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Diferenas entre iguais : Um estudo sobre caractersticas de resilincia entre adolescentes comunitrios e privados de liberdade

Autora: Andra Sandoval Padovani

Professora Orientadora: Stella Maria de S Sarmento

Salvador 2006

Diferenas entre iguais : Um estudo sobre caractersticas de resilincia entre adolescentes comunitrios e privados de liberdade

RESUMO

Este trabalho teve por objetivo verificar caractersticas que denotassem potencial de resilincia em adolescentes de dois grupos: o primeiro, de adolescentes privados de liberdade de uma instituio de atendimento a medidas scio-educativas, a CASE, e o segundo formado por adolescentes que participavam do Programa VivaNordeste, um programa comunitrio voltado a atender os moradores do Nordeste de Amaralina. Foram pesquisados 28 adolescentes, sendo 14 de cada grupo, sendo utilizados dois instrumentos: uma entrevista semi-estruturada e uma tcnica projetiva Wartegg. Os resultados indicaram que os adolescentes de ambos os grupos apresentaram alguns indicadores de resilincia, contudo estes so mais presentes entre os adolescentes do VivaNordeste, devido a diferenas sociais, como modelo familiar, quantidade de irmos, escolaridade, participao em atividades sociais e educativas, no uso de drogas, mas, e principalmente, aos recursos internos, como percepo positiva de si, manejo na soluo de problemas, objetivos e energia para atingi-los, que modificam a maneira com estes lidam com sua realidade scio-econmica-cultural. O que pde ser concludo a necessidade de redes de apoio visando incentivar os jovens a pensar seu futuro, a buscar alternativas diante das dificuldades e adversidades de sua vida, desenvolver resilincia; alternativas estas que lhes possibilitem mudar o rumo de suas histrias.

PALAVRAS-CHAVE: Adolescncia, ECA, Resilincia.

PARECER DA PROFESSORA ORIENTADORA A trajetria que resultou na construo do trabalho Diferenas entre iguais :Um estudo sobre caractersticas de resilincia entre adolescentes comunitrios e privados de liberdade, de Andra Sandoval Padovani, foi iniciada quando a autora cursava as disciplinas Metodologia de Pesquisa em Psicologia I e II do curso de Psicologia da Faculdade Ruy Barbosa. Nesta ocasio a autora props, junto com outras trs colegas, um estudo sobre o perfil de adolescentes que cumpriam medidas scioeducativas numa instituio de Salvador, BA. Neste momento, a autora comeava a sistematizar seus conhecimentos e habilidades relacionadas concepo e realizao de pesquisas, e j se destacava pelo esforo em criar um quadro de referncia amplo, multidisciplinar, para construir o entendimento sobre seu objeto o adolescente infrator. Este quadro de referncia problematizou concepes psicologizantes do adolescente e investiu numa abordagem histrica e crtica para compreender o ato infracional. Ademais, tratou de identificar, na evoluo das polticas brasileiras de assistncia ao menor, a justificativa para o objetivo de buscar um perfil do adolescente infrator institucionalizado: o desejo de compreender estes adolescentes e as condies que os tornam vulnerveis infrao, bem como aquelas que representam pontos de ancoragem para o desenvolvimento de solues mais saudveis, pr-ativas e favorecedoras de interaes sociais positivas. Esta inteno justificou o uso de um teste projetivo de personalidade como uma das estratgias de coleta de dados da pesquisa. A experincia de realizar esta primeira pesquisa no satisfez o desejo por construir um saber crtico e socialmente relevante desta pesquisadora. No semestre seguinte ela no tardou em me apresentar uma nova proposta, ainda mais instigante: comparar os adolescentes infratores estudados com adolescentes oriundos do mesmo contexto scio-cultural, mas que viviam em comunidade. E assim foi Andra Sandoval Padovani, em busca de mais dados no Nordeste de Amaralina, bairro carente de Salvador, onde esto ativas algumas instituies e equipamentos sociais voltados promoo do desenvolvimento global da comunidade. O resultado foi este excelente trabalho, que muito exigiu da autora em todas as suas fases. O que posso testemunhar que ela enfrentou com energia e obstinao a todos os desafios desde o contato com as instituies sediadoras, passando pelo contato (tico e sensvel) com os sujeitos, at a operacionalizao do conceito de resilincia em indicadores accessveis nos dados coletados atravs das entrevistas e do teste Wartegg. Cabe ressaltar que a autora teve apenas um semestre para dar cabo de todas estas tarefas. Recomendo a inscrio do trabalho como concorrente ao prmio Silvia Lane, oferecido pela Associao Brasileira de Ensino de Psicologia - ABEP, por admirar o empenho desta excelente aluna e pelos resultados que ela agora compartilha com a comunidade, ao terminar seu curso de graduao em Psicologia.

Salvador, 30 de maro de 2007

Stella Maria de S Sarmento Psicloga Mestre em Sade Coletiva Professora da Faculdade Ruy Barbosa

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

CAM Casa de Assistncia ao Menor CASE Comunidade de Atendimento Scio-Educativa ECA Estatuto da Criana e do Adolescente FEBEM Fundao Estadual de Bem Estar do Menor FUNABEM Fundao Nacional de Bem Estar do Menor FUNDAC Fundao Estadual da Criana e do Adolescente ILANUD - Instituto Latino Americano das Naes Unidas para Preveno do Delito e Tratamento do Delinqente PNBEM Poltica Nacional de Bem Estar do Menor SPSS - Statistical Package for Social Sciences

LISTA DE GRFICOS

GRFICO 1 Agrupamento, por idade, dos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e dos adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, de acordo com informaes dadas pelos sujeitos durante a entrevista ............................................................................................................................................... 57

GRFICO 2 - Agrupamento, por idade e escolaridade, dos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e dos adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, de acordo com os dados levantados durante a entrevista ............................................................................................................................................ 58

GRFICO 3 Participao em atividades scio-culturais, esportivas e profissionais dos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e dos adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, de acordo com informaes obtidas durante a entrevista .............................................................................................. 59

GRFICO 4 Religiosidade dos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e dos adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, informada pelos sujeitos durante a entrevista ......................................... 59

GRFICO 5 Resposta dada questo sobre a utilizao de substncias psicoativas dos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e dos

adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, em entrevista ............................................................................................................................................... 61

GRFICO 6 - Resposta questo sobre a ocorrncia de violncia contra os adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e os adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, conforme informado pelos sujeitos durante a entrevista .................................................................................................................. 62

GRFICO 7 Modelo familiar dos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e os adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, conforme dados coletados atravs da entrevista ..................................... 63

GRFICO 8 Quantidade de irmos informada pelos dos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e os adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, durante a entrevista ................................... 63

GRFICO 9 Resposta questo sobre a pessoa responsvel pelo sustento familiar, durante entrevista, dada pelos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e os adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006 .................................................................................................................................. 64

GRFICO 10 Resposta questo sobre conflito familiar, dada pelos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e os adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, durante entrevista ................ 65

GRFICO 11 - Familiares dos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e os adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, que utilizam algum tipo de substncia psicoativa, segunda informaes obtidas na entrevista ............................................................................................................................. 66

GRFICO 12 Dados sobre familiares dos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e os adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, que tiveram algum envolvimento com atos infracionais, segunda informaes obtidas na entrevista ........................................................................................... 67

GRFICO 13 Dados referentes s respostas sobre como o adolescente se descreve, denotando a percepo de si mesmo dos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e os adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006.................................................................................................................... 68

GRFICO 14 Resposta dos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e os adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, questo da entrevista sobre como se sentem e como agem diante de problemas .............................................................................................................................................. 69

GRFICO 15 Resposta dos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e os adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, questo da entrevista sobre como se relacionam com amigos e familiares ................................................................................................................................................ 70

GRFICO 16 Resposta dos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e os adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, quando questionados sobre o que desejavam para o seu futuro ............ 71

GRFICO 17 Dados sobre a formao do ego em adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do campo um do teste projetivo Wartegg .......................................................................................................................... 72

GRFICO 18 Dados sobre a presena choque ao realizar o teste, demonstrando dificuldades em fortalecer o ego e lidar com si mesmo em adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do campo um do teste projetivo Wartegg ..72

GRFICO 19 Dados sobre a conscincia dos valores que orientam a conduta em adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do teste projetivo Wartegg ......................................................................................................... 73

GRFICO 20 Dados sobre a autoconfiana em adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do teste projetivo Wartegg .................................................................................................................................................. 74

GRFICO 21 Dados sobre o manejo da afetividade em adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do campo dois do teste projetivo Wartegg .......................................................................................................................... 75

GRFICO 22 Dados sobre como a afetividade flui nos relacionamentos de adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do teste projetivo Wartegg .......................................................................................................................... 76

GRFICO 23 Dados sobre a presena choque ao realizar o teste, demonstrando dificuldades em fortalecer o ego e lidar com si mesmo em adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do campo dois do teste projetivo Wartegg ................................................................................................................................................................ 76

GRFICO 24 Dados sobre o manejo de recursos internos ao traar metas de adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do campo trs do teste projetivo Wartegg .................................................................................................. 77

GRFICO 25 Dados sobre a mobilizao de energia para superar obstculos em adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise da presso e tipo de traado apresentadas nos campos do teste projetivo Wartegg ............... 78

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GRFICO 26 Dados sobre a ao frente a barreiras, obstculos e situaes de impasse em adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do campo cinco teste projetivo Wartegg .................................................... 79

GRFICO 27 Dados sobre traos que demonstram ambio em adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do campo trs do teste projetivo Wartegg .......................................................................................................................... 79

GRFICO 28 Dados sobre o manejo da sexualidade e da sensualidade de adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do campo sete do teste projetivo Wartegg .................................................................................................. 80

GRFICO 29 Dados sobre a represso da sexualidade e da sensualidade em adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do campo sete do teste projetivo Wartegg .................................................................................................. 81

GRFICO 30 Dados sobre a integrao personalidade da sexualidade e da sensualidade em adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do campo sete do teste projetivo Wartegg .................................................. 82

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GRFICO 31 Dados sobre a relao com o grupo de adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do campo oito do teste projetivo Wartegg .......................................................................................................................... 83

GRFICO 32 Dados sobre a interatividade em adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do campo oito do teste projetivo Wartegg .......................................................................................................................... 83

GRFICO 33 Dados sobre o relacionamento interpessoal de adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise dos contedos encontrados no teste projetivo Wartegg ................................................................................................ 84

GRFICO 34 Dados sobre a afinidade com seres vivos de adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise dos contedos encontrados no teste projetivo Wartegg ................................................................................................ 85

GRFICO 35 Dados sobre a conduta social e o comprometimento com valores de adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do campo oito do teste projetivo Wartegg ................................................................................. 85

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GRFICO 36 Dados sobre a comunicao de adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise dos contedos encontrados no teste projetivo Wartegg ................................................................................................ 86

GRFICO 37 Dados sobre a execuo de tarefas de adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise da seqncia de escolha dos campos do teste projetivo Wartegg ................................................................................... 87

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LISTA DE TABELAS

TABELA 1 Medida scio-educativa aplicada e tempo de internao dos adolescentes, participantes da pesquisa, privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de Julho a Agosto de 2006, que cometeram ato infracional, conforme informado pelos sujeitos em entrevista........................................ 68

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SUMRIO

RESUMO................................................................................................................................................ 02 PARECER DA PROFESSORA ORIENTADORA................................................................................... 03 LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS................................................................................................. 04 LISTA DE GRFICOS............................................................................................................................ 05 LISTA DE TABELAS............................................................................................................................... 13 1. INTRODUO e JUSTIFICATIVA................................................................................................... 17 1.1. Adolescncia: metamorfose do crescimento............................................................................. 17 1.2. O adolescente: resultado de uma sociedade............................................................................ 22 1.3. Adolescente em conflito com a lei: uma realidade.................................................................... 24 1.4. Adolescncia e lei: um novo olhar... E um novo fazer?............................................................. 27 1.5. Risco X Proteo: Vamos falar de resilincia?.......................................................................... 33 2. PROBLEMA E OBJETIVO(S)............................................................................................................. 39 2.1 Pesquisar para melhor conhecer............................................................................................... 39 3. METODOLOGIA (PROCEDIMENTO)................................................................................................. 42 3.1 Sujeitos...................................................................................................................................... 42 3.1.1 CASE: a realidade depois do ato infracional..................................................................... 42 3.1.2 Projeto VivaNordeste: uma tentativa de promover resilincia........................................... 44 1.6. Procedimentos para coleta de dados........................................................................................ 45 2.2.1 Aplicao de Teste Projetivo Wartegg........................................................................... 46 2.2.1.1 Wartegg: um teste projetivo.............................................................................. 48 2.2.2 Entrevista Semi-Estruturada............................................................................................. 49 1.7. Procedimentos para anlise de dados...................................................................................... 49

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2. RESULTADOS................................................................................................................................. 50 2.1. Quem so os adolescentes da pesquisa?................................................................................. 50 2.2. A famlia na qual se inserem estes adolescentes..................................................................... 55 2.3. O adolescente e o ato infracional.............................................................................................. 60 2.4. O adolescente por ele mesmo................................................................................................... 61 2.5. O Adolescente por uma tcnica projetiva.................................................................................. 64 3.5.1 A Formao do Eu............................................................................................................ 64 3.5.2 O Adolescente e seus contedos internos........................................................................ 67 3.5.3 O adolescente diante de suas metas e aspiraes e frente a obstculos........................ 70 3.5.4 A sexualidade e a sensualidade no adolescente.............................................................. 73 3.5.5 Habilidades sociais do adolescente.................................................................................. 75 3.5.6 As idias e as aes......................................................................................................... 79 3. DISCUSSO .................................................................................................................................... 81 3.1. Descobrindo os adolescentes da pesquisa............................................................................... 81 4.2 A famlia por trs do adolescente............................................................................................... 86 4.3 O ato infracional que encobre o adolescer................................................................................. 90 4.4 Com a palavra: o Adolescente!................................................................................................... 92 4.5 O adolescente sob o olhar de uma tcnica projetiva................................................................. 95 4.5.1 A formao da identidade................................................................................................. 96 4.5.2 Lidando com contedos internos...................................................................................... 98 4.5.3 Encarando metas e obstculos........................................................................................ 99 4.5.4 O ato de relacionar-se..................................................................................................... 101 4.5.5 O adolescente e o ato de escolher.................................................................................. 105 4. CONCLUSO ................................................................................................................................ 106 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................................................... 113

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ANEXOS............................................................................................................................................... 117 Anexo A.................................................................................................................................... 118 Anexo B.................................................................................................................................... 119 Anexo C.................................................................................................................................... 120

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1 INTRODUO E JUSTIFICATIVA

1.1 Adolescncia: metamorfose do crescimento


O nico significado da vida crescer. Nenhum preo alto demais para o crescimento. Apenas compreendendo isto, voc pode ajudar algum a crescer. CARKHUFF1

Segundo o Dicionrio Houaiss, adolescncia significa a fase do desenvolvimento humano caracterizada pela passagem juventude e que comea aps a puberdade. Adolescncia vem do latim adolescentia, que significa mocidade; idade de mancebo, sinnimo de juventude, que vem do latim juventus, tis, poca ou condio de estar na mocidade, de ser jovem. A definio jurdica, no entanto, expressa atravs do artigo 2 do ECA (BRASIL, 1990), lei que dispe sobre a proteo a crianas e adolescentes:
Art. 2 Considera-se criana, para os efeitos desta Lei, a pessoa at doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade. Pargrafo nico. Nos casos expressos em lei, aplica-se excepcionalmente este Estatuto s pessoas entre dezoito e vinte e um anos de idade.

A adolescncia, durante um grande perodo de tempo, foi descrita por estudiosos do desenvolvimento como a fase entre a infncia e a idade adulta ligada a esteretipos e pr-conceitos relacionados ao senso comum que a caracterizavam como sendo a fase da rebeldia, conturbaes e agressividade. Esta fase tem sido vista desde a Antiguidade pelo prisma da impulsividade e excitabilidade. Aristteles (300 a.C.) os considerava apaixonados, irascveis e inclinados a se deixarem levar por seus impulsos (NEWCOMBE2 apud ASSIS, 2003, p.670). Atualmente esta etapa tem sido alvo de muitas pesquisas e se constituem novas abordagens sobre o tema, tendo sido Erikson3 (apud OZELLA, 2002, p.16) o grande responsvel pela institucionalizao da adolescncia como uma fase especial no processo de desenvolvimento (...) identificando essa fase

CARKHUFF, Robert R. O Relacionamento de Ajuda para Pais, Professores, Psiclogos. Belo Horizonte: CEDEPE, 1. edio, 1979. 2 NEWCOMBE, N. Desenvolvimento Infantil: Abordagem de Mussen. So Paulo: Artmed, 1999. 3 ERIKSON, E. Identidade, juventude e crise. Rio de Janeiro: Zahar, 1976.
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com confuso de papis e dificuldades de estabelecer uma identidade prpria, como um perodo que denota um modo de vida e no apenas um momento de transio. A adolescncia pode ser definida por passagem da infncia para a fase adulta e constitui-se de mudanas fisiolgicas, psicolgicas e sociais, um perodo que comea na biologia e termina na sociedade (FERRARIS, 2005). uma fase de transio que afeta aspectos fsicos, sexuais, cognitivos e emocionais. Porm, as transformaes nem sempre ocorrem de maneira linear. Mudanas no corpo, na aquisio da identidade de gnero, na escolha profissional, dos objetos sexuais, trazem consigo algumas dificuldades, j que novos relacionamentos, novas identificaes devem ser construdas e, a partir deles, surgem novos valores, nova viso de mundo (NASCIMENTO, 1999, p.15). Muitos autores vem a adolescncia como uma fase marcada por uma modificao significativa da representao de si (...) um conjunto de crenas, sentimentos e projetos de uma pessoa sofre transformaes (NASCIMENTO, 1999, p.43). Reconhecer-se a si mesmo, lidar com as exigncias do grupo social, construir novas identificaes so desafios caractersticos desta fase, que os tornam vulnerveis s influncias externas. Nesta etapa da vida, o desejo de ser original compete com o desejo de no ser diferente (NASCIMENTO, 1999, p.44).
O adolescente, graas sua personalidade em formao, coloca-se em igualdade com seus mais velhos, mas sentindo-se outro, diferente deles, pela vida nova que o agita. E, ento, quer ultrapass-los e espant-los, transformando o mundo... (PIAGET, 1998, p.62).

Segundo Aberastury e Knobel (1981, p.9), a adolescncia um momento confuso, doloroso e repleto de contradies, podendo ser considerado o perodo mais difcil do desenvolvimento humano. Os autores partem do pressuposto de que o adolescente passa por desequilbrios e instabilidades extremas, porm estes fatores levam crena da preexistncia de uma crise no adolescente, afirmao incmoda aos autores, que acreditam que o tema deveria ser alvo de debates mais profundos, j que esta viso traz consigo estigmas que caracterizam a sndrome normal da adolescncia, cujas marcas so a rebeldia, instabilidade de afetos, tendncia grupal, as crises religiosas e de identidade, necessidade de fantasiar, as flutuaes de humor, contradies excessivas, interesse sexual exacerbado, entre outras.

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Vrios so os autores que buscam definir esta etapa do desenvolvimento; de acordo com Aberastury e Knobel (1981, p.15), a adolescncia uma fase de reorganizao emocional, de turbulncia e instabilidade, caracterizada pelo processo biopsquico a que os adolescentes esto destinados. Segundo Chaves Jnior4 (apud ASSIS, 2003, p.679), a juventude se distingue das outras geraes no pela faixa etria, mas pelo contedo que simboliza, sendo responsvel por determinar, de forma mais veemente, o ritmo da histria. Enquanto que para Stone5 (apud RAPPAPORT, 1981, p.11), a adolescncia uma inveno cultural. De acordo com Piaget (1998), os planos de vida dos adolescentes ultrapassam o real, seus sistemas hipottico-dedutivos assumem a forma de uma hierarquia de valores afetivos, mais do que um sistema terico; seus planos de vida so cheios de sentimentos generosos, projetos altrustas, de fervor mstico, porm tambm se caracterizam por uma inquietante megalomania e egocentrismo consciente. O adolescente parece, muitas vezes, anti-social, mas isto falso, j que ele se preocupa constantemente com a sociedade, com o intuito de reform-la, o que pretende demonstrar o desprezo pela sociedade real, condenando-a. A durao da adolescncia pode ser estabelecida em termos biolgicos, porm no pode ser reduzida a fatores sociolgicos, pois estes se alteram de acordo com modelos sociais e culturais. Pesquisas indicam que adolescentes de classes sociais desprivilegiadas no se enquadram na adolescncia tpica, pois ... papis aprendidos na sua infncia (...) se mantm na idade adulta (NASCIMENTO, 1999, p.18). Responsabilidade, realizao de atividades remuneradas necessrias ao prprio sustento, independncia total ou parcial da famlia, falta de tempo para a diverso, para o estudo, demonstram que, a idade cronolgica e a biolgica diferem do papel desempenhado por adolescentes socialmente desprivilegiados, os adolescentes so bastante diferentes uns dos outros, por caractersticas individuais e condies de vida (FERRARIS, 2005, p.51).

CHAVES JNIOR, E.O. Polticas de juventude: evoluo histrica e definio, p. 41-48. Cadernos Juventude, Sade e Desenvolvimento. Braslia: Ministrio da Sade, 1999. 5 STONE, L.J. e CHURCH, J. Infncia e adolescncia, 2. Ed. Belo Horizonte: Interlivros, 1972.
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Segundo Ayres (2006), a adolescncia, modernamente, passou a ter uma conotao psicossocial; sociologicamente um perodo de transio em que o indivduo passa de um estado de dependncia para uma condio de autonomia; do ponto de vista psicolgico, um perodo crtico de definio de identidade, que inclui mudanas nas estruturas da personalidade e nas funes que o indivduo exerce na sociedade. Segundo Rappaport (1981), o adolescente passar por crises ao efetuar escolhas dentro do mundo, crises que faro parte do seu processo de configurao da identidade, crises que traro tona os prs e contras caractersticos que qualquer opo, e ainda, atualizao da energia, vitalidade e coragem necessrias ao enfrentamento destas escolhas. Ao refletir sobre estas crises e dificuldades do processo de desenvolvimento, o adolescente organiza suas aquisies.
A construo da identidade no adolescente ocorre a partir de seus atributos pessoais e de sua capacidade de conhecer a si prprio, em constante embate, confronto e dilogo com o outro. Ao se diferenciar dos outros, o adolescente reafirma o que e percebe mais claramente o que no 6 (ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006).

Acreditar na adolescncia com caractersticas universais, propondo uma igualdade entre os jovens sem considerar sua insero na histria, no contexto social, conforme a Psicologia do Desenvolvimento tem trabalhado at o momento, como ocultar desigualdades presentes na sociedade, situando a responsabilidade do agir sobre o prprio adolescente, desconsiderando a realidade que o cerca e o fenmeno biopsicossocial que pano de fundo para o desenvolvimento humano (OZELLA, 2002). Segundo Mira Y Lopez (1980), o processo de criao e integrao do indivduo se d atravs dos anos, impresso por diversas circunstncias externas e internas, e so divididos em algumas etapas, sendo a juventude uma delas. Para o autor, esta fase se caracteriza pelo surgimento do pensamento abstrato, pela aquisio da responsabilidade social, de aes frente sociedade e pelo desenvolvimento da sexualidade; sob aspectos psicolgicos, o momento de organizar, evoluir e ponderar os conhecimentos concretos adquiridos at esta fase e durante a mesma. Junto a isto, surge a exacerbao da agressividade e do desejo de independncia, que se contrapem ao medo ainda infantil frente a tantas descobertas.

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O sujeito classifica e sintetiza sua bagagem de experincias infantis e estabelece seus conceitos e crenas gerais. Ao mesmo tempo descobre novos problemas (...) que embargam o nimo. (...) Momentos em que o corao lhe dita que siga como uma criana, e a razo lhe impulsionam a pensar como homem7 (MIRA Y LOPES, 1980, P.41).

Segundo Nascimento (1999), possvel identificar alguns traos comuns nos comportamentos da adolescncia, pois so passveis de generalizao, j que se repetem independente da poca ou do tipo de sociedade, bem como da classe social. So sentimentos e comportamentos que propiciam elementos que possibilitam identificar esta fase. A autora cita que pesquisas realizadas por Salles, com jovens de diferentes culturas, puderam verificar que as idias, vontade de lutar e de trilhar novos caminhos, construir uma sociedade melhor, eram comuns a todos eles (...) a estrutura de sentimentos a mesma (NASCIMENTO, 1999, p.19). Porm se verificam particularidades, singularidades quanto ao pensamento, atitudes, valores e crenas, delineadas por diferenas culturais, sociais e econmicas. O conceito de adolescncia no pode ser considerado universalmente, uma vez que no identificado em todas as culturas. O nascimento da adolescncia coincide com o surgimento da famlia moderna, os jovens surgem como um grupo com especificidades e a preocupao para com eles culmina com a necessidade de melhor compreend-los. Problemas tais como fracasso escolar (...) delinqncia, uso de drogas, doenas sexualmente transmissveis, homicdios e suicdios desafiaram psiclogos e educadores (NASCIMENTO, 1999, p.29). Algumas questes tpicas da adolescncia se manifestam durante toda a vida, ebulio, efervescncia, paixo e devir no so passageiros como um perodo de desenvolvimento (...) Neste sentido, a adolescncia pode ser considerada um estado de esprito cujo fim no determinado (NASCIMENTO, 1999, p.17) pela idade ou papis sociais. Atualmente se busca uma viso menos patologizante e estereotipada da adolescncia, considerando-a uma fase de mudanas, mas no de marcas, um fato social e psicolgico, constitudo de acordo com a cultura, com significados que surgem nas relaes sociais, cujas nicas caractersticas universais so as mudanas corporais e cognitivas. A totalidade social constitui a adolescncia; condies sociais no

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Grifo do autor. Original em espanhol.

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apenas facilitam, contribuem ou dificultam o desenvolvimento de certas caractersticas adolescentes, mas constroem uma determinada adolescncia (OZELLA, 2002). Segundo Rocha (2002, p.25), contextualizar a adolescncia de fundamental importncia no processo de formao dos jovens dos dias atuais que se encontram diante da
instantaneidade temporal provocada pela velocidade tecnolgica, que acarreta uma certa superficialidade na aquisio de conhecimento, a cultura do consumo, geradora de mltiplas necessidades rapidamente descartveis, o quadro recessivo, que amplia a excluso social, associado pulverizao das relaes coletivas, levando individualizao e ao desinteresse na esfera pblica e poltica.

Este contexto, no qual se insere o adolescente atualmente, tm levado perda de referenciais que configuram a vulnerabilidade frente aos riscos impostos pela realidade cultural, social e econmica, que permeia a vida destes jovens. Para Alves8 (apud OZELLA, 2002), alguns profissionais que atuam junto a adolescentes dizem que, apesar de se considerarem distantes do mundo adulto, estes jovens reproduzem os papis sociais desempenhados neste, quanto a questes polticas, sociais, questes relacionadas ao estudo, trabalho e relacionamentos.
A adolescncia um perodo vulnervel para muitos, pois uma fase do desenvolvimento em que ocorrem mudanas fsicas e psicolgicas; quando o indivduo comea a tornar-se independente dos pais e dar mais valor aos pares; tambm quando o indivduo quer explorar uma variedade de situaes com as quais ele ainda no sabe bem como lidar (SAPIENZA e PEDROMNICO, 2005, p.210).

1.2 O adolescente: resultado de uma sociedade


O homo sapiens sempre e na mesma medida, homo socius. BERGER e LUCKMANN9

A sociedade moderna expressa pelo adulto, caracteriza-se pelo individualismo, pelas transformaes culturais e econmicas, que geram, entre outras condies, conflitos, banalizao da violncia, desigualdade social, econmica e cultural, condutas ilcitas e cultura de consumo (ANTONI e KOLLER, 2002); fatores encontrados na vida do adolescente, que vtima, testemunha ou agente neste contexto,

ALVES, C.P. Eu nunca vou parar de buscar nada: emancipao frente colonizao e polticas de identidade na adolescncia. Tese de Doutorado no publicada. Curso de Ps-Graduao em Psicologia Social. PUC-SP. So Paulo, 1997. 9 BERGER, Peter L. e LUCKMANN, Thomas. A construo social da realidade. Petrpolis: Vozes, 1999.
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fica exposto violncia fsica e psicolgica e a reproduz em suas relaes, podendo, inclusive, incorrer em atos infracionais (RANA, 2005).
Observamos que as crianas e os adolescentes do Brasil representam a parcela mais exposta s violaes de direitos pela famlia, pelo Estado e pela sociedade exatamente ao contrrio do que define a nossa Constituio Federal e as leis complementares. Os maus-tratos; o abuso e a explorao sexual; a explorao do trabalho infantil... a forme ; o extermnio, a tortura e as prises arbitrrias infelizmente ainda compem o cenrio por onde desfilam nossas crianas e adolescentes (VOLPI, 2002).

Para Trombeta e Guzzo (2002), crianas e adolescentes crescem e se desenvolvem em meio misria material, afetiva e educacional, convivendo diariamente com o desrespeito cidadania e desigualdade social. O momento atual desafia os adolescentes
a produzir a sua prpria identidade de maneira individualizada. Assim, o jovem desafiado a ser produtor das suas prprias referncias e significaes, tornando-se o protagonista das suas prticas e representaes, orientando-se pelos acontecimentos circunstanciais, pelas influncias e pelas necessidades imediatas (PAULILO e BELLO, 2003, p. 1).

Ayres10 (apud SANTOS, 2000, p.18) sustenta a indissociabilidade das dimenses sociais, culturais e psicolgicas para uma adequada compreenso do que seja adolescncia e a sade na adolescncia. O adolescente se apresenta como questionador do sistema e da autoridade, atravs de suas
provocaes, apontando para as incongruncias da sociedade em que se insere. Nos jovens autores de ato infracional, essa capacidade parece estar potencializada, e tanto sua aes como suas falas colocam constantemente em anlise o modo como estamos organizados socialmente (BOCCO e LAZZAROTTO, 2004, p.45).

Segundo Mira y Lopez (1980), alguns aspectos desta fase como agressividade excessiva, o desejo de independncia e o medo de enfrentar o mundo so importantes para uma melhor compreenso da delinqncia juvenil. Algumas pesquisas realizadas pelo autor indicam que existe enorme influncia de fatores afetivos sobre o juzo moral. Ele acredita que a diferenciao entre bem e mal est atrelada socializao da mente e ao desenvolvimento da inteligncia abstrata, caracterstica da adolescncia, que permite relacionar, de forma lgica, a ao e suas conseqncias. Porm, acrescenta que
... no basta saber diferenciar o bem do mal, precisa-se sentir a responsabilidade moral, seno o sujeito, ainda conhecendo qual seu dever, far o que dita seu desejo (...) a capacidade de juzo moral uma condio necessria, mas no suficiente, para assegurar uma conduta moral11 (MIRA Y LOPEZ, 1980, p.65).

Condio encontrada entre jovens delinqentes, pois estes carecem do desenvolvimento do que se convencionou chamar sentimentos morais. Experincias indicam que a maioria dos delinqentes
10

AYRES, J.R.C. Vulnerabilidade e avaliao de aes preventivas: HIV, DST e abuso de drogas entre adolescentes. So Paulo: Casa da Edio, p.4-20, 1996.

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apresenta perturbaes afetivas, e que todos nascem com tendncias delituosas que visam satisfazer suas necessidades vitais sem levar em conta para nada o prejuzo que pode ocasionar no meio que o rodeia... 12 (MIRA Y LOPEZ, 1980, p.94). Porm o que aprendido com o meio, atravs da interao, ir ou no desencadear estas tendncias. O autor defende que a luta contra esta tendncia deve ser a mesma travada contra as enfermidades: atravs da preveno e menos atravs da correo. Segundo Espinheira13 (apud SANTOS, 2000), existem crianas que so preparadas para a sociedade atravs de escolas, cursos de lngua, artes, prtica de esportes e atividades de lazer, outras, no entanto, em bem maior nmero, tm, desde cedo, que se dedicar ao trabalho, comprometidos inclusive com o oramento domstico. As crianas pertencentes ao segundo grupo esto bem mais expostas diversidades de condies sociais, pautadas na desigualdade, que marcam como esta fase vivida. O adolescente, ao entrar com contato com novos contextos e interaes sociais, precisa desenvolver e aprimorar suas habilidades, que levam s mudanas na autopercepo e na percepo do outro, criando oportunidade para novas interaes. Ao experimentar uma menor liberdade de escolha, estes adolescentes ficam mais sujeitos a riscos (SANTOS, 2000); entre eles, o envolvimento em atos infracionais.

1.3 Adolescente em conflito com a lei: uma realidade


Eu sou o que consegui fazer com o que fizeram de mim. SARTRE14

Utilizam-se atualmente as expresses adolescentes em conflito com a lei, adolescente privado de liberdade ou adolescente autor de ato infracional, pois expressam um momento de sua vida e no uma categoria valorativa. A expresso adolescente infrator comumente reduzida a infrator, tornando o adjetivo mais importante que o substantivo, imprimindo um estigma irremovvel (VOLPI, 2001, p.21).

Original em espanhol. Original em espanhol. 13 ESPINHEIRA, G. De olho na rua. Cadernos do CEAS, n.154, p.1-5, Salvador, 1993. 14 SARTRE, J.P. Sartre. (Coleo Os Pensadores). So Paulo: Nova Cultural, 1987.
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A alterao do termo, para adolescente em conflito com a lei, buscou diferenciar estes dos menores carentes ou em situao de risco, buscando acabar com a associao mecnica entre pobreza e marginalidade, pelo menos no discurso oficial (VALLE, 2003). Ao evidenciar o conceito de adolescente, no se acolhe idia de vtima nem de agressor, mas de um sujeito de direitos, de uma pessoa em desenvolvimento. Infrao vem do latim infractione, que significa ao de quebrar. Inovar, reinventar a si mesmo, ...quebrar com o estabelecido (...) numa autoria que procura construir territrios que de outra forma so impedidos. Infrao passou a ser (infr) ao, com especial nfase no movimento que o termo implica (BOCCO e LAZZAROTTO, 2004, p.45). Algumas teorias estudam o tema delinqncia juvenil com base em trs nveis do qual o ato pode ser subproduto: estrutural, que concebe os fatores sociais como responsveis pelo engajamento em atividades ilegais; a segunda relaciona o problema vinculao do jovem s instituies como famlia, escola e religio; e a terceira privilegia os mecanismos internos do indivduo como determinantes, sejam eles aspectos biolgicos herdados ou caractersticas da personalidade (ASSIS, 1999). O modelo que permeia a realizao deste trabalho engloba os trs nveis de forma integrada, onde todos interagem entre si, pois somente este olhar mais profundo ir proporcionar um maior conhecimento sobre o tema e sobre estes adolescentes. O ato infracional cometido por adolescentes produto de fatores complexos e de vrias ordens, podendo estar relacionado com o perodo de vida ou com as condies familiares e sociais nas quais esto inseridos. Alcoolismo, maus-tratos, abandonos, graves faltas materiais, fragilidade ou inexistncia da figura de autoridade ou de uma substituta (CASTRO, 2002, p.122) podem ser alguns fatores que influem sobre o cometimento do ato.
Na origem das condies que encaminham numerosos adolescentes para a socializao e a delinqncia, encontramos um sentimento de abandono, de (des)vinculao, de (des)encontro, de solido, de isolamento, de (in)comunicabilidade. Cada adolescente em dificuldade, sua maneira, tenta dissimular, compensar, protestar (COSTA, 1997).

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Para Carmo15 (apud PAULILO e BELLO, 2003, p.3) o contraste entre a riqueza ostentada e a pobreza, no Brasil, suscita ressentimento. O menor infrator que rouba uma carteira para comprar um tnis ou comida pode sentir tambm a sensao de revanche ou de vingana.... Segundo Paulilo e Bello (2003, p.4), o jovem encontra no poder da arma de fogo, dos crimes cometidos contra a sociedade, uma forma de conseguir prestgio, aceitao social e dinheiro, to importantes numa sociedade embasada em modismos e valores consumistas. Conforme argumenta Volpi (2001), a sociedade responsvel por impor valores, padres e normas necessrias ao desempenho de um papel ligado a um determinado status e entre as camadas mais pobres, as metas ligadas ao xito e ascenso social so buscadas por diferentes alternativas, estas nem sempre se inserem no universo das normas sociais vigentes.
existe uma tenso permanente entre as expectativas da sociedade e as expectativas de cada indivduo em relao ao desempenho de papis que lhe so impostos, e que muitas vezes o comportamento desviante adotado exatamente para se atingir os objetivos sociais desejveis (VOLPI, 2001, p.41).

Segundo Rassial16 (apud BOCCO e LAZZAROTTO, 2004, p.45), o adolescente infrator sai do lugar que a sociedade lhe atribui em busca de seu espao. O ato delinqente seria uma tentativa, dentre outras, de inventar outras regras (...) poderia ser concebido como (...) um apelo sociedade. Este adolescente, segundo o autor, no diferente de outro, estando, apenas, mais suscetvel aos impasses da relao social que o acolhe. O ato infracional, seria ento, uma resposta do sujeito, um modo de se apresentar evidenciando comportamentos produzidos pelo contexto social no qual est inserido, ele espelha a ruptura social, se mostra como o produto de uma sociedade capitalista, cujo desenvolvimento centrado na produtividade e acumulao. Segundo Carneiro17 (apud BARROS, 2003), o infrator espelha esse outro ruim, o lado negro da condio e das sociedades humanas que muitas vezes preferimos no enxergar, que gostaramos de... isolar, segregar, tirar de circulao.

CARMO, Sergio Paulo. Juventude no Singular e no Plural. Cadernos Adenauer II, n. 6, So Paulo: Fundao Konrad Adenauer, 2001. 16 RASSIAL, J. O Adolescente e o psicanalista. Rio de Janeiro: Companhia de Freud, 1999. 17 CARNEIRO, Carla B.L. Prefcio In Infratores: uma questo de menores? Conjuntura Poltica, n.13, Minas Gerais: FAFICH-UFMG, nov.1999.
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Segundo Minayo18 (apud ASSIS, 1999, p.11),


... preciso compreender a escolha e, depois, saber que nenhuma escolha humana pode ser explicada apenas por determinaes sociais, embora todas sejam realizadas frente a condies dadas... necessrio tambm entender que nenhuma escolha pode ser explicada apenas por determinismo biolgico e de ndole, porque todas as condies dadas so necessariamente reinterpretadas e reconstrudas pelo sujeito dentro de seu espao de liberdade...

Alguns estudos buscam identificar a diversidade de fatores envolvidos na manifestao do ato infracional e no seu curso de desenvolvimento. Entre eles, dois grandes focos predominam desde as dcadas de 1950 e 1960: o primeiro preocupa-se em expor os fatores envolvidos nas causas, origem e genealogia do ato infracional, o segundo procura compreender mais que a origem, mas os processos envolvidos no desenvolvimento deste comportamento infracional, constncias e variaes que surgem ao longo da vida destes infratores (SILVA e ROSSETTI-FERREIRA, 2002, p.574).
Vivemos numa sociedade permeada por contradies socioeconmico-polticas que delineiam (...) um movimento crtico e tenso, de grave pontencializao de conflitos (...) deparamo-nos com um mundo globalizado e hegemnico, capaz de desenvolver processos socializadores distintos e determinados, que propiciam, ao mesmo tempo, a satisfao de alguns (...) e a frustrao de muitos, excludos at mesmo do acesso a seus direitos vitais (CRUZ NETO, MOREIRA e SUCENA, 2001, p.23).

Segundo Assis (1999), estudos recentes sobre o tema apresentam um novo enfoque ao ato infracional, verificando que adolescentes sob o mesmo ambiente, desenvolvem comportamentos diferentes. Baseando-se no termo vulnerabilidade, pde-se perceber que alguns jovens se mostraram mais resistentes, apresentando comportamento social funcional e adaptado. Para estudar a infrao juvenil, um bom caminho a seguir identificar os fatores de risco e de proteo que agem sobre estes jovens no momento de suas escolhas.

1.4 Adolescncia e lei: um novo olhar... E um novo fazer?


Talvez desejemos viver um mundo ainda a ser concebido, em que o reconhecimento hoje consagrado das leis dos direitos da criana e dos adolescentes seja efetivamente posto em prtica. ASSIS, PESCE e AVANCI (2006)

A discusso sobre a realidade dos adolescentes em conflito com a lei antiga e trouxe consigo a preocupao do modo como instituies atendem as reais necessidades destes adolescentes. A
18 MINAYO. Prefcio In ASSIS, Simone Gonalves. Traando Caminhos em uma Sociedade Violenta: a vida de jovens infratores e seus irmos no-infratores. Rio de Janeiro: FIOCRUZ, 1999, 236p.

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criao do ECA - Estatuto da Criana e do Adolescente, em 1990, foi um grande avano, pois passou a considerar crianas e adolescentes indivduos em desenvolvimento e sujeitos com direitos e deveres. O ECA
Rompeu com a doutrina da situao irregular e reafirmou a noo de proteo integral, pela qual todas as crianas e adolescentes, sem distino, so prioridade absoluta e dever da famlia, da sociedade e do Estado a sua proteo (CASTRO, 2002, p.124).

Segundo Volpi (2002), os adolescentes em conflito com a lei, embora tambm faam parte do mesmo quadro social, no encontram eco para defender seus direitos; por terem cometido um ato infracional, muitas vezes so desqualificados enquanto adolescentes. O ECA surge diante de discusses com vistas a estas diferenas e com o objetivo de reconhecer crianas e adolescentes como detentores de direitos. Antes da criao do ECA, muitas outras leis e polticas foram elaboradas visando atender crianas e adolescentes em suas necessidades bsicas, bem como buscando formas de lidar com o jovem que infringiu a lei. Em 1964 surge a Poltica Nacional de Bem Estar do Menor - PNBEM, (Lei n 4.513/64), e sob a tica dessa nova poltica assistencialista que surge a Fundao Nacional de Bem Estar do Menor - FUNABEM, que se subdividia estadualmente nas Fundaes Estaduais do Bem Estar do Menor - FEBEM. Apesar de terem como objetivo acabar com o carter correcional-repressivo, a FUNABEM e a FEBEM herdam de antigos sistemas a estrutura fsica, os equipamentos e tambm o corpo de funcionrios. Sendo assim, houve uma modificao apenas no nome do programa, mas no foram apresentadas mudanas na forma de pensar o atendimento ao adolescente em conflito com a lei, que continuou com a carga repressiva (CASTRO, 2002). Em 1979, criado o Cdigo de Menores cujo marco a doutrina do menor em situao irregular e o Direito do Menor. Segundo Emlio Garcia Mendes19 (apud COSTA, 1997) aplicado um conjunto de medidas, entre elas, advertncia, liberdade assistida, semiliberdade e internao, de forma indistinta aos menores carentes, abandonados, inadaptados e infratores, no havendo qualquer distino entre
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MENDES, Emlio Garcia. Prefcio In COSTA, Antonio Carlos Gomes da. Pedagogia da presena: da solido ao encontro. Belo Horizonte: Modus Faciendi, 1997, 140p.

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os casos sociais e os que se envolviam em conflitos jurdicos. Nas Delegacias de Menores encontravam-se meninos e meninas que cometeram atos infracionais diversificados ou que estavam simplesmente em situao irregular, ou ainda os que apresentassem comportamentos desviantes (como a vadiagem e atitude suspeita), junto de adolescentes que cometeram atos infracionais graves.
Na viso dualista predominante, s podiam haver duas possibilidades: ou os jovens eram criminosos, sem chances de mudanas, ou eram coitados que deviam ser tutelados e guiados a um lugar seguro para todos (BOCCO e LAZZAROTO, 2004, p.37).

Neste perodo, pouco foi desenvolvido quanto proteo e reinsero social; as medidas se prestavam mais a desenvolver e aperfeioar condutas anti-sociais e ainda atuavam como discriminativas escondendo da sociedade os irregulares, aqueles que no aceita como seus, ... preferindo debitar a responsabilidade da conduta anti-social na personalidade de cada indivduo, como se ele pudesse ser e existir sozinho no mundo (XAUD, 2000, p.89). Com a mudana da legislao e com as mudanas que se fizeram necessrias aps a implantao do ECA, ocorreu uma transformao no modo de ver, pensar e agir em relao a estes adolescentes, trazendo instituio o papel de acolher e proteger o adolescente em conflito com a lei, proporcionando medidas visando a educao, socializao e integrao, no apenas durante o perodo de sua privao, mas vinda a fazer parte de sua conduta tambm, e principalmente, fora da instituio. Transformao esta geradora de grande discusso entre operadores de direito e a sociedade civil organizada com vistas a mudar o olhar para com crianas e adolescentes de todo o pas, mas
talvez a grande mudana proposta pelo ECA seja a idia de que, sem uma rede articulada e solidria entre todos os envolvidos (judicirio, governos, conselhos de direito, sociedade etc.), tornam-se improvveis intervenes bem sucedidas com os adolescentes que cometeram atos infracionais (CASTRO, 2002, p.127),

bem como com adolescentes de um modo geral, que precisam ver garantidos seus direitos educao, sade, alimentao, habitao, transporte, lazer e cultura, como exposto em seu artigo 4.:
dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do Poder Pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria (BRASIL, 1990, p.10).

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A elaborao do ECA rompe a diviso entre infncia e menoridade, ao conceituar criana e adolescente como sujeitos de direitos, merecedores de prioridade no atendimento a estes, garantido por um conjunto articulado de polticas pblicas elaboradas, debatidas e deliberadas, responsabilizando a famlia, o Estado e a sociedade por seu cumprimento, estabelece a criana e o adolescente como pessoas em condio peculiar de desenvolvimento, estabelecendo um processo socioeducativo onde sejam respeitadas a dignidade e subjetividade, estimulando o desenvolvimento de sua criatividade e capacidades (VOLPI, 2001).
Ao adotar a doutrina de proteo integral da Conveno das Naes Unidas sobre os direitos da Criana, o ECA consolida e reconhece a existncia de um novo sujeito poltico e social que (...) deve ter para si a ateno prioritria de todos, constituindo-se num cidado, independente de sua raa, situao social ou econmica, religio ou qualquer diferena cultural (VOLPI, 2001, p.34).

Em sua segunda parte (Parte Especial), o ECA dispe sobre as diretrizes da poltica de atendimento aos adolescentes que cometeram ato infracional. No que tange a prtica do ato, informa considerar ato infracional a conduta descrita como crime ou contraveno penal, porm declara que so penalmente inimputveis os menores de dezoito anos, adotando-se a data do ato, pois estes estaro sujeito s medidas scio-educativas previstas pelo ECA, ressalta-se que adolescentes entre dezoito e vinte um anos tambm so compreendidos dentro deste limite. Estas medidas, contudo, so questionadas por aqueles que para ela lanam um olhar mais aguado e preocupado. As medidas scio-educativas so definidas pelo Juiz da Infncia e da Juventude, deciso que deve ser livre do enfoque penalista, considerando as circunstncias e a gravidade do delito, bem como as condies pessoais do adolescente, introduzindo um carter social e educativo sentena (NOGUEIRA, 2003). Segundo Cruz Neto, Moreira e Sucena (2001, p.15), o sistema de medidas scio-educativas no d reposta, no supre os direitos at ento recusados. Ao contrrio, acentua as desigualdades e a excluso em que vivem esses adolescentes, na medida em que funda sua pedagogia no aprisionamento, na disciplina e na impessoalidade. Podemos aqui citar Foucault (1987, p.208), para descrever o sistema de internao destes adolescentes:

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A priso, local de execuo da pena, ao mesmo tempo local de observao dos indivduos punidos. Em dois sentidos. Vigilncia, claro. Mas tambm conhecimento de cada detento, de seu comportamento, de suas disposies profundas, de sua progressiva melhora...

Neste contexto de vigilncia se insere a Psicologia Jurdica, que enquanto especialidade da Psicologia implantada por volta da dcada de 60 e tem como principal colaborador Mira Y Lopez e tem como principal atribuio a realizao de exames que possibilitavam a elaborao de psicodiagnsticos, a fim de esclarecer aos profissionais do Direito sob que circunstncia psicolgica se encontrava o indivduo praticante de ato delitivo e se estas interferiram ou no em sua conduta (FRANA, 2004). Conforme cita Brito (2005, p.13), ... segundo o desembargador Amaral e Silva, oportuno questionar o verdadeiro papel do psiclogo enquanto participante do sistema de Justia. Partilhamos do sistema com o objetivo de integrar; e no de excluir... o desenvolvimento do jovem no pode ser visto como isolado do contexto social no qual est inserido, opinio que tem por base a compreenso dos direitos da criana e adolescentes, dispostos no ECA, cuja doutrina a proteo integral, partindo do pressuposto de que a prtica de delitos no est vinculada disfunes patolgicas, mas inserida em uma realidade social e cultural que permeia o agir do adolescente. Existe uma multiplicidade de fatores que determinam o comportamento dos indivduos. Segundo Popolo20 (apud FRANA, 2004, p.75) devemos analisar a conduta considerando vrios fatores, desde o ato em si, como o contexto grupal, da famlia comunidade, bem como os aspectos individuais que esto envolvidos na prtica do ato infracional. Ressaltando que este conhecimento no representa a compreenso do indivduo como um todo (...) refere-se a um recorte parcial da realidade. Para Frana (2004, p.76) devem ser seu objeto de estudo as conseqncias das aes jurdicas sobre o indivduo, j que estas prticas, como as judicirias, interferem nas relaes humanas e so importantes na determinao da subjetividade. O olhar sobre o adolescente que cometeu ato infracional deve se distanciar de concepes extremistas, onde o adolescente, por um lado, visto como vtima de um sistema ou produto do meio,

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POPOLO, Juan H. Del. Psicologia judicial. Mendonza: Ediciones Jurdicas Cuyo, 1996, 475 p.

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sendo a prtica do delito encarada como uma estratgia de sobrevivncia ou uma resposta mecnica do adolescente a uma sociedade violenta e infratora para com os seus direitos mais elementares (VOLPI, 2001, p.19), mesmo verificando-se uma grande quantidade de adolescentes privados de liberdade pertencerem a classes com defasagens sociais, econmicas, culturais, no se pode atribuir situao social a prtica do ato infracional, sem qualquer responsabilidade por parte do autor; por outro lado, o adolescente no pode ser considerado responsvel exclusivo e definitivo pelo ato, excluindo-se qualquer responsabilidade do meio, formulao perversa indicativa de que
a ndole, isto , a tendncia, a motivao interna, o carter e a personalidade do indivduo apresentam a propenso prtica do (...) delito. Originada da constituio de perfis e modelos comportamentais que produziriam o infrator... (Volpi, 2001, p.20).

Segundo Mira y Lopez (1980), para o jurista, delito todo ato voluntrio que se afasta das normas legalmente estabelecidas atravs de leis, o material estudado o prprio ato delituoso. Para o filsofo, um ato em desajuste aos princpios ticos; para o psiclogo, porm, no existe a preocupao com a definio, mas com a compreenso da motivao dos delitos, dos determinantes que culminam no ato, sejam internos ou externos. O autor afirma que ... no possvel julgar um delito sem compreend-lo, mas para isto necessrio no s conhecer os antecedentes da situao, mas o valor de todos os fatores determinantes da reao pessoal
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(MIRA Y LOPEZ, 1980, p.87). Delitos aparentemente

iguais e sob as mesmas circunstncias podem apresentar significados distintos e que representem uma conseqncia fatal determinada por foras e fatores que devem ser considerados. A situao atual do nmero de atos infracionais, tm razes no processo de excluso e de desigualdades estruturais que est, cada vez mais e com maior nitidez, apontando os que no tm direito ao banquete da globalizao das riquezas e da cultura (CRUZ NETO, MOREIRA e SUCENA, 2001, p.17). Mas por que, ento, podemos supor que adolescentes diante da mesma realidade familiar, cultural, social e econmica, no agem em direo ao ato infracional? Por que, diante de fatores considerados de risco, o adolescente busca alternativas e segue um caminho to diferente, at mesmo, oposto,

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criando ele mesmo condies de mudanas? Podemos afirmar que alguns indivduos so mais vulnerveis aos eventos, quando comparados a outros na mesma situao de risco, por diferenas fsicas ou psicolgicas? Porque algumas pessoas superam-se e constroem caminhos positivos diante de situaes adversas, enquanto outros sucumbem diante dos obstculos?

1.5 Risco X Proteo: Vamos falar de resilincia?


No sabendo que era impossvel, ele foi l e fez. SAINT-EXUPERY22

Entre os adolescentes, que cometeram ou no ato infracional, surge aqueles que mesmo frente a severas adversidades econmicas, sociais, desenvolvem uma capacidade de enfrent-las, ... sujeitos que, apesar de nascer e viver em condies de alto risco, se desenvolvem psicologicamente sos e com xito social 23 (GROTBERG et al., 1998, p.8). Podemos aqui tecer a hiptese de que alguns adolescentes desenvolvem o que estudiosos chamam de resilincia, cuja definio se diferencia entre os estudiosos do tema, segundo o Dicionrio Houaiss, o termo significa capacidade de se recobrar facilmente ou se adaptar m sorte ou s mudanas,
do latim resiliens, significa saltar para trs, voltar, ser impelido, recuar, encolher-se, romper. Pela origem inglesa resilient remete a idia de elasticidade e capacidade rpida de recuperao (...) no dicionrio da lngua inglesa se encontram dois raciocnios para o termo: o primeiro se refere habilidade de voltar rapidamente para o seu usual estado de sade ou de esprito depois de passar por doenas, dificuldades etc. (PINHEIRO, 2004, p.68).

O termo resilincia surgiu na dcada de 60 e no incio dos anos 70 na literatura psicolgica, segundo Flach (199824 apud TROMBETA e GUZZO, 2002, p.16), o termo foi retirado de outras cincias e empregado na Psicologia para designar a capacidade de resistir, a fora necessria para a sade mental durante a vida. Segundo Grunspun et al (2002, p.164), resilincia a capacidade humana de se recuperar frente a adversidades, no se tornando vtima dos acontecimentos traumticos, estressores, tratam-se de

Original em espanhol. Grifo do autor. SAINT-EXUPERY, Antoine de. O pequeno prncipe. 48. Edio. Rio de Janeiro: Agir, 2005. 23 Original em espanhol. 24 FLACH, F. Resilincia: a arte de ser flexvel. So Paulo: Saraiva, 1988.
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sujeitos que submetidos a fatores de risco conhecidos, possuem imunidade e proteo psicolgicas e no apresentam danos no decorrer de sua vida, ao contrrio, muitas vezes, fazendo destas adversidades degraus para mudanas. Porm, a resilincia deve ser sempre relativizada e entendida dentro de um conjunto amplo de fatores intrnsecos e extrnsecos ao indivduo (ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006). A noo de resilincia vem tomando uma complexidade e sendo abordada como um processo dinmico envolvendo interao entre os processos sociais e intrapsquicos de risco e proteo; seu desenvolvimento baseia-se na interao entre eventos adversos de vida e fatores de proteo internos e externos de cada indivduo. Com o estudo deste tema, busca-se conhecer mais e melhor a natureza tipicamente humana e suas diferenas individuais que fazem com que pessoas reajam de maneira diferente diante de situaes semelhantes. Conhecimento este que pode levar s solues e intervenes mais adequadas no sentido de promover a sade, respeitando os recursos prprios, os talentos, habilidades, sucessos e histrias de vida de cada indivduo, tudo o que o torna nico e humano (TROMBETA e GUZZO, 2002). Algumas caractersticas, levantadas por diversos estudos nas reas de Psicologia, Biologia, Sociologia, consideram como indicadores internos de resilincia, a competncia social, a competncia para resolver problemas, autonomia, propsitos e confiana no futuro, auto-estima, controle de impulsos, capacidade de ateno e concentrao. Certos atributos da pessoa tm uma associao positiva com a possibilidade de enfrentar os fatores de risco, de aproveitar os fatores protetores, portanto de ser resiliente (GRUNSPUN et al, 2003, p.167). Mas este indivduo encontra-se inserido em um contexto, dos quais fazem parte as pessoas que com ele interagem, as conexes entre outras pessoas do ambiente, os vnculos e influncias diretas e indiretas que este adolescente recebe a partir das mudanas do ambiente e nas pessoas que dele fazem parte. E este ambiente precisa ser valorizado de acordo como percebido pelo indivduo, e no conforme ele existe na realidade objetiva (ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006).

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A resilincia surge ento no como uma caracterstica que nasce com o sujeito nem como uma aquisio de fora para dentro, mas como um processo construdo partir da interao da pessoa com o meio,
esse processo de combinao entre os atributos da criana ou do adolescente e de seu ambiente familiar, social e cultural resulta da interao entre aspectos individuais, do contexto social, da potencialidade dos acontecimento no decorrer da vida e dos chamados fatores de proteo (LINDSTRM, 200125 apud ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006, p.20).

Para este trabalho estaremos utilizando a definio proposta por Grotberg et al (1998) no Manual de Identificao e promoo da resilincia em crianas e adolescentes 26, isto , a ... capacidade do ser humano frente s adversidades da vida, superando-as e, inclusive, transformando-se por elas 27. As adversidades no costumam ser isoladas ou independentes, pois fazem parte de um contexto social, que envolve fatores genticos, familiares, ambientais, culturais, socioeconmicos e polticos, a combinao destas adversidades produz conseqncias em diferentes reas da vida. Segundo Grunspun et al (2003, p.163), ser resiliente sempre conseqncia dos fatores de risco, de sua intensidade e durao, e dos fatores de proteo que o indivduo possui. Riscos psicossociais tendem a tornar o indivduo vulnervel com vistas ao desenvolvimento de problemas comportamentais, emocionais e na aquisio de comportamentos inadequados, muitas vezes relacionados a atos delituosos.
Riscos ou adversidades so variveis ambientais ou contextuais que aumentam a probabilidade da ocorrncia de algum efeito indesejvel no desenvolvimento mental. Individualmente, muitas variveis podem ser consideradas risco na infncia e na adolescncia (EISENSTEIN e SOUZA28 apud SAPIENZA e PEDROMNICO, 2005, p.210).

Porm, alguns fatores descritos como sendo de proteo, so recursos pessoais ou sociais que diminuem ou inibem o impacto dos fatores de risco. O resiliente apresenta os fatores de proteo de forma mais acentuada dos que os no resilientes. Os fatores protetores podem atuar como um escudo para favorecer desenvolvimento humano, quando pareciam sem esperana de superao por sua intensa e prolongada exposio a fatores de risco (GRUNSPUN et al, 2003, p.167).

LINDSTRM, Bengt, O significado de resilincia. Adolescncia Latino Americana, v.2, n.3, p.133-139, 2001. Nome original em espanhol: Manual de identificacin y promocin de la resiliencia en nios y adolescentes. 27 Original em espanhol. 28 EISENSTEIN, E. e SOUZA, R.P. Situaes de risco sade de crianas e adolescentes. Petrpolis: Vozes, 1993.
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Segundo argumenta Rutter29 (apud TROMBETA e GUZZO, 2002), resilincia um atributo que envolve vulnerabilidade e mecanismos de proteo, portanto no fixo, sofre variaes ao longo do tempo, esta combinao ir modificar as respostas individuais frente a situaes de risco e operar durante toda a vida do indivduo.
... diversas variveis e processos precisam ser estudados sempre que o tema da resilincia estiver em destaque (...) a capacidade de amar, trabalhar, ter expectativas e projeto de vida conseqentemente, dar um sentido a nossa existncia denota ser a base onde as habilidades humanas se apiam para sem utilizadas diante das adversidades da vida (PINHEIRO, 2004, p.75).

A noo de vulnerabilidade composta por elementos que agravam a situao de risco ou impedem respostas satisfatrias diante de situaes adversas e deve ser compreendida em trs planos bsicos: o individual, que est relacionado aos comportamentos, porm no reduzidos a uma ao voluntria, mas associados s condies objetivas do meio natural e social e ao grau de conscincia sobre tais comportamentos; o segundo plano o social, ligado ao acesso informao, aos servios de sade, condies de bem estar social; e o terceiro est ligado ao institucional, ao desenvolvimento de aes por instituies especficas visando diminuir, ou eliminar os riscos que tornam os indivduos mais vulnerveis (SANTOS, 2000). A vulnerabilidade no regida por relaes de causa-efeito, mas vincula-se a mediaes, ponderaes e interpolaes ticas, culturais, filosficas, polticas e materiais, constituindo-se em um indicador de privaes que a sociedade impe a determinados cidados (CRUZ NETO, MOREIRA e SUCENA, 2001, p.48). Adolescentes so considerados, por alguns estudiosos, como um segmento da populao de elevada vulnerabilidade, devido estrutura social encontrada em pases como o Brasil, e alguns aspectos associados a essa vulnerabilidade so as dificuldades de informaes adequadas; a necessidade de explorar, buscar o novo, experimentar riscos e transgredir; a dificuldade de escolhas e a indefinio de identidades, com conflito entre a razo e o sentimento; a susceptibilidade a presses grupais com a

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RUTTER, M. Stress, coping and development: some issues and some questions. In GARMEZYE, N. e RUTTER, M. Stress, Coping and Development in Children. New York: McGraw Hill, p.1-41, 1983.

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necessidade de afirmao grupal; a desagregao familiar; o acesso a drogas e a elaborao fantasiosa quanto sexualidade (AYRES, 2006). A nova abordagem sobre o tema resilincia sugere uma reorientao da abordagem de risco para a abordagem de fatores e mecanismos que potencializem as capacidades de cada adolescente para superar suas dificuldades e as adversidades de sua vida. Mecanismos compreendidos como mediadores entre sofrer adversidades e vivenciar suas conseqncias, formados por recursos familiares e sociais disponveis para atender a criana e o adolescente, bem como suas caractersticas internas (SANTOS, 2000; ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006). Para Costa (1997), a presena do outro se faz necessria ao desenvolvimento da personalidade e da insero social de todo ser humano. A vida de cada um se traduz no desejo constante da presena de outrem. Quando estes vnculos no existem, ou so frgeis, todo o dinamismo se esvai e a conduta se deteriora e se degrada diante da vida. Segundo Rutter30 (apud ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006), estes processos de proteo no eliminam os riscos, mas encorajam o indivduo a lidar com as situaes. Suas principais funes so a de reduzir o impacto dos riscos, modificando a exposio s situaes adversas; reduzir as reaes negativas em cadeia causadas pela exposio aos fatores de risco; estabelecer e manter a auto-estima e autoeficcia, atravs de relaes seguras e o cumprimento das tarefas com sucesso e criar oportunidades de reverter os efeitos causados pelo estresse. Para Rutter31 (apud TROMBETA e GUZZO, 2002), as experincias estressantes deixam marcas nas pessoas que passam por elas, contudo estas pessoas podem ser mais vulnerveis a certos estressores, mostrando sinais de insegurana ou criando barreiras defensivas de vrios tipos. Mais do que conhecer os eventos de vida e como eles se engendram no comportamento humano, importa saber as diferenas individuais na percepo das situaes adversas. So elas que

RUTTER, M. Psychosocial Resilience and Protective Mechanisms. American Orthopsychiatric Association, v.57, n.3, p.316-331, 1987. 31 RUTTER, M. Protective factors in childrens responses to stress and disadvantage. In M.W. Kent & J. Rolf, Primary Prevention of Psychopathology. III University Press of New England, Hanover.
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distinguiro o modo como os problemas so enfrentados. Dessa forma, um mesmo golpe do destino pode ser experenciado como adversidade por uma pessoa ou como desafio por outra (YUNES e SZYMANSKI32 apud ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006). Segundo ASSIS, PESCE e AVANCI (2006), praticamente impossvel inferir que um indivduo resiliente, portanto devemos adotar a noo de potencial de resilincia, que pode ser desenvolvido ao longo da vida, de diferente forma e grau, e deve ser incentivado, nutrido e potencializador ao longo da vida.

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YUNES, M.A.M. e SZYMANSKI, H. Resilincia: noo, conceitos afins e consideraes crticas. In TAVARES, J. (org.). Resilincia e Educao. So Paulo: Cortez, p.13-42, 2001.

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2 PROBLEMA E OBJETIVO(S)

2.1 Pesquisar para melhor conhecer


Faam silncio! Tem algum dizendo algo Que nem ele prprio est sendo capaz de ouvir. quase um rudo prestes a explodir Na cara de quem no se dispe a escutar. VALLE33

O levantamento dos traos psicolgicos e aspectos familiares, sociais e econmicos, que permeiam o desenvolvimento dos adolescentes, alm dos fatores de risco e de proteo relacionados resilincia, pode ser um caminho para aumentar o conhecimento de sua realidade; e para que possam ser vistos alm do estigma que permeia esta fase, mas como indivduos, cuja subjetividade est repleta de interferncia, tanto em virtude desta fase do desenvolvimento, como do contexto no qual este adolescente est inserido. Mecca et al34 (apud ASSIS, 2003, p.671) enfatizam que a sade da sociedade depende em grande parte do estado psicolgico com que as pessoas se colocam frente a um desafio. A pesquisa com os adolescentes visa, atravs da aplicao de um teste projetivo e sua anlise, e de uma entrevista semi-estruturada, verificar a existncia de caractersticas que possam indicar resilincia. A tcnica a ser utilizada ser o Wartegg, tcnica desenvolvida tendo como fundamentos tericos a Teoria dos Arqutipos de Jung e os fundamentos bsicos da Gestalt (FREITAS, 1993). Segundo a psicologia da Gestalt, o homem uma totalidade e o todo mais do que a soma de suas partes; as propriedades das partes dependem da sua relao com o todo; suas qualidades dependem do lugar, papel e funo que tm do todo (FREITAS 1993, p 11). Assim, a personalidade mais que o individuo, medida que demonstra sua relao com o contexto onde est inserido. A psicologia aceita a hiptese de que qualquer pessoa que produza algo a partir de sua imaginao est se projetando neste produto. Portanto, segundo Hammer (1991, p.1), podemos afirmar (...) que

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VALLE, Fernanda do. Op. cit. MECCA, A. SMELSER, N.J. e VASCONCELOS, J. The social importance of self-esteem. University of Califrnia Press, Berkeley, 1989.

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cada ato, expresso ou resposta de um indivduo (...) de alguma maneira apresenta a marca de sua personalidade. Esta a base que norteia os testes projetivos, ao desenhar, a percepo consciente e inconsciente do sujeito em relao a si mesmo e s pessoas significativas do seu ambiente determina o contedo do seu desenho (HAMMER, 1981, p.1). Atravs do desenho, o sujeito ir esboar seu mundo interno, foras e fraquezas de sua personalidade, traos e atitudes e como este sujeito mobiliza seus recursos internos para lidar com conflitos interpessoais e intrapsquicos. O teste projetivo, uma das tcnicas utilizadas pelo psiclogo, aplicado de maneira provocadora, incitando o sujeito a revelar-se, buscando fazer com que o sujeito evidencie sua relao com o mundo e com si mesmo, A psicologia projetiva (...) Interessa-se pelas relaes do homem com os outros, ao mesmo tempo em que pelas relaes do homem com o seu mundo vivenciado (ANZIEU, 1981, p.16). Atravs dos testes projetivos o sujeito produz respostas que correspondem estrutura da sua personalidade, (...) a resposta do sujeito sempre projetiva, isto , reveladora da sua maneira peculiar de ver a situao, de senti-la e interpret-la (VAN KOLCK, 1981, p.255). Segundo Anzieu (1981), os mtodos projetivos buscam investigar a personalidade enquanto estrutura em evoluo, cujos elementos que a constituem esto em constante interao.
Um teste projetivo como um raio X. Atravessando o interior da personalidade, fixa a imagem do seu ncleo secreto em um revelador (aplicao do teste), permitindo depois sua leitura fcil, por meio da ampliao ou projeo ampliadora de uma tela (interpretao do protocolo). O que est escondido fica, assim, iluminado; o latente se torna manifesto; o interior trazido superfcie; o que h em ns de estvel e tambm de emaranhado se desvendam (ANZIEU, 1981, p.19).

Este trabalho teve por principal objetivo comparar fatores sociais, econmicos e familiares, bem como a existncia de traos de personalidade caractersticos do sujeito resiliente, entre adolescentes de um projeto comunitrio de Salvador e adolescentes que cometeram ato infracional e esto privados de liberdade. Para que este objetivo seja alcanado, a pesquisa levanta aspectos familiares, sociais e econmicos comuns nos dois grupos, identificando fatores de risco e proteo; verifica, atravs de um teste projetivo, traos de personalidade comuns nos dois grupos, que denotem a presena de condies ligadas a resilincia no desenvolvimento destes adolescentes.

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Baseando-se na literatura consultada, podemos supor que existem, entre os sujeitos dos dois grupos, traos de personalidade relativos a esta fase do desenvolvimento; bem como aspectos familiares, sociais e econmicos comuns. Porm, no que tange aos aspectos ligados resilincia, acreditamos que estes sejam mais presentes nos adolescentes participantes do projeto VivaNordeste do que nos adolescentes privados de liberdade. Esta pesquisa busca, atravs de um maior conhecimento das caractersticas psicolgicas e sociais que abarcam a adolescncia, reconhecer de que forma a sociedade pode contribuir com mudanas que visem atender as reais necessidades destes sujeitos em sua subjetividade, em sua individualidade, em seu desenvolvimento enquanto seres humanos cujos direitos e deveres devem ser preservados, atravs de condies que se no possam modificar sua realidade, mas que possam ao menos possibilitar a ecloso da resilincia enquanto caracterstica necessria para lidar com situaes adversas. Spinoza, dizia que, se quisermos compreender as coisas, se quisermos efetivamente compreend-las em sua natureza, em sua essncia e, portanto em sua verdade, necessrio que nos abstenhamos de rir delas, de deplor-las ou detest-las (FOUCAULT, 2002, p.20). A suspenso do juzo de valor possibilita um olhar diferenciado, do qual tanto carecem os adolescentes.

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2 METODOLOGIA (PROCEDIMENTOS)

2.1 Sujeitos

A amostra foi formada por 28 sujeitos, adolescentes de 12 a 21 anos (parmetro de idade definido pelo ECA), divididos em 14 adolescentes que cometerem ato infracional, que se encontravam privados de liberdade, cumprindo medida scio-educativa no perodo de julho a agosto de 2006 na CASE Comunidade de Atendimento Scio-Educativa, e 14 adolescentes moradores do Nordeste de Amaralina que fossem participantes de alguma atividade do Projeto VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, que concordaram em participar da pesquisa, sendo 4 do sexo feminino e 9 do sexo masculino em cada amostra. Tratou-se, portanto, de uma amostra no probabilstica, tpica e voluntria.

2.1.1 CASE: a realidade depois do ato infracional

A primeira instituio acessada foi a CASE, nome recentemente implantado antiga CAM Casa de Atendimento ao Menor. Trata-se de uma unidade de privao de liberdade, que segundo Volpi (2001, p.66),
so instituies de atendimento em regime de internao, isto , so entidades onde os adolescentes que cometem atos infracionais ficam internos em tempo integral... definida por ocupar um determinado espao fsico e ter uma equipe especfica.

A CASE uma instituio localizada em Salvador/BA, no bairro de Tancredo Neves, foi inicialmente criada em espao fsico das dependncias do subsolo do Centro de Recepo e Triagem, que recebiam adolescentes egressos da antiga Escola de Maragojipe, respaldada pela ento lei vigente, o Cdigo de Menores. Este centro foi desativado por ter suas instalaes um carter carcerrio, o que ia

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de encontro com a nova poltica de atendimento aos adolescentes decorrente da criao do ECA, em julho de 1990, surge ento a CAM - Casa de Acolhimento ao Menor. A unidade tem capacidade para atender 120 adolescentes, sendo 70 em regime de internao provisria e 50 em medida scio-educativa de internao, estando atualmente com sua capacidade ultrapassada, em Agosto de 200635, o nmero de adolescentes atendidos era de 212, dos quais 21 do sexo feminino. Por ms chegam a CASE cerca de 40 adolescentes. Nas dependncias da unidade funcionam os servios de sade integral, educao formal, arteeducao e qualificao profissional, servios administrativos, envolvendo a secretaria do adolescente, arquivo, almoxarifado e servios gerais, alm do trabalho de atendimento realizado por psiclogos, assistentes sociais, terapeutas ocupacionais e msico-terapeuta. A teoria que embasa o trabalho dos profissionais dentro da CASE o da Pedagogia da Presena, teoria que tem como fundamento o enfoque de que
est socializado o jovem que d importncia a cada membro da sua comunidade e a todos os homens, respeitando-os na sua pessoa, nos seus direitos, nos seus bens. Ele agir assim no por uma lei promulgada ou por meio de sanses, mas por uma tica pessoal que determina o outro como valor em relao a si prprio (COSTA, 1997).

A poltica estadual de atendimento aos adolescentes em situao de conflito com a lei, realizada atravs da CASE, executada sob a responsabilidade da Fundao da Criana e do Adolescente FUNDAC, desde o atendimento inicial at o cumprimento da medida scio-educativa aplicada pela Justia da Infncia e da Juventude. Em 2005, a FUNDAC realizou 2.199 atendimentos. O acesso aos jovens ocorreu com o auxlio da equipe de educadores que tiveram acesso aos objetivos da pesquisa e informaram aos adolescentes sobre o trabalho, aqueles que tiveram interesse em participar deram seu nome e a lista foi utilizada para que os monitores chamassem os adolescentes para participar da pesquisa. No primeiro contato, foram passadas todas as informaes sobre o trabalho e sobre as condies de participao, entre os adolescentes que se manifestaram interessados em participar, trs desistiram no momento do contato com a pesquisadora.

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Dados divulgados no Caderno Dez do Jornal A Tarde em 01/08/2006.

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2.1.2 Projeto VivaNordeste: uma tentativa de promover resilincia

O Projeto VivaNordeste, a segunda entidade contatada para nossa pesquisa, trata-se de um programa do Governo Estadual da Bahia desenvolvido nos bairros de Santa Cruz, Chapada do Rio Vermelho, Nordeste de Amaralina e Vale das Pedrinhas, rea reconhecida pelos problemas de violncia que enfrenta, envolvendo uma populao de 83 mil habitantes. Oferece formao profissional a 530 jovens, assegurando bolsas aos jovens da Escola de Talento, ampliando e dinamizando a oferta artstico-educacional, com aes nas reas de comunicao, tecnologia digital, msica, dana e esportes. Implantado pelo Governo do Estado em 2004, o Programa tem por objetivo promover a melhoria da qualidade de vida da populao local, atravs da implementao de polticas bsicas de incluso social, buscando mudanas nas condies de educao, sade, habitabilidade, relaes sociais comunitrias, padres econmico-financeiros e sociais das famlias e das pessoas, especialmente aquelas em situao de maior risco social. Desenvolvido e coordenado pela SETRAS com o apoio da SECOMP, o Programa envolve 12 secretarias estaduais e parcerias com a Prefeitura Municipal de Salvador e diversas organizaes sociais. Para sediar o Programa, implantou-se a Casa de Servios Viva Nordeste, espao onde se encontram Viva Nordeste Abertura do Projeto Viva Jovem Tadeu Paz, o Balco de Justia e Cidadania, o Ncleo de Atendimento Psicossocial e Educacional Napse, a Escola Kabum! de Arte, Comunicao e Tecnologia, a Sala de Arte e Cultura, o Ncleo de Dana Afro e Capoeira, o Ncleo de Bal para crianas de 8 a 14 anos, o Infocentro Digital e Musical, a Sala de Meditao e Desenvolvimento de Valores, a Agncia do CrediBahia e a Biblioteca Comunitria "Ler Preciso". O programa VivaNordeste responsvel pela formao de 2610 jovens entre 16 e 24 anos, para insero no setor produtivo, alm do fortalecimento dos dons vocacionais de dois mil jovens, atravs da

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arte. Realiza 44 cursos profissionalizantes em diversas reas, capacitando cerca de 1600 pessoas, alm de apoiar micro-empreendimentos dos seus moradores. Segundo dados do relatrio do Programa VivaNordeste, as escolas atendem apenas 5% das crianas em idade pr-escolar, 34% da 1. a 4. srie, 31% dos jovens de 5. a 8. e apenas 25% dos adolescentes com idade para freqentar o ensino mdio, o relatrio tambm destacou a violncia e o trfico de drogas como um dos principais problemas da regio (MENDONA, 2005). Objetivando a reduo dos homicdios entre jovens integrantes de gangues responsveis pelas "rixas" de rua, o VivaNordeste promove atividades culturais, esportivas e educativas a exemplo da atividade de boxe para os adolescentes de ruas de alta criminalidade, como a do Boqueiro e da Serra Verde. So desenvolvidas ainda campanhas permanentes para a incluso de crianas e jovens na escola, como o projeto "Toda Criana na Escola" e outra para manter os estudantes na escola "Nenhum a Menos". O contato com os adolescentes participantes do programa se deu atravs da divulgao do trabalho que foi realizada em um encontro com cerca de 10 adolescentes, com a participao do responsvel pelo Infocentro. Os adolescentes interessados em participar da pesquisa foram instrudos a procurar a pesquisadora em dias e horrios antecipadamente determinados. No houve desistncia por parte de nenhum adolescente aps serem passadas as informaes sobre a pesquisa.

2.2 Procedimentos para coleta de dados

A coleta de dados foi realizada no perodo de Julho a Setembro de 2006 e a pesquisa utilizou a abordagem combinada. Foi realizado um levantamento do perfil psicolgico, atravs da anlise dos resultados obtidos em um teste projetivo no quantificvel. Foi efetuada a anlise dos dados familiares, sociais e econmicos, atravs da categorizao dos dados obtidos em entrevista semi-estruturada.

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A escolha desta abordagem se deveu ao objetivo geral e especfico que a pesquisa buscou verificar. Como tratamos de aspectos psicolgicos atravs de um teste projetivo, a abordagem qualitativa trouxe um melhor resultado no levantamento destes dados. Quanto aos aspectos scio-demogrficos, a categorizao possibilitou caracterizar o grupo pesquisado. A coleta de dados ocorreu baseada em aspectos ticos, considerando-se para tanto a vulnerabilidade dos sujeitos da pesquisa, aspectos relacionados s informaes sobre objetivos da pesquisa, riscos e benefcios para os participantes, garantia de sigilo, bem como sobre a liberdade do sujeito de no participar ou interromper a participao a qualquer tempo. O consentimento para a realizao da pesquisa foi obtido junto aos responsveis pelos sujeitos, no caso dos adolescentes privados de liberdade na CASE, a autorizao foi obtida atravs de documento expedido pelo Juiz de Direito da 2. Vara da Infncia e da Juventude (anexo A), quanto aos adolescentes participantes do Projeto Viva Nordeste, esta autorizao foi dada pela pessoa responsvel pelo Programa e pela insero destes adolescentes no mesmo. Foi entregue a cada participante um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (anexo B) onde constavam todas as informaes sobre a pesquisa, solicitando aos interessados em participar a assinatura no termo, informaes estas que foram devidamente esclarecidas pela pesquisadora anteriormente.

A coleta de dados incluiu as seguintes tcnicas:

2.2.1 Aplicao de Teste Projetivo Wartegg

A tcnica projetiva foi aplicada a todos os sujeitos, de forma individual, aps o estabelecimento de rapport e antes da entrevista semi-estruturada. No houve limite de tempo para a execuo, o que foi informado previamente aos participantes.

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O sujeito recebeu a folha de resposta, dois lpis pretos n. 02, devidamente apontados. O examinador disponibilizou uma borracha que poderia ser utilizada pelo sujeito, quando este solicitasse. No foi permitido utilizao de rguas, compasso ou qualquer outro objeto que pudesse servir de apoio para a execuo dos desenhos. Segundo o Guia de Aplicao e Avaliao do Teste Wartegg (FREITAS, 1993), a folha foi entregue Iniciaram-se as instrues: o participante foi informado que a folha de resposta possui oito quadrinhos com desenhos comeados e que deveriam ser terminados pelo sujeito. Informou-se que no seria preciso saber desenhar e que os desenhos poderiam ser realizados na ordem que o participante desejasse, porm estes deveriam anotar na folha de resposta, em local disponvel para isto, a seqncia com que efetuaram os desenhos, bem como o nome dado a cada um destes desenhos em espao prprio, utilizando-se a seqncia de nmeros impressa na folha. Aps o trmino, o examinador confirmou as informaes relativas seqncia de execuo e aos nomes dados a cada quadro. Foram feitas as anotaes sobre informaes que se acreditou serem relevantes para a anlise dos dados. As instrues foram adaptadas para o nvel cultural dos sujeitos a fim de que as mesmas pudessem ser facilmente entendidas pelos mesmos. O teste foi aplicado buscando as condies ideais, como ambiente tranqilo, com boa iluminao, um bom rapport e a garantia de no interrupes, rudos ou decoraes no ambiente de aplicao. Contudo, em algumas aplicaes houveram interrupes, devido ao local de aplicao e/ou em virtude da diminuio dos riscos para a pesquisadora. O ambiente tinha boa iluminao, contudo no era isento de rudos ou decoraes, sendo utilizadas as salas disponveis nas instituies. As superfcies, onde o teste foi realizado, no apresentavam ondulaes ou texturas que pudessem interferir sobre o desenho do testando.

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O examinador observou o sujeito durante a execuo buscando dados que poderiam ser utilizados na anlise e que pudessem revelar hipteses sobre os participantes. Contudo no houve qualquer fato merecedor de destaque sobre os participantes que pudessem influenciar no resultado da pesquisa.

2.2.1.1 Wartegg: um teste projetivo

O teste Wartegg, utilizado na coleta de dados, se apresenta em uma folha com oito quadrados de quatro centmetros de lado, onde constam esboos de desenho que devem servir de estmulo para os sujeitos realizarem seus prprios desenhos. Cada esboo mobiliza algo particular da personalidade deste sujeito (ANZIEU, 1981). Este tipo de teste projetivo [...] uma prova grfica projetiva de personalidade que, mediante uma srie de traos ou estmulos iniciais, leva o individuo a produzir desenhos (FREITAS, 1993, p. 9). A tcnica projetiva do desenho apresenta algumas vantagens, entre elas, podemos citar a diminuio da influncia do examinador sobre o produto dos sujeitos. No que se refere ainda pesquisa, outra vantagem reside no fato de que o desenho no uma tcnica comprometida com aspectos culturais (HAMMER, 1991, p. 459), portanto no sofre limitaes como a linguagem. Alm da facilidade de administrao e manipulao, est o fato de que os desenhos freqentemente ultrapassam as defesas de sujeitos evasivos e retrados, prisioneiros de instituies correcionais etc. (HAMMER, 1991, p.461). Segundo Van Kolck (1981, p.351), o teste Wartegg pode ser classificado como uma tcnica grfica, pois oferece liberdade de resposta, em uma situao projetiva, atravs do complemento de desenhos, linhas ou pontos (...) O sujeito solicitado a traar a lpis um desenho partindo de cada elemento grfico.

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2.2.2 Entrevista Semi-Estruturada

A entrevista foi realizada utilizando-se um questionrio (anexo C) com perguntas abertas e fechadas que foi aplicada aps o teste Wartegg e foi efetuada tambm de forma individual. As entrevistas foram transcritas manualmente, visando criar um clima de maior confiana junto aos sujeitos pesquisados, evitando-se qualquer tipo de constrangimento a sua participao. O instrumento utilizado na entrevista baseou-se no Questionrio Aes Scio-Educativas Pblicas (LIMA, 2004), e foi formado por questes divididas nas seguintes categorias: dados do adolescente, dados sobre a famlia, dados sobre o ato infracional, e questes relacionadas a aspectos de resilincia, como relacionamento com amigos e familiares, percepo de si mesmo, modo de lidar com dificuldades e solucionar problemas e perspectiva de futuro. Foram anotadas todas as falas dos sujeitos, de forma textual.

2.3 Procedimento para anlise de dados

O Wartegg foi analisado utilizando-se a Abordagem Projetiva para a interpretao dos dados apresentados em cada campo, conforme indicado no Guia de Aplicao e Avaliao do Teste de Wartegg e no Livro Wartegg: da Teoria Prtica, de Nicolau Jos Kfouri. Estes dados foram descritos textualmente em tabelas, utilizando-se o Word 97, verso 2003, em seguida as categorias encontradas foram agrupados por freqncia e inseridas no Excel, verso 2003, onde foram elaborados os grficos. Os dados obtidos atravs da parte qualitativa da entrevista foram tratados da mesma forma. Os dados quantitativos obtidos na entrevista foram lanados no programa Statistical Package for Social Sciences (SPSS) verso 8.0 e foram analisados com base na freqncia, comparando-se entre os dois grupos, os dados levantados, os resultados foram transportados para o Excel, verso 2003, para a elaborao dos grficos.

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3 RESULTADOS

3.1 Quem so os adolescentes da pesquisa?

A pesquisa de campo resultou no levantamento de dados referentes a 48 adolescentes, sendo 14 adolescentes privados de liberdade cumprindo medida scio-educativa na CASE e 14 adolescentes participantes do Programa VivaNordeste. O sexo dos adolescentes foi pareado em nove do sexo masculino e cinco do sexo feminino, em cada um dos grupos. Conforme GRAF. 1, dos 14 sujeitos da CASE, cinco tinham entre 12 a 15 anos, oito entre 16 a 18 anos e um na encontrava-se faixa etria acima de 18 anos. Entre os 14 sujeitos do VivaNordeste, 12 encontravam-se na faixa etria de 12 a 15 anos, dois tinham entre 16 a 18 anos e nenhum sujeito tinha mais que 18 anos.
Idade dos adolescentes
12

2 1 0

de 12 a 15 anos

de 16 a 18 anos

acima de 18 anos

CASE

VivaNordeste

GRFICO 1 Agrupamento, por idade, dos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e dos adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006.

No que se refere aos dados sobre a idade e escolaridade atual, apresentados no GRAF. 2, pde-se verificar que todos os adolescentes do VivaNordeste estavam cursando o Ensino Fundamental, 12 sujeitos tinham entre 12 e 15 anos, dois sujeitos tinham idade entre 16 a 18 anos. Na CASE, embora

51

dois sujeitos referirem escolaridade correspondente ao Ensino Fundamental Incompleto, estando um dos sujeitos com idade entre 12 a 15 anos e um na faixa etria de 16 a 18 anos, 12 sujeitos possuam escolaridade correspondente ao Ensino Mdio Incompleto, dos quais quatro possuam entre 12 e 15 anos, sete estavam na faixa etria de 16 a 18 anos e um tinha acima de 18 anos.

GRFICO 2 - Agrupamento, por idade e escolaridade, dos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e dos adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006.

Conforme demonstrado no GRAF. 3, quanto participao dos sujeitos em atividades sociais, verificou-se que os adolescentes da CASE participavam de uma atividade cada um, sendo que nove participavam do projeto de profissionalizao, dois faziam parte do projeto artstico-cultural e um do projeto de pr-vestibular. Alguns adolescentes do VivaNordeste participavam de mais de uma atividade, sendo que sete participavam de projeto de profissionalizao, oito adolescentes participavam de grupo desportivo, dois participavam do projeto artstico-cultural e apenas um adolescente no participava de nenhuma atividade.

52

Participao dos sujeitos em Atividades Sociais


8 9 7

2 1 1 1

2 1 0

No

Grupo Desportivo

Projeto de Profissionalizao

Projeto artsticocultural

Projeto de prvestibular

CASE

VivaNordeste

GRFICO 3 Participao em atividades scio-culturais, esportivas e profissionais dos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e dos adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006.

Dos adolescentes participantes da pesquisa, conforme apresentado no GRAF. 4, oito adolescentes da CASE e trs do VivaNordeste informaram no adotar nenhuma religio, sendo que 11 do VivaNordeste e seis da CASE disseram abraar alguma religio, entre as quais Catlica (3), Adventista (1), Batista (6) e Evanglica (7).
Religiosidade dos Sujeitos

11 8 6

No religiosos

Religiosos

CASE

VivaNordeste

GRFICO 4 Religiosidade dos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e dos adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, informada pelos sujeitos durante a entrevista

53

De acordo com os dados obtidos na entrevista, pde-se verificar que na CASE, a maioria dos adolescentes (12) eram residentes de municpios do interior do Estado, sendo que um morava em Salvador e um no estado do Rio de Janeiro. Os adolescentes do VivaNordeste eram moradores do Nordeste de Amaralina, bairro de Salvador. Quanto aos dados referentes participao dos adolescentes na renda familiar, de acordo com as respostas dos sujeitos, o resultado demonstrou inverso entre os dois grupos: enquanto 10 adolescentes da CASE contribuam para a renda da famlia, 10 no o faziam no grupo do VivaNordeste. Quanto ao tipo de atividade exercida pelos adolescentes que contribuam para a renda familiar, todos os adolescentes do VivaNordeste e nove da CASE realizavam atividades no qualificadas. Um adolescente da CASE citou o ato infracional como forma de ajudar na renda familiar, contudo sem o consentimento dos familiares, que acreditavam que o dinheiro era ganho atravs de mendicncia ou bicos realizados pelo adolescente. Conforme demonstrado no GRAF. 5, entre os adolescentes do VivaNordeste, 12 nunca utilizaram qualquer substncia psicoativa e dois utilizaram substncias lcitas como o cigarro e a bebida alcolica. Deste modo, nenhum adolescente informou utilizar substncias ilcitas. Entre os adolescentes da CASE, quatro referiram nunca haver utilizado substncias psicoativas, dois referiram utilizar substncias lcitas, trs indicaram o uso de substncias ilcitas, como a maconha, a cocana e o crack, e cinco informaram consumir tanto substncias lcitas como ilcitas.

54

Tipo de substncia psicoativa utilizada pelo adolescente


12

5 4 3 2 2

0 Nenhuma Substncias lcitas Substncias ilcitas

0 Substncias licitas e ilcitas

CASE

VivaNordeste

GRFICO 5 Tipo de substncia psicoativa consumida por adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e dos adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006.

Pde-se verificar, atravs dos dados obtidos na entrevista, que nenhum adolescente do VivaNordeste fugiu de casa, embora alguns tenham citado j ter pensado em faz-lo, voltando atrs ao refletir sobre o assunto e perceber que seria pior do que enfrentar o problema. Quanto aos adolescentes da CASE, cinco informaram j ter fugido de casa, sendo que os motivos citados foram brigas com os pais devido ao uso de drogas, escolha de um namorado no aprovado pela famlia, a agresses fsicas por parte dos pais e ao prprio envolvimento com atos infracionais. Conforme demonstrado no GRAF. 6, entre os adolescentes do VivaNordeste, 11 disseram no ter sofrido qualquer tipo de violncia, contaram que apanharam quando pequenos, porm sem qualquer abuso e com necessidade. Trs informaram terem sofrido violncia fsica por parte dos pais, que se excederam ao infringir punio. Entre os adolescentes da CASE, 10 disseram nunca ter sofrido nenhum tipo de violncia, dois informaram ter sofrido violncia fsica por parte dos pais e do companheiro, um informou ter sofrido tentativa de homicdio por parte de um vizinho e um contou ter sofrido violncia sexual por parte de um desconhecido adulto.

55

Tipo de violncia sofrida pelos adolescentes


11 10

3 2 1 0 Nenhuma Tentativa de Homicdio. Violncia fsica (apanhar). 1 0 Violncia sexual.

CASE

VivaNordeste

GRFICO 6 - Resposta questo sobre a ocorrncia de violncia contra os adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e os adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, conforme informado pelos sujeitos durante a entrevista

3.2 A famlia na qual se inserem estes adolescentes

O GRAF. 7 apresenta dados sobre o modelo familiar dos adolescentes Verificou-se que nove adolescentes do VivaNordeste e cinco da CASE faziam parte de uma famlia nuclear, formada por pais e irmos, trs do VivaNordeste e quatro da CASE participavam de famlias monoparentais cuja me era a provedora e apenas um adolescente do VivaNordeste fazia parte de famlia monoparental cujo pai era o provedor. Quanto participao em famlia extensa, formada por parentes como tios, avs e irmos, sem a presena dos pais, um adolescente do VivaNordeste e cinco eram participantes deste modelo familiar. Entre os adolescentes da CASE, quatro tinham apenas a me viva, um no soube informar, pois desconhecia o paradeiro do pai e nove tinham ambos os pais vivos. No VivaNordeste todos os adolescentes (14) tinham pai e me vivos.

56

Modelo Familiar
9

5 4 3

0 Famlia Nuclear Famlia Monoparental Materna Famlia Monoparental Paterna Famlia Extensa

CASE

VivaNordeste

GRFICO 7 Modelo familiar dos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e os adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006.

Conforme apresentado no GRAF. 8, sete, ou seja, 50% dos adolescentes do VivaNordeste tinham apenas um irmo, sendo que um no tinha irmos e um tinha mais de cinco; trs informaram ter at trs irmos e dois de trs a cinco irmos. Na CASE este resultado foi praticamente inverso, 13 sujeitos, o equivalente a 93% dos adolescentes, informaram ter mais que um irmo, sendo que um adolescente disse ser filho nico, trs informaram ter de trs a cinco irmos, cinco disseram ter at trs irmos e cinco referiram ter mais de cinco irmos.
Quantidade de irmos
7

Nenhum

Um irmo

at 3 irmos

de 3 a 5 irmos

Mais de 5 irmos

CASE

VivaNordeste

GRFICO 8 Quantidade de irmos informada pelos dos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e os adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, durante a entrevista

57

De acordo com os dados apresentados no GRAF. 9, sobre a pessoa responsvel pelo sustento familiar, verificou-se que no VivaNordeste, seis sujeitos informaram serem os pais (pai e me) os responsveis pelo sustento do lar, sendo que na CASE, esta resposta foi dada por apenas um sujeito. A me foi citada por sete adolescentes da CASE e trs do VivaNordeste. Na CASE, trs sujeitos informam ser o pai/padrasto, um disse ser o irmo a pessoa responsvel pelo sustento familiar e dois informaram que so os amigos da famlia (que residiam na mesma casa) os responsveis por sustentar a residncia. No VivaNordeste, quatro disseram ser o pai/padrasto e um citou o tio e o av como as pessoas responsveis pelo sustento familiar. A totalidade dos sujeitos pesquisados no VivaNordeste e 11 sujeitos da CASE, informaram que as pessoas responsveis pelo sustento familiar exerciam atividades no-qualificadas. Um sujeito do VivaNordeste citou uma atividade qualificada, sendo a de cozinheiro profissional e um citou a aposentadoria como fonte de renda, sendo que a atividade exercida anteriormente era no-qualificada.
Pessoa responsvel pelo sustento familiar
6 7

4 3 3 2 1 1 1

0 Pais (ambos) Me Pai/Padrasto Irmos

0 Tios/Avs

0 Amigos

CASE

VivaNordeste

GRFICO 9 Resposta questo sobre a pessoa responsvel pelo sustento familiar, durante entrevista, dada pelos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e os adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006

O GRAF. 10 apresenta o resultado sobre a questo referente existncia de conflito do adolescente junto a algum familiar. Verificou-se que 13 sujeitos do VivaNordeste informaram no ter qualquer conflito com algum da famlia, apenas um citou ter conflito com a av paterna, descrevendo-o como

58

discusses com a av acarretadas pelo cime desta para com seu pai, fator trazido pelo adolescente como responsvel pela separao de seus pais. Na CASE, cinco sujeitos informaram no ter nenhum conflito familiar, sendo 3 do sexo feminino, sete informaram ter conflitos com os pais e/ou irmos e dois disseram que estes conflitos se deram com tios e/ou primos. Os conflitos citados por estes adolescentes, em sua maioria (5), so discusses constantes que acabaram em brigas com certo grau de violncia. Um cita agresses fsicas e agresses psicolgicas como motivo do conflito, um no explicou o motivo e um diz ser o ato infracional cometido o motivo do conflito com sua famlia.
Familiar com o qual o adolescente tem algum conflito

13

7 5

2 1 0 Nenhum Pais e/ou Irmos 0 Avs 0 Tios e/ou Primos

CASE

VivaNordeste

GRFICO 10 Resposta questo sobre conflito familiar, dada pelos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e os adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, durante entrevista

Conforme o GRAF. 11, seis adolescentes da CASE informaram no possuir nenhum familiar que utiliza substncias psicoativas, sete disseram que seus pais e/ou irmos utilizavam, mesmo nmero encontrado entre os adolescentes do VivaNordeste, um informou que o tio fazia uso de alguma substncia. No VivaNordeste, seis informaram ter tios e/ou primos que se utilizavam de algum substncia e um citou o padrasto. Quanto ao tipo de substncia utilizada, 12 adolescentes do VivaNordeste citaram substncias lcitas, como o cigarro e a bebida alcolica e dois citaram substncias ilcitas como a maconha, a cocana e o

59

crack. Na CASE, a totalidade de adolescentes (8) que citaram algum familiar, informaram que as substncias utilizadas so lcitas.
Familiares que utilizam alguma substncia psicoativa
7 6 7 6

0 Nenhum Pais e/ou Irmos Tios e/ou Primos

0 Padrasto

CASE

VivaNordeste

GRFICO 11 - Familiares dos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e os adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, que utilizam algum tipo de substncia psicoativa

Quanto s respostas obtidas sobre o envolvimento de familiares em atos infracionais, pde-se verificar no GRAF. 12 que entre os adolescentes da CASE, 11 no tinham nenhum familiar envolvido em ato infracional, dois informaram ter o pai ou irmo e um informou ter um primo envolvido em atos infracionais. Entre os sujeitos participantes do VivaNordeste, oito informaram no ter qualquer familiar envolvido, dois disseram ter o pai ou irmo, e quatro informaram ter tios e/ou primos envolvidos em atos infracionais. Quanto ao tipo de ato cometido, entre os familiares dos adolescentes da CASE, um foi contra o patrimnio e dois contra a vida. No VivaNordeste, os dados so de dois atos contra o patrimnio, trs contra a vida, uma contraveno e um ato infracional de envolvimento com trfico de entorpecentes.

60

Familiares env olv idos em atos infracionais


11

4 2 2 1

No

Pais e/ou Irmos

Tios e/ou Primos

CASE

VivaNordeste

GRFICO 12 Dados sobre familiares dos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e os adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, que tiveram algum envolvimento com atos infracionais

3.3 O adolescente e o ato infracional

Entre os adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, nenhum informou ter tido qualquer envolvimento com atos infracionais; entre os adolescentes da CASE, todos confirmaram a participao no ato pelo qual esto cumprindo medida scio-educativa. Verificou-se que o ato infracional mais citado foi o contra a vida, cometido por nove adolescentes, seguido pelo ato contra o patrimnio, cometido por trs, um adolescente informou ter cometido ato contra os costumes e um contra a vida e Narcotrfico. Entre os atos contra a vida, encontravam-se as tentativas e o homicdio; entre os contra o patrimnio, estavam o roubo, furto e arrombamento de veculos ou casas; o ato contra os costumes foi relativo ao atentado violento ao pudor e o ato citado contra a vida e narcotrfico, foi uma tentativa de homicdio envolvendo venda de drogas. Com relao idade dos adolescentes privados de liberdade na CASE, na data do ato infracional, os resultados demonstraram que 50%, portanto 7 adolescentes encontravam-se na idade entre 14 e 16 anos na data do ato, dois tinham at 13 anos e cinco tinha acima de 17 anos. Quanto medida scio-educativa a qual estavam submetidos os adolescentes da CASE e o prazo de internao, conforme dados da TAB. 1, nove estavam cumprindo internao, entre eles, dois estavam

61

em cumprimento de medida no perodo de at seis meses, trs entre seis meses a um ano e quatro estavam em cumprimento da medida de um a dois anos. Cinco adolescentes cumpriam internao provisria, quatro estavam privados de liberdade no prazo de at seis meses e para um adolescente este perodo era de seis meses a um ano.
TABELA 1 Medida scio-educativa aplicada e tempo de internao dos adolescentes, participantes da pesquisa, privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de Julho a Agosto de 2006, que cometeram ato infracional
Tempo de Internao At seis meses Internao Internao Provisria 2 4 6 de seis meses a um ano 3 1 4 4 de um ano a dois anos 4 Total 9 5 14

3.4 O adolescente por ele mesmo

Ao solicitar aos adolescentes pesquisados que se descrevessem, as respostas foram diversificadas, e, portanto agrupadas em percepes positivas e negativas sobre si mesmo. Entre as positivas agrupamos descries como: inteligente, bonito, amigo, paciente, tranqilo, calmo, atencioso; respostas emitidas pela totalidade de adolescentes do VivaNordeste e por 11 da CASE. Entre as percepes negativas, apresentadas por trs adolescentes da CASE, destacou-se a impacincia, o nervosismo frente situao de privao de liberdade (GRAF. 13).
Percepo de si mesmo
14

11

CASE VivaNordeste

0 Percepo positiva Perepo negativa

GRFICO 13 Dados referentes s respostas sobre como o adolescente se descreve, denotando a percepo de si mesmo dos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e os adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006

62

Conforme demonstrado no GRAF. 14, ao serem questionados sobre como se sentem e agem diante de problemas, entre os adolescentes da CASE, 53% (8) respondeu que busca o auxlio de pessoas, busca o dilogo com outras pessoas ou as envolvidas no problema, 33% (5) disseram utilizar recursos prprios como manter-se controlado diante da situao para resolv-la sozinha, 7% (1) buscavam auxiliam na religio, pedindo ajuda a Deus e 7% (1) disseram manter a tranqilidade, mas no conseguem, normalmente acarretando discusses e brigas. Entre os adolescentes do VivaNordeste, 63% (10) buscavam o auxlio de pessoas e o dilogo, 19% (3) utilizam-se de seus prprios recursos, como manter a calma, 13% (2) buscavam ajuda na religio que freqentavam e 6% (1) disseram no se controlar e perder a tranqilidade frente a problemas.
Manejo de Problemas
63% 53%

CASE VivaNordeste
33%

19% 13% 7% 7% 6%

Busca de pessoas ao redor/ Dilogo

Auto-controle

Religiosidade

Descontrole

GRFICO 14 Resposta dos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e os adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, questo da entrevista sobre como se sentem e como agem diante de problemas

O GRAF. 15 apresenta os resultados relativos questo sobre como o relacionamento do adolescente junto aos seus pais e amigos. Verificou-se que entre os adolescentes da CASE, 12 informaram ter um bom relacionamento e dois disseram que este ruim. Entre os adolescentes do VivaNordeste, apenas um informou ser ruim, 10 disseram ser bom e trs informaram ter um timo relacionamento.

63

Relacionamento Interpessoal na percepo do adolescente


12 10

CASE VivaNordeste

3 2 1 0
Bom timo Ruim/Pouco

GRFICO 15 Resposta dos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e os adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, questo da entrevista sobre como se relacionam com amigos e familiares

Quando perguntados sobre o que desejavam para o futuro, os adolescentes apresentaram as respostas demonstradas no GRAF. 16. Entre os adolescentes da CASE, 35% (12) disseram querer trabalhar, 21% (7) informaram o desejo de estudar, 15% (5) de mudar de vida, 18% (6) informaram o desejo de construir uma famlia e ter sua casa e 12% (4) desejam ajudar sua famlia. No VivaNordeste, 31% (13) dos adolescentes citaram o desejo de trabalhar, 29% (12) informaram a vontade de estudar, 12% (5) disseram querer mudar de vida ou de local de moradia, 7% (3) informaram querer ter uma famlia e uma casa, 14% (6) citaram o desejo de ajudar seus familiares e 7% (3) disseram querer viajar para conhecer outros lugares.

64

Objetivos para o futuro


35% 31% 29%

CASE VivaNordeste

21% 18% 15% 12% 7% 12% 7% 14%

0%
Trabalhar Estudar Mudar de vida/ local de moradia Ter uma casa/ Construir uma famlia Ajudar familiares Viajar

GRFICO 16 Resposta dos adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e os adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, quando questionados sobre o que desejavam para o seu futuro

3.5 O Adolescente por uma tcnica projetiva

3.5.1 A Formao do Eu

O GRAF. 17 apresenta os dados levantados atravs do campo um do teste projetivo Wartegg, relacionado como o indivduo formou seu eu, indicando o modo deste lidar com fatos e seus sentimentos para estruturar sua conscincia. Pde-se verificar que sete sujeitos, de ambos os grupos, o equivalente a 50% da amostra, tiveram a formao do ego baseada na experincia dos fatos. Cinco sujeitos, de cada grupo, formaram sua identidade atravs da conceituao dos fatos e sentimentos. Dois sujeitos de ambos os grupos se basearam em dois pontos de referncia para formar sua individualidade.

65

Formao do Ego
7 7 5 5

Ego formado pela experincia de sentimentos e fatos

Ego formado pela conceituao de sentimentos e fatos

Ego formado pela reflexo de dois pontos de referncia

CASE

VivaNordeste

GRFICO 17 Dados sobre a formao do ego em adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do campo 1 do teste projetivo Wartegg

Conforme dados apresentados no GRAF. 18, dez adolescentes da CASE no apresentaram traos de dificuldade em fortalecer o ego e lidar consigo e quatro apresentaram tais traos. Entre os adolescentes do VivaNordeste, 13 no apresentaram enquanto um apresentou tais traos.
Dificuldade em fortalecer o ego e lidar com si mesmo
13

10

No

Sim

CASE

VivaNordeste

GRFICO 18 Dados sobre a presena choque ao realizar o teste, demonstrando dificuldades em fortalecer o ego e lidar com si mesmo em adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do campo um do teste projetivo Wartegg

Conforme demonstrado no GRAF. 19, entre os adolescentes da CASE, nove apresentaram maior conscincia sobre os valores que os orientam, quatro tem pouca conscincia destes valores e um

66

demonstrou incoerncia quanto a valores que o orientam. No VivaNordeste, oito denotaram maior conscincia e seis apresentaram pouca conscincia destes valores.
Conscincia dos valores que orientam a conduta
9 8

1 0 Maior conscincia dos valores Pouca conscincia dos valores Incoerncia dos valores

CASE

VivaNordeste

GRFICO 19 Dados sobre a conscincia dos valores que orientam a conduta em adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do teste projetivo Wartegg

Conforme pode ser verificado no GRAF. 20, ao analisar os contedos relativos autoconfiana, verificou-se que entre os adolescentes da CASE, 60% (26) dos contedos demonstraram traos indicativos de falta de confiana e insegurana ao relacionar-se, 16% (7) indicaram necessidade de reconhecimento e auto-realizao, 12% (5) apresentaram excesso de autoconfiana com resultados negativos e 12% (5) apresentou traos de confiana em si mesmo. No VivaNordeste 40% (21) destes contedos apresentaram falta de confiana e insegurana, 28% (15) demonstraram necessidade de reconhecimento e auto-realizao, 8% (4) apresentaram traos indicativos de excesso de autoconfiana com resultados negativos e 25% (13) demonstraram confiana em si mesmo.

67

Auto-Confiana
60%

40% 28% 16% 12% 8% 12%

25%

Falta de confiana/Insegurana ao relacionar-se

Necessidade de reconhecim ento e auto-realizao

Excesso de autoconfiana, com resultados negativos

Confiana em si m esm o

CASE

VivaNordeste

GRFICO 20 Dados sobre a autoconfiana em adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do teste projetivo Wartegg

3.5.2 O Adolescente e seus contedos internos

Conforme apresentado no GRAF. 21, com relao forma de agir frente afetividade, cinco adolescentes da CASE e trs do VivaNordeste tendem a racionalizar a afetividade, respondendo de forma racional s situaes afetivas. Nove adolescentes da CASE e 11 do VivaNordeste, reagem afetivamente s situaes afetivas. Com relao conscincia sobre o papel da afetividade em sua vida, 11 adolescentes da CASE e oito do VivaNordeste demonstraram pouca conscincia, seis adolescentes do VivaNordeste apresentaram certo grau de conscincia e trs da CASE demonstraram maior grau de conscincia deste papel.

68

Manejo da afetividade
11 9

5 3

Racionalizao da afetividade.

Reage afetivamente s situaes.

CASE

VivaNordeste

GRFICO 21 Dados sobre o manejo da afetividade em adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do campo 2 do teste projetivo Wartegg

De acordo com os dados apresentados no GRAF. 22, quanto fluncia da afetividade nos relacionamentos, 32% (11) dos contedos desenhados pelos adolescentes da CASE demonstraram a dificuldade em lidar com aspectos afetivos, 29% (10) apresentou ligao com os aspectos afetivos da vida, 21% (7) demonstraram que a afetividade sentida de forma negativa e 18% (6) apresentaram traos de que a afetividade flui melhor com a natureza que com seres vivos. Entre os adolescentes do VivaNordeste, 46% (13) dos contedos apresentaram dificuldade em lidar com aspectos afetivos, 29% (8) demonstraram ligao com estes aspectos, 14% (4) apresentaram traos de que a afetividade sentida de forma negativa e 11% (3) de que a afetividade flui melhor com a natureza.

69

Fluncia da afetividade ao relacionar-se


46%

32% 29% 29% 21% 18% 14% 11%

Dificuldade em lidar com as pectos afetivos

Ligao com aspectos afe tivos da vida

Afetividade s entida de form a negativa.

Afe tividade flui m elhor com a Natureza que com s eres vivos.

CASE

VivaNordeste

GRFICO 22 Dados sobre como a afetividade flui nos relacionamentos de adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do teste projetivo Wartegg

Conforme apresentado no GRAF. 23, entre os adolescentes da CASE, nove no apresentaram choque ao realizar o desenho no campo dois, o que sugere a ausncia de dificuldade em lidar com a afetividade. No VivaNordeste, o nmero de adolescentes cuja produo no teste teve esta caracterstica foi de 13. Entre os adolescentes que apresentaram choque e, portanto, traos de dificuldade em lidar com a afetividade, seis so da CASE e um do VivaNordeste.
Dificuldade em lidar com a afetividade
13

No

Sim

CASE

VivaNordeste

GRFICO 23 Dados sobre a presena choque ao realizar o teste, demonstrando dificuldades em fortalecer o ego e lidar com si mesmo em adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do campo dois do teste projetivo Wartegg

70

3.5.3 O adolescente diante de suas metas e aspiraes e frente a obstculos

Entre os adolescentes que apresentaram traos relacionados ao manejo de recursos internos ao traar metas, de acordo com o campo trs do teste e conforme apresentado no GRAF. 24, verificou-se que entre os adolescentes da CASE, 60% (6) demonstraram falta de objetividade e empenho, 20% (2) direcionamento ao traar suas metas e 20% (2) apresentaram tendncia a possuir expectativa pessimista ou sentimento de impotncia frente s metas. Entre os adolescentes do VivaNordeste, 50% (7) demonstraram falta de objetividade ou empenho, 36% (5) apresentam expectativas pessimistas ou sentimento de impotncia e 14% (2) demonstram comportamentos defensivos com preocupao de no perder o que possuem.
Manejo de recursos internos ao traar metas
60%

50%

36%

20%

20% 14%

0%
Falta de objetividade e Direcionam ento para em penho m etas/objetivos. Expectativa pessim ista/ Se ntim ento de im potncia

0%
Com pto defensivo, preocupao em no perder o que possui

CASE

VivaNordeste

GRFICO 24 Dados sobre o manejo de recursos internos ao traar metas de adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do campo trs do teste projetivo Wartegg

Conforme apresentado no GRAF. 25, entre os adolescentes da CASE, 50% (7) demonstraram mobilizao de energia, porm inadequadamente canalizada, 29% (4) apresentaram facilidade para canalizar energia e 21% (3) demonstraram pouca vitalidade. Entre os do VivaNordeste, 79% (11)

71

demonstraram mobilizao de energia porm mal canalizada, 7% (1) apresentaram facilidade para canalizar energia e 14% (2) demonstraram pouca vitalidade.
Mobilizao de energia para superar obstculos
79%

CASE VivaNordeste
50%

29% 21% 14% 7%

Mobilizao de energia, inadequadamente canalizada.

Facilidade para canalizar energia.

Pouca vitalidade.

GRFICO 25 Dados sobre a mobilizao de energia para superar obstculos em adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise da presso e tipo de traado apresentadas nos campos do teste projetivo Wartegg

De acordo com os dados apresentados no GRAF. 26, entre os adolescentes da CASE, 44% (8) agiam sem modificar as situaes que geram impasses, 22% (4) procuravam entender os motivos que geraram tais situaes, 17% (3) evitavam situaes de impasse, 6% (1) iam alm das dificuldades buscando super-las, 11% (2) adiavam solues diante das barreiras e dificuldades e nenhum adolescentes demonstrou utilizar a reflexo para enfrentar situaes de impasse. Entre os adolescentes do VivaNordeste, 21% (6) agiam sem modificar situaes que geram impasses, 4% (1) procuravam entender os motivos que geraram tais situaes, 36% (10) evitavam as situaes de impasse, 7% (2) utilizavam a reflexo frente a tais situaes, 18% (5) iam alm das dificuldades, buscando super-las e 14% (4) adiavam solues diante das barreiras e dificuldades.

72

Ao frente a barreiras, obstculos e situaes de impasse


44% 36%

CASE VivaNordeste

21%

22% 17% 18% 14% 11% 7% 4% 0% 6%

Age sem Procura Evita m odificar entender os situaes de situaes que m otivos que im passe. geram geraram im passes. situaes de im passe

Utiliza a Vai alm das Adia solues reflexo dificuldades, diante das frente a buscando barreiras e situaes de super-las. dificuldades. im passe.

GRFICO 26 Dados sobre a ao frente a barreiras, obstculos e situaes de impasse em adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do teste projetivo Wartegg

Conforme apresentado no GRAF. 27, os 14 adolescentes da CASE apresentavam pouca ou nenhuma ambio ao traar metas. Entre os adolescentes do VivaNordeste, 12 apresentavam pouca ou nenhuma ambio e dois demonstravam traos de muita ambio ao traar metas.
Traos caractersticos de ambio
14 12

2 0

Taos denotam pouca ou nenhuma ambio

Traos denotam muita ambio

CASE

VivaNordeste

GRFICO 27 Dados sobre traos que demonstram ambio em adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do campo trs do teste projetivo Wartegg

73

3.5.4 A sexualidade e a sensualidade do adolescente

Conforme demonstrado no GRAF. 28, entre os adolescentes, seis da CASE e sete do VivaNordeste apresentavaam afetividade ligada sensualidade; dois da CASE e dois do VivaNordeste

demonstravam afetividade ligada sexualidade, que permite um envolvimento emocional nos momentos mais. Quatro adolescentes da CASE e cinco do VivaNordeste demonstravam racionalizao da afetividade ligada sensualidade; dois da CASE e nenhum do VivaNordeste apresentaram racionalizao da afetividade ligada sexualidade, racionalizao fruto de dificuldades passadas e no compreendidas a respeito destes sentimentos, o comportamento sexual/sensual era dirigido pela razo e no espontneo, o que impedia a entrega. Entre os adolescentes, oito da CASE e 13 do VivaNordeste apresentaram choque ao realizar o desenho neste campo, denotando dificuldade em lidar com sua sexualidade ou sensualidade.
Manejo da Sexualidade e Sensualidade
7 6 5 4

CASE VivaNordeste

0
Afetividade ligada Afetividade ligada Racionalizao da sensualidade. sexualidade. afetividade, ligada sensualidade. Racionalizao da afetividade, ligada sexualidade.

GRFICO 28 Dados sobre o manejo da sexualidade e da sensualidade de adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do campo sete do teste projetivo Wartegg

74

Conforme dados do GRAF. 29, cinco adolescentes da CASE e 12 do VivaNordeste no demonstraram represso da sexualidade ou sensualidade, enquanto nove da CASE e dois do VivaNordeste demonstraram reprimir a ternura prpria da sensualidade devido s dificuldades trazidas por esta sensibilidade ou pouca compreenso deste sentimento.
Represso da Sexualidade/Sensualidade
12 CASE VivaNordeste

Sexualidade/Sensualidade no reprimidas.

Represso da ternura prpria da sensualidade

GRFICO 29 Dados sobre a represso da sexualidade e da sensualidade em adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do campo sete do teste projetivo Wartegg

De acordo com as informaes apresentadas no GRAF. 30, entre os adolescentes pesquisados na CASE, cinco apresentavam a sexualidade e a sensualidade integradas personalidade e nove adolescentes apresentavam traos sugestivos de dificuldades de integrao destas caractersticas. Nos adolescentes do VivaNordeste, 13 apresentavam integrao da sexualidade e da sensualidade personalidade e um apresentava dificuldades desta integrao.

75

Integrao da sexualidade/sensualidade personalidade


13

CASE VivaNordeste
9

Sexualidade/Sensualidade integradas personalidade.

Dificuldade de integrao da sexualidade/sensualidade.

GRFICO 30 Dados sobre a integrao personalidade da sexualidade e da sensualidade em adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do campo sete do teste projetivo Wartegg

3.5.5 Habilidades sociais do adolescente

Conforme se verifica no GRAF. 31, entre os adolescentes da CASE, 39% (9) apresentavam necessidade de receber apoio e proteo do grupo, 22% (5) racionalizavam a afetividade, interagindo com o grupo a partir de conceitos racionais, 30% (7) apresentavam traos sugestivos de interao atravs dos sentimentos e 9% apresentavam o sentimento de estarem sendo julgados pelos que o cercam. Entre os adolescentes do VivaNordeste, 44% (11) demonstravam necessidade de receber apoio e proteo do grupo, 16% (4) utilizavam a razo na interao, utilizando-se de conceitos, 32% (8) interagiam atravs dos sentimentos e 8% (2) apresentavam caractersticas associadas ao sentimento de estar sendo julgado pelo grupo.

76

Relacionamento com o grupo


44% 39%

30% 22% 16%

32%

9%

8%

Necessidade de Racionalizao da receber apoio e Afetividade. Troca proteo do grupo partir de conceitos

Interao ocorre atravs dos sentimentos.

Sentimento de estar sendo julgado pelos que o cercam.

CASE

VivaNordeste

GRFICO 31 Dados sobre a relao com o grupo de adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do campo oito do teste projetivo Wartegg

De acordo com os resultados apresentados no GRAF. 32, dos adolescentes da CASE, quatro interagiam de forma moderada com o grupo, seis demonstravam grande interao, com busca de troca de maneira ampla e afetiva e quatro apresentavam dificuldade de interagir e sentir-se protegido. Entre os adolescentes do VivaNordeste, oito interagiam de forma moderada, cinco apresentavam grande interao com o grupo, com troca ampla e afetiva e um demonstrava dificuldade de interao.
Interao com o grupo
8 6 5 4 4

CASE VivaNordeste

Interao moderada com o grupo.

Grande interao com o grupo com busca de troca ampla e afetiva

Dificuldade de interao/de sentir-se protegido

GRFICO 32 Dados sobre a interatividade em adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do campo oito do teste projetivo Wartegg

77

Ao analisarmos a presena de contedos referentes ao relacionamento interpessoal, conforme resultados demonstrados no GRAF. 33, entre os adolescentes da CASE, 75% (6) apresentavam dificuldade de relacionamento e 25% (2) demonstravam facilidade de relacionar-se com aceitao do outro. Entre os adolescentes do VivaNordeste, este resultado foi inverso, sendo que 25% (2) dos adolescentes apresentavam dificuldades de relacionar-se e 75% (6) demonstravam facilidade em aceitar o outro e relacionar-se com ele.
Relacionamento Interpessoal
75% 75%

25%

25%

Dificuldade de relacionar-se

Facilidade de relacionar-se com aceitao do outro

CASE

VivaNordeste

GRFICO 33 Dados sobre o relacionamento interpessoal de adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise dos contedos encontrados no teste projetivo Wartegg

Com relao afinidade destes adolescentes com os seres vivos, conforme apresentado no GRAF. 34, 93% (11) dos adolescentes da CASE demonstravam pouca ou nenhuma afinidade e 7% (1) apresentavam afinidade com o relacionamento humano. Entre os adolescentes do VivaNordeste, 43% (6) demonstravam pouca ou nenhuma afinidade e 57% (8) apresentavam afinidade com os seres vivos.

78

Afinidade com seres vivos


93%

CASE VivaNordeste
57% 43%

7%

Pouca ou nenhuma afinidade com seres vivos

Afinidade com o relacionamento humano

GRFICO 34 Dados sobre a afinidade com seres vivos de adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise dos contedos encontrados no teste projetivo Wartegg

Conforme demonstrado no GRAF. 35, entre os adolescentes da CASE 43% (6) apresentavam traos de dependncia de conduta social e comprometimento com valores, 36% (5) respeitavam as normas e valores de forma crtica e 21% (3) apresentavam menos receptividade social, comprometendo o respeito s normas e valores externos. Dos adolescentes do VivaNordeste, 71% (10) apresentavam dependncia da conduta social e comprometimento com valores, 29% (4) respeitavam as normas de forma crtica e nenhum demonstra menor receptividade social.
Conduta social e comprometimento com valores
71%

CASE VivaNordeste
43% 36% 29% 21%

0%
Dependncia da conduta social e comprometimento com valores. Respeito a normas e valores de forma crtica. Menos receptividade social

GRFICO 35 Dados sobre a conduta social e o comprometimento com valores de adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise do campo oito do teste projetivo Wartegg

79

Conforme GRAF. 36, entre os adolescentes da CASE, 10 apresentavam interesse em ser compreendido ao comunicar-se e quatro voltavam-se para si mesmo, sem demonstrar preocupao com o outro. Entre os adolescentes do VivaNordeste, existiu um equilbrio, j que sete demonstravam interesse em ser compreendido ao comunicar-se e sete se voltavam para si, sem se preocupar com o outro.
Comunicao
10

CASE VivaNordeste
7 7

Interesse em ser compreendido ao comunicar-se.

Voltado para si mesmo, sem preocupar-se com o outro.

GRFICO 36 Dados sobre a comunicao de adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise dos contedos encontrados no teste projetivo Wartegg

3.5.6 As idias e as aes

Entre os adolescentes da CASE, seis demonstraram flexibilidade na execuo de tarefas, agindo em funo de escolhas prprias e da afinidade com as situaes, um demonstrou imaturidade e descontrole ao realizar tarefas, seis seguiam esquemas e mtodos externos e um agia de forma oposicionista ao meio ao realizar tarefas. Dos adolescentes do VivaNordeste, 11 demonstraram flexibilidade na execuo de tarefas, trs agiam de forma oposicionista ao meio e nenhum demonstrou imaturidade ou agia de acordo com esquemas externos (GRAF. 37).

80

Caractersticas ligadas execuo de tarefas


11

CASE VivaNordeste
6 6

3 1 0
Flexibilidade. Afinidade com as situaes. Escolhas prprias Imaturidade e descontrole ao realizar tarefas.

1 0
Segue esquemas e mtodos externos ao realizar tarefas. Age de forma oposicionista ao meio.

GRFICO 37 Dados sobre a execuo de tarefas de adolescentes privados de liberdade na CASE Salvador, no perodo de julho a agosto de 2006 e adolescentes participantes do Programa VivaNordeste, no perodo de agosto a setembro de 2006, obtidos atravs da anlise da seqncia de escolha dos campos do teste projetivo Wartegg

81

4 DISCUSSO

4.1 Descobrindo os adolescentes da pesquisa

A amostra inicial da pesquisa foi dos adolescentes privados de liberdade na CASE, e a quantidade maior de sujeitos do sexo masculino est relacionada ao maior ndice envolvimento de adolescentes do sexo masculino em atos infracionais e cumprimento medida scio-educativa, conforme verificaram diversos trabalhos anteriores (ASSIS, 1999; CRUZ NETO, MOREIRA e SUCENA, 2001, VALLE, 2003; VOLPI, 2001 e 2002). No perodo da pesquisa o nmero total de adolescentes internos na CASE era de 212, dos quais 21 eram do sexo feminino, correspondendo a 10% da populao institucionalizada, percentual acima do valor nacional. No Brasil, em 1995, o percentual de adolescentes do sexo feminino envolvidas em atos infracionais era de 4% e, de acordo com dados do ano de 2002 do Ministrio da Justia36, de um total de 10.366 adolescentes em cumprimento de medida scio-educativa no Brasil, 9.860 eram do sexo masculino e 506 do sexo feminino (95,12% e de 4,88%, respectivamente). Entre os adolescentes que cumpriam medida scio-educativa de internao, este nmero era de 94,73% do sexo masculino e 5,27% do sexo feminino. Porm notou-se um aumento significativo na participao feminina em atos infracionais - em fevereiro de 2004, a FEBEM paulista registrou um aumento de 106,4% de adolescentes do sexo feminino em cumprimento da medida de internao em relao ao mesmo ms do ano de 2001. Apesar de ainda serem a maioria, os jovens do sexo masculino registraram um aumento de apenas 49,3% nesse mesmo perodo. As adolescentes do sexo feminino se envolvem em atos infracionais, em sua maioria, por influncia de companheiros, namorados, adultos, sendo os principais o trfico de drogas e o roubo (CRUZ NETO, MOREIRA e SUCENA, 2001), segundo dados da ILANUD37, as adolescentes que roubavam, por sua

36 37

Dados disponveis em http://www.risolidaria.org.br/estatis/view_grafico.jsp?id=200503080025#tab2 Dados disponveis em http://www.risolidaria.org.br/estatis/view_grafico.jsp?id=200503080025#tab2

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vez, revelaram que o grupo de amigos foi importante influncia para enveredarem no mundo do delito. Algumas jovens afirmaram que teriam sido cooptadas pelos colegas do sexo masculino, que necessitavam de uma figura feminina menos visada para viabilizar o roubo. A partir destes nmeros foram pesquisados nove adolescentes do sexo masculino e cinco do sexo feminino, quantidade que foi pareada no segundo grupo pesquisado, os adolescentes participantes do Programa VivaNordeste. Quanto idade dos adolescentes, verificou-se que no VivaNordeste, 12 dos entrevistados possuam idade entre 12 a 15 anos, enquanto apenas dois entre 16 a 18 anos, fator que pode ocasionar diferenas nos demais resultados, j que os adolescentes da CASE esto mais distribudos entre as faixas etrias, e o maior nmero, 9 adolescentes, se encontravam com idade superior a 16 anos. Contudo a idade dos adolescentes privados de liberdade no caracterizou um perfil - o que se verificou em outras pesquisas (VOLPI, 2002) foi a predominncia de adolescentes privados de liberdade com idade entre 15 e 17 anos. De acordo com os dados sobre a idade e escolaridade atual, pde-se verificar que 12 adolescentes do VivaNordeste estavam cursando o Ensino Fundamental em idade correspondente a este grau de escolaridade, sendo que apenas dois sujeitos tinham idade entre 16 a 18 anos, idade superior para esta escolaridade. Na CASE, embora dois sujeitos apresentassem escolaridade de Ensino Fundamental Incompleto, sendo um com 15 anos e outro com 18 anos; entre os adolescentes que possuam Ensino Mdio Incompleto, oito apresentaram idade superior a 16 anos, estando em defasagem com a idade mdia de 12 anos para a concluso do Ensino Mdio, parmetro estabelecido pelo Ministrio da Educao e Cultura. A relao Idade-Srie constitui-se, assim, um dos indicadores mais simples e sensveis do campo da Educao... diante de um quadro to acentuado de defasagem educacional (CRUZ NETO, MOREIRA e SUCENA, 2001, p.106). Tanto os adolescentes da CASE como do VivaNordeste participavam de atividades sociais, os primeiros como parte da medida scio-educativa, os segundos como opo para o tempo livre fora do

83

horrio escolar. No entanto, notou-se uma diferena entre as atividades exercidas em cada grupo verificou-se que os adolescentes da CASE participavam de uma atividade cada um, sendo nove do projeto de profissionalizao, onde se inclua Oficina de Artesanato, Serigrafia, Artefato de Cimento, Acessrios e Padaria. Dois faziam parte do projeto artstico-cultural, que envolve dana e expresso corporal e um do grupo desportivo, jogando futebol, e um do projeto de pr-vestibular, que visa preparao do jovem para ingresso em universidades. Apenas um adolescente no participava de nenhuma atividade, segundo ele por estar aguardando uma vaga, j que a instituio no tinha como atender a todos os adolescentes em cumprimento de medida scio-educativa. Isto vai de encontro proposta do ECA, que em seus artigos 123 e 124, expressa a obrigatoriedade das atividades pedaggicas durante o perodo de internao, mesmo que provisria, e o direito do adolescente privado de liberdade de receber escolarizao e profissionalizao, bem como participar de atividades culturais, esportivas e de lazer. Segundo Volpi (2001), algumas instituies utilizam como critrio para a incluso dos adolescentes em atividades o bom comportamento e no as habilidades pessoais ou tendncias vocacionais. No entanto, alguns adolescentes do VivaNordeste participavam de mais de uma atividade, sendo que sete participavam de projeto de profissionalizao, que envolve a aprendizagem de outra lngua, informtica e fotografia, capacitaes exigidas pelo atual mercado de trabalho. Oito adolescentes participavam do grupo desportivo, que envolve lutas marciais, como jud, karat, jiu-jitsu, futebol e aulas de xadrez, todos com a presena de um profissional da rea que lhes ensina a tcnica de cada modalidade. Nota-se que apenas um adolescente da CASE participa do Grupo Desportivo, sendo este limitado a jogos de futebol em um campo improvisado no ptio da instituio. Com base neste resultado, verificou-se que enquanto os jovens do VivaNordeste esto envolvidos com a prtica de esportes, juntamente com projetos de profissionalizao, os adolescentes da CASE voltam-se, exclusivamente, para os projetos de profissionalizao, mas em aptides reconhecidas no

84

mercado de trabalho informal, sem ter acesso, como os adolescentes do VivaNordeste, habilidades requisitadas no mercado de trabalho qualificado. Segundo ASSIS, PESCE e AVANCI (2006, p.77), entre os jovens mais resilientes houve maior nfase na responsabilizao dos adolescentes com tarefas realizadas no ambiente domstico, escolar, ou atravs de programas extra-escolares. A importncia desta participao em atividades alm dos muros da escola se concretiza na fala dos adolescentes do VivaNordeste que contam que no gostava de estudar na escola anterior pois no tinha nada para fazer de interessante, agora passaram a gostar de estudar, pois fora a escola, participam de outras atividades. A religiosidade faz parte das atividades de alguns adolescentes. Contudo, segundo Aberastury e Knobel (1981), na adolescncia so comuns crises religiosas, indo do atesmo intransigente ao misticismo fervoroso. A religio traz um modo de conhecer e explicar o mundo, de construir um cotidiano de existncia, ou simplesmente de superar (ou suportar) o cotidiano associando-o esperana (ASSIS, 1999, p.101) deste modo, conhecer a religio escolhida pelo adolescente possibilita uma maior compreenso da sua viso de mundo e suas prticas. As religies mais citadas so as que estimulam os fiis a se afastarem das coisas do mundo, das tentaes, fazendo-os adotar uma vida baseada na sobriedade e na moral. Entre os adolescentes do VivaNordeste, quase todos (11) adotavam alguma religio, sendo em sua maioria levados pela famlia. Muitos citaram a religio como uma forma de lidar com as adversidades da sua condio scio-econmica e de se manterem distantes das drogas. Na CASE, esta participao envolve apenas seis adolescentes. Segundo Assis, Pesce e Avanci (2006), vrios estudos indicam a religio e o apoio da igreja como fatores importantes de proteo e de promoo da resilincia na vida dos jovens, oferecendo-lhes uma comunidade de apoio e estabilidade e estimulando a expresso de sua identidade. Seu aspecto protetor reduz comportamentos anti-sociais e uso de substncias psicoativas. Com relao participao dos adolescentes na renda familiar, percebemos que os resultados so invertidos, enquanto 10 adolescentes da CASE exerciam atividades profissionais antes da privao de

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liberdade, 10 adolescentes do VivaNordeste nunca exerceram qualquer atividade com a finalidade de auxiliar na renda da famlia. O relato das atividades exercidas,
revelam uma posio social que vem sendo caracterizada pelo desempenho de tarefas de pouca qualificao e baixa remunerao, fatores que determinam o pertencimento dos jovens a uma classe social de baixo capital cultural, econmico e social (VOLPI, 2001, p.84).

Estas atividades eram, em sua maioria, ajudante de pedreiro, de caminho, as lavagens ou guarda de carros, trabalho em lanchonetes, em barracas de praia, em casas de famlia. Estes adolescentes
so destratados como mo-de-obra abundante, desqualificada, barata e descartvel, cabendo-lhes, quando conseguem vaga, funes subalternas, malremuneradas e praticamente desprovidas de possibilidade de ascenso (CRUZ NETO, MOREIRA E SUCENA, 2001, p.109).

Segundo ASSIS (1999), a insero no mercado de trabalho ocorre pela necessidade familiar ou de independncia financeira visando atender ao apelo da mdia para o consumismo, fato observado pela finalidade dada ao dinheiro recebido pelos adolescentes da amostra. O fato de um adolescente citar o ato infracional como forma de auxiliar na renda familiar, nos remete participao de jovens no crime organizado e no trfico de drogas como uma alternativa econmica de sobrevivncia, com rentabilidade a qual jamais teriam acesso em outra atividade (ASSIS, 1999). No que se refere ao uso de substncias psicoativas, pde-se verificar que entre os adolescentes do VivaNordeste, a maioria (12) nunca utilizou qualquer substncia e os dois usurios se utilizam de substncia lcitas, sendo citada a bebida alcolica em doses excessivas em algumas ocasies, como fins de semana e festas. Quanto aos adolescentes da CASE, o nmero de usurios bem superior, totalizando 10 adolescentes, sendo que oito deles utilizavam substncias ilcitas como maconha, cocana e crack. preocupante o nmero de adolescentes privados de liberdade usurios de drogas (VOLPI, 2002, p.58), dados encontrados em pesquisas anteriores indicam que o uso de substncias psicoativas faz parte da realidade da maioria de adolescentes envolvidos em atos infracionais (ASSIS, 1999; CRUZ NETO, MOREIRA e SUCENA, 2001, VOLPI, 2002). Entre os fatores de risco para adolescentes, encontra-se o consumo de substncias psicoativas, conforme Grotberg (1998). Segundo Assis (1999), adolescentes que se utilizam mais de estratgias internas e de fuga dos problemas,

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tendem a consumir substncias psicoativas como um mecanismo que alivia o enfrentamento das dificuldades. A violncia sofrida por adolescentes tambm um fator de risco que os torna vulnervel e pode diminuir a possibilidade de desenvolvimento de resilincia. Entre os adolescentes pesquisados, trs de cada grupo informaram j ter sofrido algum tipo de violncia, sendo que no VivaNordeste esta foi desencadeada pelos pais no ato de bater com violncia, enquanto na CASE um adolescente sofreu violncia fsica mais grave, tentativa de homicdio e um sofreu violncia sexual. Os adolescentes avaliaram que eram merecedores de tal punio. Esta tendncia tambm foi verificada na pesquisa realizada por Assis (1999), na qual os sujeitos achavam normal que suas mes lhes batessem, no avaliando este ato a uma forma de agresso fsica. Conforme destacam Assis, Pesce e Avanci (2006, p.48), a violncia faz mal sade de crianas e adolescentes, podendo ser mais devastadora quando cometida por pessoas das quais se espera afeto e proteo, como no caso dos pais. A violncia tende a ser extremamente prejudicial, durante o processo de desenvolvimento, acarretando maior vulnerabilidade aos demais fatores de risco.
Conhecer as prticas disciplinares utilizadas pela famlia para socializar a criana uma maneira precoce de reconhecer a violncia fsica em etapas ainda iniciais... A utilizao de prticas estritas e punitivas compreendida como indicador de risco no contexto familiar, j que est associada ao abuso fsico e emocional. (KOLLER38 apud ASSIS, PESCE e AVANCI 2006, p.50).

4.2 A famlia por trs do adolescente

Segundo Assis, Pesce e Avanci (2006, p.68), a importncia da famlia no desenvolvimento saudvel de seus membros uma questo de fundamental importncia no estudo do desenvolvimento, porm ainda hoje existe o mito de que a famlia saudvel aquela formada por pai, me e filhos morando juntos. Essa configurao no garante, por si s, um clima construtivo para adolescentes - a interao familiar aspecto de maior relevncia com vistas a um crescimento saudvel. Entretanto, no pudemos

38

KOLLER, S.H. Violncia domstica: uma viso ecolgica. In AMENCAR (org.). Violncia Domstica. Braslia: UNICEF, p.32-42, 1999.

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deixar de notar a diferena no modelo familiar entre os grupos pesquisados: nove adolescentes do VivaNordeste informaram fazer parte de uma famlia nuclear, formada por pai, me e irmos, sendo que na CASE esta participao se d com seis adolescentes. Entre os adolescentes, trs do VivaNordeste e quatro da CASE informaram no ter o progenitor masculino como membro da famlia. Um adolescente do VivaNordeste informou morar com o pai, avs e irmos, sem a presena da me que mora em outra cidade, e um informou morar com tios e avs, sem a presena dos pais. Este modelo familiar foi encontrado em seis adolescentes da CASE, dados similares aos encontrados por Assis (1999), que constatou a fragilidade da maioria das famlias dos adolescentes envolvidos com atos infracionais. Segundo Cruz Neto, Moreira e Sucena (2001, p.114), a exacerbao dos problemas familiares concorrem fortemente para o aprofundamento da vulnerabilidade pessoal e social dos jovens. A quantidade de irmos entre os adolescentes chama a ateno, sendo que oito participantes no VivaNordeste possuam at um irmo e cinco tm de um a seis irmos. Na CASE este resultado mostrou-se quase inverso, tendo seis adolescentes com mais de seis irmos e apenas um participante declarou ter apenas um irmo, enquanto cinco possuam de dois a seis irmos. A chegada dos filhos transforma a organizao familiar e envolve muitos rearranjos, uma criana sem irmos aprende desde cedo as regras e noes do mundo, sendo excessivamente estimulada e protegida (ASSIS, PESCE e AVANCI 2006, p.47). Com a vinda dos filhos ocorre mudana do espao fsico domstico, bem como, surgem disputas considerveis, que vo de objetos ao amor dos pais. Aumenta a tenso e as dvidas dos pais em relao a como lidar com as diferenas de cada filho. Ocorrem, inclusive, mudanas quanto aos recursos econmicos, materiais e emocionais que passam a ser divididos, em famlias onde h escassez destes recursos, a vinda de novos filhos pode tornar-se um problema. Segundo pesquisa anterior, realizada em mbito nacional, junto a adolescentes em privao de liberdade (VOLPI, 2001), as famlias eram compostas majoritariamente pela me e irmos, com mdia de quatro filhos com uma estrutura habitacional e de renda precria.

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A responsabilidade pelo sustento familiar apresentou-se com resultados diversos entre os dois grupos. Enquanto seis adolescentes do VivaNordeste informaram ter os pais como provedores da famlia, apenas um da CASE emitiu esta resposta, em contrapartida, sete indicaram a me como responsvel pelo sustento familiar, sendo que no VivaNordeste este nmero foi de trs. As famlias, que tm o pai ou padrasto como provedor, ficaram equilibradas entre os dois grupos, quatro no VivaNordeste e trs na CASE. O adolescente infrator geralmente oriundo de famlia onde a me a cabea, a responsvel pelos filhos (VALLE, 2003, p.55). Dados obtidos em pesquisa realizada com adolescentes envolvidos em trfico de drogas (CRUZ NETO, MOREIRA e SUCENA 2001, p.114), trazem este mesmo resultado, evidenciando elevado ndice de separaes, com a responsabilidade de cuidas dos filhos destinada ao componente feminino. Ressalta-se que as atividades exercidas por estes familiares so, em sua maioria, atividades no-qualificadas, como empregadas domsticas, babs, padeiros, pedreiros, ajudantes, seguranas de rua, empacotadores, e, muitas vezes, mal remuneradas. Para Assis, Pesce e Avanci (2006, p.70/73), a interao familiar um dos aspectos mais relevantes para a construo do sentimento de afeto por si prprio e h evidente associao entre vivenciar bom relacionamento com irmos e ter mais elevado potencial de resilincia. O perfil de proteo que agrega a capacidade de se relacionar bem com os irmos se configuram em oportunidade constante de aprender a negociar, ouvir e fazer crticas, elaborando falhas e pedindo desculpas, melhorando com isso as futuras relaes que estes adolescentes tero com pessoas fora do ambiente familiar (ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006). Entre os adolescentes do VivaNordeste, 13 nunca tiveram qualquer conflito familiar e um citou conflito com a av paterna, descrevendo-o como discusses com acarretadas pelo cime desta para com seu pai, fator trazido pelo adolescente como responsvel pela separao de seus pais. Este adolescente referiu empregar uma estratgia de esquiva (sair de casa sempre que a av comea a falar) para evitar conflitos com a mesma. Na CASE o nmero de adolescentes que tiveram algum conflito de nove, sendo que destes, sete o tiveram com pais e/ou irmos, dois entre tios e/ou primos, demonstrando certa dificuldade de interao

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e relacionamento familiar, fator de vulnerabilidade para o desenvolvimento destes adolescentes. Segundo Cruz Neto, Moreira e Sucena (2001), o resgate do relacionamento familiar, buscando compreender de forma a evitar os pseudomoralismos, trata-se de um fator importante para evitar que o jovem ingresse em atitudes anti-sociais ou em atos infracionais.
A famlia nunca deixa de ser importante e responsvel por muitas de nossas viagens. Ns escapamos, emigramos, trocamos o sul pelo norte e o leste pelo oeste devido necessidade de nos libertarmos; e depois viajamos periodicamente de volta para casa para renovar o contato com a famlia. WINNICOTT39 (apud ASSIS, PESCE e AVANCI 2006, p. 68).

O resultado quanto questo do uso de substncias psicoativas por parte dos familiares, trouxe um dado interessante, divergindo de pesquisas anteriores, que afirmam que o uso intenso de bebidas alcolicas pelos pais ou cuidadores apontada como um potencializador de riscos ao desenvolvimento infanto-juvenil e interao (KOLLER40 apud ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006). Os dados levantados no demonstraram tal correlao, j que 12 adolescentes do VivaNordeste informaram no utilizarem nenhum tipo de substncia e a totalidade de sujeitos (14) relataram que familiares faziam uso de alguma substncia, sendo que dois deles utilizavam substncias ilcitas, como maconha, cocana e crack, enquanto entre os adolescentes da CASE, 10 disseram fazer uso de substncias, lcitas e/ou ilcitas, e seis informaram no ter ningum na famlia que fazia uso de qualquer substncia, sendo que os oito que relataram ter familiares usurios, todos citaram substncias lcitas, como o cigarro e a bebida alcolica. O que aqui devemos ressaltar que o uso abusivo de bebida alcolica, embora sendo lcito, traz prejuzos no s sade fsica, mas, e principalmente, sade psquica dos seus usurios (RUTTER41 apud ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006). Quanto participao de familiares em atos infracionais, dos 14 adolescentes entrevistados na CASE, 11 informaram no ter nenhum familiar envolvido em atos infracionais, contudo no VivaNordeste, onde nenhum adolescente praticou qualquer ato, seis deles relataram ter parentes envolvidos em atos infracionais, como atos contra a vida e trfico de drogas, sendo dois deles pais e/ou irmos. Este
39 40

WINNICOTT, D.W. A famlia e o desenvolvimento individual. So Paulo: Martins Fontes, 2001. KOLLER, S.H. Violncia domstica: uma viso ecolgica. In AMENCAR (org.). Violncia Domstica. Braslia: UNICEF, p.32-42, 1999.

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resultado diverge da pesquisa de Assis (1999, p.62), na qual apenas 14% dos adolescentes privados de liberdade no relataram envolvimento de familiares com ato infracional:
alguns adolescentes vm de famlia cuja maior parte (nuclear e estendida) tambm infratora... Apesar disto, um jovem no-infrator relatou que todos os irmos so infratores, inclusive outros membros da famlia. Ele o nico que no seguiu este caminho.

Entre os adolescentes do VivaNordeste, um deles citou o pai como o familiar envolvido em ato infracional, porm diz no ter mais contato com o mesmo, j que o envolvimento no crime foi o motivo da separao entre seus pais. O adolescente que citou o irmo diz que muitas vezes no acredita no que lhe contam sobre o irmo, mas sabe que verdade.. Conta ainda que a me lhe cede dinheiro para comprar drogas em uma atitude desesperada tentando evitar que ele se envolva em novos atos, pois j foi preso e passou cerca de seis meses em cumprimento de medida na CASE. Tios e primos citados so familiares distantes, com os quais os adolescentes no mantm contato. Os adolescentes da CASE cujos familiares tem envolvimento com o crime no informaram detalhes sobre o fato.

4.3 O ato infracional que encobre o adolescer

Os atos infracionais cometidos pelos adolescentes da CASE so, em sua maioria, contra a vida, embora pesquisa anterior chegasse concluso, considerando os dados nacionais, de que os atos infracionais mais graves, como o latrocnio, o estupro e o homicdio representam um percentual pequeno em relao aos atos infracionais praticados contra o patrimnio (VOLPI, 2002, p.62). Contudo, de acordo com a pesquisa, os dados referentes ao Estado da Bahia indicaram um alto ndice de adolescentes envolvidos em atos infracionais contra a vida - dos 85 pesquisados, 51 praticaram latrocnio ou homicdio. O resultado encontrado na CASE pode ser um indcio de que o ECA esteja sendo aplicado com maior rigor, j que este indica que somente sejam privados de liberdade aqueles

41

RUTTER, M. Stress, coping and development: some issues and some questions. Journal of Child Psychology and Psychiatry, v.22, n.4, p.323-356, 1981.

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adolescentes que cometeram grave atentado vida humana (VOLPI, 2001, p.80), porm comprovar tal afirmao no foi objetivo desta pesquisa. A idade na data infracional expe a evidncia encontrada em pesquisas anteriores (CRUZ NETO, MOREIRA e SUCENA, 2001; VALLE, 2003; VOLPI, 2001 e 2002) de que a prtica de delitos tem sua maior incidncia nas idades entre 15 e 17 anos. No Brasil, segundo dados da ILANUD42, em 2004 existiam 39578 jovens e adolescentes de 12 a 18 anos de idade, cumprindo algum tipo de Medida Scio-Educativa. Isso representava um total de 0,2% de toda a populao, da poca, entre 12 e 18 anos de idade no Brasil. Quanto ao cumprimento de medida scio-educativa, verificamos que entre os adolescentes, nove cumpriam medida scioeducativa de internao, isto , tiveram sua sentena proferida pelo juiz e a cumpriro por perodo no superior a trs anos. Segundo Volpi (2002), a internao deve ser destinada somente a adolescentes que cometem atos infracionais graves. Embora o ECA enfatize os aspectos pedaggicos, tal medida ainda tem conotaes coercitivas e punitivas - a internao um programa de privao de liberdade que implica na conteno do adolescente autor de ato infracional a um sistema de segurana. A conteno em si no a medida, mas a condio para que a mesma seja aplicada. Dos adolescentes que cumpriam medida de internao, cinco estavam internados a menos de um ano, fato demonstrado em pesquisas anteriores (VOLPI, 2001 e 2002). Entre os cinco adolescentes que cumpriam internao provisria, um estava privado de liberdade a mais de seis meses, descumprindo o que estabelecido na lei. A internao provisria aplicada ao adolescente que apreendido pela autoridade policial e encaminhado ao Ministrio Pblico e tem, na forma da lei, decretada sua internao provisria enquanto aguarda a sentena pronunciada pelo juiz da Infncia e da Juventude (VOLPI, 2002), o perodo mximo estabelecido pelo ECA, para esta internao, de 45 dias.

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Dados disponveis em http://www.risolidaria.org.br/estatis/view_grafico.jsp?id=200503080025#tab2

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A reincidncia em atos infracionais no faz parte do repertrio da maioria dos adolescentes. Apenas cinco informaram serem reincidentes, contudo estes atos so desconhecidos perante a justia, dados encontrados em pesquisas anteriores (VOLPI, 2001 e 2002).

4.4 Com a palavra: o Adolescente!

s vezes eu acho que o mundo est parando e que eu estou em um sonho, mas voc nunca sabe se o destino est brincando com voc, s vezes voc se apaixona, outras se zanga, mas a verdade que voc deve estar pronto para tudo na vida, seja o que for, seja a paixo ou a decepo, seja a vida ou a morte, seja a alegria ou a tristeza, mas o conselho que eu te dou que viva bem a vida e aproveite bem ela, porque voc nunca sabe se amanh voc morre ou continua vivendo (R.C.A. 13 anos, Adolescente participante do Programa VivaNordeste). Quando pensava no futuro, de primeira eu queria ser policial ou professora. Quando comecei a me envolver nessas coisas (atos infracionais) eu achava que no ia conseguir, mas eu sei que tenho oportunidade, basta eu querer... eu vou conseguir (E. 15 anos, Adolescente cumprindo medida scio-educativa na CASE).

A percepo que o adolescente tem si construda a partir das relaes estabelecidas entre ele e o meio no qual est inserido. Estas sofrem influncia da famlia, amigos, pares, escola, comunidade e da mdia. Ao narrar as situaes que vivencia, cada pessoa vai constituindo-se atravs das histrias que ouviu e das que conta, frutos de seus engajamentos, suas relaes e suas conexes com o mundo (CROSSLEY43 apud ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006, p.24). Todos os adolescentes do VivaNordeste apresentaram percepo positiva de si mesmo. Entre os adolescentes da CASE, 11 se descreveram atravs de elogios e caractersticas positivas e trs demonstraram percepo negativa de si mesmo, com crticas severas sobre si mesmo. Assis (1999) destaca que, de modo geral, os adolescentes infratores apontam uma viso positiva sobre si mesmo, diferindo do que encontrado na literatura sobre a delinqncia. Para a autora, estes dados nos fazem perceber que a viso da sociedade sobre o adolescente que comete infrao muito distante da que ele tem de si mesmo. Segundo Arpini (2003), o adolescente que vive em uma instituio carrega um forte estigma social, pois as pessoas o julgam com detentor de algum problema.

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Segundo Assis et al (2003), atributos de sociabilidade tambm so importantes na adolescncia, entre as palavras que os exprimem esto: brincalho, divertido, engraado; palavras bastante utilizadas na descrio de si mesmos pelos adolescentes do VivaNordeste. Segundo pesquisadores sobre resilincia (ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006; TROMBETA e GUZZO, 2002), a resilincia um atributo baseado na capacidade de possuir uma estima positiva, dispondo de sentimentos e atitudes de aprovao de si mesmo, como uma pessoa capaz e de valor. De acordo com COSTA (1997, p.101),
uma das caractersticas mais comuns dos adolescentes em dificuldades... a enorme dificuldade que tm estes jovens na formao de um bom auto-conceito, base da auto-estima e da autoconfiana, sem as quais a tarefa de construir um projeto de vida torna-se muito difcil.

Quando questionados sobre como procuravam solucionar os problemas que surgiam em seu dia-a-dia, os adolescentes citaram formas variadas de manejo, mas o destaque foi para a busca de pessoas ao redor e o dilogo, com citao por 63% (10) dos adolescentes do VivaNordeste e 53% (8) da CASE. Em sua maioria esta busca direcionou-se para a famlia, na figura da me, conforme verificado em pesquisa anterior (ASSIS, 1999). Uma das caractersticas que apontam existncia de potencial de resilincia quanto competncia para resolver problemas, a capacidade de buscar alternativas e apoio quando uma sada no encontrada (ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006; GROTBER, 1998; GRUNSPUN, 2006; PINHEIRO, 2004; TROMBETA e GUZZO, 2002). O apoio social , segundo Assis, Pesce e Avanci (2006), essencial para a estruturao do adolescente. Este pode existir na forma afetiva, emocional e de aconselhamento. O apoio emocional se expressa na existncia de pessoas que esto dispostas a ouvir; o aconselhamento a ajuda sugere formas de como lidar com os problemas. De acordo com as autoras, os adolescentes mais resilientes buscam ajuda e apoio de pessoas, enquanto os menos resilientes, embora reconheam o apoio social, preferem guardar seus problemas para si ao invs de dividi-los.

43 CROSSLEY, M.L. Introducing narrative psychology: self, trauma and the construction of meaning. Buckingham: Open University Press, 2000.

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Em nossa amostra isto pode ser caracterizado nas respostas de descontrole, emitidas por 7% (1) os adolescentes da CASE e 6% (1) do VivaNordeste. O autocontrole citado por 33% (5) dos adolescentes da CASE e por 19% (3) do VivaNordeste, envolve a busca de recursos internos no manejo de problemas e pode caracterizar esta dificuldade em buscar apoio, demonstrando que os adolescentes privados de liberdade utilizam mais esta estratgia que os participantes do programa social. Isto deve ser considerado, j que as instituies voltadas s medidas scio-educativas tm por uma das finalidades proporcionar apoio social, emocional e psicolgico a estes adolescentes.
Fazer-se presente na vida do educando o dado fundamental da ao educativa dirigida ao adolescente em situao de dificuldade pessoal e social. A presena o conceito central, o instrumento-chave e o objetivo maior (COSTA, 1997, p.23).

A religiosidade citada por 7% (1) dos adolescentes da CASE e 6% (1) do VivaNordeste como busca de apoio para a soluo de problemas. Macedo44 (apud ASSIS, 1997, p101), reconhece a importncia da religiosidade em situaes de crise, ao afirmar: Nos momentos em que a vida mais parece ameaada, o apelo religioso se torna mais forte. O relacionamento com seus familiares e com amigos, embora no seja, isoladamente, fator associado resilincia, um mecanismo importante de proteo na vida do adolescente, a qualidade da representao que os adolescentes fazem da relao com os pais distingue-se segundo o potencial de resilincia de cada um (ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006, P.71). Segundo as autoras, as relaes de amizade contribuem para sua competncia social... favorecem a capacidade de enfrentar positivamente as transformaes do ambiente (ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006, p.81). Com relao aos objetivos para o futuro, os resultados se aproximam aos encontrados em pesquisas anteriores (ASSIS, 1999; SANTOS; 2000). Os adolescentes citaram, em sua maioria, mais de um objetivo, sendo que trabalhar foi o mais citado (35% (12) da CASE e 31% (13) do VivaNordeste). Este objetivo, contudo, estava atrelado a outros como mudar de vida ou local de moradia (15% (5) da CASE e 12% (5) do VivaNordeste), ajudar os familiares (citado por 12% (4) dos adolescentes da CASE e 14% (6) do VivaNordeste) e ter uma casa e construir uma famlia. O estudo, citado por 21% (7) dos

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adolescentes da CASE e 29% (12) do VivaNordeste, surge como uma necessidade para se conseguir outros objetivos, como o prprio trabalho e as mudanas por ele proporcionadas (OZELLA, 2002). Dois objetivos citados chamaram a ateno quanto diferena entre os dois grupos. O primeiro relativo a ter uma casa e constituir famlia, citado por 7% (3) dos adolescentes do VivaNordeste e por 18% (6) dos da CASE. Pudemos inferir que na fala dos adolescentes privados de liberdade este objetivo fosse compatvel com o socialmente desejado para um adulto, ou ainda que entre os adolescentes do VivaNordeste os objetivos pessoais e individuais se sobressassem em relao aos objetivos coletivos, dado encontrado no objetivo de viajar, com objetivo de estudar ou conhecer novos lugares, citado por 7% (3) destes adolescentes. Estas aspiraes, estes planos para o futuro so, muitas vezes, superiores ao que as condies reais lhes oferecem. So ricos e abrangentes, mas alicerados na fantasia caracterstica da adolescncia (ASSIS, 1999; SANTOS, 2000). Estas aspiraes so saudveis do ponto de vista da resilincia, j que o propsito de futuro e o otimismo em relao s oportunidades e ao sucesso, so caractersticas que denotam resilincia (GROTBER, 1998; GRUNSPUN, 2006; PINHEIRO, 2004; TROMBETA e GUZZO, 2002).

4.5 O adolescente sob o olhar de uma tcnica projetiva

Segundo diversos autores (ABERATURY e KNOVEL, 1981; AYRES, 2006; NASCIMENTO, 1999; OZELLA, 2002), a adolescncia uma fase de transio repleta de mudanas fsicas, sexuais, cognitivas e afetivas, que trazem consigo algumas desequilbrios e instabilidades, geradores de confuso e dor; uma fase marcada pela aquisio de novos valores, novas representaes de si mesmo e do outro, necessrios para a formao da identidade. Este processo marcado por rebeldia, instabilidade de afetos, tendncia grupal, crises religiosas, emocionais e sexuais, pela necessidade de fantasiar, flutuaes de humor e crises de identidade. Segundo Assis, Pesce e Avanci (2006), a viso

44

MACEDO, C. Imagem do Eterno: religies no Brasil. So Paulo: Moderna, 1989.

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de si mesmo construda atravs da interao deste adolescente com seus contedos internos e com as influncias externas, impostas pelo contexto no qual ele est inserido. Buscou-se, atravs da anlise de um teste projetivo, com base nos campos utilizados, no contedo dos desenhos, linhas e traos, conhecer a personalidade em formao dos adolescentes pesquisados, bem como a existncia de traos indicadores de potencial de resilincia nesta personalidade.

4.5.1 A formao da identidade

Quanto formao do ego, o modo do adolescente lidar com seus sentimentos e fatos para estruturar sua identidade, no se notou diferena nos resultados entre os adolescentes dos dois grupos. Sete de cada grupo tinham o ego formado atravs da experincia de sentimentos e fatos, isto , o indivduo experenciou os acontecimentos, sentindo-os, formando seus valores a partir da reflexo estimulada por estes sentimentos. Cinco adolescentes formaram seu ego baseados na conceituao dos fatos e sentimento, utilizaram-se mais do pensamento e da razo do que da afetividade para se orientar e compreender o mundo. Dois deles, de cada grupo, tiveram o ego formado pela reflexo de dois pontos de vistas de referncia. Vale ressaltar que o ego em adolescentes ainda encontra-se em formao, no podendo afirmar que este resultado tem teor de estabilidade, a construo de identidade est em constante embate entre o si mesmo e o outro (ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006; AYRES, 2006). A dificuldade em fortalecer o ego e lidar com si mesmo uma das caractersticas da adolescncia, j que o indivduo se descobre entre a situao de ser criana e ser adulto (MIRA Y LOPES, 1980; PIAGET, 1998). Esta dificuldade no encontrada, de forma contundente, nos adolescentes participantes da pesquisa. Dos quais, 13 do VivaNordeste e 10 da CASE no apresentaram tal dificuldade, o que poderia estar associado necessidade de desenvolver-se mais rapidamente em virtude do contexto no qual estes adolescentes estavam inseridos, contexto repleto de desigualdades e

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dificuldades, que altera os comportamentos tpicos do adolescente em formao (AYRES, 2006; NASCIMENTO, 1999; OZELLA, 2002). A construo da conscincia dos valores que iro orientar a conduta do adolescente faz parte do seu processo de desenvolvimento e esta conscincia adquirida atravs do relacionamento com o meio (RAPPAPORT, 1981). Entre os adolescentes pesquisados verificou-se que mais que 50%, nove na CASE e oito no VivaNordeste apresentavam maior conscincia destes valores, contudo seis adolescentes do VivaNordeste e quatro da CASE, denotavam pouca conscincia e um da CASE demonstrava incoerncia destes valores. Baseando-se na literatura pesquisada, esta conscincia est em formao durante a adolescncia e o fato da maioria dos adolescentes j a possurem tambm pode estar relacionado ao contexto ao qual pertencem. Com relao diferena entre o resultados dos adolescentes da CASE e do VivaNordeste, embora no significativa, pode estar relacionada idade dos adolescentes do VivaNordeste que , em mdia, inferior ao da CASE. A autoconfiana a capacidade de depender mais de si mesmo do que de outra pessoa, sentindo que pode lidar com situaes difceis, de forma apta (ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006). E se origina das relaes externas estveis (RAPPAPORT, 1981). Entre os adolescentes pesquisados, os contedos relativos falta de confiana em si mesmo e insegurana ao relacionar-se, tiveram um percentual de 60% (26) na CASE e 40% (21) do VivaNordeste. O sentimento de confiana em si mesmo um indicador de potencial de resilincia, denotando confiana em sua prpria ao para a construo da vida. A autoconfiana tem sido vista como um importante fator de superao de obstculos. Seu desenvolvimento relaciona-se ao encorajamento recebido pelo indivduo de sua famlia e apoio social (ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006). Os resultados da anlise de contedo relativo autoconfiana, demonstraram que adolescentes da CASE tinham maior ndice de contedos que indicavam falta de confiana e insegurana ao relacionarse, que somados ao excesso de autoconfiana com teor negativo, totalizaram 72% (31) contra apenas 12% (5) de contedos indicando confiana em si mesmo. Entre os adolescentes do VivaNordeste a

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confiana em si mesmo percebida em 25% (13) dos contedos desenhados pelos jovens. Quando necessidade de reconhecimento e auto-realizao, esta faz parte desta fase de desenvolvimento, onde o adolescente quer ser reconhecido pelo que faz e quer realizar-se atravs de suas prprias aes (ASSIS et al, 2003; NASCIMENTO, 1999; PIAGET, 1998). Nota-se maior incidncia desta caracterstica entre os adolescentes do VivaNordeste, sendo que apresentaram 28% (15) destes contedos, em relao aos da CASE, que foi de 16% (7). As diferenas encontradas entre os adolescentes da CASE e do VivaNordeste, puderam indicar o sentimento de excluso ao qual os adolescentes da CASE foram expostos quando isolados no interior deste sistema, o que os distanciou da necessidade de sentir-se reconhecidos e, portanto, diminuiu sua busca por auto-realizao (VOLPI, 2001), em contradio ao encorajamento recebido pelos adolescentes do VivaNordeste pela sua rede de apoio social.

4.5.2 Lidando com contedos internos

Segundo Piaget (1998), o adolescente ultrapassa o real, e seu pensamento assume a forma de uma hierarquia de valores afetivos, em detrimento dos sistemas tericos e prticos. Isto parece refletido nos resultados relativos ao manejo da afetividade, j que a maioria dos adolescentes, tanto da CASE (9) como do VivaNordeste (11) reagem afetivamente s situaes, embora tambm demonstrem pouca conscincia do papel da afetividade em sua vida, conscincia esta ligada ao seu processo de desenvolvimento. A vida afetiva na adolescncia se firma atravs da conquista da personalidade e da insero na sociedade adulta (PIAGET, 1998). A qualidade afetiva indicador de adolescentes com potencial de resilncia (ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006). Contudo, a dificuldade em lidar com a afetividade, encontrada com base nos contedos desenhados, o retrato da instabilidade dos afetos, caracterstica da adolescncia (ABERASTURY e KNOBEL, 1981; AYRES, 2006), e esta dificuldade se apresentou em 71% (24) dos contedos desenhados pelos adolescentes da CASE e do VivaNordeste. Os

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contedos indicadores de afetividade sentida de forma negativa e a fluncia da afetividade maior com a natureza que com seres vivos, entre os adolescentes da CASE totalizou 39% (13), resultado que pode estar relacionado ao pouco contato afetivo estabelecidos por estes, com as pessoas que os cercam, e aos sentimentos de desvinculao, solido, isolamento que permeiam seus relacionamentos (COSTA, 1997).

4.5.3 Encarando metas e obstculos

A forma de lidar com metas e com os obstculos sua concretizao, bem como as expectativas saudveis, demonstram o potencial de resilincia. Adolescentes menos resilientes demonstram

sentimentos de menor fora para superar obstculos (ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006; TROMBETA e GUZZO, 2002). Diante dos resultados, verificou-se que todos os adolescentes do VivaNordeste apresentaram dificuldades ao traar suas metas. Entre estes, 50% (7) demonstraram falta de objetividade, 36% (5) expectativa pessimista e sentimento de impotncia frente realizao da metas e 14% (2), preocupao em no perder o que j possui na busca por outras aspiraes. Na CASE esta dificuldade se apresentou em 80% (8) dos adolescentes, sendo que 60% (6) demonstraram falta de empenho e objetividade e 20% (2) apresentaram expectativa pessimista. Contudo, 20% (2) destes adolescentes demonstraram direcionamento de seus recursos para atingir metas e objetivos, caracterstica dos resilientes (GROTBER, 1998; GRUNSPUN, 2006; PINHEIRO, 2004; TROMBETA e GUZZO, 2002). A mobilizao de energia, a vitalidade, empregadas na superao de obstculos um indicador de resilincia; estratgias ativas de enfrentamento dos problemas so relatadas com maior freqncia por adolescentes resilientes (ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006, TROMBETA e GUZZO, 2002). Notou-se, entre os adolescentes pesquisados, pouca vitalidade entre 29% (4) dos adolescentes da CASE e 14% (2) do VivaNordeste. Quanto mobilizao de energia com canalizao inadequada, o

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ndice maior entre os adolescentes do VivaNordeste 79% (11) contra 50% (7) da CASE. J a facilidade de canalizao desta energia foi maior entre os adolescentes da CASE, 29% (4) em relao aos do VivaNordeste 7% (1). Diferenas que podem estar relacionadas idade que era, em mdia, inferior entre os sujeitos do VivaNordeste, j que a inadequao da canalizao desta energia relaciona-se s incertezas prprias da idade - o adolescente ainda no tem certeza de onde quer chegar e quais obstculos pretende transpor, ou no, para atingir seus objetivos (AYRES, 2006; NASCIMENTO, 1999, PIAGET, 1998). Esta fase um perodo de grandes sonhos e aspiraes, mas nem sempre realistas, sendo a possibilidade mais importante que a realidade (AYRES, 2006; PIAGET, 1998). Segundo algumas autoras (ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006; TROMBETA e GUZZO, 2002), o modo como pessoas encaram seus obstculos varia de pessoa para pessoa e em diferentes situaes, porm compreender como as pessoas agem diante a barreiras e situaes de impasse tema relevante para indicar potencial de resilincia. Este modo de lidar com as adversidades so chamados de estratgias de coping, que so o enfrentamento direto e ativo das dificuldades, as estratgias internas de reflexo sobre os problemas e a formas de evitao envolvidas neste confronto. Entre os adolescentes da CASE, 72% (13) utilizaram-se de estratgias de evitao e passividade, sendo que 44% (8) agiam sem modificar as situaes que geraram impasses, denotando uma atitude passiva diante das barreiras, 17% (3) evitavam tais situaes e 11% (2) adiavam as solues quando frente a barreiras e dificuldades. Contudo, 28% (5) dos adolescentes agiam de forma positiva frente aos obstculos, sendo que 22% (4) buscavam entender os motivos geradores destas situaes e 6% (1) utilizavam-se da reflexo frente a situaes de impasse, modelos utilizados pelas pessoas com alto potencial de resilincia, significando que estas tomaram atitudes concretas cujo objetivo procurar a fonte do problema e tentar solucion-lo (ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006). Entre os adolescentes do VivaNordeste, 29% (8) apresentam modelo positivo de ao, sendo que 4% (1) buscavam entender os motivos geradores de tais situaes, 7% (2) utilizavam-se da reflexo e 18%

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(5) iam alm das dificuldades buscando super-las, caracterstica mais relevante ao tratar-se de resilincia. Entretanto, 71% (20) dos adolescentes demonstraram modelos de evitao e passividade, sendo que 21% (6) agiam sem modificar situaes de impasse, 36% (10) evitavam tais situaes e 14% (4) adiavam solues quando diante de dificuldades ou barreiras. Em sua maioria - cerca de 70% (20) de ambos os grupos - os adolescentes no demonstraram estratgias que denotassem potencial de resilincia. As condies sociais, as dificuldades econmicas e suas conseqncias sobre a insero social e profissional de grande parcela da populao, so importantes barreiras ambio de jovens e adolescentes, pois so nesta fase que se intensificam os projetos de vida e o desenvolvimento de estratgias e aes par que sonhos se transformem em realidade (ROCHA, 2002). Os adolescentes pesquisados, nos dois grupos, denotaram pouca ou nenhuma ambio, e os dois sujeitos que apresentaram traos de muita ambio so adolescentes do VivaNordeste,
Os projetos de vida dos adolescentes entrevistados refletem a forma como interpretam o futuro, a partir dos acontecimentos do presente... os jovens de baixa renda... evidenciaram aspiraes restritas... e limitadas pela posio social que so obrigados a assumir desde o nascimento (ASSIS, 1999, P.89).

Segundo Assis, Pesce, Avanci (2006) e Trombeta e Guzzo (2002), adolescentes com potencial de resilincia tendem a enfrentar as situaes de forma mais realista, buscando alternativas diante das dificuldades para concretizar suas idias; o desnimo, a emotividade exacerbada, so caractersticas marcantes em jovens menos resilientes.

4.5.4 O ato de relacionar-se

A adolescncia marcada pela descoberta da sexualidade e por todas as inquietaes que este tema carrega, o adolescente passa a questionar o modelo dado pela estrutura familiar e se abre para novas experincias (ABERASTURY e KNOBEL, 1981; RAPPAPORT, 1981). Entre os adolescentes pesquisados, houve um equilbrio quanto forma de lidar com a sexualidade e a sensualidade. Entretanto, 22 dos 28 adolescentes pesquisados nos dois grupos tm sua afetividade ou racionalizao

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ligada sensualidade, esta envolve o comportamento sutil, leve e terno entre duas pessoas. Em seis adolescentes da CASE e sete do VivaNordeste a sensualidade manejada pela afetividade, enquanto quatro adolescentes da CASE e cinco do VivaNordeste racionalizavam esta afetividade ligada sensualidade. No entanto, apenas seis adolescentes esto mais voltados sexualidade, que est ligada ao envolvimento que necessita de estimulaes mais evidentes, como a visual, auditiva e ttil, para que ocorra a atrao. Dois adolescentes da CASE e dois do VivaNordeste manejavam a sexualidade atravs da afetividade e dois da CASE racionalizavam esta afetividade. Esta uma caracterstica da adolescncia - a busca de descobrir a sexualidade, muitas vezes atravs da sensualidade, mantendo contatos afetivos antes dos contatos sexuais. Ao analisar os resultados sobre a represso da sexualidade/sensualidade e a integrao da sexualidade/sensualidade personalidade, verificou-se que entre os adolescentes, nove da CASE reprimiram e apresentaram dificuldade de integrao da sexualidade/sensualidade, enquanto que apenas dois do VivaNordeste apresentaram represso e um dificuldade de integrao. Esta represso dos adolescentes privados de liberdade pode estar associada sua condio de interno, tendo sido afastados do convvio social e limitados na expresso de sua sexualidade. Em pesquisa anterior, apenas 13% dos adolescentes informaram relacionar-se sexualmente (VOLPI, 2001). Tendo por base que a adolescncia o auge da sexualidade e o como lidar com esta fase moldar a sexualidade adulta, a represso sexual pode ser um indicador de dificuldades futuras. A sexualidade por si s no fator considerado quando se trata de resilincia, mas envolver aspectos afetivos e emocionais ligados aos seus pares, que so fundamentais para o desenvolvimento da mesma (ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006; TROMBETA e GUZZO, 2002). Os adolescentes tm necessidade de pertencer a um grupo e de sentirem-se protegidos, e esta depende das possibilidades que so oferecidas pelo ambiente que os cercam que ser de fundamental importncia para a pontecializao de resilincia (ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006; VILLARREAL45

45 VILARREAL, I. Prlogo. In CARVAJAL, G. Tornar-se adolescente: a aventura de uma metamorfose uma viso psicanaltica da adolescncia. So Paulo: Cortez, 1998.

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apud ASSIS, 1999; AYRES, 2006; TROMBETA e GUZZO, 2002). Entre os adolescentes pesquisados, 44% (11) do VivaNordeste e 39% (9) da CASE demonstraram necessidade de receber apoio e proteo do grupo; 30% (7) da CASE e 32% (8) do VivaNordeste apresentaram interao atravs dos sentimentos. No VivaNordeste 16% (4) denotaram racionalizar a afetividade, exercendo a troca atravs de conceitos enquanto na CASE este nmero foi de 22% (5); 8% (2) dos adolescentes do

VivaNordeste e 9% (2) da CASE apresentaram o sentimento de estar sendo julgados. A interao grupal caracterstica de jovens resilientes. O relacionamento interpessoal, a troca afetiva, fazem parte de atributos de sociabilidade necessrios ao desenvolvimento da resilincia (ASSIS et al, 2003; ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006; TROMBETA e GUZZO, 2002). Esta interao com o grupo, entre os adolescentes da CASE, ocorre de forma moderada para quatro, com grande interao e busca de troca ampla e afetiva para seis e quatro apresentam dificuldade de interao. No VivaNordeste, apenas um adolescente apresentou tal dificuldade, sendo que cinco interagem de forma ampla e afetiva e oito interagem com moderao. A dificuldade de interao grupo pode denotar baixo potencial de resilincia. Este dado corroborado pelos resultados encontrados em contedos desenhados por alguns adolescentes (8 de cada grupo), que indicaram que 75% (6) dos adolescentes da CASE e apenas 25% (2) no VivaNordeste, apresentaram dificuldade em relacionar-se. Segundo Volpi (2001), os indivduos privados de liberdade se inserem em um conjunto de normas e valores que se desconfiguram com a realidade social, ele se torna alienado dos acontecimentos sociais. Contudo, no perodo da adolescncia a identificao com um grupo e o fato de relacionar-se extremamente importante para a formao e o desenvolvimento do processo de socializao e do potencial de resilincia (ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006; TROMBETA e GUZZO, 2002; VOLPI, 2001). Ao verificar-se a afinidade com o relacionamento humano e, portanto, com seres vivos, nos sujeitos pesquisados na CASE, notou-se que 93% (13) dos adolescentes apresentaram pouca ou nenhuma afinidade. No VivaNordeste, este resultado foi mais equilibrado, sendo que 57% (8) apresentaram afinidade com o relacionamento humano.

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A facilidade de relacionar-se com as pessoas e de se preocupar com o outro parece ser uma marca de jovens resilientes (ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006; TROMBETA e GUZZO, 2002). Os jovens envolvidos em atos infracionais e privados de liberdade demonstram falta de confiana no outro, primeiro junto aos parceiros e depois junto s pessoas envolvidas na sua institucionalizao, o que conduz a certo distanciamento de relacionamentos (ASSIS, 1999; VOLPI, 2001). A dependncia da conduta social e comprometimento com valores apareceram em 71% (10) dos adolescentes do VivaNordeste e 43% (6) da CASE, enquanto o respeito a normas, porm de forma crtica foi demonstrado por 36% (5) adolescentes da CASE e por 29% (4) do VivaNordeste. Os atributos de valores e condutas socialmente aceitas um indicador de potencial de socializao e resilincia (ASSIS et al, 2003; ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006; TROMBETA e GUZZO, 2002). Alguns autores defendem o ato infracional como uma forma de resilincia diante das adversidades impostas a estes jovens. Embora no seja tarefa fcil pensar a relao entre resilincia e cometimento de ato infracional, temos que refletir sobre em que medida o fato de sucumbir ao mundo da criminalidade foi em si um gesto de resilincia (ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006, p.110), uma vez que uma das caractersticas de indivduos resilientes pode ser, justamente, a menor receptividade social. Esta foi apresentada por 21% (3) dos adolescentes da CASE, que perceberam as normas sociais muito distantes de sua realidade, conforme encontrado em pesquisa realizada anteriormente (VOLPI, 2001). Entre os adolescentes do VivaNordeste, sete apresentaram interesse em ser compreendido ao comunicar-se e sete se mostraram mais voltados para si mesmo, sem preocupar-se com o outro. Esta uma dicotomia tpica da adolescncia, quando o indivduo est entre o egocentrismo e os sentimentos de generosidade para com o outro (PIAGET, 1998). Entre os adolescentes da CASE, 10 demonstraram interesse em ser compreendido ao comunicar-se e apenas quatro se voltavam para si. Este resultado pde indicar que os adolescentes privados de liberdade apresentaram a necessidade de falar e ser ouvido (VOLPI, 2001), e que o cometimento do ato infracional pode ter sido uma forma encontrada de gritar sua necessidade de apoio, proteo, sentimentos de medo, inadequao, to

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caractersticos da adolescncia e que s so supridos por uma rede de apoio social bem elaborada e bem percebida por estes adolescentes (ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006; TROMBETA e GUZZO, 2002).

4.5.5 O adolescente e o ato de escolher

O agir de acordo com suas prprias escolhas caracterstico da adolescncia, contudo pode ser um indicador de confiana em si prprio. Ao fazer suas escolhas, o adolescente busca experimentar novos desafios, conhecer o mundo que o cerca, descobrir novos problemas e solues (ABERASTURY e KNOBEL, 1981; MIRA Y LOPES, 1980). Entre os adolescentes do VivaNordeste, 11 apresentaram flexibilidade e escolhas prprias e trs demonstraram agir de forma oposicionista ao meio, caracterstica tambm desta fase de desenvolvimento. Contudo, na CASE, apenas seis adolescentes demonstraram comportamento de escolhas prprias e um de ao oposicionista, sendo que seis demonstraram seguir regras e mtodos externos. Este resultado pode indicar a dificuldade em colocar seus prprios desejos e imposio de esquemas externos dados pela instituio, que muitas vezes, ao contrrio de auxiliar no desenvolvimento destes adolescentes, os tornaram socializados de acordo com normas e valores que de pouco interesse a estes (COSTA, 1997; VOLPI, 2001 e 2002).

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5 CONCLUSO

Com base nos dados levantados, verificou-se a existncia de caractersticas relativas ao potencial de resilincia nos adolescentes de ambos os grupos, contudo estas foram predominantes, em certos aspectos, nos adolescentes participantes do Programa VivaNordeste. Outra hiptese confirmada foi a existncia de traos relativos fase do desenvolvimento do qual fazem parte os sujeitos da pesquisa: a adolescncia. No entanto, com relao aos dados scio-demogrficos apresentados pelos dois grupos, concluiu-se que estes eram diferentes e que alguns aspectos funcionavam como fatores de proteo aos adolescentes do VivaNordeste. A escolaridade foi o primeiro item que apresentou diferena, entre os adolescentes do VivaNordeste, o grau escolar estava de acordo com a idade dos sujeitos, enquanto na CASE verificou-se uma defasagem escolar, anterior privao de liberdade e que por esta reforada, j que a instituio no apresentava a estrutura ideal para atender a todos os graus de escolarizao. A participao dos jovens em atividades scio-educativas foi outro ponto de divergncia entre os grupos, embora ambos participassem, os adolescentes do VivaNordeste apresentaram uma diversidade de atividades, incluindo projetos profissionalizantes (voltados ao mercado atual de trabalho), desportivos (com vrias prticas esportivas) e culturais. Atividades estas que funcionavam como mecanismos protetores, pois auxiliavam a interao destes jovens com o grupo social, aumentando a autoconfiana, a auto-estima, trazendo, a estes adolescentes, um sentido de futuro, com a esperana de mudar o rumo de suas vidas (ASSIS et al, 2003). A defasagem escolar e a pouca participao em atividades sociais e desportivas, encontradas entre os adolescentes da CASE, somadas a outros fatores delineados como de risco (ASSIS, 1999; ASSIS et al, 2006; CRUZ NETO, MOREIRA e SUCENA, 2001; GROTBERG, 1998), como o pouco envolvimento religioso; a necessidade de trabalhar para auxiliar na renda familiar, explicitada pela maioria dos jovens

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da CASE, fator que contribui para a defasagem escolar; a violncia a que foram expostos; o envolvimento com substncias psicoativas durante a infncia e a adolescncia, os conflitos familiares; estes fatores expem estes sujeitos a certo grau de vulnerabilidade que pode dificultar a potencializao da resilincia. Outros fatores que apresentaram diferenas de resultado entre os grupos se referem ao modelo familiar, incluindo a responsabilidade pelo sustento, e quantidade de irmos, fatores que, no isoladamente, so considerados de proteo ou risco. Entre os adolescentes do VivaNordeste o modelo familiar predominante foi da famlia nuclear (pai, me e irmos), com menor quantidade de irmos e o sustento sendo responsabilidade de ambos os pais, fatores que embora no possam ser considerados ideais, tendem a diminuir a fragilidade familiar e a vulnerabilidade pessoal e social dos jovens (ASSIS, 1999; ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006; CRUZ NETO, MOREIRA e SUCENA, 2001). Segundo Assis (1999), a estrutura bem como as relaes familiares apontada como de grande influncia sobre as escolhas juvenis, mas tal estrutura tambm sofre influncia da comunidade, das relaes de trabalho, da realidade econmica e da sociedade na qual est inserida. Nos resultados levantados no foi possvel confirmar os dados apresentados por pesquisas anteriores (RUTTER46 apud ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006; ASSIS, 1999), sobre a influncia do uso de substncias psicoativas ou participao de familiares em atos infracionais como sendo fatores de risco para os adolescentes, j que no houve, nesta pesquisa, relao entre estes fatores e as condutas anti-sociais dos sujeitos pesquisados. Resultado este que pode estar atrelado ao tamanho da amostra, que foi inferior s pesquisas anteriores. Alguns pontos foram ainda divergentes entre os grupos, estes se referiam ao discurso apresentado pelos sujeitos, quanto percepo de si mesmos, ao modo de lidar e enfrentar dificuldades e s expectativas com relao ao futuro. Contudo estes fatores esto diretamente relacionados, ao apoio social recebido e, principalmente, percebido por estes adolescentes. Entre os participantes do

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RUTTER, M. Stress, coping and development: some issues and some questions. Journal of Child Psychology and Psychiatry, v.22, n.4, p.323-356, 1981.

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VivaNordeste verificou-se uma viso positiva de si mesmo na totalidade dos jovens; o manejo de problemas apresentou-se neste grupo, em sua maioria, atravs da busca de apoio e dilogo, o que confirma a percepo do grupo do apoio externo, fator de proteo e potencializador de resilincia. Percepo esta que os auxiliam na construo de sua perspectiva de futuro, que entre os adolescentes do VivaNordeste ultrapassam a sua prpria realidade (ASSIS, 1999; ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006; GROTBER, 1998; GRUNSPUN, 2006; PINHEIRO, 2004; TROMBETA e GUZZO, 2002).
O que se produzir casa habitvel ou runa estril ser a soma do que pensaram e pensamos de ns, do quanto nos amaram e nos amamos, do que nos fizeram pensar que valemos e do que fizemos para confirmar ou mudar isso... (LUFT47 apud ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006, p.62).

Vale ressaltar que a privao de liberdade tem por objetivo auxiliar adolescentes na construo de sua realidade, atravs de apoio social e educacional (COSTA, 1997; VOLPI, 2001 e 2002), contudo, atravs desta pesquisa pde-se verificar a dificuldade em se atingir este objetivo, por parte da instituio, dado que merece novas investigaes visando criar mecanismos que realmente protejam estes adolescentes, cumprindo as medidas implantadas pelo ECA. Quando os fatores analisados passam a se referir aos recursos internos dos adolescentes pesquisados, os resultados no se mostraram to divergentes entre os dois grupos, o que levou concluso de que com relao a estes recursos, os jovens da CASE e do VivaNordeste apresentaram fatores de risco e proteo comuns, bem como quando o tema estava relacionado aos traos de personalidade comuns adolescncia. A formao da identidade, a conscincia dos valores orientadores da conduta, as estratgias diante de situaes de impasse, a necessidade de sentir-se protegido, foram caractersticas que se apresentaram de forma semelhante entre os adolescentes dos dois grupos. Estas fazem parte da estruturao da personalidade tpica desta fase do desenvolvimento, onde os sujeitos buscam construir sua prpria identidade, se fortalecer diante do mundo, utilizando-se dos valores apreendidos, e revistos. Momento em que o impasse parte necessria ao crescimento e, a busca da independncia, se equilibra com a necessidade de proteo do meio ao qual o jovem se insere, fator importante na sua

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preparao para encarar novos desafios (ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006; AYRES, 2006; MIRA Y LOPES, 1980; PIAGET, 1998). Quanto dificuldade em fortalecer o ego e lidar com si mesmo, tambm caracterstica desta fase de desenvolvimento, no se mostrou presente entre os sujeitos pesquisados. Fator que pode estar associado ao conjunto de dificuldades e desigualdades da realidade destes jovens e que alteram os comportamentos caractersticos desta fase, j que seus membros precisam se desenvolver de forma a lidar melhor com o contexto que os cercam (AYRES, 2006; NASCIMENTO, 1999; OZELLA, 2002). As principais diferenas encontradas entre os dois grupos de adolescentes envolvem autoconfiana, mobilizao de recursos ao traar metas e enfrentar obstculos, afetividade e relacionamento interpessoal, conduta social e comprometimento com valores, comunicao e ao diante de suas escolhas. Todos os fatores esto relacionados ao potencial de resilincia, e so desenvolvidos atravs do apoio externo que envolve estes adolescentes (ASSIS, 1999; ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006; GROTBER, 1998; GRUNSPUN, 2006; PINHEIRO, 2004; TROMBETA e GUZZO, 2002), quanto mais a realidade oferece fronteiras tranqilizadoras, significativas e objetivas, mais seguros sentem-se os jovens para explorar de forma autnoma o espao que os cerca (FERRARIS, 2005). Entre os adolescentes do VivaNordeste constatou-se maior ndice de autoconfiana e flexibilidade e escolhas prprias; enquanto adolescentes da CASE demonstraram maior ndice de falta de confiana em si mesmos e insegurana, menor necessidade de reconhecimento e realizao e maior acolhimento regras e mtodos externos, em detrimento de suas prprias escolhas. No entanto confiana, busca de reconhecimento e escolhas prprias so caractersticas da adolescncia e esto associadas s relaes externas estabelecidas de forma positiva (ASSIS et al, 2003; NASCIMENTO, 1999; PIAGET, 1998); portanto, as dificuldades apresentadas podem estar associadas ao sentimento de excluso e de distanciamento da realidade ao qual esto expostos os adolescentes da CASE, devido, no apenas privao de liberdade, mas principalmente, ao estigma social imposto, que transforma o ato infracional cometido em histria de vida deste sujeito (COSTA, 1997; VOLPI, 2001).
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LUFT, Lia. Perdas e ganhos. Rio de Janeiro: Record, 2004.

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Contudo, nestes adolescentes, a mobilizao de recursos e energia para atingir objetivos e superar obstculos; recursos internos que os tornam menos vulnerveis, aumentando seu potencial de superao frente s adversidades, se mostraram maior. Este resultado pode ter sofrido influncia da diferena de idade entre os sujeitos dos dois grupos, j que a mdia de idade dos adolescentes do VivaNordeste foi inferior aos da CASE e esta inadequao parte da incerteza desta fase de desenvolvimento (AYRES, 2006; NASCIMENTO, 1999; PIAGET, 1998). Porm, vale destacar, que diante da realidade infracional, os adolescentes muitas vezes precisam lidar com adversidades constantes e precisam desenvolver estratgias internas de enfrentamento, visando super-las. O relacionamento humano, que envolve afetividade, sexualidade, preocupao com o comunicar-se, o interesse pelo ser humano, e a conduta social, apresentou resultados diferentes entre os dois grupos, sendo que estes traos tiveram ndices mais positivos nos adolescentes do VivaNordeste. A dificuldade de relacionar-se e de interagir com o grupo, a represso da sexualidade/sensualidade e sua no integrao personalidade, bem como a pouca afinidade com o relacionamento humano, bem como o pouco comprometimento com valores e conduta social, foram encontradas entre os adolescentes da CASE. Fatores considerados de risco, j que o envolvimento afetivo, bem como a facilidade de relacionamento e valores e condutas aceitas socialmente, so caractersticas ligadas socializao e, portanto, ao potencial de resilincia (ASSIS et al, 2003; ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006; GROTBER, 1998; GRUNSPUN, 2006; PINHEIRO, 2004; TROMBETA e GUZZO, 2002). No entanto, o interesse em ser compreendido ao comunicar-se se apresentou em maior grau entre os adolescentes privados de liberdade, chamando a ateno para a possibilidade de se olhar o ato infracional como um pedido de socorro, como a nica forma que este adolescente encontrou de pedir apoio, proteo e reconhecimento, necessidades tpicas do adolescer (ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006; VOLPI, 2001).
O grupo est determinado a se fazer ouvir, mesmo que com violncia, atitude que assume valor de linguagem e de advertncia... Os adolescentes so excelentes reveladores das disfunes dos adultos: exacerbam seus defeitos, incertezas e insucessos (FERRARIS, 2005).

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Segundo Pinheiro (2004), diversos fatores e processos precisam ser estudados quando se trata o tema resilincia, contudo, a capacidade de se relacionar, de ter expectativas e projetos de vida, denota habilidades necessrias diante das adversidades. Esta pesquisa buscou levantar estas caractersticas em adolescentes de grupos diferentes, mas cujo contexto de dificuldades e desigualdades faz parte de suas histrias; este objetivo, embora com limitaes, foi alcanado. Contudo se fazem necessrias novas pesquisas que possam aprofundar os resultados obtidos, visando criar ambientes que potencializem os recursos internos destes adolescentes, com vistas ao desenvolvimento de resilincia. Os estudos sobre resilincia devem enfatizar a promoo de processos educativos e de convivncia que auxiliem as pessoas no enfrentamento das dificuldades comuns na vida de todo ser humano (ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006). Conforme Castro48 (apud ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006), deve ser enfatizada a possibilidade de se criar nas organizaes educacionais, aes que promovam a resilincia e que respondam de forma eficaz aos desafios da sociedade, proposta esta trazida tambm por Grotberg (1998), em seu manual de promoo de resilincia para crianas e adolescentes. Ressaltando-se aqui a necessidade destas aes por parte das instituies responsveis pela aplicao de medidas scio-educativas, que conforme demonstrado pelos resultados desta pesquisa, esto distantes deste caminho de promoo.
Ao dar voz aos jovens que viveram, na sua adolescncia, a experincia da privao de liberdade, observamos que o contexto da aplicao das medidas scio-educativas apresenta contradies e ambigidades mais complexas do que um olhar superficial pode captar (VOLPI, 2001).

Segundo Assis, Pesce e Avanci (2006), o entorno a que um adolescente est exposto, nunca perfeito ou invulnervel, mas seu saldo protetor deve ser intenso e constante, diminuindo os efeitos danosos das adversidades.
a existncia de um entorno afetivo e material o aspecto determinante para se proteger uma criana que enfrenta adversidades... Esse entorno precisa ser estvel para dar criana o sentimento de continuidade e de futuro; amoroso para permitir que aprenda dar e receber afeto; confivel para prover segurana e o sentimento de que

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CASTRO, M.A.C.D. Revelando o sentido e o significado da resilincia na preparao de professores para atuar e conviver num mundo em transformao. In: Resilincia e Educao (org. Jos Tavares). So Paulo: Cortez, 2001.

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pode contar com os outros para superar problemas... respeitoso para que as pessoas aprendam os direitos e os deveres da vida em comunidade (ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006, p.61).

Assis, Pesce e Avanci (2006) ressaltam ainda que o pleno desenvolvimento humano seja menos influenciado pelas adversidades e mais pelos recursos protetores de que dispem os sujeitos ao longo da vida; e, portanto, enfatizar estes recursos na adolescncia, e em outras fases da vida, crucial para o desenvolvimento do potencial de resilincia. Jamais conseguimos liquidar nossos problemas, sempre resta deles algum vestgio, mas podemos dar-lhes uma outra vida, mais suportvel e, s vezes, at bonita e com sentido (CYRULNIK49 apud ASSIS, PESCE e AVANCI, 2006, p.57).
impossvel formar um juzo preciso e uniforme sobre um perodo da vida caracterizado por transies, mudanas e auto-afirmao como a adolescncia, vivido num sistema to marcado por valores contraditrios e jogos de poder e fora, numa sociedade caracterizada por fortes desigualdades e injustias (VOLPI, 2001).

Esta pesquisa no teve a pretenso de trazer respostas, mas, ao contrrio, suscitar questionamentos diante da realidade de adolescentes privados de liberdade, de igualdade, de oportunidades, mas que encontram, em sua realidade, foras para superar todas estas privaes. Questionamentos estes que merecem novas pesquisas, novas dvidas, novas aes, que busquem como resultado no apenas conhecer, mas, especialmente, proporcionar um futuro melhor para a gerao do futuro.

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CYRULNIK, B. Os patinhos feios. So Paulo: Martins Fontes, 2004.

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ANEXOS

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ANEXO A

TERMO DE AUTORIZAO

EXCELENTSSIMO SENHOR DOUTOR JUIZ DE DIREITO DA 2 VARA DA INFNCIA E DA JUVENTUDE DA COMARCA DA CAPITAL. Somos estudantes do Curso de Psicologia da Faculdade Ruy Barbosa e estamos realizando uma pesquisa para a Disciplina de Seminrios de Pesquisa e Extenso I, sob a superviso da Professora Stella Sarmento. O objetivo geral desta pesquisa comparar fatores sociais, econmicos e familiares, bem como traos de personalidade associados a resilincia entre adolescentes de um projeto comunitrio de Salvador, e adolescentes infratores em privao de liberdade. Os objetivos especficos so: identificar aspectos familiares, sociais e econmicos comuns nos dois grupos; identificar, atravs de um teste projetivo, traos de personalidade comuns nos dois grupos; levantar traos de personalidade que se diferenciam entre os dois grupos de adolescentes pesquisados; verificar a presena de condies ligadas a resilincia no desenvolvimento dos adolescentes de ambos os grupos. Para a realizao deste trabalho, solicitamos sua autorizao para nosso acesso CAM Casa de Acolhimento ao Menor, unidade da FUNDAC Fundao da Criana e do Adolescente que abrigam adolescentes que praticaram atos infracionais. Durante a pesquisa sero utilizados dois instrumentos, sendo: - Questionrio elaborado pela pesquisadora contendo: dados do adolescente, dados sobre a famlia, sobre o ato infracional,dados sobre sua vida pessoal; - Teste Wartegg, uma tcnica grfica que se apresenta em uma folha com oito quadrados de quatro cm de lado, onde constam esboos de desenho que devem servir de estmulo para os sujeitos realizarem seus prprios desenhos. O mtodo a ser utilizado no cria qualquer risco para os sujeitos enquanto participantes da pesquisa. Trata-se de uma pesquisa com risco mnimo. Esta pesquisa estar contribuindo para aumentar nossa compreenso e nosso conhecimento acerca dos adolescentes infratores. Desde j agradeo sua colaborao,

Andra Sandoval

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ANEXO B

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO TTULO: Adolescncia: diferenas entre iguais Resilincia e outros aspectos. INVESTIGADORES: Andra Sandoval Padovani OBJETIVO Voc est sendo convidado a participar de uma pesquisa sobre o resilincia em adolescentes. PROCEDIMENTOS Voc participar de uma atividade de desenho, que consta de uma folha onde existem alguns traos de desenho aos quais voc dever dar continuidade, isto , dever realizar um desenho a partir destes traos iniciais. Esta tarefa no ter tempo determinado e para realiz-la voc poder utilizar apenas um lpis no.2 que lhe ser entregue junto folha do teste. Aps a realizao deste teste voc ir responder um questionrio com algumas informaes a seu respeito. RISCOS E BENEFCIOS O mtodo no cria qualquer risco para voc enquanto participante. Trata-se de uma pesquisa com risco mnimo. Ao participar da pesquisa voc estar contribuindo para aumentar nossa compreenso e nosso conhecimento acerca dos adolescentes infratores. CONFIDENCIALIDADE As informaes prestadas por voc sero utilizadas em um trabalho de pesquisa para o Curso de Psicologia da Faculdade Ruy Barbosa. Outros trabalhos cientficos podem utilizar os dados desta pesquisa, porm, em qualquer circunstncia, sua identidade ser mantida em absoluto sigilo. DIREITO DE RECUSAR OU DESISTIR DA PARTICIPAO Sua participao nesta pesquisa voluntria, ou seja, voc pode recusar-se a participar e se mudar de idia durante a pesquisa, poder desistir de participar. Negar-se a participar ou interromper sua participao no trar nenhuma conseqncia negativa para voc. QUESTES Se voc tiver qualquer pergunta a fazer, por favor, sinta-se vontade para realiz-la. Se, no futuro, voc tiver mais perguntas a fazer, entre em contato com a Faculdade Ruy Barbosa atravs do nmero ( 32051700) Coordenao de Psicologia e solicite um retorno de umas das pesquisadoras. __________________ Data ______________________________________________________ Assinatura do participante RG ou CPF: ____________________________ ______________________________________________________ Assinatura do pesquisador

__________________ Data

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ANEXO C Questionrio Adolescentes Data da Coleta: _____________________ Nome do aplicador: ____________________________ Dados do Adolescente 1) Sexo. 1. Masculino, 2. Feminino 2) Idade: ___________ 3) Frequenta a escola atualmente. 0.No, 1.Sim. 4) Escolaridade atual. 0.Analfabeto, 1.Ensino Fundamental Incompleto, 2.Ensino Fundamental Completo, 3.Ensino Mdio Incompleto, 4.Ensino Mdio Completo, 5.Superior Incompleto. 5) Referncia de atividade labora atual ou passada (atividade profissional). 0.No, 1.Sim. 6) Participa de alguma atividade social? 0.No, 1.Grupo desportivo, 2.Grupo Religioso, 3.Projeto de Profissionalizao, 4.Projeto artstico-cultural, 5. Outros.Quais? ______________________________________________________________________ 7) Voc participa de alguma religio? 0.No, 1.Sim. Qual? 8) Bairro onde mora. __________________________ Dados sobre a famlia 9) Com quem mora. 0.Sozinho, 1.Pai, 2.Me, 3.Tio/tia, 4.Av/Av, 5.Madrasta, 6.Padrasto, 7.Irmos, 8.Outros. Quem? ____________________________ (caso more com mais de uma pessoa, anotar todos) 10) Tem irmos? 0.No, 1.Sim, Quantos? _____ Qual(is) a(s) idade(s)? __________________________ 11) Quem trabalha na famlia? 1.Pai, 2.Me, 3.Tio/tia, 4.Av/Av, 5.Madrasta, 6.Padrasto, 7.Irmos, 99.No se aplica. (caso mais de um trabalhe, registrar todos). 12) Qual a profisso das pessoas que trabalham?

13) Voc contribui para a renda da famlia? 0.No, 1.Sim. De que forma? 14) Seus pais so vivos? 0.Nenhum deles, 1.Pai, 2.Me.

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Dados sobre sua vida 15) Descreva-me voc?

16) Como seu relacionamento com sua famlia/amigos ?

17) Como voc se sente/reage diante de problemas?

18) O que sua famlia acha de voc?

19) Voc fugiu de casa alguma vez? 0.No, 1.Sim. Quantas? ______ Por que motivos voc resolveu fugir?

20) Foi expulso de casa alguma vez? 0.No, 1.Sim. Por qu?

21) Voc tem (ou teve) conflito com algum familiar? 0.No, 1.Pai, 2.Me, 3.Tio/tia, 4.Av/Av, 5.Madrasta, 6.Padrasto, 7.Irmos, 99.No se aplica. (caso mais de um trabalhe, registrar todos). Por que isto ocorre?

22) Utilizou alguma substncia psicoativa? 0.No, 1.Bebida alcolica, 2.Cigarro, 3.Maconha, 4.Cocana, 5.Crack, 6.Cola de sapateiro, 7.Anabolizantes, 8.Medicamentos, 9.Outras. Quais? __________________ ____________________________________________________ (caso haja associao entre uma ou mais substncias, registrar todas). 23) Utiliza alguma substncia psicoativa? 0.No, 1.Bebida alcolica, 2.Cigarro, 3.Maconha, 4.Cocana, 5.Crack, 6.Cola de sapateiro, 7.Anabolizantes, 8.Medicamentos, 9.Outras. Quais? ____________________________________________________ 88. Nunca utilizou. (caso haja associao entre uma ou mais substncias, registrar todas)

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24) Ocorre uso de substncias psicoativas por parte de algum familiar? 0.No, 1.Sim. 25) Qual? 1.Pai, 2.Me, 3.Tio/tia, 4.Av/Av, 5.Madrasta, 6.Padrasto, 7.Irmos, 99.No se aplica. (caso mais de um trabalhe, registrar todos). 26) Que substncia utilizada? 0.No, 1.Bebida alcolica, 2.Cigarro, 3.Maconha, 4.Cocana, 5.Crack, 6.Cola de sapateiro, 7.Anabolizantes, 8.Medicamentos, 9.Outras. Quais? _________________________ (caso haja associao entre uma ou mais substncias, registrar todas). 27) Existe antecedentes criminais na famlia? 0.No, 1.Pai, 2.Me, 3.Tio/tia, 4.Av/Av, 5.Madrasta, 6.Padrasto, 7.Irmos, 99.No se aplica. (caso mais de um trabalhe, registrar todos). 28) Que tipo de crime foi cometido? 1.Contra o patrimnio, 2.Contra a vida, 3.Contra os costumes, 4.Contraveno, 5.Narcotrfico/usurio, 99.Outros. Quais? _____________________________________ 29) Adolescente j praticou atos infracionais? 0.No, 1.Sim. Quais? 30) J participou de alguma medida scio-educativa? Qual? 1.Advertncia, 2.Obrigao de reparar dano, 3.Prestao de Servios comunidade, 4.Liberdade Assistida, 5.Semi-liberdade, 6.Internao, 7.Remisso, 8.Outro, 99.No se aplica. 31) Idade na data do ato infracional. ___ ___ 32) Tempo de Internao: _____________ 33) Voc lembra de ter sofrido algum tipo de violncia na infncia ou adolescncia? 0.No, 1.Sim.Qual tipo? 34) Por parte de quem? 1.Pai, 2.Me, 3.Tio/tia, 4.Av/Av, 5.Madrasta, 6.Padrasto, 7.Irmos, 9.Vizinho, 10.Desconhecido, 11.Outros.Quem? ____________________ 99.No se aplica. (caso mais de um trabalhe, registrar todos). 35) Como voc se sente no dia de visita?

36) O que voc prev para o seu futuro?

37) Quais as queixas que seus familiares tem de voc?