ESTILOS DE APRENDIZAJE (CHAEA) El ser humano es nico e irrepetible.

Esta singularidad establece una gran diversidad para percibir e interpretar la realidad, adquirir y procesar la informacin, pensar, hablar, actuar... En el mbito educativo se concreta en los diferentes Estilos de Aprendizaje del discente. Aunque no existe un acuerdo a la hora de definir el trmino estilo, la mayora de los autores admiten que cada persona tiene una peculiar manera de percibir y procesar la informacin. Esto es lo que se puede entender por estilo cognitivo. S. de la Torre en "Manual de Orientacin y Tutora" define estilo cognitivo como "... estrategias cognitivas generales al abordar tareas en las que estn implicadas operaciones mentales como percibir, memorizar, pensar, aprender y actuar". Estas diferencias individuales aplicadas al proceso de enseanza-aprendizaje dan lugar a los distintos estilos de ensear en el docente y de aprender en el discente. Una de las definiciones ms acertadas es la de Keefe (1988) y que tambin asumen C. Alonso y D. J. Gallego (1994): "Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje". Describimos a continuacin una serie de aspectos que nos ayudan a comprender los Estilos de Aprendizaje: Dependencia - Independencia de Campo (DIC). Este factor es uno de los ms conocidos y estudiados gracias al Test de Figuras Enmascaradas que evala el modo de percibir la realidad dependiente o independiente. Las personas que tienden a percibir la informacin de manera analtica y sin dejarse influir por el contexto se denominan independientes. Los dependientes perciben de manera general e influidos por el entorno y el contexto. En situaciones de aprendizaje los independientes de campo tienen una mayor predisposicin para las ciencias y las matemticas y los dependientes a las ciencias sociales y relaciones personales. Conceptualizacin y Categorizacin. Hace referencia a la forma en que una persona asocia o agrupa una serie de objetos, conceptos o informaciones. Reflexividad - Impulsividad. Dimensin que se relaciona con la rapidez para actuar y resolver situaciones problemticas. Junto a la rapidez encontramos la eficacia. Los individuos que actan de manera impulsiva responden ms rpidamente pero cometen ms errores, los reflexivos analizan las respuestas antes de darlas, tardan ms pero son ms eficaces. Nivelamiento - Agudizacin. Al percibir algunas personas destacan los elementos comunes y semejantes y tienden a minimizar las diferencias (nivelamiento), mientras que otros resaltan las diferencias y minimizan los rasgos comunes (agudizacin). Los primeros tienen ms facilidad para pruebas tipo ensayo, los segundos para pruebas de tipo objetivo.

Algunos autores destacan la influencia del predominio sensorial en los Estilos de Aprendizaje; es decir, las preferencias de unos sentidos frente a otros para captar, interpretar y memorizar la informacin. Y distinguen entre: Visual o icnico: en el alumno predomina la memoria visual y facilita el pensamiento espacial. Auditivo o simblico: facilidad para usar el canal auditivo y favorecer el pensamiento verbal y simblico. Cintico: propio del pensamiento motor. Los rasgos afectivos, la disposicin hacia el aprendizaje, las motivaciones, las expectativas, influyen decididamente en el proceso de enseanza-aprendizaje y en los resultados acadmicos. Tambin los rasgos fisiolgicos y la manera que tienen los alumnos de percibir stos condicionan los aprendizajes y la actitud hacia ellos. En definitiva, todos los rasgos y aspectos que se han descrito hasta el momento sirven como indicadores para definir los distintos Estilos de Aprendizaje. P. Honey y A. Mumford (1986) consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro Estilos de Aprendizaje: Estilo Activo. Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivacin ante los retos. Estilo Reflexivo. Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisin. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quiz distantes. Estilo Terico. Presentan un pensamiento lgico e integran sus observaciones dentro de teoras lgicas y complejas. Buscan la racionalidad, la objetividad, la precisin y la exactitud. Estilo Pragmtico. Son personas que intentan poner en prctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan.

Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje C. Alonso, D. Gallego y P. Honey han elaborado una prueba diagnstica: CHAEA (Cuestionario Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje). Se inscribe dentro del enfoque cognitivo y consta de ochenta tems que el alumnado debe marcar con un + o un - segn est ms de acuerdo o en desacuerdo con el enunciado del tem. El Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje CHAEA es un instrumento para el diagnstico de los Estilos de Aprendizaje, Este Cuestionario fue realizado originariamente por P. Honey (1986), en Inglaterra, y su adaptacin al castellano fue realizada posteriormente por C. Alonso Garca (1991 y 1992) en Espaa. P. Honey y A. Mumford (1986), analizando la forma de aprender de profesionales ingleses, se preguntaron por qu los individuos reaccionaban de manera diversa ante los mismos estmulos. Partiendo de la premisa de que sus necesidades, intereses y motivaciones eran distintas, y siguiendo las teoras de D. Kolb (1984) sobre el aprendizaje

por experiencia, describieron cuatro estilos de aprendizaje: 1) Activos, 2) Reflexivos, 3) Tericos, y 4) Pragmticos. ALUMNOS ACTIVOS Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo? Los activos aprenden mejor: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato Cuando hay emocin, drama (les gusta dramatizar) Cuando pueden generar ideas sin limitaciones formales o de estructura Trabajar , debatir hacer presentaciones y competir en equipo Aprender algo nuevo, algo que no saba, o no poda hacerlo antes Intervenir activamente. Cambiar y variar las cosas. Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar. Resolver problemas actuales. Les cuesta ms trabajo aprender: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo Exponer temas con mucha carga terica. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos Cuando tienen que trabajar solos Exponer temas con mucha carga terica. Prestar atencin a los detalles. Estudiar leer, escribir o pensar solo. Evaluar de antemano lo que va a estudiar. Hacer trabajos que exijan detalles y que sean a largo plazo Repetir la misma actividad. ALUMNOS REFLEXIVOS Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, y no intervienen hasta que se han adueado de la situacin, procuran pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por que?

Los alumnos reflexivos aprenden mejor: Cuando pueden observar una situacin Cuando pueden pensar antes de actuar Cuando pueden reflexionar antes de actuar Intercambiar opiniones con otras personas con previo acuerdo Llegar a las decisiones a su propio ritmo Trabajar sin presiones ni plazos obligatorios Revisar lo aprendido Reunir informacin Investigar detenidamente Asimilar antes de comentar, escuchar Pensar sobre actividades. Tener las posibilidades de escuchar los puntos de vista de otras personas. Les cuesta ms aprender: Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin y ocupar el primer plano. Cuando se les apresura de una actividad a otra Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente Cuando no cuenta con todos los datos que ellos consideran necesarios y tienen que dar una conclusin. Verse obligados a pasar de una actividad a otra. Estar presionado por el tiempo. Hacer algo sin previo aviso. Exponer una idea espontneamente. Presidir reuniones o actuar de lder o dramatizar. ALUMNOS TERICOS Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y en sus sistemas de valores premia la lgica y la racionalidad. Enfocan los problemas de forma vertical por etapas lgicas. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teoras y modelos. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. Buscan la objetividad y racionalidad huyendo de lo subjetivo y ambiguo. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu? Los alumnos tericos aprenden mejor: A partir de modelos, teoras, sistemas Con ideas y conceptos que presenten un desafo. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar Cuando se sienten en situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara Cuando pueden cuestionar y poner a prueba mtodos que sean la base de algo Cuando tienen tiempo para explorar metdicamente las asociaciones y las relaciones entre ideas, acontecimientos y situaciones. Recibir, captar ideas y conceptos interesantes. Leer y or sobre conceptos bien presentados. Estar con personas de igual nivel conceptual.

Les cuesta ms aprender: Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos . Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico. Participar en problemas abiertos sin un plan u orden Verse ante la confusin de mtodos o tcnicas alternativos. Sentirse desconectado de los dems participantes porque son diferentes en estilos o porque los percibe inferiores intelectualmente. ALUMNOS PRAGMTICOS El punto fuerte de estos alumnos es la aplicacin prctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas y que funcionen. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...? Los alumnos pragmticos aprenden mejor: Con actividades que relacionen la teora y la prctica . Cuando ven a los dems hacer algo Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido Aprender tcnicas para hacer las cosas con ventajas prcticas evidentes. Elaborar planes de accin con un resultado evidente. Tener la posibilidad de experimentar y practicar tcnicas con asesoramiento o informacin de retorno de alguien experto. Ver la demostracin de un tema de alguien que tiene un historial reconocido. Visualizar videos que muestren como se hacen las cosas. Concentrarse en cuestiones prcticas. Recibir muchas indicaciones prcticas y tericas. Les cuesta ms aprender: Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas que reconocen o no pueden ver. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad' . Aprender teoras y principios generales. Trabajar sin instrucciones claras sobre como hacerlo Considerar que las personas no avanzan y que no van a ninguna parte con suficiente rapidez. BIBLIOGRAFA - Alonso, C.; Gallego, D.; Honey, P.: Los estilos de aprendizaje. Bilbao 1994. Mensajero. - Montero, L.: "Los estilos de enseanza y las dimensiones de la Didctica". En Palacios, Coll y Marchesi: Desarrollo psicolgico y educacin. Madrid 1990. Alianza

- Torre, S. de la: "Mtodos de enseanza y estilos cognitivos". En Estrategias metodolgicas en la formacin del profesorado. Madrid 1993. UNED. Pgs. 107-156 - Torre, S. de la: "Los estilos cognitivos". En lvarez Gonzlez, y Bisquena Alzua, R.: Manual de Orientacin y Tutora. Barcelona 1996. Praxis