REINVENTANDO A ALFABETIZAO Alfabetizao, Letramento, Mtodos, Escola, Leitura e Escrita.

RESUMO Na atual sociedade no h mais espao para a prtica horizontal da alfabetizao. No se concebem mais procedimentos que exijam do educando a reproduo ou a transcrio do que est escrito, no se busca mais formar indivduos que executem, obedeam e concebam o que est escrito como verdade absoluta, inquestionvel e, sim, que sejam capazes de criar e recriar, de maximizar o seu tempo livre, de integrar-se a uma sociedade reflexiva e complexa. O que se pretende hoje o letramento do indivduo, ou seja, formar indivduos que se percebam leitores competentes e que possam exercer o papel de cidado ativo na sociedade em que vivem. O aluno necessita de mediadores que venham, muito mais que impor dinmicas centralizadoras do ensino e condutoras repressivas, contribuir para a prtica de um ensino interativo, contextualizado e muito bem planejado. Assim, o professor-alfabetizador aquele membro mais experiente, que de posse dos conhecimentos e contedos necessrios, incentiva a compreenso destes e a produo de novos conhecimentos, contribuindo na formao de alunos capazes de gerar a construo dos saberes, a partir da sua reflexoao-reflexo e a de seus pares. Ser que isso possvel somente com o ensino da lngua enquanto um cdigo, considerado pronto e acabado? Formaremos seres capazes de contribuir para as mudanas sociais necessrias baseando nossa prtica em uma lngua morta? O nosso objetivo com este artigo refletir sobre prticas tradicionais e atuais, reinventando a alfabetizao e incentivando o letramento em nossas escolas.

REINVENTANDO A ALFABETIZAO Lucilia Rodrigues de Freitas (PMJF)1 lucileiafreitas@ibest.com.br

Ora, cada indivduo difere entre si de acordo com suas potencialidades, interesses, motivaes, ritmos de aprendizagem, da a necessria diversificao do processo educativo. (Maria Helena Novaes) Consideraes Iniciais Jamais a educao teve papel to preponderante como o que tem em nossos dias. Em todas as pocas e todas as sociedades, as crianas receberam instruo para a idade adulta, mas atualmente a escola que assumiu a tarefa de realizar o objetivo educacional mais importante: formar a criana para a vida. A educao um fato cultural, que pode assumir as mais diversas formas e modalidades, dependendo do grau de desenvolvimento da sociedade. Ao longo dos sculos, o mundo infantil foi variando e a histria revela que as crianas foram alvo de maus tratos, abandono e at mesmo de infanticdio desde os tempos remotos at os nossos dias. No obstante, apesar de tais prticas serem comuns, sempre houve interesse em educar as crianas e dar-lhes um tratamento mais humanitrio. Com o aparecimento da famlia moderna, o conceito de infncia mudou radicalmente. Agora os filhos ocupam um lugar central, e sua educao legalmente obrigatria, em casa e na escola. At o sculo XIX, os textos tinham que ser laboriosamente copiados mo e, por isso eram raros e caros. Com a Revoluo Industrial, o aperfeioamento da imprensa alterou esta situao, tornando os textos e documentos mais accessveis populao. Incluam-se neles os livros e panfletos, mas tambm muitos tipos de impressos rotineiros, essenciais para o funcionamento de uma sociedade cada dia mais complexa. O uso sempre
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Mestre em Educao, Psicopedagoga e Pedagoga; Coordenadora e Professora bibliotecria da E.M.Paulo Japyassu; Professora da UNIPAC- Leopoldina.

3 maior de materiais escritos em muitos mbitos diferentes da vida levou necessidade de alfabetizar a populao. Assim, a obrigatoriedade escolar surge ainda no sculo XIX, mas se propaga lentamente e de maneira catica. Cada pas foi incorporando o princpio da escolaridade obrigatria de acordo com sua situao poltica, econmica e social. A escolaridade obrigatria e gratuita implica um ensino no-seletivo, cujo objetivo principal a formao bsica da criana, facilitando-lhe os recursos necessrios para desenvolver suas habilidades e capacidades, de modo a intervir de forma racional e ativa na vida social. A educao no uma tarefa neutra e a escola tambm no uma instituio isolada, mas faz parte do contexto social e para ela converge a ao dos pais, dos mestres e dos alunos. Pouco a pouco a escola foi deixando de ter o papel onipotente de ser a educadora exclusiva das crianas. Embora a realizao tcnica da ao educativa seja levada a termo pelos professores, exigi-se cada vez mais um compromisso ativo de todos os integrantes da comunidade. imprescindvel que a famlia sinta-se parte da comunidade escolar. A unidade de critrios e a harmonia na ao de pais e professores so essenciais para alcanar objetivos vlidos. A principal finalidade da escola , antes de mais nada, educar. Para poder cumprir esse objetivo de modo coerente, deve existir um planejamento que organize e estabelea a ordem das prioridades necessrias para se conseguir que o processo educativo se desenvolva bem e beneficie o maior nmero de pessoas. Durante sculos, os conhecimentos transmitidos aos alunos permaneceram inalterados: a sociedade avanava muito devagar e a escola refletia essa quase imobilidade. A escola de hoje, ao contrrio, caracteriza-se pela complexidade e pelo dinamismo. No se trata mais de apenas transmitir conhecimentos, mas tambm de incutir o senso de responsabilidade e despertar o esprito de participao nas crianas. O contedo do ensino diversificado e os alunos de hoje tm liberdade para expressar suas inquietaes e interesses. A relao pedaggica entre o professor e a criana fundamenta-se na flexibilidade e no respeito mtuo, ao mesmo tempo em que o mestre estimula a criatividade individual e o trabalho em equipe. A escola tradicional encarregava-se de formar o crebro e fazer dele um arquivo de conhecimentos. Por trs desses objetivos, encontrava-se a tentativa de forjar uma pessoa receptiva, dcil e obediente. Educava-se a criana em si mesma e ela no era considerada

4 em relao ao gruo ou sociedade. Estimulava-se a competio como base metodolgica para a motivao, sem medir as rivalidades ou as excluses que poderia produzir. A escola tem que selecionar os objetivos e os valores que quer transmitir aos alunos. Progressivamente, percebeu-se a necessidade de criar um modelo de acordo com as exigncias da vida social. O currculo escolar o marco no qual se concretiza a totalidade dos elementos da educao formal objetivos, contedos, atividades, metodologia, avaliao e um instrumento til e vlido para orientar a prtica pedaggica. Na dcada de 1950, as crianas aprendiam na escola tudo que era preciso para enfrentar, de maneira satisfatria, suas necessidades futuras de trabalho. Hoje em dia, isso seria inconcebvel. Na sociedade ps-industrial, o desenvolvimento tecnolgico, os avanos cientficos e as relaes sociais evoluem num ritmo vertiginoso. A instituio escolar, embora mais lentamente, tambm vai se modificando. O planejamento educacional (objetivos, metodologia, programas), est sendo objeto de contnua reviso, j que hoje a tarefa dos alunos, assim como a tarefa dos professores, vai se tornando mais variada e complexa. Atualmente, a escola se v diante de dois importantes desafios, de um lado persiste a necessidade de conservar os conhecimentos tradicionais, reunidos na trajetria da humanidade, e de outro impe-se o rpido avano no campo cientfico, tcnico e social, exigindo que a escola d meios criana para desenvolver as habilidades necessrias sua futura vida profissional. Assim, hoje, a escola tenta ensinar aos alunos a aprender, quer dizer, trata de facilitar-lhes os processos necessrios para que adquiram o conhecimento de maneira racional e autnoma. O domnio das estratgias de aprendizado d a quem aprende o poder de organizar suas prprias atividades. Isso requer a aquisio de uma srie de tcnicas e uma reflexo sobre o modo de utiliz-las. Embora os modelos e mtodos pedaggicos possam variar de escola para escola, a legislao fixa um currculo mnimo e tambm uma carga horria para todos os estabelecimentos de ensino, pblicos o privados. Assim, fixada minuciosamente a estrutura pedaggica, mas h margem para adaptao e ajustes, que se tornam necessrios porque os processos e empregados devem levar em conta as diferenas regionais e individuais.

5 Os mtodos de ensino no so bons nem maus, em termos absolutos, e podem se classificar em funo da quantidade e qualidade de ajuda pedaggica que oferecem aos alunos. Para que um tipo de aprendizado seja realmente vlido e tenha sentido, necessrio que a maneira de ensinar facilite a motivao. Praticar os mtodos que incluem o uso de projetos e pesquisa por parte do aluno elemento importante para facilitar o aprendizado e fomentar a construo do conhecimento. Como princpio geral, deve-se levar em conta que os alunos tm idias previamente adquiridas sobre o que o professor pretende ensinar-lhes. As idias no se transformam nem se instalam imediatamente, devendo ganhar um significado prtico para o aluno. Durante a realizao do projeto de pesquisa, as solues para os problemas apresentam-se depois que eles so confrontados. A partir da pesquisa, os conceitos se organizam de maneira mais slida, permitindo aos alunos combinar os elementos que formam sua experincia e relacion-los entre si. um erro pensar que a criana no sabe nada antes de comear a ir escola. Ela no um papel em branco nem a escola ir proporcionar-lhe todos os conhecimentos que necessita. Na verdade, o processo inverso: a criana j chega escola equipada com uma histria pessoal, com uma srie de habilidades adquiridas que, se no existissem, tornariam impossvel qualquer tipo de aprendizado. Suas capacidades motoras, de percepo e de fala j tero permitido ao pequeno descobrir seu ambiente mais prximo, seu crculo de relaes sociais dever ter-se ampliado e, em contatos mais imediatos ele poder reconhecer os vnculos existentes entre seus familiares. Ento, a escola moderna onde aprendemos a aprender. E aprender interiorizar, representar e conceituar a realidade que nos rodeia. Assim como estabelecer uma relao com os conceitos. O aprendizado da realidade se faz interagindo com ela, transformando o conflito em possibilidade. Para que isto seja possvel, preciso manter uma atitude de permanente curiosidade. Alm dessa postura de busca e indagao constante, h uma srie de requisitos que devem ser respeitados: preciso renunciar idia de que j sabemos tudo e podemos fazer tudo; faz-se necessrio aceitar a frustrao e deve-se perder o medo do fracasso, do desconhecido. Tambm importante ter sempre disposio situaes para optar, uma vez que toda escolha entre as duas partes de um problema implica uma perda e exige certa

6 capacidade de renncia. Por fim, competir e estar aberto a todas as possibilidades fazem parte do aprendizado para a vida. O aprendizado o fenmeno central da evoluo infantil. Uma criana aprende por meio das relaes que estabelece com seu ambiente. Assim acontece no processo de alfabetizao e letramento. A Descoberta Das Letras O aprendizado da leitura e da escrita condiciona toda a trajetria das crianas na escola. Na verdade, para a aquisio desses conhecimentos, costumava-se reservar os dois primeiros anos do primeiro grau: um para a iniciao lngua escrita e outro para sua consolidao; na atualidade, todos os perodos da a educao infantil esto voltados para a alfabetizao. No entanto, no basta saber ler: preciso tambm que o pequeno compreenda e assimile o contedo do que estiver lendo. Ler, muito mais do que um simples ato mecnico de decifrar sinais grficos, principalmente um ato de raciocnio. H crianas para as quais dificlimo aprender a ler. Este aprendizado, para o qual a maioria dos pequenos precisa apenas de alguns meses, pode levar anos para essas crianas. Se as observarmos, veremos que elas tm dificuldade para associar os sons s letras, e da passam a encarar a leitura como um trabalho de decifrao, sem levar em conta o significado do que lem. Aprender as letras se transforma, ento, numa finalidade em si, e elas no percebem que essa habilidade no uma meta, e sim um instrumento que as levar a conhecer outras coisas. Se quisermos estimular nos pequenos o gosto pela leitura devemos comear pelo exemplo. Quando eles vem os pais lendo e demonstrando gostar de ler, vo chegando concluso de que ler agradvel e divertido. Aos se iniciarem na leitura, as crianas gostam de fazer brincadeiras prticas, pois esto na fase da decifrao e no se importam com o que lem, apenas se entusiasmam por serem capazes de ler. Os pais e os professores podem aproveitar todos os momentos em que esto com os filhos e alunos para ler com eles os anncios luminosos, os cartazes, as tabuletas das lojas, das estradas etc. devem ainda ler histrias para eles, demonstrando que h muita coisa interessante nos livros.

7 Mas, Como desenvolver prticas pedaggicas, desde o perodo da Educao Infantil, em que o trabalho com a linguagem se mostre, ao mesmo tempo, significativo e capaz de levar as crianas a compreenderem como a lngua funciona? Como fazer com que as crianas usem e explorem a lngua, cada vez mais e melhor, com disposio e curiosidade, tanto na modalidade oral como escrita? No mbito dos estudos da alfabetizao, da leitura e da escrita, tem surgido a temtica do letramento relacionada s prticas sociais orais e escritas que atravessam e condicionam o movimento dos sujeitos, determinando seus espaos de ao. Esses estudos, orientados, principalmente, por pesquisas que se desenvolvem na confluncia das reas da linguagem, da literatura, da cultura e da histria vm contribuindo com novas reflexes para os estudos sobre alfabetizao e, em conseqncia, para a prtica pedaggica com a linguagem na escola. Nesse contexto, as atividades orais e de leitura e escrita podem ser mais bem compreendidas no sentido da formao do cidado-leitor crtico. Para Paiva et al (2003), em sociedades como a brasileira, a linguagem escrita se institui como um cinturo de poder. Algumas pessoas ficam dentro desse cinturo e muitas ficam de fora. Os usos e funes sociais da escrita esto distribudos como os bens econmicos, de modo desigual, fazendo com que mesmo pessoas com muitos anos de escolarizao no tenham acesso ao conhecimento e ao uso de determinados gneros textuais. Podemos dizer que so pessoas alfabetizadas, mas no letradas, isto , com acesso interditado a determinados modos de funcionamento da linguagem. Pessoas que fazem uso da linguagem escrita, em geral, em situaes simples, ligadas ao cotidiano, a tarefas de ordem prtica, como ler e escrever o prprio nome, um pequeno bilhete ou uma lista, isto , fazem um uso reduzido da linguagem escrita. Considero, como Paiva et al (2003), que a escola deve ir alm dos aspectos prticos da vida, sem deixar de inclu-los. A escola o espao de alargar, conhecer e adentrar novos universos, que possam dar outros significados vida, contribuindo para que se compreenda a realidade de outras maneiras. E de que maneiras se pode conhecer e compreender a realidade? Penso que pode-se conhec-la e explic-la com os saberes que vamos construindo no nosso cotidiano; pode-se tambm conhec-la na perspectiva das explicaes cientficas, isto , fruto dos saberes organizados pelos diferentes ramos da Cincia; pode-se, de outro modo, analis-la com as indagaes e reflexes da Filosofia, ou da Religio; e

8 pode-se, entre outros modos, experiment-la com o conhecimento construdo pela Arte. A apropriao de tais conhecimentos nos alarga o entendimento da realidade, possibilitandonos participar da mesma, transform-la, explor-la e usufruir da realidade mais amplamente. Os conhecimentos acima mencionados, construdos no desenvolvimento das diferentes reas de estudo, caracterizam as sociedades letradas. Desse modo, para sermos considerados letrados precisamos compreender aqueles variados modos de ler o mundo, conhecendo a forma como a linguagem escrita se organiza, apresentando os diferentes conhecimentos de modos diferentes. Assim, diferentes que somos, podemos resolver nossas vidas de modos tambm diferentes. A leitura, na atualidade, desde as sries iniciais precisa compreender textos de um modo geral mais polissmicos e polifnicos do que os textos veiculados pela cartilha h oitenta anos atrs. Polissmicos, porque so passveis de muitas leituras, dependendo da histria de vida do leitor, de seus interesses, apreenses e assim por diante. Polifnicos, porque na voz do autor esto vozes de outras pessoas, de outros autores, da sociedade, da histria. Para tanto, sugiro o trabalho com a literatura, afinal, demanda modos de leitura que levam o leitor a aprofundar suas competncias. Ao buscar ler nas entrelinhas, atribuir novos sentidos para os textos, conhecer formas mais livres de ao na realidade, conhecer novos sistemas de referncia do mundo, o leitor pode-se perceber como sujeito capaz de transformar a realidade, participando dela de forma mais ntegra, mais crtica. Nossa meta principal incentivar entre os professores a reflexo das relaes entre as temticas alfabetizao, linguagem, letramento e leitura da literatura, trabalhando por prticas leitoras culturalmente referenciadas, fazendo um contraponto com as prticas leitoras tradicionais, muitas vezes mecanizadas e distanciadas do universo social. Pretendemos incentivar essa discusso de modo a contribuir para que ultrapassem prticas mecanizadas de trabalho com a linguagem na escola, notadamente na perspectiva das prticas orais e das prticas de leitura e de escrita, na direo do que constitui o funcionamento do chamado mundo letrado.| Para tanto, faz-se necessrio discutirmos as perspectivas metodolgicas para a prtica alfabetizadora e para o trabalho com a linguagem na escola, no sentido da relao alfabetizaoe letramento.

Mtodos de Alfabetizao Desde que nascemos, a linguagem est presente em todos os momentos de nossas vidas, por isso ela tem um papel fundador. importante ento, pensarmos sobre o que a linguagem faz conosco e sobre o que fazemos com a linguagem; pensar na metodologia ideal para levarmos as crianas a compreenderem o funcionamento da lngua, utilizando-a cada vez melhor. Como devemos fazer para que explorem a lngua, com disposio, curiosidade e prazer, tanto na modalidade oral como escrita, com vistas s prticas sociais letradas? Qual o melhor mtodo de alfabetizao? Conheamos os pontos fundamentais dos principais mtodos e teorias: 1 - Mtodos Globais: Histrias Ou Oraes Neste mtodo partimos da anlise Das Partes Maiores (Todo) Para Partes Menores. Est baseado Nos Ideais Escolanovistas, que so: -Conhecer E Respeitar Os Interesses E Necessidades Das Crianas; -Partir Da Realidade Do Aluno E Estabelecer Relaes Entre A Escola E A Vida Social; -Valorizar A Leitura, As Bibliotecas E O Gosto Pelos Livros. A Criana Tem Viso Globalizada, Percebe O Todo. Alguns exemplos de mtodos globais: - O Mtodo De Contos: Iniciamos A Leitura A Partir De Pequenas Histrias, Adaptadas Ou Criadas Pelo Professor. O pressuposto Explorar O Prazer De Ouvir Histrias Para Introduzir Ao Conhecimento Da Base Alfabtica. Assim, as Cartilhas so Recusadas Por Seu Artificialismo E Falta De Relao Com As Experincias Da Criana. - Mtodo Ideovisual De Decroly: Ovide Decroly (1871-1932) A Filosofia o Respeito Aos Interesses E Ritmo Da Criana. O programa Escolar prev a organizao de Centros De Interesse, onde o aluno aprende por Temas E No Matrias Isoladas; fundamental que o professor tenha conhecimentos das Necessidades Bsicas Da Criana No Meio Em Que Vive. As Primeiras Experincias Pedaggicas aconteceram com Crianas Com Deficincia Visual, Auditiva E Outras. Mais tarde o mtodo foi adaptado Para Escolas Regulares: Frases Tiradas De Canes, Parlendas.

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- Mtodo Natural Freinet: Celestin Freinet (1896-1966) Professor Primrio que defendeu o mtodo natural, criando uma rede de Escolas Freinetianas Em Vrios Pases. No Brasil ainda aplicado em Instituies Particulares Valoriza a Inteligncia, os Gestos e a Sensibilidade; O desenvolvimento ocorre atravs Da Livre Expresso, Do Trabalho Manual, Da Experimentao. Sua Pedagogia Consiste Em Estimular A Reflexo, A Criatividade, O Trabalho, A Cooperao E A Solidariedade. O material de trabalho so os textos livres Lidos Para Os Colegas - Composio Impressa Pelas Prprias Crianas. Imerso Na Escrita/Interesse/Textos Relacionados Experincia. - Base Lingstica Ou Psicolingstica Este mtodo baseado na Lingstica E Psicologia. A leitura acontece a Partir De Oraes, reconstrudas com motivos lingsticos. Iniciou nos anos 70: Experincia No R.J Os psicolingistas defendem os seguintes preceitos: Respeitar A Fase De Desenvolvimento Cognitivo Em Que A Criana Se Encontra E Tornar O Aluno Sujeito Do Processo, Cabendo-Lhe A Iniciativa E A Descoberta. Lngua: Objeto De Estudo E Ganhar Conscincia Das Regras J Internalizadas. Trabalho Com Frases: Ningum Fala Por Palavras Isoladas. Saber Uma Lngua Conhecer As Possibilidades De Arranjo De Sons, Palavras Ou Frases, Conhecer As Estruturas Lingsticas E Suas Regras. Mtodo Destaca A Oralidade E Conscientiza A Criana Das Operaes Sintticas Que Pode Realizar a partir De Uma Orao: Modificar Sujeito, Objeto Ou Pronome. - Alfabetizao a Partir de Palavras-Chave (Palavrao): Palavras-Chaves Destacadas De Uma Frase Ou Texto Mais Extenso So Desmembradas Em Slabas, Que recombinadas Formam Novos Vocbulos. Exemplos: Mtodo Natural Helosa Marinho e Paulo Freire 2) Mtodos Fnicos : Nos mtodos fnicos o professor dirige a ateno da criana para a dimenso sonora da lngua, enfatizando os fonemas, que so as unidades mnimas de sons da fala,

11 representados na escrita pelas letras do alfabeto. Ensina-se o aluno a produzir oralmente os sons representados pelas letras e a uni-los para formar as palavras. Parte-se, diferentemente dos mtodos globais, de unidades menores da lngua e a nfase recai na decodificao e na codificao. Para Rizzo (1990), os mtodos fnicos sofreram acentuada evoluo, em virtude dos avanos da Psicologia e da Lingstica, tornando-se cada vez mais prximos de um processo analtico-sinttico. Segundo a autora houve uma preocupao em introduzir frases, a fim de incentivar a compreenso. Assim, atualmente os mtodos fnicos esto classificados como mistos. O mtodo da abelhinha
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e a casinha feliz3 so os exemplos

mais comuns, propondo associaes visuais e auditivas com a forma e os sons das letras. Alm dos mtodos, fundamental conhecermos a teoria Scio-construtivista, para embasarmos o trabalho de alfabetizao e letramento na escola. Penso que nesta teoria, alfabetizar corresponde a compreender para que servem os sinais da escrita (letras, sinais, pontuao, separabilidade) e de que modo eles se articulam no tecido da escrita. um complexo processo conceitual e no apenas perceptivo. Assim alfabetizar: decodificar + compreender+ utilizar na vida diria. E o professor no alfabetiza o aluno; ele o mediador entre o aprendiz e a escrita, entre o sujeito e o objeto deste processo de apropriao do conhecimento. Escolhemos sintetizar a teoria, apresentando o seu principal representante, que muito contribui na contextualizao da aprendizagem na escola. Lev Semyonovitch Vygotsky Nasceu Em Orsha, Na Bielo-Rssia, Em 1896, Mas Foi Criado Em Gomel. Cursou as Faculdades de Medicina, Direito, Psicologia, Especializao Em Literatura. Sintetizamos a seguir seus pressupostos tericos: O desenvolvimento da inteligncia produto da convivncia no ambiente cultural; cr que na ausncia do outro o homem no se constri homem. A criana nasce com funes elementares como o reflexo e a ateno involuntria; com o aprendizado cultural surgem as funes psicolgicas superiores, como a conscincia e o planejamento.
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Segundo carvalho (2005), este mtodo apresenta uma srie de histrias cujos personagens esto associados letras e sons. 3 Buscava facilitar a aprendizagem conduzindo a criana ao conhecimento da escrita atravs de elementos ldicos, como o teatro de fantoches. Nele as vogais ou os cinco amiguinhos, se encostavam nas consoantes, materializando a fuso dos sons.

12 As informaes no so absorvidas diretamente do meio; elas so sempre intermediadas pelas pessoas que rodeiam a criana. A aprendizagem acontece quando mediadores interferem, ajudando a criana a concretizar um desenvolvimento que ainda no atinge sozinha. O caso da multiplicao exemplifica isso. Sabe-se somar parcelas iguais, mas s aprender a multiplicao quando descobrir, com ajuda, que o produto da multiplicao se Refere Tambm A Uma Soma De Parcelas. O aprendizado resulta em desenvolvimento mental e pe em movimento vrios processos de desenvolvimento. assim, quanto mais o aluno aprende, mais se desenvolve mentalmente. Prope uma escola que faa o aluno avanar e o professor o condutor do processo. ele no espera o aluno descobrir o erro por s s e intervm com atividades para que avance. O professor conhece o desenvolvimento real do aluno, mas no pra por a, segue dando pistas, explicaes, criando situaes desafiadoras para consolidar o desenvolvimento que antes era potencial. As atividades de fala, escrita e leitura so muito importantes, pois a linguagem o principal instrumento de internalizao do conhecimento. Letramento Penso que a teoria scio-construtivista resume bem a proposta de letramento, mais coerente para a insero no mundo das letras das crianas na atualidade.Segundo Magda Soares (1998), os conceitos de letramento se mesclam e se confundem. Estes processos esto interligados, mas so especficos. Assim: alfabetizar ensinar o cdigo alfabtico, letrar familiarizar o aprendiz com os diversos usos sociais da leitura e escrita. soares (1998) define letramento como o resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler e escrever: o estado ou a condio que adquire um grupo social ou um indivduo, como conseqncia de ter-se apropriado da escrita . Diante disso, o Letramento trs Conseqncias Polticas, Econmicas E Culturais. H diferena na extenso e domnio da leitura e escrita, pois o letrado usa a leitura e escrita com desenvoltura, para dar conta das atribuies sociais e profissionais. Enquanto que o

13 alfabetizado l palavras e textos simples, mas no necessariamente usurio da leitura e escrita na vida social. A seguir seguem sugestes de textos a serem trabalhados para incentivar o letramento: Narrativas, Listas, Poemas, Receitas, Quadrinhos, Bilhetes, Cartas E Telegramas, Convites, Propagandas, Agendas E Dirios, Textos Didticos, Reportagens, Relatrios, Cheques, Formulrios, Bulas... Consideraes Finais A questo da alfabetizao um problema social, econmico e poltico em nosso pas. Mas, alm disso, tal questo um problema pedaggico, que tem ocupado professores, especialistas e pesquisadores. Na verdade, apontamos insuficincias na escola, na famlia, no professor ou no mtodo utilizado, mas o problema persiste e corremos o risco de ingressar no prximo sculo com esse eterno dbito social, ou seja, um nmero grandioso de analfabetos. Desde que a escola assumiu o compromisso da alfabetizao, os educadores tm pensado e agido em funo deste ou daquele mtodo, objetivando desempenhar essa tarefa com sucesso. Ao longo do tempo, o conceito de alfabetizao mudou para responder s necessidades da sociedade. Desta forma, da viso inicial ensinar os rudimentos da leitura e da escrita passamos concepes complexas, como a construo do conhecimento pela prpria criana, em interao com o grupo. Mas, ainda assim, continuamos com altos ndices de analfabetismo, evaso e repetncia nas sries iniciais. Por que a alfabetizao tem sido um desafio to grande? Sabemos que h diversos fatores que interferem no processo de alfabetizao. Destacamos, entre eles, a insuficincia de investimentos do poder pblico em programas srios de formao do professor e a dicotomia existente em torno do binmio teoria e prtica. Tais fatores so cruciais e, aliados s ms condies scio-econmicas e psicolgicas de nossos alunos, tm contribudo para o insucesso na alfabetizao, principalmente por parte dos alunos das classes populares. Diante disso, precisamos fomentar programas de formao de professores e apoiar a organizao de seminrios e cursos, que incentivem o estabelecimento de uma relao dinmica entre teoria e prtica, afinal, como disse Freire (1996), o conhecimento nasce do

14 fazer. O sujeito constri seus saberes, dadas as situaes que enfrentam e conforme os instrumentos que possuem. Acredito que o professor precisa estar instrumentalizado para atuar com sucesso junto aos alunos e isso exige reflexo e questionamento. Implica num redimensionamento do sentido da alfabetizao e das aes do professor, alm da reorganizao do currculo, planejando coletivamente uma interveno significativa no processo de aprendizagem dos alunos e valorizando as experincias dos sujeitos envolvidos no processo de alfabetizao aluno, professor e comunidade escolar. Neste processo, o melhor mtodo de alfabetizao na realidade uma reinveno de todos os mtodos, contextualizando-os e tornando sua prtica cada vez mais ldica e agradvel. Assim, caros colegas melhor no jogar fora o beb com a gua do banho e, como diz Carvalho (2005 ), nenhum mtodo tem sucesso com todas as crianas. Para ter sucesso na alfabetizao fundamental compreendermos que o mtodo nada significa se no definirmos muito bem os nossos objetivos educacionais.Assim, ao modo de fazer as coisas, ou de como faz-las, antecede a inteno de faz-las e a competncia de quem as faz. Referncias Bibliogrficas CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e letrar: um dilogo entre teoria e prtica. Petrpolis, RJ: Vozes, 2005. PAIVA et al (orgs). Literatura e letramento : espaos, suportes e interfaces. Belo horizonte: autntica, 2003. RIZZO, Gilda; LEGEY, Eliane. Fundamentos e Metodologia da Alfabetizao.Ed. RJ:Francisco Alves, 1990. SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998.