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INCENTIVO LEITURA E DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS NO ENSINO MDIO SENAI-CONCRDIA1

Sonia Agnolin 2 soniagnolin@yahoo.com.br RESUMO A leitura um ato que, tambm, depende de estmulo e motivao. A prtica da leitura uma tarefa essencial para a construo do conhecimento e um deflagrador do sentimento e opinio crtica do indivduo. Ao propor atividades de leitura a alunos de ensino mdio, professores devem levar em conta o gosto que os mesmos possuem pelo ato de ler. Sabe-se que esta faixa de idade no se sente muito motivada pelo ato de ler por vrios fatores: um deles, porque por vezes foram impostas por alguns de seus professores, o que muitas vezes, no lhes era prazeroso. Ou ainda, porque precisam ler livros de literatura brasileira impostas pelos mesmos e no sentem atrao por esse tipo de leitura. Outro ponto relevante da falta de leitura, desse pblico a interferncia dos meios de comunicao, como por exemplo, a internet e a televiso. Enquanto professora de Lngua Portuguesa, tenho percebido o quanto os alunos do ensino mdio vm rejeitando a prtica de leitura e produo de textos. No foi preciso muito dilogo para logo compreender que a forma como vem sendo praticada a leitura no desperta no aluno o interesse em ler qualquer que seja o gnero textual, principalmente quando se trata do gnero literrio. Na verdade, o aluno est cansado de ser um leitor passivo. Quando o leitor deixa de ser passivo no processo de construo do conhecimento, a leitura passa a ter uma significao no processo de ensino-aprendizagem, pois ser co-autor ou at mesmo autor confere ao leitor uma participao autnoma no processo, despertando no mesmo o interesse e o prazer em ler e escrever. Diante disso, este projeto de incentivo a leitura teve como objetivo principal despertar no aluno de ensino mdio o gosto e prazer pela mesma, alm de proporcionar a aprendizagem de como desenvolver projetos, seja em qual for a rea de conhecimento. A metodologia utilizada neste trabalho se consistiu na elaborao de projetos de pesquisa, como aprendizagem, e levantamento de dados de escritores brasileiro. Este levantamento foi a pesquisa propriamente dita, em que houve a participao dos alunos do ensino mdio do SENAI-CONCRDIA, desenvolvendo a bibliografia de autores e leituras de obras para referenciar e incentivar a leitura neste estabelecimento de ensino. PALAVRAS CHAVE: incentivo, leitura, projeto, ensino- mdio RESUMEN La lectura es un acto que tambin depende de estmulos y motivacin. La prctica de la lectura es una tarea esencial para la construccin del conocimiento e un deflagrador de los sentimientos adems de una opinin critica del individuo. Al proponer actividades de lectura a sus alumnos del secundario, los maestros deben llevar en cuenta los gustos que los mismos poseen por el acto de leer. Se sabe que en esta edad los adolecientes no se sienten motivados por leer, varios son los factores; un de ellos es porque a veces les fueron impuestos por algunos de sus maestros, que muchas veces, no es placentero. Adems de eso, porque necesitan leer libros de literatura brasilea impuestas por los mismos y no sienten atrado por eso tipo de lectura. Otro punto relevante de la falta de lectura de eso pblico es la
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Projeto desenvolvido no SENAI-CDA na disciplina de Lngua Portuguesa para incentivar a leitura e desenvolvimento de projetos. 2 Professora da disciplina de Lngua Portuguesa do SENAI-CDA e aluna do Curso de Letras Portugus/ Ingls UnC.

interferencia de los medios de comunicacin, como ejemplo, la Internet y la televisin. Mientras maestra de la lengua portuguesa, tengo percibido lo cuanto los alumnos del secundario rechazan la prctica de lectura e produccin de textos. No fue necesario mucho dialogo para luego comprender que la manera como ven siendo practicada la lectura no despierta en el alumno el inters en cualquier que sea el genero textual, principalmente cuando se trata del genero literario. En verdad, el alumno esta cansado de ser un lector pasivo. Cuando el lector deja de ser pasivo en el proceso de construccin del conocimiento, la lectura pasa a tener una significacin en el proceso de enseo-aprendizaje, pues ser co-autor o hasta mismo autor, confiere al lector una participacin autnoma en el proceso, despertando en el lo inters e el placer en leer y escribir. Esto proyecto de incentivo ala lectura tuve como objetivo principal despertar en el alumno del secundario el gusto y placer por la misma, adems de proporcionar la aprendizaje de cmo desarrollar proyectos, sea cual fuera la rea del conocimiento. La metodologa utilizada se constituy en la elaboracin de proyectos de pesquisas, como aprendizaje y levantamiento de datos de escritores brasileos. Esto levantamiento fuera la pesquisa, en que hubo la participacin de los alumnos del secundario de SENAI-Concrdia desarrollando las bibliografas de los autores e lecturas de obras para referenciar y incentivar la lectura en esto establecimiento de enseo. PALABRAS CHAVE: incentivo, lectura, proyecto, secundario

1 INTRODUO A leitura um ato que, tambm, depende de estmulo e motivao. A prtica da leitura uma tarefa essencial para a construo do conhecimento e um deflagrador do sentimento e opinio crtica do indivduo. Ao propor atividades de leitura a alunos de ensino mdio, professores devem levar em conta o gosto que os mesmos possuem pelo ato de ler. Sabe-se que esta faixa de idade no se sente muito motivada pelo ato de ler por vrios fatores: um deles, porque por vezes foram impostas determinadas leituras por alguns de seus professores, o que muitas vezes, no lhes era prazeroso. Ou ainda, porque precisam ler livros de literatura brasileira tambm por vezes impostas pelos professores e no sentem atrao por esse tipo de leitura. Outro ponto relevante da falta de leitura, desse pblico a interferncia dos meios de comunicao, como por exemplo, a internet e a televiso. Enquanto professora de Lngua Portuguesa, tenho percebido o quanto os alunos do ensino mdio vm rejeitando a prtica de leitura e produo de textos. No foi preciso

muito dilogo para logo compreender que a forma como vinha sendo praticada a leitura no despertava no aluno o interesse em ler qualquer que seja o gnero textual, principalmente quando se trata do gnero literrio. Na verdade, o aluno est cansado de ser um leitor passivo. Quando o leitor deixa de ser passivo no processo de construo do conhecimento, a leitura passa a ter uma significao no processo de ensino-aprendizagem, pois ser co-autor ou

at mesmo autor confere ao leitor uma participao autnoma no processo, despertando no mesmo o interesse e o prazer em ler e escrever. Isso porque o conhecimento funcional do gnero a ser lido ou produzido, bem como os recursos tecnolgicos utilizados para a viabilizao de uma prtica de leitura e produo textual, implica em uma perspectiva de ensino-aprendizagem de lngua portuguesa que considere o aluno como sujeito ativo do processo. Diante disso, o projeto de incentivo a leitura teve como objetivo principal despertar no aluno de ensino mdio o gosto e prazer pela mesma, alm de proporcionar a aprendizagem de como desenvolver projetos, ou seja, aliar a leitura com o projeto de pesquisa. A metodologia a utilizada neste trabalho consistiu na elaborao de projetos de pesquisa, como aprendizagem, e levantamento de dados de escritores brasileiro de vrios gneros textuais e faixas etrias. Este levantamento foi a pesquisa propriamente dita, e que teve a participao dos alunos do ensino mdio do SENAI-Concrdia, desenvolvendo a bibliografia de autores e leituras de obras, onde fizeram as referncias, alm de dar um novo incentivo a leitura eles aprenderam a transformar um problema levantado no enredo do livro, em projetos e embasando com referncias sobre o assunto. Os resultados foram apresentados no evento escolar chamado SENAI Casa Aberta em outubro de 2006.

1.2 JUSTIFICATIVA

No Brasil estima-se que apenas 14% da populao com mais de 14 anos l com regularidade, enquanto que nos Estados Unidos chega a 50%. Ler um bom comeo na vida de qualquer cidado. Alm de dar prazer um caminho que ajuda a melhorar as pessoas: aprimora o conhecimento geral, oferece subsdios para refletir sobre o mundo e a condio humana. Durante a infncia e a adolescncia o indivduo passa por um processo de socializao. Aprende o que certo e o que errado com os pais ou professores e comea a agir de acordo com o senso comum. A leitura favorece o desenvolvimento de idias prprias, conceitos e valores. Diante de tudo isso, e evidenciando os fatos atravs de observaes feitas, quanto produo de textos no ensino mdio do SENAI, sentiu-se a necessidade de lanar um projeto de incentivo a leitura para que os mesmo pudessem produzir textos com maior coerncia e coeso.

No SENAI-Concrdia, assim como em outras, primordial que alunos saibam escrever e nada melhor do que ler para aprimorar estas habilidades, pois a dificuldade em escrever provm do ato de no ler. Alm do ato de ler e produzir textos os alunos do SENAI precisam desenvolver projetos, (chamados de Projeto-Integrador que consiste em articular contedos dos cursos tcnico e Ensino Mdio), e percebe-se que eles tm muitas dificuldades na organizao de seus projetos no que tange a produo de textos. Neste sentido, julgou-se de vital importncia que alunos sejam incentivados a ler para bem produzir seus textos.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 OBJETIVO GERAL

Propiciar ao aluno de ensino mdio do SENAI-Concrdia uma aprendizagem diferenciada de produo de texto e elaborao de projetos, a partir da leitura.

1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ?? Despertar o gosto pela leitura de livros de literatura brasileira; ?? Capacitar para a produo de textos e elaborao de projetos; ?? Adquirir conhecimentos novos atravs da leitura; ?? Aliar a pesquisa, leitura e produo de texto com saberes adquiridos

2 REFERENCIAL TERICO

2.1 Leitura: Prazer e saber

Ler, quase comentar um texto; sublinhar, com a voz, as palavras essenciais... ainda se colocar em harmonia com os sentimentos que o autor exprime, entreg-los e comunic-los em torno de si: um sorriso, uma voz emocionada, olhos em que se pode ver lgrimas despontando, tudo isso um comentrio que dura longamente. Uma fisionomia fala tanto quanto a voz. (Bulletin Pdagogique du Pas-de Calais, 1907 apud: Chartier & Hbrard. p.261)

Se pensarmos que todos os gestos e todos os poucos movimentos que esto presentes na hora da leitura, e mais o imobilismo a que ela nos sujeita, fadigam- nos, fazem- nos doer s

costas, a nuca, o dorso, os quadris, os olhos, por vezes entorpecem- nos as mos... ento, de onde vem o gosto? Haveria prazer no ato de ler? De qual prazer se fala, quando se fala no prazer da leitura? Na Antigidade Romana a leitura era, reconhecidamente, uma atividade difcil, reservada para poucos, em que outros sinais, que no apenas as letras tornavam o texto passvel de uma decifrao caprichosa e diligente, pois sua interpretao no era unvoca. Assim, decifrao, para a compreenso, seguia-se a leitura em voz alta, como treino para uma leitura rpida. Segundo Lopes (1995), ler em voz alta pode remontar aos imemoriais tempos em que no se lia, mas se contava contos, casos, felizmente preservada a tradio oral, os saberes de uns se passavam a outros pela fala, pelo conto. A leitura em voz alta, primeiro veio na Igreja, depois na escola. Na primeira para convencer, na segunda... para convencer tambm. Na escola lia-se em voz alta, tanto para convencer de que se devia ler, quanto para se ensinar o que se ler. Escolhendo o que deveria ser lido e como deveria ser lido, a escola pretendia desenvolver o gosto pela leitura. Mais que isso, a escola, e todos os que a circundavam, os inspetores e as legislaes, estabeleciam critrios. O primeiro deles era o de que toda leitura deveria dar lugar a trabalho e ser, ela mesma, parte de um trabalho. Nada de se confundir leitura com ociosidade. O segundo, que dizia respeito s qualidades do que se lia, era o de que um texto seria bom se ele pudesse ser partilhado, se ele pudesse ser mostrado, lido em pblico. Uma leitura era, assim, uma m leitura se se a praticava escondido e dela se envergonharia em pblico, mas tambm era uma m leitura aquela sem controle, que poderia criar enganos no seu trabalho de interpretao, pois se feita fora das redes de sociabilidades, que sempre prevem e fixam um certo sentido e um sentido certo. A leitura em voz alta e pblica, fosse feita na escola, na igreja, na famlia ou mesmo em reunies explicitamente realizadas para esse fim, criava uma pedagogia da compreenso que pretendia, assim, garantir a justa recepo. Pode-se dizer que a leitura pblica no fazia parte de uma teatralizao, mas de uma transmisso controlada de sentidos. A entonao do leitor, suas acentuaes, seus silncios, sua emoo, falavam pelo texto. Alm do mais, pretendia-se garantir com a leitura em voz alta que a lngua aprendida fosse a mais correta e que se constitusse em uma aprendizagem para o exerccio da democracia atravs do uso da palavra. Formar cidados republicanos, prontos a participar da vida da cidade, da coisa pblica, a representar e a cobrar representao, significava coloc- los em condies de argumentar, mas, sobretudo, de falar bem, em alto e bom som, e empregando

a mais bela forma de lngua que pudessem e soubessem. Muitos que viveram essa experincia consideraram- na fundamental para sua relao com o livro e com a leitura. Da leitura, tal como a praticamos hoje, no tempinho em que o sinal est vermelho, no nibus, no trem, dois minutos na cama antes de desfalecer de cansao, como companhia durante o almoo ou o caf da manh, poderia se dizer que questo de intimidade com a leitura, com o livro, com o autor de sua preferncia. Isso uma questo que poucos realizam, porque nem sempre sentem o prazer que o livro lhe proporciona e no sabem o que viajar atravs das letras ali dispostas. Tambm no necessrio que cada um seja sempre a mesma coisa. No h fidelidade exigida, no h fidelidade cumprida, tudo se d na larga praia do desejo. Podemos ns e cada um ser de cada vez, a cada leitura, e s vezes, ao mesmo tempo durante a mesma leitura, cada um desses. Encontrando aquela frase ou enredo que sempre ouviu e nunca teve coragem de perguntar de quem era, procurando saber quem o autor, indo s Enciclopdias antes, lendo os correlatos, prs e contras; largando o livro, se ele no agradou logo no incio, ou no meio ou perto do fim; sentando-se conforme manda o ortopedista; distncia correta do livro conforme manda o oculista; freqentando as bibliotecas e no as livrarias, conforme manda o alergista; marcando com caneta, conversando com autor; colocando dedicatrias a si mesma; fazendo remisso de pginas e, s releituras (supremo prazer a cada reencontro!) marcando em cores diferentes e escrevendo as datas. Tudo isso pode e pode tambm seu inverso. Mas, a suprema heresia mesmo ler o final do livro antes de chegada a hora determinada. , assim, no amor pela procriao, pela criao, que escritor escreve e nesse amor dele- que estamos imersos quando lemos, pois o que tambm procuramos o belo, algo que seja capaz de nos fazer conceber aquilo de que estvamos prenhes h muito tempo e sobre o qu nada sabamos. D-se o amor pela leitura. Opera-se em ns tambm uma criao do pensamento e das demais virtudes.

-(...)Pois o amor no , como pensas, caro Scrates, o desejo do que belo! - Que ento? - um desejo de procriao no belo. - Talvez. - No talvez, mas seguramente o . E sabes qual a importncia da procriao? que ela representa algo que perdura: para um mortal, a imortalidade. (...) Aqueles cuja fecundidade reside no corpo, dirigem-se de preferncia s mulheres e assim realizam a sua maneira de amar, acreditando que pela criao de filhos atingem a imortalidade, a

celebridade e a felicidade eternas. Os que, porm, desejam procriar pelo esprito, pois h pessoas que mais desejam com a alma do que com o corpo (e ela mais fecunda ainda que o corpo) esses anseiam por criar aquilo que alma compete criar. Que criao ser esta? do pensamento e das demais virtudes. a criao desses homens a quem chamamos poetas e a daqueles outros aos quais denominamos inventores.(...) Em permanente contato com o belo, e em sua companhia, concebe e d luz aquelas coisas de que estava prenhe h muito tempo. Isso para ele ser sempre uma obsesso. Aquilo que criou, ele alimenta em companhia do belo objeto que encontrou. D-se o engate.

A partir da tudo mais solido e desejo. O engate a viagem do desejo. o corpo que est em estado de alerta, de pesquisa em relao ao seu prprio desejo. Uma busca ertica, amorosa, do autor, dos seus temas, sem dvida, mas de certa dimenso de ns mesmos, que nos desconhecida, abissal. por isso que o conhecimento tem uma dimenso ertica, o engate do texto ao texto, um engate sensual. Falemos ento de prazer. A mais, falemos de fruio de um prazer, que em outra lngua poderia ser considerada uma redundncia, mas se a lngua a dos que se amam e entre si a leitura, no demais falar de estar na posse de um prazer. Pois tambm de posse, de apoderar-se, de que se trata. Cada um tem seus prprios prazeres com o texto, com o livro, com o autor. Que variaram ao longo do tempo e do desenrolar da historia. Que se expressaram de diferentes maneiras. No sem luta, sem briga. Desse amor tambm se pode falar de sua resistncia. Ouvimos vozes, quando lemos, que no so somente as do texto que lemos para ns mesmos. Ouvimos as vozes dos que nos ensinaram a ler, e, menos que a de t dos, a da primeira o professora. Aquele ato fundante de puro amor. Depois vieram os constrangimentos, mas vieram tambm as astcias - no que existe curso de leitura dinmica? Nessa briga, no interior dessa polifonia conseguimos, finalmente, sustentar a nota daquela leitura, para tornarnos o leitor, a leitora, daquele autor. Diferentes autores oferecem- nos a chance nica, irrepetvel, de descobrir em ns mesmos, e de criar, diferentes maneiras de lidar com o texto e no especificamente aquele. Um texto, uma leitura que me faz saber capaz de qualquer coisa. Amar, odiar, pensar, criar depois, enquanto. No entanto, por mais paradoxal que possa parecer, a palavra de ordem que se impe ao navegante que aporta a essa praia que seja excluda toda aluso e toda iluso de um objetivo e de uma destinao. No sabemos nunca que autor, que escritor iremos

encontrar a cada livro, ele tambm no sabe que leitor ir produzir, e ao fim desses dois desencontros d-se o encontro do leitor consigo mesmo. Na leitura de "livros de estudo", em geral ensaios, resultados de pesquisas histricas, pode, tambm, haver muito prazer. A questo da narrativa, do relato, de como contar aquilo que aconteceu, sempre sabendo que nunca ser o que realmente aconteceu, est presente nos textos de histria. No o trabalho oficial, de fichamento, resumo e coisas e tais, mas o trabalho de criao, de conquista do saber, que vem como j disse, do amor do autor pelo seu trabalho e do nosso amor pelo autor e seu saber. (LOPES. Eliane Marta Te ixeira.Disponvel em: http://www.unicamp.br/iel/memoria/Ensaios/eliane.html> acesso em 25/11/2006)

2.2 A Evoluo do Livro e da Leitura

Segundo Mello Jr (2000), o livro como ns conhecemos hoje, surgiu no Ocidente por volta do Sculo II D.C., fruto de uma revoluo que representou a substituio do Vlumen pelo Cdex, ou da forma de organizar em rolos para a forma atual composta por cadernos reunidos. Essa mudana no ocorreu de sbito, os primeiros a aderir foram as comunidades crists ainda no Sculo II visto em sua totalidade dos manuscritos da Bblia encontrada a partir deste perodo, vale-se deste suporte. O mundo grego-romano relutar em assumi- lo somente por volta do Sculo V que haver tanto Cdex quanto rolos. Vrias eram as vantagens da nova forma de suporte: a utilizao dos dois lados do suporte, a reunio de um nmero maior de textos em um nico volume, absorve ndo o contedo de diversos rolos, a indexao permitida pela paginao, a facilidade de leitura; enquanto o Vlumen exigia para ser desenrolado e lido a utilizao das duas mos, o Cdex depositado em uma mesa pode ser lido sem o auxlio das mos, liberando-as para o exerccio de anotaes. As mudanas, como se v, eram significativas: tornava-se possvel a reduo dos custos de fabricao e, ao mesmo tempo em que se facilitava a leitura, concedia-se ao leitor a oportunidade de anotar, comparar e criticar o texto lido. Com o Cdex criou-se a tipologia formal, abrindo caminho para toda a padronizao de formatos associada a gneros e tipos de livro, normatizao da qual so herdeiras as formas atuais de editorao. Nestes 18 sculos que nos separam da passagem do Vlumen ao Cdex, outras transformaes significativas ocorreram ao mbito do livro e da leitura. A partir do sculo 14 os impressores passaram a se responsabilizar por todas as marcas, ttulos, captulos e cabeas de pginas, eliminando a interve no direta do corretor ou possuidor do livro. A separao

entre as palavras, o estabelecimento de pargrafos, a numerao de captulos, dentre outros, so adventos que iro interferir diretamente na leitura e que tomaro possvel a proliferao de um leitor silencioso, que se vale apenas do olhar para apropriar-se do texto. Todo o aparato da leitura que na Antigidade era predominantemente um ato sonoro e coletivo (voz alta), transforma-se em um ato solitrio. O leitor silencioso, em geral, confunde-se com o leitor extensivo, qual seja, aquele que tem sua disposio um nmero muito grande de ttulos para se apropriar, comparar e fundar a partir de seus comentrios e novos textos. o oposto do leitor intensivo, predominante em toda a Idade Mdia, ou seja, um leitor que dispe apenas de um pequeno nmero de livros, e que faz da leitura destes textos um ato sagrado. O advento da imprensa de tipos mveis, criou condies para que o leitor silencioso proliferasse por toda a Europa, uma verdadeira cultura letrada desenvolveu-se medida que os originais se multiplicavam e que a oferta de ttulos aumentava vertiginosamente. Enquanto a leitura em voz alta permanecia forte nos meios populares, dedicando-se a um pequeno nmero de obras, em geral romances, contos populares e poemas, a leitura com os olhos se dedicava mais ampla gama de assuntos, em especial os cientficos e filosficos, era portanto, praticada por um seleto grupo de leitores. No sculo XXI, proliferaram dezenas de novos modelos de suporte para leitura. Desta vez tinha-se a impresso de que voltaramos ao passado. Sim, porque o texto estava mais uma vez rolando em algo, desta vez, no atravs do Vlumen mas pelo cran (tela do computador) e com a ajuda da barra de rolagem. O texto eletrnico permite, de alguma forma, que possamos ler num suporte muito prximo ao modelo do caderno, em termos de tamanho e peso, porm como se fosse em rolos. O Vlumen levava os pensamentos ali escritos em uma unidade. O caderno, to moderno e to sofisticado em si, leva folhas presas, grampeadas ou costuradas. Da evoluo do Vlumen ao cran, passamos pelo Cdex e chegamos aos eBooks. (MELLO JR, Revista Editor, ano 2 - N 8 - Fevereiro / Maro 2000 )

2.2.1 O Livro Atravs dos Tempos

O que o livro? Fisicamente, um conjunto de pginas de papel, papiro ou outro material, unido entre si e que contenham textos, ilustraes ou msica. Para ser considerado como tal, o livro tem que ter determinado nmero de pginas e constituir uma unidade independente, para distinguir-se das publicaes peridicas.

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Por serem objetos portteis e relativamente duradouros, os livros ajudam a preservar e difundir conhecimento, extrapolando, assim, suas pginas. Todas as idias nelas contidas voam, se dispersam. Levam o pensamento para os lugares mais distantes. Suas pginas guardam invenes, mantm folclores, contam histrias, inventam historias, animam almas. Os livros levam dentro de si tudo o que podemos tirar dele. (Fonte:Enciclopdia Microsoft Encarta.1993-1999 - http://www.ebookcult.com.br/ebookzine/livro.htm-).

2.2.1.1 Livros feito mo

Os primeiros livros consistiam em tbuas de barro que continham caracteres ou desenhos gravados com um buril. As primeiras civilizaes que utilizaram foram os povos da Mesopotmia, entre eles os Sumrios e os Babilnios. Muito mais parecidos com os livros atuais eram rolos dos Egpcios, Gregos e Romanos, compostos por largas tiras de papiro. Os escribas eram profissionais que se dedicavam a copi- los ou escrev- los quando ditados por outros. Atenas, Alexandria e Roma eram grandes centros de produo de livros, e os exportavam para todo o mundo conhecido na Antigidade. O sculo IV marcou o ponto culminante de um longo processo de substituio do incmodos rolos pelos cdices, antecessores dos livros atuais. Consistiam num pequeno caderno de folhas feitas de madeira coberta de cera. Foram muito utilizados nos primrdios da liturgia crist; a palavra cdice faz parte do ttulo de muitos manuscritos antigos, em especial de cpias de livros da Bblia. Na Europa Medieval, os livros tinham frontispcios de madeira freqentemente reforados com peas de metal. Muitos eram cobertos com pele e, s vezes, eram ricamente adornados com trabalhos de ourivesaria; verdadeiras obras de arte, de sua confeco participavam ourives, artesos e escribas profissionais. No Extremo Oriente, os primeiros livros eram escritos sobre pequena tbuas de madeira ou bambu. Outros eram formados por longas tiras de uma mistura de cnhamo e cortia inventada pelos chineses no sculo II D.C. (http://www.ebookcult.com.br/ebookzine/livro.htm)

2.2.1.2 Livros impressos

No sculo XV ocorreram na Europa inovaes tecnolgicas que revolucionaram a produo de livros. A primeira foi o papel, cuja confeco os europeus aprenderam com os

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muulmanos (que, por sua vez, aprenderam com os chineses). A segunda foi a impresso baseada nos tipos mveis de metal, invento que se atribua a Gutemberg. Em conseqncia, tanto o nmero de obras como o de cpias aumentou drasticamente, o que incentivou o interesse do pblico pelos livros. A partir da Revoluo Industrial, a produo de livros converteu-se gradativamente num processo muito mecanizado. Hoje possvel publicar grades tiragens de aplicao de importantes avanos tecnolgicos ao campo editorial. (http://www.ebookcult.com.br/ebookzine/livro.htm)

2.2.1.3 Livros eletrnicos

No sculo XXI, com o advento da internet, Rede Mundial de Computadores Interligados, e com a ajuda da Tecnologia da Informao, surge uma nova maneira de publicar livros; uma mdia eletrnica verstil em armazenar pginas e pginas de conhecimento humano num pequeno espao interativo: os e-books, os livros eletrnicos. Capazes de unir eficincia e a inteligncia dos hipertextos (muito conhecidos na internet) e a liberdade indispensvel na democratizao da boa informao pelo mundo. No se trata de substituir os livros impressos em papel. Isto seria uma falsa iluso, como foi dito ou pensado que aconteceria com o rdio, no surgimento da TV; ou com o cinema, com o aumento do consumo de videocassetes. Hoje, existe at o DVD, que traz filmes em um nico disco compacto com qualidade e som das grandes salas; mas todos sabem que nada substitui o prazer de ir pessoalmente ao cinema. Mesmo quando surgiu a Internet, na dcada de 80, dizia-se que era o fim da TV, mas no, hoje elas quase esto justas: a Web e a TV (WebTV) esto prontas para fazer circular a informao interativa pelo planeta. Trata-se ento, de uma alternativa justa para escritores e editores que no possuem a to famerosa distribuio de livros. E uma alternativa at para o publico final, to carente de informaes ticas para gerar crescimento prprio, da famlia, comunidade e do pas. Os ebooks podem se transformar num grande amigo das crianas, que precisaro mais do que incentivo para prender a ler e escrever. (http://www.ebookcult.com.br/ebookzine/livro.htm)

2.3 O Futuro do papel e da Internet

A impresso nunca teve um adversrio de fato. Desde sua inveno h 550 anos e ao longo da Renascena e da Reforma da era industrial e da informao difundida por canais

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alternativos tais como o rdio, o cinema, a televiso, e at mesmo as redes de computadores, a comunicao por meio de papel tem sempre dominado nossa sociedade e nossa cultura. O concorrente da impresso surgiu de maneira discreta, como uma relao entre as foras armadas e a academia, para logo envolver parcelas cada vez maiores da sociedade com seus tentculos eletrnicos. A utilizao do correio eletrnico explodiu e a forma original do ambiente hipertextual World Wide Web (Rede Mundial) floresceu em cores, fotos, grficos e animaes com o lanamento do navegador (Browser) no mercado, em 1994. Praticamente de um dia para o outro, milhes de pessoas conectaram-se Internet para se comunicar, trabalhar, comprar, aprender e se divertir. Finalmente a impresso encontrara um adversrio de peso. No resta dvida de que a Internet vem transformando a maneira como trabalhamos e fazemos negcios. Trata-se da personificao da era digital onde livros, jornais, revistas e outros meios eletrnicos nos foram a repensar de que maneira funcionaremos na era eletrnica da tecnologia. O tema do futuro da impresso mexe com as emoes toda vez que vem tona. Aprendemos que as pessoas gostavam muito de livros, assim como ns tambm gostamos. Tivemos 550 anos para nos acostumarmos com eles. Porm, se a Internet houvesse inventado a impresso em nossos dias ser que nos sentiramos com relao ao mundo eletrnico da mesma maneira que nos sentimos diante do mundo do papel? O tempo e a tecnologia operam grandes transformaes. Para cada aspecto negativo sobre um concorrente da impresso podemos projetar novos desenvolvimentos que o tornaro positivo. Se hoje as telas so muito grandes, volumosas e ilegveis, podemos prever avanos tecnolgicos que se tornaro menores, mais planas, mais resistentes e com qualidade que virtualmente se equipara ao papel. Computadores, bandas largas, reconhecimento de voz, equipamentos sem fio, e ferramentas de construo do futuro.

(http://www.ebookcult.com.br/ebookzine/livro.htm)

2.3.1 A Era e-Books

Passamos um sculo na era Gutenberg, o desenvolvimento da imprensa, e chegamos aos eBooks, que simplesmente esto transformando o modo de ler os livros no mundo. o texto eletrnico dando forma nova s histrias, com imagens, sons e viagens paralelas - links. So milhares de letrinhas que, juntas, formam o pensamento da histria humana e que pode ser acessado de maneira muito rpida e prazerosa num aparelho que cabe na palma da mo.

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Uma forma antes imaginada nos filmes de fico cientfica e nos desenhos da Famlia Jetsons, mas que s agora possvel, exatamente por causa da Internet. Talvez no haja nenhuma ruptura, e talvez tudo isto seja apenas a continuidade natural que deveria existir na evoluo entre o texto manuscrito, impresso at o eletrnico. No entanto, entre a cultura do manuscrito e a do texto impresso, o livro passou por diversas transformaes, mas em toda sua histria nada comparado a Revoluo dos eBooks . Imagine se cada um de ns pudssemos ter uma biblioteca pessoal, com nossos livros preferidos, ou com os livros de que necessitamos em nossa profisso ou em nossos estudos? Na Era dos eBooks possvel criar sua prpria Biblioteca Digital Porttil. Saber exatamente onde encontrar os melhores ttulos em eBooks, onde esto os melhores formatos de arquivos, porm, no muito fcil. Alguns sites disponibilizam certo conforto virtual para melhor entender e organizar sua biblioteca virtual. Onde procurar:
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No link Cultura Digital encontra-se informaes sobre os websites onde se pode baixar os livros.

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No link Planeta eBook, esto disponveis artigos escritos para melhor explicar, e entender, os livros eletrnicos.

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No link eBook Software , o leitor encontra informaes sobre os programas usados para ler os livros eletrnicos em tela. E tambm os programas usados por autores e editores para converses de textos.

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No link eBook Hardware , o leitor encontra informaes sobre os aparelhos portteis onde se pode ler os livros eletrnicos com maior comodidade. (Disponvel em: http://ebookcult.com.br/ebookzine/addframe.php?local=/ebookzine/a_revolucao_na_le itura.htm) acesso em 25/11/2006.

2.4 IMPORTANTE SABER O QUE UM PROJETO

Projeto um conjunto de aes contnuas e interligadas, voltadas para um objetivo de carter educativo, social, cultural, cientfico e/ou tecnolgico. O projeto parte do princpio de que a realidade no aceitvel e deve ser mudada, e que existem problemas e solues possveis. Sempre que pensamos sobre a organizao de nossas atividades e aes no futuro, estamos estruturando um processo que conhecido por planejamento. O planejamento essencial para que alcancemos nossos objetivos. Atravs dele

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temos as indicaes sobre o que fazer, com quem, quando, onde, como, por que. E tambm deixamos definido onde queremos chegar e quais os resultados esperado com nossas aes. Desta forma, poderemos avaliar se nossos esforos foram realmente produtivos. O processo de planejamento pode nos ajudar a entender claramente o que queremos realizar. O projeto, como documento de planejamento e registro de idias, intenes e recursos, um instrumento de trabalho para nos acompanhar na execuo e avaliao de aes. Todas as aes de extenso e cultura podem ser objeto de um projeto, independentemente do nmero de horas para sua execuo.

Os projetos podem ser realizados nas seguintes modalidades: Cursos: Conjunto articulado de aes pedaggicas, cujas atividades esto voltadas para a formao ou aperfeioamento profissional, pessoal e cultural. Podem ter carter terico e/ou prtico, presencial e/ou distncia. Devero ser planejados e organizados de maneira sistemtica, com carga horria definida e processo de avaliao formal. Pode incluir oficina, Workshop, laboratrio e treinamentos. Os cursos de extenso so voltados principalmente para a comunidade externa . J os cursos na rea cultural so dirigidos tanto para a

comunidade interna como para a externa. Os registros de cursos podem ser classificados como de iniciao, atualizao, capacitao e qualificao profissional. Eventos: So atividades de curta durao, caracterizados por aes de interesse tcnico, social, cientfico, esportivo, cultural e artstico. Estas atividades podem ser desenvolvidas em diversos formatos: congresso, assemblia, campeonato, colquio, concerto, conferncia, debate, encontro, espetculo, exibio pblica, exposio, feira, festival, frum, jornada, lanamento de publicaes e produtos, mesa redonda, mostra, olimpada, palestra, recital, reunio, semana de estudos, seminrio, show, simpsio, torneio, conclave, campanha de difuso cultural, ciclo de estudos, circuito, conselho, escola de frias, entre outros. As partes tericas e prticas das diversas disciplinas so pensadas tendo em vista os objetivos a serem alcanados dentro de cada uma. Isto significa o uso de recursos tcnicos e bibliogrficos para resoluo de problemas. Por exemplo, voc vai ser pago para realizar desenvolvimento de novos produtos, propor solues para velhos e novos sistemas ou supervisionar algum processo produtivo, ou ainda desenvolver uma pesquisa em que voc oferecer uma resoluo ou no, dependendo do grau de pesquisa.. Muitas disciplinas do curso possuem laboratrio exatamente para mostrar a compatibilidade entre modelos tericos e resultados prticos que se podem

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alcanar. Eventualmente, uma disciplina pode exigir, alm das aulas de laboratrio, um conjunto de trabalhos prticos extra classe. O objetivo verificar sua capacidade de sntese com o uso dos conhecimentos adquiridos na disciplina, agregando informaes e procedimentos das aulas tericas e prticas. A experincia ajudar a realizar mais rapidamente certa tarefa, a eliminar caminhos que no devam ser trilhados. Contudo, se voc possuir mtodo, mais rapidamente chegar a resultados significativos. Uma boa maneira de iniciar a resolver um problema de projeto por analogias. Isto significa buscar solues parecidas que podem, com alguma modificao, ser aplicadas ao caso em questo. Uma vez que a especificao esteja clara, detenha-se sobre a linha de pesquisa a ser seguida. Verifique cuidadosamente sobre qual parte da matria so exigidos conhecimentos para resolver o problema proposto. Lembre-se, como o objetivo do projeto didtico, provvel que mais de uma rea da discip lina esteja sendo coberta pelo projeto. No despreze seus conhecimentos de disciplinas anteriores tambm: s porque aconteceram em outros semestres no devem ser esquecidas ou abandonadas. Fazer um projeto no significa atirar um monte de componentes ao alto at que eles caiam no lugar certo. Quando voc tiver muita experincia este truque ser bastante usado por voc, mas enquanto no se sentir seguro, seja humilde e faa uma anlise terica do problema e tente resolver com embasamentos que lhe do sustentabilidade, caso contrario ele no ir dar credibilidade aos objetivos que pretende alcanar. Um Projeto um esforo temporrio empreendido para alcanar um objetivo especfico. Eles so semelhantes s operaes em funo de serem executados por pessoas, geralmente terem limitaes de recursos e serem planejados, executados e controlados. As operaes e projetos diferem entre si principalmente porque as operaes tm um carter contnuo e repetitivo, ao passo em que os projetos tm um carter temporrio e nico. Temporrio significa que todo projeto tem um incio e um trmino definidos. nico significa que o produto ou servio , de algum modo, diferente de todos os produtos e servios semelhantes. Projetos so criados em todos os nveis da organizao. Podem envolver uma pessoa ou milhares delas. Podem exigir menos de 100 ou mais de 10.000.000 de horas para serem concludos. Os projetos podem ser desenvolvidos em um nico departamento da organizao ou transpor suas fronteiras, como nas joint ventures e parcerias. Freqentemente, os projetos representam componentes crticos da estratgia de negcio das empresas.

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Ao final, geralmente pedido pelo professor um relatrio. O objetivo verificar seu grau de aprendizado com o projeto desenvolvido. Lembre-se, portanto, de colocar no relatrio todo o resultado obtido com a pesquisa seja ela de campo ou bibliogrfica. Eventualmente, se achar necessrio, relacione os passos que o levaram a tomar algumas decises importantes durante o processo todo. (Fonte: http://www2.furg.br/supext/faq/faq10.html> acesso em 25/11/2006).

3 METODOLOGIA

O projeto Incentivo Leitura e Desenvolvimento de Projetos no Ensino mdio SENAI-Concrdia, consiste em incentivar o aluno a pesquisar e elaborar projetos de pesquisa. Teve como procedimento metodolgico a pesquisa em livros e internet sobre a vida de autores brasileiros, onde os alunos envolveram-se na pesquisa de cada autor a sua escolha, englobando os gneros infant il, infanto-juvenil e outros. Cada aluno envolvido desenvolveu um projeto de pesquisa, elaborou textos com a bibliografia dos autores, realizou um resumo das obras publicadas por cada autor, com sugesto de leitura da obra, levantou a problematizao enfocada na obra lida e embasou com pesquisa bibliogrfica sobre o tema enfocado no livro. Aps isso apresentou o trabalho para demais colegas, professores e convidados do SENAI Casa Aberta. Ao final de cada projeto o aluno foi avaliado de acordo com as normas de avaliao por competncia do SENAI, ou seja, o conhecimento adquirido, a habilidade em produzir textos e projetos e as atitudes durante todo o processo. O projeto pode se prolongar por at trs anos ou mais, sendo que no primeiro ano de aplicao f i desenvolvido apenas com a primeira srie e no segundo ano foi ampliado s o outras srie do Ensino mdio.

4 CONSIDERAES FINAIS No primeiro ano da aplicao do projeto Incentivo Leitura e Desenvolvimento de Projetos no Ensino Mdio SENAI-Concrdia, houve pouca adeso ao mesmo devido a ter sido proposto aos alunos quase no final do ano, ou seja, em setembro e outubro de 2006 e os alunos estavam envolvidos com Projeto Integrador - (pratica exercida pelas escolas SENAI) no tendo tempo de desenvolver este projeto.

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No ano seguinte, ou seja, em 2007 o projeto teve seu inicio j nos primeiros dias de aula e os alunos aderiram ao proposto desenvolvendo seus projetos, cada dupla escolheu seu livro de literatura e desenvolveu sua leitura e seu trabalho de pesquisa. Os resultados foram satisfatrios, com avaliao dos prprios alunos, onde perceberam que aprenderam a desenvolver projetos e a pesquisar, alm claro de ler o que gostam e da maneira como gostam, tornando-se prazerosa essa prtica. Com este trabalho, alunos puderam ampliar seus conhecimentos e logo a seguir comearam a desenvolver seus Projetos Integradores (pratica SENAI) com mais segurana, pois entenderam a importncia da leitura e pesquisa, seja ela qual for. Este projeto no se d por terminado, uma vez que a proposta inicial seria para trs anos. Poder contar, tambm, com a sugesto dos alunos para melhor- lo. A idia deste projeto parece estar sendo o ponta p inicial para uma nova prtica pedaggica de leitura e pesquisa no SENAI-Concrdia nas aulas de Lngua Portuguesa e serve aqui como sugesto. Da mesma forma que poder ser estudado e melhorado da melhor maneira que se adaptar as prticas educacionais, seja ela com projetos ou simplesmente como o incentivo a leitura e busca de conhecimentos. REFERNCIAS LOPES. Eliane Marta Teixeira. Leitura: Prazer e saber. Disponvel em:http://www.unicamp.br/iel/memoria/Ensaios/eliane.html> acesso em 25/11/2006) MELLO JR, Jos.O livro Digital: Revista Editor, ano 2 - N 8 - Fevereiro / Maro 2000. Disponvel : http://www.ebookcult.com.br/ebookzine/leitura.htm> acesso em 26/11/2006 A era dos e-books. Disponvel em: http://ebookcult.com.br/ebookzine/addframe.php?local=/ebookzine/a_revolucaonaleitura.htm > acesso em 25/11/2006. O que projeto. Disponvel em: http://www2.furg.br/supext/faq/faq10.html> acesso em 25/11/2006

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