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EL PAPEL DEL PEDAGOGO EN EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE COMO INNOVADOR DE UNA EDUCACIN CRTICA Y GESTORA DE CAMBIO

Trabajo de investigacin presentado por PRAXEDIS DE LA PAZ BENTEZ

Cancn Quintana Roo, a 6 de septiembre de 2009

NDICE

Pgina Portada ndice 1. Generalidades 1.1 Aprendizaje 1.2 Crtica 1.3 Gestora 1.4 Definicin de pedagoga 1.4.1 Pedagoga 1.5 La pedagoga como ciencia 1.6 Acto pedaggico Teoras de la enseanza-aprendizaje 2.1 Enseanza 2.2 Comunicacin sncrona 2.3 Comunicacin asncrona 2.4 Teoras del aprendizaje 2.4.1 Teora conductista 2.4.2 Teora cognitivista 2.4.3 Teora del constructivismo 2.4.4 Enfoque sociocultural El campo de accin del pedagogo 3.1 La autoformacin del pedagogo 3.2 Pedagogo 3.3 Proceso de formacin del pedagogo 3.4 Campo de accin El papel del pedagogo Proyecto acadmico como innovador de una educacin crtica y gestora de cambio 5.1 Eje central del proyecto 5.2 Nombre del proyecto 5.3 Justificacin 5.4 Objetivo general 5.5 Alumnos beneficiados 5.6 Actividades 5.6.1 Propuesta del proyecto 5.6.1.1 Planeacin del proyecto Bibliografa El papel del pedagogo en el proceso de enseanza aprendizaje como innovador de una educacin crtica y gestora de cambio. 1. Generalidades. 1 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 5 5 5 6 7 8 8 9 9 9 9 10 10 12 12 12 12 13 13 13 13 15

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Comenzaremos por recordar algunos conceptos y definiciones para situarnos en el papel del pedagogo en el proceso de enseanza-aprendizaje como una educacin crtica y gestora de cambio. 1.1 Aprendizaje. En psicologa es la adquisicin por la prctica de una conducta duradera. 1.2 Crtica. Dicho del tiempo, de un punto, de una ocasin, etc.: Ms oportunos, o que deben aprovecharse o atenderse. 1.3 Gestora. Que gestiona.

1.4 Definicin de pedagoga 1.4.1 Pedagoga es el arte o ciencia de ensear. Pedagoga es la ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza.

1.5 La pedagoga como ciencia. Considerada primero como el arte de ensear, la pedagoga se le tiene en la actualidad como una ciencia particular, social o del hombre, que tiene por objeto el descubrimiento, apropiacin cognoscitiva y aplicacin adecuada y correcta de las leyes y regularidades que rigen y condicionan los procesos de aprendizaje, conocimiento, educacin y capacitacin. Se ocupa, en su esencia, del ordenamiento en el tiempo y en el espacio de las acciones, imprescindibles y necesarias que han de realizarse para que tales procesos resulten al fin eficientes y eficaces, tanto para el educando como para el educador.

1.6 Acto pedaggico

Acto pedaggico es el arte de saber llegar a los alumnos mediante estrategias de aprendizaje (Sonia Alcocer M.) Consiste en la internalizacin del alumno respecto a un currculo de conocimientos ofrecidos por un docente cuya mediatizacin es establecida por heursticos o estrategias sencillas. El acto pedaggico redunda en un aprendizaje significativo para el educando. (Lic. Francisco Javier Rodrguez Garca) Desde la pedagoga constructivista de la transformacin podramos decir que el acto pedaggico es un conjunto de acciones, comportamientos y relaciones que se manifiestan en la interaccin de un docente o docentes con los estudiantes mediados por unos componentes del proceso pedaggico y una intencionalidad claramente definidos. (Julia M. Rodrguez Tapias)

2. Teoras de la enseanza-aprendizaje 2.1 Enseanza. Accin y efecto de ensear. Enseanza. Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se ensean a alguien. La enseanza es una actividad sociocomunicativa y cognitiva que dinamiza los aprendizajes significativos en ambientes ricos y complejos (aula, aula virtual o fuera del aula) sncrona o asncronamente.

2.2 Comunicacin sncrona. Este tipo de transmisin se caracteriza porque antes de la transmisin propia de datos, se envan seales para la identificacin de lo que va a venir por la lnea, es mucho ms eficiente que la asncrona pero su uso se limita a lneas especiales para la comunicacin de ordenadores, porque en lneas telefnicas deficientes pueden aparecer problemas.

Por ejemplo, una transmisin serie es sincrona si antes de transmitir cada bit se enva la seal de reloj y en paralelo es sincrona cada vez que transmitimos en grupo de bits.

2.3 Comunicacin asncrona. Esta se desarroll para solucionar el problema de la sincrona y la incomodidad de los equipos. En este caso la temporizacin empieza al comienzo de un carcter y termina al final, se aaden dos elementos de seal a cada carcter para indicar al dispositivo receptor el comienzo de este y su terminacin. Al inicio del carcter se aade un elemento que se conoce como start space (espacio de arranque) y al final una marca de terminacin. Para enviar un dato se inicia la secuencia de temporizacin en el dispositivo receptor con el elemento de seal y al final se marca su terminacin.

2.4 Teoras del aprendizaje Desde hace ya varios aos la investigacin psicopedaggica ha dejado atrs las variables inalterables por las variables operativas, modificables, que se presentan al docente con cierta certeza al tratar de mejorar los resultados del aprendizaje. Los estudios sobre el aprendizaje realizados en los ltimos aos han puesto de relieve la cada de los modelos conductistas centrados en la adquisicin de respuestas, claramente hegemnicos durante muchas dcadas, y la aparicin de nuevos modelos centrados en la adquisicin de estructuras cognitivas, es decir, en el aprendizaje significativo. La gran diferencia entre ambas formas de aprendizaje es la pasividad que el modelo conductista asigna al sujeto, y el carcter activo y estratgico del cognitivo, acentuando las actividades del alumno en la construccin de significados.

Diversas teoras hablan del comportamiento humano, las teoras sobre el aprendizaje tarta de explicar los procesos internos cuando aprendemos, por ejemplo, la adquisicin de habilidades intelectuales, la adquisicin de informacin o conceptos, las estrategias cognoscitivas, destrezas motoras o actitudes.

2.4.1 Teora conductista Por ejemplo, el conductismo se basa en los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento (teora del condicionamiento instrumental) y considera innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la comprensin de la conducta humana. De acuerdo con John Broadus Watson el conductismo tena que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio. Utilizando para su estudio mtodos objetivos, como la observacin y la experimentacin. Otro de los representantes del conductismo es Burrhus Frederic Skinner, quin describe cmo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. En las ltimas dcadas, la investigacin psicolgica ha mostrado mayor atencin por el papel de la cognicin en el aprendizaje humano, as el reduccionismo conductista da paso a la aceptacin de procesos cognitivos causales, se libera de los aspectos restrictivos y el sujeto pasivo receptivo del conductismo se transforma en un procesador activo de informacin. A fines del siglo XX, otros investigadores siguen criterios eclcticos en sus ensayos, no se sitan propiamente en alguno de estos polos: conductista o cognoscitivista y as surgen enfoques de estos dos pensamientos pedaggicos.

2.4.2 Teora cognitivista

El enfoque cognitivo se interesa en cmo los individuos representan el mundo en que viven y cmo reciben de l la informacin. Desde Emmanuel Kant (1725-184) quin argumentaba que toda la experiencia humana concierne a representaciones y no a las cosas por s mismas (Gallego-Badillo, 1997, 35). Stephen Toulmin (1977) El modelo de Toulmin (1958), profundizado en Toulmin, Rieke & Janik (1984), se relaciona con las reglas de una argumentacin en pasos, que pueden ser precisados en cualquier tipo de disciplina o espacio abierto a la disertacin, al debate. Mediante este modelo, los docentes pueden motivar a los estudiantes a encontrar la evidencia que fundamenta una asercin. Toulmin (1958) cree que las argumentaciones cotidianas no siguen el clsico modelo riguroso del silogismo y crea uno adecuado para analizar cualquier tipo de argumentacin en el marco de los discursos sociales: conversacin, peridico, televisin, radio, prensa escrita, entrevista, interacciones docente alumno, mdicopaciente, abogado-cliente. . .. un argumento es una estructura compleja de datos que involucra un

movimiento que parte de una evidencia (ground o fundamento) y llega al establecimiento de una asercin (tesis o proposicin). La distincin bsica entre las corrientes conductista y cognitivista radica en la forma en que se concibe el conocimiento. Para el conductismo, el conocimiento consiste fundamentalmente en una respuesta pasiva y automtica a estmulos externos del ambiente. El cognitivismo considera el conocimiento bsicamente como representaciones simblicas en la mente de los individuos. As, las representaciones, construidas por la inteligencia, son organizadas por el sujeto en estructuras conceptelas, metodolgicas y actitudinales, donde se relacionan entre s significativamente y en forma holstica, permitindole al sujeto

que vive en comunidad, sostener permanentemente una dinmica de contradicciones entre sus estructuras y las del colectivo para, por ejemplo, tomar sus propias decisiones, expresar sus ideas, etc.

2.4.3 Teora del constructivismo En la corriente constructivista, el sujeto adquiere el conocimiento mediante un proceso de construccin individual y subjetiva, por lo que sus expectativas y su desarrollo cognitivo determinan la percepcin que tiene el mundo. En este enfoque se destaca la teora psicogentica de Jean Piaget, el aprendizaje significativo de David Ausubel y la teora del pensamiento de la informacin de Robert Gagn.

2.4.4 Enfoque sociocultural El enfoque sociocultural, cuyo origen lo ubicamos en las ideas del psiclogo ruso Lev Semionovitch Vygotski (1836-1934), se refiere al origen social de los procesos psicolgicos superiores. Este nivel histrico-cultural justifica los cambios producidos en los procesos mentales humanos, como consecuencia de la aparicin de transformaciones en la organizacin social y cultural de la sociedad, como afirma De Pablos (1998, 462).

3. El campo de accin del pedagogo 3.1 La autoformacin del pedagogo El ser y estar conscientes de la situacin social y educativa nos lleva al concepto de la autoformacin el cual se puede ir desarrollando desde la formacin del pedagogo a travs del pedagogo ante s mismo y ante el mundo.

3.2 Pedagogo. Persona versada en pedagoga o de grandes cualidades como maestro. El pedagogo es un profesionista dedicado a estudiar e investigar todos los elementos de la educacin, sean dentro de un nivel problemtico o sin l. Su perfil profesional est dedicado a la investigacin educativa, planeacin y administracin de la educacin, formacin de profesores, diseo, desarrollo y evaluacin del currculo, entre otras actividades que puede desempear es necesario consolidar el campo de trabajo profesional de los pedagogos.

3.3 Proceso de formacin del pedagogo Si abordamos el concepto de formacin veremos que ste "se utiliza en el campo educativo como aquello que se promueve en el alumno, en los profesores, investigadores. En un sentido alemn, la formacin es el modo especficamente humano de dar forma a las disposiciones y capacidades culturales del hombre (Gadamer) La formacin es una actividad eminentemente humana por medio de la cual el hombre es capaz de recrear la cultural. Se trata de una apropiacin histrica que slo el hombre puede efectuar sobre los productos de su tarea." (Daz Barriga). Tambin podemos referirnos a la formacin como "el resultado de un proceso de adquisiciones de conocimientos mltiples, capacidad para gestionar la vida en comn, dominio de las tcnicas bsicas, soltura para interpretar el entorno real. En su relacin con el empleo hay que tener en cuenta las exigencias y el contexto econmico y productivo. En esta relacin es una formacin para ser personas maduras, autnomas, responsables (Del Ro).

3.4 Campo de accin

El campo de accin del un licenciado en pedagoga es muy amplio, puede trabajar en todo lo relacionado con el mbito educativo, desde la elaboracin de planes y programas de estudio, diseo de material didctico, planeacin de talleres, capacitacin docente, atencin a nios con problemas de aprendizaje, orientacin vocacional, entre otras.. (Biomara Chvez)

4. El papel del pedagogo Al igual que la globalizacin econmica, la educativa requiere cambios a nivel mundial, cambios que dictan organismos internacionales (Banco Mundial, Fondo Monetario Internacional, Organizacin Mundial de Comercio, Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmico, entre otros) a cada pas sobre la estructura, lineamientos, legitimacin y funcionamiento de la educacin. De esta manera, el Sistema Educativo Nacional (SEN) est contemplando diversos programas educativos que plantean cambios en su estructura y legislacin. Pero centremos nuestra atencin en el nivel de educacin superior a partir de las recomendaciones que hacen el TLC y la OCDE. Con la llamada Modernizacin Educativa el pas se adhiere al eje educativo del proyecto neoliberal, con el fin de alcanzar un nivel educativo semejante al de los pases con los que compite (Contreras, 1994). Ahora bien, cabe preguntarse quines realizan estos cambios dentro del mbito educativo mexicano. Y podemos ver que tanto las autoridades correspondientes en el gobierno, como los empresarios y los profesionales de la educacin, entre otros, son las variables humanas que participan en dicha tarea, ya sea como financiadores, directivos, diseadores, docentes o como generadores de trabajo y de demandas empresariales-educativas.

Pero volteemos la mirada a los profesionales de la educacin, quienes se constituyen de acuerdo a Patricia Ducoing (1991) en tres niveles: Primero los profesores, fundamentalmente por los profesores de educacin bsica, quienes en sentido riguroso son profesionistas de la educacin pues se han sometido a un proceso formativo que los faculta para desempear tales tareas. Segundo los profesionales que han transitado por procesos de formacin centrados en la pedagoga o en las llamadas ciencias de la educacin, cuyo propsito explcito y deliberado es la adquisicin de saberes especializados hasta alcanzar un domino amplio, conceptual e instrumental, que los habilita para analizar e intervenir en problemas y situaciones del campo educativo (organizacin y administracin escolar, diseo de planes y programas de estudio, sistemas de evaluacin, orientacin educativa, capacitacin, etc.). Tercero los investigadores de la educacin, cuya distincin se ubicara en los intereses y en las prcticas profesionales que corresponden ms a la produccin de conocimientos, que tienden a la descripcin exhaustiva de fenmenos o procesos educativos y a la explicacin e interpretacin de los mismos, as como al planteamiento de eventuales opciones o alternativas". Ahora remitmonos al pedagogo como profesional de la educacin y veamos la necesidad que tenemos frente al contexto social y educativo de estar conscientes de: a) el alcance que adquiere nuestra prctica en la formacin del ser humano, y b) el contexto social en el cual nos desenvolvemos como profesionales y como entidades individuales, ya sea en instituciones escolarizadas o sociales desde nuestras distintas formas de intervencin.

5. PROYECTO ACADMICO COMO INNOVADOR DE UNA EDUCACIN CRTICA Y GESTORA DE CAMBIO 5.1 Eje central del proyecto Fortalecer en los alumnos los hbitos, habilidades de pensamiento y tcnicas de estudios especficos de un rea de conocimiento (desarrollar en los alumnos habilidades para aprender a aprender). 5.2 Nombre del proyecto IMPLEMENTACIN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA ALUMNOS NO CERTIFICADOS EN LOS MDULOS DE VENTAS

5.3 Justificacin Debido a la gran desercin de alumnos observada en el colegio, surge la necesidad de disear e implementar un instrumento de enseanza-aprendizaje que permita al alumno poder cumplir dicho proceso a travs de la prctica y lograr la certificacin en los mdulos profesionales de la Especialidad en Ventas.

5.4 Objetivo general Implementar un software que permita a los alumnos de la especialidad en ventas certificarse en los mdulos del componente profesional.

OBJETIVOS ESPECFICOS Recopilar informacin referente a los sub- mdulos. Clasificar la informacin requerida para lograr el desarrollo de las habilidades.

METAS Contar con la informacin necesaria. Organizacin de Temas

Elaborar actividades y prcticas integradoras. Disear el Software educativo. 5.5 Alumnos beneficiados

Aplicacin de los conocimientos Integracin de las etapas anteriores

Alumnos de segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto semestre de la Especialidad en Ventas que no lograron su certificacin.

5.6 Actividades 5.6.1 Propuesta del proyecto 5.6.1.1 Planeacin del Proyecto 1. Recopilacin de informacin 2. Clasificacin Integracin de la informacin 3. Integracin de la informacin 4. Curso de Diseo de Creacin de Ambientes de Aprendizaje. 5. Diseo de Software educativo 6. Elaboracin de Software 7. Implementacin de software educativo 8.- Evaluacin Continua de los avances del proyecto

ACTIVIDAD Reuniones del cuerpo colegiado de Ventas Curso para los maestros de ventas en diseo de Creacin de ambientes de aprendizaje.

MATERIALES Instalaciones funcionales Computadoras con Internet CDS Regrabables Impresora con cartucho de tinta Hojas de papel Copias fotostticas Hojas de papel

6. BIBLIOGRAFA

Referencias Sonia Alcocer M. Lic. Francisco Javier Rodrguez Garca Julia M. Rodrguez Tapias Gallego-Badillo, 1997, 35 Toulmin, Rieke & Janik (1984) De Pablos (1998, 462) Daz Barriga Del Ro Biomara Chvez Contreras, 1994 Patricia Ducoing (1991

Enlaces internet http://educar.jalisco.gob.mx/18/Caldera.html


http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/04/4sandi.html

http://www.psicopedagogia.com/definicion/campos%20del%20pedagogo