /2007 Obligatoria de la Mencin Obligatoria de la Mencin Obligatoria de la Mencin Optativa Optativa Optativa
Cdigo 105249 105250 105251 105252 105253 105254
Mencin de Educacin Especial Asignatura PSICOLOGA DE LA DISCAPACIDAD TRASTORNOS PSICOLGICOS INFANTILES NECESIDADES Y RESPUESTA EDUCATIVA EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTERVENCIN PSICOLGICA EN PROBLEMAS DE DISCIPLINA INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA COMUNICACIN Y LENGUAJE MATEMTICAS Y SU DIDCTICA PARA EDUCACIN ESPECIAL.
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Menciones que se imparten en la Escuela Universitaria de Educacin y Turismo (vila) Carcter de la formacin Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Carcter de la formacin Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Carcter de la formacin Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Mdulo de la Orden ECI/ 3857 /2007 Cdigo Mencin de Lengua Inglesa Asignatura PLANNING EFFECTIVE TEACHING FOR YOUNG LEARNERS (LA PLANIFICACIN EFECTIVA DE LA ENSEANZA PARA NIOS)
Obligatoria de la Mencin 105237 ENGLISH FOR YOUNG LEARNERS (INGLS PARA NIOS) Obligatoria de la Mencin 105238 Optativa Optativa Optativa Optativa Mdulo de la Orden ECI/ 3857 /2007 Obligatoria de la Mencin Obligatoria de la Mencin Optativa Optativa Optativa Optativa Mdulo de la Orden ECI/ 3857 /2007 Obligatoria de la Mencin Obligatoria de la Mencin Optativa Optativa Optativa Optativa 105239
ORAL COMMUNICATION IN EARLY LANGUAGE LEARNING ENVIRONMENTS (COMUNICACIN ORAL EN ENTORNOS DE APRENDIZAJE TEMPRANOS DE LENGUA) LITERATURE AND LITERACY IN EARLY ENGLISH LANGUAGE EDUCATION 105240 (LITERATURA Y LECTOESCRITURA EN LA EDUCACIN TEMPRANA EN LENGUA INGLESA) 105241 CLIL IN THE ENGLISH CLASSROOM (CLIL EN EL AULA DE INGLS) 105242 Codigo 105255 105256 105257 105258 105259 105260 Cdigo 105261 105262 105263 105264 105265 105266 AN INTRODUCTION TO EFL (ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE) TEACHING (INTRODUCCIN A LA ENSEANZA DEL INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA) Mencin de Audicin y Lenguaje Asignatura EVALUACIN DEL LENGUAJE. PSICOPATOLOGA DEL LENGUAJE. TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE. ANATOMA Y FISIOLOGA DE LOS RGANOS DE LA AUDICIN Y DEL LENGUAJE. SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIN. NEUROPSICOLOGA DEL DESARROLLO. Mencin de Educacin Musical Asignatura FORMACIN VOCAL. DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL. FORMACIN RTMICA Y DANZA. FORMACIN INSTRUMENTAL. CREACIN Y SELECCIN DE REPERTORIO MUSICAL PARA EL AULA. EDUCACIN AUDITIVA.
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Menciones que se imparten en la Escuela Universitaria de Magisterio (Zamora) Carcter de la formacin Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Carcter de la formacin Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Carcter de la formacin Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Mdulo de la Orden ECI/ 3857 /2007 Cdigo Mencin de Lengua Inglesa Asignatura PLANNING EFFECTIVE TEACHING FOR YOUNG LEARNERS (LA PLANIFICACIN EFECTIVA DE LA ENSEANZA PARA NIOS)
Obligatoria de la Mencin 105237 ENGLISH FOR YOUNG LEARNERS (INGLS PARA NIOS) Obligatoria de la Mencin 105238 Optativa Optativa Optativa Optativa Mdulo de la Orden ECI/ 3857 /2007 Obligatoria de la Mencin Obligatoria de la Mencin Optativa Optativa Optativa Optativa Mdulo de la Orden ECI/ 3857 /2007 Obligatoria de la Mencin Obligatoria de la Mencin Optativa Optativa Optativa Optativa 105239
ORAL COMMUNICATION IN EARLY LANGUAGE LEARNING ENVIRONMENTS (COMUNICACIN ORAL EN ENTORNOS DE APRENDIZAJE TEMPRANOS DE LENGUA) LITERATURE AND LITERACY IN EARLY ENGLISH LANGUAGE EDUCATION 105240 (LITERATURA Y LECTOESCRITURA EN LA EDUCACIN TEMPRANA EN LENGUA INGLESA) 105241 CLIL IN THE ENGLISH CLASSROOM (CLIL EN EL AULA DE INGLS) 105242 Cdigo 105243 105244 105245 105246 105247 105248 Cdigo 105267 105268 105269 105270 105271 105272 AN INTRODUCTION TO EFL (ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE) TEACHING (INTRODUCCIN A LA ENSEANZA DEL INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA) Mencin de Lengua Alemana Asignatura ALEMN Ia (COMPETENCIAS ESCRITAS) Y DIDCTICA ALEMN Ib (COMPETENCIAS ORALES) Y DIDCTICA ALEMN IIa (COMPETENCIAS ESCRITAS) Y DIDCTICA ALEMN IIb (COMPETENCIAS ORALES) Y DIDCTICA ALEMN IIc (MORFOSINTAXIS Y SEMNTICA) Y DIDCTICA LITERATURA ALEMANA Y SU DIDCTICA Mencin de Educacin Fsica Asignatura COMPETENCIA MOTRIZ INICIACIN DEPORTIVA ESCOLAR MOVIMIENTO EXPRESIVO Y CREATIVO HIGIENE Y PRIMEROS AUXILIOS DE LA ACTIVIDAD FISICA Y SU DIDACTICA SOCIOLOGIA DE LA ACTIVIDAD FISICA Y EL DEPORTE JUEGO MOTOR Y RECREACION
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Carcter de la formacin Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica
Mdulo de la Orden ECI/ 3857 /2007 Obligatoria de la Mencin Obligatoria de la Mencin Obligatoria de la Mencin Optativa Optativa Optativa
Cdigo 105273 105274 105275 105276 105277 105278
Mencin de Enseanza de la Religin en la Escuela y su Pedagoga Asignatura EL HECHO RELIGIOSO E HISTORIA DE LAS RELIGIONES. INTRODUCCIN HISTRICA Y TEOLGICA AL CRISTIANISMO PEDAGOGA Y DIDCTICA DE LA RELIGIN EN EL MARCO ESCOLAR INTRODUCCIN A LA TICA Y MORAL CRISTIANAS LA HUMANIDAD UNDERGROUND: PROSPECTIVA SOBRE EL MAL SOCIOLOGA DE LA RELIGIN
OPTATIVAS El alumno tiene que cursar 12 crditos en tercer curso y 18 crditos en cuarto curso. El listado de asignaturas optativas genricas es el siguiente: 104700 104701 104702 104703 104704 104705 104706 104707 104708 104709 104710 104711 104712 104713 104714 104715 104716 104717 104718 104719 104720 104721 ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO ANTROPOLOGA FILOSFICA APLICACIONES DE QUMICA APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR APRENDIZAJE Y PROMOCIN DEL LENGUAJE ESCRITO ATENCIN EDUCATIVA A ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES COMENTARIO LITERARIO DE TEXTOS CONSERVACIN DEL MEDIO NATURAL CUENTOS HISPANOAMERICANOS PSICOMOTRICIDAD DESARROLLO Y PROMOCIN DEL LENGUAJE ORAL DIBUJO ARTSTICO Y SU DIDCTICA SOCIOLOGA DEL PROFESORADO DIDCTICA DE LA IMAGEN DIRECCIN DE CENTROS DISEO CURRICULAR EN MATERIAS INSTRUMENTALES DISEO Y EVALUACIN DE MATERIALES DIDCTICOS EDUCACIN COMPARADA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS TALLER DE ACTIVIDADES MUSICALES EDUCACIN, MULTICULTURALIDAD Y CIUDADANA EL ENTORNO COMO RECURSO DIDCTICO EN LA EDUCACIN PLSTICA 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
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104722 104723 104724 104725 104726 104727 104728 104729 104730 104731 104732 104733 104735 104736 104738 104739 104740 104742 104743 104744 104745 104746 104747 104748 104749 104750 104751 104752 104753 104754 104755
TALLER DE EXPERIENCIAS PLSTICAS TALLER DE LENGUA EL LABORATORIO ESCOLAR EL LENGUAJE PLSTICO TRIDIMENSIONAL ENSEANZA DE LA DOCTRINA CATLICA Y SU PEDAGOGA EXPRESIN CORPORAL FILOSOFA GEOGRAFA DE CASTILLA Y LEN HISTORIA DE CASTILLA Y LEN HISTORIA DE LA INFANCIA Y DE LA EDUCACIN INFANTIL INCORPORACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA INICIACIN AL ESTUDIO DEL ARTE INNOVACIN Y FORMACIN DEL PROFESORADO INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN EN LA EDUCACIN FSICA LA ESTABILIDAD EMOCIONAL DEL DOCENTE, IDENTIFICACIN DE DISFUCIONES E INTERVENCIN LAS ARTES PLSTICAS COMO TERAPIA LAS ARTES VISUALES EN LA EDUCACIN PRIMARIA MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS E INFORMTICOS PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS MENTE, CUERPO Y EDUCACIN MODELOS Y PROGRAMAS DE ESCOLARIZACIN COMPARADA MOVIMIENTO Y EXPRESIN MSICA Y DANZA PARA LA DIVERSIDAD MSICA Y NUEVAS TECNOLOGAS ORGANIZACIN Y GESTIN DE LAS RELACIONES ESCUELA-FAMILIA PRINCIPIOS DE QUMICA PROMOCIN DEL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL PSICODIAGNSTICO ESCOLAR PSICOLOGA DEL DESARROLLO Y EDUCACIN AFECTIVO-SEXUAL PSICOLOGA DEL DESARROLLO, ESCUELA Y DELINCUENCIA PSICOLOGA SOCIAL DE LA EDUCACIN LA UNIN EUROPEA
6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00
O O O O O O O O O O
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
6,00 O 6,00 O 6,00 O 6,00 O 6,00 O 6,00 O 6,00 O 6,00 O 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 6,00 O O O O O O O O O O O O O
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Tabla 1. Distribucin del plan de estudios por tipo de materia. Tipo de Materia
Formacin Bsica Materias Obligatorias Materias Optativas Prcticas externas (obligatorias): Practicum Trabajo Fin de Grado (T.F.G.) TOTAL
N crditos ECTS 60 100 30 44 6 240
La estructura y planificacin del Plan de Estudios obedece a la ORDEN ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificacin de los ttulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesin de Maestro en Educacin Primaria. Tabla 2. Distribucin del plan de estudios por tipo de mdulo (Orden ECI/3857/2007) Tipo de Mdulo Mdulo de Formacin Bsica Mdulo didctico disciplinar de Educacin Primaria Mdulo de optatividad y menciones Mdulo Prcticum: Prcticas externas y Trabajo Fin de Grado TOTAL N crditos ECTS 60 100 30 44 + 6 240
La citada Orden establece la posibilidad de proponer menciones cualificadoras, adecuadas a los objetivos, ciclos y reas de la Educacin Primaria que se establecen en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que determina que La enseanza de la msica, de la educacin fsica, de los idiomas extranjeros o de aquellas otras enseanzas que determine el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, sern impartidas por maestros con la especializacin o cualificacin correspondiente. En este Plan de Estudios se proponen menciones cualificadoras de 30 ECTS. Las Menciones se cursan a partir del tercer ao. Para conseguir cualquiera de las menciones cualificadoras es preciso que el estudiante curse cinco asignaturas del Mdulo de Optatividad de la mencin con un total de 30 ECTS. Las Menciones estn repartidas entre los tres centros de la Universidad de Salamanca que imparten los Grados de maestro de Educacin Primaria. Al llegar al tercer curso existe la posibilidad de solicitar la matrcula de las asignaturas de una Mencin de un centro distinto a aquel en el que se cursa el resto del Grado. Las Menciones tendrn un nmero limitado de alumnos. El nmero de plazas y los criterios de seleccin de los candidatos se publicarn el ao anterior. Los tres centros organizarn la docencia de forma que el desplazamiento que haya que realizar se haga en las mejores condiciones. El estudiante, que no desee cursar una mencin, deber superar 30 crditos distribuidos en cinco asignaturas optativas de 6 ECTS, que se cursarn 2 en el tercer curso primer semestre, y 3 en el cuarto curso primer semestre.
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HORARIOS
Lunes 9:00 10:00 10:00 11:00 11:00 12:00 12:00 13:00 13:00 14:00
Martes
1 EP (1c)
Mircoles
Jueves
Viernes
PIE BMF 110 - 1 EP
PSI RCG 110 - 1 EP
PIE BMF 110 - 1 EP
TIC AY 110 - 1 EP
TIC AY 110 - 1 EP
TIC AY 110 - 1 EP II RDM 110 - 1 EP IF AV 117 DG JAM 110 - 1 EP IA MCA 110 - 1 EP IF AV 117 IA MCA 110 - 1 EP
II RDM 110 - 1 EP IF AV 117
PSI RCG 110 - 1 EP
II RDM 110 - 1 EP
medioda
16:00 17:00 17:00 18:00 18:00 19:00 19:00 20:00 20:00 21:00
DG JAM 110 - 1 EP
DG JAM 110 - 1 EP
IA MCA 110 - 1 EP
16
Lunes 9:00 10:00 10:00 11:00 11:00 12:00 12:00 13:00 13:00 14:00 16:00 17:00 17:00 18:00 18:00 19:00 19:00 20:00 20:00 21:00
Martes
1 EP (2c)
Mircoles
PE SV 110 - 1 EP
OC LGR 110 - 1 EP PE SV 110 - 1 EP CL RMV 110 - 1 EP
Jueves
Viernes
SOC FCS 110 - 1 EP
SOC FCS 110 - 1 EP
CL RMV 110 - 1 EP
OC LGR 110 - 1 EP PE SV 110 - 1 EP
medioda
OC JAM 110 - 1 EP MIE PMB 110 - 1 EP MIE PMB INF MIE PMB 110 - 1 EP
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Lunes 9:00 10:00 10:00 11:00 11:00 12:00 12:00 13:00 13:00 14:00
PDA SV 020 - 2 EP
Martes
FL FCC 020 - 2 EP
2 EP (1c)
Mircoles
Jueves
FL FCC 020 - 2 EP
Viernes
PDA SV 020 - 2 EP
FGH JCF 020 - 2 EP
CN1 RLS 020 - 2 EP
FGH JCF 020 - 2 EP
CN1 RLS 020 - 2 EP
medioda 16:00 17:00 17:00 18:00 18:00 19:00 19:00 20:00 20:00 21:00
AD JAM 020 - 2 EP
AD JAM 020 - 2 EP
AD JAM 020 - 2 EP
18
Lunes 9:00 10:00 10:00 11:00 11:00 12:00 12:00 13:00 13:00 14:00 16:00 17:00 17:00 18:00 18:00 19:00 19:00 20:00 20:00 21:00
M1 MRS 020 - 2 EP
EPEP MES 304 - Pls M1 MRS 020 - 2 EP
Martes
2 EP (2c)
Mircoles
Jueves
EFEP JGL 020 - 2 EP
Viernes
EMEP PCC 116 - Ms
EFEP JGL 020 - 2 EP EPEP MES 304 - Pls
LIEL MCH 020 - 2 EP
EMEP PCC 116 - Ms
LIEL MCH 020 - 2 EP
EPEP MES 304 - Pls
medioda
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Asignaturas - 1 Grado de Maestro de Educacin Primaria CLP CLT DP DT IAP IAT IFP IFT IIP IIT MIEP MIET OCP OCT PEP PET PIEP PIET PP PT SP ST TICP TICT ASO AV BMF PAD FCS JAM MCA ASO RDM SSR SV Comunicacin Lingstica (Prctica) Comunicacin Lingstica (Teora) Didctica General (Prctica) Didctica General (Teora) Idioma Alemn (Prctica) Idioma Alemn (Teora) Idioma Francs (Prctica) Idioma Francs (Teora) Idioma Ingls (Prctica) Idioma Ingls (Teora) Metodologa de la Investigacin en Educacin (Prctica) Metodologa de la Investigacin en Educacin (Teora) Organizacin del Centro Escolar (Prctica) Organizacin del Centro Escolar (Teora) Psicologa de la Educacin (Prctica) Psicologa de la Educacin (Teora) Procesos e Instituciones Educativas (Prctica) Procesos e Instituciones Educativas (Teora) Psicologa del desarrollo, infancia y adolescencia (Prctica) Psicologa del desarrollo, infancia y adolescencia (Teora) Sociologa de la Educacin (Prctica) Sociologa de la Educacin (Teora) Las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en Educacin (Prctica) Las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en Educacin (Teora) Profesor por determinar ngel Vzquez Martn Bienvenido Martn Fraile Profesor por determinar Francisco Jos Cuadrado Santos Jos Antonio Muoz Matilla Mercedes Carro Aparicio Profesor por determinar Rodrigo Durn Martnez Encarnacin Sonia Soriano Rubio Santiago Vicente Martn
Profesores - 1 Grado de Maestro de Educacin Primaria
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Asignaturas - 2 Grado de Maestro de Educacin Primaria
Atencin a la Diversidad Ciencias de la naturaleza y su didcica I Educacin fsica en la educacin primaria/grado maestro en primaria/especfica Expresin musical en la educacin primaria Expresin plstica en la educacin primaria Formacin literaria Fundamentos de geografa y de historia en educacin primaria Literatura infantil y enseanza de la literatura Matemticas y su didctica I. Grado maestro educacin primaria Psicologa de las dificultades del aprendizaje Profesores - 2 Grado de Maestro de Educacin Primaria Profesor Ayudante Doctor Roberto Llana Secades Juan Jos Garca Lavera Pilar Calvo Calzada Miguel Elas Snchez Snchez Profesor por determinar Jesus Caldero Fernndez Profesor por determinar M Mercedes Rodrguez Snchez Santiago Vicente Martn
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CALENDARIO DE EXMENES 2011-2012 GRADO EN EDUCACIN PRIMARIA (252) Por Acuerdo de Junta de Escuela Ordinaria de 9 de Junio de 2011 se adopt el criterio de que dado que los estudios de Grado, centran sus mtodos de aprendizaje en la adquisicin de competencias por parte de los estudiantes, y en los procedimientos para evaluar su adquisicin y en este sentido, tal como se contempla en el Reglamento de Evaluacin de la Universidad de Salamanca (aprobado por Consejo de Gobierno el 19 de diciembre de 2008), las pruebas de evaluacin podrn ser de diversa naturaleza y se llevarn a cabo durante todo el periodo lectivo, ser la Subdireccin de Docencia la que comunique a los profesores la posibilidad de convocar, para aquellas asignaturas que crean convenientes, un perodo en el que realizar las pruebas de evaluacin. Este perodo se establecer en virtud de las solicitudes recibidas para la realizacin de exmenes en la finalidad de cuatrimestrales. y que a poder ser coincida con la ltima semana de cada cuatrimestre, sin perjuicio del resto de tareas y actividades docentes que se desarrollen de modo ordinario en el Centro. De no acogerse a esta posibilidad, se entender que vada profesor, en virtud de la metodologia estbalecida para su docencia, habr ido realizando durante el curso acadmico diversas pruebas evaluatorias que no hagan necesaria esa prueba establecida como final.
ACTIVACIN DE UNA CUENTA DE CORREO DE LA USAL

La Universidad de Salamanca ofrece su servicio de correo electrnico gratuito a toda la comunidad universitaria (alumnos, profesores, investigadores y personal de administracin y servicios). Todos los usuarios de correo electrnico tienen la posiblidad de hacer uso de este servicio tanto desde dentro como desde fuera de la Universidad, siempre y cuando el ordenador personal disponga de una conexin Internet. El usuario se compromete a utilizar el servicio de correo electrnico como apoyo a sus tareas de gestin, investigacin o docencia y nunca con carcter ldico personal. No es necesario darse de alta en el servicio de correo electrnico. Todo usuario con alguna relacin contractual con la USAL, tiene ya una cuenta de correo electrnico creada solo deber acceder desde la direccin: https://correo.usal.es para activar su cuenta de correo con los siguientes datos.
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Cambiar la Informacin personal de la cuenta de correo de la USAL Pulsaremos en el men Opciones de la barra de herramientas y seleccionamos Informacin Personal.
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GUA DOCENTE DE LAS ASIGNATURAS
ATENCIN A LA DIVERSIDAD 1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail 2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Mdulo bsico de la titulacin-Maestro Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Conocer e intervenir en la Atencin a la Diversidad existente en el Centro Educativo. La Atencin a la Diversidad como principio que garantiza el desarrollo de todo el alumnado a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno. Perfil profesional. Maestro Educacin Primaria. Telfono Profesor Ayudante Doctor Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin Didctica y Organizacin escolar E. U. Magisterio (Zamora) Grupo / s 1 105208 Plan BSICO Curso Didctica y Organizacin Escolar Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin Plataforma: STUDIUM URL de Acceso: http://moodle.usal.es 252 2 ECTS Periodicidad 6.0 SEMESTRAL
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3.- Recomendaciones previas Tener un correo electrnico corporativo (USAL) Competencia tecnolgica a nivel de usuario de la plataforma virtual STUDIUM 4.- Objetivos de la asignatura - Profundizar en el conocimiento y valoracin de los aspectos normativos que ordenan las medidas de atencin a la diversidad, as como sus repercusiones en las polticas efectivas de inclusin educativa y social de los alumnos con necesidades educativas especficas. - Adquirir conocimientos sobre las medidas ordinarias y extraordinarias del sistema educativo para el logro de la equidad e igualdad de oportunidades. - Ser capaz de comprender las necesidades educativas del alumnado y los mbitos de actuacin prioritarios, as como el tipo de ayudas y apoyos requeridos para promover el aprendizaje. - Analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participacin del alumnado con necesidades educativas especficas en el contexto escolar. - Aplicar los conocimientos de la asignatura en diversas situaciones pedaggicas, con el fin de favorecer el proceso de inclusin de todos los alumnos. - Ser capaz de colaborar con el resto del profesorado, los servicios psicopedaggicos y de orientacin en promover la mejor respuesta educativa para todo el alumnado. - Mostrar una actitud de valoracin y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o caractersticas de ste, y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje ms directamente. 5.- Contenidos Tema 1. Desde los orgenes de la educacin especial hacia la inclusin. 1.1. Concepto, principios y estrategias para la inclusin educativa. 1.2. Transformacin de las escuelas en centros inclusivos. Tema 2. Intervencin educativa en la atencin a la diversidad. 2.1. Necesidades especficas de apoyo educativo. 2.2. Respuesta educativa. Tema 3. Medidas de atencin a la diversidad. 3.1. El plan de atencin a la diversidad del centro: medidas ordinarias y medidas especficas. 3.2. Evaluacin de alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. 6.- Competencias a adquirir Especficas. CE3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones, ayudndoles a adquirir un concepto ajustado de s mismos. CE4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. CE6 Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
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CE7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atencin. CE8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboracin del centro y del maestro en la atencin a las necesidades educativas especiales que se planteen. CE9 Adquirir recursos para favorecer la integracin educativa de estudiantes con dificultades. CE15 Conocer las diversas formas democrticas de afrontar la diversidad y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales, propiciando la apertura, el dilogo y la no exclusin. CE17 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. CE 22 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. Bsicas/Generales. CG3, CG4, CG5, CG6 Transversales. CT1, CT2, CT3, CT4, CT5, CT6, CT9 7.- Metodologas En la presentacin de los diferentes temas se procurar integrar los supuestos tericos y prcticos de cada contenido. El proceso de aprendizaje estar apoyado por la plataforma de docencia no presencial de la Universidad de Salamanca, Studium. En general, se intentar promover una actitud activa por parte del alumnado, a travs de bsqueda de informacin en la biblioteca, Internety utilizacin de las diferentes actividades a continuacin: a) Clases magistrales: Exposicin de los aspectos ms importantes de la asignatura y discusin sobre los mismos. b) Sesiones de aprendizaje autnomo o en grupo: El alumno realizar actividades prcticas orientadas por el profesor, de forma individual o en grupo, en funcin del tema a tratar, tanto en horario de clase (horas presenciales) como fuera de l. c) Debates y foros de discusin. d) Tutoras especializadas: servirn para orientar al estudiante de forma colectiva o individual sobre distintos aspectos de la asignatura. 8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 20 - En aula - En el laboratorio Prcticas - En aula de informtica - De campo - De visualizacin (visu) Seminarios Exposiciones y debates 2 8 2 15 10 6 20
Sesiones magistrales
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Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (detallar) Exmenes 9.- Recursos
Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 8 10 10 15 2 2 20 TOTAL 60 10 80 150
Libros de consulta para el alumno ABAD CALVO, M. (2007). Cmo ensear juntos a alumnos diferentes: aprendizaje cooperativo: experiencias de atencin a la diversidad para una escuela inclusiva. Egido Ediciones AINSCOW, M. (2008). Desarrollo de escuelas inclusivas: ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Editorial Narcea AINSCOW, M. (2008). Hacia escuelas eficaces para todos: manual para la formacin de equipos docentes. Narcea ediciones ALEGRE DE LA ROSA, O.M (directora) (2007): Inclusin y diversidad. Ed. Aljibe. Archidona (Mlaga) ALEGRE DE LA ROSA, O.M (directora) (2007): Organizacin escolar y diversidad. Ed. Aljibe. Archidona (Mlaga) ARATEKO (2001). La respuesta a las necesidades educativas especiales en la CAPV. Bilbao: Arateko. http://www.ararteko.net/RecursosWeb/ DOCUMENTOS/1/2_586_3.pdf ARDANAZ ARMEJACH, A. (2008). La escuela inclusiva: prctica y reflexiones. Editorial Gra. AA.VV. (2001). Enciclopedia psicopedaggica de necesidades educativas especiales. Mlaga: Aljibe. BARTON, L. (2008). Superar las barreras de la discapacidad. Ediciones Morata. BOOTH, T. & AINSCOW. M. (2002 2ed) Index for inclusin. Developing leaning and participation in schools. Manchester: CSIE [Trad. cast. de A.L. Lpez, D. Durn. G. Echeita, C. Gin, E. Miquel y M. Sandoval. Gua para la evaluacin y mejora de la educacin inclusiva. Madrid: Consorcio Universitario para la Educacin Inclusiva, 2002]. CARDONA MOLT, M.C. (2008). Diversidad y educacin inclusiva: enfoques metodolgicos y estrategias para una enseanza colaborativa. Pearsons Alambra CASANOVA, M. A. (2009). La inclusin educativa en un horizonte de posibilidades. Madrid: La Muralla DAZ AGUADO JALN, M.J. (2007). Educacin intercultural y aprendizaje cooperativo. Ediciones Pirmide. ECHEITA, G., VERDUGO, M. A., SANDOVAL, M., SIMON, C., LPEZ, M., GONZLEZ-GIL, F. y CALVO, M I. (2009). La opinin de FEAPS sobre el proceso de inclusin educativa. Siglo Cero, 39(4), 26-50. ECHETA SARRIONANDIA, G. (2007). Educacin para la inclusin o educacin sin exclusiones. Narcea ediciones ELICES, J.M., PALAZUELO, M. M. y DEL CAO, M. (2007): Alumno con Superdotacin. Respuesta Educativa. Junta de Castilla y Len. FERNNDEZ BRAVO, J.A. (2007): Tcnicas creativas para la resolucin de problemas matemticos. Ed. Praxis. FERNNDEZ DE HARO, E. Y OTROS (2007): Enciclopedia de psicologa evolutiva y de la educacin. Ed. Aljibe. Archidona (Mlaga). FERNNDEZ BATANERO, J.M. (2009). Un currculo para la diversidad. Madrid: Editorial Sntesis. FERNNDEZ SANGRADOR, J.J. (Coord.) (2007): Logopedia y familia. Universidad Pontificia de Salamanca.
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FERNNDEZ ZIGA, A. (2007): Tratamiento de la tartamudez en nios. Barcelona. Masson. GARCA VIDAL, J.; Gonzlez Manjn, D. y Lara, J. (2005). Gua para la programacin e intervencin en educacin especial. Madrid: Eos. GIN GIN, C. (2009). La Educacin Inclusiva: de la exclusin a la plena participacin de todo el alumnado. Barcelona: Horsori GOMEZ, M.T.; MIR, V. Y SERRATS, M.G. (2007). Propuestas de intervencin en el aula. Tcnicas para lograr un clima favorable en la clase. Narcea ediciones MACARULLA, I. Y SIZ, M. (2009). Buenas prcticas de escuela inclusiva. La inclusin de alumnado con discapacidad: un reto, una necesidad. Barcelona: Gra. MESIBOV, G. Y HOWLEY, M. (2010). El acceso al currculo por alumnos con trastornos del espectro del autismo: uso del Programa TEACCH para favorecer la inclusin. vila: Autismo vila OJEA RA, M. (2007): Autismo. Entender, leer y hablar. Cuaderno de trabajo para el alumno/a. Ediciones Aljibe. Mlaga. SALVADOR MATA, F. (2001). Enciclopedia Psicopedaggica de Necesidades Educativas Especiales. Tomo I y II. Archidona (Mlaga): Aljibe. STAINBACK, S. Y STAINBACK, W. (2007). Aulas inclusivas: un nuevo modo de enfocar y vivir el currculo. Editorial Narcea VV.AA. (2011). Acciones para la inclusin: La metodologa en inclusin social, buenas prcticas y talleres de participacin, 2010. Madrid: Cruz Roja Espaola. VV.AA. (2009). Educacin Inclusiva. Monogrfico de la Revista de Educacin, 349 VERDUGO ALONSO, M.A. (2009): Mejorando resultados personales para una vida de calidad. VII Jornadas cientficas sobre personas con discapacidad. Amar ediciones,. Salamanca, Espaa. VERDUGO ALONSO, M. A. (2009). El cambio educativo desde una perspectiva de calidad de vida. Monogrfico. Revista de Educacin, 349, 23-43. VLACHOV, A.D. (2007). Caminos hacia una educacin inclusiva. Editorial La Muralla. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. - http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/tkContent?idContent=8385&locale=es_ES&textOnly=false - http://www.terra.es/personal/fjgponce/diversida.htm - http://www.orientared.com/atendiv.php - http://rincones.educarex.es/diversidad/ - http://www.gratisweb.com/lozar1958/atencion_diversidad.htm - http://www.murciadiversidad.org/ - http://jcpintoes.en.eresmas.com/index04.html - http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=2507 - http://sid.usal.es - http://www.psicopedagogia.com/ - http://paidos.rediris.es/ - http://www.isftic.mepsyd.es/ - http://www.discapnet.es/castellano/Paginas/default.aspx - http://www.fundacionpromi.es/ - http://www.mtas.es/ - http://www.cermi.es/cermi/ - http://www.aspace.org/aspace/ESP/BienvenidaAspace.html - http://www.cnse.es/ - http://www.ceapat.org/verIndex.do;jsessionid=0D215D5F678E7A58C2CAE0A4F8727696 - www.autismoavila.org
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10.- Evaluacin Consideraciones Generales Con el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas, el alumnado tendr que realizar: 1. Un examen escrito sobre los contenidos tericos (50%). 2. Trabajos realizados a lo largo del curso (lecturas y ejercicios prcticos) que se irn entregando en las fechas marcadas por el profesor para su correccin y valoracin (40%). 3. Aportacin del alumno a la materia (implicacin, asistencia, participacin, actitud positiva hacia el aprendizaje, etc.) (10%). Criterios de evaluacin - Adecuacin de los contenidos y precisin de las respuestas en las diferentes actividades de evaluacin. - Estructura, presentacin y claridad en la realizacin de las diferentes pruebas de evaluacin. - Expresin oral y escrita correcta y precisa en la realizacin de las pruebas de evaluacin. - Participacin activa en las clases magistrales y prcticas, as como en los grupos de trabajo. Instrumentos de evaluacin - Examen - Trabajos individuales - Trabajos en grupo Recomendaciones para la evaluacin. Se valorar la asistencia y participacin activa en la realizacin de las actividades terico-prcticas. El aprobado en el examen terico-prctico y la entrega y adecuacin de los trabajos individuales y en grupo ser un requisito imprescindible para aprobar la asignatura. Recomendaciones para la recuperacin. Se seguirn los mismos criterios de evaluacin que en la primera convocatoria. La tutora individual y personalizada permitir orientar las estrategias para superar con xito la asignatura.
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CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SU DIDCTICA I 1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Roberto Llana Secades Grupo / s Didctica de la Matemtica y Didctica de las Ciencias Experimentales Didctica de las Ciencias Experimentales Escuela Universitaria de Magisterio. Zamora Campus Viriato n 220 Consultar asignatura en la plataforma virtual Studium https://moodle.usal.es/ rllana@usal.es Telfono 980545000 Ext. 3669 1 105214 Plan 252 ECTS Obligatoria Curso 2 Periodicidad Didctica de las Ciencias Experimentales Didctica de la Matemtica y Didctica de las Ciencias Experimentales Plataforma: Studium URL de Acceso: https://moodle.usal.es/ 6 1 semestre
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Bloque de Formacin Especfica Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Conocer los fundamentos de las Ciencias Experimentales (Biologa y Geologa) como disciplinas cientficas y sus respectivas didcticas para el nivel de Educacin Primaria. Perfil profesional. Maestro en Educacin Primaria. 3.- Recomendaciones previas No hay requisitos previos
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4.- Objetivos de la asignatura Comprender los principios bsicos y las leyes fundamentales de la Geologa y Biologa. Conocer el currculo escolar de estas ciencias. Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana. Valorar las ciencias como un hecho cultural. Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover la adquisicin de competencias bsicas en los estudiantes. 5.- Contenidos PROGRAMA TERICO I. Generalidades: fundamentos cientficos y didcticos 1. Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Naturales. Las Ciencias Naturales en el currculo de la Educacin Primaria. 2. El mtodo cientfico. Aplicaciones de procesos cientficos en Educacin Primaria. 3. Tendencias en la enseanza de las Ciencias. 4. Recursos metodolgicos para la enseanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria. 5. Recursos materiales para la enseanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria. II. Ciencias de la Naturaleza en Educacin Primaria 6. El curriculum de Ciencias en Educacin Primaria. Objetivos y contenidos en los distintos ciclos. Orientaciones metodolgicas. Los criterios de evaluacin. 7. El papel de las Ciencias Naturales en la educacin para la ciudadana. Conocimiento cientfico y sociedad. Desarrollo sostenible. Los problemas medioambientales. El entorno natural y su conservacin. III. El medio fsico. Caractersticas y propuestas didcticas para Educacin Primaria 8. Formacin y estructura de la Tierra. El Sistema Solar. 9. La atmsfera. La capa de ozono. El cambio climtico. La polucin y la lluvia cida. 10. Rocas y minerales. Propiedades de los materiales. El suelo. Propuestas didcticas 11. La dinmica terrestre y el paisaje. Elementos que configuran el paisaje natural. Factores y actividades humanas que modifican el paisaje. 12. El tiempo en Geologa. Los fsiles IV. La diversidad de los seres vivos. Propuestas didcticas para Educacin Primaria 13. Caractersticas fundamentales de los seres vivos. Origen y evolucin. Biodiversidad. Adaptaciones al medio. Funciones vitales. 14. Clasificacin de los seres vivos. Los cinco reinos. 15. Los animales y plantas. Clasificacin y caractersticas de los principales grupos. 16. La salud y el desarrollo personal. Importancia de la Educacin para la salud en la escuela. Los estilos de vida saludables. Alimentacin y salud. PROGRAMA PRCTICO Estudio y clasificacin de los recursos geolgicos del entorno del centro y su aplicacin a la Escuela Primaria. Estudio y clasificacin de los recursos biolgicos del entorno del centro educativo y su aplicacin en la Escuela Primaria. Elaboracin de informes cientficos sobre los recursos estudiados y aplicarlo a la enseanza de las ciencias Naturales en la Escuela Primaria.
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6.- Competencias a adquirir Bsicas/Generales. 8 Conocer los fundamentos de la educacin primaria. BP 17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educacin primaria. BP Especficas. 1 Comprender los principios bsicos y las leyes fundamentales de la Biologa y la Geologa. DP 2 Conocer el currculo escolar de estas ciencias. DP 3 Plantear y resolver problemas asociados con la Biologa y la Geologa a la vida cotidiana. DP 4 Valorar las ciencias como un hecho cultural. DP 5 Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnolgico, as como las conductas ciudadanas pertinentes, para DP procurar un futuro sostenible. 6 Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover la adquisicin de competencias bsicas DP en los estudiantes. Transversales. competencia digital, que conlleva un uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de la informacin (TSI) y, por tanto, el dominio de La las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, segn las necesidades propias del individuo, as como a ser conscientes de los mtodos y determinar las oportunidades disponibles. 7.- Metodologas La metodologa de enseanza combinar diversas tcnicas con objeto de conseguir los objetivos y competencias propuestas, tales como: Sesiones magistrales Actividades on line mediante la plataforma virtual de la U. de Salamanca (Studium) Prcticas en laboratorios y campo. Trabajos individuales y en grupo. Exposiciones y debates. 8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas presenciales on line 25 30 55 17 3 8 20 2 37 5 8
Sesiones magistrales Prcticas - En el laboratorio - De campo
Exposiciones y debates
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Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas presenciales on line Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (detallar) Exmenes TOTAL 9.- Recursos Libros de consulta para el alumno ARC, M.; GUIODONI, P y MAZZOLI, P.(1990) Ensear ciencia. Como empezar: reflexiones para una educacin cientfica de base. Ed. Paids Educador Barcelona. ARDLEY, N. (1994) 101 Grandes experimentos. La Ciencia paso a paso. Ed. B.S.A. Barcelona ASIMOV, I (1992): Orgenes Ed. plaza Jans. Barcelona. CANDELA, A. (1999): Ciencia en el aula, los alumnos entre la argumentacin y el consenso. Ed. Paidos Educador. Mxico. CAAL DE LEN, P. (1984): Investigando los seres vivos de la ciudad. Coleccin Vivac. Ed. Teide. Barcelona. CARMEN, L. (1987): Investigando en el bosque. Coleccin Vivac. Ed. Teide. Barcelona. CARMEN, L.(1983): Investigando el suelo. Coleccin Vivac. Ed. Teide. Barcelona. FARNDOM, J. (1992): La Tierra en tus manos. Ed. Plaza Janes. La Caixa. Barcelona. FERNNDEZ CASTAN, M.L. y otros. (1981:) La enseanza por el entorno ambiental.Proyecto PEAC. Serv. Publ. NEC. Madrid. FLOR, J.I (1992).; Recursos para la investigacin en el aula. Serie Prctica. Ed. Diada. GARRIDO, J.M. y GALDN, M, (2003): Ciencias de la Naturaleza y su Didctica. Grupo Editorial Universitario. Granada. GONZLEZ, P. y AUSIN, B. (1986): Como criar y estudiar pequeos animales terrestres I. Coleccin Vivac. Ed Teide. Barcelona. GONZLEZ, P. y AUSIN, B. (1986): Como criar y estudiar pequeos animales terrestres II. Coleccin Vivac. Ed Teide. Barcelona. GONZALEZ, F.; MORON, C. & NOVAK, J.(2001). Errores conceptuales. Diagnosis tratamiento y reflexiones. Ed. Eunate. Pamplona. GUAS DE CAMPO. Varios temas de distintas editoriales. HANN, J. (1991): Ciencia en tus manos. Ed. Plaza Janes. La Caixa. Barcelona HARE, T. (1990) El efecto invernadero. Coleccin Tierra Viva. Ed. SM Madrid. HARE, T. (1990) La capa de ozono. Coleccin Tierra Viva. Ed. SM Madrid. HARE, T. (1990) La lluvia cida. Coleccin Tierra Viva. Ed. SM Madrid. LILLO, J. y REDONET L.F. (1985): Didctica de las Ciencias Naturales. Aspectos generales. Ecir. Valencia. MEIANI, A & CITERIO P.G. (2000):El gran libro de los experimentos. Ed. San Pablo. Madrid. PERALES, F. J. & CAAL, P (2000).:Didctica de las ciencias experimentales. Ed. Marfil. Alcoy. PUJOL, M.R. (2003). Ciencias Naturales en Primaria. Ed. Sntesis REEVES, H. ROSNAY, J., COPPENS, Y. y SIMONNET, D.: La historia ms bella del mundo. Ed. Anagrama. Barcelona. 2 57 3 90 2 150 2 3 18 20 21 22
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SYMES, R.F. (1990) Rocas y minerales. Biblioteca Visual Altea. Taurus Alfaguara, S.A. Madrid WEISSMANN, H. y otros (1993): Didctica de las Ciencias Naturales. Ed. Paids. Barcelona. Libros de texto de CONOCIMIENTO DEL MEDIO de Educ. Primaria. Varias Editoriales. Diseo Curricular Base Educacin Primaria Ed. Ministerio de Educacin y Ciencia. Proyecto Curricular para la educacin primaria Ed. Anaya. Proyecto de secuencias conocimiento del medio. MEC 1992. Ed. Escuela Espaola Revistas y videos y web -Enseanza de las Ciencias, Mundo Cientfico, Muy interesante, Natura, Wapiti - Coproduccin de RTVE/NHK Coleccin El planeta milagroso. - Diversas webs sobre enseanza de las ciencias y experiencias didcticas. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. 10.- Evaluacin Consideraciones Generales La evaluacin ser contnua y tendr en cuenta: a) La asistencia a clase y a las dems actividades programadas. b) El dominio de la materia, la actitud ante el aprendizaje y la participacin en las tareas de aula y de laboratorio y fuera de ella. c) Los trabajos programados, tanto individuales como de grupo. Criterios de evaluacin La calificacin final ser suma ponderada de las siguientes notas: 1. Calificacin examen final: 50% 2. Calificacin de trabajos en grupo: 20% 3. Calificacin de trabajos individuales y actividades on line: 20% 4. Participacin del alumno en las actividades de la asignatura: 10% Para que las calificaciones de cada una de estas partes sea tenida en cuenta, el estudiante tendr que obtener, al menos, una nota de 35 puntos sobre 100 en cada una de ellas. En caso de no superar la asignatura en la primera convocatoria, las partes aprobadas se considerarn superadas, y se mantendr la nota hasta la siguiente convocatoria del curso. No obstante el estudiante, si lo desea, podr repetir las pruebas superadas para subir nota. Instrumentos de evaluacin Se tendrn en cuenta: Examen terico-prctico Trabajos individuales que incluyen prcticas y actividades on line Trabajos en grupo Asistencia y participacin a las exposiciones de trabajos y debates. Las competencias DP 1 y DP 2 se evaluarn mediante prueba escrita (examen final terico prctico). Las competencias DP 6 que se adquieren sobre todo mediante las actividades prcticas se evaluarn teniendo en cuenta las prcticas realizadas y actividades on line presentadas.
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Mediante la exposicin de trabajos y la participacin en los debates y en clase se valorarn las competencias DP 3, DP 4 y DP 5.Tambin, la evaluacin de estas ltimas competencias que se adquieren mediante el trabajo autnomo del alumno, se har de forma indirecta, a travs de la repercusin de ese trabajo sobre el resto de las actividades. Recomendaciones para la evaluacin. Se valorar la correcta presentacin de los de los trabajos (individuales o en grupo). Los trabajos debern ser presentados en los plazos previamente establecidos. Es muy conveniente participar en las actividades presenciales y hacer uso de las tutoras para aclarar dudas o buscar asesoramiento. Recomendaciones para la recuperacin. Se recomienda que los alumnos que no hayan superado la asignatura pidan, de manera individual, asesoramiento y consejo al profesor responsable sobre el modo de superar las carencias de formacin.
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COMUNICACIN LINGSTICA 1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual 105210 Plan Obligatoria Curso Didctica de la Lengua y la Literatura Lengua Espaola Plataforma: URL de Acceso: Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail 2.- Objetivos de la asignatura Se pretenden alcanzar los siguientes resultados de aprendizaje: . Afianzar la reflexin lingstica y conseguir un conocimiento de la lengua organizado, propio de las ciencias del lenguaje. . Desarrollar las destrezas lingsticas y comunicativas de los alumnos en las diversas situaciones y contextos de la comunicacin. . Incidir en la valoracin de la lengua como materia instrumental bsica en la intervencin docente en el aula. . Reconocer la competencia lingstica como factor esencial para el desarrollo personal y social del individuo. 3.- Contenidos Los contenidos se articulan en tres bloques en torno al proceso de la comunicacin y a la reflexin sobre la lengua en sus diversas manifestaciones. BLOQUE A: Comunicacin y lenguaje: Elementos semiticos y pragmticos de la comunicacin humana TEMA 1: La comunicacin 1.1. Concepto de comunicacin. Elementos que intervienen. Profesor por determinar Lengua Espaola Didctica de la Lengua y la Literatura Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora Por determinar Telfono 980 54 50 00 ext. Grupo / s E.P. 252 1 ECTS Periodicidad 6 Cuatrimestral
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1.2. La comunicacin humana: El lenguaje. Funciones del lenguaje 1.3. El signo y sus clases. El signo lingstico: Caractersticas y valor. 1.4. El proceso de la comprensin lingstica. La intencin comunicativa. El significado intencional. Inferencias y contexto. Teoras de los actos de habla. TEMA 2: Lengua, sociedad y cultura. 2.1. El lenguaje y el contexto social: Teora de Sapir-Whorf. Teora del dficit, de Basil Bernstein. 2.2. Variedades de la lengua: histricas, espaciales (o geogrficas), sociales y funcionales (o de registro). BLOQUE B: La ciencia lingstica y el estudio del lenguaje TEMA 1: La lingstica. 1.1. La lingstica moderna. Las lenguas como sistemas. Lenguaje, lengua y habla. Competencia y actuacin 1.2. Niveles de descripcin lingstica. Unidades lingsticas: unidades de anlisis gramatical y unidades comunicativas TEMA 2: El texto y sus propiedades. 2.1. Los marcadores textuales. 2.2. Clasificacin de los textos: Tipologas textuales. Los textos literarios. BLOQUE C: Situacin lingstica de Espaa y sus causas histricas. Lenguas y dialectos. TEMA 1: Lenguas y dialectos de Espaa. 1.1. El espaol. Origen y expansin. El espaol en el mundo 1.2. Otras lenguas y dialectos de Espaa. 1.3. Bilingismo y diglosia. El espaol en territorios bilinges. TEMA 2: Norma lingstica. El espaol estndar. 2.1. El buen uso de la lengua hablada y escrita. Estos contenidos se complementan con la lectura de tres obras literarias y otras lecturas de obras y artculos lingsticos, de los que los alumnos, orientados por los profesores, debern presentar trabajos individuales y colectivos, Las clases prcticas consistirn en el estudio y anlisis de textos que complementan las clases tericas, as como ejercicios variados para que los alumnos se ejerciten en el uso correcto de la lengua. Secuenciacin: Los contenidos de cada bloque ocuparn, aproximadamente, cinco semanas. 4.- Competencias Especficas. .Conocer el proceso de la comunicacin en general y, en particular, de la comunicacin lingstica. . Conocer los objetivos de la Lingstica como ciencia. . Conocer el sistema de la lengua espaola y sus niveles. . Conocer las unidades de cada nivel y sus relaciones. . Saber emitir y comprender mensajes orales y escritos de manera correcta, adecuada y eficaz. . Analizar fenmenos lingsticos de diversa ndole. . Conocer las variantes lingsticas y perfeccionar los usos de la lengua en situacin formal.
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. Conocer los tipos de textos y sus caractersticas. . Saber utilizar las estrategias y recursos adecuados para comunicarse con eficacia. . Conocer las normas que rigen el uso adecuado de la lengua en diversos contextos. Transversales. . Reflexionar sobre la importancia de la comunicacin y, en particular, de la comunicacin lingstica en las relaciones individuales y sociales .Valorar el lenguaje como la herramienta ms importante para la construccin de significados, para comunicarse y para actuar en sociedad. . Valorar la correccin lingstica como garanta de comunicacin eficaz, y, en su caso, de inclusin social de los alumnos. . Apreciar y respetar la diversidad lingstica espaola, considerada como riqueza patrimonial. . Aprender a localizar, utilizar y sintetizar informacin obtenida de diversas fuentes (bibliogrfica, Internet, etc.) . Favorecer las condiciones reales de una intervencin lingstica eficaz. 5.- Previsin de tcnicas (estrategias) docentes ACTIVIDAD Presentacin de la materia Clases magistrales (tericas) Clases prcticas ( exposiciones y debates) Seminarios Tutoras en grupo (explicacin de trabajos) Preparacin de trabajos personales Preparacin de trabajos colectivos Lecturas Evaluacin o examen TOTAL EN CRDITOS ECTS 6.- Recursos Bibliografa bsica. ALCINA FRANCH, J. Y Blecua, J. M., Gramtica espaola, Barcelona: Ariel, 1975. ALVAR, Manuel (Director), Manual de dialectologa hispnica. El Espaol de Espaa. . Barcelona, Ariel 1996. ALVAR, Manuel, Espaol en dos mundos, Madrid, Ediciones Temas de hoy, 2002. ALVAR EZQUERRA, Manuel, La formacin de palabras en espaol, Madrid, Arco Libros, 1994. ANULA REBOLLO, A. (1998), El abec de la Psicolingstica, Madrid: Arco / Libros. AZNAR, E. y otros, Cohesin textual y lectura, Barcelona: ICE/HORSORI, 1991. HORAS PRESENCIALES 2 24 14 6 7 3 4 2 60 2,4 HORAS DEL TRABAJO AUTNOMO DEL ALUMNO 16 10 5 3 10 10 20 16 90 3,6 HORAS TOTALES 2 40 24 11 10 13 14 20 18 150 6
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BERNRDEZ, Enrique, Qu son las lenguas?, Madrid: Alianza Editorial, 2004. COLLADO, J. A., Fundamentos de lingstica general, Madrid: Gredos,1974. COSSERIU, E., Teora del lenguaje y Lingstica General, Madrid: Gredos, 1973. COSSERIU, E., Lecciones de Lingstica General, Madrid: Gredos, 1981. ESCANDELL VIDAL, M V., Introduccin a la pragmtica, Barcelona: Ariel, 1996. GMEZ CAPUZ, Juan, Prstamos del espaol: lengua y sociedad, Madrid: Arco /Libros, 2004. HUDSON, R. A., La sociolingstica, Barcelona: Anagrama, ,1982. JAKOBSON, R., Lingstica y Potica, Madrid: Ctedra1985. LODARES, Juan Ramn, El porvenir del espaol, Madrid: Taurus, 2005. LAPESA, R., Historia de la lengua espaola, Madrid: Gredos,1980. LOMAS, C. y otros, Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua, Barcelona: Paids, 1993. LPEZ MORALES, H., Introduccin a la Lingstica actual, Madrid: Playor, 1983. MOUNIN, G., Claves para la Lingstica, Barcelona: Anagrama, 1976. SAPIR, E., El lenguaje, Mexico: FCE1977. SAUSSURE, F., Curso de Lingstica general, Buenos Aires: Losada, 1945. SIMONE, R., Fundamentos de Lingstica, Barcelona: Ariel, 1993. TUSN, J., Lingstica. Una introduccin al estudio del lenguaje con textos comentados y ejercicios, Barcelona: Barcanova, 1982. TUSN, J., Aproximacin a la historia de la lingstica, Barcelona: Teide, 1982. RAE, Nueva gramtica de la lengua espaola (2 vols.), Madrid: Espasa-Calpe, 2009 YULE, George, El lenguaje, Madrid: Akal, 2004. ZAMORA VICENTE, A., Dialectologa espaola, Madrid: Gredos 1974. Sobre correccin lingstica:. RAE, ASOCIACIN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAOLA, Diccionario panhispnico de dudas, Madrid: Santillana, 2005. GMEZ TORREGO, Leonardo, Manual del espaol correcto (2 vols.), Madrid: Arco / Libros, 1989. GMEZ TORREGO, Leonardo, Hablar y escribir correctamente (2 vols.), Madrid: Arco / Libros, 2006. GARCA YEBRA, Valentn, El buen uso de las palabras, Madrid: Gredos, 2003. GMEZ MANZANO, P. y otros, Ejercicios de gramtica y de expresin (con nociones tericas), Madrid: Centro de Estudios Ramn Areces, 2000. LZARO CARRETER, Fernando, El dardo en la palabra, Barcelona: Galaxia Gutenberg, 1997. RODRGUEZ-VIDAL, Susana: Curso prctico de correccin de estilo, Barcelona: Octaedro, 2006. 7.- Evaluacin de la adquisicin de competencias Consideraciones generales En la evaluacin de cada alumno se tendr en cuenta: a) La asistencia a clase y a las dems actividades programadas. b) El dominio de la materia, la aptitud ante el aprendizaje y la participacin en las tareas del aula y fuera de ella. Criterios de evaluacin - Calificacin examen final..: 60% - Calificacin de lecturas....: 10%
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- Calificacin de trabajos en grupo.....: 10% - Calificacin de trabajos individuales: 10% - Otros.... : 10% Instrumentos de evaluacin Se tendrn en cuenta: - Examen terico-prctico - Comprobacin de lecturas y fichas de reflexin - Trabajos individuales y en grupo Las competencias deben adquirirse mediante las actividades de grupo grande se evaluarn mediante pruebas escritas: pruebas objetivas, pruebas de desarrollo y/o pruebas de preguntas cortas. Las que se adquieren mediante las actividades prcticas y de seminario se evaluarn teniendo en cuenta los trabajos presentados por los alumnos, la resolucin de casos prcticos y, en su caso, mediante pruebas escritas (tipo test), exposicin de trabajos y proyectos, etc. Para la evaluacin de las competencias han de adquirirse mediante las Tutoras ECTS, se tendr en cuenta la implicacin de los alumnos en las actividades propuestas. La evaluacin de las competencias que se adquieren mediante el trabajo autnomo del alumno se har de forma indirecta, a travs de la repercusin de ese trabajo sobre el resto de las actividades. Recomendaciones para la evaluacin: - Se valorar la correcta presentacin de los exmenes, as como la de los trabajos (individuales o en grupo). - Los trabajos debern ser presentados en los plazos previamente establecidos Recomendaciones para la recuperacin: - Se recomienda que los alumnos que no hayan superado la asignatura pidan, de manera individual, asesoramiento y consejo al profesor responsable sobre el modo de superar las carencias de formacin. Sistema de calificaciones Se utilizar el sistema de calificaciones vigente (RD 1125/2003) artculo 5. Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias del plan de estudios se calificarn en funcin de la siguiente escala numrica de 0 a 10, con expresin de un decimal, a la que podr aadirse su correspondiente calificacin cualitativa: 0 - 4,9: Suspenso (SS), 5,0 - 6,9: Aprobado (AP), 7,0 - 8,9: Notable (NT), 9,0 - 10: Sobresaliente (SB). La mencin de Matrcula de Honor podr ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificacin igual o superior a 9,0. Su nmero no podr exceder del 5% de los alumnos matriculados en una asignatura en el correspondiente curso acadmico, salvo que el nmero de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podr conceder una sola Matrcula de Honor. - Se tendr en cuenta el Reglamento de Evaluacin de la Universidad de Salamanca
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DIDCTICA GENERAL 1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Jos Antonio Muoz Matilla Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin Didctica y Organizacin Escolar Escuela Universitaria de Magisterio. Zamora 215 Grupo / s 1 105.204 Plan 252 Bsica Curso 1 Didctica y Organizacin Escolar Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin Plataforma: Studium URL de Acceso: https://moodle.usal.es/ ECTS Periodicidad 6 1 Semestre
joseantoniomm@usal.es
Telfono
980545000 Ext. 3695
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Mdulo bsico de la titulacin-Maestro Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Proporcionar informacin rigurosa para conocer las bases didcticas en las que se asienta el currculum Perfil profesional. Maestro Educacin Primaria 3.- Recomendaciones previas No existen requisitos previos para los estudiantes de primer curso de Grado
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4.- Objetivos de la asignatura 1. 2. 3. 4. 5. 6. Tomar conciencia de la complejidad de los procesos de enseanza-aprendizaje Conocer y valorar los modelos fundamentales de la didctica y su proyeccin en la prctica. Ser capaz de valorar las aportaciones del saber y de la investigacin en Didctica. Conocer y adquirir habilidades relativas al diseo y desarrollo curricular. Valorar crticamente los documentos del Primer Nivel de planificacin curricular. Adquirir habilidades para evaluar proyectos educativos.
5.- Contenidos A.- Contenidos tericos: - BLOQUE 1: Marco Conceptual de la Didctica - BLOQUE2: Modelos curriculares - BLOQUE 3: Elementos del currculum - BLOQUE 4: mbitos de decisin del currculum - BLOQUE 5: Agentes que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje B.- Contenidos prcticos: - Actividades apoyadas en los contenidos tericos del programa 6.- Competencias a adquirir Especficas. BP9. Analizar la prctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan BP11. Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula. BP13. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. BP15. Conocer y abordar situaciones escolares multiculturales. BP17. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educacin primaria. BP19. Conocer y aplicar metodologa y tcnicas bsicas de investigacin educativa y ser capaz de disear proyectos de innovacin identificando indicadores de evaluacin. BP22. Relacionar la educacin con el medio y cooperar con las familias y la comunidad. Transversales. BI10. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relacin con la educacin familiar. BI3. Reconocer la identidad de la etapa y sus caractersticas cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. BP2. Conocer las caractersticas de estos estudiantes, as como las caractersticas de sus contextos motivacionales y sociales. BP14. Promover acciones de educacin en valores orientados a la preparacin de una ciudadana activa y democrtica. P4. Relacionar teoras y prctica con la realidad del aula y del centro.
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7.- Metodologas En la presentacin de los diferentes temas se procurar integrar los supuestos tericos y prcticos de cada contenido. El proceso de aprendizaje estar apoyado por la plataforma de docencia no presencial de la Universidad de Salamanca, Studium. En general, se intentar promover una actitud activa por parte del alumnado, a travs de bsqueda de informacin en la biblioteca, Internety utilizacin de las diferentes actividades a continuacin: a) Clases magistrales: Exposicin de los aspectos ms importantes de la asignatura y discusin sobre los mismos. b) Sesiones de aprendizaje autnomo o en grupo: El alumno realizar actividades prcticas orientadas por el profesor, de forma individual o en grupo, en funcin del tema a tratar, tanto en horario de clase (horas presenciales) como fuera de l. c) Debates y foros de discusin. d) Tutoras especializadas: servirn para orientar al estudiante de forma colectiva o individual sobre distintos aspectos de la asignatura 8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 12 10 22 10 10 20
Sesiones magistrales -
Prcticas
Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (detallar) Exmenes 9.- Recursos
En aula En el laboratorio En aula de informtica De campo De visualizacin (visu)
4 14 6
8 7 15 15 10 15 90
TOTAL
4 50
10 10
12 21 6 15 15 20 19 150
Libros de consulta para el alumno BIBLIOGRAFA BSICA. Ser objeto de actualizacin peridica Angulo, F. y Blanco, N. (1994). Teora y desarrollo del currculum. Archidona: Aljibe. Bloom, B. y otros (1979). Taxonoma de los objetivos de la educacin. Marfil: Alcoy.
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Eisner, E.W. (1987). Procesos cognitivos y currculum. Barcelona: Martnez Roca. Escudero, J.M. y otros (1999). Diseo, desarrollo e innovacin del currculum. Madrid: Sntesis. Gimeno, J. (1982). La pedagoga por objetivos. La obsesin por la eficiencia. Madrid: Morata. Gimeno, J. (1988). El currculum, una reflexin sobre la prctica. Madrid: Morata. Gimeno, J (ed.) (2010) . Saberes e incertidumbres sobre el currculum. Madrid: Morata Gimeno, J. y Prez Gmez, A. (1985). La enseanza, su teora y su prctica. Madrid: Akal. Gimeno, J. y Prez Gmez, A. (1992). Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Morata. Grundy, S. (1991). Producto o praxis del currculo. Madrid: Morata. Jackson, P.W. (1991). La vida en las aulas. Madrid: Morata. Jackson, P.W. (1992) (ed.). Handbook of Research on Curriculum. New York: MacMillan. Kirk, G. (1989). El currculum bsico. Barcelona: Paids-MEC. Lundgren, U.P: (1992). Teora del currculum y escolarizacin. Madrid: Morata. Prez Gmez, A. (1988). Currculum y enseanza. Anlisis de componentes. Mlaga: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Mlaga. Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Editorial. Rodrguez Diguez, J.L. (1984). Didctica General. Madrid: Cincel. Stenhouse, L. (1984). Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid: Morata. Stenhouse, L. (1987). La investigacin como base de la enseanza. Madrid: Morata. Taba, H. (1974). La elaboracin del currculum. Buenos Aires: Troquel. Tann, C.S. (1990): Diseo y desarrollo de unidades didcticas en la escuela primaria. Madrid: MEC-Morata Tyler, R. (1979). Principios bsicos del currculum. Buenos Aires: Troquel Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. REAL DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre. REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de Diciembre. BOE de 4-1-2007. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de Diciembre. BOE de 8-12-2006Revista de educacin, edicin electrnica http://www.revistaeducacion.mec.es/. Revista iberoamericana de educacin, edicin electrnica, http://www.rieoei.org/index.php. Cultura y educacin, acceso a edicin electrnica va web Usal, http://www.ingentaconnect.com/content/fias/cye. Revista electrnica interuniversitaria de formacin del profesorado, http://www.aufop.com/aufop/revistas/lista/digital. Curriculum Inquiry, edicin electrnica http://www.wiley.com/bw/journal.asp?ref=0362-6784 Journal of Curriculum Studies, edicin electrnica, http://www.tandf.co.uk/journals/tf/00220272.html. Teaching and Teacher education, edicin electronic, http://www.sciencedirect.com/science/journal/0742051X. 10.- Evaluacin Consideraciones Generales Con el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas, el alumnado tendr que realizar: 1. Un examen escrito sobre los contenidos tericos y prcticos (60%). 2. Trabajos individuales realizados a lo largo del curso (lecturas y ejercicios prcticos) que se irn entregando en las fechas marcadas por el profesor para su correccin y valoracin (20%). 3. Trabajos en grupo que, del mismo modo, se irn entregando en las fechas marcadas por el profesor para su correccin y valoracin (20%).
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Criterios de evaluacin - Adecuacin de los contenidos y precisin de las respuestas en las diferentes actividades de evaluacin. - Estructura, presentacin y claridad en la realizacin de las diferentes pruebas de evaluacin. - Expresin oral y escrita correcta y precisa en la realizacin de las pruebas de evaluacin. - Participacin activa en las clases magistrales y prcticas, as como en los grupos de trabajo. Instrumentos de evaluacin - Examen - Trabajos individuales - Trabajos en grupo Recomendaciones para la evaluacin. Se valorar la asistencia y participacin activa en la realizacin de las actividades terico-prcticas. El aprobado en el examen terico-prctico y la entrega y adecuacin de los trabajos individuales y en grupo ser un requisito imprescindible para aprobar la asignatura. Recomendaciones para la recuperacin. Se seguirn los mismos criterios de evaluacin que en la primera convocatoria. La tutora individual y personalizada permitir orientar las estrategias para superar con xito la asignatura.
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EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN PRIMARIA/GRADO MAESTRO EN PRIMARIA/ESPECFICA 1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento N de alumnos en el curso actual Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Juan Jos Garca Lavera Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal Educacin Fsica y Deportiva Escuela de Magisterio de Zamora 224 Pendientes de designacin garlav@usal.es Telfono Grupo / s 1 105227 Plan 252 Especfica Curso 2 Educacin Fsica y Deportiva Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal Plataforma: URL de Acceso: Studium http//www.usal.es ECTS: Periodicidad 6 Cuatrimestral
980 54 50 10 Ext. 3671
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Mdulo bsico de la titulacin Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Adquirir las competencias bsicas para el uso correcto de la actividad fsica, tanto en el marco personal como social, como bien de consumo para una formacin y desarrollo integral de la persona. Perfil profesional.
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3.- Recomendaciones previas
4.- Objetivos de la asignatura a) Adquirir un nivel de autonoma funcional con relacin a la cultura fsica que permita un desarrollo acorde con el contexto de aprendizaje universitario. b) Saber utilizar pedaggicamente la actividad fsica en la prctica profesional como fin educativo. c) Adquirir nuevas habilidades y destrezas motrices que generen nuevos conocimientos con los que mejorar la calidad de vida. d) Promover situaciones de encuentro que posibiliten una mejor relacin con cada uno y con los dems. 5.- Contenidos TEMA I.- BASES CONCEPTUALES DE LA EDUCACIN FSICA. I.1.-CONSIDERACIONES INICIALES. I.2.-PLATAFORMAS ESTRUCTURALES MOTRICES. I.2.1.-Estructura psicomotriz. I.2.2.-Estructura expresiva-comunicativa. I.2.3.-Estructura natural. I.2.4.-Estructura fsica-organizada. TEMA II.- LOS OBJETIVOS COMO GUA CURRICULAR DE LA EDUCACIN FSICA. II.1.-OBJETIVOS GENERALES. II.2.-OBJETIVOS ESPECFICOS. II.2.1.-Objetivos primer ciclo. II.2.2.-Objetivos segundo ciclo. II.2.3.-Objetivos tercer ciclo. II.3.-PERSPECTIVA COGNOSCITIVA DE LOS OBJETIVOS. II.4.-PERSPECTIVA AFECTIVA DE LOS CONTENIDOS. II.5.-PERSPECTIVA MOTRIZ DE LOS CONTENIDOS. II.6.-HACIA UNA NUEVA PROPUESTA CURRICULAR. TEMA III.- LOS CONTENIDOS COMO MARCO DIFERENCIAL DE FORMACIN DE LA EDUCACIN FSICA. III.1.-JUEGO Y SALUD CORPORAL: III.1.1.-Imagen y percepcin. III.1.1.1.-Nuestro esquema corporal. III.2.-JUEGO Y SALUD CORPORAL: III.2.1.-Habilidades y destrezas. III.2.1.1.-Nuestras capacidades fsico-tcnicas. III.3.-JUEGO Y SALUD CORPORAL:
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III.3.1.-Expresin y comunicacin. III.3.1.1.-Nuestros gestos y movimientos. TEMA IV.- LAS ENSEANZAS Y LOS APRENDIZAJES: ASPECTOS DIDCTICO-METODOLGICOS DE LA EDUCACIN FSICA. IV.1.-CONOCIMIENTO DIDCTICO DEL CONTENIDO: IV.1.1.-Aspectos relacionales preactivos o programticos. IV.1.2.-Aspectos relacionales postactivos o retroalimentados. IV.2.-CONOCIMIENTO METODOLGICO DEL CONTENIDO: IV.2.1.-Aspectos relacionales interactivos. IV.2.1.1.-Modelos y tcnicas reproductivas. IV.2.1.1.-Modelos y tcnicas productivas. TEMA V.- LA TEMPORALIZACIN COMO PRESUPUESTO ESTRATGICO DE LA EDUCACIN FSICA. V.1.-LA PLANIFICACIN EN EDUCACIN FSICA: V.1.1.-Concepto de planificacin. V.1.2.-Funciones y tipos de planificacin. V.-2.-FACTORES Y PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIN: V.2.1.-Factores emergentes de las caractersticas del profesor. V.2.2.-Factores emergentes de las caractersticas del contexto. V.2.3.-Principio de sistematizacin. V.2.4.-Principio de jerarquizacin vertical y horizontal V.2.5.-Principio de adecuacin. V.2.6.-Principio de flexibilidad. V.2.7.-Principio de utilidad. V.2.8.-Principio de creatividad. V.3.-EL PROCESO DE PLANIFICACIN EN EDUCACIN FSICA: V.3.1.-Fase de diagnstico. V.3.2.-Fase de diseo. V.3.3.-Fase de realizacin. V.3.4.-Fase de evaluacin. TEMA VI.- LA EVALUACIN COMO RESULTADO DE UN PROCESO DE LA EDUCACIN FSICA. VI.1.-EVALUACIN DIAGNSTICA. VI.1.1.-Propsito. VI.1.2.-Funcin. VI.1.3.-Momento. VI.1.4.-Instrumentalizacin. VI.1.5.-Resultados. VI.2.-EVALUACIN FORMATIVA. VI.1.1.-Propsito. VI.1.2.-Funcin.
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VI.1.3.-Momento. VI.1.4.-Instrumentalizacin. VI.1.5.-Resultados. VI.3.-EVALUACIN SUMATIVA. VI.1.1.-Propsito. VI.1.2.-Funcin. VI.1.3.-Momento. VI.1.4.-Instrumentalizacin. VI.1.5.-Resultados. 6.- Competencias a adquirir Especficas. DP34.-Conocer y comprender los principios que contribuyen a la formacin integral de la persona desde el rea de Educacin Fsica y Deportiva DP35.-Conocer el currculo escolar de la educacin fsica. DP36.-Adquirir los recursos necesarios para fomentar las prcticas de las actividades fsicas y deportivas dentro y fuera de la escuela. DP37.-Desarrollar y evaluar los contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. Bsicas/Generales. BP14.-Promover una educacin en valores orientadas a la participacin de una ciudadana activa y democrtica. Transversales. DP3 y DP17.-Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias de la vida ciudadana. DP11.-Valorar la relevancia de las instituciones pblicas y privadas para la convivencia pacfica entre los pueblos. 7.- Metodologas .-Los objetivos y competencias propuestas exigen recursos metodolgicos mltiples, tales como clases magistrales en aula genrica, donde se presentan los conceptos tericos fundamentales; clases prcticas en aula especfica, por medio de las cuales, la motricidad encuentra el diseo de su acomodo, en funcin de las diferentes propuestas-problemas. .-Los seminarios, diseados por los alumnos, desarrollarn propuestas terico-prcticas muy concretas relacionadas con aspectos prcticos cotidianos, tanto personales como sociales. .-Las tutoras grupales, con fines de funcionalidad objetivable y controlada por el profesor, tendrn por objeto supervisar tanto los trabajos colectivos como las diferentes propuestas de seminarios, desarrolladas por los alumnos. .-Las tutoras individuales, tendrn como finalidad resolver las dudas de los alumnos sobre la dinmica de las tareas propuestas, as como buscar estrategias de aprendizaje y de desarrollo, que posibiliten el mayor xito posible del alumno. .-El campus virtual Studium complementar la dinmica presencial con los alumnos, as como la posibilidad de interaccionar con pginas de Internet, o la relacin continuada entre los distintos alumnos.
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8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 20 20 40 25 25 50
Prcticas
Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (preparacin de exmenes) Exmenes 9.- Recursos
En aula especfica En el laboratorio En aula de informtica De campo De visualizacin (visu)
3 4 3
TOTAL
3 2 60
9 9 9 7 9 9 90
12 13 12 7 9 3 4 150
Libros de consulta para el alumno .-Eduardo Bravo, Jos Antonio Herrera, Manuel Lpez y Miguel ngel Martn. Programacin anual de Educacin Fsica, INDE, 2009. .-Mazn Cobo, Vctor. Santamarta Prez, Jess Eduardo. Snchez Rodrguez, M Jess. Uriel Gonzlez, Jos. Programacin de la Educacin Fsica en Primaria basada en competencias. INDE. 2010. .-Juan Luis Hernndez Alvarez, Roberto Velzquez Buenda. La Educacin Fsica a estudio. Editorial Grao, 2010. .-C. Gonzlez, T. Lleix, J. Casamort, X. Chavarra y otros. Educacin Fsica. Complementos de formacin disciplinar. Editorial Grao, 2011. .-C. Gonzlez, T. Lleix, D. Blzquez, M. Capllonch y otros. Didctica de la Educacin Fsica. Editorial Grao, 2011. .-Busc Donet, Fancesc / Blandez ngel, M. Julia / Castejn Oliva, Francisco Javier / Batalla Flores, Alber. Educacin Fsica. Investigacin, innovacin y buenas prcticas. Editorial Grao, 2011. .-M. Elena Garca Montes (coord.), A. Baena, P. Caballero, J.J. Chinchilla, G. Domnguez Carrillo, y otros. Dinmicas y estrategias de re-creacin. Editorial Grao, 2011. .-Gerard Lasierra y Pere Lavega. 1015 juegos y formas jugadas de iniciacin a los deportes de equipo. Editorial Paidotribo. 2006. .-Bravo Martn E., Herrera Rodrguez J. A., Lpez Lpez M., Martn Infante M. A., Programacin anual de Educacin Fsica para primaria, INDE, 2008. .-Darly Siedentop, Aprender a ensear la Educacin Fsica, INDE, 1998. .-Del Valle S. y Garca M J., Como programar en Educacin Fsica paso a paso, E S M S L, 2007.
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.-Fraile A. y Hernndez J. L., Didctica de la Educacin Fsica. Una perspectiva crtica y transversa, Biblioteca Nueva, 2004 .-Hernndez J. L. y Velsquez R., La evaluacin en Educacin Fsica, Gra, 2004. .-Moston M., La enseanza de la Educacin Fsica, Paidos. 1982. .-Snchez Banuelos F., Didctica de la Educacin Fsica para primaria, Pearson Educacin, 2002. .-Snchez Bauelos F. (1996), La Actividad Fsica orientada hacia la salud, Biblioteca Nueva, 1996. .-Sicilia Camacho A. y Delgado Noguera M. A., Educacin Fsica y estilos de enseanza, E S M S L, 2002. .-Tabernero B. y Mrquez s. (Coords), Educacin Fsica: propuesta para el cambio, Paidotribo, 2003 b. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. .-Mara Eugenia Martnez Gorroo, Carlos Mara Tejero Gonzlez. Escala de Autoeficacia Motriz: propiedades psicomtricas y resultados de su aplicacin a la poblacin escolar espaola. Revista de psicologa del deporte, ISSN 1132-239X, Vol. 20, N 1, 2011, pgs. 13-28. .-J. L. Hernndez lvarez, Roberto Velzquez Buenda, Mara Eugenia Martnez Gorroo, Mario Daz del Cueto. Creencias y perspectivas docentes sobre objetivos curriculares y factores determinantes de actividad fsica. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, ISSN 1577-0354, N. 38, 2010. .-Juan Lus Hernndez, Roberto Velzquez Buenda. El currculo de educacin fsica: aprendizajes clave y desafos para la didctica de la educacin fsica. Tndem: Didctica de la educacin fsica, ISSN 1577-0834, N 34, 2010, pgs. 83-89. .-Capllonch M., Buenas prcticas en el uso de las TIC en la educacin fsica escolar, Tndem: didctica de la Educacin Fsica, 2007, N 25: 77-79. .-Fraile Aranda, A. y Hernndez lvarez, J. L., La formacin del maestro de educacin fsica en la encrucijada entre los marcos legislativos y las necesidades sociales, Aula de innovacin educativa, 2006, n 157: 65-71. Lagardera Otero, F. y Lavega I Burgus P., La educacin fsica como pedagoga de las conductas motrices, Tndem, 2005, n 18: 79-101 .-Lagardera Otero, F., La conducta motriz: un nuevo paradigma para la educacin fsica del siglo XXI, Tndem, 2007, n 24: 89-105 .-Lpez V. M. (Coord.), Monjas R., Gmez J., Lpez E. M., La evaluacin formativa y compartida en Educacin Fsica, De la crtica al modelo tradicional a la generacin de un sistema alternativo. Revisin de 12 aos de experiencia, 2006, www. Efdeportes.com (consultado el 9/10/2007) .-Prez Lpez I. y Delgado M., Una propuesta de intervencin en educacin fsica orientada a la salud fundamentada en un estudio real, Tndem, 2005, n 18:102-117 .-Tabernero B. y Mrquez s. (2003 a), Estudio del aula de E. F.: anlisis de los recursos propios de rea, Apunts de Educacin Fsica y Deportes, 2003, 72: 49-54, Barcelona. 10.- Evaluacin Consideraciones Generales .-sta se llevar a cabo de forma integrada, evaluando tanto los aspectos procesuales como los productuales. .-La evaluacin del proceso se desarrollar mediante mecanismos formativos, cuantificados con un 40% de la nota final, mediante cuatro procedimientos. 1.-Tratamiento de texto 10% 2.-Anlisis de casos 10% 3.-Seminario y Exposicin temtica 10% 4.-Acciones interactivas 10% .-El primero (Tratamiento de texto), tiene por finalidad analizar individualmente algn libro o artculo, propuesto por el profesor, relacionado con la materia fsico-deportiva que nos ocupa. Un mes, desde la asignacin del material escrito, ser el tiempo mximo disponible para llevar a cabo este cometido, despus del cual no se podr contabilizar positivamente ningn aspecto evaluativo de este apartado para la nota final.
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.-El segundo (Anlisis de casos), se desarrollar durante las clases prcticas, analizando individualmente las propuestas de los distintos actores en prctica. El alumno que falte tres o ms veces no podr contabilizar positivamente ningn aspecto evaluativo de este apartado para la nota final. .-El tercero (Seminario y Exposicin temtica), tendr lugar durante el tiempo de tutoras y de forma grupal, mediante medios audiovisuales y temas designados por el profesor. El grupo que no presente en tiempo y forma este trabajo no podr contabilizar positivamente ningn aspecto evaluativo de este apartado para la nota final. .-El cuarto (Acciones interactivas), se desarrollar durante las clases tericas y por orden aleatorio de lista. El alumno coincidente que no est presente en clase no podr contabilizar positivamente ningn aspecto evaluativo de este apartado para la nota final. .-La evaluacin del producto, se desarrollar mediante prueba escrita objetiva, cuantificada con un 60% de la nota final. La prueba consta de 60 preguntas con tres respuestas posibles y solamente una de ellas vlida. Cada tres preguntas mal contestadas se restar una buena. .-La calificacin final se obtendr despus de haber considerado cada una de las notas parciales de los cinco apartados. .-Para obtener la calificacin de ACTO, en cualquiera de sus supuestos (aprobado, notable, sobresaliente o matrcula), ser necesario haber superado la prueba escrita, para lo cual habr que contestar correctamente 40 preguntas de las 60 posibles. Criterios de evaluacin .-Respuestas relacionadas con las preguntas planteadas. .-Desarrollos y contenidos adecuados a los ejercicios propuestos. .-Correcta estructura y presentacin de los trabajos. .-Participacin activa durante los temas a desarrollar. Instrumentos de evaluacin .-Examen objetivo. .-Registro y escala de evaluacin sobre las distintas propuestas diseadas. Recomendaciones para la evaluacin. .-Se recomienda la asistencia continuada a las clases tericas y prcticas. Recomendaciones para la recuperacin. .-La no participacin en alguno de los cinco supuestos, en tiempo y forma estipulados, implicar tener que realizar la recuperacin. .-Las tutoras individualizadas pueden facilitar el encuentro de estrategias que faciliten la superacin de la asignatura.
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EXPRESIN MUSICAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA 1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail 2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Asignatura vinculada al bloque de materias de expresin artstica. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Los conocimientos adquiridos en esta asignatura son fundamentales para las experiencias personales al ser realizadores expresivos y creativos, acercndose a la vida musical por experimentarla de forma activa. Perfil profesional. Dota al futuro maestro de capacidad creativa y esttica adems de fomentar la sensibilidad artstica, siendo fundamental para los procesos de socializacin. 3.- Recomendaciones previas Pilar Calvo Calzada Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal. Didctica Expresin Musical. Escuela Universitaria de Magisterio.Zamora. 232 X,J yV de 9:00 a 10:00 y de 13:00 a 14:00 Telfono Grupo / s 1 105229 Plan especfica Curso Didctica Expresin Musical Didctica Expresin Musical, Plstica y Corporal Plataforma: URL de Acceso: 252 2 ECTS Periodicidad 6 cuatrimestral
980530010 Ext.:3672
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4.- Objetivos de la asignatura Generales: -Conocer los fundamentos musicales del currculo en la enseanza primaria as como las teoras sobre la adquisicin y desarrollo del aprendizaje. -Conocer y utilizar canciones para promover la educacin auditiva, rtmica y vocal. -Saber utilizar el juego como resurso didctico, as como disear actividades de aprendizaje basadas en principios ldicos. -Elaborar propuestas didcticas que fomenten la percepcin y expresin musicales. -Empleo de medios audiovisuales para el desarrollo de la imaginacin creadora. Especificos: -Comprender los elementos constitutivos del lenguaje musical. Conocer los cdigos de la notacin musical para hacer posible la comprensin de los contenidos y como medio de representacin y expresin de la msica. -Desrrollar la musicalidad propia y potenciar sta con la adquisicin de conocimientos y destrezas. -Desarrollar el sentido rtmico. -Desarrolar las capacidades expresivas y creativas en el mbito musical. 5.- Contenidos Teoricos: -Expresin musical: el sonidos y sus parmetros, la msica como lenguaje artstico, semiologa musical. -El ser humano en relacin con la msica: percepcin y procesamiento musical, conducta musical, aptitudes musicales, sociologa de la msica. -Fundamentos de la educacin musical:Aproximacin histrica a la educacin musical, principales corrientes de la educacin musical actual. -Expresin musical en la Educacin Primaria: la educacin musical en el contexto de la educacin primaria. Actividades y recursos de educacin musical para el desarrollo, la educacin general y la terapia. Practicos: -Audiciones, lectura, asistencia a conciertos, actividades interdisciplinates (plstica-msica, expresin corporal-msica)..Prctica de la msica a nivel elemental como forma de experimentar sus posibilidades de desarrollo, educacin y terapia.: 6.- Competencias a adquirir Especficas. Bsicas/Generales. Comprender los principios que contribuyen a la formacin cultural, personal y social desde la Musica. Conocer el curriculo escolar de educacin artstica en su aspecto musical. Desarrollar y evaluar contenidos del curriculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. Adquirir recursos para fomentar la participacin a lo largo de la vida en actividades musicales dentro y fuera del centro. Transversales.
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7.- Metodologas Clases magistrales, audiciones, prctica instrumentario orff. 8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 25 15 40 24 20 44
Prcticas
Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (detallar) Exmenes 9.- Recursos
4 2 5 60 30 25 90
4 32 30 150
TOTAL
Libros de consulta para el alumno ALSINA,P. El area de educacin musical. Propuestas para aplicar en el aula Ed..Grao. Barcelona 2001 DE MENA, A. ;AGUIRRE,O. Educacin musical. Manual para el profesorado. Ed. Aljibe. Malaga 1992. FREGA. A. L. Msica para maestros Ed.Grao. Barcelona 1996 MANEVEAU, G. Msica y educacin Ed. Rialp. Madrid 1993 PASCUAL MEJA,P. Didctica de la Msica para Primaria.Coleccin didctica. Ed. Prentice hall, Madrid 2002 GONZALEZ, M Elena. Didctica de la Msica ED. Kapeluz. Buenos Aires 1963. AGUIRRE, P. y otros. La Msica en la Escuela: La audicin Ed. GRAO .Barcelona 2011 .ESPINOSA, S.Ecologa acstica y educacin Ed. Grao. Barcelona 2011- GIRALDEZ,A. Internet y Educacin Musical Ed. Grao. Barcelona 2011- ALSINA,P. La msica y su evolucin Ed. Grao. Barcelona 2008 Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso.
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10.- Evaluacin -Pruebas de carcter objetivo (hasta 70% de la nota final. Trabajos del alumnado (hasta 20% de la nota final) -Participacin activa en sesiones prcticas (hasta 10% de la nota final.
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EXPRESIN PLSTICA EN LA EDUCACIN PRIMARIA 1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Miguel Elas Snchez Snchez Grupo / s Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal Expresin plstica y su Didctica Es. Magisterio Zamora 234 A determinar 123021@usal.es Telfono 1 Grupo 105228 Plan 252 Obligatoria Curso 2 Didctica de la Expresin Plstica Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal Plataforma: Studium Usal URL de Acceso: ECTS: Periodicidad 6 2 semestre
980545000/Ext 3671
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Mdulo bsico en Educacin Primaria Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Formar al futuro maestro para impartir las materias de Educacin Plstica y Visual en la Etapa de Educacin Primaria. Perfil profesional. Maestro. Especialidad de Educacin Primaria. 3.- Recomendaciones previas Ninguna
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4.- Objetivos de la asignatura -Reconocer y utilizar el lenguaje visual como medio de representacin y comunicacin. -Desarrollar capacidades perceptivas, expresivas y creativas con los recursos y posibilidades del lenguaje visual. -Analizar y valorar crticamente los aspectos visuales y los mensajes de las imgenes. -Comprender el valor de las artes plsticas y visuales en la formacin del nio. -Conocer las etapas grfico-plsticas del nio. -Conocer el currculo de la educacin plstica y visual en la etapa de Educacin Infantil (objetivos, contenidos, metodologa y sistemas de evaluacin) y elaborar unidades didcticas para desarrollarlas en el aula. -Proponer experiencias que desarrollen los contenidos del rea de plstica mediante su tratamiento globalizado con otras reas. 5.- Contenidos Bloque 1. ARTE Y EDUCACIN -Arte y patrimonio cultural. -El arte en la educacin. -Historia de la educacin artstica. Bloque 2. El LENGUAJE PLSTICO-VISUAL -Elementos configurativos. -Tcnicas bidimensionales y tridimensionales. Materiales. -La prctica de taller: procesos, investigacin, experimentacin. Bloque 3. DIDCTICA DE LA EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL -Evolucin grfico-plstica del nio. -Metodologas, procesos y estrategias. -El taller, espacio y materiales. -El currculo de Educacin Plstica y Visual. Todos los bloques y sus apartados tienen un componente terico y prctico. 6.- Competencias a adquirir Competencias de formacin bsica BP 2 Conocer las caractersticas de los estudiantes, de sus contextos motivacionales y sociales. BP 6 Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. BP 13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. BP 15 Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. BP 17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educacin primaria. BP 19 Conocer y aplicar metodologas y tcnicas bsicas de investigacin educativa y ser capaz de disear proyectos de innovacin identificando indicadores de evaluacin. BP 22 Relacionar la educacin con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad.
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BP 23 Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de gnero e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminacin e inclusin social y desarrollo sostenible. Competencias de carcter didctico y disciplinar DP 30 Comprender los principios que contribuyen a la formacin cultural, personal y social desde las artes. DP 31 Conocer el currculo escolar de la educacin artstica, en sus aspectos plstico, audiovisual y musical. DP 32 Adquirir recursos para fomentar la participacin a lo largo de la vida en actividades plsticas dentro y fuera de la escuela. DP 33 Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. 7.- Metodologas -Clases tericas complementadas con medios audiovisuales. -Sesiones de taller: experimentacin e investigacin con los medios y procedimientos de la expresin plstica. ( Individual y en grupo) -Visita de exposiciones de artes plsticas y visuales. -Valoracin y anlisis de las actividades realizadas. -Seminarios, exposiciones y debates sobre el trabajo terico o prctico del alumno. 8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales. Horas no presenciales. Sesiones magistrales Prcticas Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades( Visitar Exposiciones) Exmenes TOTAL 2 2 2 2 60 10 14 6 4 90 12 16 8 6 150 - En el aula- taller - De campo 16 28 2 3 3 Horas de trabajo autnomo 10 30 6 6 4 HORAS TOTALES 26 58 8 9 7
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9.- Recursos Libros de consulta para el alumno Arnheim, R.: Arte y Percepcin Visual. Alianza Forma. Madrid, 1979. Balada, M. y Juanola, R.: La educacin visual en la escuela. Paids. Barcelona, 1987. Eisner, E.: Procesos cognitivos y currculum. Martnez Roca. Barcelona, 1987. Hargreaves, D.J.: Infancia y educacin artstica. Ediciones Morata. Madrid, 1991. Hernndez Jodar, A.: Qu es la educacin artstica. Sendai. Barcelona, 1991. Kellog, R.: Anlisis de la expresin plstica en preescolar. Kapelusz. Buenos Aires, 1981. Lazotti Fontana, L.: Comunicacin visual y escuela. Gustavo Gili. Barcelona, 1983. Lowenfeld, V. y L.B.: Desarrollo de la capacidad creadora. Kapelusz, 1980. Luquet, G.: El dibujo infantil. Ed. Mdica y tcnica. Barcelona, 1978. Marn, R.: Didctica de la Educacin Artstica. Ed. Pearson. Madrid 2003 Marn, R.y de la Torre, S.: Manual de la creatividad. Vicens Vives. Barcelona, 1991. Read, H.: Educacin por el arte. Paids. Buenos Aires, 1973. Varios: La educacin visual y plstica hoy. Editorial Grao. Madrid, 2001. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. 10.- Evaluacin Consideraciones Generales El propsito general es que el alumno adquiera sensibilidad artstica, capacidad creativa y la preparacin y madurez suficientes para desarrollar la educacin artstica en la etapa de Educacin Infantil. Criterios de evaluacin Evaluacin continua. Seguimiento de las actividades propuestas a lo largo del curso, valorando en el trabajo del alumno la bsqueda de informacin, el desarrollo metodolgico, las aportaciones creativas en el contenido y en la forma de presentarlo, la opinin crtica, y el uso de la terminologa adecuada. Evaluacin final. En la valoracin final, adems del trabajo realizado, se tendr en cuenta el grado de implicacin y la actitud del alumnado en las diversas actividades desarrolladas a lo largo del curso, as como el de participacin o asistencia. Instrumentos de evaluacin -Dossier o Memoria final de las actividades realizadas durante el curso -Ejercicio final terico-prctico. Recomendaciones para la evaluacin. Obligatoriedad de presentar el dossier individual y de realizar el examen final. Recomendaciones para la recuperacin. Las mismas que para la evaluacin final.
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FORMACIN LITERARIA 1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail 2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Bloque obligatorio Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Trata de enriquecer la sensibilidad del alumno sobre las cuestiones literarias y afinar su capacidad de analizar los textos literarios Perfil profesional. Maestro en Educacin Primaria 3.- Recomendaciones previas Asignaturas que se recomienda haber cursado. No existen recomendaciones previas. Asignaturas que se recomienda cursar simultneamente. Asignaturas que son continuacin. Profesor por determinar LENGUA ESPAOLA DIDCTICA DE LA LENGUA Y LITERATURA ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO Por determinar Telfono 980 545000 Grupo / s 1 105.221 Plan 252 Obligatoria Curso 2. DIDCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA LENGUA ESPAOLA Plataforma: URL de Acceso: ECTS Periodicidad 6 Semestre 1.
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4.- Objetivos de la asignatura Indquense los resultados de aprendizaje que se pretenden alcanzar y su relacin con las competencias Bsicas/Generales, Especficas y Transversales que se reflejan en el epgrafe 6. Objetivos de la asignatura Se pretenden alcanzar los siguientes resultados de aprendizaje: Afianzar la reflexin sobre el hecho literario y conseguir un conocimiento del devenir de la historia de la literatura. Desarrollar la percepcin de los valores estticos de la literatura. Incidir en la valoracin de la literatura como materia instrumental bsica en la intervencin docente en el aula. Reconocer el cultivo del goce esttico como factor esencial para el desarrollo personal y social del individuo 5.- Contenidos Indquense los contenidos preferiblemente estructurados en Tericos y Prcticos. Se pueden distribuir en bloques, mdulos, temas o unidades. Bloque I: Conceptos generales sobre teora de la literatura e historia de la literatura: el canon de autores, los tpicos literarios, la diversidad de recursos expresivos. Bloque II: Panorama general de la literatura espaola de los Siglos de Oro: II 1. Una especial tragedia: La Celestina. II.2. La lrica renacentista y barroca. II.3. La novela de los Siglos de Oro: El Quijote. II.4. El teatro barroco. Bloque III: Hitos de la literatura del siglo XX. 6.- Competencias a adquirir Especficas 1) Adquirir formacin literaria, es decir: valora la dimensin esttica de la literatura y aumenta su sensibilidad hacia el fenmeno literario, apreciando la belleza discursiva y la imaginacin creadora de los textos. 2) Conocer las diversas funciones de las obras literarias y sus dimensiones educativas. 3) Conocer los movimientos, gneros, autores y obras de la literatura espaola ms adecuados para su enseanza en la Educacin Primaria. 4) Conocer los principales modelos de creacin literaria y corrientes crticas de la literatura. 5) Adquirir motivacin a la lectura, y afinar sus tcnicas de anlisis de textos literarios. 6) Aprender a ordenar rectamente las obras literarias en el devenir de la historia y de la cultura. Bsicas/Generales. Transversales. Reflexionar sobre la importancia de la comunicacin y, en particular, de la comunicacin lingstica en las relaciones individuales y sociales. La formacin literaria puede enriquece notablemente la capacidad de intercambio comunicativo. Valorar el lenguaje como la herramienta ms importante para la construccin de significados, para comunicarse, para actuar en sociedad, as como tomar conciencia de la fuerza ldica y creativa de los textos literarios.
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Valorar la correccin lingstica como garanta de comunicacin eficaz, y, en su caso, de inclusin social de los alumnos. Aprender a localizar, utilizar y sintetizar informacin obtenida de diversas fuentes (bibliogrfica, Internet, etc.). 7.- Metodologas Describir las metodologas docente de enseanza-aprendizaje que se van a utilizar, tomando como referencia el catlogo adjunto. La metodologa ser flexible y variada: El profesor har exposiciones en forma de clases magistrales para presentar el cuerpo terico de la asignatura. Habr tambin clases prcticas como complemento natural de la teora, con la realizacin de ejercicios diversos que permitirn interiorizar y afianzar las ideas estudiadas, con la finalidad de conseguir las competencias y objetivos propuestos. Algunos temas debern ser trabajados en forma de seminarios, con grupos ms reducidos, en donde se buscar la participacin activa de los estudiantes por medio de discusiones y debates. Las tutoras permitirn atender las dudas de los alumnos en las tareas propuestas y realizar seguimientos y orientaciones individuales, tanto en las estrategias de aprendizaje, como en la metodologa y el enfoque de los trabajos exigidos. El alumno habr de leer las obras que en su lugar se sealan, y, de una de ellas, elaborar un trabajo. 8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 2 24 16 10 14
Actividades introductorias Sesiones magistrales Eventos cientficos - En aula - En el laboratorio Prcticas - En aula de informtica - De campo - De visualizacin (visu) Practicum Prcticas externas Seminarios Exposiciones Debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos
7 6
3 20
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Trabajos Resolucin de problemas Estudio de casos Fosos de discusin Pruebas objetivas tipo test Pruebas objetivas de preguntas cortas Pruebas de desarrollo Pruebas prcticas Pruebas orales TOTAL 9.- Recursos
Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales.
20
1 1 60
8 8 90 150
Libros de consulta para el alumno Bibliografa: A) Bsica: ALBORG, J. L., Historia de la literatura espaola, 6 vols. (Gredos). DEYERMOND, A., Historia de la literatura espaola. I. Edad Media (Ariel). PEDRAZA, F., y RODRGUEZ, M., Manual de literatura espaola, 9 vols. (Cnlit Ediciones). RICO, F., Historia crtica de la literatura espaola, 8 vols., con suplementos (Crtica). B) Secundaria: ALONSO, lvaro, La poesa italianista (La Arcadia de las Letras), Madrid: Editorial del Laberinto, 2002. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Lecturas obligatorias: 1) La Celestina. 2) Lazarillo de Tormes 3) El Quijote (1. parte), de Miguel de Cervantes. 4) La vida es sueo, de Caldern de la Barca. 5) Sonata de primavera, de Valle-Incln. 6) El rbol de la ciencia, de Po Baroja. 7) Niebla, de Miguel de Unamuno. 8) La casa de Bernarda Alba, de Federico Garca Lorca. 9) La familia de Pascual Duarte, de Camilo Jos Cela. 10) Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo.
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10.- Evaluacin Consideraciones Generales Sistema de calificaciones Se utilizar el sistema de calificaciones vigente (RD 1125/2003) artculo 5. Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias del plan de estudios se calificarn en funcin de la siguiente escala numrica de 0 a 10, con expresin de un decimal, a la que podr aadirse su correspondiente calificacin cualitativa: 0 - 4,9: Suspenso (SS), 5,0 - 6,9: Aprobado (AP), 7,0 - 8,9: Notable (NT), 9,0 - 10: Sobresaliente (SB). La mencin de Matrcula de Honor podr ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificacin igual o superior a 9,0. Su nmero no podr exceder del 5% de los alumnos matriculados en una asignatura en el correspondiente curso acadmico, salvo que el nmero de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podr conceder una sola Matrcula de Honor. Se tendr en cuenta el Reglamento de Evaluacin de la Universidad de Salamanca. Criterios de evaluacin En la evaluacin de cada alumno se tendr en cuenta: a) La asistencia a clase y a las dems actividades programadas. b) El dominio de la materia, la actitud ante el aprendizaje y la participacin en las tareas del aula y fuera de ella. Instrumentos de evaluacin Calificacin examen final: 70% Calificacin de trabajos individuales: 20% Otros: 10% METODOLOGIAS DE EVALUACION Metodologa Tipo de prueba a emplear calificacin Evaluacin presencial Examen escrito 70__% Trabajos individuales Trabajos individuales 20__% Participacin en clase Participacin en clase 10__% __% __% Total 100% Otros comentarios y segunda convocatoria Observaciones (p.e. sobre exmenes especiales, adaptaciones, recuperacin, etc.): Recomendaciones para la evaluacin.
Recomendaciones para la recuperacin.
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11.- Organizacin docente semanal SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 N de horas Sesiones tericas N de horas Sesiones prcticas N de horas Exposiciones y Seminarios N de horas Tutoras Especializadas N de horas Control de lecturas obligatorias Evaluaciones presenciales/No presenciales Otras Actividades
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FUNDAMENTOS DE GEOGRAFA Y DE HISTORIA EN EDUCACIN PRIMARIA 1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Jesus Caldero Fernndez Geografa Didctica de las Ciencias Sociales E.U. de Magisterio Zamora 210 Grupo / s 1 E. Prim 105218 Plan Didctico disciplinar Curso Didctica de las Ciencias Sociales Geografa Plataforma: Studium URL de Acceso: http://moodle.usal.es 2010 2 ECTS Periodicidad 6.0 Cuatrimestral
jesuscaldero@usal.es
Telfono
980 545 000 Ext: 3677
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Mdulo didctico disciplinar Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Adquirir las competencias bsicas para conocer los conceptos claves y dominar las metodologas propias de la Geografa y de la Historia con vistas a su aplicacin en la escuela. El inters de esta materia es la de proporcionar conocimientos disciplinares bsicos para un mejor aprovechamiento de la Didctica de las CC SS Perfil profesional. Maestro de Educacin Primaria. 3.- Recomendaciones previas No existen requisitos previos o mnimos para los estudiantes.
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4.- Objetivos de la asignatura Conocer los fundamentos y las metodologas propias de la Geografa y la Historia para poder ser capaz de realizar diseos curriculares interdisciplinares. Conocer las caractersticas, fsicas y humanas de Espaa, de sus conjuntos regionales y de sus paisajes naturales, rurales y urbanos. Favorecer el conocimiento de los problemas ambientales que afecta tanto al propio entorno como al conjunto del planeta, as como de las relaciones entre ambos planos: local y global. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecucin de un futuro sostenible. Comprender los factores explicativos del devenir histrico. Conocer los momentos, acontecimientos y personajes ms relevantes de la historia de Espaa. Contextualizar histricamente las manifestaciones ms significativas de nuestro patrimonio cultural. Entender las races en el tiempo de las grandes cuestiones de nuestra sociedad actual. 5.- Contenidos 1 INTRODUCCIN: EL ESPACIO Y SU REPRESENTACIN Teora: Pensar el espacio. Caractersticas del espacio geogrfico. Iniciacin a la cartografa. Prcticas: Relacionadas con la cartografa, fotografas areas y la elaboracin de croquis 6 clase prcticas en el aula. 2 EL MEDIO FSICO Grandes unidades del relieve peninsular. Los climas. Las aguas peninsulares Clases prcticas: - Bsqueda de informacin on line - Elaboracin y anlisis de climogramas, etc 2 prcticas en el aula, 1 en el aula de Informtica 3. EL MEDIO HUMANO. LA RELACIN HOMBRE MEDIO Y LOS PROBLEMAS AMBIENTALES. La poblacin. La progresiva ocupacin del espacio por el hombre. La organizacin del espacio: los paisajes. Conservacin y proteccin del medio: los problemas ambientales Prcticas: - Elaboracin y anlisis de grficos de poblacin - Anlisis y clasificacin de paisajes - Comentario de artculos y noticias en la prensa relacionadas con el medio ambiente, etc - Visionado y anlisis de documentales. 3 prcticas en el aula, 1 en el aula de informtica, 1 salida al entorno. A lo largo del curso y en funcin del desarrollo del programa cada alumno ir confeccionando un trabajo de investigacin sobre el medio fsico, humano, econmico y ambiental de una localidad, el trabajo ir acompaado de cartografa y grficos, etc especficos. HISTORIA 1.- LA PENNSULA IBRICA EN LA ANTIGEDAD Teora:
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Los pueblos prerromanos. La romanizacin de Hispania. La crisis del Imperio. El cristianismo. Los visigodos Prcticas: a) Visitar o leer publicaciones especficas sobre algunos de los castros de la provincia (Las Cogotas, La Mesa de Miranda, Ulaca, El Raso, etc) o de la villa romana de Almenara-Puras. b) Hacer un trabajo relacionando lo expuesto por el profesor en clase con lo observado por el alumno en la visita o en las lecturas correspondientes. 2.- LOS TERRITORIOS HISPNICOS EN LA EDAD MEDIA Teora: La llegada de los musulmanes y el esplendor de al-Andalus. La Espaa cristiana: avance militar, consolidacin feudal y fragmentacin poltica. El fin de la Edad Media: de la crisis generalizada hacia el Estado Moderno Prcticas: a) Hacer una exposicin iconogrfica (p.e. mediante el PPs) de elementos artsticos, arquitectnicos, toponmicos, documentales, arqueolgicos existentes en el entorno de los alumnos y en entornos lejanos, relacionados con este tema. 3. ESPLENDOR Y DECADENCIA EN LOS SIGLOS XVI-XVIII Teora: El expansionismo hispnico y sus limitaciones. El auge de la cultura. La decadencia y los proyectos de recuperacin Prcticas a) Ejemplificar lo visto en el tema a travs del estudio de la vida y obra de tres personalidades de Castilla y Len 4. LA DIFCIL MODERNIZACIN DE ESPAA Teora: Traumtico inicio del liberalismo en Espaa: la Guerra de la Independencia y la Constitucin de 1812. Conservadores y liberales en una Espaa atrasada. La crisis de la sociedad de la Restauracin, la Guerra Civil y la dictadura de Franco Prcticas a) Escoger una novela, un poema, una pelcula o cualquier otro vehculo de expresin artstica realizado en esta poca o que trate sobre ella y redactar un trabajo analtico sobre esta obra en relacin con el correspondiente momento histrico. 5. LA ESPAA DEMOCRTICA Teora: La transicin democrtica. La Constitucin de 1978. Integracin de Espaa en Europa. Luces y sombras en la actualidad espaola
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Prcticas a) Revisar en las hemerotecas las diversas versiones ofrecidas sobre alguno de los acontecimientos ms relevantes de este perodo histrico. Otras actividades: Exposiciones y debates De cada uno de los bloques se har una exposicin en clase por parte de un alumno designado por el profesor. Adems se harn dos debates a lo largo del curso.
6.- Competencias a adquirir Especficas. DP 7 Comprender los principios bsicos de las ciencias sociales (Geografa e Historia) DP 9 Integrar el estudio histrico y geogrfico desde una orientacin instructiva y cultural. DP 11 Valorar la relevancia de las instituciones pblicas y privadas para la convivencia pacfica entre los pueblos. Utilizar la dimensin interdisciplinar en el anlisis de la sociedad, integrando la Geografa y la Historia. Comprender las races y los condicionantes de la realidad social en que se vive, as como su creciente pluralidad. Transversales. DP 10 Fomentar la educacin democrtica de la ciudadana y la prctica del pensamiento social crtico. Apreciar nuestro entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. Desarrollar la capacidad de reflexionar crticamente sobre las actuaciones pasadas o presentes de las sociedades. Respetar y apreciar las aportaciones de las diferentes culturas que en el pasado o en el presente se han asentado en Espaa BP 14 Promover acciones de educacin en valores orientadas a la preparacin de una ciudadana activa y democrtica. BP 23 Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar: cambios en las relaciones de gnero e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminacin e inclusin social.
7.- Metodologas La metodologa de enseanza combinar diversas tcnicas con objeto de conseguir los objetivos y competencias propuestas, tales como: Clases magistrales. Prcticas de campo Preparacin, exposiciones, debates y seminarios sobre los grandes temas de actualidad y/0 algunos temas del Programa. Tutoras individuales y en grupo. Lectura de artculos o captulos de libros con elaboracin de un resumen valorativo y crtico. Actividades de seguimiento on-line Prcticas en el aula de informtica Pequeos trabajos de investigacin empleando diversos tipos de fuentes.
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8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 20 20 18 10 28 4 5 9 12 25 37 4 4 25 2 60 25 90 25 27 150
Sesiones magistrales Clases prcticas Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (detallar) Exmenes
TOTAL
9.- Recursos Libros de consulta para el alumno CARRERAS, A. y TAFUNELL, X. (2004): Historia econmica de la Espaa contempornea. Crtica, Barcelona. GIL OCINA, A. y GMEZ MENDOZA, J. (coord.)(2001): Geografa de Espaa Ariel, Barcelona. GONZLEZ, J. J. y REQUENA, M. (ed.)(2005):Tres dcadas de cambio social en Espaa. Alianza Editorial, Madrid. HIGUERAS ARNAL, ANTONIO (2003) Teora y mtodo de la geografa : introduccin al anlisis geogrfico regional. Zaragoza : Prensas Universitarias de Zaragoza, TERN LVAREZ, M. de; y SOL SABARIS, L (1987): Geografa General de Espaa. Ariel, Barcelona. F.X Hernndez y G Cardona Cartografa y concepto de espacio, (2011) Rev Iber, n 67, pp65-72) MILTON SANTOS (1990) Por una Geografa nueva, Espasa-Universidad RODRGUEZ, F. (2000): La actividad humana y el espacio geogrfico. Sntesis, Madrid. ZARATE, M. A. (2005): Geografa Humana. Sociedad, Economa y Territorio. Editorial Universitaria Ramn Areces. MARTN, J.L., MARTNEZ SHAW, C. y TUSELL, J. (1998): Historia de Espaa, Taurus, Madrid, TUN DE LARA, M., VALDEN, J., DOMNGUEZ ORTIZ, A. y SERRANO, S. (2001): Historia de Espaa, mbito, Valladolid. VARIOS (1986): Historia de Castilla y Len, 10 vols. mbito, Valladolid. YLLN CALDERN, E. (2006): El franquismo (1939-1975) Marenostrum, Madrid. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. JOHNSTON, R. J.; GREGORY, D. y SMITH, D. M. (2000): Diccionario de Geografa Humana. Akal Diccionarios, Barcelona. GRAN ATLAS DE ESPAA (2006): Editorial Planeta, Ebrisa ATLAS DE LOS PAISAJES DE ESPAA (2003): Ministerio de Medio Ambiente. ATLAS DE LA ESPAA RURAL (2004): Ministerio de Agricultura Pesca y Alimentacin
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WHITTOW, T, B. (1988): Diccionario de Geografa fsica. Alianza, Madrid. Instituto Nacional de Estadstica (INE) de Espaa: http://www.ine.es Instituto Geogrfico Nacional http://ign.es Eurostat: http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal Atlas climatolgico de la Pennsula, http://opengis.uab.es/wms/iberia/mms/index.htm Servidores estadsticos de las CC AA: http://www.ine.es/serv/estadist.htm#0001 LUIS, A. ((2000): La enseanza de la Historia ayer y hoy, Dada, Sevilla. MERCHN, F.J. y GARCA, F. (1990): Proyecto Guadalquivir para comprender la Historia, Oromana, Sevilla. Valden, J. (1988): En defensa de la Historia, mbito, Valladolid. http://clio.rediris.es/ http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes2/buscador/index.php http://clio.rediris.es/n32/atlas/atlasubieto.htm
10.- Evaluacin Consideraciones Generales Con el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas el alumnado tendr que realizar: 1. Un examen escrito sobre los contenidos tericos y prcticos (50%). Precisin de las respuestas Claridad expositiva 2. Realizacin y exposicin de trabajos realizados a lo largo del curso que se irn entregando en las fechas marcadas por el profesor/a (30%). Capacidad de argumentacin Capacidad Crtica Dominio de la materia Capacidad de anlisis y sntesis Presentacin del trabajo 3. Asistencia (clases tericas y prcticas, tutoras,.) (20%) Criterios de evaluacin - Adecuacin de los contenidos y precisin de las respuestas en las diferentes actividades de evaluacin. - Estructura, presentacin y claridad en la realizacin de las diferentes pruebas de evaluacin. - Expresin oral y escrita correcta y precisa en la realizacin de las pruebas de evaluacin. - Participacin activa en las clases magistrales y prcticas, as como en los grupos de trabajo. Instrumentos de evaluacin - Examen. - Trabajos individuales. - Trabajos en grupo.
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Recomendaciones para la evaluacin. El aprobado en el examen terico-prctico y la entrega y adecuacin de todos los trabajos individuales y en grupo sern un requisito imprescindible para aprobar la asignatura. Recomendaciones para la recuperacin. Se seguirn los mismos criterios de evaluacin que en la primera convocatoria. La tutora individual y personalizada permitir orientar las estrategias para superar con xito la asignatura. 10.- Organizacin docente semanal (Adaptar a las actividades propuestas en cada asignatura) SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 N de horas Sesiones tericas N de horas Sesiones prcticas N de horas Exposiciones y Seminarios N de horas Tutoras Especializadas N de horas Control de lecturas obligatorias Evaluaciones presenciales/No presenciales Otras Actividades
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LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN EDUCACIN 1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail 2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Modulo bsico de la titulacin Telfono 980 54 50 00 Ext: 3695 Luis Gonzlez Rodero Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin Didctica y Organizacin escolar Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora 211 Grupo / s EI 105205 Plan 252 BSICA Curso 1 Didctica y Organizacin escolar Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin Plataforma: Studium URL de Acceso: https://moodle.usal.es/ ECTS Periodicidad 6 CUATRIMESTRAL
lgrodero@usal.es
Telfono
980 54 50 00 Ext: 3695 Grupo / s EP
Ayudante Doctor (por determinar) Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin Didctica y Organizacin escolar Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora 265
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Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Adquirir las competencias bsicas para el uso crtico y creativo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, en concreto las herramientas digitales bsicas, en su rol de estudiante y como futuro profesional de la educacin. Perfil profesional. Maestro de Infantil 3.- Recomendaciones previas Ninguna 4.- Objetivos de la asignatura Adquirir un nivel de alfabetizacin en relacin a la cultura audiovisual y digital que permita un desarrollo adecuado en el contexto de aprendizaje universitario. Saber integrar y usar pedaggicamente las tecnologas de la informacin y comunicacin en la prctica profesional del educador o maestro. Adquirir habilidades necesarias para generar nuevo conocimiento y comprometerse con el aprendizaje para toda la vida (capacidad para colaborar, comunicar, crear, innovar y pensar crticamente) y el desarrollo social. Promover la ciudadana digital y la responsabilidad. 5.- Contenidos A) TERICOS: TEMA 1. SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Y EDUCACIN a. Caractersticas de la Sociedad de la Informacin y su influencia en la educacin b. Medios de comunicacin social y educacin (prensa, tv, videojuegos, cine, radio) c. Programas para la integracin de las TIC en la educacin TEMA 2. DISEO Y EVALUACIN DE MEDIOS MULTIMEDIA a. Concepto y caractersticas de los materiales multimedia b. Pautas para la elaboracin de material didctico multimedia c. Imgen, sonido y vdeo: componentes del multimedia d. La pizarra digital y sus recursos e. Integracin didctica del multimedia en el curriculum TEMA 3. DISEO Y EVALUACIN DE MEDIOS TELEMTICOS a. Conceptos de Telemtica, Ciberespacio, Web 2.0, E-learning, M-learning, U-learning b. Caractersticas de los materiales telemticos c. Aplicacin de herramientas telemticas a la educacin i. Blogs y wikis ii. Plataformas de teleformacin iii. Webquest iv. Pginas web y portales educativos
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v. Proyectos telemticos inter-centros vi. Redes sociales SEMINARIOS (contenidos a trabajar por los alumnos a travs de lecturas- pequeo grupo) a. Seguridad, legalidad y tica en el uso de las TIC b. Competencias TIC de profesores y alumnos c. Web 2.0 y redes sociales: usos educativos d. Integracin curricular de las TIC en los centros educativos: evaluacin de prcticas escolares y proyectos de innovacin. B) PRCTICOS (contenidos a tratar a travs de ejercicios en clase de prcticas grupo reducido en aula de informtica- y trabajos en grupo pequeo e individuales) TEMA 1 a. Utilizacin de fuentes digitales de informacin y herramientas de bsqueda de informacin (bases de datos,) b. Uso de herramientas digitales para la organizacin y presentacin de la informacin (mapas conceptuales, presentaciones, hojas de clculo, bases de datos) TEMA 2 c. Evaluacin de software educativo multimedia d. Edicin de imagen y sonido e. Edicin de vdeo f. Elaboracin de materiales para la pizarra digital. TEMA 3 g. Foros de trabajo colaborativo a travs de plataforma virtual h. Elaboracin de wikis i. Elaboracin de una Webquest j. Diseo y/o evaluacin de blogs educativas k. Evaluacin de recursos y proyectos telemticos 6.- Competencias a adquirir Especficas. BP 17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educacin primaria. BP 23 y BI 12 Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de gnero e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminacin e inclusin social y desarrollo sostenible. Bsicas/Generales. BP 9 Analizar la prctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. BP 16 Disear, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. Transversales. BI 23 Dominar las tcnicas de observacin y registro. BI 24 Abordar anlisis de campo mediante metodologa observacional utilizando tecnologas de la informacin, documentacin y audiovisuales. BI 25 Saber analizar los datos obtenidos, comprender crticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones.
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7.- Metodologas La metodologa de enseanza combinar diversas tcnicas con objeto de conseguir los objetivos y competencias propuestas, tales como exposiciones por parte del profesor en forma de clases magistrales para presentar los conceptos tericos fundamentales, clases prcticas en el aula de informtica para la realizacin de los ejercicios que permitan ir adquiriendo las competencias relacionadas con la utilizacin de las TIC, dominio de herramientas informticas y elaboracin de materiales didcticos. Tambin se trabajarn en forma de seminarios algunos temas de actualidad y discusin que sern preparados por los alumnos en grupos con la gua y bajo la supervisin del profesor, lo que dar pi a exposiciones y debates en los que se buscar la participacin activa de los estudiantes, as como su reflexin sobre los temas estudiados. Las tutoras grupales permitirn atender y realizar el seguimiento del trabajo de los alumnos, tanto en la preparacin de los seminarios como en la realizacin de los trabajos prcticos. Las tutoras individuales, tanto en forma presencial como online, tendrn la funcin de atender preguntas y dudas de los alumnos sobre el desarrollo de las tareas propuestas, as como orientar en las estrategias de aprendizaje y trabajo acadmico que permitan obtener el mayor xito posible en la asignatura. El campus virtual Studium servir de apoyo para la presentacin de materiales de aprendizaje y enlaces de inters a diferentes sitios web, la realizacin de las tareas propuestas, la entrega de trabajos a lo largo del curso y la evaluacin continua que se quiere establecer, as como proporciona herramientas para la realizacin de proyectos de trabajo colaborativo entre los alumnos. 8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales. Horas no presenciales. 15 En aula En el laboratorio En aula de informtica De campo De visualizacin (visu) Horas de trabajo autnomo HORAS TOTALES 15
Prcticas
32
32
Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (detallar) Exmenes
15 4 4 6 4 80
10 6 6 10 6
10 22
25 10 10 20 34 4 150
TOTAL
38
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9.- Recursos Libros de consulta para el alumno AGUADED, J.I. y CABERO, J. (2002): Educar en red. Internet como recurso para la educacin. Mlaga, Aljibe. AREA MOREIRA, M. (coord.) (2001): Educar en la sociedad de la informacin, Bilbao, Descle de Brower. AREA MOREIRA, M. (2005): La educacin en el laberinto tecnolgico. De la escritura a las mquinas digitales. Barcelona, Octaedro. BALLESTA, J., SANCHO, J.M. y AREA, M. (1998): Los medios de comunicacin en el curriculum, Murcia, Ed. K.R. BARTOLOM, A.R. y otros (2002) Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la escuela. Barcelona, Gra. BARTOLOM, A. (2008): El profesor cibernauta Nos ponemos las pilas? Barcelona, Gra. CABERO, J. (Ed.) (2000). Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin. Madrid, Sntesis. CABERO, J. (Coord) (2007). Tecnologa educativa. Madrid, McGraw Hill. CABERO, J. (Coord) (2007). Nuevas tecnologas aplicadas a la Educacin. Madrid, McGraw Hill. CABERO, J. y GISBERT, M. (2005). La formacin en Internet. Gua para el diseo de materiales didcticos. Trillas Eduforma. CABERO, J., MARTNEZ, F. y PRENDER, M.P. (2007): Profesor, estamos en el ciberespacio?. Barcelona, Davinci. CAMPUZANO, A. (1992): Tecnologas audiovisuales y educacin, Madrid, Akal. CEBRIN DE LA SERNA, M. y RIOS ARIZA, J.M. (2000): Nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin aplicadas a la educacin. Mlaga, Aljibe. CEBRIN DE LA SERNA, M. (Coord.) (2005): Tecnologas de la informacin y comunicacin para la formacin de docentes. Pirmide, Madrid. CEBRIN DE LA SERNA, M., SNCHEZ, J., RUIZ, J. y PALOMO, R. (2009): El impacto de las TIC en los centros educativos. Ejemplos de buenas prcticas. Madrid, Sntesis. COROMINAS, A. (1994): La comunicacin audiovisual y su integracin en el curriculum, Barcelona, ICE Universitat de Barcelona/GRAO. CROOK, CH. (1998): Ordenadores y aprendizaje colaborativo, Madrid, MEC/Morata. DE PABLOS, J. (2009): Tecnologa educativa. La formacin del profesorado en la era de Internet. Mlaga, Algibe. DE PABLOS, J. y JIMNEZ, J. (1998): Nuevas tecnologas. Comunicacin audiovisual y Educacin, Barcelona, Cedecs. FERRES, J. (1995): Televisin y Educacin, Barcelona, Paids. FERRES, J. y MARQUS, P. (Coord.) (1996-2008): Comunicacin educativa y nuevas tecnologas, Barcelona, Praxis. GALLEGO, D.J.,ALONSO, C.M. y CANTON, I. (coords.)(1996): Integracin curricular de los recursos tecnolgicos, Barcelona, Oikos-tau (col. Prctica en Educacin). GARCA-VALCRCEL, A. (2003): Tecnologa educativa. Implicaciones educativas del desarrollo tecnolgico. Madrid, La Muralla. GROS, B. (Coord.) (1997): Diseos y programas educativos. Pautas pedaggicas para la elaboracin de software, Barcelona, Ariel. GROS, B. (2000): El ordenador invisible. Hacia la apropiacin del ordenador en la enseanza. Barcelona, Gedisa. GUTIERREZ, A. (1997): Educacin multimedia y nuevas tecnologas, Madrid, Ed. De la Torre. HARASIM, L., ROXANNE, S., TUROFF, M. y TELES, L. (2000): Redes de aprendizaje. Gua para la enseanza y el aprendizaje en red. Barcelona: Gedisa. HARGREAVES, A. (2003). Ensear en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Octaedro. MAJ, J. y MARQUES, P. (2002): La revolucin educativa en la era Internet. Barcelona, Praxis. MARTN, J.M. BELTRN, J.A. y PREZ, L. (2003) Cmo aprender con Internet. Madrid: Fundacin Encuentro. MARTINEZ, F. (2003): Redes de comunicacin en la enseanza. Las nuevas perspectivas del trabajo corporativo. Barcelona, Paids. MARTINEZ, F. y PRENDES, M.P. (2004): Nuevas tecnologas y Educacin. Madrid: Pearson Prentice Hall. MIR, J.I., SOBRINO, A. y REPARAZ, C. (2000): Integracin curricular de las nuevas tecnologas. Barcelona, Ariel.
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MONEREO, C. (Coord.) (2005): Internet y competencias bsicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. Barcelona, Gra. ORTEGA CARRILLO, J.A. (1997): Comunicacin visual y Tecnologa Educativa, Granada, Grupo Editorial Universitario. ORTEGA CARRILLO, J.A. y CHACN, A. (2007): Nuevas tecnologas para la educacin en la era digital. Madrid, Pirmide. PALOMO, R., RUIZ, J. y SNCHEZ, J. (2008): Enseanza con TIC en el siglo XXI. La escuela 2.0. Sevilla, Eduforma. PARCERISA, (1995): Materiales curriculares. Cmo elaborarlos y analizarlos, Barcelona, Grao. POOLE, B.J. (1999): Tecnologa Educativa, Madrid, McGraw Hill. PRADAS MONTILLA, S. (2005): Propuesta para el uso de la Pizarra Digital Interactiva con el Modelo CAIT. Madrid: Fundacin Encuentro SANCHO, J.M. (coord.) (1994): Para una tecnologa educativa, Barcelona, Horsori. TEJEDOR, F.J. y GARCIA-VALCARCEL, A. (1996): Perspectivas de las Nuevas Tecnologas en la Educacin, Madrid, Narcea. VALVERDE, J. (2001): Manual prctico de Internet para profesores. Albacete, Moralea. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Revistas electrnicas sobre TIC en Educacin: Cuaderns Digitals http://www.quadernsdigitals.net/ Didctica, Innovacin y Multimedia http://dewey.uab.es/pmarques/dim/revista.htm Educaweb http://www.educaweb.com/esp/servicios/ monografico/ntaula/default.asp Edutec http://www.uib.es/depart/gte/revelec.html Eticanet: http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/ Interactive Educational Multimedia http://www.ub.es/multimedia/iem/welcome.html Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacin http://www.sav.us.es/pixelbit/ RED. Revista de Educacin a Distancia http://www.um.es/ead/red/ Red Digital http://reddigital.cnice.mec.es/5/index.html RELATEC http://www.unex.es/didactica/RELATEC/revistas.htm RELIEVE. Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa http://www.uv.es/RELIEVE/ Revista electrnica de investigacin psicoeducativa http://investigacion-psicopedagogica.org/revista/ Revista Fuentes http://www.revistafuentes.org/htm/portada.php?id_volumen=6 Revistas de mbito internacional sobre Tecnologa Educativa British Journal of Information Technology for Teacher Education. http://www.triangle.co.uk/jit/index.htm Educational Technology. Revista mensual de Educational Technology Pub. ISSN: 0013-1962 700 Palidase Avenue, Englewood Cliffs, NJ 07632 Educational Technology Research and Development. Publicada por la Association for Educational Communication and Technology (AECT), 1126, 16 NW Washington DC 20036. Instructional Technology Research Online. http://www2.gsu.edu/~wwwitr/research.html Interpersonal Computing and Technology. An Electronic Journal for the 2lst Century. Revista electrnica publicada por el Center for Teaching and Technology de la Georgetown University. http://www.helsinki.fi/science/optek/ Journal of Technology Education. http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/ Quipus. La tecnologa de la enseanza. Revista electrnica. Mxico. http://www.quipus.com.mx/artant.htm REDIE. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, publicada por el Instituto de Investigacin y Desarrollo de la Universidad Autnoma de la Baja California. http://redie.ens.uabc.mx/ Research Reports. Publicacin electrnica sobre investigacin en educacin. http://www.ed.gov/pubs/OR/ResearchRpts/ RIED. Revista electrnica iberoamericana de educacin a distancia. http://www.utpl.edu.ec/ried/ TechTrends.. Publicada por la Association for Educational Communication and Technology (AECT), 1126, 16 NW Washington DC 20036. ISNN: 8756-3894. http://www.aect.org
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Technology Education. Revista electrnica. http://www.technology-in-education.co.uk Technology & Learning. Revista electrnica. http://www.techlearning.com/ 10.- Evaluacin Consideraciones Generales Los conceptos terico-prcticos adquiridos se evaluarn al finalizar el desarrollo de la asignatura a travs de un examen escrito. Los trabajos individuales realizados a lo largo del curso (lecturas y ejercicios prcticos) se irn entregando mensualmente para su correccin y evaluacin por parte del profesor. Los trabajos colectivos, realizados en grupos pequeos de entre 3 y 5 estudiantes, se entregarn al finalizar el curso, si bien se dar cuenta de ellos en las entrevistas mantenidas en las tutoras. La exposicin por parte de los alumnos en los seminarios y la presentacin de los trabajos grupales al final del curso tambin ser evaluada. Por ltimo, se considerar tambin en la evaluacin continua la asistencia a las clases presenciales, los seminarios y tutoras. Las diversas actividades realizadas sern consideradas en la calificacin final, teniendo el siguiente peso: 1.- Examen terico escrito ........................................... 20% 2.- Examen prctico en aula informtica ..................... 20% 3.- Realizacin de ejercicios de clase ......................... 20% 4.- Realizacin de trabajos prcticos........................... 20% 5.- Seminarios (exposiciones e informes) .................. 20% Criterios de evaluacin a) Precisin en la respuesta de las preguntas planteadas b) Adecuacin de los ejercicios realizados c) Adecuacin de los contenidos de los trabajos d) Estructura y presentacin de los trabajos e) Participacin activa sobre los temas abordados en los seminarios f) Claridad en la presentacin de los trabajos Instrumentos de evaluacin g) Examen terico con preguntas cortas h) Examen prctico de diseo de materiales TIC i) Registro de valoracin sobre los ejercicios realizados j) Escalas de evaluacin de los trabajos prcticos k) Registro de observacin para evaluar las exposiciones Recomendaciones para la evaluacin. Se recomienda la asistencia continua a las clases tericas y prcticas. El aprobado en el examen terico y prctico y la entrega de los trabajos prcticos ser un requisito fundamental para aprobar la asignatura. Recomendaciones para la recuperacin. La no entrega de los trabajos de carcter obligatorio en la fecha estipulada o el suspenso del examen implicar tener que realizar la recuperacin. La tutora individual permitir orientar las estrategias para superar con xito la asignatura.
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LENGUA ALEMANA 1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Mercedes Carro Aparicio Filologa Moderna Alemn Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora 212 Pendiente de horario del Centro mcarro@usal.es Telfono Grupo / s 1 105213 Obligatoria Plan Curso 252 1 ECTS Periodicidad 6 C1
Alemn Filologa Moderna Plataforma: URL de Acceso:
Studium https://moodle.usal.es/
980545000(Ext. 3679
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Esta materia forma parte del mdulo disciplinar del Grado Maestro Educacin Primaria, Mencin Alemn. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Supone una primera aproximacin a la lengua alemana. Es imprescindible haberla cursado ya que en las clases de mencin se imparte el idioma alemn partiendo del nivel A2; el estudiante tiene que haber adquirido antes el nivel A1. Perfil profesional. Maestro de Educacin Primaria , Mencin Alemn. 3.- Recomendaciones previas No hay recomendaciones previas.
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4.- Objetivos de la asignatura - Fomentar una primera aproximacin a la lengua alemana. - Valorar y apreciar la diversidad lingstica y cultural. - Detectar la informacin esencial en una situacin comunicativa estndar, bsica, que se adquiere cuando el estudiante es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato; cuando puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce y cuando puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto a cooperar.
5.- Contenidos a) Comunicativos: Comprender (comprensin escrita) y hablar (interaccin y expresin escrita) en el nivel A1. b) Gramaticales: 1. Die Satzarten: Die Aussage; Die Frage (Wortfrage und Satzfrage) Die Aufforderung. 2. Satzglieder: Prdikat; Subjekt, Kopula; Akkusativobjekt; Verschiedene Adverbiale. 3. Das verb: Trennbare-untrennbare Verben; Starke-schwache Konjugation; (Prsens, Perfekt) ; Hilfsverben (Prsens, perfekt, Prteritum). 4. Substantiv: Genus: Bestimmter-unbestimmter Artikel; Numerus; Deklination. 5. personalpronomen: Deklination (Nom.; Akk.; Dat.;). 6. Possessivpronomen: Deklinatin. 7. Prpositionen: Prpositionen mit akkusativ; Prpositionen mit Dativ; Wechselprpositionen. c) Didcticos: Materiales didcticos para el alumno de E. Primaria.
6.- Competencias a adquirir Bsicas/ Generales DP 29 desarrollar y evaluar contenidos del currculo de lengua alemana mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. DI 11 Favorecer las capacidades de habla y de escritura en lengua alemana. DI 17 Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal para la comunicacin en la lengua alemana. Especficas. Transversales. DI 16 / DP 27 Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilinges. DP 28 Expresarse oralmente y por escrito en la lengua alemana en el nivel A1 (Marco Europeo de Referencia para las lenguas). DI 20 Ser capaz de fomentar una primera aproximacin a la lengua alemana. BI 27 Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prcticas docentes innovadoras.
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7.- Metodologas Actividades introductorias (dirigidas por el profesor) Actividades introductorias Dirigidas a tomar contacto y recoger informacin de los alumnos y presentar la asignatura. Actividades tericas (dirigidas por el profesor) Sesin magistral Exposicin de los contenidos de la asignatura. Actividades prcticas guiadas (dirigidas por el profesor) Prcticas en el aula Ejercicios relacionados con las competencias escritas y orales Seminarios Ampliacin de contenidos de sesiones magistrales. Exposiciones Presentacin oral por parte de los alumnos de un tema o trabajo (previa presentacin escrita). Atencin personalizada (dirigida por el profesor) Tutoras Tiempo atender y resolver dudas de los alumnos. Actividades de seguimiento on-line Interaccin a travs de las TIC. Actividades prcticas autnomas (sin el profesor) Preparacin de trabajos Estudios previos: bsqueda, lectura y trabajo de documentacin. Trabajos Trabajos que realiza el alumno. Redacciones en alemn, resmenes de lecturas Resolucin de problemas Ejercicios relacionados con la temtica de la asignatura, por parte del alumno. Pruebas de evaluacin Pruebas objetivas de preguntas cortas Pruebas de vocabulario (formando parte de la evaluacin continua Pruebas DaF finales Pruebas prcticas Pruebas de simulacin de escenas cotidianas en lengua alemana. Pruebas orales Pruebas orales con preguntas abiertas y/o cerradas
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8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 13 13 - En aula - En el laboratorio Prcticas - En aula de informtica - De campo - De visualizacin (visu) Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (preparacin de examen) Exmenes TOTAL 4 60 90 14 20 14 20 4 150 4 12 2 6 15 10 27 2 25 35 60
9.- Recursos Libros de consulta para el alumno Hartmut Aufderstrae, u. a. ; Lagune 1. Edt. Hueber - Lehrbuch - Arbeitsbuch Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. http://www.deutsch-lernen.com/ http://www.nthuleen.com/teach.html Castell, A. (1997): Gramtica de la lengua alemana. Edt. Idiomas
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10.- Evaluacin Consideraciones Generales La evaluacin ser continua. Una activa y continuada participacin en clase, la asistencia a las mismas, as como a las tutoras y seminarios ser obligatorio. Los alumnos tendrn un examen final en el cual debern demostrar su competencia en el nivel A1 requerido. Adems la evaluacin se basar en otros elementos, incluyendo el trabajo individual de los alumnos. Criterios de evaluacin La evaluacin se efectuar tomando en consideracin los siguientes elementos en forma y proporcin acorde con las actividades formativas de la mencin: - participacin: 15% - tareas asignadas ( redacciones, exposiciones, grabaciones audiovisuales, simulaciones o dramatizaciones, discusiones en lengua alemana, etc.): 25% - pruebas de contenido y capacitacin lingstica (ser requisito necesario acreditar una competencia lingstica de nivel A1): 60% Instrumentos de evaluacin Exmenes escritos. Prcticas de audicin. Presentaciones y exposiciones orales y trabajos escritos. Evaluacin continua y examen final escrito y oral. Recomendaciones para la evaluacin. Para la adquisicin de las competencias previstas en esta materia se recomienda la asistencia y participacin en todas las actividades programadas. Recomendaciones para la recuperacin. Profundizar la materia de aquellas pruebas que no se superaron. De todos modos se podr hablar con el alumno de forma individual.
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LENGUA FRANCESA 1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Angel Vzquez Martin Filologa Francesa Filologa Francesa E.U. Magisterio de Zamora 248 6 horas campus.usal.es/magisterioza avama@usal.es Grupo / s 1 105212 Formacin bsica Filologa Francesa Filologa Francesa Plataforma: URL de Acceso: Plan Curso 252 1 ECTS Periodicidad 6 1er semestre
www.usal.es campus.usal.es/magisterioza
Telfono
980545000/Ext. 3693
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Esta materia forma parte del mdulo didctico disciplinar del Grado en Maestro de Educacin Primaria. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Es una asignatura que pertenece al bloque de formacin bsica dentro del Grado en Maestro de Educacin Primaria. Perfil profesional. Al ser una asignatura de carcter bsico, es fundamental en cualquier perfil vinculado al Grado en Maestro de Educacin Primaria. 3.- Recomendaciones previas Estar en posesin de un nivel A2 (Marco Europeo Comn de Referencia) de lengua francesa.
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4.- Objetivos de la asignatura - Fomentar una aproximacin a la lengua francesa - Valorar y apreciar la diversidad lingstica y cultural - Detectar la informacin esencial en una situacin comunicativa estndar. - Ser capaz de mantener una conversacin en situaciones de la vida cotidiana y razonar y exponer sus propias opiniones y proyectos. - Poder redactar textos sencillos y coherentes sobre experiencias e impresiones personales. 5.- Contenidos Mdulo I: Comunicativos. La lengua francesa en las situaciones de comunicacin convencionales y cotidianas Perfeccionamiento de las competencias de lengua francesa en las cuatro destrezas. Mdulo II: Gramaticales. Fontica prctica de la lengua francesa. Morfologa y sintaxis de la lengua francesa La ortografa: el sistema grfico de la lengua francesa. Mdulo III: Didcticos. Recursos especficos para la enseanza-aprendizaje de la lengua francesa. Lectura y explotacin de textos literarios y documentos mediticos. 6.- Competencias a adquirir Especficas. CM9.2: Favorecer las capacidades de habla y escritura. CM9.3 Conocer y dominar tcnicas de expresin oral y escrita. CM9.7: Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilinges. CM9.10:Adquirir formacin literaria y conocer la literatura infantil. CM9.11: Ser capaz de fomentar una aproximacin a la lengua francesa. DP.28: Expresarse oralmente y por escrito en lengua francesa en un nivel mnimo B1 (Marco Europeo Comn de Referencia) Bsicas/Generales. DP.28: Expresarse oralmente y por escrito en lengua francesa en un nivel mnimo B1 (Marco Europeo Comn de Referencia) Transversales. CT1: Comunicacin oral y escrita. CT2: Conocimiento de lenguas extranjeras. CT3: Trabajo en equipo de carcter interdisciplinar. CT4: Reconocimiento de la diversidad y interculturalidad. CT5: Creatividad. CT6: Iniciativa y espritu emprendedor.
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7.- Metodologas Se utilizarn, sobre todo, las clases magistrales para explicacin de temas gramaticales y de civilizacin, aunque tambin se llevar a cabo una enseanza basada en proyectos de aprendizaje, en investigacin y se abrirn ofertas virtuales para desarrollar los contenidos expuestos anteriormente Se realizarn presentaciones orales con apoyo visual: textos, vdeos, power point, dvd, etc que faciliten la comprensin oral del contenido, la capacidad para tomar notas sobre los aspectos ms relevantes, el uso especfico del lxico, etc Lectura de textos en lengua francesa con el fin de conocer temas actuales relacionados con la vida cotidiana y para desarrollar la capacidad de comprender ideas generales y especficas, resumir ideas, dar opiniones, comprender el vocabulario y desarrollar la competencia discursiva. Seminarios prcticos con ejercicios orales y escritos que, adems de potenciar las habilidades anteriores, desarrollen la capacidad de formular y responder a preguntas, reflexionar, comparar, analizar, expresar ideas, opiniones, etc. Producir textos orales y/o escritos. Exponer de forma oral trabajos elaborados por el alumno.
8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 13 13 - En aula - En el laboratorio Prcticas - En aula de informtica - De campo - De visualizacin (visu) Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (detallar) Exmenes TOTAL 2 2,4 3,6 4 12 1 3 14 20 6 15 10 27 1 3 14 20 2 6 25 35 60
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9.- Recursos Libros de consulta para el alumno Grammaire progressive du Franais. Niveau dbutant, avec 400 exercices, Maa Grgoire, CLE INTERNATIONAL, 2004 Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Rond Point 1 (A1-A2) y Rond Point 2 Mthode de Franais bas sur lapprentissage par les tches, d. Maison des langues (incluyen CD) Version Originale 2 (A2), d. Maison des langues (incluye CD) http://lepointdufle.net http://www.edufle.net http://www.lexiquefle.free.fr http://www.tv5.org 10.- Evaluacin Consideraciones Generales La evaluacin de las competencias de la materia se basar en el trabajo continuado, controlado peridicamente con diferentes instrumentos de evaluacin. Criterios de evaluacin Se tendr en cuenta el trabajo continuo a lo largo del desarrollo de la materia, as como la prueba final oral y escrita de los contenidos de la asignatura. Instrumentos de evaluacin Evaluacin continua: Lectura y ensayo de un libro recomendado a principio de curso. Trabajo diario presencial y autnomo de las clases prcticas y de los seminarios. Preparacin y desarrollo de las actividades en grupo. Prueba final oral y escrita: ser obligatoria la superacin de la prueba con un mnimo de 4 sobre 10. Recomendaciones para la evaluacin. Para la adquisicin de las competencias previstas en esta materia se recomienda la asistencia y participacin en todas las actividades programadas. Recomendaciones para la recuperacin. El estudiante que no haya obtenido el nivel mnimo podr optar a una segunda prueba de recuperacin.
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LENGUA INGLESA 1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Ramiro Durn Martnez Filologa Inglesa Filologa Inglesa Escuela de Magisterio de Zamora 270 Lunes y mircoles de 13:00 a 14:00 y de 16:00 a 18:00 http://english.usal.es rduran@usal.es Telfono Grupo / s 1 105211 Obligatoria Filologa Inglesa Filologa Inglesa Plataforma: URL de Acceso: Plan Curso 252 2011/2012 ECTS Periodicidad 6 Semestral
Studium: Campus virtual de la Universidad de Salamanca https://moodle.usal.es
980 545000 Ext. 3694
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Perfil profesional. Maestro de Educacin Primaria. 3.- Recomendaciones previas Activities in this course will be conducted in English, so students are expected to have at least an A2+ entry level of English according to the Common European Framework for Languages (CEFR): http://www.coe.int/T/DG4/Linguistic/CADRE_EN.asp
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4.- Objetivos de la asignatura On completion of this course, students must be able to express themselves both orally and in written English to at least a B1 level according to the Common European Framework. B1 is an internationally recognised benchmarch of language ability. At B1 level, typical users are expected to be able to use real language skills such as these: take part in conversation, asking and answering questions, making requests, asking for permission, asking for information, making suggestions, talking freely about familiar topics, etc. understand the main points of straightforward instructions or public announcements. understand the meaning of recorded spoken material (i.e. everyday life information, announcements, discussions, etc.) read texts (i.e. newspapers and magazines) and understand the main points as well as showing you can use vocabulary and structure by completing set tasks. deal with most of the situations you might meet when travelling as a tourist in an English-speaking country. ask simple questions and take part in factual conversations in a work / educational environment. write fact files, letters, stories, messages (150 words) on familiar matters. 5.- Contenidos Lectures and Practical Classes: In these classes, particular attention will be devoted to receptive skills of listening and reading: The ReadIng skIll (Samples of Can do activities): read an e-mail about someones physical appearance, read about someones choices & abilities, understand magazine articles, read a survey for a research company, read different brochures about holiday destinations, understand a recipe, read a newspaper advert, read a film review, read some extracts from a biography, read a newspaper article, etc. The lIsTenIng skIll (Samples of Can do activities): listen to a radio interview, listen to someones daily routine, listen to a song, listen to a TV news report, listen to a conversation about a film, listen to different dialogues, listen to two people talking about a particular topic, etc. Samples of linguistic functions: expressing obligation, apologising, refusing, encouraging, advising, predicting, suggesting a solution, disagreeing, expressing preferences, asking for clarification, describing feelings, offering help, etc. Samples of language focus: revision of question forms, verbal tenses, modal verbs, use of articles, quantifiers with countable and uncountable nouns, comparative and superlative adjectives, the passive voice, conditional sentences, etc. Seminars: In seminars, special attention will be devoted to productive skills of speaking and writing. The speakIng skIll (Samples of Can do activities): ask for and give information, talk about personal likes and dislikes, ask for and give personal details, compare people, tell a friend about future plans, exchange opinions, explain why you particularly like a film, book, piece of music, etc, talk for an extended period about a familiar topic, participate in reaching a group decision, make a simple informal presentation, etc. The Writing skill (Samples of Can do activities): write about personal events in the past, write about what you would do in a hypothetical situation, write an e-mail to a friend you havent talked to for a long time, write a composition describing similarities or differences, write a thank-you note, write an informal letter to a friend, give advice, make suggestions, etc. Samples of Vocabulary and topics for speaking and writing: leisure activities, hobbies and interests, words to describe feelings, daily routines, dates and special occasions, physical appearance and personal characteristics, holidays, ambitions and dreams, geographical features, health and accidents, everyday objects, etc.
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Workshops: A basic introduction to the practice of English language teaching will be provided: classroom English, different classroom materials, listening, speaking, reading and writing activities, etc. Group tutorials: Presentation of learning materials and discussion on learning styles. Analysis and evaluation of extra-curricular activities. 6.- Competencias a adquirir Generales. DP 28 To be able to express oneself orally and in writing in English language to at least a B1 level according to the Common European Framework. DI 20 To promote interest in the English language at the initial stage. DP 29 To introduce English language content in the syllabus through appropriate teaching resources and to develop the relevant student competences. BI 27 To become familiar with various international English as a foreign language teaching situations and strategies. Especficas. Lectures and practical classes: To develop skills in reading comprehension, listening, speaking and writing in English. To become aware of the main grammatical structures in English. To use the suitable vocabulary for a specific context. Seminars: To communicate orally in English on topics within a known socio-cultural or professional area. To participate in and to develop brief conversations on a one-to-one basis or in small groups. To develop and apply the basic skills for effective participation in meetings and social situations. To express and defend personal opinions on different topics. To give instructions and present activities in the foreign language classroom. Workshops: To reflect upon the teaching and learning process of a foreign language. To understand the methods, strategies and techniques used in primary education and assume the role of the EFL teacher. To become familiar with classroom English. Group tutorials: To reflect upon the necessity of foreign language learning in modern societies. To develop further strategies for the self-study of a foreign language. To become familiar with didactic resources accessible to the students and the basics of e-learning. To acquire and develop the necessary tools to improve the students competence in a foreign language in a non-academic environment. Transversales. BP 11 To become familiar with the processes of interaction and communication in the classroom. BP 13 To promote cooperative work and individual effort. BP 17 To become familiar with innovative teaching experiences in primary education and apply them.
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BP 19 To become familiar with basic techniques and methodologies of educational research and be able to design innovative projects through the identification of evaluation criteria. 7.- Metodologas The course is designed to follow the communicative approach through an integrated syllabus that links grammar, communicative functions and theoretical basis for foreign language teaching. The four skills (listening, speaking, reading and writing) are presented fully integrated, though grammar, pronunciation and lexis will also be practiced. Grammatical structures are presented in communicative contexts covering different topics and through grammatical descriptions that explain their usage. Grammar is exploited by means of practice exercises while strategies to achieve the above mentioned linguistic skills will also be carried out. Students will be expected to prepare and participate in those activities presented by the teacher or by other classmates. They will be asked to complete the tasks assigned throughout the course, such as giving short oral presentations and producing didactic activities to be presented in the classroom. Reading and writing practice will be mostly carried out as homework to be reviewed during the class time, so they will be asked to read short written texts and produce a number of essays and reports at home. They will also be expected to display activities for conversational practice to take place in the seminar classes. Finally, they will be expected to put into practice the instructions commented on in the group tutorials and to develop strategies for ongoing self-study of a foreign language. 8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 13 13 - En aula - En el laboratorio Prcticas - En aula de informtica - De campo - De visualizacin (visu) Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (detallar) Exmenes TOTAL 8 60 90 14 20 14 20 8 150 8 4 2 6 15 14 19 2 25 35 60
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9.- Recursos Libros de consulta para el alumno Activities from B1 coursebooks will be used in class, such as: New Cutting Edge (Pre-Intermediate Students Book) (2005) Pearson-Longman, New English File (Intermediate Students Book) (2006) Oxford University Press, or Hedermann, Emma & May, Peter (2010) Complete PET. Cambridge: CUP. Additional audiovisual and reading practice material will be used during the course and provided by the teacher; practice and reference (dictionaries and vocabulary in use) resources will be recommended for further individual or group work. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Halliwell, S. (1992) Teaching English in the Primary Classroom. London: Longman Harmer, J. (1998) How to Teach English. London: Longman. House, S. (1997) An Introduction to Teaching English to Children. London: Richmond. Madrid, D. & Hughes, S. (2006) Teaching Practice for Language Teachers. Granada: Grupo Editorial Universitario. Murphy, R. (2007) English Grammar in Use (third edition with answers and CD-ROM). Cambridge: C.U.P. Murphy, R. (2007) Essential Grammar in Use (with answers and CD-ROM). Cambridge: C.U.P. Parrott, M. (2000) Grammar for English Language Teachers. Cambridge: C.U.P. Roth, G. (1998) Teaching Very Young Children. London: Richmond. Swan , M. & Walter, C. (1997) How English Works. A Grammar Practice Book. Oxford: O.U.P. Swan, Michael (1995) Practical English Usage. Oxford: O.U.P. 10.- Evaluacin Consideraciones Generales Assessment will be based on participation in class and regular work. Students will have a final exam (both oral and written) in which they will be asked to show their competence at the required B1 level. Furthermore, evaluation will comprise other elements including students individual work. Criterios de evaluacin Final mark will be comprised of: - Regular attendance and active participation: 10% - Individual essays on linguistic and didactic resources: 20% - Final assessment on linguistic competence (a B1 level will be required): 70% Instrumentos de evaluacin Written exams, listening practices, oral presentations and expositions/interviews, individual papers and other requirements. Recomendaciones para la evaluacin. Intensive daily practice of the four skills and B1 standard tests are highly recommended. Recomendaciones para la recuperacin. Individual suggestions and remedial action will be provided according to the linguistic profile and diagnosed weaknesses of each student.
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LITERATURA INFANTIL Y ENSEANZA DE LA LITERATURA 1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail 2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Enseanza y aprendizaje de lenguas (Lengua y literatura) -Mdulo didctico-disciplinar-. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Cococimiento de la literatura adecuada a la Educacin Primaria y capacitacin para su acercamiento a los nios de dicho nivel educativo. Perfil profesional. Formacin de los alumnos de Educacin Primaria centrada en el desarrollo de la lengua y la literatura en sus mltiples vertientes (instrumental, cultural y creativa). 3.- Recomendaciones previas Asignaturas que se recomienda haber cursado. Comunicacin lingstica (primer curso). Profesor por determinar LENGUA ESPAOLA DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO Por determinar Telfono 980 545000 Grupo / s 1 105.223 Plan 2010 Bsico Curso 2 DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA LENGUA ESPAOLA Plataforma: URL de Acceso: ECTS Periodicidad 6.0 2 semestre
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Asignaturas que se recomienda cursar simultneamente Formacin literaria (segundo curso). Asignaturas que son continuacin La enseanza de la lengua espaola en la Educacin Primaria (tercer curso).
4.- Objetivos de la asignatura Objetivos generales y especficos Conocer los contenidos del rea curricular de Lengua y literatura. Dominar los procesos de aprendizaje y enseanza de la literatura. Conocer las funciones de la literatura y del comentario de textos. Conocer las cuestiones tericas bsicas de la literatursa infantil y sus manifestaciones ms importantes. Objetivos: instrumentales, interpersonales y sistmicos Valorar la obra literaria en funcin de su calidad esttica. Propiciar el inters hacia los textos literarios. Vincular teora y prctica educativa. Establecer relaciones interdisciplinares (Conocimiento del Medio, Educacin plstica, Educacin musical). Descubrir y desarrollar estrategias, tcnicas y recursos docentes. Objetivos: De saber, de saber hacer, de saber ser Tomar conciencia de la formacin a travs de los textos literarios. Valorar y saber fomentar la reflexin y el espritu crtico. Valorar y saber desarrollar la sensibilidad y creatividad. Mostrar inters por las aportaciones de ndole esttica. Propiciar hbitos de lectura.
5.- Contenidos TEMA I La literatura infantil. Los gneros en la literatura infantil. TEMA II Historia de la literatura infantil. Perodos, autores y obras importantes. TEMA III La literatura en la escuela. Educacin literaria y animacin a la lectura.
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6.- Competencias a adquirir Especficas. En relacin a los conocimientos, habilidades. y actitudes: Conocimientos: SABER: Conocer y comprender. Literatura infantil. Gneros literarios. Didctica de la literatura. Comentario de textos. Textos literarios. Lectura y escritura. Destrezas: SABER HACER: Saber actuar. Aplicacin de los conocimientos al nivel de la Educacin Primaria. Adaptacin de los textos literarios a los nios. Actitudes: SABER SER. Vocacin de enseanza. Aprecio de la educacin y formacin de los nios. Placer por la literatura. Placer por la creatividad. Estmulo de la sensibilidad. Estmulo de la imaginacin. Transversales. En relacin con ciertas herramientas de aprendizaje. Competencias Instrumentales. Capacidad de anlisis y sntesis. Capacidad expositiva. Competencias Interpersonales. Capacidad crtica. Compromiso tico (paz, justicia, convivencia, amistad, medio ambiente Competencias Sistmicas. Comprensin y adecuacin de los conocimientos. Generacin de propuestas docentes. 7.- Metodologas La asignatura combinar propuestas tericas y ejercicios prcticos. Los crditos prcticos estarn ligados fundamentalmente a las siguientes actividades: - Comprobacin de la teora - Comentarios de texto
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- Lecturas: los alumnos leern algunas obras de literatura infantil y, orientados por el profesor, harn un trabajo sobre alguna de ellas o sobre algn aspecto concreto relacionado con los contenidos de la asignatura. El alumno ha de participar activamente en las distintas sesiones acadmicas y realizar ejercicios prcticos sobre los diversos apartados del programa, ejemplificando las propuestas didcticas que correspondan. A lo largo del curso, la participacin y la capacidad creativa han de ser crecientes, por lo que el alumno debe dar muestras de su trabajo tanto en las horas presenciales como en las tareas desarrolladas fuera del aula. Tipologa de las vertientes promovidas en el desarrollo de la asignatura: * Clases magistrales (exposicin de conocimientos sobre literatura y su didctica). * Proyectos de aprendizaje (relacin de los saberes con las iniciativas personales). * Investigaciones sobre manuales literarios, libros de texto y lecturas. * Propuestas didcticas concretas sobre los temas de la programacin. * Aplicaciones y ejercicios prcticos (textos, lecturas, comentarios). * Secuencias didcticas audiovisuales (diversos gneros literarios). * Creacin de textos literarios. 8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 25 4 40 10 65 14
Actividades introductorias Sesiones magistrales Eventos cientficos - En aula - En el laboratorio Prcticas - En aula de informtica - De campo - De visualizacin (visu) Practicum Prcticas externas Seminarios (lecturas) Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Trabajos Resolucin de problemas
4 2 2
20 5 2
24 7 4
10
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Estudio de casos Fosos de discusin Pruebas varias (orales/escritas, objetivas/de desarrollo, comentarios) y revisin evaluacin TOTAL 9.- Recursos
Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales.
5 43
20 107
25 150
Libros de consulta para el alumno Bravo-Villasante, C., Historia de la literatura infantil espaola. Escuela Espaola. Madrid 1985. Bravo-Villasante, C., Historia de la literatura infantil universal. Doncel. Madrid 1971. Cervera, J., Cmo practicar la dramatizacin -con nios de 4 a 14 aos-. Cincel. Madrid 1991. Colomer, T., Introduccin a la literatura infantil y juvenil. Sntesis. Madrid 1999. Cone Bryant, S., El arte de contar cuentos. Biblria. Barcelona 1997. Faure, G. - Lascar, S., El juego dramtico en la escuela. Fichas de ejercicios. Cincel. Madrid 1989. Gmez, F., Didctica de la poesa en la Educacin Infantil y Primaria. Cincel. Buenos Aires 1993. Pelegrn, A., Poesa espaola para nios. Alfaguara. Madrid 1997. Rodari, G., Gramtica de la fantasa -Introduccin al arte de inventar historias-. Hogar del Libro-Reforma de la Escuela. Barcelona 1985. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Bettelheim, B., Psicoanlisis de los cuentos de hadas. Grijalbo. Barcelona 1977. Bravo-Villasante, C., Antologa de la literatura infantil en lengua espaola. Doncel. Madrid 1979. Bravo-Villasante, C., Diccionario de autores de la literatura infantil mundial. Escuela Espaola. Madrid, 1985 Castro, C., Clsicos de la literatura infantil. Lex Nova. Valladolid 1989. Cerd, H., Literatura infantil y clases sociales. Akal. Madrid 1978. Cervera, J., La literatura infantil en la educacin bsica. Cincel. Madrid 1985. Cervera, J., Teora de la literatura infantil. Mensajero. Bilbao 1992. Fahrmann, W. y Gmez del Manzano, M., El nio y los libros. Cmo despertar una aficin. S.M. Madrid 1979. Garca, G., Didctica de la literatura para la enseanza primaria y secundaria. Akal. Madrid 1995. Garca, J.- Medina, A., Didctica de la lengua y la literatura. Anaya. Madrid 1988. Garca Carabias, Los tteres en la escuela. Amar. Salamanca 1995. Hazard, P., Los libros, los nios y los hombres. Juventud. Barcelona 1977. Hurlimann, B., Tres siglos de literatura infantil europea. Juventud. Barcelona 1968. Lpez Tames, R., Introduccin a la literatura infantil. Universidad. Murcia 1985. Martnez Menchen, A., Narraciones infantiles y cambio social. Taurus. Madrid 1971. Nobile, A., Literatura infantil y juvenil. MEC-Morata. Madrid 1992. Pastoriza de Etchebarne, D., El cuento en la literatura infantil. Kapelusz. Buenos Aires 1962. Pastoriza de Etchebarne, D., El arte de narrar. Un oficio olvidado. Kapelusz. Buenos Aires 1986.
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Held, J., Los nios y la literatura fantstica. Funcin y poder de lo imaginario. Paids. Barcelona 1981. Jesualdo, La literatura infantil. Losada, Buenos Aires 1982. Lzaro, F. - Correa, E., Cmo se comenta un texto literario. Ctedra. Madrid 1994. Propp, Vl., Morfologa del cuento. Fundamentos. Madrid 1974. Savater, F., La infancia recuperada. Taurus. Madrid 1979. Tejerina, I., Dramatizacin y teatro infantil. Dimensiones psicopedaggicas y expresivas. Siglo XXI. Madrid 1994. Ventura, N. - Durn, T., Cuentacuentos. Pablo del Ro. Madrid 1982. Enlaces web Otros materiales. Producciones audiovisuales. Secuencias didcticas para pizarra digital. 10.- Evaluacin Consideraciones Generales En la evaluacin de cada alumno se tendr en cuenta: a) La asistencia a las clases tericas y a las dems actividades programadas (clases prcticas, seminarios, exposiciones, debates, tutoras). b) El dominio de la materia, la actitud ante el aprendizaje y la participacin en las tareas del aula y fuera de ella. c) El grado de consecucin de los objetivos y competencias sealados en la descripcin de la asignatura. d) Las propuestas y aportaciones que se distingan por un alto grado de reflexin, innovacin y creatividad. Criterios de evaluacin Las pruebas orales y escritas permitirn, al trmino de la asignatura, confirmar la evaluacin del alumno a lo largo del semestre. Estas pruebas se centrarn en los siguientes apartados: Nociones tericas Aplicaciones de recursos didcticos y desarrollos prcticos Exposicin crtica de lecturas Comentarios de texto -necesariamente escritosInstrumentos de evaluacin Examen terico-prctico Comprobacin de lecturas y fichas de reflexin Trabajos individuales y en grupo Las competencias que deben adquirirse mediante las actividades de grupo grande se evaluarn mediante pruebas escritas: pruebas objetivas, pruebas de desarrollo y/o pruebas de preguntas cortas. Las competencias que se adquieren mediante las actividades prcticas y de seminario se evaluarn teniendo en cuenta los trabajos presentados por los alumnos, la resolucin de casos prcticos y, en su caso, mediante pruebas escritas (tipo test), exposicin de trabajos y proyectos, etc. Para la evaluacin de las competencias que han de adquirirse mediante las Tutoras ECTS, se tendr en cuenta la implicacin de los alumnos en las actividades propuestas. La evaluacin de las competencias que se adquieren mediante el trabajo autnomo del alumno se har de forma indirecta, a travs de la repercusin de ese trabajo sobre el resto de las actividades.
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Metodologa Calificacin examen final Calificacin de lecturas Calificacin de trabajos Otras valoraciones
Otros comentarios y segunda convocatoria Recomendaciones para la evaluacin. - Se valorar la correccin lingstica en los exmenes (orales y escritos), exposiciones y trabajos. - Los trabajos debern ser presentados en los plazos previamente establecidos. Recomendaciones para la recuperacin. - Se recomienda que los alumnos que no hayan superado la asignatura pidan, de manera individual, asesoramiento y consejo al profesor responsable sobre el modo de superar las carencias de formacin. 11.- Organizacin docente semanal SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 N de horas Sesiones tericas N de horas Sesiones prcticas N de horas Exposiciones y Seminarios N de horas Tutoras Especializadas N de horas Evaluaciones Control de lecturas presenciales/No obligatorias presenciales Otras Actividades
METODOLOGIAS DE EVALUACION Tipo de prueba a emplear Oral / escrita Oral / escrita Escrita Exposiciones orales Total
60 % 20 % 10 % 10 % 100 %
calificacin
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SEMANA 15 16 17 18
N de horas Sesiones tericas
N de horas Sesiones prcticas
N de horas Exposiciones y Seminarios
N de horas Tutoras Especializadas
N de horas Evaluaciones Control de lecturas presenciales/No obligatorias presenciales
Otras Actividades
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MATEMTICAS Y SU DIDCTICA I. GRADO MAESTRO EDUCACIN PRIMARIA 1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail M Mercedes Rodrguez Snchez Grupo / s Didctica de la matemtica y didctica de las ciencias experimentales Didctica de la matemtica Escuela Universitaria de Magisterio. Zamora 264 105224 Plan 252 ECTS Obligatoria Curso 2 Periodicidad Didctica de la matemtica Didctica de la matemtica y didctica de las ciencias experimentales Plataforma: http://studium.usal.es URL de Acceso: 6 4 Semestre
meros@usal.es
Telfono
3668
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Mdulo Didctico-disciplinar de Educacin Primaria Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Permite adquirir conocimientos y capacidades tanto de Matemticas como de su didctica. Perfil profesional. Maestro Educacin Primaria 3.- Recomendaciones previas No hay recomendaciones previas
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4.- Objetivos de la asignatura - Consolidar la formacin matemtica necesaria acerca de los contenidos matemticos bsicos que configuran el currculo de la Educacin Primaria. - Distinguir los diferentes conjuntos numricos y su didctica. - Aplicar la divisibilidad en el conjunto de los nmeros naturales. - Profundizar en las diferentes estrategias para abordar la resolucin de problemas. - Fomentar la capacidad de expresarse con claridad, precisin y rigor; lograr el desarrollo de competencias de autoformacin y de trabajo cooperativo. - Realizar propuestas didcticas a partir del currculo base de matemticas en educacin primaria. - Adquirir destrezas en el empleo de los medios, materiales, y recursos usuales en la enseanza-aprendizaje de las Matemticas. 5.- Contenidos Tema 1: Matemticas y Didctica de las Matemticas. Tema 2: El nmero natural y su didctica. Tema 3: Sistemas de numeracin. El sistema de numeracin decimal y su didctica. Tema 4: Didctica de las operaciones con nmeros naturales. Tema 5: Didctica de los nmeros racionales positivos y de los nmeros decimales. Tema 6: Divisibilidad y su didctica. Tema 7: Introduccin al nmero entero y su didctica. 6.- Competencias a adquirir Bsicas/Generales. Dominar las materias que se han de ensear y las didcticas correspondientes, as como la relacin interdisciplinar entre ellas. Disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje. Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de gnero, a la equidad, respeto y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formacin ciudadana. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los alumnos Asumir la dimensin educadora de la funcin docente y fomentar la educacin democrtica para una ciudadana activa. Mantener una relacin crtica y autnoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales pblicas y privadas. Asumir que el ejercicio de la funcin docente ha de ir perfeccionndose y adaptndose a los cambios cientficos, pedaggicos y sociales a lo largo de la vida. Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y promoverlo en los alumnos. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Discernir selectivamente la informacin audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formacin cvica y a la riqueza cultural. Comprender la funcin, posibilidades y lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria y a sus profesionales.
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Especficas. DP 14. Adquirir competencias matemticas bsicas (numricas, clculo, geomtricas, representaciones espaciales, estimacin y medida, organizacin e interpretacin de la informacin, etc.). DP 15. Conocer el currculo escolar de matemticas. DP 16. Analizar, razonar y comunicar propuestas matemticas. DP 17. Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana. DP 18. Valorar la relacin entre matemticas y ciencias como uno de los pilares de pensamiento cientfico. DP 19. Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. Transversales. CT 1. Relacionar el contenido matemtico con otras materias. CT 2. Disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje de los contenidos matemticos. CT 3. Reflexionar sobre diversas prcticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. CT 4. Mantener una relacin crtica y autnoma respecto del proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas. CT 5. Organizar espacios de aprendizaje que atiendan a la diversidad. CT 6. Asumir que la formacin en didctica de la matemtica ha de ir perfeccionndose y adaptndose a los cambios a lo largo de la vida para una mejora de la calidad educativa. CT 7. Adquirir hbitos y destrezas tanto para el aprendizaje autnomo como el cooperativo. CT 8. Aplicar en el aula de matemticas las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. CT 9. Trabajar en equipo con los compaeros como condicin necesaria para la mejora de su actividad profesional, compartiendo conocimientos y experiencias. 7.- Metodologas El desarrollo de la asignatura se estructura en torno a las siguientes actividades: 1.- Actividades formativas presenciales: Clases tericas en las que se desarrollarn los contenidos del programa. Clases prcticas con la realizacin talleres que permitan profundizar en los aspectos tericos previos, establecer conexiones entre teora y prctica y reflexionar acerca de la enseanza-aprendizaje de los conceptos matemticos. Seminarios de grupo (6 alumnos mximo) en los que se orientarn y encauzarn los trabajos en equipo y se resolvern las dificultades. Tutora individualizadas para profundizar en el conocimiento y para el asesoramiento, resolucin de problemas y evaluacin de cada alumno. Exmenes. 2.- Actividades formativas no presenciales: Lectura de libros para fomentar el hbito de lectura, aumentar la capacidad de esquematizacin y sntesis, mejorar la capacidad de expresin escrita, incrementar la motivacin de los alumnos tanto hacia las matemticas como acerca de su enseanza e iniciar a los alumnos en la lectura de textos cientficos como fuente de formacin permanente y como recurso para disear actividades. Trabajos en equipo que los alumnos expondrn oralmente al resto de la clase. Se pretende mejorar la capacidad de trabajo en equipo, la creatividad, los mecanismos de bsqueda y seleccin de informacin, la comunicacin oral, la toma de decisiones, el aprendizaje autnomo, la capacidad de planificacin y el manejo de tecnologas de la informacin y comunicacin. Los alumnos podrn escoger el trabajo entre un listado propuesto al inicio del curso.
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Realizacin de actividades para cada tema en la plataforma Studium de la Universidad de Salamanca. Preparacin de pruebas de evaluacin. 8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 26 10 36 - En aula - En el laboratorio Prcticas - En aula de informtica - De campo - De visualizacin (visu) Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (detallar) Exmenes TOTAL 9.- Recursos Libros de consulta para el alumno Castro, E. (ed.) (2001) Didctica de la matemtica en la Educacin Primaria. Madrid: Sntesis Godino, J. D. (Dir.) (2004). Matemticas para maestros. Granada: Departamento de Didctica de la Matemtica. (Disponible en: http://www.ugr.es/ local/jgodino) Chamorro, M.C. (2005) Didctica de las matemticas para primaria. Madrid: Prentice Hall. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. 1. Bibliografa complementaria: Castro E., Rico L., Castro E. (1988) Nmeros y operaciones. Fundamento para una aritmtica escolar. Madrid: Sntesis. Centeno, J. (1988). Nmeros decimales. Por qu?. Para qu?. Madrid: Sntesis. Dickson, L., Brown, M. y Gibson, O. (1991) El aprendizaje de las matemticas. Madrid: Labor-MEC. 4 60 5 20 85 24 150 8 8 4 5 30 15 23 8 4 5 30 5 5 10 5 5 10
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Gmez, B. (1991): Numeracin y clculo. Madrid: Sntesis. Gonzlez, J.L. Iriarte, M. D.; Ortiz, A.; Vargas, I.; Jimeno, M.; Sanz, I. (1991) Nmeros enteros. Madrid: Sntesis. Gutirrez, A.; Gmez, B; Daz, J. y Rico, L. (1991) rea de conocimiento: Didctica de la Matemtica. Madrid: Sntesis. Llinares, S. y Snchez, V. (1988). Fracciones. Madrid: Sntesis Maza, C. y Arce, C. (1991). Ordenar y clasificar. Madrid: Sntesis. Maza, C. (1991). Enseanza de la suma y de la resta. Madrid: Sntesis. Orton. A. (1990). Didctica de las matemticas. Madrid: Morata-MEC. Puig, L. y Cerdn, F. (1988) Problemas aritmticos escolares. Madrid: Sntesis. Resnick, L. Y Ford, W. (1990). La enseanza de las matemticas y sus fundamentos psicolgicos. Madrid: Paids-MEC. Rico, L.; Castro, E. y Castro, E. (1987) Nmeros y operaciones. Madrid: Sntesis. Skemp, R. (1980). Psicologa del aprendizaje de las matemticas. Madrid: Morata. Sierra, M.; Garca, A.; Gonzlez, M.T. y Gonzlez M. (1991) Divisibilidad. Madrid: Sntesis Udina, F. (1989). Aritmtica y calculadora. Madrid: Sntesis. 2. Otros libros: Chamoso, J.; Graa, B.; Rodrguez, M. y Zrate, J. (2005): Matemticas desde la prensa. Coleccin Dilogos de Matemticas. Madrid: Nivola. Chamoso, J. y Rawson, W. (2003): Matemticas en una tarde de paseo. Coleccin Dilogos de Matemticas. Madrid: Nivola. Chamoso, J. y Rawson, W. (2003): A vueltas con los nmeros. Coleccin Dilogos de Matemticas. Madrid: Nivola. Libros de texto de primaria 3. Recursos virtuales: http://nlvm.usu.edu/es/ (espaol) http://illuminations.nctm.org/ (ingls) http://recursostic.educacion.es/descartes/web/ (espaol) http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp (espaol). 10.- Evaluacin Consideraciones Generales Se evaluar el grado de adquisicin de las competencias de la materia. Dicha evaluacin ser continua y global, tendr carcter orientador y formativo, y deber analizar los procesos de aprendizaje individual y colectivo. La calificacin deber ser reflejo del aprendizaje individual, y contemplar la adquisicin de conocimientos, la participacin del alumno, tanto en actividades individuales y grupales, y los cambios intelectuales y actitudinales de los estudiantes. La adquisicin de los contenidos tericos supondr el 60% de la calificacin de la asignatura, las actividades prcticas presenciales y no presenciales el 25% y la participacin activa en las actividades programadas un 15%. Criterios de evaluacin Se calificarn tres aspectos fundamentales de aprendizaje: 1. Asistencia a clase con aprovechamiento. 2. Trabajo individual y por equipos 3. Exmenes
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Instrumentos de evaluacin La evaluacin de la asignatura se realizar mediante: A) Exmenes parciales. B) Los trabajos en grupo e individuales. C) Resumen-comentario de las lecturas realizadas. Recomendaciones para la evaluacin. La asistencia habitual dar derecho a una evaluacin continua del alumno donde se valoran las distintas actividades realizadas. En otro caso la evaluacin se llevar a cabo por medio de un examen final terico de toda la materia. El aprobado en el examen terico-prctico y la entrega y adecuacin de los trabajos individuales y en grupo sern un requisito imprescindible para aprobar la asignatura. Recomendaciones para la recuperacin. Se seguirn los mismos criterios de evaluacin que en la primera convocatoria. La tutora individual y personalizada permitir orientar las estrategias para superar con xito la asignatura.
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METODOLOGA DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN 1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Mara Pilar Martn Bartolom Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin Escuela de Magisterio 218 Mircoles: 13h-14h y 15h-17h mpilar@usal.es Telfono Grupo / s 1 105207 Plan 252 Bsica Curso 1 Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin Plataforma: Studium URL de Acceso: https://moodle.usal.es/ ECTS Periodicidad 6 2 semestre
Extensin: 3668
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Formacin Bsica Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Formar en las pautas metodolgicas de la Investigacin Educativa Perfil profesional. Maestro Primaria 3.- Recomendaciones previas No existen recomendaciones previas
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4.- Objetivos de la asignatura Valorar la aportacin cientfica de la metodologa de la investigacin a la enseanza. Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo cientfico en el aula. Analizar los fundamentos de la investigacin en el campo educativo. Conocer los conceptos bsicos relacionados con la investigacin del profesor en el aula. Introducir el conocimiento y valoracin de las diferentes tcnicas e instrumentos de recogida de informacin y de datos. Identificar los instrumentos adecuados a cada tipo de metodologa investigadora. Capacitar para el anlisis de datos y su interpretacin. Comprender e interpretar informes de investigacin. Iniciar al alumno en la realizacin de propuestas de investigacin. Plantearse la realidad educativa con mentalidad crtica y cientfica. Plantear y formular adecuadamente un problema de investigacin en el aula. Documentarse en torno a un problema de investigacin aplicada en el aula. Interpretar crticamente los resultados acadmicos y actitudinales de los alumnos. Plantear y formular decisiones pedaggicas a partir de las conclusiones propiciadas por la reflexin e investigacin en el aula.
5.- Contenidos Bloque I. Introduccin a la Investigacin cientfica en Educacin. Tipos de conocimiento y conocimiento cientfico. La ciencia y el mtodo cientfico. Caractersticas de la investigacin educativa. Paradigmas y tipos de investigacin en educacin. Proceso general de investigacin. Introduccin a los diseos de investigacin. Bloque II. Tcnicas e instrumentos de recogida de informacin. La observacin. Tcnicas de encuesta: cuestionario y entrevista. Escalas de actitud. Pruebas normativas y criteriales. Tcnicas grupales para la recogida de informacin. Bloque III. Introduccin al anlisis de datos cuantitativos. Medidas de tendencia central y dispersin. Puntuaciones individuales. Representaciones grficas. Correlaciones. Nociones bsicas sobre anlisis inferencial. Bloque IV. Introduccin a la investigacin cualitativa. La investigacin cualitativa en educacin. Etnografa y estudio de casos. Anlisis de contenido y textual. Bloque V. Metodologas de investigacin aplicada a la prctica educativa. Investigacin evaluativa. Investigacin-accin. 6.- Competencias a adquirir Especficas. BP 19. Conocer y aplicar metodologas y tcnicas bsicas de investigacin educativa y ser capaz de disear proyectos de innovacin, identificando indicadores de evaluacin. BI 22. Comprender que la observacin sistemtica es un instrumento bsico para poder reflexionar sobre la prctica y la realidad, as como contribuir a la innovacin y a la mejora en educacin primaria. BI 23. Dominar las tcnicas bsicas de observacin y registro. BI 24. Abordar anlisis de campo mediante metodologa observacional utilizando tecnologas de la informacin, documentacin y audiovisuales. BI 25. Saber analizar los datos obtenidos, comprender crticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones.
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DP 7. Comprender los principios bsicos de las ciencias sociales. DP 17. Plantear y resolver problemas vinculados a la vida cotidiana. P 4. Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro. Bsicas/Generales. Transversales. 7.- Metodologas La metodologa a utilizar combina estrategias de exposicin y trabajo personal: a) Clases magistrales para exponer el bloque esencial de cada mbito temtico. b) Lecturas individuales vinculadas a cada tema del programa establecido. c) Realizacin de actividades tericas en seminarios y grupos reducidos. d) Realizacin de actividades prcticas en pequeo y gran grupo. En consecuencia, el desarrollo del programa de esta asignatura se realizar integrando teora y prctica a travs de exposiciones del profesor, trabajo individual y en equipo de los alumnos, anlisis e interpretacin de algunas investigaciones y aplicacin informtica en el tratamiento de datos. 8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 35 35
Prcticas
Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (detallar) Exmenes
12
12
6 6 3 2 6 70
10
20 40 10 70
TOTAL
10
6 6 2 30 43 10 6 150
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9.- Recursos Libros de consulta para el alumno Nieto Martn, S. (2010). Principios, mtodos y tcnicas esenciales para la investigacin educativa. Madrid: Dykinson. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Arnal, J., Del Rincn, D., y Latorre, A. (1992). Investigacin educativa. Fundamentos y metodologa. Barcelona: Labor. Bisquerra, R. (1989). Mtodos de investigacin educativa. Gua prctica. Barcelona: CEAC. Bisquerra, R. (Coord.) (2004). Mtodos de investigacin educativa. Madrid: La Muralla. Buenda, L., Cols, P., y Hernndez, F. (1998). Mtodos de investigacin psicopedaggica. Madrid: McGraw Hill. Bunge, M. (1976). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Siglo XXI. Cohen, L. y Manino, L. (1990). Mtodos de investigacin educativa. Madrid: La Muralla. Cook, T. D. y Reichardt, Ch. S. (1986). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa. Madrid: Morata. Etxeberra, J., y Tejedor, F.J. (2005). Anlisis de descriptivo de datos en educacin. Madrid: La Muralla. G. Len, O., Montero, I. (2004). Mtodos de Investigacin en Psicologa y Educacin. Madrid: McGraw Hill. Kerlinger, F. N. (1987).Investigacin del comportamiento. Tcnicas y metodologa. Mxico: Interamericana. Latorre, A., Del Rincn, D., y Arnal, J. (1996). Bases metodolgicas de la Investigacin Educativa. Barcelona: Hurtado. Newby, P. (2010). Research Methodos for Education. Popper, K. R. (1971). La lgica de la investigacin cientfica. Madrid: Tecnos. Salkind, N. J. (1997). Mtodos de investigacin. Mxico: Prentice Hall. Tejedor, F. J. y Etxeberra, J. (2006). Anlisis inferencial de datos en educacin. Madrid: La Muralla. 10.- Evaluacin Consideraciones Generales La evaluacin se realizar con finalidad formativa y sumativa. Con el objetivo de que la evaluacin sirva al estudiante de ayuda en el aprendizaje de esta materia, se llevar a cabo un proceso de evaluacin formativa, a travs de la aplicacin de un banco de tems de autoevaluacin, en forma de preguntas objetivas a disposicin del alumno en el aula virtual, al finalizar cada bloque de contenidos. Criterios de evaluacin La evaluacin sumativa o final se realizar a partir de los siguientes criterios: Crditos tericos 50% (5 puntos sobre 10): Se valorarn los conocimientos de los contenidos tericos: pruebas escritas al finalizar los parciales correspondientes a los Bloques de contenido. Ser necesario superar cada una de las pruebas individualmente para poder superar la asignatura. Crditos tericos-prcticos 50% (5 puntos sobre 10): Actividades prcticas realizadas durante el desarrollo de la asignatura: bsqueda de informacin, correcta aplicacin de la normativa A.P.A., identificacin de las elementos que intervienen en el proceso de investigacin, tcnicas de recogida de informacin, resolucin de problemas (estadstica descriptiva e inferencial). Algunos de los trabajos en grupo, Incluyen su exposicin en clase. Para aprobar la asignatura la suma total de puntos deber ser superior o igual a 5 puntos, habiendo superado cada una de las partes al menos con la mnima puntuacin exigida. Es requisito ineludible aprobar cada uno de los apartados para poder calcular la nota final de la asignatura, ya que en caso de no superar alguna de las partes la nota obtenida ser igual a la parte no superada.
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Para los alumnos que en la suma de las puntuaciones parciales no hayan alcanzado la nota de aprobado (5) y para aquellos que por cualquier razn no hayan realizado alguna de las pruebas parciales o no hayan entregado los trabajos y prcticas, o habindolos entregados no hayan alcanzado los objetivos y competencias necesarios para obtener la calificacin de aprobado, se realizar una prueba final (terico-prctica). En estos casos las notas parciales obtenidas durante el curso mediante las pruebas realizadas de evaluacin continua no sern tenidas en cuenta. Tampoco sern tenidas en cuenta las notas logradas en los trabajos y prcticas. Por tanto la nota final obtenida por el alumno en la asignatura de Mtodos de Investigacin, ser la que logren en este examen. Instrumentos de evaluacin Instrumentos de evaluacin Porcentaje sobre la evaluacin Trabajos vinculados a la actividad diaria (resmenes, lecturas, ejercicios prcticos, ) Trabajos prcticos sobre anlisis de datos (resolucin de casos, problemas, etc.) 50% Trabajos en grupo Examen terico (pruebas escritas) 50% Total 100% Recomendaciones para la evaluacin. Para aprobar la asignatura la suma total de puntos deber ser superior o igual a 5 puntos, habiendo superado cada una de las partes al menos con la mnima puntuacin exigida. Es requisito ineludible aprobar cada uno de los apartados para poder calcular la nota final de la asignatura. Recomendaciones para la recuperacin. Para los alumnos que en la suma de las puntuaciones parciales no hayan alcanzado la nota de aprobado (5) y para aquellos que por cualquier razn no hayan realizado alguna de las pruebas parciales o no hayan entregado los trabajos y prcticas, o habindolos entregados no hayan alcanzado los objetivos y competencias necesarios para obtener la calificacin de aprobado, se realizar una prueba final (terico-prctica). En estos casos las notas parciales obtenidas durante el curso mediante las pruebas realizadas de evaluacin continua no sern tenidas en cuenta. Tampoco sern tenidas en cuenta las notas logradas en los trabajos y prcticas. Por tanto la nota final obtenida por el alumno en la asignatura de Mtodos de Investigacin, ser la que logren en este examen.
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ORGANIZACIN DEL CENTRO ESCOLAR 1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Jos Antonio Muoz Matilla Luis Gonzlez Rodero Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin Didctica y Organizacin escolar Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora 215 y 265 Publicadas en los tablones del profesorado joseantoniomm@usal.es lgrodero@usal.es Telfono Grupo / s EP 105206 Plan 252 Bsica Curso 1 Didctica y Organizacin Escolar Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin. Plataforma: Studium URL de Acceso: https://moodle.usal.es/ ECTS Periodicidad 6.0 Cuatrimestral
980 54 50 00 Ext. 3695
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Formacin Bsica Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Adquirir las competencias bsicas para el conocimiento de la Organizacin de los Centros Escolares de Educacin Infantil y Primaria. Perfil profesional. Maestro 3.- Recomendaciones previas No existen requisitos previos o mnimos para los estudiantes del primer curso del Grado en Maestro.
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4.- Objetivos de la asignatura COMPETENCIAS BSICAS DE LA ASIGNATURA 1.- SABER 1.1. Comprender la dinmica interna de las instituciones escolares. 1.2. Conocer las principales teoras que explican el funcionamiento de las organizaciones en general y de los Centros educativos en particular. 1.3. Conocer las fuentes de informacin (en soporte electrnico y de papel) sobre las organizaciones escolares. 1.4. Desarrollar la capacidad de analizar las estructuras organizativas 1.5. Analizar la dimensin social, poltica y tica de la estructura y funcionamiento de las organizaciones 1.6. Conocer las peculiaridades de la organizacin escolar 1.7. Explicar los mecanismos de la participacin, autonoma y gobierno dentro de la institucin escolar 1.8. Conocer la legislacin que regula el funcionamiento de las instituciones. 2.- SABER HACER 2.0. Capacidad de investigar el funcionamientos de la organizacin escolar. 2.2. Capacidad de presentar de forma correcta un trabajo escrito. 2.3. Capacidad de respetar la propiedad intelectual cuando se cita. 2.4. Capacidad de planificar y organizar una experiencia escolar. 2.5. Capacidad para relacionarse en el marco de la dinmica grupal. 2.6. Capacidad para evaluar el funcionamiento de una institucin escolar 3.- SABER RELACIONARSE 3.1. Capacidad para dialogar en los debates de aula y de grupo. 3.2. Capacidad para cooperar en la experiencia compartida de aprendizaje 3.3. Capacidad para participar de forma constructiva en un grupo de trabajo. 4.- SABER SER 4.1. Capacidad de ayuda a los compaeros en el proceso de aprendizaje. 4.2. Capacidad de cooperacin. 4.3. Capacidad para el mximo desarrollo personal. 4.4. Respeto a las personas que forman el grupo. 4.5. Compromiso tico con la enseanza. 4.6. Compromiso con la mejora institucional. 4.7. Respeto y valoracin de la diversidad. 4.8. Participacin en la dinmica del aula y en el pequeo grupo. 5.- Contenidos Tema 1.- El Sistema Educativo Espaol. 1.- EXPOSICIONES DEL PROFESOR (contenidos a tratar en grupo grande) Sociedad, Educacin y Sistema escolar: la Organizacin Escolar. Bases legales del sistema escolar y de la organizacin y funcionamiento de los centros escolares. Estructura del sistema escolar: caractersticas y niveles.
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2.- SEMINARIO (contenidos a trabajar por los alumnos a travs de lecturas) 3.- ACTIVIDADES PRCTICAS (contenidos a tratar a travs de ejercicios en clase de prcticas). Tema 2.- La Escuela y su estudio en la Organizacin Escolar. 1.- EXPOSICIONES DEL PROFESOR (contenidos a tratar en grupo grande) 2.- SEMINARIO (contenidos a trabajar por los alumnos a travs de lecturas) 3.- ACTIVIDADES PRCTICAS (contenidos a tratar a travs de ejercicios en clase de prcticas). Tema 3.- Los objetivos institucionales y sus documentos de definicin y revisin. 1.- EXPOSICIONES DEL PROFESOR (contenidos a tratar en grupo grande) 2.- SEMINARIO (contenidos a trabajar por los alumnos a travs de lecturas) 3.- ACTIVIDADES PRCTICAS (contenidos a tratar a travs de ejercicios en clase de prcticas). Tema 4.- Sistema de relaciones. Comunicacin. Convivencia. Trabajo en equipo. 1.- EXPOSICIONES DEL PROFESOR (contenidos a tratar en grupo grande) 2.- SEMINARIO (contenidos a trabajar por los alumnos a travs de lecturas) 3.- ACTIVIDADES PRCTICAS (contenidos a tratar a travs de ejercicios en clase de prcticas). Tema 5.- Organizacin del alumnado. 1.- EXPOSICIONES DEL PROFESOR (contenidos a tratar en grupo grande) 2.- SEMINARIO (contenidos a trabajar por los alumnos a travs de lecturas) 3.- ACTIVIDADES PRCTICAS (contenidos a tratar a travs de ejercicios en clase de prcticas). Tema 6.- Organizacin del Profesorado. 1.- EXPOSICIONES DEL PROFESOR (contenidos a tratar en grupo grande) 2.- SEMINARIO (contenidos a trabajar por los alumnos a travs de lecturas) 3.- ACTIVIDADES PRCTICAS (contenidos a tratar a travs de ejercicios en clase de prcticas). Tema 7.- rganos de Direccin y Gobierno. 1.- EXPOSICIONES DEL PROFESOR (contenidos a tratar en grupo grande) 2.- SEMINARIO (contenidos a trabajar por los alumnos a travs de lecturas) 3.- ACTIVIDADES PRCTICAS (contenidos a tratar a travs de ejercicios en clase de prcticas). Tema 8.- rganos de Coordinacin Docente. 1.- EXPOSICIONES DEL PROFESOR (contenidos a tratar en grupo grande) 2.- SEMINARIO (contenidos a trabajar por los alumnos a travs de lecturas) 3.- ACTIVIDADES PRCTICAS (contenidos a tratar a travs de ejercicios en clase de prcticas). Tema 9.- Participacin. Familias y centro educativo. 1.- EXPOSICIONES DEL PROFESOR (contenidos a tratar en grupo grande) 2.- SEMINARIO (contenidos a trabajar por los alumnos a travs de lecturas) 3.- ACTIVIDADES PRCTICAS (contenidos a tratar a travs de ejercicios en clase de prcticas). Tema 10.- Recursos materiales y funcionales. 1.- EXPOSICIONES DEL PROFESOR (contenidos a tratar en grupo grande) 2.- SEMINARIO (contenidos a trabajar por los alumnos a travs de lecturas) 3.- ACTIVIDADES PRCTICAS (contenidos a tratar a travs de ejercicios en clase de prcticas). Tema 11.- Actividades Extraescolares y servicios escolares complementarios. 1.- EXPOSICIONES DEL PROFESOR (contenidos a tratar en grupo grande)
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2.- SEMINARIO (contenidos a trabajar por los alumnos a travs de lecturas) 3.- ACTIVIDADES PRCTICAS (contenidos a tratar a travs de ejercicios en clase de prcticas). Tema 12.- Evaluacin de centros e Innovacin escolar. 1.- EXPOSICIONES DEL PROFESOR (contenidos a tratar en grupo grande) 2.- SEMINARIO (contenidos a trabajar por los alumnos a travs de lecturas) 3.- ACTIVIDADES PRCTICAS (contenidos a tratar a travs de ejercicios en clase de prcticas). 6.- Competencias a adquirir Especficas. BP 6. Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. BP 9. Analizar la prctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. BP 10. Conocer la evolucin histrica del sistema educativo en nuestro pas y los condicionantes polticos y legislativos de la actividad educativa. BP 11. Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula. BP 12. Abordar y resolver problemas de disciplina. BP 13. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. BP 15. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. BP 17. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educacin primaria. BP 18. Participar en la definicin del proyecto educativo y en la actividad general del centro atendiendo a criterios de gestin de calidad. BP 19. Conocer y aplicar metodologas y tcnicas bsicas de investigacin educativa y ser capaz de disear proyectos de innovacin identificando indicadores de evaluacin. BP 22. Relacionar la educacin con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad. Transversales. BI 10. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relacin con la educacin familiar. BI 18. Comprender que la dinmica diaria en educacin infantil es cambiante en funcin de cada estudiante, grupo y situacin y saber ser flexible en el ejercicio de la funcin docente. BI 19. Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de nimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armnico e integral de los estudiantes. BI 20. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atencin a cada estudiante, as como en la planificacin de las secuencias de aprendizaje y en la organizacin de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo BI 21. Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. 7.- Metodologas La metodologa de enseanza combinar diversas tcnicas con objeto de conseguir los objetivos y competencias propuestas, tales como exposiciones por parte del profesor en forma de clases magistrales para presentar los conceptos tericos fundamentales, clases prcticas en el aula para la realizacin de las actividades propuestas que permitan ir adquiriendo las competencias relacionadas con la asignatura de Organizacin del Centro Escolar y elaboracin de trabajos prcticos.
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Se trabajarn en forma de seminarios algunos temas de actualidad y discusin que sern preparados por los alumnos, con materiales facilitados por el profesorado sobre artculos de revistas o peridicos tanto en papel como digitales, documentos relacionados con la Organizacin del Centro Escolar tanto de carcter autonmico, nacional o Europeo. Se trabajarn en grupos, dentro del grupo de clase, con la gua y bajo la supervisin del profesorado, lo que dar pi a exposiciones y debates en los que se buscar la participacin activa de los estudiantes, as como su reflexin sobre los temas estudiados. Se realizarn tutoras grupales que permitirn atender y realizar el seguimiento del trabajo de los alumnos, tanto en la preparacin de los seminarios como en la realizacin de los trabajos prcticos. Las tutoras individuales, tanto en forma presencial como online (mediante el correo electrnico o utilizando las herramientas de Studium), tendrn la funcin de atender preguntas y dudas de los alumnos sobre el desarrollo de las tareas propuestas, as como orientar en las estrategias de aprendizaje y trabajo acadmico que permitan obtener el mayor xito posible en la asignatura. El campus virtual Studium servir de apoyo para la presentacin de materiales de aprendizaje y enlaces de inters a diferentes pginas de Internet, la realizacin de las tareas propuestas, la entrega de trabajos a lo largo del curso y la evaluacin continua que se quiere establecer, as como proporciona herramientas para la realizacin de proyectos de trabajo colaborativo entre los alumnos. El alumnado ha de realizar un examen sobre los contenidos tericos de la asignatura, adems de las actividades prcticas. 8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 20 6 26 10 + 10 10 20 (opcional) 6+6 6+6 6+6 2+2 1 4 55 + 30 6 6 15 15 17 90 12 12 16 15 17 1 21 150
Sesiones magistrales Prcticas (2 grupos) -
Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades: coordinacin Exmenes (Eva. continua y final del semestre) TOTAL 9.- Recursos
Libros de consulta para el alumno ANTNEZ, S. (1993). Claves para la organizacin de centros escolares. Barcelona, ICE Univ. Barcelona/ Ed. Horsori. ANTNEZ, S. y GAIRIN, J. (1996). La organizacin escolar. Prctica y fundamentos. Barcelona, Gra.
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ANTNEZ, S. (2000): La accin directiva en las instituciones escolares. Anlisis y propuestas. Barcelona, ICE Univ. Barcelona/Ed. Horsori. ARMENGOL, C. (Coord.) (2002). El trabajo en equipo en los centros educativos. Barcelona, Cisspraxis. BAZARRA, L., CASANOVA, O. y G. UGARTE, J. (2007). Profesores, Alumnos, Familias: 7 pasos para un nuevo modelo de escuela. Madrid, Narcea. BOLVAR, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Promesa y realidades. Madrid, La Muralla. CANO, E. (2007, 2 ed.). Cmo mejorar las competencias de los docentes. Gua para la autoevaluacin y el desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona, Gra. CANTN MAYO, I. (Coord.) (1996). Manual de organizacin de centros educativos. Barcelona, Oikos-tau. CANTN MAYO, I. (2004). La organizacin escolar normativa y aplicada. Madrid, Biblioteca Nueva. CARDONA ANDJAR, J. (2001): Elementos de teora organizativa del centro escolar. Madrid, Sanz y Torres. DOMNGUEZ FERNNDEZ, G. y MESANZA LPEZ, J. (Coords.) (1996). Manual de organizacin de instituciones educativas. Madrid, Escuela Espaola. ESSOMBA, M. A. (2006). Liderar escuelas interculturales e inclusivas. Equipos directivos y profesorado ante la diversidad cultural y la inmigracin. Barcelona, Gra. FERNNDEZ ENGUITA, M. y GUTIRREZ SASTRE, M. (Coords.) (2005). Organizacin escolar, profesin docente y entorno comunitario. Madrid, Akal. FERNNDEZ ENGUITA, M. y TERRN, E. (Coords.) (2008). Repensando la organizacin escolar. Madrid, Akal. GAIRN SALLN, J. y DARDER VIDAL, P. (1994). Organizacin de Centros Educativos. Aspectos bsicos. Barcelona, Praxis. GAIRN SALLN, J. (1996). La organizacin escolar: contexto y texto de actuacin. Madrid, La Muralla. GAIRN SALLN, J. y CASAS, M. (Coords.) (2003). La calidad en educacin. Barcelona, Praxis. GARCA REQUENA, F. (1997). Organizacin Escolar y Gestin de Centros Educativos. Mlaga, Aljibe. GATHER THURLER, M. (2004). Innovar en el seno de la institucin escolar. Barcelona, Grao, Coleccin: Accin Directiva, N. 194. GATHER THURLER, M. y MAULINI, O. (2010). La organizacin del trabajo escolar. Una oportunidad para repensar la escuela. Barcelona, Grao, Coleccin: Accin Directiva, N. 268. GIMENO SACRISTN, J. y CARBONELL SEBARROJA, J. (Coords.) (2004). El Sistema Educativo. Una mirada crtica. Barcelona, Praxis. GMEZ DACAL, G. (1996). Curso de organizacin escolar y general. Madrid, Escuela Espaola. GMEZ DACAL, G. (2006). K Sigma. Control de procesos para mejorar la calidad de la enseanza. Madrid, Praxis. GONZLEZ GONZLEZ, M. T. (Coord.) (2003). Organizacin y Gestin de Centros Escolares. Dimensiones y Procesos. Madrid, Pearson Educacin. GORDO I AUBARELL, G.(2010). Centros educativos, islas o nodos?: los centros como organizaciones-red. Barcelona, Gra, Coleccin: Accin Directiva, N. 271. LPEZ HERNNDEZ, A. (2007). 14 ideas clave. El trabajo en equipo del profesorado. Barcelona, Gra. LORENZO DELGADO, M. (Coord.) (1997). La organizacin y gestin del centro educativo: Anlisis de casos Prcticos. Madrid, Ed. Univrsitas. MARTN BRIS, M. (1996). Organizacin y Planificacin Integral de Centros. Madrid, Escuela Espaola. MARTN GARCA, X. y PUIG ROVIRA, J. M. (2007). Las siete competencias bsicas para educar en valores. Barcelona, Gra. MARTN-MORENO CERRILLO, Q. (2000). Bancos de Talento. Participacin de la comunidad en centros docentes. Madrid, Sanz y Torres. MARTN-MORENO CERRILLO, Q. (2006): Organizacin y Direccin de Centros Educativos Innovadores. El Centro Educativo Verstil. Madrid, McGraw Hill. MARTN-MORENO CERRILLO, Q. (2010). Contextualizacin de los centros educativos en su entorno. Madrid, Sanz y Torres. MONTERO ALCAIDE, A. (2007). Proyecto de direccin y ejercicio directivo. Madrid, Wolters Kluwer.
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MUNN, M. y MAC-CRAGH, P. (2006). Los 10 principios de la cultura de mediacin. Barcelona, Gra. RIU ROVIRA DE VILLAR, F. (2006). LOE: Desafo y oportunidad. Barcelona, Edeb. SENZ BARRIO, O. y LORENZO DELGADO, M. (Dir.) (1993). Organizacin Escolar. Una perspectiva ecolgica. Alcoy, Marfil. SANTOS GUERRA, M. A. (1997). La luz del prisma. Para comprender las organizaciones educativas. Mlaga, Aljibe. TORREGO, J. C. (Coord.) (2001, 2 ed.). Mediacin de conflictos en instituciones educativas. Manual para la formacin de mediadores. Madrid, Narcea. VERA, J. M.; MORA, V. y LAPEA, A. (2006). Direccin y gestin de centros docentes. Gua prctica para el trabajo diario del equipo directivo. Barcelona, Gra. VIAS CIRERA, J. (2007). Conflictos en los centros educativos: cultura organizativa y mediacin para la convivencia. Barcelona, Gra. URA, M. E. (1998). Estrategias Didctico-Organizativas para mejorar los centros educativos. Madrid, Narcea. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Revistas electrnicas relacionadas con Organizacin del Centro Escolar: Revista Comunidad Escolar. Ministerio de Educacin: http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/ Aula de innovacin educativa: http://aula.grao.com/revistas/presentacion.asp?ID=3 Bordn: http://www.uv.es/soespe/bordon.htm Cuadernos de Pedagoga: http://www.cuadernosdepedagogia.com/ Revista de Educacin. Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte: http://www.revistaeducacion.mec.es/inicio.html Revista Organizacin y Gestin Educativa: http://www.oge.net/ Peridico Escuela: http://www.periodicoescuela.es/infoescuela/index.cfm Peridico Magisnet. El Magisterio Espaol: http://www.magisnet.com/ Direcciones web de inters: Ministerio de Educacin: http://www.educacion.es/portada.html Junta de Castilla y Len. Portal de Educacin: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm Junta de Castilla y Len. Web de centros educativos: http://mapa.centros.educa.jcyl.es/ Instituto de Tecnologas Educativas: http://www.ite.educacion.es/ Educared (Portal general): http://www.educared.net/ Educared (Profesores innovadores): http://www.profesoresinnovadores.net/ Editorial Anaya: http://www.anaya.es/ Editorial Edelvives: http://www.edelvives.com/pagina.php?cs_n_portal=Edelvives Editorial Everest: http://www.everest.es/ Editorial Grupo SM: http://www.grupo-sm.com/inicio.asp Editorial Praxis: http://www.wkeducacion.es/ Editorial Santillana: http://www.santillana.es/ Editorial Vicens Vives: http://www.vicensvives.es/index.html 10.- Evaluacin Consideraciones Generales Se evaluaran todos y cada uno de los aspectos del plan de trabajo. Los conceptos terico-prcticos adquiridos se evaluarn al finalizar el desarrollo de la asignatura a travs de un examen escrito.
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Los trabajos individuales realizados a lo largo del curso (lecturas y ejercicios prcticos) se irn entregando mensualmente para su correccin y evaluacin por parte del profesor. Los trabajos colectivos, realizados en grupos pequeos de entre 3 y 5 estudiantes, se entregarn preferentemente al finalizar los mismos o al finalizar su exposicin; si no fuera posible, al finalizar el curso. Se realizar un seguimiento y evaluacin continua de ellos en las entrevistas mantenidas en las tutoras con el profesorado. La exposicin por parte de los alumnos en los seminarios y la presentacin de los trabajos grupales durante el curso tambin ser evaluada. Por ltimo, se considerar tambin en la evaluacin continua la asistencia a: las clases presenciales, los seminarios y a las tutoras. Las diversas actividades realizadas sern consideradas en la calificacin final, teniendo el siguiente porcentaje: 1.- Exmenes tericos-prcticos: parciales y finales 60 % 2.- Realizacin de trabajos, prcticas, seminarios, exposiciones: 40 % - Realizacin de trabajos individuales de clase. - Realizacin de trabajos en grupo prcticos. - Asistencia y participacin activa en seminarios. - Exposicin de trabajos. Criterios de evaluacin a) Precisin en la respuesta de las preguntas planteadas b) Adecuacin de los ejercicios realizados c) Adecuacin de los contenidos de los trabajos d) Estructura y presentacin de los trabajos e) Participacin activa sobre los temas abordados en los seminarios f) Claridad en la presentacin de los trabajos g) Calidad educativa de los trabajos presentados h) Estructuracin coherente de los contenidos temticos. i) Precisin conceptual y nivel de elaboracin oral y escrita. j) Capacidad de sntesis y de relacin. Instrumentos de evaluacin k) Exmenes y pruebas escritas. l) Entrevistas individuales y en grupo m) Actividades prcticas realizadas n) Participacin en seminarios: trabajos y exposiciones realizadas o) Exposiciones y valoracin de los trabajos. p) Cuaderno de trabajo individual, portfolio de trabajo del alumnado. Recomendaciones para la evaluacin. Se recomienda la asistencia continua a las clases tericas y prcticas. El aprobado en el examen terico-prctico y la entrega y valoracin positiva de los trabajos prcticos ser un requisito fundamental para aprobar la asignatura. Recomendaciones para la recuperacin. La no entrega de los trabajos de carcter obligatorio en la fecha estipulada o el suspenso del examen implicar tener que realizar la recuperacin. La tutora individual permitir orientar las estrategias para superar con xito la asignatura.
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PROCESOS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS 1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Bienvenido Martn Fraile Teora e Historia de la Educacin Teora e Historia de la Educacin Escuela Universitaria de Magisterio 269 http://www.usal.es/~teoriahistoriaedu/ bmf@usal.es Telfono Grupo / s 1 105203 Plan 2010 FORMACIN BSICA Curso 1 TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN Plataforma: www.usal.es URL de Acceso: http://campus.usal.es/magisterioza/ ECTS Periodicidad 6.0 CUAT
980 545000 Ext: 3682
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Conjunto de asignaturas vinculadas entre s. Mdulo: Bsico de educacin Primaria: Procesos y contextos educativos. Sociedad, familia y escuela. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Es una de las asignaturas del mdulo Procesos y contextos educativos. Sociedad, familia y escuela, que se imparte en el primer curso del Grado. El objetivo de todo el mdulo o bloque es introducir a los estudiantes en los conceptos, metodologas y especificidades propias de la pedagoga como ciencia. En el caso especfico de Procesos e instituciones educativas su propsito es: - Conocer, por parte del alumno, los conceptos bsicos relacionados con su profesin. - Interesar al estudiante en el estudio y anlisis de la gnesis y evolucin del sistema educativo espaol y de la normativa especfica que lo configura. - Introducir al alumno en el conocimiento de instituciones educativas que han supuesto un cambio importante en el desarrollo de las enseanzas a nivel primario.
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Perfil profesional. El dominio de esta asignatura otorga a los futuros profesionales de magisterio las competencias bsicas que se describen con posterioridad. Dichas competencias son necesarias para afrontar su profesin con xito y estn en consonancia con los retos y desafos que tiene planteados en la actualidad la escuela primaria espaola. 3.- Recomendaciones previas No existen requisitos previos para los estudiantes del primer curso del Grado; si bien se recomienda tener inters por los asuntos educativos y un nivel adecuado de hbitos lectores. 4.- Objetivos de la asignatura - Conocer, por parte del alumno, los conceptos bsicos relacionados con su profesin. - Interesar al estudiante en el estudio y anlisis de la gnesis y evolucin del sistema educativo espaol y de la normativa especfica que lo configura. - Introducir al alumno en el conocimiento de instituciones educativas que han supuesto un cambio importante en el desarrollo de las enseanzas a nivel primario. - Analizar, explicar y comprender las ideas y los movimientos pedaggicos de renovacin contemporneos. - Profundizar en el conocimiento de determinadas instituciones educativas relevantes. 5.- Contenidos CONTENIDOS TERICOS: BLOQUE DE TEORA DE LA EDUCACIN: TEMA 1. Conceptos bsicos de educacin TEMA 2. Educacin y sociedad TEMA 3. Educacin y Multiculturalidad: Minoras y extranjeros TEMA 4. Principios, valores y buenas prcticas: Programa de convivencia y de prevencin BLOQUE DE HISTORIA DE LA EDUCACIN: TEMA 1. Educacin, gnero y ciudadana en Espaa TEMA 2. Sistema educativo espaol: Gnesis y evolucin. Poltica y legislacin TEMA 3. Teoras educativas y experiencias innovadoras: El movimiento de la Escuela Nueva TEMA 4. La cultura escolar: El patrimonio histrico educativo CONTENIDOS PRCTICOS: Carcter individual: 1.- Recensin escrita de un libro a elegir entre los propuestos por el profesor 2.- Realizacin de un breve trabajo de investigacin sobre algn aspecto de la asignatura Carcter grupal: 1.- Estudio y presentacin en el aula de un tema propuesto por el profesor. 2.- Prcticas de campo. Visitas a instituciones educativas.
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6.- Competencias a adquirir Especficas. 1. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. 2. Promover acciones de educacin en valores orientadas a la preparacin de una ciudadana activa y democrtica. 3. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. 4. Relacionar la educacin con el medio y cooperar con las familias y la comunidad. 5. Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar: cambios en las relaciones de gnero e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminacin e inclusin social y desarrollo sostenible. 6. Analizar la prctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. 7. Conocer la evolucin histrica del sistema educativo en nuestro pas y los condicionantes polticos y legislativos de la actividad educativa. Transversales. 8. Conocer los fundamentos de la educacin primaria. 9. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educacin primaria. 10. Comprender que la observacin sistemtica es un instrumento bsico para poder reflexionar sobre la prctica y la realidad.
7.- Metodologas Presentacin de la materia: el profesor har una presentacin de los objetivos y programa de la asignatura, as como del plan de trabajo y los criterios de evaluacin. Clases magistrales (tericas): Exposicin por parte del profesor de los contenidos bsicos de la materia promoviendo la participacin y opinin crtica del alumno. Clases prcticas (Lecturas y presentacin en clase): El alumno realizar la lectura de un libro y la posterior recensin del mismo de entre los que proponga el profesor y presentar las ideas principales en clase ante el resto de los alumnos. Tambin expondr en clase las lneas fundamentales del trabajo individual desarrollado. Seminarios: Se llevarn a cabo seminarios en pequeo grupo de dos horas de duracin, sobre una temtica propia de la asignatura que no requiera de explicacin en clase. Tutora en grupo: Se facilitar, en horario predeterminado, el asesoramiento y orientacin en relacin al trabajo de grupo o de investigacin individual elegido. Preparacin de trabajos colectivos y presentacin en clase: Los alumnos, en grupos de 3 mnimo y mximo 5 alumnos, llevarn a cabo un trabajo en grupo sobre alguno de los temas que previamente seleccionar el profesor y dar a conocer en clase en relacin con el contenido de la materia. Este trabajo se expondr en clase ante el grupo o los grupos previamente divididos por el profesor y se entregar a cada compaero un resumen de las ideas importantes. Examen: Versar exclusivamente sobre los contenidos desarrollados por el profesor en las clases tericas. Conllevar una revisin posterior del mismo con cada alumno. Con esta metodologa de enseanza quedan cubiertas la totalidad de las competencias trabajadas en la asignatura. Horario a exigir a los alumnos (n total 150 horas)
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8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo autnomo HORAS TOTALES Horas presenciales. Horas no presenciales. 2 2 14 5 8 5 7 3 2 3 8 3 60 15 16 5 3 7 13 12 4 15 90 14 20 24 10 10 10 15 15 12 18 150
Presentacin de la materia Clases magistrales Clases prcticas Seminarios Exposiciones y debates Tutoras en grupo Actividades no presenciales Preparacin de trabajos personales Preparacin de trabajos colectivos Otras actividades Exmenes TOTAL 9.- Recursos
Libros de consulta para el alumno LVAREZ, J.L.; POZO, M.C.; OTERO, E.; LUENGO, J. (2004). Teoras e Instituciones Contemporneas de Educacin. Madrid, Biblioteca Nueva. AVANZINI, G.(1977). La pedagoga del siglo XX. Madrid, Narcea. CASTILLEJO, J. L., y otros. (1993). Teora de la educacin. Madrid Taurus. Cuadernos de Pedagoga ( 2000). Pedagogas del Siglo XX, Barcelona, Cispraxis. ESCOLANO BENITO, A. (2002). La educacin en la Espaa contempornea. Polticas educativas, escolarizacin y culturas pedaggicas. Madrid, Biblioteca Nueva. FERNNDEZ, T.; GARCA, J. (2005). Multiculturalidad y educacin. Madrid, Alianza Editorial. GARCIA CARRASCO, J. y GARCIA DEL DUJO, A. (1996). Teora de la educacin. Salamanca, Universidad. JIMNEZ, C.(2008) Educacin y gnero. Valencia, Tirant lo blanc, 2008. MARTINEZ, M. i HOYOS, G. (Coord.) (2004) Qu significa educar en valors hoy? Barcelona, Octaedro-OEI. ORTEGA, P.; MNGUEZ, R.(2001). Los valores en la educacin. Barcelona, Ariel. PRATS, E.(2007): Multiculturalismo y educacin para la equidad. Barcelona, Octaedro. PUELLES BENITEZ, M. (1980). Educacin e ideologa en la Espaa contempornea. Barcelona, Labor. PUIG, J.M. (2003). Prcticas morales: una aproximacin a la educacin moral. Barcelona, Paids. RUZ BERRIO, J. (2000). La cultura escolar en Europa, tendencias histricas emergentes. Madrid, Biblioteca Nueva. SANTOS GUERRA, M.A.(2000).El Harn Pedaggico. Perspectiva de gnero en la organizacin escolar. Barcelona, Gra.
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SARRAMONA, J. (2000) Teora de la Educacin. Barcelona, Ariel TRILLA, J. (2001). El legado pedaggico del siglo XX para el siglo XXI, Barcelona, Gra. TOURIAN, J.M. (2008). Educacin en valores: Educacin intercultural y formacin para la convivencia pacfica. Oleiros, La Corua, Netbibl. VIAO, A. (2002). Sistemas educativos, culturas escolares y reformas. Continuidades y cambios. Madrid, Morata, Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Base de datos de legislacin educativa del MEC: http://leda.mcu.es Ministerio de Educacin: http://www.mec.es Portal de Educacin de la Junta de Castilla y Len: http://www.educa.jcyl.es Otras pginas recomendadas: http://campus.usal.es/cemupe www.ocde.org www.aulaintercultural.org www.prevenciondocente.com www.educa.es www.rediris.es www.unesco.org/educa http://www.educacion.es/cide/jsp/plantillaAncho.jsp?id=eurydice Revistas educativas. Cuadernos de pedagoga. http://www.cuadernosdepedagogia.com Revista interuniversitaria de formacin del profesorado http://www.aufop.org Historia de la Educacin. Revista interuniversitaria http://webens.usal.es Revista de Educacin www.revistaeducacion.mec.es/ Teora de la Educacin. Revista interuniversitaria: http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_impresa.htm 10.- Evaluacin Consideraciones Generales Instrumentos de evaluacin de las competencias Las competencias a adquirir mediante las actividades de grupo grande se evaluarn mediante pruebas escritas: pruebas objetivas, pruebas de desarrollo, pruebas de preguntas cortas. Las competencias a adquirir mediante las actividades prcticas y de seminario se evaluarn mediante la exposicin en clase de trabajos. Tambin se realizar por medio de la entrega de trabajos y se llevar a cabo el control de la participacin y la asistencia. La evaluacin de las competencias a adquirir mediante las Tutoras ECTS se realizar a travs de la implicacin en los trabajos solicitados y el cumplimiento de los objetivos propuestos por el profesor/a en las actividades de tutora. Control de la asistencia. La evaluacin de las competencias a adquirir mediante la evaluacin del trabajo autnomo del alumno/a se har de forma indirecta a travs de la repercusin de ese trabajo sobre el resto de las actividades formativas. Criterios de evaluacin La evaluacin de la asignatura se llevar a cabo teniendo en cuenta todos y cada uno de los puntos que integran el plan de trabajo. La calificacin final ser el resultado de una media ponderada entre la puntuacin obtenida en los distintos apartados, siempre y cuando se tengan todos aprobados.
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Instrumentos de evaluacin Se fijan los siguientes instrumentos: Una prueba escrita sobre los contenidos tericos de la asignatura trabajados presencialmente. Actividades evaluables sobre las lecturas que se hagan y la presentacin de las mismas. Evaluacin del trabajo colectivo. Observacin sistemtica de la participacin e implicacin en los seminarios y las tutoras en grupo. Ponderacin de cada uno de los apartados 1.- Examen terico escrito ........................................... 40% 2.- Realizacin de trabajos individuales ...................... 20% 3.- Realizacin de trabajos colectivos ......................... 20% 4.- Exposicin de trabajos ........................................... 10% 5.- Asistencia a seminarios y tutoras .......................... 10% Recomendaciones para la evaluacin. La asistencia habitual a clase permite al profesor realizar una evaluacin continua del alumno donde se valoran aspectos tales como la participacin en las distintas actividades propuestas, la realizacin de trabajos individuales o colectivos as como el inters mostrado por la asignatura. En caso de no tener el alumno esta presencia habitual en las clases la evaluacin se llevar a cabo por medio de un examen terico de toda la materia y de otros trabajos prcticos que el profesor considere oportuno entre los que se incluyen lecturas de libros, presentaciones de las mismas por escrito y en tutoras y la realizacin de un trabajo individual de investigacin propuesto por el profesor. Recomendaciones para la recuperacin. Todos los apartados trabajados durante el desarrollo de la asignatura sern contemplados en la recuperacin, no aprobando la materia si alguno de ellos queda suspenso. 11.- Organizacin docente semanal (Adaptar a las actividades propuestas en cada asignatura) SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 N de horas Sesiones tericas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 N de horas Sesiones prcticas 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 N de horas Exposiciones y Seminarios 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 N de horas Tutoras Especializadas 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 N de horas Control de lecturas obligatorias 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Evaluaciones presenciales/No presenciales 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Otras Actividades
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SEMANA 11 12 13 14 15
N de horas Sesiones tericas 1 1 1 1 1
N de horas Sesiones prcticas 2 2 2 2 2
N de horas Exposiciones y Seminarios 2 2 2 2 2
N de horas Tutoras Especializadas 2 2 2 2 2
N de horas Control de lecturas obligatorias 2 2 2 2 2
Evaluaciones presenciales/No presenciales 2 2 2 2 2
Otras Actividades
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PSICOLOGA DEL DESARROLLO, INFANCIA Y ADOLESCENCIA 1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Rodrigo J. Carcedo Gonzlez Psicologa Evolutiva y de la Educacin Psicologa Evolutiva y de la Educacin E.U. de Magisterio de Zamora 258 http://www.usal.es/~evolutiv/ rcarcedo@usal.es Grupo / s 1 E. Pr. 105200 Plan BSICO Curso Psicologa del Desarrollo, Infancia y Adolescencia Psicologa Evolutiva y de la Educacin Plataforma: Studium URL de Acceso: http://moodle.usal.es 252 1 ECTS Periodicidad 6.0 Cuatrimestral
Telfono
980545000 Ext: 3687
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Mdulo bsico de la titulacin - Psicologa Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Adquirir las competencias bsicas para conocer y comprender el desarrollo infantil y adolescente desde una perspectiva integrada, con vistas a la optimizacin del mismo y su aplicacin en la escuela. Perfil profesional. Maestro de Educacin Primaria 3.- Recomendaciones previas No existen requisitos previos o mnimos para los estudiantes del primer curso del Grado en Educacin Primaria.
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4.- Objetivos de la asignatura 1. Conocer las caractersticas del desarrollo evolutivo en sus diferentes dimensiones en las etapas infantil y adolescente. 2. Conocer y debatir los distintos planteamientos tericos y mtodos de trabajo en Psicologa del Desarrollo orientados a su aplicacin en el contexto educativo. 3. Analizar de forma crtica las cuestiones relevantes de la educacin y la sociedad actual que tengan que ver con el desarrollo en la infancia y adolescencia. 4. Sensibilizar al alumnado de la influencia que tienen en el desarrollo determinados factores como las diferencias interindividuales y/o del hecho de pertenecer a algn colectivo en riesgo de exclusin social. 5. Aplicar los conocimientos y actitudes adquiridos en los distintos campos de intervencin educativa. 5.- Contenidos A. Contenidos tericos - BLOQUE 1: Introduccin a la Psicologa del Desarrollo: objeto, concepto, factores y mtodos. - BLOQUE 2: Teoras explicativas del desarrollo humano. - BLOQUE 3: Dimensiones del desarrollo en la infancia. - BLOQUE 4: Dimensiones del desarrollo en la adolescencia. B. Contenidos prcticos - BLOQUE 1: Se trabajar de manera prctica el objeto, concepto, factores y mtodos empleados en Psicologa del Desarrollo. - BLOQUE 2: Se aplicarn las diferentes teoras explicativas del desarrollo humano al mbito escolar. - BLOQUE 3: Se trabajarn las aplicaciones del desarrollo biosocial, cognitivo-lingstico y psicosocial en la infancia al mbito escolar. - BLOQUE 4: Se trabajarn las aplicaciones del desarrollo biosocial, cognitivo-lingstico y psicosocial en la adolescencia al mbito escolar. 6.- Competencias a adquirir Especficas. BP 2 Conocer las caractersticas de estos estudiantes, as como las caractersticas de sus contextos motivacionales y sociales. BP 3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones. BP 14 Promover acciones de educacin en valores orientadas a la preparacin de una ciudadana activa y democrtica. BP 23 Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar: cambios en las relaciones de gnero e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminacin e inclusin social. BP 24 Conocer la evolucin histrica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educacin en el contexto familiar. Transversales. BI 2 Conocer los desarrollos de la psicologa evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. BI 3 Reconocer la identidad de la etapa y sus caractersticas cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. BI 12 Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar: cambios en las relaciones de gnero e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminacin e inclusin social. BI 4 Saber promover la adquisicin de hbitos en torno a la autonoma, la libertad, la curiosidad, la observacin, la experimentacin, la imitacin, la aceptacin de normas y de lmites, el juego simblico y heurstico.
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BI 13 Conocer la evolucin histrica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educacin en el contexto familiar. BI 14 Conocer los principios bsicos de un desarrollo y comportamiento saludables. P 4 Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro. 7.- Metodologas La metodologa de enseanza combinar diversas tcnicas con objeto de conseguir los objetivos y competencias propuestas, tales como: 1. Clases magistrales. 2. Anlisis y comentarios de textos. 3. Presentacin, visionado y comentario de documentales de inters cientfico. 4. Metodologa de aprendizaje basado en problemas. 5. Estudios de casos. 6. Trabajos monogrficos. 7. Trabajos individuales y en grupo. 8. Exposiciones, debates y seminarios. 9. Tutoras individuales y en grupo. 10. Lecturas. 8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales. Horas no presenciales. 27 12 4 5 10 15 7 22 Horas de trabajo autnomo 12 6 10 HORAS TOTALES 27 24 10 15 10 35 27 2 150
Clases magistrales Clases prcticas Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades no presenciales Preparacin de trabajos Otras actividades Exmenes TOTAL 9.- Recursos
2 60
20 20 68
Libros de consulta para el alumno MANUALES BSICOS DE CONSULTA - Berger, K. S. (2007) Psicologa del desarrollo. Infancia y adolescencia. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
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- Berger, K. S. (2004) Psicologa del desarrollo. Infancia y adolescencia. Buenos Aires: Mdica Panamericana. - Delgado, B. (2008). Psicologa del desarrollo. Volumen II UNED. Madrid: Mc Graw Hill. - Gimnez, M. (2008). Psicologa del desarrollo. Volumen I UNED. Madrid: Mc Graw Hill. - Palacios, J., Marchesi, A. y Coll. C. (1999). Desarrollo psicolgico y Educacin 1. Psicologa Evolutiva. Madrid: Alianza. - Papalia, D. E., Olds, S. W. y Feldman, R. D. (2005). Psicologa del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. Mxico, D.F.: Mc Graw Hill. - Santrock, J. W. (2003). Psicologa del desarrollo. Infancia. Madrid: Mc Graw Hill. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. - Berger. K. S y Thompson. R. A. (1997). Psicologa del desarrollo: Infancia y Adolescencia. Madrid: Editorial Mdica Panamericana. - Coleman, J. C. y Hendry, L. B. (2003). Psicologa de la adolescencia. Madrid: Morata. - Delval J. (1999). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI. - Lpez, F., Etxebarria, I., Fuentes, M. J. y M. J. Ortiz, M. J. (1999). Desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirmide. - Oliva, A. (2004). La adolescencia como riesgo y oportunidad. Infancia y Aprendizaje, 27 (1), 115-122. -Richmond, P. G. (1981). Introduccin a Piaget. Madrid: Fundamentos. - Santrock, J. W. (2004). Adolescencia. Psicologa del desarrollo. Madrid: Mc Graw Hill. - Revista Infancia y Aprendizaje http://www.fia.es/ - Revista Aula de Innovacin Educativa http://aula.grao.com/revistas/presentacion.asp?ID=3 - Revista Aula (USAL). 10.- Evaluacin Consideraciones Generales Con el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas el alumnado tendr que realizar: 1. Un examen escrito sobre los contenidos tericos y prcticos (60%). 2. Trabajos individuales realizados a lo largo del curso (lecturas y ejercicios prcticos) que se irn entregando en las fechas marcadas por el profesor/a para su correccin y valoracin (20%). 3. Trabajos en grupo que, del mismo modo, se irn entregando en las fechas marcadas por el profesor/a para su correccin y valoracin (20%). Criterios de evaluacin - Adecuacin de los contenidos y precisin de las respuestas en las diferentes actividades de evaluacin. - Estructura, presentacin y claridad en la realizacin de las diferentes pruebas de evaluacin. - Expresin oral y escrita correcta y precisa en la realizacin de las pruebas de evaluacin. - Participacin activa en las clases magistrales y prcticas, as como en los grupos de trabajo. Instrumentos de evaluacin - Examen. - Trabajos individuales. - Trabajos en grupo. Recomendaciones para la evaluacin. Se valorar la asistencia y participacin activa en la realizacin de las actividades terico-prcticas. El aprobado en el examen terico-prctico y la entrega y adecuacin de los trabajos individuales y en grupo sern un requisito imprescindible para aprobar la asignatura.
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Recomendaciones para la recuperacin. Se seguirn los mismos criterios de evaluacin que en la primera convocatoria. La tutora individual y personalizada permitir orientar las estrategias para superar con xito la asignatura. 11.- Organizacin docente semanal (Adaptar a las actividades propuestas en cada asignatura) SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 N de horas Sesiones tericas N de horas Sesiones prcticas N de horas Exposiciones y Seminarios N de horas Tutoras Especializadas N de horas Control de lecturas obligatorias Evaluaciones presenciales/No presenciales Otras Actividades
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PSICOLOGA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Responsable Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Santiago Vicente Martn Grupo / s Psicologa Evolutiva y de la Educacin Psicologa Evolutiva y de la Educacin Facultad de Educacin 230 Se expondr a principios de curso en funcin del horario de clases http://diarium.usal.es/sanvicente/author/sanvicente/ sanvicente@usal.es Telfono 980 545 000 ext 3687 1 105202 Plan 252 ECTS TRONCAL Curso 2 Periodicidad Psicologa Evolutiva y de la Educacin Psicologa Evolutiva y de la Educacin Plataforma: www.usal.es URL de Acceso: http://campus.usal.es/~magisterioza/ 6 1er Cuatrimestre
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Bloque Bsico Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Ofrecer a los alumnos una visin interrelacionada de los procesos de aprendizaje y las ayudas educativas en alumnos con dificultades de aprendizaje Perfil profesional. Maestro Especialista en Educacin Infantil y Maestro Especialista en Educacin Primaria 3.- Recomendaciones previas Asignaturas que se recomienda haber cursado Haber cursado al menos una materia bsica de psicologa del desarrollo y la asignatura Psicologa de la Educacin. Asignaturas que se recomienda cursar simultneamente. Asignaturas que son continuacin.
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4.- Objetivos de la asignatura El objetivo fundamental de esta asignatura es el estudio de las dificultades de aprendizaje. Concretamente, se van a tratar los problemas especficos en el lenguaje oral, las dificultades en el aprendizaje a partir de textos y las dificultades especficas en el aprendizaje del clculo y la resolucin de problemas. En cada uno de estos casos, y en primer lugar, se mostrar un marco terico desde el que interpretar cada una de las dificultades. En segundo lugar, se proporcionarn herramientas que nos permitan analizar los errores ms frecuentes. Por ltimo, se estudiar la forma de abordar educativamente cada uno de estos problemas. 5.- Contenidos La asignatura estar compuesta por tres grandes bloques. En el BLOQUE I se esbozar una visin general del concepto de dificultades de aprendizaje. Una vez delimitado este concepto, en el BLOQUE II se tratarn dos tipos de dificultades de aprendizaje asociadas a la adquisicin de las habilidades instrumentales bsicas de la Educacin Primaria: por un lado, las dificultades en el aprendizaje del lenguaje escrito, y por otro, las dificultades en el aprendizaje del clculo y la resolucin de problemas. Finalmente, en el BLOQUE III se tratarn las dificultades asociadas al habla y el lenguaje oral. 6.- Competencias a adquirir Especficas. BP 4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. BP 6 Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. BI 6 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atencin. BI 7 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboracin del centro y del maestro en la atencin a las necesidades educativas especficas que se planteen. BI 8 Adquirir recursos para favorecer la integracin educativa de estudiantes con dificultades. Transversales. BI 22 Comprender que la observacin sistemtica es un instrumento bsico para poder reflexionar sobre la prctica y la realidad, as como contribuir a la innovacin y a la mejora en educacin infantil. BP 9 Analizar la prctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. BP 16 Disear, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. 7.- Metodologas Para el desarrollo de la asignatura se emplear una metodologa b-learning (presencial + tutorizacin a travs de la plataforma virtual), combinando la clase magistral y el trabajo basado en problemas. Concretamente, los alumnos tendrn que utilizar con conocimientos tericos adquiridos a travs de las clases magistrales y las lecturas proporcionadas por el profesor para identificar las dificultades de aprendizaje en una serie de casos reales. A partir de esa identificacin los alumnos debern proponer las medidas adecuadas para atender las necesidades educativas especficas en cada caso. Para ello, los alumnos podrn utilizar la plataforma Studium, tanto para consultar cuestiones de tipo terico como aspectos relacionados con la resolucin de los casos prcticos
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8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 2 2 25 - En aula - En el laboratorio Prcticas - En aula de informtica - De campo - De visualizacin (visu) Practicum Prcticas externas Seminarios Exposiciones Debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Trabajos Resolucin de problemas Estudio de casos Fosos de discusin Pruebas objetivas tipo test Pruebas objetivas de preguntas cortas Pruebas de desarrollo Pruebas prcticas Pruebas orales TOTAL 60 7 83 150 1 1 10 10 11 11 20 20 3 4 3 6 4 6 20 26 5 10 30 35 35
Actividades introductorias Sesiones magistrales Eventos cientficos
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9.- Recursos Libros de consulta para el alumno Dockrell, J. y McShare, J. (1997). Dificultades de aprendizaje en la infancia. Un enfoque cognitivo. Barcelona: Paids. Miranda, A., Vidal-Abarca, E. Y Soriano, M. (2000). Evaluacin e intervencin psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirmide. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Orrantia, J., Morn, M. C., Gracia, A. D. & Gonzlez, L. (1994). Tenemos un problema...! Propuesta de un programa para ensear a resolver problemas de matemticas. Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 28, 15-28. Rueda, M (1995): La lectura: adquisicin, dificultades e intervencin. Salamanca: Amar Ediciones. Vicente, S. & Orrantia, J. (2007). Resolucin de problemas y comprensin situacional. Cultura & Educacin, 19 (1), 61-85.
10.- Evaluacin Consideraciones Generales Para la evaluacin de los conocimientos adquiridos los alumnos tendrn que realizar: 1) La resolucin en grupo de una serie de casos prcticos en los que se debern identificar las dificultades de aprendizaje de los alumnos a partir de evidencias educativas y disear medidas educativas destinadas a dar respuesta a las necesidades educativas concretas generadas por esas dificultades. 2) Un examen terico- prctico individual en el que los alumnos desarrollen algn contenido terico de la asignatura y resuelvan un caso prctico del mismo nivel de dificultad que los resueltos en los casos prcticos. Criterios de evaluacin Trabajo en grupo: se tendr en cuenta si los alumnos son capaces de presentar la informacin de una forma rigurosa y ordenada, y si consiguen aplicar los conceptos desarrollados en las lecturas y en las clases terico-prticas al diseo y el anlisis de situaciones concretas de enseanzaaprendizaje. Examen: los alumnos debern aplicar a una situacin nueva lo desarrollado en el ensayo y en el trabajo en grupo. Instrumentos de evaluacin Trabajo en grupo y examen escrito de desarrollo. Recomendaciones para la evaluacin. Se recomienda que, en el estudio de la asignatura, se tenga en cuenta tanto lo ledo como lo trabajado en clase y que se haga un esfuerzo por imaginar y analizar mltiples ejemplos de situaciones educativas. Recomendaciones para la recuperacin. La evaluacin del trabajo en grupo y el examen servir para dar a conocer a los alumnos dnde residen sus dificultades con respecto a la asignatura. Los alumnos que suspendan debern ejercitar esos aspectos de la asignatura no resueltos satisfactoriamente.
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Metodologa - Prueba de desarrollo - Trabajo
Otros comentarios y segunda convocatoria Observaciones (p.e. sobre exmenes especiales, adaptaciones, recuperacin, etc.):
METODOLOGIAS DE EVALUACION Tipo de prueba a emplear - Examen terico - prctico - Trabajo en grupo Total
Calificacin 70% 30% 100%
11.- Organizacin docente semanal (Adaptar a las actividades propuestas en cada asignatura) SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 2 4 4 4 4 2 3 3 4 4 2 2 4 N de horas Sesiones tericas 4 4 4 4 4 4 3 N de horas Sesiones prcticas N de horas Exposiciones y Seminarios N de horas Tutoras Especializadas N de horas Control de lecturas obligatorias Evaluaciones presenciales/No presenciales Otras Actividades
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PSICOLOGA DE LA EDUCACIN 1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Responsable Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Santiago Vicente Martn Grupo / s Psicologa Evolutiva y de la Educacin Psicologa Evolutiva y de la Educacin Facultad de Educacin 230 Se expondr a principios de curso en funcin del horario de clases http://diarium.usal.es/sanvicente/author/sanvicente/ sanvicente@usal.es Telfono 980 545 000 ext 3687 1 105201 Plan 252 Obligatoria Curso 1 Psicologa Evolutiva y de la Educacin Psicologa Evolutiva y de la Educacin Plataforma: Studium URL de Acceso: http://moodle.usal.es ECTS Periodicidad 6 Cuatrimestral(1er cuatrimestre)
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Bloque Bsico Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Ofrecer a los alumnos una visin interrelacionada de los procesos de aprendizaje y las ayudas educativas. Perfil profesional. Maestro Especialista en Educacin Primaria. 3.- Recomendaciones previas Asignaturas que se recomienda haber cursado Haber cursado al menos una materia bsica de psicologa del desarrollo. Asignaturas que se recomienda cursar simultneamente Asignaturas que son continuacin Psicologa de las dificultades de aprendizaje.
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4.- Objetivos de la asignatura 1. Conocer las caractersticas bsicas del sistema cognitivo humano: (a) los procesos psicolgicos que permiten el aprendizaje, (b) su capacidad de autoconsicencia y autorregulacin y (c) sus limitaciones atencionales y de almacenamiento. 2. Distinguir entre los diferentes tipos de aprendizajes que las personas pueden adquirir. 3. Conocer las ayudas educativas que, en funcin de las caractersticas cognitivas del ser humano y los aprendizajes que deseen promoverse, pueden ser ms eficaces. 5.- Contenidos La asignatura estar compuesta por dos grandes bloques. En el BLOQUE I se esbozar una visin general del sistema cognitivo humano (procesos de aprendizaje, capacidad de autoconsciencia-autorregulacin y limitaciones de almacenamiento-procesamiento), as como de los tipos de logros o aprendizajes que ese sistema hace posible. Partiendo de ese marco general, en el BLOQUE II se irn detallando los procesos psicolgicos que intervienen en la realizacin de actividades escolares concretas (como, por ejemplo, la lectura de un texto o el seguimiento de una explicacin) y las ayudas educativas que de acuerdo con los conocimientos tericos y/o empricos acumulados por la disciplina- parecen ms eficaces para promover esos procesos. 6.- Competencias a adquirir Bsicas/Generales. BP 11 Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula. BP 16 Disear, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. Especficas. BP7 Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12. BP 11 Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula. Transversales. BP 9 Analizar la prctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. BP 16 Disear, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. P 4 Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro. 7.- Metodologas Para el desarrollo de la asignatura se emplear una metodologa b-learning (presencial + tutorizacin a travs de la plataforma virtual), combinando la clase magistral y el trabajo basado en problemas, aunque concediendo especial relevancia a esta ltima opcin. Concretamente, los alumnos tendrn que enfrentarse al problema de ensear del mejor modo posible los contenidos de una Unidad Didctica que se les entregar a principio de curso. Con la ayuda de lecturas y con la aclaracin del/la profesor/a debern ser capaces de construir un marco terico que les guie en el diseo de situaciones especficas para la enseanza de los contenidos seleccionados: por ejemplo, tendrn que disear (y ensayar en situaciones de role-play) una explicacin comprensible o planificar las ayudas que suministraran a sus alumnos para que comprendieran alguno de los textos de la Unidad Didctica objeto de trabajo. Ese marco terico habr de guiarles tambin en el anlisis y la mejora de sus propuestas, hasta llegar a elaborar, con todas las mejoras que se consideren oportunas, un proyecto final de enseanza y trabajo en el aula.
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8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 2 2 7 - En aula - En el laboratorio Prcticas - En aula de informtica - De campo - De visualizacin (visu) Practicum Prcticas externas Seminarios Exposiciones Debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Trabajos Resolucin de problemas Estudio de casos Fosos de discusin Pruebas objetivas tipo test Pruebas objetivas de preguntas cortas Pruebas de desarrollo Pruebas prcticas Pruebas orales TOTAL 60 7 83 150 1 1 10 10 11 11 6 3 4 3 5 4 6 3 20 24 40 10 30 17 70
Actividades introductorias Sesiones magistrales Eventos cientficos
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9.- Recursos Libros de consulta para el alumno Delval, J. (2001). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Editorial Morata. Pozo, J. I. (2007). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Psicologa Minor. Snchez, E. (1998). Comprensin y redaccin de textos Barcelona: Edeb. Snchez, E., Garca, J. R., & Rosales, J. (2010). La lectura en el aula: qu se hace, qu se debe hacer y qu se puede hacer. Barcelona: Gra. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. De Sixte, R., & Snchez, E. (2010). Qu procesos se movilizan con la ayuda de otros? Mediaciones fras y clidas. Revista Aprendizagem/Desenvolvimento, 46 Snchez, E., Rosales, J., Caedo, I., & Conde, P. (1994). El discurso expositivo: Una comparacin entre profesores expertos y principiantes Infancia y Aprendizaje, 67-68 51-74. Rosales, J., Snchez, E., & Caedo, I. (1998). El discurso expositivo en el aula. Realmente comprenden los alumnos lo que sus profesores creen?. Infancia y Aprendizaje, 81, 55-81. 10.- Evaluacin Consideraciones Generales Para la evaluacin de los conocimientos adquiridos los alumnos tendrn que realizar: 1) Un breve ensayo que recoja los elementos fundamentales de las lecturas recomendadas. Por este ensayo se conceder un mximo de 2 puntos. 2) El trabajo en grupo que recoja las propuestas de enseanza de los contenidos incluidos en la Unidad Didctica que se les entregar al inicio de la asignatura. Este trabajo permitir obtener hasta un mximo de 3 puntos. 3) Un examen prctico individual en el que tendrn que analizar y mejorar algn fragmento de una transcripcin de la interaccin maestroalumnos en el aula durante la realizacin de alguna actividad concreta (lectura, explicacin, resolucin de problemas, clculo). El examen ser calificado sobre un mximo de 5 puntos y deber obtenerse en l un mnimo de 2,5 puntos para que se puedan sumar las puntuaciones obtenidas en las otras dos tareas. Criterios de evaluacin Ensayo: se valorar la capacidad de reflexin e integracin entre ideas procedentes de distintas fuentes as como la capacidad para redactar con coherencia y precisin. Trabajo en grupo: se tendr en cuenta si los alumnos son capaces de presentar la informacin de una forma rigurosa y ordenada, y si consiguen aplicar los conceptos desarrollados en las lecturas y en las clases terico-prcticas al diseo y el anlisis de situaciones concretas de enseanzaaprendizaje. Examen: los alumnos debern aplicar a una situacin nueva lo desarrollado en el ensayo y en el trabajo en grupo. Instrumentos de evaluacin Ensayo, trabajo en grupo y examen escrito de desarrollo. Recomendaciones para la evaluacin. Se recomienda que, en el estudio de la asignatura, se tenga en cuenta tanto lo ledo como lo trabajado en clase y que se haga un esfuerzo por imaginar y analizar mltiples ejemplos de situaciones educativas.
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Recomendaciones para la recuperacin. La evaluacin del ensayo, el trabajo en grupo y el examen servir para dar a conocer a los alumnos dnde residen sus dificultades con respecto a la asignatura. Los alumnos que suspendan debern ejercitar esos aspectos de la asignatura no resueltos satisfactoriamente. 11.- Organizacin docente semanal SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 N de horas Sesiones tericas 3 1 1 N de horas Sesiones prcticas N de horas Exposiciones y Seminarios 1 3 N de horas Tutoras Especializadas N de horas Control de lecturas obligatorias Evaluaciones presenciales/No presenciales Otras Actividades
3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 1
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SOCIOLOGIA 1.- Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail FRANCISCO-JOSE CUADRADO SANTOS SOCIOLOGIA Y COMUNICACION SOCIOLOGIA E. U. MAGISTERIO 273 Grupo / s 105209 Plan FORMACION BASICA Curso SOCIOLOGIA SOCIOLOGIA Y COMUNICACION Plataforma: STUDIUM URL de Acceso: Studium.usal.es 252 1 ECTS Periodicidad 6 2 semestre
tintin@usal.es
Telfono
980545000 Ext3678
2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Asignaturas Basicas Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. La asignatura trata de introducir al alumno en el mbito de la Sociologa Perfil profesional. Proporciona la base para el anlisis comprensin de la Sociologa. 3.- Recomendaciones previas No existen requisitos previos o mnimos para los estudiantes del primer curso
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4.- Objetivos de la asignatura Adquirir conocimiento de la sociedad y de sus instituciones bsicas, con especial hincapi en la escuela. Conocer los procesos de interaccin y comunicacin. Conocer el funcionamiento de los grupos y su dinmica. Ser conscientes de las funciones sociales manifiestas y latentes que desarrolla la escuela. Analizar los procesos sociales en general y los conflictos en particular. Conocer la evolucin de la Familia, sus diferentes tipos y su relacin con la Educacin. Ver los cambios en las relaciones de gnero, la multiculturalidad e interculturalidad, etc.
5.- Contenidos Introduccin a la Sociologa. Sociedad , Cultura y Socializacin. La Educacin como fenmeno social. Estructura social. La comunicacin. La evolucin de la Familia y las relaciones con la Escuela. Procesos Sociales.
6.- Competencias a adquirir Especficas. BP 2 Conocer las caractersticas de los estudiantes, as como las caractersticas de sus contextos motivacionales y sociales. BP 11 Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula. BP 12 Abordar y resolver problemas en el aula BP 20 Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas. BP 22 Relacionar la educacin con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad. BP 23 Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de gnero e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminacin e inclusin social y desarrollo sostenible. BP 24 Conocer la evolucin histrica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educacin en el contexto familiar. Transversales. 1. Aprendizaje autnomo 2. Razonamiento crtico 3. Desarrollar la capacidad de Trabajar en equipo: Aprender a distribuir tareas, cumplir los plazos y los compromisos y asumir responsabilidades. 4. Adquirir capacidad de anlisis y sntesis, as como de comunicacin oral y escrita 5. Desarrollar habilidades sociales participativas y comunicativas
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7.- Metodologas Actividades Gran Grupo dirigidas por el docente. Actividades de trabajo terico de la asignatura Actividades Pequeo Grupo dirigidas por el docente. Actividades para facilitar el conocimiento prctico del contenido terico de la asignatura Actividades Pequeo Grupo dirigidas por el docente. Seminarios Actividades Autnomas de cada estudiante. Trabajo autnomo de cada estudiante para el aprendizaje y la asimilacin de la asignatura. 8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales. Horas no presenciales. 30 16 Horas de trabajo autnomo 20 HORAS TOTALES 30 36
Sesiones magistrales - En aula - En el laboratorio Prcticas - En aula de informtica - De campo - De visualizacin (visu) Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (detallar) Exmenes 9.- Recursos
4 4 2 2
10 20
20 20 90
14 24 2 2 20 22 150
TOTAL
2 60
Libros de consulta para el alumno F FERNNDEZ ENGUITA, Mariano: Sociologa de la educacin. Barcelona: Ariel. (1999) FERNNDEZ PALOMARES, Francisco (Coord.): Sociologa de la educacin. Madrid: Pearson. (2003) FRANCIA, A. MATA SAIZ, J.: Dinmica y tcnicas de grupos. Ed. CCS (1999) GARVIA, R.: Conceptos fundamentales de la Sociologa. Madrid: Alianza Editorial. (1998) GUERRERO SERN, Antonio): La doble contribucin de la Sociologa a la formacin del profesorado, en Revista Internacional de Sociologa, num. 48, pp. 203-220. (2007) GIDDENS, Anthony: Sociologa. Madrid Alianza Editorial. (2004) GINER, Salvador: Sociologa. Barcelona: Pennsula. (2000)
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HORTON, Paul B. y HUNT, Chester L.: Sociologa. Mxico: McGraw-Hill. (1986) IGLESIAS DE USSEL, Julio y TRINIDAD REQUENA, Antonio: Leer la sociedad. Una introduccin a la Sociologa General, Madrid: Tecnos. (2005) LOMAS, Carlos (comp..)Iguales o diferentes?: Gnero, diferencia sexual, lenguaje y educacin. Barcelona. Ed. Paidos Educador (1999) TABERNER GUASP, Jos: Sociologa y educacin. Madrid: Tecnos. (2003) TERRN, Eduardo: Sociologa de la Educacin, inmigracin y diversidad cultural: una aproximacin panormica, en Tmpora. Revista de Historia y Sociologa de la Educacin, nm. 8, pp. 97-119. (2005) ZIMMERMANN, D. (1992) Observacin y comunicacin no verbal en la escuela infantil. Madrid Ed. Morata (1992) Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Se proporcionar ms bibliografa y otros documentos a travs de studium 10.- Evaluacin Consideraciones Generales Para que esta estimacin de las horas de trabajo segn el crdito ECTS tenga sentido, es IMPRESCINDIBLE LA ASISTENCIA A CLASE Criterios de evaluacin Puesto que el objetivo fundamental de la asignatura es el desarrollo de la capacidad reflexiva y crtica del estudiantate en relacin a los contenidos de la materia, como proceso de maduracin personal y profesional, los criterios de evaluacin se ceirn, principalmente, a la consecucin de este objetivo, hacia el que estn orientadas todas las actividades de trabajo y evaluacin contenidas en la asignatura. Instrumentos de evaluacin ASPECTOS A EVALUAR Nivel de adquisicin de los contenidos fundamentales de la asignatura. Actitud participativa y activa demostrada en el desarrollo de las clases. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Prueba evaluativa oral: desarrollo de algunas cuestiones finales para demostrar los aspectos a evaluar en la asignatura anteriormente mencionada. Valoracin del material elaborado por el alumnado tanto individual como grupalmente: dosieres, informes y otros materiales Valoracin de las exposiciones orales de los estudiantes. Otros procedimientos. La calificacin global responder a la puntuacin ponderada de los diferentes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluacin. De forma orientativa, esta ponderacin se establecer entre los siguientes valores: Prueba evaluativa oral: 55% de la calificacin final Actividades y trabajos individuales de cada estudiante: 30% Actividades y trabajo grupal de cada estudiante, exposicin y participacin en clase: 15% Recomendaciones para la evaluacin. Se recomienda la asistencia continua a las clases tericas y prcticas. Respetar las fechas establecidas de presentacin de trabajos El aprobado en el examen y la entrega de los trabajos prcticos ser un requisito fundamental para aprobar la asignatura. Recomendaciones para la recuperacin. La no entrega de los trabajos en la fecha estipulada o el suspenso del examen implicarn tener que realizar la recuperacin. La tutora individual permitir orientar las estrategias para superar con xito la asignatura.
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PERFIL DE INGRESO
ACCESO: REQUISITOS DE INGRESO Y PERFIL RECOMENDADO Vas de acceso al ttulo: Bachillerato y PAU en sus distintas modalidades Ttulo de Ciclo Formativo de Graduado Superior o equivalente relacionado, por sus diseos curriculares, con los contenidos formativos de la titulacin. Titulados universitarios. Pruebas de Acceso para mayores de 25 y de 45 aos. Titulaciones equivalentes
Es recomendable que el estudiante aada un inters por todos los temas relacionados con la Educacin, especialmente para analizar situaciones de enseanza-aprendizaje y plantear respuestas educativas que contribuyan a la mejor preparacin de los ciudadanos a los que ir dirigida su tarea docente. El ttulo de Grado en Educacin Primaria tiene que proporcionar al estudiante la formacin pedaggico-didctica suficiente para planificar la accin educativa atendiendo a todos los condicionantes que intervienen en el aprendizaje: entorno social, caractersticas evolutivas de los aprendices, tcnicas pedaggicas, dominio de la lengua, etc. Y para ello debe acceder a los estudios con una formacin general slida, que le permita profundizar en ella durante los aos de la carrera y transformar esos conocimientos en instrumento de aprendizaje para que los alumnos y alumnas de Educacin Primaria adquieran las competencias bsicas requeridas en los niveles de Enseanza Obligatoria. El alumno que acceda al Grado deber ser consciente de que va a recibir una formacin inicial de calidad, pero que ser solo el principio para que con su participacin personal pueda iniciar procesos de mejora y de innovacin en la prctica docente. Este perfil de ingreso requiere, por lo dems, que el estudiante sea consciente desde el principio que el Grado al que va acceder exige una participacin activa en las propuestas docentes, dado que tendr que ser el dinamizador y promotor del aprendizaje en el aula de Educacin Primaria. Por ltimo, este perfil de ingreso podra resumirse en un modelo ideal de alumnado inquieto y crtico hacia el mundo educativo. REAL DECRETO 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las condiciones para el acceso a las Enseanzas Universitarias oficiales de Grado y los procedimientos de admisin a las Universidades pblicas espaolas http://www.boe.es/boe/dias/2008/11/24/pdfs/A46932-46946.pdf
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SALIDAS PROFESIONALES
Los estudios de Grado de Magisterio preparan y capacitan bsicamente a los que sern los primero profesionales que recibirn a la poblacin infantil en el marco educativo, esto es, la escuela. Se trata de un Ttulo de Grado adaptado al EEES con una duracin de cuatro cursos acadmicos. Los alumnos matriculados en el Grado de Magisterio deben completar un total 240 crditos. Los estudios de Grado en Magisterio, tienen en comn la distribucin de asignaturas en cuatro bloques: 1. Un tronco comn denominado Bsico (60 ECTS) 2. Un desarrollo de asignaturas disciplinares denominado Obligatorio (100 ECTS) 3. Una distribucin de asignaturas diversas denominado Optativo (30 ECTS) 4. Unas asignaturas especficas en las que se concentran las Prcticas Escolares o Practicum (44 ECTS) y el Trabajo Fin de Grado (6 ECTS) Del bloque de Optativas, puede tratarse de asignaturas de no-mencin o de mencin. Las menciones que oferta la Universidad de Salamanca, que slo se ofertan para el Grado de Maestro en Educacin Primaria, presentan un variado espectro profesional y se realizan en los diversos Centros que imparten esta titulacin. As en Zamora se ofrecen las Menciones de: Educacin Fsica. Con una insercin profesional superior al 75%. Adems de trabajar como maestro en educacin fsica en Centros Escolares o Enseanza de Adultos, permite ser Tcnico Deportivo en instalaciones deportivas y animacin cultural. Lengua Extranjera-Alemn. De casi el 100% es la insercin profesional de esta Mencin, puesto que es una Mencin nica en Espaa, orientada fundamentalmente a la docencia de esta lengua en Centros de Enseanza. Lengua Extranjera-Ingls. Su insercin profesional es superior al 75%. La educacin bilinge escolar abre a este maestro a unas buenas tasas de ocupacin como maestro de idiomas en Centros Escolares o Enseanza de Adultos. Enseanza de la Religin en la Escuela. Mencin nica en Espaa, su insercin profesional es superior al 75%, puesto que capacita a la titulacin requerida para la docencia de Religin en la Escuela y cumple con el requisito para poder ejercer de maestro de cualquier disciplina en los Centros Concertados. La finalidad profesional ms inmediata es la docencia en el marco de la enseanza, tanto pblica como privada, en los ciclos de educacin infantil, educacin primaria y educacin secundaria. Para esta ltima es necesario completar los estudios de Grado con el Mster en Secundaria. Esta oferta se ampla otros sectores sociales en los que se incluye tambin algn proyecto educativo, como es el caso de hospitales, centros de idiomas, museos, galeras, editoriales, centros y clubes deportivos, bibliotecas, sectores de turismo, crceles, centros de educacin especial (residencias, ONGs, logopedia, sordos,.), guarderas,.. Las cualidades que requiere el ejercicio de esta profesin son fundamentalmente la comunicacin y las habilidades .tanto intelectuales como metodolgicas, as como una disposicin y apertura a nuevos aprendizajes y a la innovacin educativa, especialmente en las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. El maestro debe ser consciente de la responsabilidad en la educacin de valores y de la formacin que la sociedad le otorga y le exige, as como su participacin en la integracin social. Los estudios de Grado para Maestro ofrecen la posibilidad de adquirir competencias en diversos campos: Conocimientos Psicolgicos en la educacin y de las distintas etapas del desarrollo infantil y adolescente. Conocimientos Pedaggicos, de la organizacin y direccin de los centros escolares. Conocimientos Didcticos del curriculum escolar, en general, mtodos y tcnicas de reas especficas. Habilidades organizacin y planificacin del trabajo escolar. Conocimientos de Comunicacin tanto lingstica, como idiomtica o tecnolgica.

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Edita: SECRETARA GENERAL UNIVERSIDAD DE SALAMANCA

Realizado por: TRAFOTEX FOTOCOMPOSICIN , S. L. SALAMANCA, 2011

Grado en Maestro de Educacin Primaria

Gua Acadmica 2011-2012 Universidad de Salamanca

Gua Acadmica 2011-2012 Universidad de Salamanca

Grado en Maestro de Educacin Primaria

130 135 140 145 149 150

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Grado en Maestro de Educacin Primaria

Grado en Maestro de Educacin Primaria

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PLAN DE ESTUDIOS GRADO MAESTRO EDUCACIN PRIMARIA

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Grado en Maestro de Educacin Primaria

105222 105216 105217 105279

Grado en Maestro de Educacin Primaria

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Carcter de la formacin Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica

Cdigo 105249 105250 105251 105252 105253 105254

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Grado en Maestro de Educacin Primaria

Grado en Maestro de Educacin Primaria

Gua Acadmica 2011-2012 Universidad de Salamanca

Gua Acadmica 2011-2012 Universidad de Salamanca

Grado en Maestro de Educacin Primaria

Carcter de la formacin Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica

Cdigo 105273 105274 105275 105276 105277 105278

Grado en Maestro de Educacin Primaria

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Grado en Maestro de Educacin Primaria

N crditos ECTS 60 100 30 44 6 240

Grado en Maestro de Educacin Primaria

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PIE BMF 110 - 1 EP

PSI RCG 110 - 1 EP

PIE BMF 110 - 1 EP

II RDM 110 - 1 EP IF AV 117

PSI RCG 110 - 1 EP

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Grado en Maestro de Educacin Primaria

OC LGR 110 - 1 EP PE SV 110 - 1 EP CL RMV 110 - 1 EP

SOC FCS 110 - 1 EP

OC LGR 110 - 1 EP PE SV 110 - 1 EP

Grado en Maestro de Educacin Primaria

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FGH JCF 020 - 2 EP

CN1 RLS 020 - 2 EP

FGH JCF 020 - 2 EP

CN1 RLS 020 - 2 EP

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Grado en Maestro de Educacin Primaria

EPEP MES 304 - Pls M1 MRS 020 - 2 EP

EFEP JGL 020 - 2 EP EPEP MES 304 - Pls

LIEL MCH 020 - 2 EP

EMEP PCC 116 - Ms

LIEL MCH 020 - 2 EP

EPEP MES 304 - Pls

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Profesores - 1 Grado de Maestro de Educacin Primaria