Introduccin

De acuerdo a las lecturas definidas como legislatura para la educacin: Planteamiento de la UNESCO, donde segn la formacin en ciencia y tecnologa debe ser primordial como un proceso social de reivindicacin de los pueblos para un trato justo y democrtico acorde con los derechos humanos y hacia la eliminacin de la exclusin racial o de gnero, no condicionado en el pas por polticas-econmicas ni por su mismo modo de produccin, por el contrario encaminado hacia el beneficio y la calidad de vida de sus habitantes. Y a partir de la informacin y el conocimiento universal para el progreso de los pases del mundo, siguiendo la construccin del conocimiento al sentido del esfuerzo humano hacia un propsito comunal y relacionado con la naturaleza, entendiendo la formacin individual del sujeto que perciba y entienda la condicin humana para identificar y dar respuesta a problemticas junto con la toma de decisiones y el trabajo en grupo, desde su cosmovisin y un pensamiento innovador creador y critico que proponga alternativas de mejora con su opinin, principios y valores entendiendo el mundo como un sistema, que se debe transformar reflexivamente para el bien de la sociedad, se toman los siguientes criterios para el proyecto: Sostener que todos los sectores de la sociedad tienen el derecho de intervenir en la fijacin de las prioridades y los marcos ticos para un desarrollo cientfico y tecnolgico basado en el respeto por la dignidad humana y la bioseguridad mundial. Rescatar, valorar y proteger los conocimientos y tcnicas tradicionales de las as llamadas minoras (mujeres, pueblos indgenas, campesinos), denunciando los actos de apropiacin ilegtima de los mismos. A partir de la complejidad y el avance del desarrollo de la ciencia y la tecnologa, en este trabajo se ha pretendido identificar desde el enfoque CTI cules son las tendencias ms significativas que rigen su avance en el mundo de hoy, para alcanzar una mayor claridad acerca del papel que le corresponde jugar a los diversos actores sociales vinculados a esta importante rama de la actividad humana. As mismo, a lo largo de este trabajo se han evidenciado los criterios, definindose un grupo de tendencias que se pueden constituir al ser Respuestas cmodas con recursos finitos para un mundo sin lmites

abordadas desde diferentes perspectivas del anlisis, y a su vez todas se inscriben en el campo de los estudios sociales de la ciencia y la tecnologa.

Junto con el Consejo Mundial de Asociaciones de Educacin en Tecnologa WOCATE teniendo como recurso educativo integral el rea de tecnologa como eje principal de la educacin bsica, para el reconocimiento, apropiacin, uso y mantenimiento de la tecnologa en todas sus dinmicas desde lo que involucra la informacin, la comunicacin hasta la creacin objetual, de produccin o de respuestas que garanticen mejoras a la sociedad. Y el rea de tecnologa como la obligacin a impartirla y del derecho a recibirla, para la integralidad de la educacin pues en el mundo globalizado la tecnologa pone en jerarquas el desarrollo. Fomentar la concepcin del conocimiento que potencialice a los estudiantes que involucren la innovacin tecnolgica, y la necesidad de tener el rea de educacin en tecnologa para la solucin de problemas y satisfaccin de necesidades individuales y colectivas. A travs de dos propsitos como el de especificar un plan de estudio sobre el rea de tecnologa que incluye las TIC hacia el fomento de ciertas competencias a desarrollar las cuales son Pensamiento critico Amplias competencias Competencias que permitan el trabajo de expertos Toma de decisiones Manejo de situaciones dinmicas Trabajo en equipo Comunicacin eficaz

De all se presentan dos modelos a tener en cuenta para el desarrollo de las TIC. El primero: es un proceso continuo en un sistema educativo El segundo: est dividido por etapas, que son el descubrimiento y conocimiento, la comprensin, la especializacin y el uso de herramientas que proporcionan las TIC. Tambin nos presenta cuatro acercamientos para el uso de las TIC que son: el emerger: escuelas que adquieren equipos y empiezan a explorar las TIC viendo sus posibilidades y consecuencias. Respuestas cmodas con recursos finitos para un mundo sin lmites

 aplicacin: adoptan una nueva comprensin de las TIC y las usan ms al realizar tareas con estas. infusin: adoptan un plan de estudios con base en las TIC. transformacin: replantean el mundo real y hay un aprendizaje comunal. Y con cuatro etapas como descubrir, aprender, comprender como y cuando y la especializacin en el uso de las herramientas TIC. Que se desarrollan en diferentes fases as: A. descubrimiento de las herramientas TIC y sus funciones generales y usos. B. cmo usar las herramientas TIC (uso general o parcial) C. compresin de cmo y cundo utilizar las herramientas TIC para lograr un fin determinado. D. una especializacin en el uso de herramientas TIC. De este documento resaltamos la importancia de elegir un colegio que est desarrollando procesos con la ayuda de las TIC, e implementando los modelos que ofrece en este caso sera el segundo ya que este desarrolla ciclos y por el tiempo que tenemos para desarrollar el proyecto es indispensable los procesos cortos pero que creen impacto. Siguiendo con el Primer Congreso Latinoamericano y Primero Colombiano de Educacin en Tecnologa en 1996 EDenTEC condicionando la pedagoga y la didctica a la autorrealizacin de la eficiencia para la educacin en tecnologa para el desarrollo de los ambientes de aprendizaje y el entendimiento y la comunicacin de experiencias en cuanto a la educacin en tecnologa en Latinoamrica se determina que la educacin en tecnologa va mas all de la proyeccin, apropiacin y transformacin de la informacin, el conocimiento y los productos. Una gran manera de empezar un cambio es crear un verdadero significado de tecnologa cambiando el que se tiene que se refiere a tecnologa como el manejo de maquinaria avanzada o de equipos que sean por medio de una computadora; la tecnologa es el logos sobre el diseo y la fabricacin de instrumentos de trabajo que, en cuanto bienes y servicios, son requeridos en los procesos de desarrollo social, no falta mencionar que adems de tener reflexiones fsicas, qumicas, matemticas, entre otras se da tambin una reflexin en trminos de la forma, la ergonoma, el impacto ecolgico, el costo y la durabilidad e los materiales, entre muchos otros que entran en juego. Es por esto que tomando lo necesario de este escrito para nuestro proyecto y grupo de trabajo, tomamos como impronta Reflexiones sobre tecnologa, Respuestas cmodas con recursos finitos para un mundo sin lmites

sociedad y educacin, ya que es de suma importancia entender que la tecnologa no solo influye al contexto de innovacin tecnolgica si no que toma como aspecto importante la concientizacin social desde las polticas educativas para un desarrollo como ciudadano en un sistema poltico en cuanto a relaciones de individuos entendiendo las normas para un bien comn. Tomamos como avance de partida el: a) Propiciar el desarrollo cognitivo de los estudiantes, adems de solucionar problemas de ndole dbilmente estructurada. b) Bsqueda de formas concretas para lograr la diferenciacin de las dos lgicas del modelo hebermaciano. c) Buscar la manera ms adecuada para unir al currculo la asignatura de tecnologa de manera especfica independiente pero que adems este ligada con las dems asignaturas. d) La solucin de problemas y construccin de estrategias para el desarrollo y la investigacin de tecnologa. A partir del Programa de educacin en tecnologa para el siglo XXI PET 21 entendemos que lo esencial de la educacin en tecnologa abarca la relacin implcita del ingenio y que explcitamente va ligada a conformacin de relaciones sociales hacia el cambio de la sociedad para bien o para mal segn el entendimiento y la sensibilizacin que con lleva el manejo de los recursos para la tecnologa y la misma tecnologa, que pueda formar la alienacin o falta de formacin hacia el entorno, la realidad o el contexto. Como objetivo primordial y aspectos importantes para nuestro proyecto antes de tomar las areas de tecnologa como elemento curricular para la emulacin de la investigacin, en cuanto a lo flexible de las metodologas o planeaciones para la realizacin de investigaciones debemos tener en cuenta que como lo suscribe el PET21: Tecnologa y sociedad, los impactos de la tecnologa sobre la sociedad, pueden ser deseados o no y le imprimen una profunda connotacin valorativa al asunto, puesto que los derechos de los individuos han sido muchas veces avasallados en aras del progreso tecnolgico. Por otra parte, las decisiones polticas respecto al desarrollo tecnolgico, no pueden obedecer a los intereses de unos pocos, sino por el contrario, es la sociedad en su conjunto la que de manera participativa debe tener injerencia en la formulacin de los objetivos de la tecnologa y en la evaluacin de los posibles impactos econmicos, ambientales y sociales. Tecnologa y diseo, en concordancia, la actividad prctica es un aspecto fundamental de la tecnologa expresada a travs del diseo y atendiendo Respuestas cmodas con recursos finitos para un mundo sin lmites

particularmente a dos eventos; La tecnologa se evidencia en la sociedad por medio de los instrumentos, que son hechos concretos, fsicamente construidos. En la escuela, llevar las ideas a su materializacin y concrecin se convierte en referente para la reflexin de los procesos del diseo, la construccin y los aspectos meta cognitivos. En sntesis, si el diseo es la actividad que permite trasformar las ideas en hechos concretos, es precisamente en l donde se halla la mdula de la evolucin tecnolgica, pues a mayores esfuerzos en diseo, mayor calidad en las soluciones a los problemas de la humanidad. Tomando como referencia la educacin explicita en la educacin es dada por las condiciones histricas en cuanto al desarrollo de la educacin como ciencia y como proceso deconstructivo es decir mientras ms evoluciona se da cuenta que debe estar ligada a los seres humanos mientras ms pequeos son, para que el resultado del carcter integral y disciplinar de cada uno de los sujetos este condicionado por normas, hbitos y satisfacciones que contribuyan al esfuerzo de la educacin y se vean reflejados en el futuro. Igualmente la educacin es tica y moral, que capacita la persona pero no es el valor principal de la misma, creemos que debe ser ms hacia la satisfaccin misma de alimentarse mentalmente para la interaccin social y trascendencia histrica, que cada individuo debe tener como inclinacin hacia la autogestin de un prototipo o modelo en construccin pero esperando a ser superado. En concordancia con las Orientaciones generales para la educacin en tecnologa series gua 30 y la reorganizacin curricular identificamos como inicio del proyecto el trabajar en el ciclo cuarto, desde la concepcin educacin por ciclos. Es un ciclo de transicin hacia la adolescencia donde las edades estn entre 12 y 15 aos, aqu los estudiantes tienden a ser ms democrticos y su participacin en la comunidad educativa es ms activa; se preocupan por ciertas reas del conocimiento que le permitan integrarse a su proyecto de vida. La organizacin de este ciclo, busca desarrollar y concentrar el dialogo hacia la formacin consiente del contexto, y potencializar actividades e intereses en busca de solucin a problemas de convivencia. Caractersticas de los ciclos segn las etapas de desarrollo del ser humano: Eje de desarrollo, estos se establecen como las actividades rectoras que regulan el desarrollo del sujeto y el proceso de aprendizaje en cada uno de los ciclos, Respuestas cmodas con recursos finitos para un mundo sin lmites

tomamos vocacin y exploracin profesional determinado por el ciclo pretendiendo incentivar el entusiasmo por el estudio desde el descubrimiento y la construccin del conocimiento para el desarrollo de la cultura y el buen uso de la informacin con sentido moral hacia el futuro y el progreso y desarrollo individual Dado a los fundamento de la UNESCO y entendiendo la importancia de una transformacin cultural y alfabetizacin para la sociedad bogotana en no ser sujetos para el empleo, pero si sujetos para el trabajo. Impronta orienta la construccin y el desarrollo curricular en cuanto al plan de estudios, las estrategias de integracin curricular, las relaciones escolares con el conocimiento, la impronta es Proyecto de vida, entendiendo la necesidad de la formacin de una Colombia con igualdad de condiciones, formada por hombres y mujeres comprometidos con el desarrollo material y espiritual de la sociedad (pues la teologa no nos debe apartar de el sentido material y productivo, si no entender que hace parte del contexto cultural en el cual se forman las condiciones de vida de los hombres y mujeres) para el libre desarrollo individual condicionado por el desarrollo de la comunidad, si se quiere desde comunidad como la comn unidad a la que se debe dirigir la proyeccin del pensamiento cientfico y productivo. Apuntando a ideales realizables como la alfabetizacin y la contemplacin de lo que hace mucho tiempo fue como la urbanidad y el sentido de que esa urbanidad era un modo de vida. Los grados en este ciclo son octavos y novenos. Pero decidimos trabajar con noveno, entendiendo la mediacin de pasar de la educacin media a la acadmica a ser el ltimo en un escaln de formacin, igualmente hacia la articulacin con la especificacin del conocimiento y la mediacin para el proyecto de vida el cual seguir argumentndose en decimo y once, por esto creemos que sptimo es un momento propicio para la vida de el individuo pues all hay otras formas de comportamiento y de afecto que pueden condicionar el desarrollo y el avance del proyecto en aras de la sensibilizacin de que el resultado ser no solo para ellos si no que tambin para los que vienen atrs de ellos en edad y grado. Entre los doce y quince aos de edad est definido el ciclo y dado a la teora psicosocial de Erikson en cuanto al Aprendizaje, principalmente inters por el contacto con el medio ambiente y una estrategia vital de aprendizaje. Igualmente la asimilacin cognitiva est iniciando, pero su razonamiento lgico es ms amplio y tienen la capacidad de interiorizar nuevas experiencias adems de que los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en trminos lgicos ms abstractos, son capaces de utilizar la lgica propositiva para Respuestas cmodas con recursos finitos para un mundo sin lmites

la solucin de problemas hipotticos y para derivar conclusiones. Todo esto lo podemos observar en las etapas de desarrollo segn Piaget. Y a la necesidad de involucrar al educando, en bsqueda de soluciones a los problemas cotidianos. Educandos co-partcipes en la organizacin de la vida escolar y productiva teniendo como sentido la colaboracin, respeto, autoridad compartida y disciplina para la formacin de personalidades productivas y solidarias con su pueblo en busca de una nueva sociedad desde lo que Makarenko propona (educar la naturaleza en funcin de la sociedad, sin olvidar sus matices y que llega a ser finita). Por consiguiente consideramos principalmente trabajar con los componentes de tecnologa y sociedad, con su competencia reconozco las causas y los efectos sociales, econmicos y culturales de los desarrollos tecnolgicos y acto en consecuencia, de manera tica y responsable, y varios desempeos segn lo concibe las Orientaciones generales para la educacin en tecnologa series gua 30. No est completamente definido pues en el marco de la situacin problemita analizaremos mas rigurosamente que es lo que se necesita para el mejor desempeo del proyecto y que en ultimas sea lo ms adecuado para el colegio pues es en este en donde la realizacin y la respuesta estar dada para la satisfaccin de una necesidad o la respuesta a una oportunidad de mejora que en gran parte de sus desempeos este ligada a su PEI el cual no debemos olvidar ni obviar pues este es el que define el camino hacia donde se dirige la formacin y esa pareja enseanza-aprendizaje, pero si, por determinar algunos, integrando solucin de problemas con tecnologa y, o, apropiacin y uso de la tecnologa, estaran dados a:

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Teniendo en cuenta que podemos solucionar problemas socio-culturales en base a los avances tecnolgicos, ya sea la utilizacin de instrumentos para graficar un simple boceto o la utilizacin de un software para medios alternativos de comunicacin didctica e informativa. Con respecto a las herramientas para la vida entendindolas como elementos de formacin que ayudan a orientar el desarrollo integral de los sujetos, sus capacidades, habilidades y actitudes, las cuales todos los seres humanos deben desarrollar y usar para seguir aprendiendo, para seguir formndose se llega a un conceso y una democratizacin centralista partiendo de que cada herramienta es lo suficientemente exigente para la reconstruccin cultural en cuanto a la moral y el sentido de convivencia. Y se cree que todas entraran en el proyecto en determinado momento pues como ya se ha definido el contexto del colegio y la metodologa proyectual nos dirn que es lo ms adecuado para su tratamiento y sin duda al nombrarlas se vern un imaginario que se espera tomar para la integralidad en el desarrollo y el avance del proyecto para los usuarios. Pero como relevantes estaran dadas as: 1. Leer, escribir y hablar correctamente para comprender el mundo 2. Fomentar el uso pedaggico de la informtica y de los medios de comunicacin 3. Derechos humanos, democracia, participacin, convivencia, interculturalidad y gnero 4. Fortalecer la formacin ambiental para proteger y conservar el medio ambiente Referentes a la prctica pedaggica y la institucin 5. Aprovechar la Ciudad como escenario de aprendizaje. Criterios de seleccin IED 1. Afinidad con las TICs. 2. Intensiones de desarrollo de un sujeto integral en cuanto a valores y competencias. 3. rea de tecnologa e informtica. 4. Ubicacin estratgica en cuanto al manejo para la temtica de la urbanidad y el sentido de comn unidad. Respuestas cmodas con recursos finitos para un mundo sin lmites

5. Trabajo colectivo en el contexto social. 6. Jornada de estudio 7. Relacin de lo estipulado en la introduccin en cuanto al grado y al ciclo con la tabla que aparece de listado de colegios 8. Cercana para tiempos de trabajo con el tiempo de los integrantes del grupo Considerando lo anterior, se cree que con el CEDID San Pablo se puede trabajar por lo siguiente. En cuanto a la identificacin en la tabla consignada en el grupo de diseo el colegio que se acerca a los lineamientos que creemos son suficientes y relevantes para el desarrollo y la realizacin de nuestro proyecto igualmente su enfoque es el rea de tecnologa e informtica. Es un colegio bastante grande, donde se podra no solo impactar en un curso si no en varios del mismo ciclo o hasta en otro ciclo. Ubicacin estratgica para poder desempear una buena labor con la impronta del ciclo 3 que es Interaccin social y construccin de mundos posibles. Y desde lo que en la INTERNET se pudo indagar tiene un sentido humano y de potencializacion de los nios, nias, y jvenes que estudian all. Postura Poder desarrollar una nueva herramienta para el aprendizaje que convine la tecnologa y la informacin para el desarrollo y la construccin de los principios de un ciudadano, el sentido de pertenencia y la convivencia en cuanto a la urbanidad y la necesidad de un ambiente propicio para todas las personas en donde el proyecto se realizara. Que la respuesta sea incluyente con un trato justo y participacin democrtica para el problema planteado como punto de partida para la investigacin.

Argumentado desde:
Referentes conceptuales y metodolgicos de la reorganizacin curricular por ciclos, transformacin de la enseanza y desarrollo de los aprendizajes comunes y esenciales de los nios, nias y jvenes para la calidad de la educacin, secretara de educacin de Bogot subsecretara de calidad y pertinencia direccin de educacin preescolar y bsica Orientaciones generales para la educacin en tecnologa gua 30

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Technology education guide prepared by the world council of associations for technology education (WOCATE) for UNESCO Programa de educacin en tecnologa para el siglo xxi pet21 Information and communication technology in education a curriculum for schools and programme of teacher development the world council of associations for technology education, (WOCATE) for UNESCO

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