Vous êtes sur la page 1sur 20

Articulation des programmes denseignement de lcole primaire (BO hors srie n3 du 19 juin 2008) avec le Socle commun de connaissances

et de comptences (dcret n2006- 830 du 11 juillet 2006) Cycle des approfondissements - Programmes du CE2, du CM1 et du CM2
Ce document a pour vise darticuler les programmes denseignement de lcole primaire avec le socle commun de connaissances et de comptences qui constitue la rfrence indispensable autour de laquelle seront organiss tous les enseignements de ce premier niveau de la scolarit obligatoire (prambule des programmes 2008). Afin de rendre visible larticulation, chacun des domaines disciplinaires des programmes est mis en relation avec lun des 7 piliers du socle commun et les tableaux prsentent dune part les comptences attendues en fin de palier 2 du socle, dautre part les connaissances et capacits travailler pour sassurer de la matrise de ces comptences. Quelques vigilances indispensables : En franais et mathmatiques, les tableaux sont raliss partir des progressions proposes pour chacune des classes du cycle. Les progressions sont des traductions des contenus des programmes en termes de notions. Les choix oprs induisent parfois des choix didactiques que lon pourra reconsidrer dans le cadre de la libert pdagogique. La prsentation des programmes prcise : le professeur des coles ne saurait tre un simple excutant : partir des objectifs nationaux, il doit inventer et mettre en uvre les situations pdagogiques qui permettront ses lves de russir dans les meilleures conditions . Dans ce cadre, il nous parat essentiel : - que tout enseignement reste bien dans une logique de construction de comptence, la vise tant bien de permettre tous les lves la matrise des 7 comptences du socle commun ; - que toute connaissance ou capacit prise isolment soit toujours rfre la pratique qui lui donne sens (rsolution de problme en mathmatiques, production dcrit en franais) Les propositions faites dans ce document engagent poursuivre un travail de concertation inter et intra cycle : les tableaux suivants donnent des repres aux quipes pdagogiques pour organiser la progressivit des apprentissages. Seules des connaissances et des comptences nouvelles sont mentionnes dans chaque colonne. Pour chaque niveau, les connaissances et comptences acquises dans la classe antrieure sont consolider . Le socle commun ne se substitue pas aux programmes de l'cole primaire et du collge. Il en fonde les objectifs pour dfinir ce que nul n'est cens ignorer en fin de scolarit obligatoire. Il s'organise en sept comptences. Chacune de ces grandes comptences est conue comme une combinaison de connaissances fondamentales, de capacits les mettre en oeuvre dans des situations varies et aussi d'attitudes indispensables tout au long de la vie. Chaque comptence requiert la contribution de plusieurs disciplines et, rciproquement, une discipline contribue l'acquisition de plusieurs comptences.

Document ralis par N. Tretiakow CFP E. Mounier Paris

14 septembre 2009

On sera tout particulirement attentif ce que les activits organises en classe, quelle que soit la discipline, favorise la construction des registres transversaux des comptences 1, 4, 6 et 7, c'est--dire : Comptence 1 la matrise de la langue franaise , dvelopper chez les lves la capacit : - sexprimer loral comme lcrit dans un vocabulaire appropri et prcis ; - prendre la parole en respectant le niveau de langue adapt ; - lire avec aisance ( haute voix, silencieusement) un texte ; - lire seul et comprendre un nonc, une consigne ; - comprendre des mots nouveaux et les utiliser bon escient ; - dgager le thme dun texte ; - utiliser ses connaissances pour rflchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux lcrire) ; - rpondre une question par une phrase complte loral comme lcrit ; - rdiger un texte dune quinzaine de lignes (description, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire ; - orthographier correctement un texte simple de dix lignes lors de sa rdaction en se rfrant aux rgles connues dorthographe et de grammaire ainsi qu la connaissance du vocabulaire ; - savoir utiliser un dictionnaire. Comptence 4 La matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication , dvelopper chez les lves la capacit : - utiliser loutil informatique pour sinformer, se documenter, prsenter un travail ; - utiliser loutil informatique pour communiquer ; - faire preuve desprit critique face linformation et son traitement. Comptence 6 les comptences sociales et civiques , dvelopper chez les lves la capacit : - prendre part un dialogue : prendre la parole devant les autres, couter autrui, formuler et justifier un point de vue ; - cooprer avec un ou plusieurs camarades. comptence 7 Lautonomie et linitiative , dvelopper chez les lves la capacit : - respecter des consignes simples en autonomie ; - montrer une certaine persvrance dans toutes les activits ; - commencer savoir sauto-valuer dans des situations simples ; - simpliquer dans un projet individuel ou collectif ; - se respecter en respectant les principales rgles dhygine de vie ;

Document ralis par N. Tretiakow CFP E. Mounier Paris

14 septembre 2009

Franais / Comptence 1 : La matrise de la langue franaise


Comptences attendues au palier 2 du socle commun Langage oral
Comp. 1 : La matrise de la langue franaise - sexprimer loral comme lcrit dans un vocabulaire appropri et prcis ; - prendre la parole en respectant le niveau de langue adapt ; - rpondre une question par une phrase complte loral comme lcrit ; Comp. 5 : La culture humaniste - dire de mmoire, de faon expressive une dizaine de pomes et de textes en prose ; Comp.6 : les comptences sociales et civiques - prendre part un dialogue : prendre la parole devant les autres, couter autrui, formuler et justifier un point de vue ;

Progression propose par le BO pour le CE2 Langage oral


Raconter, dcrire, exposer Faire un rcit structur et comprhensible pour un tiers ignorant des faits rapports ou de lhistoire raconte, inventer et modifier des histoires, dcrire une image, exprimer des sentiments, en sexprimant en phrases correctes et dans un vocabulaire appropri. changer, dbattre - couter et prendre en compte ce qui a t dit. - Questionner afin de mieux comprendre. - Exprimer et justifier un accord ou un dsaccord, mettre un point de vue personnel motiv.

Progression propose par le BO pour le CM1 Langage oral


Raconter, dcrire, exposer - Dcrire un objet, prsenter un travail la classe en sexprimant en phrases correctes et dans un vocabulaire appropri.

Progression propose par le BO pour le CM2 Langage oral

Rciter - Dire sans erreur et de manire expressive des textes en prose ou des pomes (une dizaine).

changer, dbattre - Demander et prendre la parole bon escient. - Ragir lexpos dun autre lve en apportant un point de vue motiv. - Participer un dbat en respectant les tours de parole et les rgles de la politesse. - Prsenter la classe un travail collectif. Rciter - Dire sans erreur et de manire expressive des textes en prose ou des pomes (une dizaine).

changer, dbattre - Participer aux changes de manire constructive : rester dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres, apporter des arguments, mobiliser des connaissances, respecter les rgles habituelles de la communication.

Rciter - Dire sans erreur et de manire expressive des textes en prose ou des pomes (une dizaine).

Lecture
- lire seul et comprendre un nonc, une consigne ;

Lecture
Lire les consignes de travail, les noncs de problmes dont le vocabulaire difficile ou nouveau a t lucid par le matre. Lire haute voix avec fluidit et de manire expressive un extrait de texte, aprs prparation. Lire silencieusement un texte littraire ou documentaire et le comprendre (reformuler, rpondre des questions sur ce texte). Reprer dans un texte des informations explicites en sappuyant en particulier sur le titre, lorganisation (phrases, paragraphes), le vocabulaire. Reconnatre les marques de ponctuation.

Lecture
Lire sans aide les consignes du travail scolaire, les noncs de problmes. Lire haute voix avec fluidit et de manire expressive un texte dune dizaine de lignes, aprs prparation. Lire silencieusement un texte littraire ou documentaire et le comprendre (reformuler, rsumer, rpondre des questions sur ce texte). Reprer dans un texte des informations explicites et en infrer des informations nouvelles (implicites).

Lecture
Lire sans aide une leon dans un manuel aprs un travail en classe sur le sujet. Lire haute voix avec fluidit et de manire expressive un texte de plus de dix lignes, aprs prparation.

Reprer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation dun niveau de langue bien caractris, etc.).

Document ralis par N. Tretiakow CFP E. Mounier Paris

14 septembre 2009

- lire avec aisance ( haute voix, silencieusement) un texte ; - dgager le thme dun texte ; - utiliser ses connaissances pour rflchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux lcrire) - rpondre une question par une phrase complte loral; - Effectuer, seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (livres, produits multimdia) ;

- Se reprer dans une bibliothque, une mdiathque.

Dans un rcit, sappuyer : - sur le reprage des diffrents termes dsignant un personnage, - sur les temps des verbes et sur les mots de liaison exprimant les relations temporelles pour comprendre avec prcision la chronologie des vnements, - sur les deux-points et guillemets pour reprer les paroles des personnages. Lire un texte documentaire, descriptif ou narratif, et restituer loral ou par crit lessentiel du texte (sujet du texte, objet de la description, trame de lhistoire, relations entre les personnages...). Adopter une stratgie pour parvenir comprendre : reprer des mots inconnus et incompris, relire, questionner, recourir au dictionnaire, etc. Se reprer dans une bibliothque habituellement frquente pour choisir et emprunter un livre.

Dans un rcit ou une description, sappuyer sur les mots de liaison qui marquent les relations spatiales et sur les complments de lieu pour comprendre avec prcision la configuration du lieu de laction ou du lieu dcrit. Comprendre lusage de limparfait et du pass simple dans un rcit, du prsent dans un texte scientifique ou documentaire.

Sappuyer sur les mots de liaison et les expressions qui marquent les relations logiques pour comprendre avec prcision lenchanement dune action ou dun raisonnement.

Saisir latmosphre ou le ton dun texte descriptif, narratif ou potique, en sappuyant en particulier sur son vocabulaire. Participer un dbat sur un texte en confrontant son interprtation dautres de manire argumente. Utiliser les outils usuels de la classe (manuels, affichages, etc.) pour rechercher une information, surmonter une difficult. Effectuer des recherches, avec laide de ladulte, dans des ouvrages documentaires (livres ou produits multimdia). Se reprer dans une bibliothque, une mdiathque.

Effectuer, seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (livres, produits multimdia).

Littrature
- lire seul des textes du patrimoine et des uvres intgrales de la littrature de jeunesse, adapts son ge ; - dgager le thme dun texte ; - reprer dans un texte des informations explicites ; - infrer des informations nouvelles (implicites) ; - reprer les effets de choix formels (emploi de certains mots, utilisation dun niveau de langue. - Etablir des liens entre les textes lus.

Littrature
Lire une uvre intgrale ou de larges extraits dune uvre longue.

Littrature
Lire au moins un ouvrage par trimestre et en rendre compte ; choisir un extrait caractristique et le lire haute voix. Adapter son comportement de lecteur aux difficults rencontres : notes pour mmoriser, relecture, demande daide, etc. Se rappeler le titre et lauteur des uvres lues.

Littrature
Lire au moins cinq ouvrages dans lanne scolaire et en rendre compte ; choisir un extrait caractristique et le lire haute voix. Expliciter des choix de lecture, des prfrences. - Raconter de mmoire une uvre lue ; citer de mmoire un court extrait caractristique. Rapprocher des uvres littraires, loral et lcrit.

Rendre compte des uvres lues, donner son point de vue leur propos.

Raconter de mmoire, ou en saidant de quelques images des histoires lues dans les annes ou les mois antrieurs ; connatre leur titre. tablir des relations entre des textes ou des uvres : mme auteur, mme thme, mme personnage, etc.

Participer un dbat sur une uvre en confrontant son point de vue dautres de manire argumente.

criture et Rdaction
Document ralis par N. Tretiakow CFP E. Mounier Paris

criture
Copier sans erreur (formation des lettres,

criture
Copier sans erreur un texte dune dizaine

criture
Copier sans erreur un texte dau moins 14 septembre 2009

- copier sans erreur un texte dau moins 15 lignes en lui donnant une prsentation soigne ;

orthographe, ponctuation) un texte de cinq dix lignes en soignant la prsentation. Copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose ou pome appris en rcitation.

de lignes, en respectant la mise en page sil y a lieu.

quinze lignes en lui donnant une prsentation adapte.

Rdaction
- utiliser ses connaissances pour rflchir sur un texte, mieux lcrire ; - rpondre une question par une phrase complte lcrit ; - rdiger un texte dune quinzaine de lignes (rcit, description, dialogue, texte potique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire ; Dans les diverses activits scolaires, proposer une rponse crite, explicite et nonce dans une forme correcte. Rdiger un court texte narratif en veillant sa cohrence temporelle (temps des verbes) et sa prcision (dans la nomination des personnages et par lusage dadjectifs qualificatifs), en vitant les rptitions par lusage de synonymes, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation. Rdiger un court dialogue (formulation des questions et des ordres). Savoir amplifier une phrase en ajoutant des mots : en coordonnant par et un nom un autre, un adjectif un autre, un verbe un autre.

Rdaction
Dans les diverses activits scolaires, noter des ides, des hypothses, des informations utiles au travail scolaire. Rdiger des textes courts de diffrents types (rcits, descriptions, portraits) en veillant leur cohrence, leur prcision (pronoms, mots de liaison, relations temporelles en particulier) et en vitant les rptitions.

Rdaction
Dans les diverses activits scolaires, prendre des notes utiles au travail scolaire. Rdiger diffrents types de textes dau moins deux paragraphes en veillant leur cohrence, en vitant les rptitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation.

Rdiger un court dialogue (formulation des questions et des ordres). Savoir amplifier une phrase simple par lajout dlments coordonns (et, ni, ou, mais entre des mots ou des phrases simples ; car, donc entre des phrases simples), dadverbes, de complments circonstanciels et par lenrichissement des groupes nominaux.

crire un texte de type potique en obissant une ou plusieurs consignes prcises. Matriser la cohrence des temps dans un rcit dune dizaine de lignes.

Amliorer (corriger et enrichir) un texte en fonction des remarques et aides du matre.

Vocabulaire
- comprendre des mots nouveaux et les utiliser bon escient ;

Vocabulaire
Acquisition du vocabulaire - Utiliser bon escient des termes appartenant aux lexiques des repres temporels, de la vie quotidienne et du travail scolaire. - Utiliser les termes exacts qui correspondent aux notions tudies dans les divers domaines scolaires. - Savoir ce quest une abrviation (ex. adj. dans un article de dictionnaire). Matrise du sens des mots - Dans un texte, relever les mots dun mme domaine (ex. le vocabulaire de la mer). - Utiliser des synonymes et des mots de sens contraire dans les activits dexpression orale et crite. - Prciser, dans son contexte, le sens dun

Vocabulaire
Acquisition du vocabulaire - Utiliser bon escient des termes affrents aux actions, sensations et jugements.

Vocabulaire
Acquisition du vocabulaire - Commencer utiliser des termes renvoyant des notions abstraites (motions, sentiments, devoirs, droits). - Comprendre des sigles.

- matriser quelques relations de sens entre les mots ;

Matrise du sens des mots - Utiliser le contexte pour comprendre un mot inconnu ; vrifier son sens dans le dictionnaire. - Dfinir un mot connu en utilisant un terme gnrique adquat (mots concrets : ex. un pommier est un arbre fruitier). - Commencer identifier les diffrents

Matrise du sens des mots - Distinguer les diffrents sens dun verbe selon sa construction (ex. jouer, jouer quelque chose, jouer , jouer de, jouer sur). - Identifier lutilisation dun mot ou dune expression au sens figur. - Classer des mots de sens voisin en 14 septembre 2009

Document ralis par N. Tretiakow CFP E. Mounier Paris

mot connu ; le distinguer dautres sens possibles.

niveaux de langue.

- matriser quelques relations concernant la forme et le sens des mots

Les familles de mots - Construire ou complter des familles de mots.

Les familles de mots - Regrouper des mots selon le sens de leur prfixe. - Regrouper des mots selon le sens de leur suffixe. - Connatre et utiliser oralement le vocabulaire concernant la construction des mots (radical, prfixe, suffixe, famille). - Utiliser la construction dun mot inconnu pour le comprendre. Utilisation du dictionnaire - Dans une dfinition de dictionnaire, identifier le terme gnrique. - Utiliser le dictionnaire pour vrifier le sens dun mot (en particulier quand il en a plusieurs), ou sa classe, ou son orthographe, ou son niveau de langue. - Se servir des codes utiliss dans les articles de dictionnaire.

- savoir utiliser un dictionnaire papier ou numrique

Utilisation du dictionnaire - Savoir peler un mot ; connatre lordre alphabtique ; savoir classer des mots par ordre alphabtique. - Utiliser le dictionnaire pour rechercher le sens dun mot.

reprant les variations dintensit (ex. bon, dlicieux, succulent). - Dfinir un mot connu en utilisant un terme gnrique adquat et en y ajoutant les prcisions spcifiques lobjet dfini. Les familles de mots - Regrouper des mots selon leur radical. - Regrouper des mots selon le sens de leur prfixe et connatre ce sens, en particulier celui des principaux prfixes exprimant des ides de lieu ou de mouvement. - Regrouper des mots selon le sens de leur suffixe et connatre ce sens. - Pour un mot donn, fournir un ou plusieurs mots de la mme famille en vrifiant quil(s) existe(nt). Utilisation du dictionnaire - Utiliser avec aisance un dictionnaire.

Grammaire
La phrase - Transformer une phrase simple affirmative en phrase ngative ou interrogative, ou inversement. - Identifier le verbe conjugu dans une phrase simple et fournir son

Grammaire
La phrase - Construire correctement des phrases ngatives, interrogatives, injonctives. - Identifier les verbes conjugus dans des phrases complexes et fournir leurs infinitifs.

Grammaire
La phrase - Construire correctement des phrases exclamatives. - Comprendre la distinction entre phrase simple et phrase complexe. - Reconnatre des propositions indpendantes coordonnes, juxtaposes. - Reconnatre la proposition relative (seulement la relative complment de nom). Les classes de mots - Distinguer selon leur nature les mots des classes dj connues, ainsi que les pronoms possessifs, dmonstratifs, interrogatifs et relatifs, les mots de liaison (conjonctions de coordination, adverbes ou locutions adverbiales exprimant le temps, le lieu, la cause et la consquence), les prpositions (lieu, temps). - Connatre la distinction entre article dfini et article indfini et en comprendre 14 septembre 2009

- distinguer les mots selon leur nature ;

Les classes de mots - Distinguer selon leur nature le verbe, le nom (propre / commun), les articles, les dterminants possessifs, les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs. - Approche de ladverbe : modifier le sens dun verbe en lui ajoutant un adverbe, relier des phrases simples par des mots de liaison temporelle (ex. les adverbes puis, alors...).

Les classes de mots - Distinguer selon leur nature les mots des classes dj connues, ainsi que les dterminants dmonstratifs, interrogatifs, les pronoms personnels (sauf en, y), les pronoms relatifs (qui, que), les adverbes (de lieu, de temps, de manire), les ngations.

Document ralis par N. Tretiakow CFP E. Mounier Paris

- identifier les fonctions des mots dans la phrase ;

- conjuguer les verbes, utiliser les temps bon escient.

Les fonctions - Comprendre la diffrence entre la nature dun mot et sa fonction. - Connatre la distinction entre complments du verbe et complments du nom. - Dans une phrase simple o lordre sujetverbe est respect : . identifier le verbe et le sujet (sous forme dun nom propre, dun groupe nominal ou dun pronom personnel) ; . reconnatre le complment dobjet (direct et indirect) du verbe ; . reconnatre le complment du nom. - Approche de la circonstance : savoir rpondre oralement aux questions o ?, quand ?, comment ?, pourquoi ? - Le groupe nominal : . comprendre la fonction de ses lments : le nom (noyau du groupe nominal), le dterminant (article, dterminant possessif) qui le dtermine, ladjectif qualificatif qui le qualifie, le nom qui le complte ; . manipuler ladjectif et le complment de nom (ajout, suppression, substitution de lun lautre...). Le verbe - Comprendre les notions daction passe, prsente, future. - Connatre les personnes, les rgles de formation et les terminaisons des temps simples tudis (prsent, futur, imparfait). - Conjuguer lindicatif prsent, futur et imparfait les verbes des premier et deuxime groupes, ainsi qutre, avoir, aller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre, venir, voir, vouloir. - Reprer dans un texte linfinitif dun verbe tudi. Les accords - Connatre les rgles de laccord du verbe avec son sujet ; de laccord entre dterminant et nom, nom et adjectif.

Les fonctions - Dans une phrase simple o lordre sujetverbe est respect : . identifier le verbe et le sujet (nom propre, groupe nominal, pronom personnel, pronom relatif), . reconnatre le complment dobjet second, . reconnatre les complments circonstanciels de lieu, de temps, . reconnatre lattribut du sujet. - Comprendre la notion de circonstance : la diffrence entre complment dobjet et complment circonstanciel (manipulations). - Le groupe nominal : manipulation de la proposition relative (ajout, suppression, substitution ladjectif ou au complment de nom et inver sement). - Connatre les fonctions de ladjectif qualificatif : pithte, attribut du sujet.

le sens ; reconnatre la forme lide et les formes contractes de larticle dfini. - Reconnatre et utiliser les degrs de ladjectif et de ladverbe (comparatif, superlatif). Les fonctions - Comprendre la distinction entre complments essentiels (complment dobjet), et complments circonstanciels (manipulations). - Comprendre la notion de groupe nominal : ladjectif qualificatif pithte, le complment de nom et la proposition relative comme enrichissements du nom.

Le verbe - Comprendre la notion dantriorit dun fait pass par rapport un fait prsent. - Connatre la distinction entre temps simple et temps compos, la rgle de formation des temps composs (pass compos), la notion dauxiliaire. - Conjuguer aux temps dj tudis, ainsi qu lindicatif pass simple, au pass compos et limpratif prsent, les verbes dj tudis ; conjuguer des verbes non tudis en appliquant les rgles apprises. Les accords - Connatre la rgle de laccord du participe pass dans les verbes construits avec tre (non compris les verbes pronominaux). - Connatre la rgle de laccord de

Le verbe - Comprendre la notion dantriorit relative dun fait pass par rapport un autre, dun fait futur par rapport un autre. - Conjuguer aux temps et modes dj tudis, ainsi qu lindicatif futur antrieur, plus-que-parfait, conditionnel prsent, au participe prsent et pass, les verbes dj tudis ; conjuguer des verbes non tudis en appliquant les rgles apprises. Les accords - Connatre la rgle de laccord du participe pass dans les verbes construits avec tre et avoir (cas du complment dobjet direct pos aprs le verbe).

Document ralis par N. Tretiakow CFP E. Mounier Paris

14 septembre 2009

ladjectif (pithte ou attribut) avec le nom.

Orthographe
En orthographe, lensemble des connaissances et comptences attendues sapplique toutes les situations dcriture nonces plus haut et non rappeles dans cette rubrique. Lorthographe rvise est la rfrence. crire sans erreur sous la dicte un texte dau moins cinq lignes en mobilisant les connaissances acquises en vocabulaire, grammaire et orthographe. Comptences grapho-phoniques - Respecter les correspondances entre lettres et sons. - Respecter la valeur des lettres en fonction des voyelles places proximit (s/ss, c/, c/qu, g/gu/ge). - Respecter la valeur des lettres en fonction de la consonne suivante (n devenant m devant m, b, p). - Utiliser sans erreur les accents (, , ). Orthographe grammaticale - crire sans erreur les pluriels des noms se terminant par s, x, z ; par -al, par -ou. - Utiliser sans erreur les marques du pluriel et du fminin des adjectifs. - crire sans erreur les formes des verbes tudis aux temps tudis, sans confondre, en particulier, les terminaisons (-e, - es, - ent ; - ons et -ont ; - ez, - ais, - ait et -aient ; - ras, - ra). - Appliquer la rgle de laccord du verbe avec le sujet (y compris pronom personnel) dans les phrases o lordre sujet-verbe est respect, et o le verbe est un temps simple. - Accorder sans erreur le dterminant et le nom, le nom et ladjectif (pithte). - crire sans erreur des homophones grammaticaux en liaison avec le programme de grammaire (a/, ont/on, est/et, sont/son)

Orthographe
crire sans erreur sous la dicte un texte dune dizaine de lignes en mobilisant les connaissances acquises.

Orthographe
crire sans erreur sous la dicte un texte dau moins dix lignes en mobilisant les connaissances acquises.

- orthographier correctement un texte


simple de dix lignes - lors de sa rdaction ou de sa dicte - en se rfrant aux rgles connues dorthographe et de grammaire ainsi qu la connaissance du vocabulaire;

- matriser lorthographe
grammaticale

- matriser lorthographe lexicale

Orthographe lexicale - crire sans erreur des noms et des adjectifs se terminant par une consonne muette (ex. chant, cf. chanteur ; blond, cf. blonde...). - crire sans erreur les mots mmoriss et rgulirement rviss, en particulier les mots invariables acquis aux CP et CE 1,

Orthographe grammaticale - crire sans erreur le pluriel des noms se terminant par -eu, par -eau. Le pluriel des noms en -au, -ail est en cours dacquisition. - crire sans erreur les formes des verbes tudis aux temps tudis, dont les verbes du premier groupe en -cer, - ger, guer. - Appliquer la rgle de laccord du verbe avec son sujet, y compris pour les verbes un temps compos, et pour les sujets inverss. - Appliquer la rgle de laccord du participe pass avec tre et avoir (cas du complment dobjet direct postpos). - Accorder sans erreur ladjectif (pithte, appos et attribut du sujet) avec le nom. - crire sans erreur les homophones grammaticaux dj tudis, ainsi que ses/ces, mes/mais, on/on n, ce/se, c/s (cest/sest, ctait/stait), ou/o, la/la/las/l. - crire sans erreur les infinitifs de verbes du premier groupe aprs prposition (il me dit daller). Orthographe lexicale - crire sans erreur des mots invariables, en particulier les plus frquents de ceux tudis en grammaire. - Sappuyer sur sa connaissance des familles de mot pour crire sans erreur des mots nouveaux (prfixe in-, im-, il- ou ir-, suffixe -tion...).

Orthographe grammaticale - Orthographier correctement les verbes tudis aux temps tudis, dont les verbes du premier groupe en -yer, - eter, - eler. - Appliquer la rgle de laccord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de 3me personne. - crire sans erreur les homophones grammaticaux dj tudis, ainsi que on/on n, don/dont/donc, quel(s)/quelle(s)/quelle(s), sans/sen ; la distinction entre leur et leurs est en cours dacquisition en fin de cycle. - Distinguer par le sens les formes verbales homophones de limparfait et du pass compos.

Orthographe lexicale - crire correctement (doublement de la consonne) le dbut des mots commenant par ap-, ac-, af-, ef- et of-. - crire correctement la syllabe finale des noms termins par -e ; par -t ou -ti ; par un e muet. - Respecter la convention de la coupe 14 septembre 2009

Document ralis par N. Tretiakow CFP E. Mounier Paris

des mots frquents, des mots rfrents pour des sons. - Connatre la notion dhomonyme et crire sans erreur un nombre croissant dhomonymes jusqu la fin du cycle.

- Mmoriser la graphie de la syllabe finale des noms termins par -ail, -eil, -euil.

syllabique la ligne.

Langue vivante / Comptence 2 : La pratique dune langue vivante trangre


En fin de CM2, les lves doivent avoir acquis les comptences ncessaires la communication lmentaire dfinie par le niveau A1 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues qui constitue par ailleurs la rfrence fondamentale pour lenseignement, les apprentissages et lvaluation des acquis en langues vivantes. Comptences attendues au palier 2 du socle commun
RAGIR ET DIALOGUER - Communiquer, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots - Se prsenter ; prsenter quelquun ; demander quelquun de ses nouvelles en utilisant les formes de politesse les plus lmentaires ; accueil et prise de cong - Rpondre des questions et en poser (sujets familiers ou besoins immdiats) - peler des mots familiers COMPRENDRE LORAL - Comprendre les consignes de classe - Comprendre des mots familiers et des expressions trs courantes - Suivre des instructions courtes et simples PARLER EN CONTINU - Reproduire un modle oral - Utiliser des expressions et des phrases proches des modles rencontrs lors des apprentissages - Lire haute voix et de manire expressive un texte bref aprs rptition LIRE - Comprendre des textes courts et simples en sappuyant - sur des lments connus (indications, informations) - Se faire une ide du contenu dun texte informatif simple, - accompagn ventuellement dun document Document ralis par N. Tretiakow CFP E. Mounier Paris

Programme du CE2, du CM1 et du CM2


Enrichir le vocabulaire Travailler sur les composantes sonores de la langue : accentuation, mlodies, rythmes propres la langue apprise. Grammaire : savoir utiliser les formes lmentaires : phrase simple et conjonctions de coordination. Connatre lorthographe des mots appris. Connatre les modes de vie du pays afin de favoriser la comprhension dautres faons dtre et dagir.

14 septembre 2009

- visuel CRIRE - Copier des mots isols et des textes courts - crire un message lectronique simple ou une courte carte postale en rfrence des modles - Renseigner un questionnaire - Produire de manire autonome quelques phrases - crire sous la dicte des expressions connues

Mathmatiques / Comptence 3 : Les principaux lments de mathmatiques


La rsolution de problmes joue un rle essentiel dans lactivit mathmatique. Elle est prsente dans tous les domaines et sexerce tous les stades des apprentissages. Comptences attendues au palier 2 du socle commun Nombres Progression propose par le BO pour le CE2 Nombres
Les nombres entiers jusquau million - Connatre, savoir crire et nommer les nombres entiers jusquau million. - Comparer, ranger, encadrer ces nombres. - Connatre et utiliser des expressions telles que : double, moiti ou demi, triple, quart dun nombre entier. - Connatre et utiliser certaines relations entre des nombres dusage courant : entre 5, 10, 25, 50, 100, entre 15, 30 et 60.

Progression propose par le BO pour le CM1 Nombres


Les nombres entiers jusquau milliard - Connatre, savoir crire et nommer les nombres entiers jusquau milliard. - Comparer, ranger, encadrer ces nombres. - La notion de multiple : reconnatre les multiples des nombres dusage courant : 5, 10, 15, 20, 25, 50.

Progression propose par le BO pour le CM2 Nombres


Les nombres entiers

- crire, nommer, comparer et utiliser les nombres entiers, les nombres dcimaux (jusquau centime) et quelques fractions simples ;

Fractions - Nommer les fractions simples et dcimales en utilisant le vocabulaire : demi, tiers, quart, dixime, centime. - Utiliser ces fractions dans des cas simples de partage ou de codage de mesures de grandeurs. Nombres dcimaux - Connatre la valeur de chacun des chiffres de la partie dcimale en fonction de sa position (jusquau 1/100me).

Fractions - Encadrer une fraction simple par deux entiers conscutifs. - crire une fraction sous forme de somme dun entier et dune fraction infrieure 1. - Ajouter deux fractions dcimales ou deux fractions simples de mme dnominateur. Nombres dcimaux - Connatre la valeur de chacun des chiffres de la partie dcimale en fonction de sa position (jusquau 1/10 000me). - Savoir : 14 septembre 2009

Document ralis par N. Tretiakow CFP E. Mounier Paris

- Savoir : . les reprer, les placer sur une droite gradue, . les comparer, les ranger, . les encadrer par deux nombres entiers conscutifs, . passer dune criture fractionnaire une criture virgule et rciproquement. - restituer les tables daddition et de multiplication de 2 9 ; - utiliser les techniques opratoires des quatre oprations sur les nombres entiers et dcimaux (pour la division, le diviseur est un nombre entier) ; - ajouter 2 fractions dcimales ou 2 fractions simples de mme dnominateur ; - calculer mentalement en utilisant les quatre oprations ; - estimer lordre de grandeur dun rsultat; - utiliser une calculatrice ; - rsoudre des problmes relevant des quatre oprations

. les reprer, les placer sur une droite gradue en consquence, . les comparer, les ranger, . produire des dcompositions lies une criture virgule, en utilisant 10 ; 100 ; 1 000... et 0,1 ; 0,01 ; 0,001... - Donner une valeur approche lunit prs, au dixime ou au centime prs.

Calcul (sur les nombres entiers) Calculer mentalement - Mmoriser et mobiliser les rsultats des tables daddition et de multiplication. - Calculer mentalement des sommes, des diffrences, des produits.

Calcul
Calculer mentalement - Consolider les connaissances et capacits en calcul mental sur les nombres entiers. - Multiplier mentalement un nombre entier ou dcimal par 10, 100, 1 000. - Estimer mentalement un ordre de grandeur du rsultat. Effectuer un calcul pos - Addition et soustraction de deux nombres dcimaux. - Multiplication dun nombre dcimal par un nombre entier. - Division euclidienne de deux entiers. - Division dcimale de deux entiers. - Connatre quelques fonctionnalits de la calculatrice utiles pour effectuer une suite de calculs. Problmes - Rsoudre des problmes engageant une dmarche une ou plusieurs tapes.

Calcul
Calculer mentalement - Consolider les connaissances et capacits en calcul mental sur les nombres entiers et dcimaux. - Diviser un nombre entier ou dcimal par 10, 100, 1 000.

Effectuer un calcul pos - Addition, soustraction et multiplication. - Connatre une technique opratoire de la division et la mettre en uvre avec un diviseur un chiffre. - Organiser ses calculs pour trouver un rsultat par calcul mental, pos, o laide de la calculatrice. - Utiliser les touches des oprations de la calculatrice. Problmes - Rsoudre des problmes relevant des quatre oprations.

Effectuer un calcul pos - Addition, soustraction, multiplication de deux nombres entiers ou dcimaux. - Division dun nombre dcimal par un nombre entier. - Utiliser sa calculatrice bon escient.

Problmes - Rsoudre des problmes de plus en plus complexes.

Gomtrie - reconnatre, dcrire et nommer les


figures et solides usuels ;

Gomtrie
Dans le plan - Reconnatre, dcrire, nommer et reproduire, tracer des figures gomtriques : carr, rectangle, losange, triangle rectangle. - Vrifier la nature dune figure plane en utilisant la rgle gradue et lquerre. - Construire un cercle avec un compas. - Utiliser en situation le vocabulaire : ct, sommet, angle, milieu. - Reconnatre quune figure possde un ou plusieurs axes de symtrie, par pliage ou laide du papier calque. - Tracer, sur papier quadrill, la figure symtrique dune figure donne par rapport une droite donne.

Gomtrie
Dans le plan - Reconnatre que des droites sont parallles. - Utiliser en situation le vocabulaire gomtrique : points aligns, droite, droites perpendiculaires, droites parallles, segment, milieu, angle, axe de symtrie, centre dun cercle, rayon, diamtre. - Vrifier la nature dune figure plane simple en utilisant la rgle gradue, lquerre, le compas. - Dcrire une figure en vue de lidentifier parmi dautres figures ou de la faire reproduire.

Gomtrie
Dans le plan - Utiliser les instruments pour vrifier le paralllisme de deux droites (rgle et querre) et pour tracer des droites parallles. - Vrifier la nature dune figure en ayant recours aux instruments. - Construire une hauteur dun triangle. - Reproduire un triangle laide dinstruments.

- utiliser la rgle, lquerre et le

compas pour vrifier la nature de figures planes usuelles et les construire avec soin et prcision ;

- percevoir et reconnatre parallles


et perpendiculaires ; - rsoudre des problmes de reproduction, de construction ;

Document ralis par N. Tretiakow CFP E. Mounier Paris

14 septembre 2009

Dans lespace - Reconnatre, dcrire et nommer : un cube, un pav droit. - Utiliser en situation le vocabulaire : face, arte, sommet. Problmes de reproduction, de construction - Reproduire des figures (sur papier uni, quadrill ou point), partir dun modle. - Construire un carr ou un rectangle de dimensions donnes.

Dans lespace - Reconnatre, dcrire et nommer les solides droits : cube, pav, prisme. - Reconnatre ou complter un patron de cube ou de pav. Problmes de reproduction, de construction - Complter une figure par symtrie axiale. - Tracer une figure simple partir dun programme de construction ou en suivant des consignes.

Dans lespace - Reconnatre, dcrire et nommer les solides droits : cube, pav, cylindre, prisme. - Reconnatre ou complter un patron de solide droit. Problmes de reproduction, de construction - Tracer une figure (sur papier uni, quadrill ou point), partir dun programme de construction ou dun dessin main leve (avec des indications relatives aux proprits et aux dimensions).

Grandeurs et mesure

Grandeurs et mesure
Connatre les units de mesure suivantes et les relations qui les lient : . Longueur : le mtre, le kilomtre, le centimtre, le millimtre ; . Masse : le kilogramme, le gramme ; . Capacit : le litre, le centilitre ; . Monnaie : leuro et le centime ; . Temps : lheure, la minute, la seconde, le mois, lanne. Utiliser des instruments pour mesurer des longueurs, des masses, des capacits, puis exprimer cette mesure par un nombre entier ou un encadrement par deux nombres entiers. Calculer le primtre dun polygone.

Grandeurs et mesure
Connatre et utiliser les units usuelles de mesure des dures, ainsi que les units du systme mtrique pour les longueurs, les masses et les contenances, et leurs relations.

Grandeurs et mesure

- utiliser les units de mesure usuelles ;

- utiliser des instruments de mesure ; effectuer des conversions ; - connatre et utiliser les formules du primtre et de laire dun carr, dun rectangle et dun triangle ;

Reporter des longueurs laide du compas.

Connatre les formules du primtre du carr et du rectangle.

- rsoudre des problmes dont la

rsolution implique des conversions.

Lire lheure sur une montre aiguilles ou une horloge. Angles Vrifier quun angle est droit en utilisant lquerre ou un gabarit. Angles - Comparer les angles dune figure en utilisant un gabarit. - Estimer et vrifier en utilisant lquerre, quun angle est droit, aigu ou obtus. Aires - Mesurer ou estimer laire dune surface grce un pavage effectif laide dune surface de rfrence ou grce lutilisation dun rseau quadrill. - Classer et ranger des surfaces selon leur aire.

Connatre la formule de la longueur dun cercle. Connatre la formule du volume du pav droit (initiation lutilisation dunits mtriques de volume). Calculer une dure partir de la donne de linstant initial et de linstant final. Angles - Reproduire un angle donn en utilisant un gabarit. Aires - Calculer laire dun carr, dun rectangle, dun triangle en utilisant la formule approprie. - Connatre et utiliser les units daire usuelles (cm2, m2 et km2).

Document ralis par N. Tretiakow CFP E. Mounier Paris

14 septembre 2009

Problmes - Rsoudre des problmes dont la rsolution implique les grandeurs cidessus.

Problmes - Rsoudre des problmes dont la rsolution implique ventuellement des conversions.

Problmes - Rsoudre des problmes dont la rsolution implique des conversions. - Rsoudre des problmes dont la rsolution implique simultanment des units diffrentes de mesure.

Organisation et gestion de donnes


- lire, interprter et construire quelques reprsentations simples : tableaux, graphiques ; Savoir organiser les donnes dun problme en vue de sa rsolution. Utiliser un tableau ou un graphique en vue dun traitement des donnes.

Organisation et gestion de donnes


Construire un tableau ou un graphique. Interprter un tableau ou un graphique. Lire les coordonnes dun point. Placer un point dont on connat les coordonnes. Utiliser un tableau ou la rgle de trois dans des situations trs simples de proportionnalit.

Organisation et gestion de donnes

- savoir organiser des informations


numriques ou gomtriques, justifier et apprcier la vraisemblance dun rsultat ;

- rsoudre des problmes mettant en jeu une situation de proportionnalit

Rsoudre des problmes relevant de la proportionnalit et notamment des problmes relatifs aux pourcentages, aux chelles, aux vitesses moyennes ou aux conversions dunit, en utilisant des procdures varies (dont la rgle de trois).

Sciences exprimentales et technologie / Comptence 3 : La culture scientifique et technologique


Les comptences sont acquises dans le cadre dune dmarche dinvestigation qui dveloppe la curiosit, la crativit, lesprit critique et lintrt pour le progrs scientifique et technique. Les travaux des lves font lobjet dcrits divers consigns, par exemple, dans un carnet dobservations ou un cahier dexpriences. Comptences attendues au palier 2 du socle commun
Comp. 3 : la culture scientifique et technologique

Programme du CE2, du CM1 et du CM2


Comprendre et dcrire le monde rel, celui de la nature et celui construit par lHomme, agir sur lui, et matriser les changements induits par lactivit humaine. Saisir la distinction entre faits et hypothses vrifiables dune part, opinions et croyances dautre part. Apprendre tre responsables face lenvironnement, au monde vivant, la sant. Comprendre que le dveloppement durable correspond aux besoins des gnrations actuelles et futures.

- pratiquer une dmarche dinvestigation : savoir observer, questionner ;

Document ralis par N. Tretiakow CFP E. Mounier Paris

14 septembre 2009

- manipuler et exprimenter, formuler une hypothse et la tester, argumenter ; - mettre lessai plusieurs pistes de solutions ; - exprimer et exploiter les rsultats dune mesure ou dune recherche en utilisant un vocabulaire scientifique lcrit et loral ; - matriser des connaissances dans divers domaines scientifiques et les mobiliser dans des contextes scientifiques diffrents et dans des activits de la vie courante : - le ciel et le terre - la matire - lnergie - lunit et la diversit du vivant - le fonctionnement du corps humain et la sant - les tres vivants dans leur environnement - les objets techniques - Mobiliser ses connaissances pour comprendre quelques questions lies lenvironnement et au dveloppement durable et agir en consquence. Comp. 7 : Lautonomie et linitiative

Le ciel et la Terre
Le mouvement de la Terre (et des plantes) autour du Soleil, la rotation de la Terre sur elle-mme ; la dure du jour et son changement au cours des saisons. Le mouvement de la Lune autour de la Terre. Lumires et ombres. Volcans et sismes, les risques pour les socits humaines.

La matire
Leau : une ressource - tats et changements dtat ; - le trajet de leau dans la nature ; - le maintien de sa qualit pour ses utilisations. Lair et les pollutions de lair. Mlanges et solutions. Les dchets : rduire, rutiliser, recycler.

Lnergie
Exemples simples de sources dnergies (fossiles ou renouvelables). Besoins en nergie, consommation et conomie dnergie.

Lunit et la diversit du vivant


Prsentation de la biodiversit : recherche de diffrences entre espces vivantes. Prsentation de lunit du vivant : recherche de points communs entre espces vivantes. Prsentation de la classification du vivant : interprtation de ressemblances et diffrences en termes de parent.

Le fonctionnement du vivant
Les stades du dveloppement dun tre vivant (vgtal ou animal). Les conditions de dveloppement des vgtaux et des animaux. Les modes de reproduction des tres vivants.

Le fonctionnement du corps humain et la sant


Les mouvements corporels (les muscles, les os du squelette, les articulations). Premire approche des fonctions de nutrition : digestion, respiration et circulation sanguine. Reproduction de lHomme et ducation la sexualit. Hygine et sant : actions bnfiques ou nocives de nos comportements, notamment dans le domaine du sport, de lalimentation, du sommeil.

se respecter en respectant les principales rgles dhygine de vie ; accomplir les gestes quotidiens sans risquer de se faire mal.

Les tres vivants dans leur environnement


Ladaptation des tres vivants aux conditions du milieu. Places et rles des tres vivants ; notions de chanes et de rseaux alimentaires. Lvolution dun environnement gr par lHomme : la fort ; importance de la biodiversit.

Les objets techniques


Circuits lectriques aliments par des piles. Rgles de scurit, dangers de llectricit. Leviers et balances, quilibres. Objets mcaniques, transmission de mouvements.

Document ralis par N. Tretiakow CFP E. Mounier Paris

14 septembre 2009

Techniques usuelles de linformation et de la communication / Comptence 4 : La matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication
La culture numrique impose lusage raisonn de linformatique, du multimdia et de linternet. Ds lcole primaire, une attitude de responsabilit dans lutilisation de ces outils interactifs doit tre vise. Le programme du cycle des approfondissements est organis selon cinq domaines dclins dans les textes rglementaires dfinissant le B2i. Comptences attendues au palier 2 du socle commun
- Connaitre et matriser les fonctions de base dun ordinateur et de ses priphriques : fonction des diffrents lments, utilisation de la souris. - Prendre conscience des enjeux citoyens de lusage de linformatique et de linternet et adopter une attitude critique face aux rsultats obtenus. - Produire un document numrique : texte, image, son. - Utiliser loutil informatique pour prsenter un travail. - Lire un document numrique. - Chercher des informations par voie lectronique - Dcouvrir les richesses et les limites des ressources de l'internet. - Echanger avec les technologies de linformation et de la communication.

Programme du CE2, du CM1 et du CM2


sapproprier un environnement informatique de travail : matriser les fonctions de base dun ordinateur (fonction des diffrents lments ; utilisation de la souris, du clavier) adopter une attitude responsable crer, produire, traiter, exploiter des donnes : utiliser un traitement de texte, crire un document numrique sinformer, se documenter : effectuer une recherche en ligne, identifier et trier des informations. communiquer, changer : envoyer et recevoir des messages

Histoire et Gographie / Comptence 5 : La culture humaniste


Comptences attendues au palier 2 du socle commun Programme du CE2, du CM1 et du CM2 Histoire
Identifier et caractriser simplement les grandes priodes : connatre les personnages ou vnements reprsentatifs de chacune de ces priodes. Les vnements et les personnages indiqus en italique constituent une liste de repres indispensables que le matre pourra complter en fonction de ses choix pdagogiques. Jalons de lhistoire nationale, ils forment la base dune culture commune. Ces repres sarticuleront avec ceux de lhistoire des arts. La Prhistoire Les premires traces de vie humaine, la matrise du fer et les dbuts de lagriculture, lapparition de lart. Lhomme de Tautavel il y a prs de 500 000 ans ; Lascaux il y a 17 000 ans. LAntiquit Les Gaulois, la romanisation de la Gaule et la christianisation du monde gallo-romain. Jules Csar et Vercingtorix ; 52 avant notre re : Alsia.

Document ralis par N. Tretiakow CFP E. Mounier Paris

14 septembre 2009

- lire et utiliser diffrents langages : textes, cartes, croquis, graphiques, chronologie, iconographie ; - identifier les priodes de lhistoire au programme - connatre et mmoriser les principaux repres chronologiques (vnements et personnages)

Le Moyen ge Aprs les invasions, la naissance et le dveloppement du royaume de France. Les relations entre seigneurs et paysans, le rle de lglise. Conflits et changes en Mditerrane : les Croisades, la dcouverte dune autre civilisation, lIslam. La guerre de Cent Ans. 496 : baptme de Clovis ; 800 : couronnement de Charlemagne ; 987 : Hugues Capet, roi de France ; Saint Louis ; Jeanne dArc. Les Temps modernes Le temps des Dcouvertes et des premiers empires coloniaux, la traite des Noirs et lesclavage. La Renaissance : les arts, quelques dcouvertes scientifiques, catholiques et protestants. Louis XIV un monarque absolu. Les Lumires. Gutenberg ; 1492 : Christophe Colomb en Amrique ; Franois Ier ; Copernic ; Galile ; Henri IV et ldit de Nantes ; Richelieu ; Louis XIV, Voltaire, Rousseau. La Rvolution franaise et le XIXme sicle La Rvolution franaise et le Premier empire : laspiration la libert et lgalit, la Terreur, les grandes rformes de Napolon Bonaparte. La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : le temps du travail en usine, des progrs techniques, des colonies et de lmigration. Linstallation de la dmocratie et de la Rpublique. Louis XVI ; 14 juillet 1789 : prise de la Bastille ; 26 aot 1789 : Dclaration des droits de lHomme et du citoyen ; 21 septembre 1792 : proclamation de la Rpublique ; 1804 : Napolon Ier, empereur des Franais ; 1848 : suffrage universel masculin et abolition de lesclavage ; 1882 : Jules Ferry et lcole gratuite, laque et obligatoire ; Pasteur ; Marie Curie ; 1905 : loi de sparation des glises et de ltat. Le XXme sicle et notre poque La violence du XXme sicle : - les deux conflits mondiaux ; - lextermination des Juifs et des Tziganes par les nazis : un crime contre lhumanit. La rvolution scientifique et technologique, la socit de consommation. La Vme Rpublique. La construction europenne. 1916 : bataille de Verdun ; Clemenceau ; 11 novembre 1918 : armistice de la Grande Guerre ; 18 juin 1940 : appel du gnral de Gaulle ; Jean Moulin ; 8 mai 1945 : fin de la Seconde Guerre mondiale en Europe ; 1945 : droit de vote des femmes en France ; 1957 : trait de Rome ; 1958 : Charles de Gaulle et la fondation de la Vme Rpublique ; 1989 : chute du mur de Berlin ; 2002 : leuro, monnaie europenne.

Gographie
- lire et utiliser diffrents langages : textes, cartes, croquis, graphiques, chronologie, iconographie ; - connatre les principaux caractres gographiques physiques et humains de la rgion o vit llve, de la France, de lUnion europenne, les reprer sur des cartes diffrentes chelles ; Dcrire et de comprendre comment les hommes vivent et amnagent leurs territoires. Les sujets tudis se situent en premier lieu lchelle locale et nationale ; ils visent identifier, et connatre les principales caractristiques de la gographie de la France dans un cadre europen et mondial. La frquentation rgulire du globe, de cartes, de paysages est ncessaire. Le programme de gographie contribue, avec celui de sciences, lducation au dveloppement durable. Les repres indispensables sont mentionns en italique, ils intgrent et construisent progressivement le cadre europen et mondial du programme. Ils peuvent tre complts en fonction des choix du professeur. Des ralits gographiques locales la rgion o vivent les lves - les paysages de village, de ville ou de quartier, la circulation des hommes et des biens, les principales activits conomiques ; - un sujet dtude au choix permettant une premire approche du dveloppement durable (en relation avec le programme de sciences exprimentales et de technologie) : leau dans la commune (besoins et traitement) ou les dchets (rduction et recyclage) ; - le dpartement et la rgion. tude de cartes. 14 septembre 2009

Document ralis par N. Tretiakow CFP E. Mounier Paris

- connatre quelques lments culturels dun autre pays.

Le territoire franais dans lUnion europenne - les grands types de paysages ; - la diversit des rgions franaises ; - les frontires de la France et les pays de lUnion europenne. Principaux caractres du relief, de lhydrographie et du climat en France et en Europe : tude de cartes. Le dcoupage administratif de la France (dpartements, rgions) : tude de cartes. Les pays de lUnion europenne : tude de cartes. Les Franais dans le contexte europen - la rpartition de la population sur le territoire national et en Europe ; - les principales villes en France et en Europe. Rpartition de la population et localisation des principales villes : tude de cartes. Se dplacer en France et en Europe - un aroport ; - le rseau autoroutier et le rseau TGV. Le rseau ferr grande vitesse en Europe : tude de cartes. Produire en France - quatre types despaces dactivits : une zone industrialo-portuaire, un centre tertiaire, un espace agricole et une zone de tourisme. Dans le cadre de lapproche du dveloppement durable ces quatre tudes mettront en valeur les notions de ressources, de pollution, de risques et de prvention. La France dans le monde - les territoires franais dans le monde ; - la langue franaise dans le monde (en relation avec le programme dinstruction civique et morale). Ces deux questions sappuieront sur une tude du globe et de planisphres : les ocans et continents, les grands traits du relief de la plante, les principales zones climatiques, les zones denses et vides de population, les espaces riches et pauvres lchelle de la plante. Au cours de ces trois annes, le programme peut tre tudi dans lordre de sa prsentation. Le CE2 peut tre consacr aux ralits gographiques locales ; au CM1, les lves peuvent tudier le territoire franais dans lUnion europenne, la population de la France et de lEurope et se dplacer en France et en Europe ; le CM2 peut tre consacr aux parties produire en France, la France dans le monde.

Document ralis par N. Tretiakow CFP E. Mounier Paris

14 septembre 2009

Pratiques artistiques et histoire des arts / Comptence 5 : La culture humaniste


Lhistoire des arts en relation avec les autres enseignements aide les lves se situer parmi les productions artistiques de lhumanit et les diffrentes cultures considres dans le temps et dans lespace. Confronts des uvres diverses, ils dcouvrent les richesses, la permanence et luniversalit de la cration artistique. Lenseignement dhistoire des arts sarticule sur les six priodes historiques du programme dhistoire ; il prend en compte les six grands domaines artistiques suivants : - les arts de lespace : architecture, jardins, urbanisme ; - les arts du langage : littrature, posie ; - les arts du quotidien : objets dart, mobilier, bijoux ; - les arts du son : musique, chanson ; - les arts du spectacle vivant : thtre, chorgraphie, cirque ; - les arts visuels : arts plastiques, cinma, photographie, design, arts numriques.

Comptences attendues au palier 2 du socle commun


- pratiquer le dessin et diverses formes dexpressions visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de diffrents matriaux, supports, instruments et techniques ; - inventer et raliser des uvres plastiques vise artistique ou expressive.

Programme du CE2, du CM1 et du CM2 Arts visuels : arts plastiques, cinma, photographie, design, arts numriques.
Dvelopper lexpression et la cration par des pratiques rgulires et diversifies et rfrences aux uvres Acqurir des savoirs et techniques spcifiques Cerner la notion duvre dart et distinguer la valeur dusage de la valeur esthtique des objets tudis

interprter de mmoire une chanson, participer avec exactitude un jeu rythmique ; reprer des lments musicaux caractristiques simples ; inventer et raliser des chorgraphies ou des enchanements, vise artistique ou expressive.

Education musicale
Sexercer des pratiques concernant la voix et lcoute : jeux vocaux, chants divers, en canon et deux voix, en petits groupes ou en formation chorale. Raliser des jeux rythmiques sur des formules simples jous sur des objets sonores appropris Grce des activits dcoute, sexercer comparer des uvres musicales, dcouvrir la varit des genres et des styles selon les poques et les cultures. percevoir et lidentifier des lments musicaux caractristiques de la musique

Histoire des arts


La Prhistoire et lAntiquit gallo-romaine - Architecture prhistorique (un ensemble mgalithique) et antique (des monuments gallo-romains). - Une mosaque gallo-romaine. - Peintures de Lascaux ; une sculpture antique. Le Moyen ge - Architecture religieuse (une glise romane ; une glise gothique ; une mosque ; une abbaye) ; btiments et sites militaires et civils (un chteau fort ; une cit fortifie ; une maison colombage). - Un extrait dun roman de chevalerie. - Un costume, un vitrail, une tapisserie. - Musique religieuse (un chant grgorien) et musique profane (une chanson de troubadour). - Une fte et un spectacle de la culture populaire et nobiliaire (le carnaval, le tournoi). - Une fresque ; une sculpture romane ; une sculpture gothique ; un manuscrit enlumin. Les Temps modernes - Une architecture royale (un chteau de la Loire, Versailles), une architecture militaire (une fortification) ; une place urbaine ; un jardin la franaise. - Des posies de la Renaissance ; un conte ou une fable de lpoque classique. - Une pice de mobilier et de costume ; un moyen de transport ; une tapisserie. - Musique instrumentale et vocale du rpertoire baroque et classique (une symphonie ; une uvre vocale religieuse). 14 septembre 2009

- distinguer les grandes catgories de la cration artistique (littrature, musique, danse, thtre, cinma, dessin, peinture, sculpture, architecture); - reconnatre et dcrire des uvres visuelles ou musicales pralablement tudies : savoir les situer dans le temps et dans lespace, identifier le domaine artistique dont elles relvent, en dtailler certains lments constitutifs en utilisant quelques termes dun vocabulaire spcifique ; - exprimer ses motions et prfrences face une uvre dart, en utilisant ses connaissances Document ralis par N. Tretiakow CFP E. Mounier Paris

- inventer et raliser des textes, des uvres plastiques, des chorgraphies ou des enchanements, vise artistique ou expressive.

Une chanson du rpertoire populaire. - Un extrait de pice de thtre. - Des peintures et sculptures de la Renaissance, des XVIIme et XVIIIme sicles (Italie, Flandres, France). Le XIXme sicle - Une architecture industrielle (une gare). Urbanisme : un plan de ville. - Des rcits, des posies. - Des lments de mobilier et de dcoration et darts de la table (Svres, Limoges). - Extraits musicaux de lpoque romantique (symphonie, opra). - Un extrait de pice de thtre, de ballet. - Quelques uvres illustrant les principaux mouvements picturaux (romantisme, ralisme, impressionnisme) ; un matre de la sculpture ; un court-mtrage des dbuts du cinmatographe ; des photographies dpoque. Le XXme sicle et notre poque - Architecture : ouvrages dart et habitat. - Des rcits, nouvelles, rcits illustrs, posies. - Design graphique (une affiche) ; design de transport (un train). - Des musiques du XXme sicle (dont jazz, musiques de films, chansons). - Spectacle de mime, de cirque, de thtre ; un extrait dun spectacle de danse moderne ou contemporaine. - Quelques uvres illustrant les principaux mouvements picturaux contemporains ; une sculpture ; des uvres cinmatographiques (dont le cinma muet) et photographiques ; des uvres cinmatographiques illustrant les diffrentes priodes historiques.

Instruction civique et morale / Comptence 6 : Les comptences sociales et civiques


Comptences attendues au palier 2 du socle commun
Connatre les principes et fondements de la vie civique et sociale :
- reconnatre les symboles de lUnion europenne ; - comprendre les notions de droits et de devoirs, les accepter et les mettre en application ; - avoir conscience de la dignit de la personne humaine et en tirer les consquences au quotidien ;

Programme du CE2, du CM1 et du CM2


Dvelopper lestime de soi, le respect de lintgrit des personnes, y compris de la leur : les principales rgles de politesse et de civilit, les contraintes de la vie collective, les rgles de scurit et linterdiction des jeux dangereux, les gestes de premier secours, les rgles lmentaires de scurit routire, la connaissance des risques lis lusage de linternet, linterdiction absolue des atteintes la personne dautrui. Connatre limportance de la rgle de droit dans lorganisation des relations sociales. Celle-ci peut tre explique, partir dadages juridiques (nul nest cens ignorer la loi, on ne peut tre juge et partie, etc.). Connatre les rgles lmentaires dorganisation de la vie publique et de la dmocratie : le refus des discriminations de toute nature, la dmocratie reprsentative (llection), llaboration de la loi (le Parlement) et son excution (le Gouvernement), les enjeux de la solidarit nationale (protection sociale, responsabilit entre les gnrations). Connatre les traits constitutifs de la nation franaise : les caractristiques de son territoire (en relation avec le programme de gographie) les tapes de son unification (en relation avec le programme dhistoire), les rgles dacquisition de la nationalit, la langue nationale (lAcadmie franaise). Connatre lUnion europenne et la francophonie : le drapeau, lhymne europen, la diversit des cultures et le sens du projet politique de la construction europenne, la communaut de langues et de cultures compose par lensemble des pays francophones (en relation avec le programme de gographie).

Avoir un comportement responsable :


- respecter les rgles de la vie collective, notamment dans les pratiques sportives ; - respecter les autres, et notamment appliquer les principes de lgalit des filles et des garons ; - prendre part un dialogue : prendre la parole devant les autres, couter autrui, formuler et justifier un point de vue ; - cooprer avec un ou plusieurs camarades ; - faire quelques gestes de premier secours ; - obtenir lattestation de premire ducation la route ; savoir si une activit, un jeu ou un geste de la vie courante prsente un danger vital. Document ralis par N. Tretiakow CFP E. Mounier Paris

14 septembre 2009

Education physique et sportive / Comptence 6 : Les comptences sociales et civiques et Comptence 7 : lautonomie et linitiative
Comptences attendues au palier 2 du socle commun
Comp. 6 : Les comptences sociales et civiques - respecter les rgles de la vie collective, notamment dans les pratiques sportives.

Programme du CE2, du CM1 et du CM2


Eduquer la sant par une meilleure connaissance du corps Eduquer la scurit, par des prises de risques contrles Eduquer la responsabilit et lautonomie, en faisant accder les lves des valeurs morales et sociales (respect de rgles, respect de soi-mme et dautrui). Raliser une performance mesure (en distance, en temps) - Activits athltiques : courir vite, courir longtemps, courir en franchissant des obstacles, courir en relais, sauter loin, sauter haut, lancer loin. - Natation : se dplacer sur une trentaine de mtres. Adapter ses dplacements diffrents types denvironnement - Activits descalade : grimper et redescendre sur un trajet annonc (mur quip). - Activits aquatiques et nautiques : plonger, simmerger, se dplacer. - Activits de roule et glisse : raliser un parcours dactions diverses en roller, en vlo, en ski. - Activits dorientation : retrouver plusieurs balises dans un espace semi-naturel en saidant dune carte. Cooprer ou sopposer individuellement et collectivement - Jeux de lutte : amener son adversaire au sol pour limmobiliser. - Jeux de raquettes : marquer des points dans un match deux. - Jeux sportifs collectifs (type handball, basket-ball, football, rugby, volley-ball...) : cooprer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respectant des rgles, en assurant des rles diffrents (attaquant, dfenseur, arbitre). Concevoir et raliser des actions vises expressive, artistique, esthtique - Danse : construire plusieurs une phrase danse (chorgraphie de 5 lments au moins) pour exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments et pour communiquer des motions, sur des supports sonores divers. - Activits gymniques : construire et raliser un enchanement de 4 ou 5 lments acrobatiques sur divers engins (barres, moutons, poutres, tapis).

Comp. 7 : Lautonomie et linitiative

simpliquer dans un projet individuel ou collectif ; se dplacer en sadaptant lenvironnement ; raliser une performance mesure dans les activits athltiques et en natation ; utiliser un plan.

Document ralis par N. Tretiakow CFP E. Mounier Paris

14 septembre 2009