ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA MEDICION La historia constituye una alternativa para comprender el pasado, panorama, desarrollo, proyecciones y limitaciones de diversos

contextos sociales, cientficos y/o disciplinares. Por este motivo, se presenta una aproximacin histrica de la psicometra, considerando aquellos pases que se destacan desde un inicio en el desarrollo de la misma a travs de sus exponentes.

Segn Hogan (2004), la historia de la Psicometra puede dividirse en seis principales perodos que clasifica en etapas el desarrollo de la psicometra:

Antecedentes remotos (Hasta 1840) Preparacin del escenario (1840 - 1880) Las races (1880 1915) Florecimiento (1915 1940) Consolidacin (1940 1965) Escenario actual (1965 a la fecha)

Psicometra Antecedentes Remotos (Hasta 1840) Al ser la Psicometra una rama disciplinar de la psicologa, encuentra sus races remotas, como en otras disciplinas, en la filosofa. En el texto III de La Repblica , Platn realiz una clasificacin de las personas en una escala primitiva: oro, plata, hierro y latn, refirindose a ella como una mentira noble y un cuento, a la vez que sealaba que todos son hermanos y todos son afines. Toms de Aquino, al igual que Aristteles prefiri concentrarse en las caractersticas y generales de la naturaleza humana, en lugar de las diferencias individuales, algunas de ellas esbozadas en su libro Suma Teolgica . Pea, M. (2009) ANTECEDENTES DE LA MEDICION PSICOLOGICA
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EPOCA ANTIGUA ARISTOTELES (384-322 A.C.) Considerado uno de los fundadores del Empirismo.

Fue discpulo de Platn y considerado el Primer Filosofo de la ciencia y creo la disciplina al analizar ciertos problemas que surgen en conexin con la explicacin cientfica.

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Aristteles (350 a.c.) en su obra Peri Psyche , por su nombre latino De Anima , y traducido como Sobre el Alma , seala: buscamos examinar e investigar primero la naturaleza y esencial del alma, y luego sus atributos (p. 9).

Para Aristteles la mente o Psique es el acto primero de todas las cosas. Es lo que hace posible que sintamos y percibamos. Existen tres tipos de Psique: Vegetativa Sensitiva Racional PLATON En el texto III de La Repblica , Platn realiz una clasificacin de las personas en una escala primitiva: oro, plata, hierro y latn, refirindose a ella como una mentira noble y un cuento, a la vez que sealaba que todos son hermanos y todos son afines.

TOMAS DE AQUINO (1225-1274) Al igual que Aristteles prefiri concentrarse en las caractersticas y generales de la naturaleza humana, en lugar de las diferencias individuales, algunas de ellas esbozadas en su libro Suma Teolgica . Psicometra Antecedentes Remotos (Hasta 1840) Segn Misiak (1961) Pasado el Renacimiento, aparecieron pensadores motivados por el inters de conocer el funcionamiento de la mente y las generalidades de ella, tales como Descartes, Locke, Hume y Kant. Antigedad Clsica hasta finales del siglo XVI.

Se explican los desordenes mentales a partir de los trastornos producidos en el cerebro por desequilibrios humorales.

En relacin a las modalidades de exmenes, a juicio de DuBois (1970), los tradicionales exmenes escritos no eran comunes en la tradicin educativa occidental, y no se presentan sino hasta finales del siglo XVI, en la corriente de las escuelas jesuitas. La prctica ms comn era la sustentacin oral, que se mantiene en la actualidad para la sustentacin de grado (licenciatura, maestra y/o doctorado). Ratio Studiorum de los jesuitas, guia curricular que establece reglas para la realizacin de los exmenes escritos (estandarizacin). Algunos libros sealan la existencia de un sistema de exmenes chino para el 200 a.c. o el 2000 a.c..

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EMPERADORES CHINOS (2200 a.c.) Establecen programas de Administracin Publica. Para lo cual era necesario rendir exmenes Para elegir a los ms idneos que seran parte de los programas de administracin China-

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Imperio Griego Realizo exmenes para estimar el dominio de habilidades fsicas e intelectuales. El mtodo socrtico de enseanza, es adoptado en la Edad Media para el ingreso a las Universidades. Bagdad:792 D.C. Se construyo el primer hospital psiquitrico de la historia. } Sir Anthony Fitzherbert (1470-1538) 1510: Prueba de Mentalidad que consiste en contar 20 peniques, decir la propia edad e identificar el nombre del propio padre.

Jos Lus Vives (1492-1540) Niega el Origen sobrenatural del mal psquico. Juan Huarte de San Juan (1530-1589)

1575: Publico el Examen de Ingenios, en el que sugiere pruebas mentales formadas y define la Inteligencia como la Docilidad para aprender de n maestro, comprensin y juicio e inspiracin sin extravagancia. Swinburne (1560-1623) 1610: Propuso que se evaluaran a las personas detenidas bajo una acusacin criminal, para determinar su capacidad para medir una yarda de tela o nombrar los das de la semana. Thomasius (1655-1728) 1692: Publica libros acerca del uso de datos cuantitativos para obtener conocimientos de las mentes de los hombres. Psicometra Preparacin del escenario (1840 1880) Pinel desde Francia, Tuke desde Inglaterra y Rush desde EUA, invirtieron esfuerzos por el mejoramiento en el diagnstico y tratamiento de los enfermos mentales. Dorothe Dix, lider el movimiento humanitario por mejorar las condiciones de las prisiones y los hospitales. Horace Mann, educador, promovi la adopcin de exmenes escritos formales por parte del Boston School Committee , y en general de los EUA. Philippe Pinel (1745-1826)
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Fundador de la Psiquiatra en Francia. Se le considera padre de la Psiquiatria Moderna. Presento una clasificacin de las enfermedades mentales o vesanias en donde se centro en la Mana, en donde es la mas tpica y frecuente segn el.

Realizo una clasificacin de las enfermedades mentales en el Nivel del comportamiento. De las ligera a la mas grave. NIVELES Simple melancola o delirio parcial, dirigido sobre un solo objeto. Mana o delirio generalizado. Mana furiosa sin delirio.

Demencia o debilitamiento intelectual generalizado. Idiotismo. Grado ultimo de Vesania. Hizo hincapi en la disciplina, la regulacin de la vida de los enfermos, su clasificacin rigurosa, el aislamiento de los mas peligrosos. Precursor de la formulacin de la reglamentacin psiquitrica junto con Esquirol Francis Joseph Gall (1758-1828) FRENOLOGIA (1839) Determinadas funciones corporales y emocionales son controladas por determinadas reas del cerebro. Los rasgos del carcter se derivan de reas especificas del cerebro. El Crneo y su relieve se relaciona con los rasgos del carcter. JEAN MARC GASPARD ITARD (1775-1838)
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1799: Publica el trabajo El nio Salvaje de Aveyron evalu las diferencias entre el funcionamiento cognitivo normal y anormal. Otto Hans Adolf Gross (1877-1920)

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Desarrollo una teora acerca de los errores de observacin. Dedica su obra a los grupos marginados y degenerados. Ernst Heinrich Weber (1795-1878)

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1834: Estudio los umbrales de conciencia en particular la manera en que los observadores detectan diferencias entre los estmulos. Pionero en la exploracin de los rganos de los sentidos y la sensibilidad de la piel. (Presin y temperatura). Desarrollo la Ley de Weber o ley de la sensacin: Primera generalizacin valida en el campo de la Psicofsica. Inicios de la Psicologa Experimental Lambert Adolphe Jacques Quetelet (1796-1874)

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1835: Aplico los mtodos estadsticos a las ciencias sociales. Padre de la estadstica moderna. Destacan sus obras sobre:

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El hombre y el desarrollo de las facultades humanas: Ensayo sobre fsica social. La Antropometra: Medida de las diferentes facultades del hombre.

Qutelet es tambin clebre por desarrollar la nocin de "hombre promedio" ( l'homme moyen ) y por su aplicacin de la estadstica a la criminologa. Edouard Seguin (1812-1880)

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1837: Estableci la primera escuela exitosa para nios con retraso mental. Trabajo con deficientes mentales a los que denomino Idiotas. Intenta hacer una clasificacin de este tipo de personas segn el grado de afeccin en el retraso: Idiocia. Imbecilidad Debilidad Mental Simple retraso

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Publico la obra: La Idiocia y su tratamiento fisiolgico. En la misma se ilustra la relacin entre las actividad sensorial y el pensamiento. Algunos de los procedimientos que estableci Seguin con este propsito fueron luego incorporados a los test de inteligencia no verbal o de ejecucin. Jean Etienne Dominique Esquirol (1772-1840)

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1838: Propuso diversos niveles de Retraso mental y diferencio Enfermedad Mental. Separa lo adquirido de lo congnito y se basa en la observacin del enfermo. Establece a la Psiquiatra como rama de la Medicina. Aportes a las criminalstica. (Medicina Psiquitrica legal)

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Desmembr el dominio de la melancola en: Monomanas y Lipemanas. El trastorno del humor se separa finalmente del Juicio.

NATURALEZA Y USO DE LAS PRIEBAS PSICOLOGICAS Una de las definiciones ms aceptadas es la de Pichot (Bonboir,1974:91) que indica que se llama prueba a una situacin estandarizada que sirve de estmulo a un comportamiento. Tal comportamiento se evala por una comparacin estadstica con el de otros individuos colocados en la misma situacin, lo que permite clasificar al sujeto examinado, ya sea cuantitativa, ya sea tipolgicamente. Esta definicin implica: 1. La situacin estandarizada (es decir, los elementos siguientes: medio en que se desarrolla la experiencia, material de las pruebas, actitudes e instruccin dadas por el experimentador para la utilizacin del material) sea perfectamente definida y reproducida de modo idntico en todos los casos. 2. El registro del comportamiento provocado en el sujeto debe ser lo ms preciso y objetivo posible. Este comportamiento es muy diferente segn los casos: para determinado sujeto consiste en escribir las respuestas, ejecutar una determinada tarea manual, dibujar, hablar. En todo caso las condiciones de registro deben ser definidas y observadas rigurosamente. 3. El comportamiento registrado debe ser evaluado estadsticamente en relacin con el de un grupo de individuos. Esta comparacin es indispensable y una prueba que no recurra a ella no es una prueba. 4. La clasificacin del sujeto examinado en relacin al grupo de referencia es el objetivo final de la prueba.

LA CONFIABILIDAD Y LA VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICION Confiablidad Es la cualidad, la que hace que una misma prueba aplicada dos veces a la misma persona en circunstancias idnticas, proporcione similares resultados; en otras palabras, la confiabilidad indica si la prueba es constante en las mediciones que obtiene de una misma persona, registrando nicamente fluctuaciones de menor importancia ocasionadas por la adquisicin de nuevos conocimientos u olvidos durante los intervalos que transcurren entre una y otra aplicacin de las pruebas. Validez Una prueba vlida es aquella que mide lo que se quiera que mida, permitindonos as pronosticar lo que queremos pronosticar. Por lo tanto, para que una prueba administrada a los candidatos tenga validez de pronstico en la seleccin de personal, debe tener correlacin con algn ndice de la eficiencia del empleado obtenido posteriormente. Es perfectamente factible que una prueba sea confiable sin ser vlida. Por

ejemplo, una regla es un instrumento de medicin confiable en alto grado. Si se aplica varias veces al mismo objeto rendir, aproximadamente, la misma calificacin o lectura en centmetros. Sin embargo, no tiene validez alguna como medida de la eficiencia de un empleado. Para la mayora de los trabajo, no hay ninguna relacin entre la estatura y el xito del empleado. METODOS Y CONCEPTOS PARA EVALUAR LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ Cuarto paso: la confiabilidad.

La confiabilidad requiere generalmente un estudio de la consistencia de las calificaciones de las pruebas. Los estudios de la confiabilidad se pueden realizar de varias maneras tres de las cuales se describen a continuacin. Mtodo de la prueba repetida. Una prueba confiable es aqulla en que un individuo quedar ms o menos en la misma posicin en pruebas sucesivas, sea quien sea la persona que administre la prueba. Esta definicin de la confiabilidad sugiere un mtodo sencillo de determinar el grado relativo de consistencia de una medida: es decir, administrar la prueba dos veces al mismo grupo de personas y correlacionar las calificaciones obtenidas en ambas ocasiones. De manera ideal, la persona que obtuvo la calificacin ms alta (la posicin ms elevada) en la primera prueba, debiera tambin obtenerla al repetirla. De igual manera la persona que obtuvo la calificacin ms baja la primera vez (la posicin ms baja), debiera obtenerla en la repeticin, y las personas con calificaciones intermedias en la primera prueba, deberan mantener su misma calificacin relativa la segunda vez. Mtodo de las formas equivalentes. Este mtodo implica la administracin de una forma equivalente de la prueba original, despus de cierto tiempo, en lugar de repetir la misma prueba original. Las formas equivalentes de un prueba son similares en cuanto a las caractersticas (la distribucin de los ndices de dificultad de los puntos y de su validez) y al contenido general, aun cuando los puntos especficos que contienen las formas son diferentes. El que el contenido especfico de los puntos de las formas equivalentes de una prueba sea diferente, significa que ni el factor memorial ni el factor instruccin pueden afectar el resultado cuando se evala la confiabilidad relacionando las calificaciones obtenidas en las dos formas. Mtodo de la prueba dividida en dos. Tanto al mtodo de la prueba repetida como al de las formas equivalentes para evaluar la confiablidad, se les puede objetar que ambos necesitan de dos sesiones. El mtodo de las dos mitades permite evaluar la

confiabilidad mediante una sola sesin de prueba y es, por lo tanto, de uso frecuente en la industria. Este mtodo requiere que la prueba completa se divida en dos mitades, de tal modo que los puntos de cada mitad constituyan una reproduccin en miniatura de la prueba entera. En la prctica, esto se logra con frecuencia asignndole a una mitad los puntos con nmeros impares y los de los nmeros pares a la otra mitad, aun cuando se puede aceptar cualquier otro procedimiento con tal de que se obtengan mitades comparables. Las mitades se califican por separado, y la evaluacin de la confiabilidad se deriva relacionando las calificaciones obtenidas por un grupo de personas en ambas mitades de la prueba. Quinto paso: la validez. Una prueba vlida para la seleccin de personal debe tener relacin con cierto criterio del xito del empleado. Cuanto ms estrecha sea esta relacin, mayor ser la ayuda que pueda proporcionar la prueba para pronosticar el xito o fracaso eventuales de un grupo de candidatos. Validez previsiva. El procedimiento ms conveniente de validar una prueba con propsitos de seleccin es de administrrsela a lo que solicitan el trabajo, y de contar a todos sin tomar en cuenta las calificaciones de la prueba. Se archivan las calificaciones hasta una oportunidad posterior, cuando se disponga de alguna medida que sirva de criterio con respecto a la eficiencia de los trabajadores. Las calificaciones obtenidas por los solicitantes en la prueba se relacionan entonces con el criterio para obtener una indicacin de la validez de la prueba. Validez concomitante. Las pruebas se validan con frecuencia administrndolas a los empleados mientras trabajan, y relacionando las calificaciones con algn elemento de juicio de que se pueda disponer inmediatamente. Este procedimiento proporciona una validez ms bien concomitante que previsiva, puesto que se dispone simultneamente, tanto de la prueba como de los elementos de juicio. Validez nominal. Cuando una prueba tiene la apariencia de medir factores relacionados con el trabajo, se dice que tiene validez nominal. Por ejemplo, una prueba de seleccin de pilotos tiene validez nominal cuando la fraseologa de un punto hace referencia al avin y al vuelo.. Factores previsivos mltiples. El programa tpico de seleccin utiliza las calificaciones obtenidas por los candidatos en una batera o grupo de pruebas. Puede ser que cada uno de los componentes de la batera tenga en s una validez solo relativa.

Sin embargo, es posible que la combinacin tenga mucho ms valor para fines previsivos que cualquiera de las pruebas del conjunto, tomada individualmente. LA PRUEBA Y EL PLAN DE MUESTRA El psiclogo que ha elaborado una prueba con fines de seleccin tiene que realizar ciertos anlisis estadsticos destinados a contestar o clases de preguntas generales acerca de la calificacin de cada solicitante. En primer lugar, cmo result su calificacin en comparacin con la de los dems que participaron en la prueba? En segundo lugar "sali aprobado, es decir, merece que se le contrate". La primera de estas interrogaciones requiere que la calificacin sea traducida en otra clase de calificacin que refleje la ejecucin del solicitante que se tiene en consideracin en relacin con la de otros solicitantes que han participado en la prueba. Esto implica la elaboracin de normas para las pruebas. La segunda interrogante requiere que se determine una calificacin crtica (o suficiente para ser probado) para dicha prueba. De igual forma los psiclogos hacen uso de las estadsticas para analizar las variaciones que puedan existir en el resultado de las pruebas. SELECCIN, REDACCION Y CONFORMACION DEL REACTIVO Un ndice indica una relacin entre dos o ms valores, puede ser un nmero o una letra. Los ndices para analizar los reactivos son: La dificultad y la discriminacin ndice de Dificultad Es un reactivo, su dificultad viene dada por la relacin que se establece entre el nmero de sujetos que respondieron correctamente al tem y el nmero total de examinados.

Cmo se obtiene ? Se calcula la proporcin total de quienes respondieron correctamente al reactivo frente al total de examinados. Ej. tem Dicotmico tem Alternativa Mltiple + a = 60 = 0.6 a = 30 = 0.3

b = 40 = 0.4 b = 55 = 0.55 c = 5 = 0.05 d = 10 = 0.1

El valor del ndice de dificultad vara desde el valor 0 al valor 1. Mientras ms se acerque a los extremos el valor del ndice, menor ser la informacin diferencial que proporcione. Ej. Si tenemos 5050 habrn 2500 comparaciones Si tenemos 1090 habrn 900 comparaciones Si tenemos 45-55 habrn 2475 comparaciones.

Para obtener una diferenciacin ideal se seleccionarn los reactivos con un grado de dificultad entre .60 a .70, segn los expertos en la elaboracin de pruebas. n p= N ndice de Discriminacin Separa a aquellos que obtienen puntuaciones altas de los que obtienen puntuaciones bajas, es decir, permite distinguir a aquellas personas que conocen o no de la materia. Permite seleccionar mejor los reactivos que estructurarn la prueba definitiva. En la escuela permite encontrar el tratamiento adecuado para un alumno con dficit.

Se trata de un buen reactivo cuando la mayora de quienes obtienen puntuaciones altas, responden correctamente.

Si quienes obtienen puntuaciones altas lo fallan, el reactivo debe revisarse, pues puede que se est confundiendo, su interpretacin con un distractor. En opcin mltiple. Mientras ms alto sea el ndice de discriminacin, mayor ser la confiabilidad de la prueba y mayor la informacin sobre diferencias individuo. VALIDACIN PSICOMTRICA Para analizar la validez de constructo de la nueva traduccin y adaptacin del instrumento se llev a cabo un Anlisis Factorial (mtodo de Componentes Principales, rotacin Varimax) que nos permiti extraer tres factores que explicaron conjuntamente un 38,58 % de la varianza. Los factores extrados son los siguientes, segn la denominacin que hemos adoptado muy similar a la empleada por Nishida en el instrumento original: 1. Compromiso y entrega (16 items, 14,52 % de varianza explicada). 2. Competencia motriz percibida (7 items, 14.04 % de varianza explicada). 3. Ansiedad ante el error y las situaciones de estrs (15 items, 10,01 % de varianzaexplicada). En cuanto a la fiabilidad ( de Crombach) de las subescalas correspondientes a cada uno de los tres factores extrados, se han obtenido los siguientes resultados: 1. Compromiso y entrega (16 items, = 0,86). 2. Competencia motriz percibida (7 items, = 0,82). 3. Ansiedad ante el error y las situaciones de estrs (15 items, = 0,87). El anlisis de tems realizado nos ofrece ndices de homogeneidad (correlacin corregida tem-escala) que oscilan entre 0,37 y 0,70 en el primer factor; entre 0,36 y 0,69 en el segundo. Estandarizacin es una prueba que ha sido normalizada o normatizada; es decir que sta ha sido probada en una poblacin con distribucin normal para la caracterstica a estudiar, ya sea el cociente intelectual, la glucosa en la sangre, conocimientos de historia, etctera, puesto que un test estandarizado es una herramienta empleada por diversas reas de estudio, como algunas que pertenecen por ejemplo a las ciencias de la salud. En el proceso de estandarizacin se determinan las normas para su aplicacin e interpretacin de resultados, es as que para la aplicacin de una prueba debe

hacerse bajo ciertas condiciones, las cuales deben cumplir, tanto quienes la aplican, como a quienes se les aplica. Esta estandarizacin persigue que los resultados sean tiles para la toma de decisiones, si se realiza una prueba para decidir si una persona es o no aceptada en determinada disciplina, la prueba debe garantizar lo mejor posible, que aquellos que se aceptan llenan los requisitos requeridos y aquellos que se rechazan, verdadermente no los cumplen. Para que una prueba sea aplicable a nivel poblacional debe cumplir ciertos requisitos:

Validez: Una prueba es vlida cuando mide lo que se quiere medir, una prueba de conocimientos, por ejemplo, debe discernir, con un pequeo margen de error, entre los que saben y los que no. Fiabilidad: Al aplicarse varias veces, la prueba reproduce resultados similares. Interviene en sta, el instrumento aplicado (un aparato de anlisis de sangre, un cuestionario, una prueba psicolgica, etc.), ste debe producir resultados similares cuando se aplica en los mismos individuos bajo las mismas condiciones, idependientemente del observador que lo administre. Exactitud: El resultado es el ms cercano al valor real. Si una persona tiene 80 mg/dL de glucosa en sangre, esperamos que la prueba reproduzaca valores muy cercanas a este valor. Sera inadmisible que reportara 50 mg/dL 105 mg/dL. La exactitud se refiere a la fineza del instrumento, as un cronmetro ser ms exacto que un reloj de pulsera. Dicho de otra manera la exactitud es una medida de la calidad de calibracin del instrumento respecto de patrones de medida aceptados internacionalmente. Se incluye aqu la sensibilidad y especificidad.

TRADUCCIN Y ADAPTACIN DE INSTRUMENTOS El proceso de adaptacin transcultural de un instrumento es complejo, siendo recomendable el seguimiento de directrices prcticas para evitar la aparicin de sesgos. Adems la comprobacin emprica de la validez y de la fiabilidad es fundamental para que un instrumento se considere bien adaptado. La evidencia recomienda emplear el mtodo de la traduccin inversa, y refiere que el seguimiento de directrices de la Comisin Internacional de Tests minimiza los errores a la hora de adaptar un test.

Anlisis de pruebas de inteligencia: WAIS, DOMINOS, BETA III Y RAVEN. BETA III Esta prueba tiene una estructura similar a las ediciones anteriores. Sin embargo, se han realizado algunas modificaciones para modernizar el instrumento, como mejorar la calidad de los materiales y ampliar el rango de edades de aplicacin, y actualizar los baremos y estudios de validez. Adems se ha sustituido la prueba de figuras geomtricas por otra denominada Matrices, y se han reemplazado tems que estaban obsoletos o eran potencialmente tendenciosos conservando sus caractersticas como prueba evaluadora de la inteligencia no verbal, se actualiz respecto de los reactivos utilizados en cada una de las seis sub pruebas que componen el instrumento. Aunque en sus orgenes la prueba fue diseada pensando fundamentalmente en el bajo nivel de escolaridad existente en la poblacin general, en la actualidad tal condicin ha experimentado una mejora general. Esto fue llevando a que el uso de la prueba tambin se fuera modificando, adaptndose as a los requerimientos de una poblacin actual que posee otras condiciones vitales y presenta otras demandas y desafos al mbito psicomtrico. Es as como en la actualidad el test se ha convertido en un recurso ideal para evaluar adolescentes y adultos con problemas de aprendizaje o con alfabetizacin tarda o inconclusa, personas con discapacidades auditivas o lingsticas, y en el campo de la seleccin de personal a sujetos que ocuparn puestos de operarios dentro de la empresa. Tambin se le ha utilizado en investigaciones que evalan la relacin entre inteligencia y personalidad, as como en investigaciones epidemiolgicas para evaluar el impacto de algunas enfermedades sobre la condicin de bienestar y salud mental en personas con cuadros psiquitricos y/o patologas fsicas. La prueba esta conformada por lo sub tests de: Laberintos, Claves, Matrices, Figuras incompletas, Pares iguales y desiguales, y Objetos equivocados. Estas tareas informaran sobre las funciones de: Rapidez y anticipacin (laberintos), Aprendizaje (claves), Abstraccin (figuras geomtricas), Observacin (figuras incompletas), Atencin (pares iguales y desiguales) y Sentido comn (objetos equivocados). Para el anlisis e interpretacin de la prueba, se requiere que el evaluador homogenice las puntuaciones obtenidas, para ello se sigue un procedimiento parecido al utilizado con las escalas Weschler. El puntaje nominal obtenido en cada sub prueba es transformado a puntaje estndar o normalizado mediante tablas y luego se obtiene una sumatoria final de todos los tests para en definitiva obtener un puntaje global que es expresado en un rango de percentil o bien en Coeficiente Intelectual (C. I.). Todo el procedimiento empleado permite que todas las pruebas tengan el mismo peso o incidencia en el resultado final, por lo cual se aconseja no realizar interpretaciones a partir de alguna prueba particular, slo el puntaje total cuenta con el nivel de confiabilidad necesario para entregar conclusiones. Tambin consideramos oportuno mencionar que el puntaje del examinado expresado tanto en C. I. como en percentil, es expresin de la comparacin entre el individuo y el grupo de estandarizacin de la prueba.

WAIS Aunque la prueba ha experimentado ajustes y modificaciones desde que fuera creada por David Wechsler en 1939, an se encuentra vigente y aplicable en Chile la versin que en 1960 fuera adaptada a la poblacin local y aunque fue reeditada en 1982 a partir del original, dicha versin conserva los parmetros de adaptacin elaborados en 1960 por Rebeca Herreros y Olga Berdicewski. Este camino ha sido diferente al que siguieron las escalas infantil y preescolar del mismo autor las que si poseen versiones actualizadas con adaptacin a la poblacin nacional. Esta versin del manual contiene las instrucciones de administracin y puntuacin de las pruebas aplicadas en la batera de la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS) actualmente validadas y en uso en Chile, las que son complementadas con la recopilacin de un conjunto de conceptos complementarios asociados al uso e interpretacin de la escala, as como a una propuesta de clasificacin de la inteligencia en uso en Chile respecto de criterios para la clasificacin y organizacin de los niveles de inteligencia con fines de clasificacin y organizacin en instancias de carcter asistencial y legal. El manual cuenta adems con todas las tablas de puntuacin y conversin necesarias para la interpretacin de la prueba, as como un amplio set de ejemplos y clarificacin de los criterios de puntuacin y correccin de las pruebas. Para un uso expedito del manual se ha creado complementariamente en base al mismo un protocolo para el registro de los puntajes y respuestas del examinado tanto de las pruebas obligatorias como las complementarias. DESARROLLO HISTRICO DEL CONSTRUCTO La aparicin del constructo alexitimia fue consecuencia de observaciones clnicas, realizadas inicialmente sobre pacientes con alguna de las siete enfermedades psicosomticas clsicas. Para algunos tericos del psicoanlisis como F. Alexander o F. Dunbar, cuando los conflictos no pueden ser expresados verbalmente, se expresan a travs del canal somtico. Ruesch describe un tipo de personalidad psicosomtica que llam Personalidad Infantil. Estos sujetos, con una detencin en el desarrollo, tienen dificultades para las relaciones interpersonales, para la expresin verbal y simblica de los conflictos y para la integracin de experiencias, por lo que se exponen repetidamente a situaciones de frustracin que no saben manejar. La consecuencia de la insuficiencia en sus capacidades es la restriccin de la fantasa, la dependencia objetal, una conducta social hiperadaptada y la tendencia a canalizar las tensiones por va de los sntomas somticos. McLean, apoyndose en un modelo anatmico afirma que las emociones, en vez de transmitirse al neocrtex, donde encontraran una expresin simblica mediada por las palabras, se descargan directamente a travs del sistema nervioso autnomo traducindose en un tipo de lenguaje de rganos. A principios de los aos cincuenta, Horney informa de sus experiencias con

un tipo de pacientes propensos a desarrollar sntomas psicosomticos, que son difciles de abordar psicoanalticamente por su falta de conciencia emocional, escasez de experiencias internas, incapacidad de soar, pensamiento concreto y estilo de vida de cara al exterior. Una dcada ms tarde, los psicoanalistas franceses P. Marty y M. de MUzan observan estos mismos aspectos e introducen el trmino pensamiento operatorio para designar un estilo de funcionamiento mental, comn en los pacientes psicosomticos, que se caracteriza por traducir la realidad de un modo utilitarista, estereotipado, concreto, sin fantasa y afectivamente pobre. Estos autores se apartan del concepto de conversin y de los postulados en torno a la formacin simblica de los sntomas. Describen una estructura psicosomtica de la personalidad donde el sntoma no tiene significado simblico y es el resultado de un dficit en los procesos de mentalizacin.

Todas estas observaciones y conceptualizaciones que parten, principalmente, de un esquema referencial psicoanaltico, se empiezan a investigar sistemticamente cuando Nemiah y Sifneos examinan 21 entrevistas transcritas con pacientes psicosomticos en las cuales se les estimulaba para la asociacin libre y el relato de los sueos. TEORAS DE LA INTELIGENCIA Segn Howar Gardner la inteligencia se puede clasificar en ocho tipos. Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos: Inteligencia Lgica - matemtica, la que utilizamos para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia. Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines. Inteligencia Corporal - kinestsica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.

Otras clasificaciones sostienes que la inteligencia se puede estudiar desde ocho enfoques diferentes, a saber, las mencionadas a continuacin: 1. Enfoque psicolgico, en el que se consideran los fundamentos biolgicos, los fisiolgicos, los neurolgicos, los bioelctricos y los bioqumicos de la inteligencia. 2. La perspectiva experimental del pensamiento y de la conducta inteligente, la cual tiene diversas tendencias La introspectiva de la intencionalidad y las representaciones mentales. La teora de la Gestalt, que subraya la reorganizacin perceptiva generadora de la comprensin. Los diversos funcionalismos que conciben la inteligencia como adaptacin a situaciones nuevas. Las corrientes conductistas y neo-conductistas que estudian la inteligencia mediante diversos modelos de aprendizaje con sus variantes cognitivas, p.e., las que la entienden como capacidad de inhibicin de respuestas, ensayos y errores mentales. La perspectiva de la psicologa cognitiva, que considera a la inteligencia como un sistema de procesamiento y que estudia las estrategias y los componentes de la recepcin, la codificacin y la elaboracin de la informacin mediante procedimientos experimentales, modelos y programas de iniciacin de la inteligencia. 3. El enfoque gentico el cual ofrece las siguientes reas de estudio: La indignacin filogentica, que estudia la inteligencia considerando la evolucin del ser humano y que seala la importancia de la diferenciacin y la creciente complejidad del sistema nervioso, as como su progresiva encefalizacin. El estudio endogentico, el cual abarca una serie de teoras que consideran el desarrollo de la inteligencia durante la vida del individuo entre las que se encuentran: Las teoras madurativas: Que sealan la importancia de la maduracin de las aptitudes innatas. Las teoras empiristas: Que hacen hincapi en el aprendizaje acumulado. Las teoras constructivas: Que subrayan la actividad innovadora del sujeto. 4. La perspectiva diferencial, la cual se refiere a las teoras que estudian las variaciones de la inteligencia a partir de las diferencias entre los individuos y los grupos: 1.- Teoras psicometrcas. 2.- Teoras factoriales. 3.- Teoras sociales. 4.- Teoras culturales. 5.- Teoras ecolgicas. Esta pluralidad de teoras, refleja las numerosas facetas y la multi-lateralidad de la inteligencia, por lo que es indispensable el esfuerzo de coordinacin entre ellas. Sin ser definitivo, se puede considerar a la inteligencia como un sistema jerarquizado de procesos y estrategias cognitivos debidos a la interaccin entre la herencia, la organizacin cerebral, la conducta y el entorno social que le permiten resolver problemas y desarrollar la creatividad. Hay varios tipos de inteligencia a partir de los trabajos de John P. Guilford, y de Howard que han considerado detalladamente el concepto de inteligencia, para

Guilford, es posible conceptualizarla como un modelo factorial en el que existe una gran variedad de habilidades intelectuales, que si bien estn vinculadas entre si, poseen caractersticas distintivas. Las inteligencias que propone son: 1.- Musical. 2.- Lingstica. 3.- Lgica matemtica. 4.- Especial: La capacidad para resolver problemas o actuar creativamente en la organizacin del espacio. 5.- Interpersonal: Implica el conocimiento de las dems. 6.- Intrapersonal: Implica el conocimiento de uno mismo. 7.- Cinestsico - Corporal: La capacidad para crear con

MEDICION DE LA INTELIGENCIA
Los intentos de medicin de la inteligencia datan del siglo XIX. El fisilogo Francis Galton, fue uno de los primeros en utilizar pruebas sencillas con la finalidad de estudiar la inteligencia. Ya en el siglo XX, el psiclogo Alfred Bidet, luego de numerosas investigaciones, dise una escala para medir y estandarizar la edad mental de un nio. La escala se conoce actualmente como escala de Bidet y Simon (por la colaboracin de Thodore Simon). Aos ms tarde aparece, de la mano de Wilhemlm Stern y Lewis Terman, el concepto de Coeficiente Intelectual (CI). Este coeficiente se obtiene de la divisin entre la edad mental(puntuacin obtenida en un test de inteligencia) y la edad cronolgica (edad determinada por el tiempo vivido); y define el nivel de inteligencia de una persona. Pero fue el propio Terman quien advirti, luego de sus extensos estudios, que el CI de una persona no es pronosticador per se del xito en la vida. En la actualidad se reconocen las limitaciones de este tipo de medicin de la inteligencia; recordemos para este propsito los desarrollos de Howard Gardner sobre inteligencias mltiples.

APLICACIN Y EVALUACIN DE LAS PRUEBAS DE INTELIGENCIA. TEST ELEMENTAL DE INTELIGENCIA (TEI)

Autor: Yela en el 82. Antecedentes: Otis. Supera dficits de este como la longitud y complejidad. Dos formas: `a' y `b' no paralelas

Composicin: 34 cuestiones. Comprensin verbal, numrica, deducciones Aplicacin: individual y colectiva. 8 aos en adelante. En adultos preferible nivel cultural primario. Informacin facilitada. Evaluacin inteligencia en centiles. Objetivos: evaluacin inteligencia general Usos: seleccin de personal, orientacin escolar y deficiencia mental.

CONCEPCIN DE WECHSLER DE INTELIGENCIA (RACIONAL) Varias funciones o procesos ms o menos desarrollados. Inteligencia como capacidad de adaptacin que se evala por muchas habilidades. ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA ADULTOS. WAIS

Autor: Wechsler, 1955 Antecedentes. Wechsler-Ballevue I y II Composicin

o

Verbal: informacin, comprensin, aritmtica, semejanzas, dgitos y vocabulario. Manipulativo: clave de nmeros, figuras incompletas, cubos, historietas y rompecabezas.

Aplicacin: individual. 15 aos en adelante. No analfabetos. Informacin facilitada:

o o

Cuantitativa: CIV, CIM, CIT. Dispersigramas, deterioro, perfil. Cualitativa:

Ineficiencias temporales Anlisis de respuestas Anlisis de conductas durante la tarea Dispersigrama

Media global

ANLISIS DE PRUEBAS DE PERSONALIDAD, PROYECTIVAS ESTANDARIZADAS: 16FP, HTP, MACHOVER, TEST FAMILIA Y FRASES INCOMPLETAS TEST DE FRASES INCOMPLETAS DE SACKS.Instrucciones: A continuacin hay 60 frases incompletas. Lea cada una y compltela con lo primero que venga a su mente. Trabaje tan a prisa como sea posible. En caso que no pueda completar una, encierre el nmero correspondiente en un crculo y termine despus.

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Cuando era nio (a)_____________________________________

________________________________________________________ CUESTIONARIO DE LOS 16 FACTORES DE LA PERSONALIDAD (16FP) UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL Fundamentos de la Evaluacin Psicolgica MC. ALFONSO CHVEZ URIBE DESARROLLO

La construccin del cuestionario 16PF fue iniciada por Raymond B. Cattell y sus colaboradores en la Universidad de Illinois a partir de 1943. El objetivo era construir un instrumento que midiera las dimensiones fundamentales de la personalidad. El primer problema fue encontrar un conjunto de categoras descriptivas suficientemente amplias que abarcaran las muchas variaciones de la personalidad humana. Cattell parti de los trabajos de Allport y Odbert, que haban hallado en el diccionario 4.000 adjetivos que se referan a la personalidad. Tras una meticulosa inspeccin los agrup en 180 categoras, que fueron reducidas despus a 45, mediante mtodos de correlacin (si dos categoras correlacionaban 0,60 o ms se agrupaban). Un anlisis factorial posterior puso de manifiesto la existencia de 15 factores, que fueron nombrados alfabticamente de la A a la O. Algunos factores bsicos no resultaron muy constantes y fueron eliminados del 16PF. Adems, en la estructura factorial resultante de los anlisis de los cuestionarios, aparecan cuatro factores, que fueron nombrados Q 1 , Q 2 , Q 3 y Q 4 . Estos factores slo se encontraron en los cuestionarios, no se observaron en el anlisis del lenguaje ni en las escalas de calificacin pero, puesto que aparecen a partir de datos subjetivos, pareca claro que medan respuestas internas, que no tenan manifestaciones externas claras. Con el test HTP se pueden determinar diversos aspectos de la personalidad y el estado de nimo: Los dibujos son expresin de aquello que el sujeto siente. La realizacin de dibujos constituye una de las muchas formas del lenguaje simblico, que moviliza niveles relativamente primitivos de la personalidad. Las personas tienden a expresar en sus dibujos, a veces en forma bastante inconsciente y a veces, involuntariamente, una visin de s mismos tal como son o tal como les gustara ser. El H.T.P. (house-tree-person) es decir, el test de la casa, rbol y la persona es una de las tcnicas proyectivas ms utilizadas en el proceso diagnstico como complemento a las pruebas objetivas (psicomtricas). Est basado en el test de la figura humana de Machover y en el del rbol de Koch. Cada dibujo constituye un autorretrato proyectivo a diferente nivel. La persona es la imagen de nosotros mismos ms cercana a la conciencia por este motivo es donde ms mecanismos de defensa se pueden apreciar. En la casa proyectamos la situacin familiar y en el rbol el concepto de Yo ms profundo. mbito de aplicacin del test HTP: Estos tests se utilizan en seleccin de personal, para observar el tipo de personalidad del individuo, pudiendo contrastarse con otros tests psicotcnicos de preguntas y respuesta, valorando si existen contradicciones entre ambos, y tambin se utilizan en el mbito clnico, en el judicial y el forense. Machover - Presentation Transcript

DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA EN ADULTOSMACHOVER El concepto de uno mismo. Las cualidades que pertenecen al propio sujeto. Actitudes hacia el resto de la sociedad. Actitudes hacia la vida. Patrones de hbitos. La imagen del yo ideal. Los impulsos, ansiedad, conflictos, etc. Por que se emplea el test del dibujo humano? Cabeza: Inclinada, trazo, pequea, ambas caras y geomtricas Inadaptacin, disgregacin, represin, inmadurez, agresividad, narcicismo, frustracin, timidez, etc. Cara:Expresin facial (inexpresivo, sonriente, etc.) rasgos (exagerados u omitidos Comunicacin, desajuste social, interrelacin superficial y evasiva, conflictos internos, humor, placer, excusa. Boca: Omisin, tamao, sombreado, con lengua, con dientes, una sola lnea. Mal humor, fijacin oral, depresin, regresin, agresin, infantilismo Que se tiene que observar? Test de familia La administracin del Test de dibujo de familia es un procedimiento estandarizado que exige ciertas instrucciones y una tcnica de aplicacin adecuada. Como pauta general, y con el objetivo de facilitar la proyeccin de los sentimientos subjetivos de los nios, Corman sugiere NO utilizar la indicacin "dibuja TU familia" y cambiarla por la consigna "dibuja UNA familia". Esta indicacin da una mayor libertad al nio y por tanto permite una mejor expresin de sus tendencias ms inconscientes. La tcnica de aplicacin del test consta de tres pasos:

Paso 1: - Ubicar una mesa a la altura del nio - Disponer de un lpiz grafito blando, con buena punta, o lpices de colores. - Dar una de las siguientes indicaciones: o "Dibuja una familia" o "Imagina una familia que t conoces y dibjala" o "Dibuja todo lo que quieras: las personas de una familia, objetos, animales" Paso 2: - Estar atentos junto al nio. - Explicitar que NO es una tarea con nota, de modo de disminuir su stress. - Poner especial atencin a los perodos de inactividad entre el dibujo de un personaje y otro.

- Consignar la ubicacin de la pgina en la cual se inici el dibujo, y el orden el que se dibuj a los personajes. Paso 3: - Felicitarlo por su dibujo. - Pedir al nio que nos explique que dibuj. - Luego preguntar: 1. Identificacin general: " Dnde estn? " Qu estn haciendo ah? " "Nmbrame todas las personas que estn, desde la primera que dibujaste" 2. Preferencias afectivas: " Cul es el ms bueno de todos en esta familia? " Cul es el menos bueno de todos? " Cul es el ms feliz? " Cul es el menos feliz? " Y t, en esta familia, a quin prefieres? 3. Dictar nuevas preguntas, segn las situaciones puntuales de la entrevista. - Reconocer en el dibujo: 1. Identificacin propia: "Suponiendo que formases parte de esta familia, quin seras t?". Preguntar la causa de su eleccin. 2. Reacciones afectivas: Consignar estados de inhibicin, incomodidad y/o reacciones anmicas particulares al dibujar a un personaje o al interrogarle. - Finalmente, preguntar si est contento con su dibujo; y si tuviera que hacerlo de nuevo si lo hara parecido o cambiara cosas. Importante: No olvidar registrar la composicin verdadera de la familia. TEORAS DE LA PESONALIDAD Se conoce como teoras de la personalidad a aquellas que intentan dar una explicacin universal de los procesos y caractersticas psicolgicas fundamentales que pueden encontrarse en la naturaleza humana.1 Las teoras de la personalidad se interesan en la investigacin y descripcin de aquellos factores que en su conjunto hacen al individuo, para poder comprender su conducta e intentar predecirla. Actualmente no existe una teora unificadora dentro del campo de la psicologa de la personalidad, encontrndose en su lugar varias grandes teoras que en algunos casos slo son de intershistrico.

La palabra personalidad etimolgicamente proviene de la palabra persona, que en griego es prosopn y significa "mscara"; se define como la organizacin dinmica dentro del individuo, de aquellos sistemas psicofsicos que determinan su conducta y su pensamiento caracterstico. Es una organizacin relativamente estable y perdurable del carcter, temperamento, intelecto y fsico de una persona, lo cual determina su adaptacin nica al ambiente. Son formas la mayor parte del tiempo estables, caractersticas del individuo, de pensar, experimentar y comportarse. Se desarrolla y cambia a travs de la vida, pues es el resultado de la interaccin de la herencia gentica y el ambiente del ser humano, por el aprendizaje social y las experiencias personales. Es la manera habitual en que se comportan las personas, donde manifiestan sus conductas y experiencias. Es individual y social; individual porque cada persona es nica e irrepetible y social porque somos conscientes de nuestros actos vemos como nos condiciona el entorno y lo construimos. No tienen una existencia, se infiere a partir de la conducta de los seres humanos. Es una abstraccinque nos ayuda a ordenar la experiencia y predecir el comportamiento. La personalidad tiene dos componentes, uno de base gentica, denominado temperamento, y otro que es identificado como carcter, que depende de determinantes sociales y del ambiente del individuo. Por medio del carcter es como desarrollamos nuestras virtudes y habilidades, nos indica el modo que tiene el ser humano de actuar, pensar y expresar afectividad. Perfil Psicolgico El perfil psicolgico que forma el carcter se compone de distintos elementos: Emotividad Se refiere a cuando una persona vibra intensamente y todo le impresiona. Se le facilita captar los problemas de los dems, ser comprensiva y cordial. Es influenciable e inestable. Cambia de estado de nimo con facilidad. Es dependiente emocionalmente de otras personas. No Emotividad No cualquier suceso le impresiona, es de reaccin serena y estable. Se conduce con tranquilidad. Le cuesta trabajo entender los problemas de los dems. Es una persona calculadora, mide y raciona su entrega. Es distante y lejana.

Actividad Es la facilidad que se tiene para pasar de la decisin a la accin, gran sentido de la planeacin y ejecucin. Comete errores continuamente porque quiere saber los resultados de todas sus acciones llegando a la precipitacin y al activismo. No Actividad Sabe lo que tiene que hacer y pospone la accin, piensa dos veces las cosas, vive en un panorama de poca virtualidad y una falta en la formacin de la voluntad. Resonancia Secundaria La persona vive del ayer, es un archivo de experiencias pasadas con las que compara todo, lo conserva y lo almacena en su mente. Tarda en ubicarse en su presente; es ordenada, metdica, constante y tenaz, no requiere estmulos externos para mantener sus compromisos. Es poco objetiva y sumamente crtica, exigente e intransigente consigo misma y los dems, se fija ms en los defectos que en las cualidades y es rencorosa. Resonancia Primaria Vive apasionadamente el presente, es de sangre ligera, agradable, simptica, accesible y de fcil trato. Sabe perdonar; requiere de estmulos y de aplausos constantes, un defecto suyo es la inconsistencia, se compromete con toda la fuerza pero se desanima fcilmente. Amplitud de Campo Consciente Estrecho Se tensiona fcilmente al realizar varias cosas al mismo tiempo, las lleva a cabo con profundidad. Detallista y minuciosa de campo cultural limitado, profundo pero pobre. Terca, solo vale su punto de vista. esto es todo una mentira Amplitud de Campo consciente Amplio Puede efectuar distintas tareas a la vez sin tensiones, gran agilidad mental, capta las cosas de manera global y a la primera impresin. Puede hablar de cualquier tema pero por corto tiempo, le cuesta trabajo profundizar. MEDICION DE LA PERSONALIDAD Pruebas objetivas 1. Pretenden medir la presencia e intensidad de determinadas caractersticas de personalidad.

2. Se forman por grupos de preguntas estandarizadas a las que la persona responde en trminos de como la aplican a s. 3. Las respuestas son cerradas con diferentes tipos de formato. a. si o no: la persona responde en formato de si o no (o sea, si lo que se le presenta le aplica o no): Ej. entre el placer y el deber opto por el deber ___ s ___ no b. Puede responder a base de una escala que puede ir del 1 al 5 en la que el 1puede significar siempre o completamente de acuerdo y 5 todo lo opuesto, o sea, nunca o completamente en desacuerdo. Ej.: En un baile soy de los primeros en salir a bailar (siempre, casi siempre, a veces, pocas veces, casi nunca, nunca) Ej.: Con frecuencia uno debe alejarse de los dems para meditar completamente de acuerdo, ligeramente de acuerdo...) c. Tambin puede seleccionar una de entre varias alternativas Ej.: De entre las siguientes, cual cree que puede hacer mejor: 1) leer y resumir una obra 2) armar una computadora 3) pintar una casa 4) arreglar un auto 5) entretener a un grupo de nios/as d. Seleccionar de pares de palabras cual lo describe mejor Ej.: comunicar pensar planificar actuar comprar ahorrar 4. Mostrar ejemplos especficos: a. Meyers - Briggs: introvertido - extravertido y forma de analizar. Se ha utilizado para conocer la personalidad y en preferencias vocacionales. b. Inventario de andrgina de Sandra Bem - muestra rasgos. c. Marcadamente femeninos masculinos o balanceados (andrgino). 5. MMPI: Minnesota Multiphasic Personality Inventory a. Se utiliza fundamentalmente para diagnosticar desordenes psicolgicos es la prueba de diagnstico que mas se utiliza en el trabajo e investigacin clnica. b. Posee 4 escalas de validez, las cuales permiten saber si la persona ha estado contestando francamente o ha contestado sin pensar o queriendo manipular.

APLICACIN Y EVALUACION DE LAS PRUEBAS DE PERSONALIDAD Las pruebas de personalidad proporcionan a una compaa un perfil de su profesionalismo, personalidad, y de donde se sita usted en relacin con los otros candidatos. En efecto, con un nuevo mercado de trabajo a raz de una nueva economa, donde a diario se crean gran cantidad de nuevos trabajos, muchos de los cuales tienen relacin, o bien directamente se encuentran mediante la Internet, -que de hecho a llegado a ser una herramienta muy til para encontrar el trabajo indicado-, las empresas deben ser an ms cuidadosas con el tipo de trabajador elegido para cubrir algunos de sus nuevos puestos. Principalmente, las compaas de computacin y automotoras, las corporaciones de seguros, y las compaas de venta al por menor, usan estas pruebas de personalidad para encontrar al individuo correcto para su tipo de trabajo. Sus gerentes desean comprobar qu clase de persona es usted, y que lo motiva, es decir saber si usted es una persona que, en caso de convertirse en su empleado, podra llegar a ser uno de ellos. Por eso, las pruebas de personalidad hacen referencias a sus valores, sus habilidades sociales e interpersonales, adems de su desempeo de trabajo. En definitiva, se trata de una prueba que tiende a observar si usted se encuentra dentro de los estndares de esa compaa, y si podra ser exitoso y competente para el tipo de trabajo que se le ofrece. Para determinar si usted es exactamente la persona que ellos buscan, los tests de personalidad de estas compaas, intentarn ponerlo a prueba con el fin de saber si sus habilidades entran dentro de los estndares requeridos para los empleados potenciales de esta empresa, teniendo en cuenta sus fuerzas y debilidades. Por ejemplo, estos tests podran darles a los gerentes la chance de juzgar si usted es un trabajador comprometido y esforzado, o uno ms bien perezoso y dejado. Por eso, muy posiblemente no slo le preguntaran si se considera una persona competente para ese tipo de trabajo, sino tambin si tiene un temperamento fuerte o ms bien retrado, o cmo se siente con respecto a ciertas relaciones.

Como se dar cuenta, las compaas quieren asegurarse que tendrn al mejor candidato para el trabajo ofrecido, una persona que les evitar potenciales problemas que quizs podran llegar a encontrar con otra en el largo plazo. Sucede que, en caso de elegir al empleado incorrecto, estas compaas perderan una gran cantidad de dinero, por ejemplo en excesivas sesiones de entrenamiento, desempeo pobre de los empleados, clientes insatisfechos con la compaa, o erogaciones por indemnizacin. En este sentido, estas pruebas de evaluacin son una gran ventaja para estas empresas, ya que el costo de las mismas, no es nada en comparacin con el beneficio obtenido por la productividad y la satisfaccin hacia los clientes.

ANALISIS DE PRUEBAS DE HABILIDAD: PRUEBA VISOMOTORA DE FROSTIN, INTELIGENCIA MULTIPLE , BENDER El Test de Bender fue construido por Lauretta Bender, psiquiatra norteamericana, entre los aos 1.932 y 1.938. En sus inicios, fue conocido popularmente como B.G. (Bender Gestalt), dado que la autora se inspir para su confeccin en los principios tericos de la Gestalt. Segn sta escuela, el organismo no reacciona a estmulos locales con respuestas locales. Responde a constelaciones de estmulos con un proceso total, que es la respuesta del organismo en su conjunto a la situacin total.

La prueba consiste, simplemente, en pedirle al sujeto que copie 9 figuras en un papel en blanco, segn la muestra que se le proporciona y luego se analizan los resultados. La autora entiende que la tarea del sujeto consiste en integrar primero el patrn estimular visual para despus intentar reproducirlo. Entre ambos procesos median complejos sistemas sensoriales aferentes y eferentes, considerndose que un patrn anmalo de respuesta, es decir, unos trazos que se alejan del modelo original pueden suponer el indicio de un trastorno mental, neurolgico o incluso emocional. El test recibe la denominacin de viso-motor, en cuanto esas son las dos capacidades fundamentales implicadas en su ejecucin. Su aplicacin ha sido ampliamente documentada y estudiada en nios, si bien, tambin se ha utilizado con frecuencia en adultos. El MTODO DE EVALUACIN DE LA PERCEPCIN VISUAL DE FROSTING [DTVP-2] creado por Marianne Frosting es una batera de ocho pruebas que miden tanto la integracin visomotora como la percepcin visual. La batera est diseada para ser usada con nios de 4 a 10 aos de edad. La prueba tiene cuatro usos principales: a) documentar la presencia y grado de dificultades de

percepcin visual o visomotora en nios individuales, b) identificar candidatos para tratamiento, c) verificar la eficacia de estos programas de intervencin y d) como instrumento de investigacin. La versin original de la prueba, el DTVP, fue publicada por Marianne Frosting en 1961. Desde 1961 hasta alrededor de 1970, el DTVP fue probablemente la prueba ms comn en su tipo. Fue utilizada para estudiar las caractersticas de la percepcin visual, para determinar los efectos del entrenamiento en percepcin visual e identificar nios con trastornos perceptuales. Posteriormente, los estudios realizados a la prueba, sealaron serios defectos que requeran corregirse, lo que dio lugar al diseo de la DTVP-2.