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P A R T I C I P A C I Ó N DE

L O S PA D RE S D E
FA M IL IA E N L A
E D UCA CIÓ N

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EXPERIENCIA DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL ALUMNO
A TRAVÉS DE SU EXPEDIENTE ACUMULATIVO

Profra. Sandra Verónica Carrasco Quintana


Mtra. María del Consuelo Morfin Noriega

Coordinación No. X de Educación Inicial


Calle Azafrán No. 152
Col. Granjas México, C.P. 08400
Deleg. Ixtacalco
Tel. 657-3164

Existe una gran necesidad de establecer mecanismos que permitan llevar un seguimiento del
desarrollo integral del alumno, a través de los diferentes grados o niveles educativos por los que
éste atraviesa y que el maestro, al inicio del nuevo ciclo escolar, desconoce.
Desafortunadamente se presenta también una gran desarticulación entre los niveles que forman a la
Educación Básica, ya que poco conocen los docentes de un nivel, los objetivos y los procedimientos
educativos que llevan a cabo los docentes de los otros niveles, aunado a estas limitantes, nos
encontramos con que la involucración de los padres de familia en el nivel de desarrollo alcanzado
por sus hijos, es aún incipiente.
De ahí que surja el proyecto de la creación de un Expediente Acumulativo del Desarrollo del
Alumno, que logre dar respuesta a las necesidades antes mencionadas.

Temática
La vinculación Padres de Familia -CENDI.

Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya


Educación Inicial.

Justificación
Es necesario llevar a cabo el seguimiento del desarrollo del discípulo a través de toda su vida
escolar con la creación del Expediente Acumulativo del Desarrollo del Alumno ya que actualmente no se
cuenta con ese material y el docente, al inicio del nuevo ciclo escolar desconoce importante información
que le permita realizar una conducción más efectiva al responder a las necesidades del alumno. De esta
manera, el padre de familia tendrá también una información clara y sencilla que le permita conocer el
nivel de desarrollo presentado por su hijo durante un ciclo escolar y se responsabilizará de entregarlo y
comentarlo con el nuevo docente que atienda a su hijo y cuando concluya su formación en algún nivel
educativo, será también su responsabilidad entregar y comentar dicho seguimiento con el docente
responsable del siguiente nivel.

Propósito educativo
Propiciar una interacción de calidad entre los diferentes agentes educativos que participan en la

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Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

conducción del proceso enseñanza-aprendizaje, docentes responsables de grupo de los diferentes niveles,
padres de familia de los alumnos que cursan la Educación Básica y el alumno de este nivel.

Descripción de la Experiencia
Los docentes que participamos en la conducción del desarrollo del alumno, ya sea de manera
directa en el aula o de manera menos directa, a través de la supervisión de la práctica educativa de los
maestros, siempre hemos lamentado que tanto al interior de un mismo nivel educativo como entre niveles
no exista una unificación de criterios sobre aspectos básicos del desarrollo del alumno, unificación que
lógicamente deberá partir de una misma conceptualización sobre este desarrollo y del conocimiento, la
práctica educativa característica de cada nivel, también nos preocupa que sobre el desarrollo del alumno,
a los padres de familia se les mantiene sin una efectiva y clara información que enriquezca su labor como
principal agente educativo.
Viviendo estas inquietudes durante nuestra vida profesional, nos encontramos participando en
marzo del año próximo pasado en el proyecto, “Recuperación y generalización de experiencias exitosas
de la supervisión” en el cual, tuvimos la oportunidad de comentar dichas inquietudes y encontrar que
eran compartidas por los compañeros supervisores de otros niveles, por lo que procedimos a crear un
mecanismo que permitiera lograr influir en las necesidades ya señaladas como son: lograr mecanismos
de vertebración entre los niveles educativos e involucrar a los padres de familia en el seguimiento
de desarrollo integral de sus hijos.
Habiendo elegido la creación de un Expediente Acumulativo del Desarrollo del Alumno,
procedimos a elaborar el tipo de instrumento que sin violentar las disposiciones del Artículo N° 22 de la
Ley General de Educación, que nos indica la necesidad de priorizar los aspectos pedagógicos en relación
a los administrativos, permitiera dar respuesta a las necesidades ya mencionadas.
Actualmente contamos con los indicadores básicos y prioritarios que consideramos reflejan en
mejor forma el nivel del desarrollo alcanzado en las tres áreas alrededor de las cuales organizamos el
desarrollo del ser humano, siendo éstas, el Área Cognoscitiva, el Área Afectiva Social y el Área
Psicomotríz.
Es necesario hacer notar que este instrumento generó enriquecedoras discusiones sobre nuestros
diferentes marcos conceptuales lográndose sin embargo, conciliar diversas posturas e interpretaciones, en
busca de obtener un instrumento claro, sencillo y representativo de la evolución básico a concebir el
desarrollo del educando de manera integral, sin dar preferencia sólo al aspecto cognitivo, sino rescatando
los cambios que se solicitaron en la práctica educativa desde la modernización educativa y aún tiempo
atrás, con relación a invertir la prioridad existente de favorecer en el educando el desarrollo de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, destacando que alcanzar una convivencia armónica es
lo que actualmente requiere nuestra sociedad, y que el desarrollo de actitudes positivas en el educando
hacia sí mismo, los demás y el mundo físico que lo rodea permitirá un mejor desarrollo cognitivo y
físico. Buscando alcanzar así, la autonomía del educando en el pensar, en el sentir y en el actuar.
El instrumento como ustedes podrán observar capta información específica pero también le
solicita al maestro realice observaciones y sugerencias que reflejen en forma más completa el
seguimiento del desarrollo de su alumno y enriquezcan al propio instrumento.
Los procedimientos señalados para lograr una efectiva difusión y comprensión del instrumento,
solicitan la participación comprometida de los agentes educativos: docentes, directivos, supervisores,
jefes de sector y padres de familia, destacando la importancia de lograr en primer término su
sensibilización, se considera y explica también la aplicación de una encuesta de opinión dirigida al
docente una vez que el instrumento ha sido aplicado durante 2 años consecutivos para conocer la
utilidad que representó para la comunidad educativa los resultados obtenidos de dicho instrumento y así
poder tomar las decisiones pertinentes.

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______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

Resultados Esperados
Se ha señalado ya en los espacios anteriores que se espera obtener varios beneficios con la
aplicación del instrumento, como son:
Que la gran información que el docente de un grado específico cuenta sobre el alumno sea
aprovechada al inicio del ciclo escolar para conocer, comprender y conducir a su nuevo alumno con un
marco de referencia.
Que los padres de familia y los maestros conozcan y valoren el desarrollo alcanzado por sus hijos
con un enfoque del desarrollo de carácter integral, sin priorizar únicamente el aspecto cognitivo.
Que el alumno cuente con un seguimiento de su desarrollo que le informe sobre éste en las
diferentes etapas de su vida escolar.

Reflexiones finales
Es necesario continuar creando y llevando a la práctica una gran variedad de estrategias y
actividades que permitan que los docentes y los padres de familia del nivel de Educación Básica, tengan
un panorama global de lo que se espera del alumno conociendo los niveles de desarrollo que lo
precedieron y lo que se espera llegue a alcanzar en un futuro.
Actualmente se elabora un Glosario que permitirá aclarar las dudas que sobre los indicadores
utilizados en el instrumento se puedan presentar.

Bibliografía
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Programa de educación Inicial”, México, 1992.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, “Bloques de juego y actividades en el desarrollo de los


proyectos en el Jardín de Niños”, México, 1993.

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Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

ANEXOS

Instructivo para la Aplicación del Instrumento que Permitirá Valorar el Nivel de


Desempeño Alcanzado por el Alumno
El instrumento está constituido por indicadores que pretenden reflejar el nivel de desempeño
alcanzado por el alumno en las tres áreas, en que por razones didácticas se ha dividido el desarrollo, el
área psicomotríz, la emocional social y la cognoscitiva, fundamentado en un enfoque constructivista, que
el alumno construye su conocimiento a través de su interacción con el medio.
En cada uno de los indicadores se presenta una escala de 1 a 3 con el siguiente significado: 3,
corresponde a un nivel de desempeño bueno; el 2 corresponde a un nivel regular y el número 1 a un nivel
bajo.
Es importante señalar que el docente responsable del llenado de los indicadores que reflejan el
nivel de desempeño alcanzado, lo haga durante todo el ciclo escolar, a través de la observación, reflexión
y valoración que realice de los diferentes aspectos del desarrollo de sus alumnos y que al final del ciclo
escolar culmine la valoración de éstos, para que así pase el expediente al docente del grado inmediato
superior y pueda orientarlo sobre los avances y limitaciones que presentan sus alumnos,
complementándose esta información con la que el nuevo docente obtenga de la aplicación de la prueba
diagnóstica, ambos instrumentos que le permitieran orientar la elaboración de su Plan Anual de Trabajo
de manera que responda en forma realista a las necesidades de sus nuevos alumnos.
Sin embargo es muy importante hacer notar que esta información podrá ser enriquecida con la
interconsulta que se llegue a establecer al inicio del ciclo escolar entre los docentes de un grado y otro y
de un nivel a otro en los casos en que pueda llevárselo a cabo.
Será importante que el docente podrá establecer la jerarquización de las necesidades de su grupo
a atender, según la presente un mayor número de alumnos, sin olvidar a aquellas que se presentan en un
número menor o tal vez en algún alumno solamente.

Cuestionario que se Aplicara a los Docentes Involucrados en el Seguimiento del Desarrollo


del Alumno a Través del Expediente Acumulativo
Con el objetivo de valorar la utilidad que el Expediente Acumulativo del Desarrollo del Alumno
(E.A.D.A.) ha reportado a los docentes integrados al proyecto, una vez que éste se haya aplicado durante
dos años consecutivos, se procederá a preguntar a los docentes responsables de su aplicación sobre la
utilidad del mismo, y con ello, obtener resultados que nos lleven a lograr un manejo óptimo del
instrumento, para tal objeto, se ha diseñado una encuesta de opinión, integrada por tres preguntas que
tanto indagan sobre la utilidad de dicho expediente para conocer y conducir en mejor forma a sus
alumnos, como solicitar a los maestros, si lo creen necesario, complementar dichos indicadores con
algunos aspectos del desarrollo que ellos consideren pueden ser parte integrante de este seguimiento.
Cada una de las dos primeras preguntas, presentan un paréntesis para que el docente señale del 1
al 3 su opinión, correspondiendo estos significados a cada uno de ellos:
3: que fue completo; 2: parcialmente y el 1: no fue de utilidad.
A tercera pregunta solicita las aportaciones de los docentes sobre la integración de algún aspecto
del desarrollo del alumno que se haya omitido y que consideres sea necesario contemplar.
El diseño del instrumento permitirá que el director pueda concentrar la opinión de sus docentes
en el mismo formato ya que sólo procederá a realizar las sumas correspondientes, pudiendo
posteriormente, convertirlo en porcentajes o en gráficas para hacerlo aún más claro, por ejemplo: si
cuenta con 24 docentes de los cuales, solamente 15 respondieron que fue completa la información ya que

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______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

marcaron el número 3, por medio de la aplicación de una regla de tres, se podrá sacar el porcentaje de
docentes que opinan igual.

Ejemplo: Si 24 es 100%
15 es X% ( 15 X 100 ) / 24 = 62.5 %

Para afirmar que el 62.5 % de sus docentes consideran que la información fue completa,
repitiéndose el mismo procedimiento en la segunda pregunta y para la tercera, ya que presenta una forma
de respuesta abierta, recabará los indicadores que sean mencionados por un mayor número de docentes
para integrarlas como sugerencias.

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Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO DEL ALUMNO


NOMBRE DE LA ESCUELA: __________________________________ CICLO ESCOLAR: ____________

NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________ GRADO: ____________________

COGNOSCITIVA BUENO REGULAR MALO

1. Expresión oral y escrita. ( ) ( ) ( )

2. Percepción. ( ) ( ) ( )

3. Capacidad de análisis. ( ) ( ) ( )

4. Relación causa-efecto. ( ) ( ) ( )

5. Conceptos lógico-matemáticos. ( ) ( ) ( )

6. Resolución de problemas. ( ) ( ) ( )

7. Función simbólica. ( ) ( ) ( )

8. Creatividad. ( ) ( ) ( )

OBSERVACIONES:

AFECTIVA-SOCIAL BUENO REGULAR MALO

1. Valores (honestidad, responsabilidad, respecto, etc. ( ) ( ) ( )

2. Hábitos (orden, aseo, cortesía, etc. ( ) ( ) ( )

3. Manejo de su sexualidad. ( ) ( ) ( )

4. Forma de relacionarse con sus compañeros. ( ) ( ) ( )

5. Forma de relacionarse con los adultos. ( ) ( ) ( )

6. Autonomía (iniciativa, autodisciplina). ( ) ( ) ( )

OBSERVACIONES:

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______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

HOJA No. 2

PSICOMOTRÍZ BUENO REGULAR MALO

1. Integración esquema C. ( ) ( ) ( )

2. Relaciones espaciales. ( ) ( ) ( )

3. Relaciones temporales. ( ) ( ) ( )

4. Coordinación fina. ( ) ( ) ( )

5. Coordinación gruesa. ( ) ( ) ( )

6. Coordinación óculo-motora. ( ) ( ) ( )

7. Coordinación fonoarticuladora. ( ) ( ) ( )

OBSERVACIONES: _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

¿Recibe algún apoyo de especialistas? SI ( ) NO ( )

Si su respuesta es afirmativa, mencione cuál: __________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

INDICADORES:

1 = BUENO.- Nivel adecuado de desempeño.


2 = REGULAR.- Nivel aceptable de desempeño.
3 = Bajo.- Nivel deficiente de desempeño.

NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE FECHA

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Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

Encuesta de opinión para valorar la utilidad que los docentes responsables del manejo del
expediente acumulativo del desarrollo del alumno, le otorgan a este.

Estimado maestro, consideramos que es usted quien nos puede proporcionar la información más
completa sobre los resultados obtenidos del manejo del expediente Acumulativo del Desarrollo del
Alumno, por lo cual, le solicitamos dé respuesta a tres sencillas preguntas, cruzando la que considere
oportuna.

1. ¿Los indicadores de las tres áreas del desarrollo de sus alumnos le dieron información importante?

COMPLETAMENTE PARCIALMENTE NO
( 3 ) ( 2 ) ( 1 )

2. ¿Esta información le fue útil para orientar su Plan Anual de Trabajo con base en las necesidades de desarrollo
de sus alumnos?

COMPLETAMENTE PARCIALMENTE NO
( 3 ) ( 2 ) ( 1 )

3. Si considera oportuno incluir algún indicador que proporcione información importante sobre el desarrollo de
alumnos, utilice los espacios de abajo.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

NOMBRE DE LA ESCUELA: _____________________________________________

NOMBRE DEL DOCENTE: ________________________________________________

GRADO: _____________________ GRUPO: _________________

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LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Profra. Liliana López Rodríguez


Jardín de Niños “Siria”
Clave 09DJN478-K
Manzana 2 sin número
Unidad Lindavista Vallejo
Delegación Gustavo A. Madero
C.P. 07720
Tel. 587-4080

El primer acercamiento del niño a la educación preescolar, conlleva una gran cantidad de aspectos
sociales afectivos y familiares que se hace indispensable sean conducidos de manera pausada,
oportuna y acertada por parte de la educadora. En esta etapa la personalidad del niño, es
predominantemente egocéntrica, por ello la escuela a través de sus medios y métodos, debe
conducir al niño a una sociabilidad que el permita funcionar en grupo; y que mejor manera de
hacerlo que de la mano de aquello que le representa su entorno inmediato; la familia.

Temática
Experiencias que promueven la participación de los padres de familia en el aprendizaje del
estudiante.

Descripción de la experiencia
La mayoría de los padres de familia en un principio sólo acudían a los planteles, (y no siempre) a
juntas informativas de inicio de ciclo escolar, o donde se planteaban las necesidades económicas, o de
mantenimiento del plantel en general, omitiéndose cualquier aspecto relativo al desarrollo y necesidades
del niño y la niña.
Posteriormente se estableció la escuela para padres, en donde además de temas generales,
(higiene, planificación, etc.), se ha venido introduciendo temas que orienten a los padres y madres de
familia sobre el desarrollo y las necesidades del niño. Paralelamente se ha dado información sobre lo
que es el jardín de niños, su importancia, etc.
Sin embargo, seguía quedando de lado la interacción de los padres de familia, en el proceso
educativo.
A través de mi intervención pedagógica, he podido constatar que cada día se hace más necesario
establecer estrategias que propicien un mayor acercamiento y participación de los padres y las madres de
familia, y no sólo como meros observadores, sino interactuando con los niños y las niñas, los docentes, y
el personal en general, enriqueciéndose con ello la práctica docente.
En los diferentes proyectos de trabajo que he venido desarrollando con los niños y las niñas de
mi grupo; he involucrado a los padres de familia a participar a través de trabajos de investigación
(“tareas”), sobre los diferentes temas que han surgido, fortaleciendo, rescatando y revalorizando

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Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

elementos sociales, históricos y culturales de nuestro país.


Con el propósito de incrementar la participación de los padres y las madres; empecé a solicitar a
los niños y a las niñas al traer sus trabajos (quien así lo quisiera), nos explicaran frente al grupo lo que
habían hecho, con esto pude observar que tanta participación tenían los pequeños en la elaboración de
sus “tareas”.
Aunque en un principio, eran muy pocos los niños y las niñas que sí participaban en la
elaboración de sus tareas; ésta situación cambió rápidamente, propiciada por ellos mismos y su interés
por “dar la clase”. Consecuentemente esto ha motivado a los padres y madres de familia, a entablar una
mayor relación y comunicación tanto con sus pequeños como conmigo. Sus tareas cada vez son más, y
mejor hechas, y he podido corroborar que el hecho de colocarlas en los ventanales del salón y en el
pizarrón llena de gran satisfacción a chicos y grandes.

Lámina de Tarea
Por otro lado he invitado a los padres de familia a acudir a trabajar con sus pequeños en el salón,
en la elaboración de diferentes objetos representativos del proyecto; utilizando materiales de rehuso que
en muchas ocasiones se encargan ellos mismos de recolectar (cajitas, retacería de papeles, telas, listones,
estambre, etc.), y resulta verdaderamente satisfactorio ver la transformación de los mismos, dando paso
a una creatividad sin igual, pero principalmente, el no sólo ver sino sentir cómo disfrutan tanto el
trabajo, como el estar realizándolo juntos, han llegado momentos en que pareciera que llegaron muchos
más niños y niñas a trabajar en ese día, y esto lo siento así dado que se han integrado de manera tal que
la mayoría de las ocasiones se ha arribado al trabajo de equipo y no únicamente a actividades aisladas de
madre-hijo.
Relacionando éstas actividades y con el afán de incentivar tanto la participación, como los
trabajos realizados; he montado exhibiciones colocadas tanto en el salón, como en áreas comunes (patio,
salón de usos múltiples, entrada al plantel, etc.) con el apoyo de los niños y las niñas, e invitamos a que
asistan a verlo tanto padres como población infantil.
Otra forma de involucrar a los padres de familia, es el invitarlos a participar en convivencias
recreativas, en donde se ve fortalecida la relación entre padres e hijos, padres con otros padres, de
pareja, y la relación con docentes y demás personal. Como ya sabemos el juego es relevante para
favorecer el desarrollo del niño, la niña y de los adultos también.

Resultados obtenidos
Video de Convivencia
Al poner en práctica todas estas acciones, en los diferentes momentos, ha permitido orientar mi
intervención educativa con mejores resultados, al propiciarse la continuidad en casa. Es por ello que
considero que la participación de los padres de familia, en la intervención pedagógica de la docente,
además del juego, es la mejor herramienta con que se cuenta para propiciar, orientar y favorecer el
desarrollo integral del niño.
Una vez que hemos llevado a los padres a integrarse a través de sus hijos al plantel,
consecuentemente estamos favoreciendo su participación en acciones de mejoramiento del aula, y del
jardín de niños en general, al darse cuenta por “experiencia propia” de las necesidades existentes, su
apoyo entonces; es excelente.
Cabe mencionar que éstas estrategias no paran aquí, ya que el siguiente paso consiste en lograr
que los padres y madres sean en su momento quienes realicen las presentaciones de las tareas, o en su
caso, quienes hagan las representaciones o monten las exhibiciones con apoyo de sus pequeños, y mi

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______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

intervención.
La propuesta de Preescolar al implementar acciones como el concurso de elaboración de piñatas, la innovación de
dar a conocer el proyecto anual de trabajo (que refleja el de las docentes), así como los avances y compromisos del
mismo, entre otras acciones, es una clara evidencia de la necesidad que existe de incorporar e integrar a los padres y
madres de familia al contexto escolar, en beneficio de los niños y las niñas.

Reflexiones finales
Finalmente, al involucrar a los padres de familia en los diferentes momentos, propicia un
compromiso de seguimiento del desarrollo de sus pequeños, fortalece la relación sociabilizadora en
todos los sentidos, facilitándose con ello la introducción, del niño y la niña al sistema escolarizado.

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CÓMO INVOLUCRAR A LOS PADRES DE FAMILIA EN EL
LOGRO DE LOS PROPÓSITOS DEL JARDÍN DE NIÑOS

Profra. María Elena Anaya Aguilar


Profra. Verónica Reyes Contreras

Jardín de Niños “Josefa Ortíz de Domínguez”


Privada Emiliano Zapata No. 32
Cuautepec de Madero, C. P. 07210
Deleg. Gustavo A. Madero
Tel. 306-0214

Temática
Experiencias que promueven la participación de los padres de familia en el aprendizaje del
estudiante.

Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya


Jardín de niños, 3er grado B y D, la presentación del proyecto anual de trabajo a los padres de
familia y estrategias para involucrarlos en el quehacer educativo.

Justificación
El trabajo que generalmente realizamos en el jardín de niños es desconocido por los padres,
algunas veces se enteraban de los métodos que utilizábamos a través de las juntas o de las clases abiertas;
a raíz de los cambios que hemos sufrido en cuanto a planeación y organización del trabajo, nos vemos en
la necesidad de informar y mantener al corriente a los padres de familia de todo lo que sucede, de ahí la
importancia de realizar esta experiencia ya que mediante ella daremos a conocer la manera en que
nosotros hemos involucrado a los padres en la educación de sus hijos mediante el trabajo que se realiza
en el jardín de niños.
El responsabilizar a los padres de la educación de sus hijos es una labor muy necesaria e
importante, ya que en esta medida ellos valorarán la formación de los niños dentro de la escuela y el
trabajo de los maestros con los niños.
Al hacerme cargo del grupo 3o D a mediados del mes de Septiembre (permuta), los padres de
familia se inconforman por el cambio de educadora, manifestando cierto rechazo hacia mi trabajo, el cual
desconocían. Esta situación presenta la necesidad de involucrarlos en las actividades que se realizan
dentro del jardín de niños para que así entren en contacto con la labor docente, la conozcan y la apoyen
en beneficio de la educación de su hijo(a) y a la vez lograr una integración mayor de padres de familia -
hijo - educadora.

Propósito educativo
♦ involucrar en el trabajo cotidiano a los padres de familia;

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Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

♦ realizar una labor educativa en conjunto;


♦ concientizar a los padres de familia de su corresponsabilidad en la educación de sus hijos y de
la importancia de la educación preescolar;
♦ valorar la labor docente de la educadora en el jardín de niños;
♦ brindar a los niños un ambiente rico en experiencias y oportunidades donde padres y maestros
los apoyen otorgando aprendizajes de calidad.

Descripción de la experiencia
Durante la junta mensual presente el proyecto anual de trabajo del grupo 3o D, explicando que
después de las observaciones realizadas en el transcurso del primer mes de trabajo con el grupo, se
obtuvo un diagnostico que describe como se encontró al grupo respecto a hábitos, actitudes, habilidades
y conocimientos conforme al cual elegí los propósitos a trabajar para que los niños y niñas superaran las
dificultades que presentaban en algunos aspectos. A su vez les proporcione copia fotostática de los
propósitos jerarquizados y los indicadores de cada uno, que se trabajaran durante el ciclo escolar e hice
hincapié en la necesidad de su colaboración para trabajarlos, reforzarlos y lograrlos.
Conforme leía un propósito y sus indicadores, solicite a los padres de familia que pensaran en
algunos indicadores que pudiesen ellos observar en casa y trabajarlos como apoyo para la educación de
sus hijos-hijas. Las propuestas las fui registrando para que en juntas subsecuentes se realice la evaluación
conjunta con padres de familia de los avances que el grupo vaya logrando.
Algunos de los indicadores propuestos por los padres de familia fueron:
PROPÓSITO: Mostrar una imagen positiva de sí mismo...
♦ Recoge su ropa.
♦ Se viste solo, requiere ayuda para vestirse.
♦ Se baña solo, requiere ayuda para hacerlo.
♦ Alza sus juguetes etc.
PROPÓSITO: Manejar, explorar y transformar el espacio...
♦ Utiliza los cubiertos.
♦ Lava manos y dientes cuando lo requiere etc.
PROPÓSITO: Utilizar las reglas de intercambio...
♦ Expresa claramente sus ideas.
♦ Platica lo que escucha etc.
Durante la búsqueda de indicadores por parte de los padres de familia tuve que intervenir para
que quienes no comprendían de qué se trataba, aportaran también sus ideas e inquietudes a la vez que les
solicitaba a algunos que fueran dando sus propuestas poco a poco para registrarlas; así mimo, hubo
quienes entendieron rápidamente de que se trataba la actividad y les fue fácil dar sus opciones. Una vez
que terminamos de leer los dieciocho propósitos y de anotar las aportaciones se tomo el compromiso de
llevar a la practica actividades en casa que permitan observar las actitudes de cada niño(a) y sus avances
para que durante las juntas mensuales subsecuentes se evalúen los propósitos y se establezcan nuevas
estrategias de ser necesarias.
La búsqueda de indicadores permitió que los padres de familia reflexionaran sobre su cambio de
actitud pues hay quienes no permiten que su hijo(a) realice actividades en casa “por ser muy pequeños”

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______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

según lo manifestaron ellos mismos, situación que cambiarían, empezando por designarles algunas tareas
o quehaceres sencillos, vigilando su desempeño y colaborando con ellos de ser necesario, pero sin hacer
dichas tareas por ellos.
Durante la primera evaluación (mes de enero) los padres y madres de familia expusieron lo que
hasta el momento han observado, indicando que en ellos también surgieron cambios como por ejemplo,
el utilizar los hábitos de cortesía, pues no es común que en casa hagan uso de estos, que eran pocas las
ocasiones en que les solicitaban las cosas por favor a sus hijos o les daban las gracias, así mismo
manifestaron que hay mayor interés en los niños por las actividades de aseo personal y por colaborar en
los quehaceres de la casa a la vez que ellos han podido observar de que son capaces sus hijos y conocer
otros aspectos de ellos, como el respetar las reglas de los juegos (libro de juegos y actividades) esperar su
turno, convivir con mayor facilidad con sus hermanos, expresarse con fluidez y seguridad.
Respecto a su actitud hacia mí también han surgido cambios, ya que al sentirse realmente
involucrados en las actividades del jardín de niños han comprendido que su apoyo y colaboración va mas
allá de solo proporcionar materiales o asistir a observar el trabajo de sus hijos dentro del aula, actividades
que también se han realizado, sino que hay acciones que aun a distancia permiten cooperar con el trabajo
de la educadora y a la vez conocerlo, se dirigen a mi con mayor confianza expresando sus dudas respecto
a algunas actividades, indicadores: solicitan mi opinión y sugerencias para apoyar a su niño - niña, hay
mayor asistencia e interés por las juntas mensuales, pues asisten con puntualidad a estas.
La otra estrategia dentro del grupo, consiste en llevar con los padres de familia y los educandos
un diario escolar, es decir, un cuaderno en que registraran las actividades que se realizan diariamente en
el plantel.
La presentación de dicha estrategia la lleve a cabo de igual forma en la junta mensual del mes de
enero una vez que concluimos la evaluación anterior, con apoyo de letreros con el nombre de cada una de
las actividades que incluye un día de trabajo, fui explicando en que consistía cada una de manera
desordenada, es decir, sin una secuencia lógica, para que fueran los propios padres de familia quienes
organizaran la jornada una vez que esto estuvo terminado, explique que el objetivo de esta actividad era
darles a conocer todos los aspectos que conforman mi trabajo y así les seria mas fácil cuestionar a su hijo
acerca de lo realizado para registrarlo en el cuaderno, y no conformarnos con datos asilados como anotar
solamente: nos saludamos, trabajamos y salimos al recreo; si no ir más allá y preguntar como fue el
saludo, con que materiales trabajamos, que hicimos, como fue el recreo, con juguetes, música, juegos
tradicionales, etc. para llevar un registro cada vez más real de la jornada de trabajo. Expuse además que
dicha actividad seria progresiva, que iríamos primero registrando una actividad, luego dos, y así
sucesivamente hasta anotar toda la secuencia.
Retomando después los propósitos y sus indicadores, pregunte a los padres de familia cuáles eran
los aspectos que con esta actividad favoreceríamos en los niños y niñas, quienes indicaron que la
memoria, otros el lenguaje, pero no mencionaron la lecto-escritura y lo que la conforma: direccionalidad,
utilidad; además de ayudar a los educandos a comprender la secuencia de las actividades, diferenciar las
que realizamos los días martes de los días jueves o lunes, a la vez que ellos también las interiorizarían
como padres y madres, pues aun hay quienes olvidan que días realizamos educación física por mencionar
un ejemplo.
Esta actividad la estamos iniciando como mencione poco a poco, empezamos con un cuento,
ahora seguimos con dos actividades e iremos agregando las restantes hasta conformar toda una jornada
de trabajo, por tal motivo los resultados por el momento no han sido del todo observables, solo que la
participación de los padres al respecto ha sido bastante notoria y que hay niños y niñas que cuentan con
una excelente memoria mientras que a otros les es difícil recordar, la secuencia de un cuento o una
canción por ejemplo, a pesar de que sus narraciones son completas.
Es importante mencionar que las estrategias se encuentran aun en proceso, por lo que sus
resultados también están en proceso de lograrse, sin que esto signifique que los que hasta el momento se

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Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

han logrado no tengan importancia, al contrario la tienen ya que la actitud de los padres y madres de
familia ha ido modificándose para el logro de propósitos y mejorar la relación entre ellos y yo. Aun falta
por lograrse que los padres de familia valoren realmente la labor educativa del jardín de niños de la
educadora y se concienticen de su corresponsabilidad en la educación de sus hijos (as).
Ahora se aborda la experiencia obtenida en el grupo 3o B la cual consiste en presentar un
panorama del trabajo que se ha realizado con los padres. El proyecto anual del grupo es elaborado por las
educadoras, en el plasmamos lo que observamos, las necesidades y los que pretendemos lograr, de tal
manera que no solo es importante que nosotras lo conozcamos sino también darlo a conocer a los padres
de familia.
El dar a conocer los propósitos de la educación preescolar permitirá que los padres nos apoyen y
ellos mismos en sus hogares desarrollen dichos propósitos con algunas actividades que se puedan realizar
en la casa, sin duda los resultados obtenidos en casa redundaran en el trabajo del jardín y viceversa.
Al tener listo el proyecto anual de trabajo se analizó la manera en darlo a conocer a los papás y
es así que se les llamó a junta. Cabe mencionar que desde el inicio del ciclo escolar se adquirió un
compromiso tanto de padres como de maestra de estar dispuestos y presentes en el salón en cualquier
momento que se solicitara su presencia.
La asistencia a las juntas es muy alta y todos los padres llegaron puntuales, se prepararon las
láminas que se utilizarían para la exposición y al entrar a salón miraban las cartulinas y se preguntaban la
relación que tendrían con la junta.
Cuando iniciamos la sesión se les dijo de lo que se trataba y mostraron cierta duda pero
continuaron escuchando con atención, como primer punto se les hizo de su conocimiento que la
educación de sus hijos era una labro conjunta entre padres y maestros, se les hizo sentir el compromiso a
través de varios ejemplos que en la actualidad se presentan y que si querían formar futuros hombres y
mujeres de bien debían de estar al pendiente de su educación, esto en un primer momento les impacto y
les permitió poner más interés en la junta.
Posteriormente se les leyeron los propósitos de la educación y en cada uno de ellos se daban
ejemplos de la manera en que se podrían desarrollar y las actividades que se podrían llevar a cabo con
este propósito, de tal manera se les hizo saber la forma en que los abordamos dentro del jardín y las
actividades que realizamos para favorecerlo.
Poco a poco se fueron involucrando en la sesión y comprendieron de lo que se trataba, inclusive
se les solicitó hojas de papel y pluma donde ellos pudieran anotar lo que más les llamaba la atención o lo
que consideraban que fuera más importante, la mayoría anotó la frase principal expuesta al inicio y
algunos de los propósitos presentados y las opciones para trabajarlos. Para mí fue muy agradable
observar que los papás de verdad estaban muy interesados y anotaban también sus comentarios. Algunos
papás o mamás de familia no saben escribir ni leer, sin embargo al final se abrió un espacio para
comentarios libres y en este momento expresaron lo que pensaban o habían entendido, se escuchaba su
preocupación y a la vez interés por lo que había trabajado en la junta. Algunos dijeron que no se habían
imaginado lo que significaba la asistencia de los niños a la escuela y al terminar sus comentarios
anotamos los compromisos de los padres en cuanto al trabajo y la mayoría anoto que estarían dispuestos
a apoyara al máximo en todo lo que se les solicitara, pero que también pedían que nosotras como
maestras diéramos sugerencia u opciones para abordar los propósitos. En este momento se les dijo que al
día siguiente se llevaría a cabo una actividad grupal donde se tomaría un propósito y se desarrollaría una
actividad con los niños.
El propósito a trabajar fue el relacionado con nociones matemáticas
Desde el inicio de la jornada se retomaron e hicieron énfasis los aspectos matemáticos y ellos
pudieron ver el cuestionamiento que se les hace a los niños, posteriormente cada padre de familia con su
hijo(a) realizaron actividades de clasificación de colores, formas y relación numérica del signo y de la

114
______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

cantidad, se les pidió que ellos no trataran de hacer el trabajo de los niños, sino más bien que orientaran a
los pequeños acerca de lo que estaban haciendo, los cuestionaran y les permitieran dar a ellos su propia
respuesta. Además de que también vieron el manejo de instrumentos de trabajo y las relaciones con
compañeros y maestra.
Al terminar la jornada también expresaron sus comentarios y agradecieron la atención prestada,
cosa que les agradecí yo también y mostraron nuevamente su disposición para acudir y participar en otras
ocasiones.
Para la experiencia anteriormente descrita utilice láminas de rotafolio, hojas de papel y el
lenguaje oral. Por su parte los padres anotaron sus impresiones en hojas de papel y trabajamos en un
cuaderno proporcionado por ellos mismos. Para la actividad grupal utilizamos revistas, tijeras, pinturas
de madera y crayolas y se les dijo que ellos en su casa también podían utilizar cualquier otro recurso que
yo les comentaría cuando fuera necesario.

Resultados obtenidos o esperados


Con esta estrategia de abordar la presentación del proyecto y el trabajo con los propósitos se
pudieron obtener como resultados que los padres de familia se han involucrado mucho en el trabajo de
los niños y han apoyado en todas las actividades del jardín de niños.
Para la mayoría de los niños ha sido una experiencia muy agradable el ver la preocupación de sus
padres por ellos, llegan al jardín y comentan lo que han hecho en casa con papá y mamá.
A los padres se les ha dado a conocer el propósito a trabajar y ellos lo abordan en casa lo cual se
refleja en el jardín, ya que los niños y ellos mismos cambian su comportamiento en el aula y sus
habilidades para manipular, desplazarse y el trabajo mejoro notablemente.
En varias ocasiones les he dado a conocer mi agradecimiento y comentarios ya que se acercan a
mí para preguntarme aspectos relacionados con los niños. Cabe mencionar que esta estrategia se continúa
trabajando y se evalúan las acciones de los padres de acuerdo con los compromisos que ellos mismos
plasmaron y los resultados aún siguen avanzando.
Es así que consideramos importante presentar esta experiencia docente porque puede ser un
apoyo para otros docentes, quienes podrán adaptarla de acuerdo a las necesidades de su grupo y
comunidad, involucrando cada vez mas a los padres de familia en el trabajo cotidiano lo que facilita a su
vez nuestra labor y permite que la valoren comprendiendo que si bien es verdad que en el jardín de niños
solo se juega, es con un propósito claro y definido y que nosotras no somos, como algunos padres de
familia aun lo consideran, niñeras.
Creemos que posiblemente nuestra experiencia no son las más novedosas, sin embargo es
atrevernos a integrar de manera activa a los padres y sobre todo compartir esa gran responsabilidad que
es la educación de los hijos.
Además con las estrategias, como el diario escolar, les permite a los padres y madres que por
diversas razones no pueden asistir a observar como es un día de trabajo en el jardín de niños, conocer y
estar al tanto de lo que los niños realizan durante el día, involucrándolos también a pesar de la distancia.

Reflexiones finales
Se sugiere que los indicadores propuestos por padres de familia se registren para no olvidarlos y
perder el valor de esta actividad, así mismo se puede solicitar una evaluación escrita a los padres de
familia por mes para realizar una comparación de lo que cada uno a observado en casa respecto a los
avances de su hijo(a).

115
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

Pedirles que en su registro de actividades no se limiten a copiar lo que lean de otras narraciones.
También enriquecerse mutuamente padres y maestras con comentarios o sugerencias acerca de
las actividades que se pueden llevar a cabo en cada propósito.
Por ultimo cabe mencionar que debemos resaltar en todo momento la importancia de la
participación de los padres de familia en la formación de los niños y motivarlos para que participen en
las actividades cuando sea necesario.

116
EL NIÑO SIENDO PARTICIPE Y PROMOTOR DE SU
FAMILIA Y COMUNIDAD PARA EL CUIDADO DE NUESTRO
MEDIO AMBIENTE.

Profra. Odette Magdalena Hernández Díaz.

Jardín de Niños “Año de la Constitución”


M-133-4. Sector II Iztapalapa.
Fresno esq. Arneses s/n
Col. Los Reyes, C.P. 09840
Deleg. Iztapalapa
Tels. 581-7002 y 581-6617

Realización de un Vídeo Ecológico, con la participación de Niños, Padres de Familia y Educadora.


A través del video Ecológico el cual fue entretenido, interesante, chusco y divertido Se logro un
gran avance concientizando a los niños, padres de familia y comunidad, de lo importante que es el
cuidado de nuestro medio ambiente.

Temática
Experiencias que promueven la participación de los padres de familia en el aprendizaje del
estudiante y desarrollo de valores.

Nivel, asignaturas, grado y contenidos programáticos que apoya


Tercer grado de Educación Preescolar. Apoyo al Programa de Educación Preescolar, abarcando
las dimensiones: Emocional Social, Lenguaje y Expresión Artística.

Justificación
El tema de ecología es una de las actividades sugeridas a realizar; por lo que busqué la forma de
hacerlo atractivo e interesante para los niños, sugiriéndoles la elaboración de un video ecológico, mismo
que posteriormente podrían ver sus padres y la comunidad, haciendo de ésta una actividad fructífera.
Tanto el tema de ecología como la filmación me parecie ron dos cosas muy positivas y que a
través de éstas se podrían lograr un sin fin de propósitos importantes para el niño y aún con mayor
riqueza el que participaran padres de familia y comunidad, ya que con este se podrían integrar a los
padres de familia a las actividades y así vivieran experiencias nuevas junto con niños y educadora.
Además a través de este los papás verían y apreciarían lo que hacen sus hijos y todo lo que conlleva la
realización de estas actividades, logrando que conozcan la importancia de la asistencia de sus hijos al
Jardín de Niños, que es un paso muy importante para la formación de niño.

Propósitos
Viendo la degradación a la que está siendo llevado el planeta por causa de la contaminación
ambiental y que los esfuerzos de los adultos no bastan, decidí que el niño sea promotor y participe del
cuidado del medio, involucrando en esta actividad a padres de familia y comunidad.

117
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

Padres de Familia:
• Conocer la importancia de la asistencia de sus hijos a Preescolar.
• Apreciar y valorar las actividades que realizan sus pequeños en el Jardín de Niños.
• Fomentar la integración de los padres e hijos a través de la participación en diferentes
actividades.
• Valorar la importancia de darle un tiempo de calidad a sus hijos.
• Vivir la experiencia a través de emociones e inquietudes con sus hijos al realizar el film.
• Integrar un sólido equipo de trabajo formado por Padres de Familia, Niños y Educadora.
• Fomentar la seguridad y creatividad a través de la participación de algunas actividades.
• Conocer el desempeño, grado de dificultad y capacidad que tienen sus hijos para la
realización de las actividades.
• Apreciar la importancia del cuidado de nuestro mundo, siendo éste el futuro de nuestros hijos.
Niños:
• Ejercitar sus propias funciones corporales a través de los órganos de los sentidos, la
motricidad y el lenguaje.
• Conocer sus posibilidades de acción con una ubicación y papel dentro de su comunidad.
• Despertar sus potencialidades físicas y psíquicas que prevalezcan durante toda su vida,
aprendiendo, repitiendo y aplicando en sus expresiones personales.
• Distinguir los matices que presenta el trato que recibe de los adultos y de otros niños.
• Convivir, participa y compartir con otro niños y adultos experiencias y emociones.
• Manifestar en forma espontánea actitudes de respeto, afecto y agrado.
• Favorecer su autoconfianza.
• Conocer las formas adecuadas para el cuidado de nuestro medio ambiente.
• Conocer las diferentes causas que contaminan nuestra ciudad y buscar una solución.
• Apreciar la participación de padres en sus actividades.
• Proteger su salud y la de los suyos.
• Conocer el interés que tiene sus padres al dedicarles un tiempo de calidad.
• Constatar todo lo que conlleva la realización de una filmación, sus posibilidades y tratar de
superar sus limitaciones.
• Expresar sus experiencias sentimientos y estados de animo vividas durante la filmación.
• Reafirmar su seguridad, logrando así elevar su autoestima.
• Ser promotor de su familia y comunidad para el cuidado del medio ambiente.
• Favorecer su creatividad.
• Expresar con sus propia s palabras mensajes dirigidos a la comunidad.
• Hacer conciencia de lo importante del cuidado del agua.
• Conocer la forma de reciclar la basura y el por qué de ésta.

118
______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

• Ser el medio de información hacia padres y comunidad del cuidado del medio ambiente
• Promover y practicar el cuidado y arreglo de áreas verdes.
• Expresar en forma oral y práctica en el video pequeñas soluciones a los problemas de la
contaminación.
• Colaborar espontáneamente en actividades familiares y escolares.
• Expresar su opinión sobre conductas y situaciones positivas y negativas.
• Localizar objetos y lugares mediante puntos de referencia visuales, siguiendo una instrucción
dada.
• Pronunciar correcta y claramente el mensaje que expresa.
• Mantener su atención durante el tiempo que dure un estímulo.
• Favorecer su memoria a través de la realización de pequeños diálogos.
• Resolver por si sólo situaciones que se le presenten.
• Solicitar ayuda para resolver situaciones en donde se encuentra atrapado.
• Ubicar su espacio en un punto con relación a objetos o personas, siguiendo instrucciones.
• Favorecer sus hábitos de orden.
• Integrar secuencias de hechos conocidos por él expresándolo en forma corporal y oral.
• Apreciar la importancia del trabajo por equipo y al logro al que se llega.

Descripción de la experiencia
Como se mencionó anteriormente es una actividad sugerida, en el cual se pensó realizar un video
ecológico, participando padres de familia, niños, comunidad y educadora. Siendo este de rápida
aceptación y agrado por parte de los pequeños, por lo que fue nuestro proyecto a realizar.
Se platicó con los niños, en donde se dio lluvia de ideas para la realización del film pudiendo
observar su interés y su total atención así como una gran creatividad para la elaboración de ésta.
Ocupamos varios días en los cuales indicábamos cómo, cuándo y dónde se iban a realizar cada
una de estas filmaciones, dividiendo esta en agua, basura y ambiente.
Ensayos se ocupó una semana para cada una de las actividades que dividimos, en donde se iban
corrigiendo errores y detalles faltantes, así como la elaboración de materiales y escenografías según fuera
el caso.
También hubo ensayos con padres de familia y algunas personas de la comunidad haciéndolos
dentro y fuera del plantel, según fuera el caso. Durante estos ensayos se observo interés y agrado por
parte de los adultos, aunque en algunos casos se presento inseguridad, pero los mismos niños les dieron
esa seguridad.
Se elaboró una filmación: Ésta se realizó ya que no había errores, su dialogo era bueno y había
seguridad de ambos lados, teniendo la utilería y escenografía listas.
Estas actividades se llevaron a cabo los días sábados ya que algunos padres de familia trabajan
toda la semana. Estas filmaciones se hicieron dentro y fuera del plantel, según fuera necesario.
Vivimos experiencias agradables e inolvidables durante toda esta actividad siendo a la vez
momentos de integración y convivió. Fue una buena oportunidad para que los padres vieran , todo lo que
conlleva la realización de esta actividad.

119
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

En esta filmación se puede observar una gran variedad de actividades como cantos, bailables,
cosas chuscas y serias llevando todas un mensaje ecológico.
Terminado este video se presentó a padres de familia y niños del salón, en el cual se
manifestaron expresiones de agrado.
Video presentado a padres de familia, comunidad, educadoras y algunas autoridades de la zona,
demostrando agrado, recibiendo felicitaciones y muestras de agrado por parte de los ahí presentes.

Resultados obtenidos o esperados


Cuando comenzamos con esta actividad sentía un cierto temor debido a que era totalmente
desconocida para mí, así como todos los aspectos que abarcaría, comenzando a que no contaba con
material disponible, como se da en el caso de la cámara de video, así como cuando me encontré en la
dificultad de dirigir la escena y al mismo tiempo filmar, por lo que decidí el invitar a mi esposo para
cooperar con la filmación y con la dirección de la escena.
Ya contando con todo disponible y bien planeado lo que le tocaba a cada padre de familia y
comunidad que iba a participar, se inicio.
Los propósitos se empezaron a lograr desde el momento en que iniciamos la filmación, sobre
todo la seguridad del niño ya que éste había sido el centro de atracción (autoestima). Viendo los padres y
comunidad el aplomo con que trabajaban los niños tuvieron que hacer a un lado su timidez y trabajar al
parejo de ellos, dividiéndose en el acto la integración de padres de familia e hijo (tiempo de calidad).
También a lo largo de este vídeo hubo un acercamiento más directo entre padres de familia,
niños, comunidad, educadora y familia, haciendo esta una excelente relación interpersonal formadora de
nuevas amistades.

Reflexiones finales
Viviendo todos experiencias nuevas, agradables y divertidas así como el que los padres de
familia constataron todo lo que conlleva la realización de un a actividad, logrando de esta manera que los
padres de familia conozcan que en el Jardín de niños no sólo se va a jugar, si no que a través del juego el
niño aprende, sabiendo así los padres que preescolar es una etapa muy importante para la formación de
su hijo, y que en el futuro éste le ayudara a ser un miembro activo de su comunidad.

120
PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA: PLÁTICA DE
RECICLA

Profra. Blanca María Rosa Becerril Sánchez.


Jardín de Niños: ”DINAMARCA”
M-479-087, C.C.T. 09DJN0571N
Manzana 1 s/n
Col. Lomas de Plateros. Sección “F”.
Deleg. Alvaro Obregón.
C. P. 01480
Tel. 651-1557

Temática
Experiencias que promueven la participación de los padres de familia en el aprendizaje del
estudiante.

Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya


Educación Preescolar. Ecología: Educación ambiental. (Plática preparada y dada por los padres a
los niños sobre como reutilizar materiales de desecho).

Justificación
Mi experiencia docente me ha percatado del gran compromiso que tienen los padres en la
formación de sus hijos/as y que generalmente se la dejan a la escuela.
En este momento el Medio Ambiente ocupa un lugar prioritario , debido al deterioro que sufre a
ritmos acelerados y hacernos consientes de la solución del problema nos compete a todos.
La participación de algunos padres de familia sirve de ejemplo a imitar por todos los demás
padres, es necesaria la colaboración de toda la población para conservar nuestro planeta y principalmente
por que es el mundo que les toca vivir y disfrutar a los niños el día de mañana.
El problema se genera porque desde el hogar no se cuenta con una educación con respeto a la
Reducción, reutilización y Reciclado de Basura y que solamente sea depositada en el medio ambiente
pronto o más bien ya no existen lugares aislados donde depositar tanta Basura.
Por la problemática anterior me propuse organizar, concientizar a los padres para contribuir con
un granito de arena en beneficio del medio ambiente. El trabajo con padres ayuda al proceso de
comprensión para conocer y separar la Basura y reutilizarla. De igual forma a través de la participación
de Padres es un buen ejemplo para los niños/as.

Propósito Educativo
Sensibilizar a los padres para que participen activamente en la educación de sus hijos, da a los
niños conocimientos para que sean promotores del medio ambiente.

121
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

Descripción de la experiencia
Se motivo a los padres para que elaboraran una platica sencilla al nivel de los niños/as y se dio a
todos los salones y se puso una exposición de los trabajos hechos por los padres con sus hijos, solo se
pudo grabar una parte muy simbólica en el cassette. Los padres eligieron el nombre y prepararon su
exposición se les dijo a los niños/as que los padres del 1º grado “U” habían preparado algo importante
para ellos.
Entre los niños/as hubo mucho interés y comentarios de la platica entre ellos. La parte que más
les entusiasmó fue que se podían elaborar juguetes con los envases desechables.

Resultados obtenidos o esperados


- Con esta platica se logro que surgieran padres de familia de otros grupos interesa dos en realizar la
misma experiencia, es algo que vamos a considerar.
- Posteriormente se montó la exposición en la entrada a la observo toda la comunidad educativa. Se
mostraron interesados y preguntaron a los madres sobre los trabajos.
- Aparte de los trabajos que hicieron los padres con sus hijos/as surgió el interés por realizar la
actividad practica en otro salón, los niños trajeron de sus casas nevases y materiales de desecho y
realizaron juguetes con ayuda de sus padres.

Reflexiones finales
Nos sorprendió que hubo mucha gente que se motivo en reutilizar los envases en forma creativa.
- Hubo comentarios positivos sobre el cuidado el medio ambiente, como la cooperación y camaradería para un
fin común.
- Espero de este trabajo que surja la reflexión y conciencia entre los niños y la comunidad y la
empleen en sus Hogares.

122
¿EL ARTE EN LA FAMILIA?... ¡LA FAMILIA EN EL ARTE!

Profra. Guillermina Vallejo Contreras

Esc. Prim. 21-0923 “Defensores de Anáhuac”


C.C.T. 09DPR15731
Norte 3 s/n
Col. Defensores de la República
Deleg. Gustavo A. Madero

Es imprescindible que el padre de familia no sólo conozca, sino que además experimente con el
objeto de aprendizaje, en este caso con la educación artística; ya que su participación será
determinante en el proceso de “culturización”, no como simple observador pasivo, sino como parte
activa y funcional tanto en el aula como en la casa. Que se integre a un equipo que trabaje en forma
paralela con los estudiantes y logren compartir experiencias de aprendizaje. El arte no es algo ajeno
se apropia del ser humano, el arte surge, nace, se genera dentro del mismo ser y se comparte. Al tener
contacto con las manifestaciones artísticas se desencadena el potencial creativo de cada individuo.

Temática
Experiencias que promueven la participación de los padres de familia en el aprendizaje del
estudiante.

Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya


Educación primaria, educación artística, de 1° a 6° grado: Todos los contenidos propuestos en el
programa de educación artística y que se circunscriben en:
* Expresión y apreciación musical
* Danza y expresión corporal
* Apreciación y expresión plástica
* Apreciación y expresión teatral.

Justificación
Antaño y actualmente la educación artística ha permanecido menos preciada, desaprovechada e
inválida como un área de aprendizaje importante, en la cual no vale la pena invertir el mínimo de tiempo.
Esto en gran medida responde al casi o total desconocimiento de sus propósitos, de las enormes ventajas
que en todas las demás áreas reporta su aplicación, del increíble horizonte que abre frente al estudiante.
Aun cuando sí se conoce que la educación de todo individuo ha de ser integral y para lograrlo
indefectiblemente se deben abordar todas las áreas de educación.
Mucho se ha dicho que fácilmente se correlaciona con las áreas académicas y que más bien las
apoya para los propósitos de las mismas. Estas propuestas han “abaratado” a la educación artística, como
una labor de convencimiento para que se le tome en cuenta. Si bien son los mismos padres de familia los
que le han restado importancia a ésta área, es a ellos a los que hay que dirigir la mirada.
Cuantas veces hemos escuchado exclamar a gente adulta y en el ocaso de su vida: “nunca

123
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

descubrí para qué era bueno”; o bien “ yo no nací con algún don natural, mientras que otros no sólo
desarrollaron uno, sino hasta dos o más habilidades artísticas”.
Personas con discapacidades físicas, mentales, hasta mutiladas o con lo mínimo indispensable
han logrado expresarse artísticamente y los “normales” con todo su potencial físico y mental no lo hacen.
Se ha perdido la capacidad de asombro, no es indispensable tener un paisaje campirano al frente o un
bello césped tapizado de flores, en todo, todo lo que nos rodea hay algo escondido que espera ser
descubierto, desde los seres más pequeños e “insignificantes”, en el retoño de una planta, en los nidos de
las aves, en los postes de luz, una planta emergiendo en pleno periférico, exigiendo su derecho de existir.
Tantos acontecimientos, fenómenos propios de la naturaleza suceden minuto a minuto a nuestro
alrededor y somos incapaces de observarlos, menos aún de admirarlos y mucho menos de plasmarlos
artísticamente.
¿Dónde hemos de iniciar la labor?, En los padres de familia, urge sensibilizarlos, orientarlos para
que ellos mismos descubran sus capacidades artísticas, cabe recordar que los primeros educadores son
los padres, si ellos no valoran la educación artística serán nuestro primer obstáculo. Ahora sí es una labor
de convencimiento, pero no con carteles y un discurso prefabricado y técnico, sino en la práctica,
experimentando personalmente las actividades de educación artística.

Propósito educativo
Absolutamente todos los seres humanos en cualquier etapa de la vida; desde la infancia hasta la
senectud, podemos desarrollar la educación artística. No será un hombre o mujer “completo” hasta que
no haya concretado su esquema integral, incluyendo las tres esferas del aprendizaje.
Por lo que en el propósito primordial será sensibilizar y sublimar todos y cada uno de los
sentidos, agotar todos los recursos para nutrir el alma.
Para que sea capaz de observar, descubrir, de admirar y de crear, por medio de las
manifestaciones artísticas.

Descripción de la experiencia
El aula de educación artística es amplia, a veces frío, modestamente acondicionado para llevar a
cabo las actividades. A los niños les atrae la decoración, los colores, las luces, a los adultos les causó
extrañeza, un poco de curiosidad, observan; ya sus hijos les han platicado lo emocionante que es estar
ahí, jugar, reír, cantar, bailar, etc. -¡vaya manera de perder el tiempo!- Han comentado.
Se invitó a los padres de familia a participar, a conocer. Se miraban unos a otros, con recelo,
entrecruzados los brazos, tan fríos como el aula misma.
Poco a poco, por medio de las actividades se integraron, jugaron, rieron, además se emocionaron
al haber logrado leer un proyecto de partitura musical, se ovacionaron a sí mismos.
Tuvieron serios problemas al tratar de llevar el ritmo, de coordinar pisada y palmada, creían
rendirse pero todos lo lograron. Alguien dijo: “ahora entiendo por qué mi hijo duraba un buen rato
marchando y palmeando frente al espejo”.
Participaron todos y cada uno en el trabajo por equipo, el fondo musical era muy motivante,
hubo quienes movían las caderas al compás de la música.

Resultados obtenidos o esperados


Se logró despertar en los padres de familia el interés y la inquietud por la educación artística.

124
______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

Realizan un verdadero esfuerzo para asistir a las asesorías, a veces semanales y otras mensuales y en
consecuencia he notado el gran apoyo que desde entonces proporcionan a sus hijos y por lo tanto a mí.
El grupo de trabajo permanente es numeroso (en promedio 30 asistentes), y se encuentra al
menos un representante de cada grupo -son 17 grupos a mi cargo-. Los alumnos admiran lo que elaboran
sus padres, todos estamos aprendiendo el mismo idioma. Ahora observan juntos, padres e hijos, las
caprichosas formas de las nubes, escuchan el exquisito sonido de la lluvia.
Actualmente, se preparan para participar históricamente en el festival del “día del niño”.

Reflexiones finales
Todos los seres humanos llevan dentro un enorme potencial creativo, que la mayoría de las veces
permanece ignorado, dormido o reprimido y los padres de familia pueden ser la mecha que provoque el
estallido de las manifestaciones artísticas; y cada maestro, como guía, debe ser el chispazo que lo
encienda y lo oriente favorablemente.
También se conoce, ama y respeta a nuestro México a través de su arte, que es la esencia de la
cultura que nos ha sido heredada.

125
REPROBACIÓN ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Profr. Enrique Estrada García

Esc. Prim. “Profr. Rafael Molina Betancourt”


Clave 21-0668 Y 22-0669-102-13-x-016
Plan de Ayutla y Bandera S/N.
Col. Ticomán
Tel.754-6783

Detección de las causas y factores del alto índice de la reprobación escolar, determinación del
seguimiento, valor, alcances, limitaciones, alternativas y propuestas enfocadas al abatimiento real,
sostenido y permanente de las mismas; así como la integración de los padres de familia, de manera
directa dentro de actividades especificas para el desempeño y desarrollo académico de los educandos,
el cual esta dirigido a combatir el rezago educativo, la deserción escolar, la reprobación, el rescate de
valores y sobre todo elevar la calidad de la eficiencia terminal del ciclo escolar de educación
primaria, tomando en cuenta las necesidades y problemátic as educativas de la comunidad, así como
las posibilidades que ofrece el entorno social. Obteniéndose muy buenos resultados, tanto
cuantitativos como cualitativos

Temática
Experiencias que promueven la participación de los padres de familia en el aprendizaje del
estudiante.

Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya


Educación primaria: de 1º a 6º grados
Abatimiento de las altas tasas de reprobación y deserción escolar en la educación primaria

Justificación
Detectar, reflexionar y abatir sobre los problemas por los cuales los educandos de las escuelas
primarias, en un alto índice porcentual se encuentran coartados o limitados para adquirir o apropiarse de
los conocimientos generales o al menos de los conocimientos básicos que se imparten en la institución
primaria, mediante sus diferentes grados y ciclos estructurales que la conforman. Del mismo modo se
desea pugnar por la precisión de la causa y fenómenos, así como los factores generadores e inherentes de
esta problemática social y educativa tan arraigada y constante dentro de nuestra comunidad y del mismo
sistema educativo nacional.

Propósito educativo
Los propósitos educativos que se persiguen son los siguientes:
1. Detectar las causa y los factores que generan esta problemática.
2. Proporcionar un seguimiento y una valoración apropiada, concreta y real así como la búsqueda
constante de alternativas y propuestas de solución al respecto.

127
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

3. Lograr la interacción por parte de los padres de familia de una manera directa y realista, dentro de
actividades especificas encaminadas al desempeño y desarrollo educativo de forma armónica.
Teniendo como objetivo principal el abatimiento de la reprobación, así como la deserción escolar y
el rescate de valores con lo cual se logrará elevar la calidad terminal en la educación primaria, dentro
de un marco educativo respetuoso de las necesidades y problemáticas de la comunidad, tomando en
cuenta las posibilidades reales del entorno social.
4. Obtener una vinculación permanente y estrecha de una manera satisfactoria entre escuela -comunidad
así como entre alumno-maestros-padres de familia -autoridades escolares.
5. Inducir y precisar, así como delimitar el desarrollo real o funcional de cada uno de los elementos que
conforman la comunidad escolar para el cumplimiento cabal de su compromiso social y educativo de
cada uno de estos. Retomar la imagen heredada y deseada de la escuela, la cual se debe tener ante la
sociedad cumpliendo primeramente con su función social para la cual fue creada y demandada por la
sociedad, como una institución responsable y forjadora del desarrollo social equilibrado y armónico
que demanda nuestro país

Descripción de la experiencia
Se partió de la realización de una serie de actividades de carácter investigativo, siguiendo un
análisis cuantitativo y cualitativo que permitiera conocer la forma de pensar, actuar y valorar las
concepciones fincadas en las diferentes partes y personas que conforman la comunidad escolar, las cuales
fueron de tipo moral, político, social y educativo; así como permitirnos conocer la interacción real que
existía para con la escuela por parte de estos mismos elementos.
Entre estas actividades predomina la observación dirigida y cotidiana, tanto a los educandos
como a los padres de familia, la interacción con estos, el desarrollo del trabajo escolar con la
participación directa de los padres en colaboración con los educandos, la elaboración de materiales de
consulta y la aplicación de los mismos en la búsqueda de los objetivos trazados, así como la
implementación de pláticas, conferencias, mesas redondas tanto de manera personalizada y colectiva,
para los padres alumnos. También se buscó el apoyo de algunos especialistas para el logro de estos
objetivos, entre los cuales se pueden citar: un médico, un psicólogo, un pedagogo, un licenciado en
educación y personal de proyectos académicos. En concreto, el proyecto UPRE (unidad de prevención a
la reprobación escolar).
Como segundo momento, me aboque a la búsqueda de información y consulta de teorías o
elementos de carácter teórico, los cuales me pudieran orientar en la comprensión de la problemática a la
cual me enfrentaba; confrontando a ésta con la realidad y buscando con esto que la teoría sirviera como
un respaldo en el desarrollo de la realización de mi labor docente, la cual orientaría la transformación en
el caso de que en los resultados obtenidos fuera requerida como posible solución.
Durante de las observaciones, se realizaron una serie de registros con carácter periódico en la
medición y valoración de los aspectos, teniendo como límite una duración de treinta días en su desarrollo
comenzando a partir del mes de noviembre. Estas observaciones fueron realizadas en los alumnos, padres
de familia y dirección de la escuela, con la finalidad de precisar sus actitudes, ideologías y procederes
cotidianos laborales, tratando de registrarlos de una forma cuantitativa y cualitativa, por lo que serían
parte importante en esta investigación realizada; siendo los elementos a observar: la asistencia, la actitud,
la participación, el desenvolvimiento, la comprensión y la retención entre otros. Considero importante el
que otros docentes conozcan este trabajo ya que podrían apoyarse para la realización de sus propias
investigaciones y abordamiento de su realidad educativa, que hoy por hoy demanda de los docentes la
capacidad de análisis, de reflexión, así como de innovación para poder afrontar los retos educativos
actuales que la sociedad y nuestra propia profesión nos demandan.

128
______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

Resultados obtenidos o esperados


Los resultados observados y obtenidos fueron dados en cuatro facetas, que fueron: alumnos,
padres de familia, profesores y dirección escolar o autoridades escolares.
EN LOS ALUMNOS
1. ASISTENCIA: Observamos inicialmente el 40 % incrementándose al 60% al finalizar el periodo de
observación; siendo las causas citadas: enfermedades, problemas familiares y personales, dificultades
en los tiempos, entre las más sobresalientes.
2. ACTITUD: Inicialmente presentaron un 70% en su actitud, la cual fue de indolencia,
despreocupación generalizada para la mayor parte de sus elementos conformadores en su proceso
educativo, tales como son: las normas, hábitos, cumplimiento, trabajo, etc. En términos generales se
presento desinterés general, realizando sus actividades mas por obligación que por deseo, debido al
miedo a lo que esto pudiera repercutir, avanzando en un 35 % del inicio, quedando un 10% por parte
de su responsabilidad y disposición que fue de un 50% logrado.
3. PARTICIPACION: En un principio fue nula dominando el hermetismo total, el miedo la
participación frente a grupo, lo cual paulatinamente fue mejorando basándose en pláticas y
motivación, hasta llegar a una participación del 100% aunque no se logró que ese índice fuera
coherente y de forma ordenada.
4. DESENVOLVIMIENTO: En este renglón se marcó la mayor dificultad, ya que en un principio no se
realizaba ninguna actividad si no se ordenaba ésta y se daban los lineamientos para su realización;
dando la impresión de estar automatizados; al finalizar el período de observación disminuyó esta
situación de un 95 % a un 45%, además de presentarse algunos problemas de adaptación, los cuales
fueron: causas de pleitos, desacuerdos y mal entendidos, de un 30% disminuyó a un 20%.
5. COMPRENSION: En un principio fue observada en un 10%, logrando avances al finalizar de un
45%, siendo las causa detectadas: falta de interés, apatía excesiva, falta de continuidad y el no saber
leer; siendo este último punto el más significativo.
6. RETENCION: En este aspecto, resulta ser básico dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya
fue el que más deficiencias presentó, avanzando de un 15% inicial a un 28% final, siendo sus
aspectos detectados: la falta de práctica, falta de interés y falta de significación en los alumnos, así
como una falta de práctica en su uso cotidiano.
DESARROLLO DEL TRABAJO: En términos generales es bueno, siempre y cuando fuera
dirigido y ordenado en su realización en un principio, cambiando su conceptualización al finalizarlo,
aumentando de un 80% a un 97%.
EN LOS PADRES DE FAMILIA
Los aspectos observados fueron ol s siguientes: conceptualización, actitud, participación,
disposición, interés por las cuestiones académicas, apoyo a los docentes e interacción en las
actividades académicas.
1. CONCEPCIÓN: Se observó en las diferentes opiniones que el concepto general era: que la escuela
era el lugar donde les cuidaban a los niños, les enseñaban y les preparaban para poder enfrentar su
función social.
2. ACTITUD: Se observó en base a la frecuencia más permanentemente posible, debido a que el hábito
existente de la escuela es tratar de evitar lo menos posible la permanencia de los padres dentro de los
planteles escolares, pudiendo observarse que en su inmensa mayoría toman al plantel escolar como
un sitio donde pueden dejar a sus hijos de manera segura, para poder realizar sus actividades
cotidianas necesarias de cada persona, de su familia y en SUBDESARROLLO social permanente,
como son: El trabajo, los quehaceres, compromisos, etc. Al mismo tiempo, se reflejó un interés
significativo dentro de las problemáticas, actividades y organizaciones personales y no así del plantel
educativo, entre las cuales podemos mencionar: la infraestructura, el mantenimiento, la necesidad de
materiales, condiciones laborales, programas de ayuda como desayunos escolares, organización
interna y normatividad, entre otras. Otro de los aspectos sobresalientes observados, fue el
despotismo, la intransigencia, la falta de criterio, la prepotencia, la falta de interés en el apoyo

129
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

brindado a los educandos n sus tareas educativas.


3. PARTICIPACIÓN: 99% en un principio, de manera obligada más que espontanea, sobresaliendo el
delegar responsabilidades en otras personas, desentendiéndose de las mismas con argumentos tan
trillados como son: en lo contar con tiempo y el trabajo no me lo permite; reflejándose sólo en
cooperaciones económicas tanto con la escuela como con sus hijos, logrando concientizar a un 30%
sobre estos aspectos.
4. DISPOSICIÓN: En un principio completamente nula, calculada en un 15% de forma obligatoria,
argumentada por falta de tiempos, responsabilidades familiares y económicas entre otras; cifra muy
dudosa pero incrementada a un 42%.
5. APOYOS A LA LABOR DOCENTE Y DESEMPEÑO ACADEMICO: Inicialmente del 20%, cifra
que al finalizar quedo en un 70% a base de presionar a los padres por parte del reflejo de las
calificaciones bimestrales y la reprobación marcada por las mismas.
6. INTERACCIÓN: Fue de menos a más, aunque no del todo satisfactoria ya que ha sido obtenida de
manera obligatoria, debido al reflejo de las calificaciones, presiones constantes, insistencia
motivacional y pases de lista, de un 15% inicial a un 90% final.
COMPAÑEROS PROFESORES
Lo observado en cuanto a los compañeros y su concepción, su actitud, su proceder y el
desempeño en la labor docente realizada.
Una inmensa mayoría de los docentes presente un patente desencanto, desconfianza y decepción
en cuanto al sistema educativo se refiere, debido tal vez a la mala organización, a los mecanismos de
desarrollo, a su planificación, a su política, a su manejo o descuido general tanto humano como material,
así como la iniciativa, conductual político y motivacional.
En cuanto a actitudes se refiere se presenta en una inmensa mayoría de forma negativa,
tendiendo a enraizarse en una educación de carácter tradicionalista, que la mayoría de las veces resulta
obsoleta, así como en el concepto que se tiene de la innovación, el cual resulta ser intranscendente, no
significativo y una carga más de trabajo, lo cual a mi manera de pensar es el producto de una mala
capacitación, por un lado de los exponentes, la mala planeación en los tiempos, las constantes
contradicciones entre lo que se dice y se hace, tal vez por cuestiones administrativas que no son
contempladas y la actitud que los docentes presentan.
EN CUANTO A LAS AUTORIDADES
Es necesario comprender que el autoritarismo y el abuso de poder no son la clave para resolver
las problemáticas observadas en los planteles escolares y en la educación en general. La cuestión
administrativa no es en sí la educación y es a la que más prioridad se le ha dado debido a ser más
importante otro tipo de componentes como la investigación, el análisis, la reflexión y otras posibilidades
alternativas de desarrollo y vinculación social, académica, política y cultural, que la escuela ofrece en
términos reales y, desde mi punto de vista proporcionarían mejores frutos sociales y personales reflejados
en la vida cotidiana de las personas, por lo anterior deberá estar enmarcado de acuerdo a las necesidades
reales presentadas por los educandos, las posibilidades del entorno social, la consulta real a las bases
tomando en cuenta sus opiniones, propuestas y participación, así como la depuración efectiva, objetiva y
real de los objetivos educativos, sus necesidades, prioridades, requerimientos y finalidades, lo Cual
permitirá un verdadero crecimiento social y educativo, el cual la gente espera de las instituciones mismas
que el país demanda, reclama y merece.
EL TRABAJO ESCOLAR EN EL GRUPO
En un principio la realización del trabajo escolar fue de forma desarticulada y mal encaminada;
debido a la variedad de factores como son los que enseguida se enumeran:
1. Costumbrismo de recibir instrucciones precisas para realizar un trabajo
2. El automatismo para el desarrollo del trabajo
3. La falta de iniciativa personal para las cuestiones laborales o actividades señaladas

130
______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

4. Desconocimiento del tema


5. Inseguridad personal reflejada en el trabajo cotidiano
6. Miedo a la crítica de los compañeros
7. Falta excesiva de manejos de materiales
8. Falta de comprensión e interpretación en lo que se realiza
9. Falta de uso y práctica en la redacción cotidiana
10. Desmotivación significativa de las actividades a realizar
Situaciones que con el tiempo fueron componiéndose hasta lograr una más estrecha participación
y motivación de forma natural en los educandos, así como la obtención de confianza en sí mismo, él
aprender a escuchar y hacerse escuchar de una forma natural y sencilla, sin miedo a la crítica y a la burla,
lo cual hace del trabajo una actividad agradable, necesaria indispensable en nuestra labor cotidiana,
resultando motivante debido a la implementación de estrategias didácticas que convierten al trabajo en
algo significativo para el educando.
En cuanto a los padres de familia, se realizaron diferentes actividades con carácter periódico
como fueron: juntas informativas, de aprovechamiento escolar, el cual fue registrado periódicamente
aceptado y firmado por los mismos; la revisión de tareas, la ayuda en los trabajos de exposición y de
clase, así como la elaboración de materiales de uso didáctico para los propios alumnos elaborados por los
mismos padres y una atención continua en la lectura de comprensión, lectura oral, escritura y desarrollo
cotidiano en el salón de clase. Además se participo en el desarrollo de clases de cada materia, tomándolas
de la misma manera a que con sus hijos se realizan, desde dinámicas grupales que los niños desarrollan
en el aula de clase como elaboración de materiales y ejercicios del desarrollo; teniendo también que
desarrollar temas de aplicación en el programa en conjunto con sus hijos y otros padres de familia y
participando en la exposición, organización y desarrollo de la misma.
Es importante mencionar, debido a haberlo omitido que cuando los alumnos exponen dentro del
salón de clase y una vez pulido el trabajo, desarrollen la misma acción con otros grupos de la escuela,
desde primero a sexto grado, dependiendo del tema y su profundidad. Lo cual ha sido de notable ayuda
para reafirmar la seguridad en ellos mismos y, al mismo tiempo por prepararse e investigar.
Dentro de estas secciones vinculadas con los padres de familia se ha buscado la motivación por
medio del avance de sus hijos notándolo en las calificaciones, del mismo modo se hace participe al padre
en el otorgamiento de la misma, ya que se realiza un examen oral, cuestionado por ellos mismos dando
cada uno la calificación que le corresponde a su hijo de forma abierta ante los demás; cuestión que ha
redituado frutos por verse obligados a dar una calificación justa y reconocer el avance o atraso de sus
propios hijos enfrentándose a ellos mismos y dejando patente la ayuda otorgada a sus propios hijos.
Como a nadie le gusta quedar mal ante los demás esto ayuda de una manera directa a que sus hijos y
ellos mismos se preocupen por enfrentar dicho evento, el cual ya forma parte de una estrategia de ayuda
y vinculación entre el educando y su familia.
Podríamos mencionar que como docentes es indispensable auxiliarnos de todo los factores a los
cuales podamos echar mano para tratar de estar siempre un paso adelante de los factores que nos limitan
en nuestro quehacer educativo.
Dentro de estas estrategias de implementación debemos remarcar el acercamiento personal, la
relación abierta y clara, y la interacción con padres de familia, autoridades y compañeros, así como la
integración de equipos de trabajo, el intercambio y la compartición de experiencias, conocimientos,
estrategias y concepciones.
Para el desarrollo del trabajo escolar estará basado en los siguientes puntos para la construcción
de la enseñanza:
1. Planteamiento del problema o problemas
2. Observación del mismo aplicado a la realidad
3. Búsqueda de información en diversas fuentes, comparación con la realidad y análisis de la misma

131
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

4. Elaboración de cuadros y bosquejos conceptuales


5. Presentación del trabajo y el debate ante el grupo sobre lo recopilado
6. La elaboración de una hipótesis general del grupo
7. Elaboración de conclusiones generales
8. La comunicación de lo aprendido y el resumen del mismo
9. La reproducción de forma física y esquematizada
10. La aplicación a la realidad y las ventajas que nos da
11. La elaboración de materiales para una exposición

Reflexiones finales
Existe un enorme desconocimiento del factor educativo, una gran apatía y desmotivación en
todos los elementos que lo conforman, tanto para su organización como par su participación y desarrollo,
así como un desentendimiento patente buscando una salida fácil o delegando a otros las
responsabilidades adquiridas, al mismo tiempo que coartar y limitar la posibilidad de nuevas
concepciones que pudieran emerger de otros factores.
Otros factores que se presentan con facilidad y continuidad es el exentarse de participar, así
como la acostumbrada prepotencia en todo nivel que muchas veces es producto de la incapacidad, la falta
de preparación, el desconocimiento o el sentirse superado por otras personas o elementos, no descartando
la indulgencia entre otras muchas más, siendo el principio de las limitaciones en el logro de los objetivos
institucionales, sociales y educativos que nuestro pueblo merece y necesita desarraigar.
Para mi particular punto de vista para que la educación en general pueda despuntar y
desarrollarse de una manera satisfactoria debe comenzar por lograrse n cambio de actitud de 360 grados,
así como la voltereta piramidal del quehacer educativo partiendo de las bases hacia sus cúpulas,
recuperando nuestros valores éticos, nuestro sentido común y de responsabilidad y la comprensión del
material humano que se maneja, así como una revaloración de principios personales.
En cuanto a la investigación queda concluido que es necesario primero reconocer nuestras
limitaciones, él estudiarlas y saberlas plantear dentro del trabajo educativo, conociendo nuestros alcances
y limitaciones comprenderemos las posibilidades que el mismo entorno cuenta y nos proporciona
adecuándolas para lograr satisfacer las necesidades comunes, siendo de esta manera que lograremos
fecundar férreamente en la sociedad, siendo indispensable la interacción estrecha y el manejo adecuado
de los padres de familia, de la institución escolar y de nuestros compañeros. Siendo con esto que el
alumno podrá contar con una mayor atención y apoyo dentro de sus esferas de desarrollo educativo,
formativo y social, como parte integral de cada individuo.
Sobre la base del análisis anterior, en su comprensión y la reflexión sobre esta problemática, al
mismo tiempo de su valoración sobre la consulta realizada tanto con materiales impresos como personas
avaladas por instituciones; he llegado a la conclusión de que el sistema educativo actual no ha podido
cumplir con sus expectativas y lo demandado por la propia sociedad, siendo necesario una urgente
reorganización, una educación generalizada, así como de carácter urgente la actualización real y efectiva
como un inyector para la recuperación de los valores y expectativas del magisterio nacional desde donde
deberemos partir desde un esfuerzo y valoración personal, así como de cada una de nuestras escuelas
modificando de forma inmediata nuestras actitudes, desempeño y realización de nuestra propia práctica
docente, la cual debe ser encaminada a las necesidades requeridas, siendo mi propuesta para tratar de
abatir el rezago y la exhaustiva reprobación escolar con los medios al alcance que ya fueron tratados, ya
que mis alumnos presentan una gran desmotivación y un enorme falta de interés por su aspecto
Formativo y en su proceso de enseñanza aprendizaje lo cual me obliga a buscar nuevas formas y
estrategias de motivación y aplicación de la docencia, haciéndolos reflexionar en la importancia de su
aprendizaje y la utilidad del mismo, siendo una hipótesis de solución la implementación de estrategias
didácticas la cual me permita lograr el desarrollo efectivo de la práctica docente de una manera

132
______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

significativa, agradable, divertida, interesante y motivante y, sobre todo específicamente efectiva para los
fines terminales deseados con los educandos.
De la misma manera la realización de actividades permanente tanto con los padres de familia, los
compañeros maestros y el alumnado en general, con el objetivo de lograr una participación directa y
motivante, de interés e importancia para la postura que a escuela merece ante l contexto social.
Estrategias que estarán basadas en el constructivismo, ya que para mí es de donde puedo obtener mejores
dividendos para el logro de los objetivos trazados.

133
ESCUELA PARA PADRES

Profra. Rosalinda Guadalupe Fernández Anaya


Escuela Primaria Rodolfo Menéndez
Clave: 3314509DPR2342Y
San Ildefonso No. 59
Col. Centro, C P. 06020
Tel.: 702-2000

La Escuela para Padres fue una experiencia docente que se realizó para vincular la escuela con la
comunidad, logrando el aprecio de los padres de familia por el trabajo técnico - pedagógico que se
realiza en el plantel educativo.
Uno de los resultados más positivos fue fortalecer la autoestima y consolidar valores sociales y
culturales entre los padres de familia y sus hijos.

Temática
Experiencias que promueven las participaciones de los padres de familia en el aprendizaje del
estudiante

Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya


Educación Primaria. Asignaturas: Español, Matemáticas, Historia, Ciencias Naturales,
Geografía, Educación Cívica, Educación Artística y Educación Física.
• Formación de Valores
• Los derechos de los niños.
• Vinculación escuela - comunidad.
• Respeto a la convivencia y a la dignidad humana.
• Conocimiento y comprensión de los derechos y deberes.

Justificación
Es muy importante que los padres de familia consideren a la escuela como un lugar de
transformación social en la que se está formando a los futuros ciudadanos de México, y a la que ellos
deben acudir para apoyar el aprovechamiento escolar de sus hijos.
No debe verse a la escuela primaria como una guardería en la que sólo se entretiene a los niños,
en donde no importa lo que los niños aprenden y cómo lo aprenden, en donde los padres de familia están
desvinculados del proceso enseñanza - aprendizaje de sus hijos. Es necesario transformar al padre de
familia de espectador en promotor de la educación, vincularlo con las actividades de clase como factor de
consolidación de hábitos, valores y destrezas, a través de su participación en actividades realizadas en el
aula, que le permiten al niño y al padre de familia no sólo construir el conocimiento y reafirmarse a sí
mismos, logrando el respeto y la integración con los demás a través de la familia.
El desarrollo de los valores relacionados con los sentimientos de seguridad y confianza que dan
origen a la autoestima, son resultado de la interacción de los niños con sus familias.

135
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

Por lo tanto es indispensable promover en la escuela actividades que involucren a los padres de
familia, encaminadas al abatimiento de la deserción y reprobación e impulsar otras tendientes a elevar la
eficiencia terminal y al rescate de los valores a través del conocimiento y aplicación de principios
sociales y tradiciones que caracterizan a nuestro país.
Es importante estimular el desarrollo de la responsabilidad de los padres de familia promoviendo
la formación de hábitos de estudio en el hogar aplicables a la solución de problemas educativos y a la
prevención de la reprobación y mejoramiento del aprovechamiento escolar.
El futuro nacional puede mejorarse a partir de mejorar la escuela con la participación de los
padres de familia; aunque tengan bajos promedios de escolaridad y algunos no sepan leer ni escribir, es
indispensable su apoyo moral en la educación de sus hijos.
Las autoridades educativas deben proporcionar desayunos escolares, programas de salud y de
seguridad pública y protección civil a las escuelas oficiales con mayores carencias económicas; ya que
esto es una prioridad para lograr resultados equitativos y por ello es necesario la participación social de
los padres de familia.
Debe recordarse que la escuela no es solo la que educa, sino toda la sociedad, todo lo que rodea y
con lo que interactúan niños y adolescentes y que principalmente se educa con el ejemplo que da la
familia.
Vincular a las escuelas con sus comunidades de padres mediante acciones concretas y de
resultados a corto plazo, es indispensable para elevar el nivel educativo que transmite los valores de
respeto, la tolerancia y el aprecio por vivir en comunidad. La superación escolar sólo se logrará a través
de la participación y del apoyo de los padres de familia.
El mayor problema de las escuelas que presentan rezago educativo consiste en la ausencia de
compromiso de los padres de familia que se traduce en un bajo rendimiento escolar.
Por ello es necesario alcanzar el aprecio de los padres de familia hacia la educación que sus hijos
reciben como una vía de mejoramiento y de permeabilidad social, que se valore lo que la escuela
representa y lo que puede hacer por el futuro del niño.

Propósito educativo que persigue


La participación de los padres de familia es fundamental para apoyar el proceso de aprendizaje
de los alumnos, por lo que es indispensable tender puentes entre la escuela y la familia, entre los padres y
los maestros para mejorar la calidad de la educación.
Para disminuir la deserción y reprobación escolares, mejorar las actitudes y conducta de los
alumnos se deberá lograr una comunicación positiva entre padres e hijos y esto dará como resultado un
mayor apoyo a la comunidad de la escuela.
Contribuir a mejorar las relaciones familia - escuela, está dirigido a atender prioritariamente los
intereses educativos de padres e hijos.
Lograr que los padres de familia participen en la escuela colaborando, ayudando y desarrollando
actividades que sean importantes para la educación de sus hijos.
Convencerlos sobre la importancia de la influencia de su relación con sus hijos en el desarrollo
del aprendizaje y el éxito escolar.

Descripción de la experiencia
Esta experiencia se realizó con los padres de familia de la escuela primaria: “Rodolfo Menéndez”

136
______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

turno vespertino, ubicada en San Ildefonso No. 59 Col. Centro, Delegación Cuauhtémoc. En un nivel
socioeconómico bajo, la mayoría de los padres de familia son vendedores ambulantes con deseos de
alcanzar un mejor futuro para sus hijos.
La experiencia “Escuela para Padres” consistió en lograr una mayor vinculación con los padres
de familia a través de que asistieran a escuchar pláticas sobre: quemaduras, SIDA, desnutrición,
parasitosis, problemas dentales, cáncer mamario, cérvico-uterino y próstata todos estos temas fueron
dados por médicos especialistas del ISSSTE y de la S.S.A.
Posteriormente a estas pláticas se establecía un diálogo entre médicos y padres de familia acerca
de los problemas de salud que se habían tratado a través de un lenguaje claro y sencillo utilizando
videocasetes y rotafolios.
Los profesores de proyecto U.S.A.E.R. (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular)
dieron pláticas y realizaron escenificaciones y sociodramas haciendo participar a los padres de familia
en los temas siguientes: problemas de aprendizaje, disciplina y autodisciplina, afectividad entre padres e
hijos, alcoholismo, drogadicción, autoestima, formación y consolidación de valores sociales y culturales
(se anexan acetatos sobre los temas mencionados).
En todas estas actividades los padres de familia platicaban sus problemas y se establecía una
interacción positiva que favorecía el diálogo enriquecido por el intercambio de opiniones, finalmente se
daban sugerencias de solución en relación a la problemática social que se había tratado.
El grupo de U.S.A.E.R. que ha realizado estas actividades está integrado por un psicólogo, dos
pedagogas y una terapísta de lenguaje.
Los padres de familia asistieron a clases abiertas sobre: Español, Matemáticas, Historia, Ciencias
Naturales, Geografía, Educación Cívica, Educación Artística y Educación Física.
Para la realización de estas actividades se contó siempre con el apoyo del personal docente; ya
que al involucrar a los padres de familia en las actividades de enseñanza - aprendizaje, se logró mejorar
las relaciones afectivas entre padres e hijos y se fortaleció su responsabilidad en la formación de valores
y hábitos de estudio indispensables para el éxito escolar.
Los padres de familia participaron en torneos de football y basketball, jugando con sus hijos y
con los maestros de grupo, todo esto favoreció la integración escolar y consolidó las relaciones
familiares. Para lograr la actividad anterior se contó con el apoyo de la Profesora de Educación Física.
Una actividad muy interesante fue lograda a través de la colaboración de los padres de familia en
la realización de ceremonias cívicas, donde ellos mismos participaban en la formación de la escolta y
dirigían el programa cívico de la fecha elegida para este evento.
Cuando surge algún accidente como la fractura del brazo de un niño en su casa o la mordida de
un perro sobre la cara de una niña ocurrida el 24 de diciembre del año pasado, la escuela buscó la ayuda
de médicos especializados para apoyar a los niños y a sus padres de familia. Esto ha podido realizarse a
través de la vinculación que se mantiene con el ISSSTE y la S.S.A.
Todas estas actividades han fortalecido los valores y la autoestima de niños y padres de familia y
el aprecio por su escuela.
Considero que sería interesante que esta experiencia fuera conocida por otros docentes debido a
que la Escuela para Padres ha favorecido la vinculación escuela - comunidad y el proceso enseñanza -
aprendizaje de los niños.

Resultados obtenidos o esperados


Los resultados cuantitativos obtenidos a través de la Escuela para Padres han sido muy positivos

137
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

debido a que no obstante sus actividades como vendedores ambulantes los padres de familia asisten a las
pláticas y eventos que propicia la escuela, participando y colaborando con entusiasmo, se sienten
orgullosos de la participación de sus hijos al escucharlos hablar en un foro sobre: La Contaminación
Ambiental o La Vida de Juárez.
Para favorecer el aprendizaje de los niños han colaborado en la formación de una biblioteca
escolar y han buscado la donación de libros como: Mc Graw Hill, Trillas y otras.
Los resultados cualitativos se han manifestado a través del aprecio de los padres de familia por el
trabajo que se realiza en la escuela, propiciando una transformación social en la que se facilitan los
aprendizajes significativos y se propicia la formación y consolidación de los valores sociales y culturales,
estimulándose el desarrollo de las relaciones afectivas entre padres e hijos.

Reflexiones finales
Las reacciones de alumnos, maestros y padres de familia en el inicio, durante y al final de estas
actividades en relación a esta experiencia docente Escuela para Padres son entusiastas y positivas, debido
a que el trabajo de la Escuela “Rodolfo Menéndez” es mejor conocido y apreciado porque se involucran
en él todos los miembros de la comunidad escolar.
La Escuela para Padres se logró a través de la colaboración y el apoyo de todo el personal de la
escuela, ya que se realizó un trabajo colegiado de carácter interdisciplinario y multidisciplinario en el que
se demostró el profesionalismo de todos los docentes.

Bibliografía
• Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica: 1992
• Berrum de Labra, José: Maestro de Excelencia : Fernández Editores. 1993. págs: 33 - 80.
• Bettelheim, Bruno: educación y Vida Moderna. Crítica Barcelona. 1982.
• Carrillo, Roberto: Domina los Valores. Árbol Editorial S.A. de C.V. 1993. págs: 16-120.
• Foro Nuevos Horizontes en la Relación Padres de Familia -Escuela. S.E.P.
• Freire, Pablo. La Educación como práctica de la libertad. Siglo XXI Madrid. 1989.
• Ley General de Educación.
• Plan y Programas de Estudio 1993.
• Plan Nacional de Desarrollo. 1995-2000.
• Programa de Acciones de Apoyo para Directores de Educación Primaria (PROAADEP).1997
• Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000.
• Programa de Educación 1998.
• Savater, Fernando. El Valor de Educar. Instituto de Estudios y Sindicatos de América. 1997.págs:
97-123.

138
SUGERENCIAS PARA INCORPORAR UN GRUPO DE PADRES
CONFLICTIVOS EN EL APRENDIZAJE DEL NIÑO

Profra. Marisol Morales Zozayas


Escuela Primaria “República de Panamá”
C. C. T. 09DPR2146W
Carmen No. 39
Col. Centro, C. P. 06020
Deleg. Cuauhtémoc
Tel. 702-0712

Temática
Experiencias que promueven la participación de los padres de familia en el aprendizaje del
estudiante.

Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya


Educación primaria en todas las asignaturas del 3er. Grado.

Justificación
En mi experiencia adquirida en el tiempo mi práctica docente como estudiante y posteriormente
como egresada de la benemérita escuela nacional de maestros, he observado y vivido la dificultad que
representa trabajar con los alumnos, que tiene padres de familia muy conflictivos y con poca disposición
para apoyarlos. Este es uno de los problemas que radica en el mal funcionamiento del proceso enseñanza
aprendizaje de un grupo.
Lo anterior se genero en mi grupo, ya que los padres de familia habían tenido experiencias
desagradables en el trabajo de algunos maestros en años anteriores y el contexto social en que viven es
muy problemático
Por lo anterior mi meta fue promover la participación de los padres en el aprendizaje de su hijo e
inicie sensibilizándolos por medio de reflexiones sobre la educación de los mismos y de la importancia
que tiene su interés y apoyo para el mejor aprovechamiento del educando

Propósito educativo
Algunos maestros de la escuela primaria república de panamá me describieron antecedentes
negativos de los padres de familia del grupo 3o".a, e incluso un comentario detallado de algunos padres
como por ejepl0 el Sr. equis, es chismoso, nada le parece, el otro muy problemático y alborota a todos los
demás padres, la mama de equis niña es una señora, muy vulgar para expresarse y muy agresiva, otra
muy exigente y no se presenta a las juntas y otra mas friega quedito, es hipócrita, a lo que me
recomendaron tener mucho cuidado con ese grupo de padres de familia.

139
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

La directora me comentó brevemente dijeron que yo no les gustaba para ser la maestra del grupo
a lo que ella respondió que primero conocieran mi trabajo y después comentaran sobre el mismo. Ellos
contestaron pues si pero ya la vimos y no nos gusta.
En la primera junta con padres de familia para presentarme como maestra del grupo e
informarles mi forma de trabajo se me presentó una difícil situación sintiendo energía negativa de los
padres ya que mostraban una actitud a la defensiva, con una mirada de rechazo hacia mí me hicieron
preguntas con ironía ¿ahora usted será la maestra del grupo? ¿y la otra maestra? ¡ya le gustó a la
directora estar cambiando cuando quiera de maestro! Y comentarios en desacuerdo por mi presencia, con
mucho valor y seguridad les pedí que me escucharan, respondí a sus preguntas; ahora seré yo la maestra
de grupo, la maestra Rosita cambio de actividad y la directora realiza su trabajo asignando maestro a
cada grupo, sin embargo yo ignoro por que ese tipo de actitud indiferente hacia mí y les pedí que me
dieran la oportunidad de mostrar mi trabajo y si en una próxima junta no les convence mi labor me retiro
del grupo. Acto seguido procedí a repartir copias fotostáticas sobre un pensamiento les pedí que lo
leyeran y reflexionaran y posteriormente comencé a presentar mi plan de trabajo

Descripción de la experiencia
Mi primer paso fue ganarme a los niños, preparando y planeando clases amenas, aprendiendo por
medio de juegos, por ejemplo el teléfono descompuesto:
1. Decirle al oído al primer niño de cada fila un enunciado
2. A la primera fila se les dijo el siguiente enunciado (los ovíparos nacen del huevo)
3. A la segunda fila (los vivíparos nacen del cuerpo de la mamá)
4. A la tercera fila (los omnívoros comen de todo)
5. A la cuarta fila (los animales hervideros comen hierbas)
6. Después el ultimo niño de cada fila pasa al frente a decir el enunciado correcto.
7. Los alumnos que no repiten el enunciado inicial pierden el lugar en la fila.

Aplicación de técnicas para la comprensión de la lectura ejemplo:


1. Explicación de la actividad.
2. Lectura en voz alta ejemplo "el rey mocho "
3. Repartición de fragmentos de la lectura por la profesora
4. Colocación de los niños donde creían que les correspondía, ya sea al principio, en medio o
al final
5. Lectura de los niños de acuerdo como se colocaron.
6. Escribir tres enunciados encerrando el sujeto y predicado.
7. Al final de la actividad se estimulará a los alumnos dándoles un dulce si la lectura es
correcta.

En relación a las dos técnicas distintas propicia una buena comunicación con los alumnos, buen
trato, pláticas individuales con cada uno de ellos, lo que me permitió poder cuestionarlos sobre el trabajo
que realizábamos, les pregunté que si les parecía apropiado cómo se abordaban las clases, ¿Cómo les
gustaría que yo fuera?, a lo que sus respuestas fueron, que se sentían muy a gusto con la libertad que se

140
______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

les brindaba, y que la forma en que realizábamos el trabajo les parecía muy amena y entendían más, no
siendo tan monótonas como estaban acostumbrados, que les gustaba que yo les brindara afecto y cariño,
que los respetara como personas, por lo anterior, gradualmente me fue ganando su confianza de la
mayoría de los alumnos, y una participación más activa de cada uno de ello.

En base a lo anterior les motive diciéndoles:


• Ustedes explicarán un tema como yo lo explico
• Serán los maestros en el momento de su exposición
• Harán preguntas a sus compañeros sobre su tema
• Les pedirán a sus papás que les ayuden a elaborar materiales adecuados sobre el tema
(carteles, láminas, dibujos y todo lo que se les ocurra para que saliera bonita su exposición).
Todo lo comentado les agradó.

Resultados obtenidos o esperados


Cité a los padres de familia a una junta para firma de exámenes bimestrales y boletas. Ese día por
casualidad también se iban a iniciar las exposiciones de los alumnos. Aprovechando las dos actividades
que se tenían para ese día acordé con mis alumnos que si era posible que la exposición que iban a realizar
fuera en presencia de sus papás, a lo cual un 80% accedieron y les parecía fabuloso, pero un 20% se
encontraba inseguro, motivé a todo el grupo de la importancia que tendría el que sus papás se dieran
cuenta del trabajo que realizábamos diariamente y quedaron convencidos pero con ciertos temores.
Se iniciaron las exposiciones. Yo esperaba, por ser una de sus primeras exposiciones ante el
grupo y padres de familia presentes; observar algunos errores; dificultad para expresarse. Sin embargo
me quedé tan sorprendida y contenta por ver la soltura con que los alumnos explicaban los temas de
diferente asignatura; hacían preguntas a sus compañeros con tanta seguridad de su tema, caminaban de
un lado a otro y comenté en broma que por otro poco me bajan el puesto: fue sensacional. Se notó que
los padres colaboraron mucho en la elaboración de dibujos escritos de carteles en papel bond, cartulina,
otra niña presentó acetatos hubo mucha creatividad.
Continué con la firma de exámenes y boletas y realizamos comentarios sobre la exposición de los
alumnos indicándoles a los padres que este tipo de actividades forman parte de la evaluación de sus hijos,
esto provocó interés por conocer e investigar más sobre los temas de exposición y que su hijo tratara de
superar las exposiciones de sus demás compañeros, en días posteriores se continuaron las exposiciones
de los niños con apoyo y presencia de los padres había entusiasmo, colaboración.

Reflexiones finales
Ha nacido en los padres de familia interés en apoyar a su hijo en su aprendizaje y ahora las
preguntas son diferentes:
¿No se le ofrece nada maestra? ¿Maestra en qué la podemos ayudar?
Estamos muy a gusto con su trabajo. La felicitamos por sus clases. Una vez se acercaron como
diez o más papás para decirle que hablaron con la directora para decirle que yo les diera clases el
próximo año.
He recibido mucho apoyo por parte de los padres de familia, reconocimiento a mi trabajo y
agradecimientos.
Ahora nuevamente estoy organizando temas y fechas para próximas exposiciones ya que los

141
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

padres de familia me piden esa actividad.


Los padres de familia les ponen más atención a sus hijos en la revisión de tareas y hay más
comunicación entre ellos.
Hoy mi grupo se encuentra más integrado tanto los alumnos como los padres de familia lo que
me permite que mi labor docente sea más eficiente.
Esta fue mi experiencia y para mí es importante darla a conocer.

142
FORMACIÓN DE ESCUELA PARA PADRES

Profra. Alba Lidia Moreno Zamora


Escuela Primaria Teziutlán.
C.C.T. 09DPR1015X
Asistencia Pública y Gobernación No. 72
Col. Federal, C. P. 15700
Deleg. Venustiano Carranza
Tel. 571-7769

La educación requiere de la confluencia voluntaria y armónica entre escuela y familia. La escuela


debe ser la extensión educativa que permita el desarrollo optimo del individuo como miembro de la
sociedad. La familia está en crisis. No nos enseñan a ser padres. Reconociendo que sin la familia
no puede haber formación integral, la "escuela para padres" conjunta a la escuela y la familia
fomentando la educación en valores, la elevación del nivel académico, la participación escolar
comunitaria, y la educación integral que está sentando las bases para un México ascendente.

Temática
Experiencias que promueven la participación de los padres de familia en el aprendizaje del
estudiante.

Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya.


Esta actividad sirve de apoyo en todos los niveles, asignaturas, grados y contenidos
programáticos.

Justificación
En los últimos años ha descendido el rendimiento académico de los alumnos en el ámbito de
educación primaria y, en general se evidencia una baja en el nivel del dominio y la aplicación del
conocimiento científico en la población. El interés por alcanzar la excelencia académica ha descendido
notablemente, lo que resulta contradictorio, sobre todo si tomamos en cuenta que, la preparación teórica
de los docentes es mayor, que las técnicas didácticas se han mejorado y que el aprovechamiento de la
tecnología moderna debería coadyuvar al mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje. Deben
existir factores que no se han valorado debidamente, y que dan como resultado que aún siendo mayor y
mejor la oferta educativa, el aprovechamiento de ésta es menor, y va en descenso.
Si consideramos que actualmente no se requiere, en general, un sacrificio para transportarse a la
escuela, al menos en el medio urbano, que la educación publica es gratuita, que los niveles de salud física
se han elevado, que la información publica en salud y educación han mejorado notablemente y que existe
estabilidad en el empleo de los docentes; resulta paradójico que siendo la educación una necesidad
esencial en un mundo tan competido, el objetivo escolar, por parte de los educandos y de los tutores de
estos, sea con la mentalidad de cumplir y obtener una calificación, y no la de superarse y de alcanzar los
máximos niveles de aprovechamiento con miras a alcanzar estadios de vida superiores y contribuir al
progreso social y nacional.
Siempre se ha mencionado, y se sigue haciendo, que la educación requiere de la confluencia
voluntaria y armónica entre escuela y familia, es decir : el alumno, el maestro y el padre de familia. En

143
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

esta era de la comunicación casi inmediata, con sorpresa reconocemos que ha decaído la comunicación
asertiva entre el maestro y los padres de familia; que parece haber una complicidad silenciosa entre unos
y otros, a fin de no crearse problemas recíprocamente, sin importar la repercusión de esta actitud en la
educación y en la formación académica del niño, sin que alguien se atreva a hablar con claridad y
respeto, respecto a los problemas cotidianos que el alumno presenta, no solo académicamente sino como
un ser humano integral, y que le impiden no solo alcanzar cierto rendimiento escolar, sino, lo más
importante, desarrollarse óptimamente como individuo y como miembro de la sociedad, conociendo su
potencial, sus limitaciones y fijarse metas y aspiraciones elevadas, y acordes con los principios y valores
universales de libertad, fraternidad e igualdad.
Se proclama que la familia es la base de la sociedad, que sin ella no es posible hablar de
desarrollo social, ni de Patria. Si no existe una familia integrada, el individuo termina siendo un ser
incompleto, lisiado emocional y mentalmente; enfermo social, sin ruta ni objetivos, sin ideales ni
principios, sin concentración ni consistencia, sin fuerza ni determinación. ¿Puede alguien así aspirar a
tener una vida digna y exitosa?. ¿Puede un país aspirar al progreso y al desarrollo social con individuos
carentes de los principios elementales, desnutridos del alma?. Ellos a su vez formarán una familia que,
por supuesto, tendría características similares o peores a aquella en que se formaron.
En la actualidad se reconoce que quienes no alcanzan el nivel de estudios mínimo, reducen
drásticamente sus posibilidades de bienestar y desarrollo. Para ser padre o madre, no basta con tener un
sistema biológico reproductor apto. Se requiere una sensibilización, concientización y formación
continua, para emprender la más importante, y la, hasta ahora, más difícil de las profesiones, la de ser
padre, un verdadero padre, o una verdadera madre.
Si no se lleva a cabo esta tarea, por mucho que mejoren los sistemas de enseñanza escolares, por
muchos medios tecnológicos con que se cuente, por mucha información que se otorgue a la sociedad, y
por muchas palabras que se pronuncien sin ir acompasadas de acciones y ejemplos vivos, y, por muchos
buenos deseos que se queden archivados, México no podrá aspirar a un verdadero progreso duradero y
sostenido, pues este se sustenta siempre en el individuo, su calidad, su convicción, y en la suma de
esfuerzos de la gente que tiene estas características. Cada uno de estos individuos emana de una familia.
¿Cómo está esa familia?
El siguiente nivel en importancia, por supuesto, es la escuela. La escuela no debe limitarse solo a
la formación académica de los alumnos, tampoco puede ser el sustituto de la familia, sino la extensión
educativa que permita el crecimiento del niño en todos los aspectos que conforman la integración de un
ser humano cabal, responsable y consciente de sus obligaciones y de sus derechos, de sus principios y de
sus alcances.
La escuela cumple un papel básico en la función motivadora y en la creación del ambiente que
permita el desenvolvimiento normal del niño. Debemos reconocer que las escuelas, en muchas ocasiones,
solo se limitan a ofrecer a los padres reuniones bimestrales donde se deja ver la rutina, las quejas, la
simulación; lo mismo de siempre.
Si analizamos la función y acción que debe cumplir el padre de familia frente al desarrollo del
niño, nos percatamos que no la realiza eficientemente, en la mayoría de los casos, por falta de
conocimientos, pautas y elementos que le permitan manejar las relaciones personales y familiares. Todas
estas situaciones hacen que se presente un panorama oscuro y muchas interrogantes frente al futuro de la
familia.
Reconociendo que sin la familia no puede haber formación integral de los hijos, que su
vinculación armónica con la educación escolar es imprescindible; toda sociedad, y en especial los
educadores, debemos hacer algo al respecto, cultivando y mejorándola cada vez más.
Por ‚ estas razones, entre otras muchas, es necesario que los educadores no nos crucemos de
brazos y comencemos a hacer volver a los padres de familia a las aulas para encontrar juntos soluciones
que atañen a la vida, al desenvolvimiento y a la eficacia de ellos como padres de familia, de nosotros

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______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

como educadores, y de los niños como el futuro de México. Una alternativa de solución a las crisis
familiar, escolar y nacional es formar "Escuelas para Padres".

Propósito educativo
El propósito que persigue la formación de Escuela para Padres, es muy amplio y diverso, pero
básicamente es:
♦ Abrir un espacio dentro de las aulas escolares a los padres y educadores, donde se pueda
informar a los padres de familia sobre algunos temas de interés para lograr una mayor
integración del núcleo familiar; una mayor participación de los padres en el desarrollo de las
actividades escolares de los alumnos.
♦ Elevar la calidad de la educación, en un principio en sentido cualitativo y posteriormente en
un sentido cuantitativo, y que juntos, encuentren soluciones a los problemas comunes que
los aquejan, utilizando la experiencia de cada uno de los participantes.
♦ Lograr una mayor comunicación entre padres de familia y alumnos, que redunde en un mejor
aprovechamiento y comportamiento escolar.

Descripción de la experiencia
En la Escuela Primaria"Teziutlán", donde actualmente tengo mi adscripción como maestra de
grupo, del 6o. año grupo "A", he llevado a cabo, durante los últimos cuatro ciclos escolares la formación
y coordinación de la "Escuela para Padres".
En un principio empecé‚ a coordinar esta actividad, exclusivamente con los padres de familia del
grupo que en ese entonces tenia a mi cargo, dándoles pláticas de diversos temas de interés y de utilidad
para la mejor formación integral de sus hijos. Esto se mantuvo así durante dos años.
Durante el año escolar anterior y el presente, la formación de esta actividad, se hizo extensiva
para todos los padres de familia de la escuela.
Un Programa de Escuela para Padres, es una serie de acciones educativas orientadas, bajo la
responsabilidad de la comunidad educativa, a las cuales asisten los padres de familia. Estas acciones est n
encaminadas a ofrecer a los padres de familia, algunos elementos que a manera de herramientas, les sean
útiles para la educación integral de sus hijos, presentando aspectos sobre el manejo de la problemática
escolar y familiar, psicología, comunicación, educación en valores, manejo de relaciones padres-hijos,
etc.
Este programa debe lograr mantener en los padres participantes, una motivación permanente
hacia los temas y aspectos estudiados en el grupo, así como todo cuanto sea útil y de provecho para el
mejor desenvolvimiento de la vida familiar.
En la estructuración de un programa para padres deben cubrirse varias etapas, que son decisivas
para un buen éxito del mismo:
- Elaborar un inventario de necesidades en cuanto a conocimientos y elementos de sicología,
pedagoga, comunicación, etc. que son básicos en el manejo se las relaciones padre-hijo, y en
general para la vida familiar. Esto lo podemos lograr basándonos en las experiencias y
participaciones de los mismos padres integrantes, con la ayuda de los compañeros maestros,
o bien de un profesional sobre el tema, dependiendo de las necesidades y alternativas con
que contemos.
- Elaborar los contenidos necesarios para cubrir al máximo las expectativas de los padres,
pudiendo ser ‚estos flexibles de acuerdo a los requerimientos. Es importante aquí la
colaboración de profesionales en cada uno de los diversos contenidos.
- Los temas propuestos y expuestos deben ser tratados en lenguaje muy sencillo, con el fin de
que sean de fácil entendimiento para todos. Cabe aquí señalar que los temas pueden ser

145
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

expuestos por cualquiera de los maestros que integran la plantilla de la escuela, que deseen
colaborar y que tengan alguna preparación y experiencia al respecto, o bien, por algún
profesional que domine el tema, y por supuesto por algún padre de familia.
- Establecer un horario de trabajo. El cual puede tener en algunos casos cierta flexibilidad de
acuerdo a las necesidades de los participantes, pero en general debe establecerse un horario y
fechas fijas para poder llevar una mejor secuencia de los temas a tratar.
En este año escolar, dentro de la "Escuela para Padres”, se llevó a cabo una reunión inic ial con
los padres de familia con la finalidad de darles a conocer:
- ¿Qué es una Escuela para Padres?
- ¿Cuáles son los objetivos que se persiguen al formar una Escuela para Padres?,
Se explicó que dentro de esta actividad realizada en la escuela, los objetivos que perseguimos
son los siguientes:
♦ Que los padres de familia identifiquen con base en su experiencia diaria, cuáles son los
problemas más acentuados que se presentan en la educación de sus hijos, y en general, en la
vida diaria.
♦ Presentar a los padres de familia conocimientos teóricos y prácticos que les sirvan de apoyo
en el manejo adecuado de las relaciones familiares y sobre la base de esos conocimientos,
dar solución a los problemas.
♦ Ofrecer a los padres de familia información sobre entidades oficiales y privadas que trabajan
en bien de la familia, y que pueden colaborar con ellos para dar solución a conflictos de muy
diversa índole.
Se expuso la metodología general que requiere esta actividad. Dentro de este rubro se
mencionaron las exposiciones teóricas, conferencias, mesa redonda, trabajo de grupo, sociodrama,
estudio de casos, convivencias, observación y comentarios de videos, etc. Se aclaró que puede haber
otros m‚todos dependiendo de las necesidades e inquietudes de los mismos participantes. Se recogieron e
integraron algunas sugerencias.
La periodicidad de las reuniones. Se les propuso a los padres de familia que las reuniones se
llevaran a cabo los días viernes, de cada dos semanas, tomando en cuenta que es necesario llevar una
frecuencia y secuencia para que no decaiga el ánimo de los participantes, y se puedan observar cambios
en el menor tiempo posible. Así mismo, es importante señalar, que aunque es posible cierta flexibilidad,
no caigamos en el hacer de la informalidad una costumbre, que se verá reflejada en detrimento de los
resultados esperados. En el desempeño de las reuniones de padres de familia durante el presente año
escolar, han surgido algunos inconvenientes que no han permitido que las mismas sean cada quince días,
pero se ha procurado conservar la integración y no dejar pasar más de tres semanas.
La importancia que tiene que sean los mismos padres los que sugieran algunos temas de interés
para ellos, y, al mismo tiempo hacerles una invitación para que participen activamente con sus
propuestas ya sea en forma verbal o por escrito dentro de un buzón. Dicha actividad se llevó a cabo y los
temas propuestos fueron:
◊ Problemas en el ambiente familiar,
◊ Formas para manejar el estrés,
◊ Medios de comunicación,
◊ Drogadicción, Alcoholismo y Tabaquismo,
◊ Educación sexual,
◊ Etapas psicológicas y físicas de los niños, así como sus características.
◊ Problemas de disciplina.

146
______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

Los temas que se han tratado durante el presente año escolar en la Escuela para Padres son:
◊ Padres con visión positiva.
◊ Educar bien a los hijos es sencillo, pero no fácil.
◊ Cómo educar hijos positivos en un mundo negativo.
◊ Una educación que comienza antes del nacimiento
◊ La televisión
◊ La música
◊ Métodos de relajación a través de control mental y ejercicios respiratorios.
◊ Métodos de relajación a través de ejercicios respiratorios y música. (musicoterapia)
◊ Disciplina
◊ Castigo
Los temas que se han sugerido y que se pretenden tratar en lo que resta del año escolar son:
♦ Drogadicción
♦ Educación sexual
♦ Educación en valores
♦ Autoestima
♦ Motivación y pensamiento positivo
♦ Cómo desarrollar en los niños el carácter.
♦ Importancia del amor y la comunicación en la familia
Ha sido muy valioso que durante el año escolar se ha establecido una estrecha comunicación con
los padres de familia que integran la escuela, y gracias a ellos se ha determinado, de las informaciones
obtenidas a través de las diversas pláticas, cuales de ellas han puesto en práctica, que resultados han
obtenido, y se han recopilado sus experiencias sobre la base de los cuales se han modificado y en algunos
casos incrementado los temas.
Un programa con este tipo de población, exige un proceso permanente de evaluación, pues a
partir de ‚esta, se pueden verificar o evaluar distintos aspectos como son:
- Si los temas propuestos están llenando las aspiraciones y necesidades de los asistentes.
- Si el lenguaje utilizado está llegando a la gente.
- Si los objetivos propuestos se están logrando.
- Si las técnicas y recursos educativos que se están empleando son los más adecuados.
- Si es necesario o conveniente hacer cambios o ajustes en los temas.
En esta labor de evaluación participan los asistentes y el coordinador.
Las confrontaciones se pueden hacer y se han hecho en forma verbal, aunque también pueden
hacerse por escrito.

Resultados obtenidos o esperados


Los resultados obtenidos durante otros años escolares han sido más fáciles de observar para mí,
ya que, sobre todo en los dos primeros años, en que se llevaron a cabo las actividades exclusivamente
con los padres de familia del grupo a mi cargo, yo podía observar directamente en los padres, y
sobretodo en los nidos los cambios que se producen cuando se trabaja con un enfoque adecuado y
sostenido, dentro del núcleo familiar, siendo los más notables e importantes:

147
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

♦ Una muy buena comunicación con la mayoría de los padres de familia.


♦ Una mayor integración y comprensión de los padres-hijos y alumno-maestro.
♦ Una elevación en el rendimiento escolar.
♦ La presencia y el aumento de la participación activa con sugerencias y comentarios de los
participantes, tanto en las reuniones con los padres, como en el aula con los nidos.
♦ El entusiasmo y cambio de actitud de los nidos por las actividades escolares, fruto del
mejoramiento de la convivencia familiar, y la motivación que los padres infunden a sus
hijos, en conjunto con el maestro.
Tanto en los otros años escolares como en el presente, es importante hacer la observación, que
desafortunadamente no todos los padres se integran a este tipo de vivencias, y, que en muchas ocasiones
son precisamente los padres que más requieren de estos conocimientos y experiencias, los que no
participan. Pero ‚esto no debe ser un motivo para desalentarnos, sino por el contrario, debe ser un
objetivo, el tratar el integrar a estos padres y solicitar la colaboración de todos los compañeros maestros
en esta labor.
Durante el presente año escolar, los padres de familia que integran la "Escuela para Padres", han
tenido una respuesta muy positiva, de participación y de integración, En muchos casos dentro de las
reuniones han sugerido soluciones y han platicado sobre su experiencia, tratando de aportar a todos los
integrantes alternativas para situaciones similares. Cabe mencionar que algunos de los padres que
integran actualmente dicha actividad, ya han participado en años anteriores, pudiéndose observar en
ellos, por sus testimonios, avances substanciosos en su convivencia familiar y escolar, reflejándose en el
rendimiento escolar de sus hijos.
Los resultados que se obtienen al formar una Escuela para Padres no siempre se pueden
cuantificar a corto plazo, generalmente los logros son más cuantificables a mediano y largo plazo, ya que
requiere de un trabajo personal y de grupo consistente y consciente. Los frutos, sin embargo, se están
dando y se harán más patentes aún, pues trabajamos en los aspectos básicos en la formación del ser
humano. Los cimientos, las bases y principios, permiten que todo funcione. Sin importar cuales sean las
actividades y metas, no se puede prescindir de las bases. Ahí es donde tratamos de incidir, en lo básico.

Reflexiones finales
Todos los días asistimos a la celebración de matrimonios, tanto de tipo religioso como civil, y de
la misma forma, a diario, estamos contemplando separaciones legales e informales de parejas que
abandonan al cónyuge y a los hijos.
Tanto estos matrimonios como los hijos, están desenvolviendo sus vidas dentro de un ambiente
familiar carente de muestras de amor, respeto y comprensión. Se habla de una crisis familiar.
La ignorancia de unos padres, la rudeza de otros, la indiferencia y frialdad de los restantes, el mal
ejemplo, están ocasionando que la vida familiar no brinde las condiciones adecuadas para la formación
integral de los miembros.
Existen escuelas para graduarse como profesionales o técnicos en diversas áreas, cada vez es más
amplia la gama de opciones que se ofrece para realizar estudios en los cuales una vez cubiertos
determinados créditos se otorga un título o diploma. Sin embargo, no existe la carrera de Padre. Por lo
tanto, toca a los educadores y a los padres de familia, formar su propia escuela donde puedan aprender
mejores opciones, nuevas alternativas que abran una luz hacia un mejor entendimiento en la familia, para
buscar juntos nuevos caminos para la familia que vive circunstancias nuevas.
Existen esfuerzos aislados de establecer una verdadera Escuela para Padres. Se encuentra mucha
y muy valiosa bibliografía. Se requiere diseminar esta idea, no porque sea nueva o estupenda, ni tampoco
una panacea, sino porque es claramente necesario y urgente, emprender esta tarea. Es una alternativa de

148
______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

solución viable.
Obviamente esta actividad no se realiza ni se ven resultados a gran escala de la noche a la
mañana, ni tampoco es una fórmula mágica que no requiera ningún esfuerzo, por supuesto que requiere
de mucho trabajo de parte de los educadores, en un primer término, como motivadores hacia el cambio, y
de los padres de familia como eco a dicho cambio, pero es necesario que se empiece a trabajar en esta
ardua labor.
Esto rescatará a México y lo hará el ejemplo a seguir para una convivencia mundial armónica y
justa. La "Escuela para Padres" puede y debe ser un medio transformador de la sociedad, que puede
verdaderamente moldear una identidad nacional vigorosa, armónica y sana.

Bibliografía
1. Una educación que empieza antes del nacimiento. Omraam Mikhael Avanhov. Colección Izvor.
No. 203. Ediciones Prosveta. 1989.
2. Como educar hijos positivos en un mundo negativo. Zig Ziglar. Colección hogar y familia.
Editorial Norma.1994.
3. Un futuro para la juventud. Omraam Mikhael Avanhov. Colección Izvor. No. 233. Ediciones
Prosveta. 1993.
4. La vida interior del niño. David L. Carroll Colección New Age. Editorial Robin Book. 1992.
5. Escuela de padres de familia. Silvio Botero Giraldo. Colección horizonte. Ediciones Paulinas.
6. Etica para Pancho. Dr. Miguel Carmena Laredo. Editorial Diana. 1996
7. Padres que odian. Susan Forward y Craig Buck. Colección relaciones humanas. Editorial
Grijalbo. 1991.
8. Padres + Hijos. Pilar García Serrano Colección orientación familiar. Editorial Limusa,-Noriega
editores. 1990.
9. Para la vida. Un reto de comunicación. titulo original: Facts for life. P&L Adamson, Benson,
Oxfordshire, Reino Unido. Adaptación en español: Dirección General de Fomento a la Salud.
Secretara de Salud. Publicado por: S.E.P./S.S.A. México 1990.
10. Mi filosofía del triunfo. Michael Jordan. Editorial Selector. 1997.
11. Artículo 3° Constitucional y Ley General de Educación. Oficialía mayor S.E.P. 1993.
12. El arte de escuchar al niño. T. Barry Brazelton. Editorial Norma Colombia 1989.
13. Etica para Amador. Fernando Savater. Editorial Planeta Mexicana. Septiembre 1994.
14. La Guía Oficial de los Padres. Dr. Victor B. Cline Editorial Selector. 1990.
15. Con ojos de niño. Francesco Tonucci. Editado por S.E.P. 1994.
16. Como convivir con un adolescente. Marlene Brusko. Editorial Grijalbo. 1987.
17. El niño sobredotado. María Teresa Alicia Silva y Ortiz. Editorial EDAMEX. 1989.
18. Alerta Niños. Grace Hechinger. Grijalbo. 1987.
19. Cuando los hijos buenos hacen cosas malas. Katherine Gordy Levine. Editorial Vergara. 1992.
20. Todo sobre los adolescentes. Dan Kiley. Editorial Selector. 1987.
21. Hay un genio en la familia. Joel Engel. Editorial Grijalbo. 1989.
22. El abuso contra los niños. Peter Maher. Editorial Grijalbo. 1990.
23. Di que No a las drogas. Alan Garner. Colección por tu futuro. Editorial Grijalbo 1987.
24. Saber amar. Mariana David Buzali. Colección por tu futuro. Editorial Grijalbo 1990.
25. Yo también me enojo a veces. Mitch Goland. Colección por tu futuro. Editorial Grijalbo 1987.

149
INTEGRACIÓN FAMILIAR COMO APOYO AL APRENDIZAJE

Profra. Betzabé Salgado Baza


Escuela Primaria “Francisco Gabilondo Soler”
C.C.T. 3341109DPR2943R
Av. Tezontle y Corales s/n
Col. U. H. Infonavit Iztacalco, C. P. 08900
Deleg. Iztacalco
Tel. 650-1467

Temática
Experiencias que promueven la participación de los padres de familia en el aprendizaje del
estudiante.

Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya


Educación Primaria. 3er. grado
Contenidos programáticos que apoya:
• Formación de valores y actividades que deben formarse en los alumnos o a lo largo de la
educación primaria,
• Conocimiento y comprensión de los derechos y deberes en los cuales se hace referencia a las
normas que regulan la vida social de los mexicanos.

Justificación
Cuando inicie mi trabajo de docente en este grupo, observe que no tenía las condiciones, en lo
que respecta a:
• Buenos hábitos
• No cumplían con tareas
• Había una disciplina muy marcada
• No había colaboración entre los padres para participar y apoyar en el aprendizaje de sus
hijos, por la evidente falta de un ambiente alfabetizador de los hogares.

Propósito educativo que persigue


• La integración familiar padre - madre
• Padres - hijos
• Hermanos - hermanos
• Y fomentar la responsabilidad en la formación de hábitos personales y buena conducta desde
el hogar.

151
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

Descripción de la experiencia docente.


¿En qué consiste?
Una de las estrategias didácticas que implemente en el grupo fue la de hacer juntas con los papás
por lo menos dos veces al mes para informarles sobre los avances de sus hijos.
Tanto de hábitos como de conocimientos. Ya que uno de los propósitos en el Plan Anual es
inculcar buenos hábitos en los alumnos.
Hable con ellos sobre la necesidad imperante de tomar en cuenta los hábitos de limpieza,
puntualidad, cumplimiento de tareas, conducta respecto a sus compañeros, ya que estos aspectos también
forman parte de una educación integral.
Al hacer el diagnóstico de la situación me vi en la imperiosa necesidad de diseñar una boleta
extra, en la cual se evaluaban algunos aspectos mencionados.
Convoque a los padres de familia a una reunión para informarles de la actividad, la cual
recibieron con grado, pero no así sus calificaciones, ya que eran muy bajas.
Algunos padres vi que si se preocuparon pero otros por la situación se mostraron indiferentes.
Al siguiente mes observe que muy pocos niños mejoraron su aprovechamiento, pero no así la
formación de sus hábitos.
Luego opte por hablar con algunos de mis niños sobre sus relaciones familiares, no los entretenía
mucho de cinco o diez minutos a la hora del recreo. El tipo de cuestionamientos era:
♦ Si había papá y mamá.
♦ Si trabajaban los dos.
♦ Cuantos integraban su familia.
♦ Quién sé hacia responsable de él.
♦ Cómo y con quién hacia la tarea.
♦ Solo.
♦ Viendo televisión.
♦ Si tenía horario fijo para hacer sus tareas u otras actividades.
♦ En que ayudaban en su casa.
Y de ahí me pude percatar que no había un ambiente alfabetizador favorable y si, carecían de
hábitos personales por parte de la familia para atender al niño.
Así que era necesario buscar apoyo para orientar a los papás en el aspecto "Como ayudar a mis
alumnos en el estudio".
Afortunadamente encontré dentro del grupo un papá cuya profesión es la Lic. En Pedagogía.
Platicando con él, sobre la problemática en el grupo, le pedí ayuda sobre como manejar este tipo de
situaciones, ya que los resultados obtenidos del cuestionamiento arrojaban diversas problemáticas.
Conjuntamente con él se organizaron sesiones para llevar a cabo temáticas con los padres de
familia sobre como apoyar a nuestros hijos, en el aprendizaje.
La tarea por mi parte era la de convencer a los padres que asistieran a las platicas los sábados con
un horario de 9:00 a.m. a 10:30 hrs.
Quisiera comentar que al inicio tuve ciertas dudas de emprender algo así, primero por que no
veía muy convencidos a los papás de estas platicas, no sabía si el director y la supervisora iban a acceder
a prestarle las instalaciones de la escuela por tres sábados.
Así que con todo y mis temores tuve que hablar con el director y decirle que iba a citar a los
padres por tres sábados para un taller que se iba a dar.

152
______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

Elabore una invitación y las empece a repartir, al director, la supervisora y a los más importantes
los padres de familia, comunicándoles sobre el taller, los temas a tratar la duración además de quién lo
iba a impartir, así de cómo conque ropa deberían asistir.
Aquí quiero hacer una mención muy importante y que creo me hizo seguir adelante con el
proyecto; y fue el hecho de que la supervisora me dio mucho ánimo para seguir adelante, pues esperaba
que hubiera una respuesta favorable por parte de los papás.
Para esto elabore con casi tres semanas de anticipación las invitaciones, las envíe con los niños y
cada vez que me encontraba con los papás les recordaba sobre el taller y que se les esperaba.
Faltando tres días para iniciar les mande un pequeño recordatorio donde decía:
"Papitos les recuerdo que tienen una cita en la escuela para mejorar nuestra familia no se les vaya
olvidar que es a las 9:00 hrs. " Atentamente tu hijo que te quiere.
Por fin llego el día; entramos a la escuela y poco a poco fue llegando la gente, para mi sorpresa;
algunos papás llevaron a sus hijos adolescentes, otros asistían con la abuelita y otros con su pareja, así
como otras personas asistían solas.
He de mencionar que el salón se llenó, fueron muy pocos padres los que faltaron, como un 15%
aproximadamente.
Hice la presentación del Lic. en Pedagogía mencionando que venía con la mejor disposición de
apoyarnos y no empezar sin antes agradecerles su asistencia a este taller.
¿Cómo se hace?
♦ Se establece una comunicación entre el ponente y el grupo, haciendo una dinámica grupal, para
romper el hielo y sentirnos todos con mayor confianza.
♦ Después se empieza a hablar de la relación en la pareja dándose como unas lluvias de ideas para
llevar a conclusiones, donde todos estén conformes.
¿Qué recursos se utilizan como apoyo?
♦ Imágenes mentales.
♦ Psicodrama.
♦ Sociodrama.
♦ Música grabada.
♦ Actividades corporales
♦ Espacios amplios.
¿Qué resultados dan?
♦ Explosión y liberación de consciencias, rompimientos y proyecciones.
♦ Aceptación de la problemática y asumir compromisos
¿Quiénes participan?
♦ Los padres de familia y El ponente
♦ Los alumnos y La titular del grupo
♦ Familiares de los alumnos
¿Por qué considera importante que otros docentes la conozcan?
♦ Por los resultados que se obtienen al tener un grupo de padres de familia comprometidos y
consistentes de su responsabilidad en la formación y desarrollo escolar de los niños.
♦ Por que los padres toman parte en las tareas educativas.
♦ Se impulsa a conversar y a escuchar a sus hijos.
♦ Se les invita a desarrollar en la escuela tareas educativas concretas y prepararlos acompañarlos y
evaluar con ellos su desempeño.
♦ Se les empuja a que valoren y estimulen más a sus hijos, a elevar su autoestima.

153
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

♦ Efectuar algunos actos que propicien el encuentro de los papás con la escuela de sus hijos y con
los maestros de sus hijos.
♦ Propiciar actividades de compromiso de unos padres con otros, (organizar células de padres de
familia vecinos).

Resultados obtenidos o esperados


• Se sensibilizo a los padres de familia.
• Reconocieron los papás que es su responsabilidad la formación de buenos hábitos y
conductas adecuadas en los niños.
• Que no es el profesor quien va a cuidarlos sino a formarlos académicamente, a guiarlos en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
• Tener la colaboración de los papás en todas las actividades a las que se les convoca.

Reflexiones finales.
Observaciones a lo largo de la experiencia: Indiferencia, dudas, incredulidad, apatía,
desconfianza, participación, disposición, compromiso.
Sugerencias con base en el análisis de la experiencia: Mantener este tipo de actividades, al
menos una vez al mes para reforzar el interés de los papás con el fin de hacer un intercambio de
experiencias y ver los resultados que se han estado obteniendo.

154
ORIENTACIÓN FAMILIAR A TRAVÉS DE LA ESCUELA
(ESCUELA PARA PADRES)

Profra. Elizabeth Vega Huerta U

Zona de Supervisión No. 8 de Educación Especial


C.C.T.3301609FUA0190F
Av. Revolución No.313
Deleg. Miguel Hidalgo
Tel. 277-6696

Es una estrategia para vincular a los padres de familia en la labor que la “educación” implica, se trata
de abrir un espacio en la escuela que favorezca el intercambio de experiencias e ideas que
enriquezcan la vida familiar de las personas que integran la escuela, para redundar en el trabajo que
ellos mismo realicen en casa. Por medio de informar y formar a los padres de familia sobre tópicos de
su interés.

Temática
Experiencias que promueven la participación de los padres de familia en el aprendizaje del
estudiante.

Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya


Educación primaria.

Justificación
La escuela en nuestra sociedad se ha visto limitada a cubrir sólo el área informativa o instructiva
de los alumnos descuidándose en la mayoría de los casos la labor formativa misma que implica el
desarrollo pleno de todas las facultades de la persona. Por esta razón a centrado sus esfuerzos en
calificaciones y no en procesos en momentos y no en totalidades. A los padres de familia se les ha
considerado como un mal inevitable que hay que mantener fuera de la escuela la mayor parte del tiempo
posible. Cuando es en ellos en quien recae la mayor responsabilidad – la de ser educadores de sus hijos -
mismos que la escuela, recibe cada día con el objetivo de fomentar en ellos lo que muchas veces en casa
no se cultiva conscientemente. La labor de ser padres comparte muchos puntos con el maestro pero su
temporalidad como su campo de acción y de intervención los coloca en un papel de mayor
responsabilidad y compromiso.
Por estas razones la escuela tal vez sin proponérselo, ha recibido la labor de formar familias, en
cuantas ocasiones una madre no se ha acercado a un maestro a pedirle consejo sobre como educar a sus
hijos, y lo ha recibido basándose el maestro en su propia experiencia, es por esta razón que la escuela se
convierte en el sitio idóneo para abrir un espacio a la formación de los padres de familia, mismo que a
corto o mediano plazo redundará en el mejoramiento de la vida familiar y directamente en la relación
familia-escuela.

155
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

Propósito educativo
Sistematizar una estrategia que permita vincular a los padres de familia con la escuela en una
tarea común: Formar valores

Descripción de la experiencia
Diseñar una serie de reuniones con los padres de familia, tratando temas encadenados de forma
consecutiva, mismos que serán determinados después de la elaboración de un perfil de los padres de
familia que asisten a la escuela. La “escuela para padres” se distingue por tener una temática bien
definida diseñada a partir de las necesidades propias de las familias de la escuela. Donde se busca que la
participación de los padres sea lo que enriquezca estas reuniones, la experiencia de los que han pasado
situaciones que bien pudieran servir para otros padres.
Estrategia:
1. Detección de necesidades
♦ La observación diaria.- A la hora de la entrada o de la salida se puede deducir; que padres trabajan,
quien o quienes son los responsables de traer y/o de recoger a los niños (los hermanos, los padres
juntos, la madre, el padre, el abuelito, etc.) Como llegan a la escuela (caminando, en coche, solos,
con otros niños, arreglados o no, etc.)
♦ La entrevista a maestros.- Cuantos padres asisten a las juntas convocadas por el maestro, como
apoyan al maestro con el material o las tareas solicitadas en casa, cuantos apoyan las actividades de
la escuela (ceremonias, festivales, etc.) Y de no hacerlo cuales considera que son las razones. Si
escuchan las sugerencias que en un momento dado podría darles el maestro. En resumidas cuentas
como asumen los padres de familia el compromiso que tienen en la escuela. Y por otro lado también
es importante el conocer que tan interesado está el maestro en vincular y relacionarse con los padres
de familia, puede ser que el maestro sólo los cite para darles quejas que tenga sobre el
comportamiento de sus hijos o bien sólo para entregar boletas de calificaciones.
♦ La encuesta a padres de familia.- Es de vital importancia el escuchar las necesidades de los padres
de familia, así como su deseo o no de ser preparados en diferentes temas; sobre que aspectos del
desarrollo integral de su hijo están interesados en conocer más, el tiempo del cual disponen para este
fin, si leen libros o revistas sobre éstos temas y cuales son. Si han recibido formación de este tipo y
por qué medio o razón, etc. Se propone que sea a través de una encuesta debido a su brevedad ya
que bien podría ser una entrevista pero nos llevaría más tiempo el recabar toda la información
necesaria de manera general.
Una vez recopilada toda esta información se procede a realizar un perfil de la población a la que
pretendemos llegar.
Ejemplo: en esta comunidad logré observar una incorrecta jerarquía de valores, los principales
son los de tipo económico y están completamente desligados del fomento de valores intelectuales, éticos
y morales.
2. Programar
Entonces se analiza el cómo voy a impactar, el cada cuándo (frecuencial), y el qué vamos a
trabajar (contenido).
Sobre el contenido, es conveniente realizar un temario que considere los siguientes aspectos:
♦ Primero necesitamos plantear nuestros propósitos considerando incidir en las siguientes áreas:
1. Conocimientos

156
______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

2. Habilidades
3. Actitudes
Los propósitos de una “escuela para padres” según varios autores, deben de fomentar o promover
cambios de actitud, adquisición de ciertas habilidades y por supuesto enriquecer nuestros conocimientos,
pero no sólo centrarnos en ellos.
♦ Al iniciar necesitamos manejar los mismos conceptos, encuadrar de donde partimos, por esta razón
se recomienda que las primeras sesiones sean para tratar temas que no produzcan demasiada
polémica, misma que posiblemente nos evitaría el ir avanzando. Es de vital importancia el ir
conociendo paulatinamente como es que piensan los padres de familia; sobre diferentes tópicos,
para que en el momento que se presenten temas más controvertidos pero necesarios para la
comunidad que estamos atendiendo, ya exista un clima de confianza y respeto que permita la
expresión y la discusión. Por ejemplo: relación familia -escuela, valores en la familia, la
comunicación y el amor, etc.
♦ Después de éste período conciso, pero breve de establecimiento de rapport, podemos entonces
incidir en temas específicos, tales como: adicciones, sexualidad, etc.
♦ Sobre la frecuencia:
♦ De manera inicial es conveniente intentarlo 1 vez al mes para cada vez ir aumentando la frecuencia
hasta una vez por semana. (si es posible).
♦ ¿Cómo voy a impactar?
♦ El cómo voy a lograr que los padres asistan y se interesen es la pregunta más frecuente, uno debe
usar todos los medios que tenga a su alcance para interesar a los padres de familia sobre lo que se va
a tratar y para eso existen un sin fin de alternativas donde la única limitante es la creatividad de
quien invita, por ejemplo: invitaciones personales (tomando en cuenta que para cualquier persona el
hecho de que recuerdes su nombre es gratificante); boletines (posiblemente haciendo una síntesis del
tema a tratar); carteles, citatorios (los menos recomendables, pero ciertamente los que en muchas
ocasiones tienen mejores resultados) etc.
Ejemplo: tema- los valores en la familia, cita.- El martes a las 8:00 horas, en el aula de usos
múltiples. Propósitos: conocer los valores que como familia consideran como los más importantes. Que
los padres reflexionen sobre lo que hasta el momento se han preocupado en cultivar en sus hijos.
3. Realizar
En sesiones programadas máximo de una hora, (considerando a los padres que trabajan), se
dedican los primeros minutos de la sesión para recapitular la sesión anterior o bien para encuadrar los
conceptos que se van a manejar; para después por medio de una técnica grupal, un análisis de caso, juego
de roles o bien la revisión de algún documento; tratar el tema planeado. Es de vital importancia el que las
técnicas sean elegidas con el propósito de escuchar las opiniones, ideas o comentarios que los asistentes
tengan, sin dejar de lado el hecho de que este taller esta pensado para adultos, y sobre todo está hecho
con la idea de conscientizar al adulto de su importante labor.
Ejemplo: 5 minutos, introducción – exposición, 20 minutos ¿cuáles para mí son los valores más
importantes para fomentar en mi familia?.- Collage en equipos de 4 padres de familia, 20 minutos
explicando el por qué eligieron esos recortes y por qué consideran que son los más importantes, 15
minutos preguntas y comentarios y 5 minutos evaluación.
4. Evaluar y replantear
Al final de cada sesión es necesario el conocer cuales son las opiniones, acuerdos o desacuerdos
que los padres de familia tienen, para considerarlos en la próxima sesión.

157
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

Preguntas sencillas tales como: ¿qué aprendí hoy?, ¿con qué no estoy de acuerdo?, Falto algo
importante que tratar, etc.
Considerando los siguientes rubros: el contenido de la sesión, su organización, la labor del
facilitador o moderador y su autoevaluación.
Todos estos datos de tipo cualitativo nos permitirán replantear las próximas sesiones
considerando los resultados obtenidos en la sesión anterior.
♦ Recursos
Todo lo que consideremos útil para propiciar un aprendizaje significativo.
Ejemplo: rotafolios donde de manera clara se expongan algunos conceptos clave. Revistas,
tijeras pegamento etc.
♦ Participantes:
Miembros del equipo U.S.A.E.R., el maestro de grupo si es posible, los padres de familia.
♦ Es importante que lo conozcan porque
Es una experiencia que enriquece la relación con los padres de familia y la escuela, y a su vez los
conecta a la escuela porque reciben algo para ellos, ven a la escuela como un lugar en el que bien pueden
confiar la educación de sus hijos ya que ellos mismos participan de ella.

Resultados obtenidos o esperados


Mayor interés por parte de los padres de familia por este tipo de reunión, buscaban saber más
sobre estos temas, invitaban a los papás que regularmente no asistían a que lo hicieran, ellos mismos
asumieron el papel de promotores y la asistencia a las juntas fue de mayor calidad a medida que pasaba
el tiempo.

Reflexiones finales
Las expectativas iniciales de los padres eran bastante pobres, consideraban que iban a ser pláticas
aisladas que posiblemente no tenían nada que ver con sus familias, pero poco a poco fueron descubriendo
que estaban las pláticas hechas pensando en ellos, los comentarios desde la segunda sesión fueron
mejorando progresivamente, el apoyo que los maestros de grupo nos brindaron fue de suma importancia
ya que ellos eran los primeros interesados en que los papás de sus alumnos participaran, inclusive
algunos maestros sugirieron el que se realizara este tipo de talleres con los maestros dentro del consejo
técnico ya que ellos mismos eran padres y querían mejorar su labor como educadores de sus propios
hijos.

158
ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACION CON LOS PADRES DE
FAMILIA EN LAS JUNTAS MENSUALES.

Profra. Leticia González Navarrete

Escuela Primaria “República Española”


Clave 42-1844-272-37-X-017, C.C.T. 3340109DPR1222E
Coruña No. 311
Col. Viaducto Piedad, C. P. 08200
Deleg. Iztacalco
Tel. 530-8037

Las actividades de sensibilización con los padres de familia en las juntas mensuales, las realizo
con el propósito de promover su participación en el proceso enseñanza-aprendizaje; generando conciencia
de la importancia de su intervención para disminuir el índice de reprobación y el incremento del
aprovechamiento de sus hijos.

La respuesta ha sido satisfactoria en todos los aspectos involucrados en estas actividades; la relación
maestra-padres, maestra-alumnos y padres-hijos se han visto beneficiadas significativamente;
traduciéndose en un mejor desenvolvimiento del niño en sus actividades cotidianas dentro del aula.

Temática
Experiencias que promueven la participación de los padres de familia en el aprendizaje del
estudiante

Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya


Educación primaria

Justificación
Actualmente, las crisis económicas obligan a que en las familias ambos padres trabajen; o que las
horas de trabajo se prolonguen. Además, se ha visto que en los últimos años las tasas de divorcios y
padres solteros se han incrementado. Lo anterior merma las relaciones entre los miembros de la familia y
por consiguiente afecta el desarrollo óptimo del educando, quien es nuestra mayor preocupación como
docentes.

Aunado a esto, los medios de comunicación y el desarrollo de la tecnología, que proporcionan


formas de entretenimiento para los niños "poco recomendables”, como caricaturas, juegos de videos,
juguetes electrónicos, etc., dificultan o en ocasiones distorsionan la comunicación entre los integrantes
del proceso educativo.

Por esto preocupada por rescatar, en la medida de lo posible, la comunicación entre los padres de
familia, los alumnos y la maestra; me di a la tarea de realizar actividades que despertaran el interés por
mejorar la calidad de vida de mis alumnos, conscientizando a los padres de los valores que aunque
conocidos por ellos, son dejados a un lado u olvidados y que son inherentes al desarrollo humano.

159
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

Propósito educativo
Brindar alternativas para realizar una conscientización de los padres de familia del papel
trascendental que deben desempeñar en la educación y desarrollo de sus hijos, es decir, que se conviertan
en protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje; además de promover medios que sirvan como
vínculo entre la familia y la escuela

Descripción de la experiencia
Cada mes, los padres de familia del grupo son citados a junta con la maestra a fin de enterarlos
de los resultados obtenidos por sus hijos en los contenidos programáticos tratados en ese período; se
analizan brevemente los exámenes y de manera general les doy una pequeña explicación de las
estrategias utilizadas para que los niños llegaran al nivel de aprovechamiento deseado.

Los resultados son presentados en el pizarrón a fin de conocer tanto los resultados positivos
como las dificultades que tuvieron algunos alumnos en áreas específicas, además de definir las posibles
causas y plantear nuevas estrategias para su atención. Es aquí en donde a manera de pausa introduzco a
los padres en actividades que los lleven a reflexionar sobre su participación en los resultados obtenidos
por sus hijos.

En ocasiones, utilizo impresos como: “Papá olvida” y “¿Cuánto ganas por hora?”, entre otros;
que remueven los hilos de nuestra conciencia sobre la atención y cuidados que brindamos a los pequeños.
En otras, me auxilio de audiocintas con canciones como “No basta”, o poemas: “Para mis hijos”,
“Poema a la Madre”, “Poema al Padre”; que relatan experiencias y nos hacer meditar en nuestras
actitudes para con los niños.

También utilizo frases elaboradas en cartulinas para ser leídas por un padre: “Es padre el que
guía, da amor, buen ejemplo; el que lucha con uñas y dientes por el bienestar de su hijo y logra hacer de
ese niño un hombre de provecho”. “La mayor recompensa que como padres podemos tener: el amor de
los hijos y la paz interna de haber cumplido esta misión”.

Algunas veces se realizan dinámicas grupales como el “Juego de Roles” que tiene como objetivo
analizar las diferentes actitudes y reacciones de la gente frente al bajo rendimiento escolar de su hijo; esta
técnica consiste en que los padres representan los ‘papeles’ de maestra, hijo(a) y padres, de un alumno
con problemas de aprovechamiento. Al final se discute sobre el comportamiento de los personajes y los
argumentos que utilizaron en la representación de su rol.

Otra dinámica de mucha utilidad es el “Papelógrafo”, que permite conocer ideas, opiniones o
acuerdos de los padres del grupo sobre los resultados de las evaluaciones de ese período. Aquí se utilizan
hojas de papel bond en las que se escriben de manera ordenada todo lo que se va discutiendo a lo largo
de la junta. Al finalizar se realizan las conclusiones y se proponen soluciones.

Finalmente, después de realizar alguna de las actividades anteriores, presento a los padres los
contenidos programáticos o actividades que se tratarán en el siguiente mes, con el fin de que conozcan lo
que se espera de cada alumno y se propongan alternativas a desarrollar para mejorar el rendimiento
escolar de sus hijos; o superar los resultados del mes anterior.

Estoy segura que no es posible hacer cambiar la forma de pensar o actuar en la totalidad de los
padres de familia de mi grupo, ni que los resultados que espero arrojen un beneficio significativo a corto
plazo; pero considero que si en los años subsiguientes los profesores continúan con las actividades, los
resultados serían aun más prometedores.

160
______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

Resultados obtenidos o esperados


Haciendo un análisis cuantitativo del promedio general de calificaciones de mis alumnos del año
pasado, correspondientes a cada período evaluado, se obtuvieron los siguientes datos (ver Gráfica No. 1):

SEPTIEMBRE - OCTUBRE 7.8


NOVIEMBRE - DICIEMBRE 8.3
ENERO - FEBRERO 7.9

MARZO - ABRIL 8.0

MAYO – JUNIO - JULIO 8.2

Al observar el promedio de inicio de cursos y compararlo con el resto de los resultados, nos
damos cuenta que en todos los períodos es mayor; aunque en el bimestre Enero-Febrero hubo un
ligero decremento, considero que se debió a que para calificarlo aplique un examen semestral que
incluía contenidos estudiados desde septiembre a la fecha de realización.

De ninguna manera pretendo afirmar que el incremento en el promedio de calificaciones en


mi grupo haya sido en gran medida, y que se deba única y exclusivamente a las actividades
realizadas con los padres en las juntas, ya que en ello se involucran otros factores que no cabe
señalar en este momento; pero considero que sí es un elemento que interviene de manera
significativa en muchos de los casos.

Empero, más que resultados cuantitativos, en este tipo de actividades se reflejan cambios
cualitativos, sobre todo en las conductas de los aquí involucrados.

Reflexiones finales
Creo que lo más importante de estas actividades es la ayuda que pueden brindar a los padres de
familia para conocer más acerca de los problemas, inquietudes, actitudes, habilidades y conocimientos de
sus hijos; así como la oportunidad de fomentar la comunicación entre los elementos del proceso
educativo.

Otro beneficio es poder considerar a los padres como miembros activos de la comunidad escolar
y no sólo como los “padres” de mis alumnos, a quienes decir: - “su hijo no estudia”, “no hace la tarea”,
“no me obedece”, “se porta mal” -.

Gracias a esto, es posible conocer la problemática que vive cada uno de mis alumnos, no para
resolver su vida, pero sí para comprender su conducta, sus limitaciones; tratar de apoyarlo y ser su
amiga.

Este acercamiento, también me permite obtener de los padres una mayor cooperación en
actividades que lo requiero, tales como, cumplimiento en las materias impartidas por otros maestros,
cuotas voluntarias de Sociedad de Padres, reparación y conservación de mobiliario y edificio escolar,
entre otras.
Espero que la lectura de este trabajo proponga el reto de mejorar la labor de muchos profesores
frente a grupo, esforzándonos para alcanzar un óptimo desarrollo de nuestros niños mexicanos.

161
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

GRÁFICA DE PROMEDIO GENERAL DE CALIFICACIONES DEL CUARTO GRADO


GRUPO “C” EN LOS BIMESTRES CORRESPONDIENTES AL CICLO ESCOLAR 1996-1997
ESCUELA PRIMARIA “REPÚBLICA ESPAÑOLA” 42-1844-272-37-x-017

8.4

8.3

8.2

8.1
PROMEDIOS

7.9

7.8

7.7

7.6

7.5
Sep-Oct Nov-Dic Ene-Feb Mar-Abr May-Jun-Jul

BIMESTRES

Gráfica 1

162
LA SEXUALIDAD COMO PUNTO DE ENCUENTRO ENTRE
PADRES E HIJOS

Profra. María Luisa Guadalupe Esquer Ramírez


Escuela Primaria “Telpuchcalli”
Clave 11-0144-019-02-X013, C:C.T. 09DPR1629U
Otoño No. 1 y Av. Azcapotzalco
Col. Angel Zimbrón, C. P. 02090
Deleg. Azcapotzalco
Tel. 355-4639

Este trabajo trata de la extensión del tema “El Desarrollo” de sexto año a una clase formal
sobre educación sexual integral involucrando a los padres de familia dentro de un ambiente de
confianza, respeto y teniendo como base el conocimiento científico y la didáctica crítica como
metodología. Esto con el fin de dar una formación de sexualidad de manera integral y no
reduciéndola solamente a aspectos biológicos, sino como un hecho biopsicosocial haciendo
énfasis en los sentimientos, el respecto y responsabilidad. Como resultado , tanto como hijos
(as) encuentran un espacio donde favorece la comunicación de un tema difícil de abordar.

Temática
Experiencias que promueven la participación de los padres de familia en el aprendizaje del
estudiante

Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya


Educación primaria. El desarrollo de Ciencias Naturales de 6° de Primaria.

Justificación
En mi experiencia docente me he dado cuenta que para abordar este tema es mayor la dificultad
para los padres y los maestros (as) que para los propios alumnos (as). Ya que los primeros tenemos una
serie de introyectos negativos acerca de nuestro cuerpo y de la sexualidad que me era sinceramente
difícil abordarla ante una serie de jóvenes. Y también no es nuevo el hecho de que los padres quieran
responsabilizar a la escuela de su educación sexual y de que los maestros nos dé miedo afrontar esa
responsabilidad como tal, las consecuencias, éstas se ven a largo o mediano plazo con embarazos en
jóvenes adolescentes, disfunciones sexuales en la vida adulta y una serie de sentimientos de culpa y
cargas emocionales que van aunada al ejercicio de sexualidad llena de mitos y tabúes.
En vista de la anterior me di a la tarea de profundizar en el estudio de la Sexología y mi
experiencia docente ha pasado de ser desagradable e insatisfactoria a una experiencia gratificante y
satisfactoria.

163
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

Propósito educativo
El propósito de este encuentro entre padres e hijos(as) es el de desmitificar el aspecto de la
sexualidad, darle al proceso del desarrollo una connotación humana, natural placentera, dejando a un
lado la vergüenza, la pena o la repulsión hacia este tema además de quitarle el enfoque reduccionista que
habla solamente de un hecho biológico o reproductivo para darle un carácter integral y con valores como
el respecto y la responsabilidad.
Además me parece importante de que tanto lo padres, madres, alumnos y alumnas identifiquen
que el sentimiento de vergüenza no es de ellos precisamente sino que es el resultado de una herencia
social o de un aprendizaje social y que por ello se puede reaprender y cambiar la idea de una sexualidad
mala y pecaminosa por una plena respetuosa y responsable. Lo más enriquecedor de todo esto, me parece
que es el hecho de que esta educación sexual formal se pueda dar directamente con los actores
principales del hecho educativo; alumnos, padres y maestros, en las escuelas como parte de su formación
integral como la marca el artículo 3° Constitucional, evitando así que los chicos(as) acudan a otras
fuentes que más que orientarlos, los desorienten.
Antes de describir mi experiencia me parece importante resaltar el hecho de que en educación
sexual, más que el contenido, lo vital es el cómo se dice, es decir la actitud que es con la que se va a
transmitir el conocimiento emocional y formativo, por ejemplo; si con el lenguaje verbal les digo
términos correctos como: coito, pene, vagina, himen, clítoris, testículos, etc. pero al mismo tiempo me da
una risa nerviosa, tartamudea, me sudan las manos, pierdo el contacto visual con el grupo, el mensaje
emocional y el más importante ya que éste es el que repercute en su vida sexual adulta es que es algo
penoso, vergonzoso, malo y de lo que es mejor no hablar. Por lo reitero que lo principal es la actitud
abierta, cálida comprensiva, abierta tanto con los padres como con los alumnos (as).

Descripción de la experiencia
Para empezar y como en cualquier otro tema es importante dominar el tema, estar convencido de
lo que se dice y buscar la forma de que llegue a las personas de una manera amena y respetuosa. (órganos
sexuales pélvicos externos e internos, anatomía, fisiología, fecundación, embarazo y parto. En dichas
clases manejo mucho el juego, concursos de padres e hijos de un equipo contra otro o de padres y madres
contra hijos e hijas, sociodramas, chistes, etc. con el objetivo de bajar la tensión, olvidarse un poco de la
pena y participar abiertamente. Realmente resulta un encuentro bastante instructivo y divertido. Al
finalizar me gusta darles a los papás y mamás una hoja en blanco donde escriban como se sintieron, qué
les pareció la clase, comentarios, sugerencias, es decir como una retroalimentación que me sirve para
evaluar el trabajo realizado.
Posteriormente hago lo mismo con mis alumnos(as) pero con ellos(as) de forma abierta ya que
hay un vínculo de más confianza. Puedo comentar que esto es algo nuevo que estoy llevando a cabo en
mí escuela, el año pasado con un taller de padres que superó en mucho mis expectativas, con quienes a la
fecha nos reunimos y se formó un grupo muy solidario, abierto y cálido; con pena les digo que me reúno
y comparto más con ellos(as) que con mis mismas compañeras de la escuela. Y la experiencia que narro
de este año escolar donde hasta ahora los comentarios son muy buenos y que anexo al trabajo.

Resultados obtenidos o esperados


Como menciono anteriormente los resultados a corto plazo son muy buenos y por lo reciente de
estas experiencias, la no-continuidad, las necesidades de la escuela, las limitaciones de orden burocrático
y administrativo no tengo el seguimiento de los casos.
Lo que sí puedo asegurar que los papás y mamás con los que he trabajado tienen otra idea de la
sexualidad infantil, de su propia sexualidad y otra forma de abordarla con sus hijos(as), que se ha abierto

164
______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

un canal de comunicación importante entre ellos y sobre todo de una manera más segura, desprejuiciada,
objetiva y afectiva.
A largo plazo también creo que repercutirá en beneficio de la vida sexual de todos esos qué ahora
son niños, niñas, púberes y adolescentes cuyos padres obtuvieron información y que se dieron la
oportunidad de trabajar en estos talleres y donde la escuela retoma de alguna manera el interés por una
educación sexual formal. Y me parece de suma importancia que maestros y maestras pudieran tener la
oportunidad de tener una preparación para abordar estos temas y poder contribuir de una manera más
constructiva e integral a la formación de futuros hombres y mujeres.

Reflexiones finales
• Los únicos que nos hacemos "tontos" somos los adultos al querer tapar el sol con un dedo no
aceptando la sexualidad infantil y no querer abrir el diálogo referente a la sexualidad con ellos(as),
para saber que existe sólo tenemos que observar sus juegos, hacer una visita a los baños, revisar sus
últimas hojas de los cuadernos, etc. Los niños y niñas tienen mucho conocimiento acerca del sexo,
difícilmente de la sexualidad y esos conocimientos muchas veces son erróneos y desprovistos de
valores humanos. Es muy cierto ese chiste donde le dice la mamá a la hija: es hora de que hablemos
acerca del sexo y la hija le responde: sí, ¿qué quieres que te explique?
• Los padres y madres de familia tienen verdadero interés en abordar estos temas con sus hijos y en
recibir orientación al respecto.
• A pesar de los fuertes introyectos sociales, principalmente religiosos y de los estereotipos tan rígidos
de nuestra sociedad, una educación sexual objetiva, científica, cálida, humana, reflexiva respetuosa y
aceptativa de los valores de otros, por lo general siempre es bien recibida.
• El inicio de cualquier taller, plática, conferencia, clase, etc. genera algún tipo de resistencia en los
asistentes debido a sus propios prejuicios, conforme se va adentrando en el tema, el clima de
confianza y tienen la seguridad de que no van a ser juzgados(as), se abren y resulta una experiencia
muy agradable.
• Me imagino que muchos maestros y maestras estarán interesados en brindar este apoyo a los padres
de familia; les faltaría una capacitación profesional y complementaria e integral, que abarque no solo
el aspecto cognoscitivo, sino lo emocional y vivencial. Considero también que ésta no debe ser una
maestría, ya que todos(as) nos enfrentamos a la sexualidad de los niños en el aula: los juegos
sexuales, la masturbación, las revistas llamadas pornográficas, las palabras "altisonantes" que
mencionan refiriéndose a partes de su cuerpo, etc. ¿y cómo la abordamos sin transmitir nuestros
propios prejuicios y limitaciones? ¿cómo hacerle para que lo que hagamos no repercuta de manera
negativa en su personalidad o su propia vida sexual? Considero que como maestros(as) tenemos esa
deficiencia en nuestra formación, si sirve de consuelo y debido a la idiosincrasia de nuestro país,
también los médicos, psicólogos y hasta los ginec6logos comparten la deficiencia.

Bibliografía

• Masters, W. H., Johnson, V. E. y Kolodny, R. C. LA SEXUALIDAD HUMANA. Vol. 1, 2 y 3.


Grijalbo. Barcelona. 1987.
• Kaplan, H. S. EL SENTIDO DEL SEXO. Grijalbo. México. 1988.
• Carrera, Michael. SEXO. Edit. Folio. Barcelona. 1982.

165
¿QUIÉN EDUCA A QUIÉN?

Profr. Jorge López Ortega

Escuela Primaria “Etiopía” Escuela Primaria “Salvador Nava Martínez”


Clave 31-1449-221-30-X-021 Clave 32-427-232-30-X-021
C. C. T. 09DPR1769U C. C. T. 09DPR4512P
Prolongación Calle Dos y Sur 112 Prolongación Díaz Ordaz s/n
Col. Tolteca, C. P. 01150 Col. Jalalpa El Grande, C. P. 01290
Deleg. Álvaro Obregón Deleg. Álvaro Obregón

El presente trabajo hace constar que la participación permanente de los padres de familia en el
quehacer educativo incide directamente en la formación del alumno. De ahí la importancia de
involucrarlos en las labores educativas.
Los resultados obtenidos se reflejan en el aumento de interés mostrado en las acciones por medio de
las cuales se ha impulsado el mejor aprovechamiento académico de los alumnos.

Temática
Experiencias que promueven la participación de los padres de familia en el aprendizaje del
estudiante.

Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya


Educación primaria. Educación cívica, grado: 1o. A 6o.
1.- los derechos y los deberes de los integrantes de la comunidad escolar: alumnos, maestros y
padres de familia.
2.- participación y colaboración en las actividades escolares.
3.- la importancia de las reglas y las normas para la convivencia social.
4.- la escuela: espacio para convivir.
La educación cívica es el proceso a través del cual se promueve el conocimiento y la
comprensión del conjunto de normas que regulan la vida social y la formación de valores y actitudes que
permiten al individuo integrarse a la sociedad y participar en su mejoramiento. Desarrollar esta tarea es
responsabilidad de toda la educación básica, de la familia y de la sociedad.

Justificación
El quehacer educativo es un proceso que requiere de la participación de diferentes agentes, a
saber: alumnos, maestros y padres de familia, quien se relacionan constantemente en la busca de mejores
resultados educativos. Por eso es necesario reflexionar sobre los compromisos y las acciones que cada
sujeto desempeña en torno a la educación, ya que esto afecta directamente los resultados del proceso
educativo.
Cuando se tratan de precisar los compromisos y las acciones que se realizan en una comunidad

167
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

escolar surgen una diversidad de conceptos respecto a los deberes. Por ejemplo: un cuestionario aplicado
a principios del ciclo escolar próximo pasado sobre los deberes de la comunidad escolar arrojó las
siguientes consideraciones:
“El maestro debe educar al alumno y debe reforzar los buenos hábitos”.
“El alumno está obligado a estudiar para sacar buenas calificaciones”.
Los padres llevan a sus hijos a la escuela y deben estar al pendiente de su educación, deben
apoyar a los hijos para que sigan adelante.
En el presente trabajo me referiré al papel de éstos últimos pues considero que en pocos casos
los padres de familia tienen la oportunidad de reflexionar sobre la necesidad y su compromiso en el
desempeño educativo de sus hijos.
La escuela, como espacio de acción, necesita el apoyo constante de su comunidad, pero es muy
frecuente que la relación que se da entre el padre de familia y los maestros se vea reducida a la asistencia
en las juntas bimestrales. De ahí que muchos maestros se quejen:
¡Los papás de mi grupo no me apoyan!
¡Esta comunidad no se compromete en nada!
Ante esta situación surgen las dudas: ¿qué hace la escuela para involucrar a los padres de
familia?, ¿Presiona, condiciona, reprocha?, ¿Esto es lo único que puede hacer?
Estoy convencido de la necesidad de concientizar al padre de familia para que auxilie a sus hijos
en la escuela, pero “regañar” no es lo más conveniente, por esta razón escribí algunas reflexiones acerca
del tema, esto con la intención de fomentar un compromiso real y permanente de los padres.
Así surgió el taller, él ¿quién educa a quién? Para invitar a educar, para invitar a incidir en
mejores resultados educativos en la formación de mis alumnos.

Propósito educativo
Propiciar la reflexión del padre de familia en el proceso educativo, involucrándolo en las
acciones concretas que apoyen el aprendizaje del alumno.

Descripción de la experiencia
¿Quién educa a quién? Es un taller con padres de familia que se reúnen, previa invitación, en un
salón de clases.
Al iniciar, los asistentes comentan el concepto que tienen sobre educación y la forma en que
apoyan a sus hijos en el difícil arte del estudio. Posteriormente se muestra en un rotafolio con cartones,
en los que se observan las actitudes negativas de muchos padres para no comprometerse en la educación
de sus hijos. Después de esto, se reparten unos cuadernillos en forma individual para su comentario.
Cabe señalar que por la forma en que está escrito, este material resulta agradable a los lectores, pues está
estructurado de la siguiente manera:
- una pequeña introducción.
- un concepto de lo que es educar.
- veintiséis cartones llamadas “lecciones” en las que se tocan los siguientes aspectos:
- atención del alumno
- apoyo a las tareas.
- apoyo material.
- formación de hábitos.
- sobreprotección.

168
______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

- autoestima.
- compromisos con la escuela.
- consumismo.
- medios de comunicación.
- organización.
- violencia familiar.
- relaciones humanas.
A continuación se trabaja la segunda parte que consiste en reflexiones que nos sirven para
propiciar los comentarios de los asistentes.
Finalmente se abre un espacio para exteriorizar opiniones, observaciones y sugerencias.
De esta manera se trabaja la sesión que, generalmente, organizo por grados o por ciclos, para el
mejor manejo de este taller.
Como producto de este taller, los asistentes escriben un texto dirigido a sus hijos en el que
confirman el compromiso de apoyar sus actividades escolares y la escuela otorga un reconocimiento
escrito en la ceremonia cívica de los lunes.
Cabe señalar que este taller lo he compartido en las siguientes escuelas primarias:
Dirección No. 3
Escuela Primaria “Etiopía”
Escuela Primaria “Salvador Nava Martínez”
Escuela Primaria “Club de Leones No. 4”
Escuela Primaria “Adolfo Ruiz Cortinas”
Escuela Primaria “Josefina Rodríguez Solís”.
Escuela Primaria “Toribio Vázquez”

Dirección No. 2
Escuela Primaria “forjadores de la cultura”
Escuela Primaria “Ermilo Abreu Gómez”
Escuela Primaria “Diego Rivera B”

USEI
Escuela Primaria “República de Madagascar”

Resultados obtenidos o esperados


Al término del taller surgieron actitudes diversas entre los asistentes. Algunos aprovecharon para
externar sus dudas sobre las dificultades que presentaban sus hijos en diferentes áreas. Otros reflejaban
cierta susceptibilidad, pues, según sus propias palabras, se identificaron con las lecciones o las
reflexiones trabajadas.
Pero sin duda, el resultado más valioso es la mejor disposición al trabajo en la escuela, pues a
partir de esta experiencia hemos constatado el aumento de la participación en las asambleas, jornadas de
trabajo y talleres de reforzamiento académico. Un ejemplo de lo anterior es el número de asistentes en las
juntas generales, que van del 90 al 95 %.
Cabe señalar que después de la realización del taller, a solicitud de padres de familia, durante el
ciclo escolar 1996-1997 se realizaron las siguientes actividades:
♦ Cuatro talleres de orientación académica.
♦ Uso de la agenda escolar controlada en casa.

169
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

♦ Impulso al taller escolar de lectura.


♦ Tres jornadas de aseo y pintura general.
Lo que espero de esta experiencia es una actitud de apoyo permanente, así como el acercamiento
de los padres de familia hacia la escuela con el propósito de auxiliar a los alumnos.

Reflexiones finales
En una sociedad como la nuestra, en la que el ritmo de vida se acelera cada día y los espacios de
convivencia se restringen para las amas de casa, es imperante que la escuela abra sus puertas para crear
nuevas alternativas de participación y compromiso entre los sujetos que integran su comunidad.
El maestro debe aprovechar la disposición del padre de familia, lo debe ubicar en un
compromiso, y una forma de lograrlo es el trabajo de la motivación.

“un sujeto motivado es capaz de crecer


En el trabajo y de multiplicarse en la responsabilidad”
La autoestima es muy importante para alcanzar la disposición de un padre de familia, por eso
debemos estimular a la comunidad, así apoyaremos el proceso educativo, que es deber de todos.

“En el proceso educativo un padre de familia no se puede considerar bueno ni malo, más bien se
dispone a colaborar en la medida en que se siente motivado por su escuela”

170
IMPLICACIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL AULA

Profr. Rubén Altamirano Contreras

Escuela Primaria “Manuel Gallardo Zamora”


Clave 51-2429-361-49-x-023, C.C.T. 09DPR5078J
Lacandones esq. Huastecos s/n
Col. Pedregal de las Aguilas, C. P. 14000
Deleg. Tlalpan

Ha sido considerado por mucho tiempo un lugar común a los padres de familia como ajenos al
aprendizaje del alumno. Poco o nada se les toma en cuenta para la realización de actividades junto
con los alumnos. De la misma forma los contenidos que da la escuela son a veces ajenos a los
alumnos por la distancia física que se tiene de ellos.
De esta forma, tanto la participación de los padres en el aula escolar exponiendo sus experiencias,
como considerar a esos contenidos parte de la vida del alumno, se podrá mejorar y fortalecer el
aprendizaje en todos sus sentidos. En el trabajo tan solo se mencionan cuatro indicadores, pero de
esta actividad han surgido muchos más.

Temática
Experiencias que promueven la participación de los padres de familia en el aprendizaje del
estudiante.

Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya


Educación Primaria

Justificación
Siempre el papel de los padres de familia ha sido importante en el trabajo de la escuela. Mucho
se habla de ser un elemento de la educación que puede mejorar el aprendizaje en el aula. Pero, a
sabiendas de los anterior, los profesores en su ejercicio prefieren limitar a los padres en cuestiones
triviales que no tienen significado alguno para el alumno. Generalmente son llamados para firmar
boletas, "apoyo" para el cumplimiento de tareas, arreglar el salón, la compra de un material para la
escuela o el aula o bien hacerles conciencia que deben participar en el aula con tan sólo recortar material
didáctico. Esto indica que no hay participación de los padres de familia en la escuela. Las reuniones con
los padres de familia se reducen también a aclarar las normas y reglas en el salón. Aunque tampoco se
intenta menospreciar la ayuda que han brindado, pero considero que su intervención, más que
participación, de ser considerada más a fondo puede generar la posibilidad de aprendizajes significativos
en el alumno. Por eso, lo que se ha venido haciendo ha provocado la necesidad de hacerlos, en verdad,
partícipes del aprendizaje de los alumnos: "Si consideramos que la escuela, comunidad y padres de
familia pretenden lo mismo, estaremos de acuerdo en que le trabajo conjunto para lograr estos objetivos
producirá mejores y mayores resultados que el esfuerzo aislado de una de las partes" (SCHMELKES,
[1995], 102p.)

171
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

Propósito educativo
El propósito que se pretende llegar a través de los padres de familia es lograr cambiar actitudes
en los alumnos para interesarse en contenidos (que a veces carecen, para ellos, significado por
considerarlos lejos de su realidad) y que los padres se consideren parte de la educación de sus hijos. Se
debe tener presente conjuntamente para este proyecto la participación de los padres y considerar que la
escuela es para la vida y no para la propia escuela: Lograr un mejor aprendizaje.

Descripción y resultados de la experiencia


La participación de los padres de familia no es muy sencilla, se requiere romper paradigmas que
los consideran, principalmente, como un "estorbo" en el aprendizaje mismo del alumno. Muchos
profesores no ven más allá en qué necesitar a los padres de familia. La posibilidad de que ellos apoyen a
los niños en su aprendizaje, sino es que a través de las tareas, es nula.
Mi proyecto fue dirigido a que su participación fuera de manera directa en el aula; que fueran a
donde está latente la asimilación de contenidos: el aula.

Antecedente
Cuando se ingresa a esta profesión siempre se tiene inquietudes e infinidad de proyectos para
con tus alumnos; pero desafortunadamente, poco a poco desaparecen por el "sistema" o bien por la
indiferencia hacia nuestro que hacer.
En mi primera junta con los padres de familia, que por cierto fue mi primera novatada, decidí
confiarles mis expectativas para con el grupo; no obstante, que ellos se defendieron ante mis ideas
"innovadoras" porque podrían afectar su estabilidad.
Sin embargo, durante ese año escolar viví una experiencia poco frecuente con los alumnos y los
padres de familia. Les propuse visitar museos, exposiciones, parques, principalmente; pero en horario
extraescolar. Durante las visitas pude platicar con los padres y ayudar a los alumnos a comprender lo que
observaban. También observé mucha comunicación entre padre e hijo, que por cuestiones de trabajo del
primero eran muy escasas y menos en esos lugares.
Quiero aclarar que pocos fueron los padres de familia que asistieron. Pero las observaciones de
esa minoría, sembraron en mí una inquietud para tomarlos más en cuenta en el trabajo escolar de los
alumnos.

Experiencia
Para este año, sin dejar de realizar la actividad anterior relacionada con los padres, decidí
involucrarlos aún más en el aprendizaje de sus hijos. Comprometerlos en el trabajo escolar. Ellos tienen
suficientes experiencias que tanto desconocen los alumnos como los propios profesores pero quizá, no
tienen un espacio para comentarlos.
En mi primera junta explique a los padres la necesidad de involucrarlos en la educación de sus
hijos. Les menciones que para lograr aprendizaje en el niño era necesario, principalmente, considerar tres
elementos importantes: el alumno, el maestro y el padre de familia. En ellos se encuentran lazos de
relación muy fuertes. Y al fallar uno el que iba a sufrir consecuencias era el alumno.
Hasta ese momento de mi "discurso", los padres se imaginaron que era lo de costumbre: exigirle
al niño, ayudarles (o en el mejor de los casos hacerles) la tarea difícil, etc. Pero cual fue su sorpresa
cuando les dije que su participación incluía su presencia como "guías" de sus hijos en el aula; es decir,
estaban invitados asistir a la escuela un día con sus hijos, y no para estar de observadores sino para
relacionar su actividad laboral o experiencias cotidianas con el trabajo escolar del alumno en una

172
______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

exposición dinámica para los alumnos.


De nueva cuenta los gestos no se hicieron espera, la mayoría de ellos fue de rechazo: era algo
diferente y poco usual. Hubo personas que me dijeron que no podían por cuestiones de trabajo y otros
por carecer estudios. Tuve que decirles que la escuela es para la vida y no para la escuela y que ellos
tenían un potencial enorme en sus actividades cotidianas que serían aprovechadas para el bien común de
los alumnos.
De las pocas mamás que accedieron (algo temerosas, por cierto) animaron al grupo en su
mayoría. Ante la aceptación del proyecto, se les entregó un cronograma de fechas tentativas en las cuales
ellos pudieran participar. Se les indicó que una vez elegida la fecha me indicaran una semana antes de su
participación el tema que expusieran para ayudarles en lo posible. Ahora, por qué llamar a los padres de
familia y no a personas especializadas en determinado tema para llevarlo al aula. La explicación es que
los padres de familia son quienes comparten con la escuela la función formativa de los niños.
Al día siguiente, padres de familia (o mamás) se acercaban para decirme lo nervioso que se
encontraban porque no sabían como hacerla actividad. Este sería un indicador que me permite enunciar
el gran interés que hay de los padres hacia el trabajo de los alumnos junto con el profesor; es decir, saber
cómo y qué aprenden sus hijos en la escuela.
Llegó el primer día, la señora mamá de Arleth, llegó con su hija, quien había estudiado hasta
secundaria, pero le gustó la idea y le quiso ayudar a su mamá que había llegado también hasta el nivel
básico.
Hubo cierto hermetismo de los alumnos y de la mamá, inclusive mío; pero a la vez confianza en
que el trabajo saliera lo mejor posible.
El tema quizá resulte muy común en exponer "La drogadicción, el tabaquismo y alcoholismo"
La explicación fue buena, teóricamente hablando, pero la importancia surgió en el espacio de preguntas
que pasaron de ser meras preguntas teóricas y sin sentido para los niños (a las cuales somos, como
docentes, especialistas) a preguntas prácticas que implicaban a su comunidad.
Muchos niños conocían a la mamá de Arleth y ella a algunos de ellos, de ahí que a veces
preguntaran con temor; pero también poco a poco se fue desvaneciendo.
La señora empezó a platicarles vivencias de algunos vecinos y familiares; les dio consejos como
mamá; su hija también aportó experiencias que tuvo al iniciar la secundaria.
El diálogo que hubo entre ellos fue un segundo indicador que me permite considerar la
importancia del acercamiento de los padres al aula.
Ese día los alumnos aprendieron más que conceptos de drogadicción o alcoholismo que rápido se
olvidan; aprendieron a preguntar algo que no iba a servir para un examen sino para su vida, también a
respetar y hubo, así lo noté, mucha reflexión.
El éxito fue tal, que los alumnos empezaron a preguntar por la fecha en que iba a llegar otro
papá; y las mamás, por su parte, para pedir el día para estar en la escuela.
Llegaron más temas y con ello más interés en los niños y en los padres por el aprovechamiento
de los primeros. Los corales, la nutrición, la creación de colores, trabajos manuales, la rabia, fueron
algunos temas que han formado esta experiencia.
Y ¿cuál es el papel del profesor? Cualquiera diría que el momento de exposición de los padres en
el aula, es ideal para realizar algún trabajo, principalmente, administrativo. Es necesario que el profesor
utilice ese espacio para integrarse más al grupo, conocer alumnos, sus intereses; ser miembro del grupo.
Un día llegué tarde al salón por platicar de un asunto con un padre de familia; al ingresar al salón me
encontré a la señora, mamá de Eloisa, dirigiendo a los niños para la comprensión del tema de la fauna
marina. Se ayudó de láminas y se apoyó retroalimentando el tema con un video. Lo interesante es lo bien

173
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

que utilizó las dinámicas para hacer participar a los alumnos. En esa dinámica yo formaba parte de un
equipo. El trato hacia mí fue como un alumno más. Me acuerdo que se me hizo una pregunta a la cual no
sabía que responder, pero mi equipo, e inclusive los demás equipos, me ayudaron a responderla.
El formar parte de ellos es un tercer indicador. Logró que los alumnos tuvieran hacia mí más
confianza; ahora ellos no dudan en acercarse y platicarme sus situaciones cotidianas.
Un último caso. El papá de Iván fue de las personas que en la primera junta donde se platicó de
la actividad mostró cierto rechazo al mismo, pero fue de las personas que se esmeraron en su
participación y por ende, hubo mucho interés hacia su tema. El trabaja en un hospital como enfermero,
trajo un video acerca de la "rabia". El video fue muy productivo debido a que en su término surgieron
muchas inquietudes que se fueron comentando con el papá de Iván. Platicaron de algunos perros que se
conocían en la comunidad y se mencionaron posibles soluciones para ayudarlos a no contagiarse de la
rabia. El video del papá de Iván y su explicación pasó fronteras del grupo, ya que con alumnos de
diferentes grupos se dijo lo motivante que resultó la explicación. Y al papá se le solicitó para que diera su
explicación a los grados de 3° y 5° año.
Hasta aquí hemos hablado de los resultados a nivel grupo; pero, qué repercusiones tiene el hijo
del papá o mamá que participó. Voy a platicar un caso de una alumna: Carmen.
Carmen es una niña que a lo largo del curso ha tenido varios problemas en su vida -no tanto
escolar- era muy introvertida y por tanto, poco se le oía hablar en el salón. A veces pensaba que poco le
interesaba lo que se platicaba en clase. Pero después de que su mamá participó en el proyecto en ella se
ha observado un cambio interesante. A Carmen le pareció "fabuloso" ver a su mamá al frente del grupo.
Ahora su participación e interés en clase ha sido muy elevado, y que decir de las tareas: ella es quien
participa más y presume que entre ella y su mamá resolvieron la tarea. Esa comunicación había faltado
entre las dos y después de la participación de su mamá en clase se ha logrado.
Este cuarto indicador, la afectividad, muestra la importancia de la presencia de los padres de
familia en el aula.
Consciente estoy, de que los anteriores son casos particulares, pero en lo personal como profesor
y para la comunidad que laboró han sido más que suficiente para integrar a los padres de familia al
trabajo del profesor para el bien común de los alumnos
Ante tal efectividad de esta actividad, se está programando con los padres de familia asistir a sus
centros de trabajo donde el padre de familia proporcione rasgos característicos del lugar de su trabajo, y
las características en sí, de su profesión.
De hecho la mamá de Isela nos ha propuesto asistir al centro de salud, lugar donde ella labora
como trabajadora social.
Mi intención de transmitir este mensaje a mis compañeros maestros es con la finalidad, que a
pesar del tiempo reducido (por diversas cuestiones administrativas) que se cuenta; se pueden realizar
muchas actividades escolares y extraescolares, tan sólo falta un verdadero compromiso del padre de
familia y el profesor. Debemos pues, hacer vivo el aprendizaje de los niños; hacer que los padres de
familia transmitan lo que ellos saben hacer pero que a falta de un momento no lo han hecho. Esto
consolida el aprendizaje escolar.

Reflexiones finales
Estas actividades, concluyo, permiten "educar para la vida" y no quedarse con meros contenidos
exclusivos de la escuela.
1. Otros docentes eliminan la posibilidad de un acercamiento con los padres ya que siempre
generan conflictos "extras". Tendemos a culparlos por el mal aprovechamiento de sus hijos pero rara vez

174
______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

les solicitamos su colaboración.


2. Curiosamente los que menos asisten a la escuela son los padres. La justificación de tener un
trabajo y les es más importante, en lo personal me parece absurda porque la responsabilidad de la
educación de los hijos es, tanto el padre como la madre (es un paradigma que se tiene que romper).
3. Por sus gestos de "otra vez lo mismo"; de bostezos de algunos; miradas al reloj por irse y
otros más afirmando algo que no entendían.

Bibliografía
• SAVATER, F. (1997) El valor de educar. México, Instituto de estudios educativos y sindicales de
América.
• SCHMELKES, S. (1995) Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas . México, SEP
• SHARROCK (1985) Relaciones Escuela-hogar. México, Publicaciones Cultural.

175
LOS PADRES DE FAMILIA, APOYO DETERMINANTE EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR

Profra. Magdalena Irma Ayala Vázquez.


Mtra. Margarita García de León Romaní.

Escuela Primaria de Experimentación Pedagógica “Luis Hidalgo Monroy”


anexa a la Benemérita Escuela Nacional de Maestros.
Calzada México-Tacuba No 75
Col. Un Hogar Para Nosotros
Deleg. Azcapotzalco
Tel. 341-0191

La SEP abrió las puertas para que los padres de familia participaran directamente en la educación de
sus hijos, autorizándolos para que opinaran sobre aspectos pedagógicos, esto lejos de ser un apoyo
para los maestros resultó problemático, pues se convirtieron en jueces y espías del trabajo escolar,
con el objeto de organizar las actividades e integrar a los padres a la actividad en el aula se diseñó
un proyecto en el que éstos intervinieran directamente en el proceso de enseñanza aprendizaje de
sus hijos. Los logros han sido sorprendentes.

Temática
Experiencias que promueven la participación de los padres de familia en el aprendizaje del
estudiante.

Nivel, asignatura, grado, y contenidos programáticos que apoya


Primaria; Apoya todas las asignaturas, pues se busca el aprendizaje integral; se está aplicando
actualmente en 2ºgrado, pero es aplicable a todos los grados y contenidos de educación primaria.

Justificación
Las nuevas políticas que abren la puerta de las escuelas a los padres de familia para permitir
mayor participación en la educación de sus hijos, creando con ello una serie de problemas en el
desarrollo de la vida académica de las instituciones, ya que los padres se erigieron en jueces o
supervisores del trabajo cotidiano en las aulas, capaces de intervenir en la valoración de la s actividades,
las quejas, "buzonazos" anónimos preocupaban a la planta docente, pues las más de las veces carecían de
fundamento pedagógicos y el maestro se sentía vigilado en su trabajo, esto coartaba la creatividad y en
muchas ocasiones restaba la seguridad en su labor docente; consciente de todo esto, decidí conocer más
de cerca la normatividad en torno este problema y encontré que:
• El Congreso Constituyente de 1916 - 1917 dejó plasmada la convicción de que la educación
primaria, debía ser un derecho fundamental del pueblo mexicano ubicando la asistencia como
una obligación de los gobernados, recaía así en los padres el hacer que sus hijos asistieran a la
primaria.

177
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

• En 1934 el Constituyente Permanente incluyó en el artículo tercero la disposición expresa de


que la educación primaria sería obligatoria; sin discernir en quién recaía esta obligación. Con la
reforma al artículo 3º Constitucional de 1993 se propuso precisar la garantía del derecho y
recoge la obligación del Estado de impartir educación preescolar, primaria y secundaria, así
como prever la responsabilidad de los padres de hacer que sus hijos cursen los dos últimos
ciclos citados. Las reformas al artículo tercero configuraron nuevas necesidades que debía
atender el sistema educativo nacional e imponen la necesidad de una ley consecuente con las
reformas, dando origen a la Ley General de Educación que atenderían las necesidades y
condiciones del momento; en ella uno de los capítulos de mayor relevancia que introduce, se
refiere a los derechos y obligaciones de los padres de familia y de quienes ejercen la patria
potestad o la tutela de los educandos; de igual forma consigna los fines tareas y limitaciones de
las asociaciones de padres de familia.
• La Ley General de Educación en su capítulo VII, sección 1, Artículo 65 establece como
derecho de los padres en el inciso III Colaborar con las autoridades escolares para la superación
de los educandos… (SEP 1993). En el Artículo 66 sobre las obligaciones inciso II: Apoyar el
proceso educativo de sus hijos o pupilos. En el III Colaborar con las instituciones educativas en
las actividades que las propias instituciones realicen.
• Otro documento en el que se fundamenta esta propuesta es el Reglamento de Asociaciones de
Padres de Familia, en su Capítulo Cuarto, sobre Derechos y Obligaciones de los Asociados, en
sus apartados VI y VIII, que al texto dicen: Colaborar , a solicitud de las autoridades escolares
en las actividades culturales y deportivas que ellas realicen y participar, de acuerdo con los
educadores en el tratamiento de los problemas de conducta y de aprendizaje de sus hijos
pupilos o representados, respectivamente.
• Por último yendo más allá en la Ley General de Educación en la sección 2 De los consejos de
Participación Social. Establece en el Artículo 68 Las autoridades educativas promoverán, de
conformidad con los lineamientos que establezca la autoridad educativa federal, la
participación en actividades que tengan por objeto - fortalecer y elevar la calidad de la
educación pública, así como ampliar la cobertura de los servicios.
• En el Artículo 69 señala algunos aspectos como: “… la autoridad escolar hará lo conducente
para que en cada escuela pública de educación básica opere un consejo de participación social,
integrado entre otros con padres de familia”; más adelante señala entre sus propósitos “…
coadyuvar con el maestro a la mejor realización de las metas educativas y el avance de
actividades escolares; así como promover y apoyar actividades escolares que complementen y
respalden la formación de los educandos … alentará el interés familiar y comunitario por el
desempeño del educando; podrá opinar en asuntos pedagógicos… respaldará las labores
cotidianas de la escuela… (SEP 1993).

Al conocer y analizar los alcances de estas normas que autoriza a los padres para realizar una
serie de actividades en la escuela, decidí que esta participación podía ser un buen recurso, pero debía
existir de por medio un compromiso, que si todo ese interés por participar y toda esa energía se
canalizaba y se dirigía organizadamente podrían obtenerse mejores resultados en beneficio de los
alumnos, por tanto se organizo el trabajo con los padres de manera sistemática, planeando propósitos,
objetivos y actividades precisas.

Propósito educativo
Dar a conocer a los padres de familia el enfoque actual de planes y programas de estudio de
educación primaria, así como todo el trabajo que se realiza al interior de las aulas.

178
______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

Concientizar a los padres de familia de la importancia de su presencia y participación en la


adquisición de valores para el buen desarrollo y educación de sus hijos.

Descripción de la experiencia
Durante muchos años los padres de familia lejos de ser un apoyo para la educación de sus hijos
dentro del plantel escolar; eran críticos del trabajo que desarrollamos los profesores en el grupo. Pensé
que todos sus cuestionamientos surgían del desconocimiento que tenían a cerca del trabajo en el salón de
clase o sobre el enfoque que tienen los planes y programas en este momento.
Ante esta preocupación y tomando en cuenta lo planteado por la SEP a cerca de la integración
del padre a las actividades escolares. Desde hace 6 años les invité a que fueran partícipes directos, en el
trabajo con los niños, dentro del salón de clase.
Con el propósito de que el padre de familia entendiera que la adquisición de los valores y las
normas de conducta se deben dar en el hogar y que la escuela sólo refuerza los buenos hábitos y actitudes
que todos los conocimientos que la escuela propicia, en casa se deben de fortalecer con su amor y apoyo.
Se diseñó entonces un proyecto en donde se trabajara, primero para concientizar a los padres
sobre la importancia que tiene su presencia en la educación de sus hijos.
Al principio fue difícil que los papás aceptarán participar, en general pretextaban sobre los
tiempos limitados que tenían, pues lo limitado de sus tiempos se los impedía, lo primero que se hizo
después de escucharlos, fue hacerles entender la importancia de trabajar, en bien de sus hijos, en una
terna bien estructurada e integrada.

Alumnos

Maestro Padres de Familia

Educación Integrada

Debían comprender que si una de las partes fallaba o se alejaba del proceso de aprendizaje de los
alumnos, los resultados no iban a ser lo que esperábamos.
Después de dialogar con ellos se les ofrecieron una serie de lecturas para reforzar esta labor entre
ellas se mencionan: “Como echar a perder un hijo”; Hábitos; Papel del Maestro etc. Se enviaban las
lecturas a la casa para que fueran leídas se les pedía una opinión por escrito y que se regresaran al salón
lo más pronto que pudieran
Después en una segunda junta de organización, se realizaron pláticas sobre la importancia que
tienen los valores y del como poco a poco se han ido perdiendo, dejando de lado la conciencia cívica, se
comentó que sería muy valioso que ellos como padres ayudaran a que sus hijos recuperaran estos valores,
y a que entendieran el significado del amor a la Patria, a las tradiciones y costumbres de un pueblo y la
responsabilidad que todo esto implica.
De manera propositiva y con la participación de todos, surgieron varias ideas de como se podían
realizar estas actividades sin que ellos tuvieran que descuidar sus trabajos, surgió una proposición de
organizarse por equipos y trabajar cada uno con un tema por mes, debían tomarse en cuenta las fechas
cívicas y un valor universal cada vez, esta temática se trabajaría en el salón con el maestro de grupo
todos los días, reforzando en la cotidianidad la labor que se iniciaba con los papás.

179
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

Los padres de familia se organizaron por equipos de manera voluntaria y decidiendo cada uno de
ellos, con quien quería trabajar, cubriendo todos los meses del calendario escolar; por equipo también
plantearon el propósito que pretendían alcanzar, asesorados por mi todo el tiempo, se diseñaron
diferentes actividades a realizar y los materiales que podían servir de apoyo, se fijó un día al mes para
que los padres asistieran y se trabajara el tema seleccionado.
Los productos han sido muy ricos y variados se han hecho periódicos murales, ejercicios con
crucigramas, teatro guiñol, convivencias, dramatizaciones, celebración de fiestas especiales, etc. Todo
esto ha dado pie a que se trabajen paralelamente diferentes contenidos temáticos de todas las asignaturas
Esta experiencia ha motivado a todos los padres de familia y logró la unidad en la participación,
en la que han puesto todo su empeño, promoviéndose una competencia muy sana, a fin de que cada
nueva actividad que se realiza supere en calidad a la anterior, evaluando cada una, con el propósito de
que no se repitan los errores que pudieran darse.
Algo muy importante es que al término de cada exposición de los padres, se invita a los niños a
que redacten un texto, en el que describan las impresiones del trabajo y lo que les pareció más
importante. Ellos saben que con los mejores productos se ilustraría el periódico mural. Cabe mencionar
que los alumnos que exponen, ya la siguiente vez no participan en este trabajo, sin embargo se
mencionan y eligen para la memoria de fin de año; con esto todos tienen la oportunidad de presentar sus
textos, de esta manera no se desalientan o sienten menospreciados sus trabajos ni los esfuerzos que
realizan.
Paralelamente se les propone a los padres que vean la televisión con sus niños, que estén al tanto
de los gustos y preferencias de sus hijos, resaltando los valores o actos positivos que permitan al pequeño
ir conformando su carácter con actitudes más sanas
Estas actividades han logrado que los padres valoren la labor educativa, que ésta no es nada
sencilla, al observar el trabajo que cuesta mantener el interés del niño y además dejarles un mensaje o
conocimiento sobre el tema que se trata en el grupo reconocen que significa un doble esfuerzo, todas
estas acciones les han permitido conocer las actitudes de sus hijos ante los retos que representa el
aprendizaje escolar, saber de sus limitaciones y de sus habilidades, pero a la vez valorar más sus logros.
Por su parte los niños mantienen gran interés en todas las actividades que hacen los papás, esto es para
ellos motivo de orgullo y los estimula para facilitarles su participación observando muy buena conducta.
Para que el esfuerzo de los padres se sienta correspondido, siempre estoy con ellos, apoyando en
todo momento, les invito a observar y a trabajar con sus niños para que comprendan las diferentes
estrategias o métodos que utilizo en la enseñanza, se organiza posteriormente una sesión de preguntas, a
fin de que aclaren las dudas que tengan, aportándoles además sugerencias para el mejor logro de los
objetivos.
Esta experiencia ha dejado como resultados anexos: el compromiso con las tareas y el trabajo de
sus hijos, también se ha incrementado la confianza y se ha propiciado una comunicación plena que
permite un mayor acercamiento a los problemas específicos de cada niño, detectando a tiempo cualquier
desviación de la conducta que pudiera influir en la educación de mis alumnos. Problemas que escapan a
mi competencia, se canalizan a USAER para que reciban una atención más especializada, esto con la
autorización de los padres.
Por último, otro aspecto significativo que se debe mencionar es el ambiente de cordialidad que se
ha establecido en la relación entre los padres, que en muchas ocasiones , ante algún problema entre los
niños, ellos lo tomaban a título personal, convirtiéndose en enemigos que tomaban la justicia en sus
manos para reprender a los niños, actualmente hablan entre ellos, buscando siempre soluciones sin crear
discordia y fomentando conductas cívicas, que se constituyen en un buen ejemplo.
A manera de síntesis se enumeran las actividades realizadas para la organización, desarrollo y
evaluación de esta experiencia.

180
______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

1. Sensibilizar a los padres de familia, a fin de motivar la presencia directa en la educación de


sus hijos durante el desarrollo de las actividades escolares, creando conciencia de la
importancia de su participación en el proceso enseñanza - aprendizaje en el aula.
2. Ofrecerles diferentes lecturas que los preparen y propicien la reflexión sobre lo determinante
del papel que juegan en la formación de sus hijos y la trascendencia de una educación que
responda a los valores universales.
3. 3-Verificar que se haya realizado la lectura y conocer el nivel de comprensión que se logró,
se les pedían reportes por escrito , con sus comentarios, cuando existían muchas dudas entre
ellos mismos se aclaraban o yo trataba de explicarlas buscando para ello mayor información.
4. 4-Organizar en una nueva reunión diferentes formas de trabajo propiciando que las
propuestas surjan con la participación de todos ellos.
5. Formar equipos en igual numero de actividades a realizar.
6. Elaborar los objetivos que se persiguen con cada actividad y las estrategias más adecuadas
para lograrlo.
7. Marcar fechas de participación, elaborar los materiales de apoyo, es importante que todos los
integrantes de los equipos tengan una responsabilidad.
8. Hacer un cronograma, cuidando que en cada mes se haga una actividad con participación de
los padres de familia.
9. Apoyar y orientar los trabajos personalmente, sugiriendo materiales de apoyo y estrategias
de aprendizaje adecuadas a cada caso.
10. Invitar a los padres, antes de su participación para que observen el trabajo que se hace en el
salón, como trato a los niños, y como se les motiva y conserva el interés por participar, en
general como se lleva a cabo una clase.
11. Reconocer públicamente los esfuerzos, compartir las experiencias, identificar los errores,
modificar lo que no dio buenos resultados, todo con el fin de que estas actividades sean cada
vez mejores.

Resultados obtenidos
Aunque a lo largo de la descripción de la experiencia se han venido mencionando algunos logros
es importante concluir con lo siguiente:
Con el trabajo realizado hemos propiciado mayor compromiso de los padres con la educación de
sus hijos, realizando, casi en su totalidad todas las tareas encomendadas, acercándose más a los intereses
de los niños, participando con ellos en diferentes actividades.
Por parte de los niños al ver la preocupación de sus padres por su educación y por todo lo que les
pasa, se sienten más seguros y motivados con su rendimiento escolar que es ya un compromiso personal,
a pesar de su corta edad, su crecimiento es notorio, el aprovechamiento ha subido mucho, hemos
alcanzado altos niveles de autoestima y la integración del grupo es excelente, con lo que hemos abatido
los niveles de agresividad.

Bibliografía

• Artículo 3o Constitucional y Ley General de Educación. SEP, 1994

181
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

• Reglamento de Asociaciones de Padres de Familia. SEP, 1994

• Lineamientos para la preparación de los Estatutos de las Asociaciones de Padres de Familia de los
• Servicios Educativos para el DDF. SEP, 1994

• Compendio para la organización, funcionamiento y desarrollo de las asociaciones de padres de


familia en el DF. SEP, 1997

• El principio de Peter. Laurence J. y Peter y Raymond Hull

182
PADRES CONSCIENTES, ALUMNOS COMPETENTES

Profra. Edith Luna Rodríguez


Profra. María Griselda Sabás Osorio
Profra. Claudia Haro Flores
Escuela Primaria “Alfredo E. Uruchurtu”
Clave 11-0310-046-06-X-026
Manuel Doblado No. 75
Col. Centro, C. P. 06020
Deleg. Cuauhtémoc
Tel. 795-1174

La experiencia aborda la necesidad de recuperar la participación directa, activa y consciente de los


padres de familia en la tarea educativa, estamos seguras de que en la medida en que la comunidad
escolar dirija sus esfuerzos hacia fines comunes se logrará elevar la calidad de la educación.
Hemos podido constatar a través de la aplicación de diversas estrategias, que la familia es capaz de
asumir consciente y responsablemente su papel como copartícipe en la educación de sus hijos

Temática
Experiencias que promueven la participación de los padres de familia en el aprendizaje del
estudiante

Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya


Educación primaria aplicado en el primer ciclo, con la posibilidad de aplicarlo a cualquier grado.
Apoya el proceso de aprendizaje en general.

Justificación
La escuela y la familia son dos sistemas que tradicionalmente han estado alejados a pesar de que
tienen frecuentes relaciones o interacciones, ya sea a nivel institucional o individual. A veces la escuela
se ha reservado y ha acaparado demasiado su papel educativo sin considerar la función educativa que se
realiza dentro de la familia. Es decir, se han separado demasiado las funciones de la una y la otra, razón
por la cual no se aprovecha suficie ntemente la colaboración entre las dos para conseguir determinados
objetivos de una manera común.
Hay familias, por ejemplo, que no han tenido experiencias previas en la escuela y cuando el hijo
inicia su escolaridad depositan el papel de la educación en las escuelas y toman una actitud de
dependencia, asumiendo una ignorancia total en los temas educativos.
Otros en cambio, viven la escuela como una institución fundamentalmente represora y
normativa, esperando que a través de ella su hijo adquiera buenos hábitos y se adapte a las normas
sociales y valores, que ellos mismos no les han sabido transmitir.
Otras familias son conscientes de la corresponsabilidad en la tarea educativa y solicitan la
coordinación y colaboración con los maestros para ayudar a sus hijos

183
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

Considerando lo anterior, sentimos la necesidad de realizar una labor de acercamiento de los


sistemas (escuela -familia), buscando canales más fluidos de comunicación, orientación, colaboración y
participación con respecto a la educación de sus hijos, siendo este el objetivo común de ambos contextos.

Propósito educativo
Fortalecer la relación entre alumnos y padres de familia a través de diversas estrategias que
permitan su sensibilización, integración y participación, garantizando el logro de aprendizajes
significativos.

Descripción de la experiencia
El desarrollo de la experiencia se llevó a cabo a lo largo de tres etapas:
♦ Etapa de diagnóstico
♦ Etapa inicial
♦ Etapa de seguimiento

ETAPA DE DIAGNOSTICO
Durante esta etapa se produjo el primer acercamiento de los padres de familia con las maestras;
resulta obvio suponer que esto sucedió al inicio del ciclo escolar. Para ello solicitamos a los padres que
llenaran la ficha acumulativa que contiene los datos generales de los alumnos.
Más adelante aplicamos un cuestionario socioeconómico a los padres, el cual nos arrojó datos
por demás importantes acerca de la situación y el contexto familiares lo que permitió ampliar el
conocimiento inicial que teníamos de los alumnos y sus familias.

ETAPA INICIAL.
Las estrategias desarrolladas a lo largo de esta etapa constituyen la experiencia que da sustento a
nuestra idea original, la cual podría resumirse de la siguiente manera:
Revalorizar la función del padre de familia en la tarea educativa partiendo de un profundo
respeto y confianza en sus potencialidades, permite reorientar la dinámica intrafamiliar hacia un
desarrollo genuinamente integral de los educandos.
Esta etapa se conformó a partir de dos procesos complementarios: la sensibilización y la
integración.
Fase de sensibilización. ( 1 ) Tema generador: ¿QUIÉN SOY?
ACTIVIDADES: ALUMNOS PADRES. Dibujos de sí mismos (esquema corporal) Resolución
de cuestionarios. Elaboración de carteles. Entrevistas con las maestras. Periódico mural.
Fase de sensibilización ( 2 ). Tema generador: MI FAMILIA
ACTIVIDADES: ALUMNOS PADRES. Test de la familia (explicación e interpretación de los
dibujos). Correo escolar (entrega de cartas a través del cartero del grupo y lectura de las mismas a cargo
de la maestra). Conversación sobre vivencias personales, toma de conciencia sobre temores y
sentimientos. Participación en pláticas y técnicas vivenciales que eleven y/o fortalezcan su autoestima.
Fase de integración. Tema generador: MI FAMILIA
ACTIVIDADES: ALUMNOS PADRES. Escenificación: “Cómo es mi familia”. Calendarización
de pláticas abordando temas como: Por medio de diversas técnicas se abordaron los siguientes ejes de
análisis: * La escuela y la familia * Mi aspecto: Lo que me gusta, lo que no me gusta *

184
______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

Delimitación de los roles familiares* Las cosas que siento * Derechos y deberes del niño en la
escuela y en la casa * Lo que me hace feliz * Cómo fortalecer la comunicación familiar * Mis
compañeros de clase Lluvia de ideas * El juego que más me gusta * Sugerencias para educar mejor a
los hijos * Mi personaje favorito * Análisis del cuento “Rafa, el niño invisible” * Lo que yo puedo
hacer.
El cierre de esta fase se llevó a cabo en un acto cívico cultural en el que tomó la palabra una
madre de familia, quien manifestó su satisfacción por los logros alcanzados y su compromiso por
continuar con las actividades planeadas por realizar.
En representación de los niños que han participado de esta experiencia, un alumno de primer
grado concluyó brevemente: “A los niños nos gusta tener una familia unida, que nuestros papás y mamás
asistan a la escuela, platiquen con nuestras maestras y trabajemos juntos, nos gusta ser escuchados y
respetados.

ETAPA DE SEGUIMIENTO.
Esta etapa revela de manera práctica los avances y aprendizajes logrados hasta el momento;
consiste propiamente en el involucramiento de los padres de familia en la realización de tareas escolares,
las cuales fueron diseñadas con fines interactivos. Algunas de éstas se mencionan a continuación.
TEMA-ACTIVIDADES Y/O TAREAS. Tu propia historia - Mostrarle al niño álbumes de
fotografías familiares, dándoles una breve explicación. El cuerpo humano. Expresar el afecto hacia los
hijos a través del contacto físico: abrazos, besos y caricias. La familia - Recopilación de materiales
diversos (cartas, carteles, dibujos, fotografías) y montaje de periódicos murales. El día y la noche
Despertar y acostar al niño con un beso, contarle un cuento antes de dormir. Las costumbres familiares
Permitir y fomentar la participación del niño en la preservación de las costumbres y tradiciones
familiares. Roles familiares. Designación de tareas domésticas. La comunidad. Realizar una visita en
compañía de la familia a algún lugar de interés en la comunidad (paseo familiar). Los animales. Realizar
una visita al zoológico y hacer un día de campo. Los servicios de la comunidad (oficios y ocupaciones).
Platicarle a su hijo qué actividad concreta realiza en su trabajo y cómo se denomina dicha actividad u
ocupación. Los medios de transporte. Realizar un paseo dominical en un medio de transporte, mientras se
establece una conversación familiar.
Pese a que no se ha concluido la presente experiencia, queremos resaltar que queda mucho por
hacer, por ello mencionaremos brevemente las actividades que se han planeado realizar en los próximos
meses, para lo cual contaremos necesariamente con la participación de la comunidad escolar.
♦ Abril. Día del niño. Convocatoria para concurso “Carta a mi hijo”.
♦ Mayo. Festival. “¿Qué es una mamá?”
♦ Junio. Carteles “Cómo es mi papá”
♦ Julio. Narraciones familiares “Nuestras experiencias”.

Resultados obtenidos o esperados


Las actividades realizadas hasta el momento nos permiten reconocer ciertas virtudes y carencias
de los integrantes de las familias en nuestros grupos.
Las relaciones entre padres e hijos se han visto enriquecidas, lo que se demuestra en un mejor
aprovechamiento escolar, un acercamiento maduro y espontáneo de los padres de familia hacia las
maestras y una mayor cordialidad y solidaridad entre los miembros de nuestros grupos.
Rescatar al padre de familia como sujeto en proceso de crecimiento, aceptándolo y confiando en
sus posibilidades de avance o cambio, si lo requiere el contexto familiar.
Asumir el rol familiar consciente y responsable mente de cada uno de los miembros de la familia.

185
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

Favorecer el acercamiento de los padres al ámbito escolar.


Despertar la creatividad e iniciativa de los padres en cuanto a la solución de situaciones escolares
y familiares.

Reflexiones finales
Enseñar no es tarea fácil, educar lo es aún menos, pero educar con amor se convierte en un
verdadero reto que exige la participación común de padres y maestros.
Tradicionalmente el papel de los padres de familia se ha visto limitado debido al marco
institucional, y los maestros hemos asumido unilateralmente la responsabilidad de la educación de los
niños.
Revalorizar la función del padre de familia y orientarla hacia fines comunes constituye un paso
pequeño, pero seguro en el camino hacia el mejoramiento de la calidad de la educación.
Conocer la estructura familiar y sus condiciones de integración nos permite obtener la
información necesaria para promover el desarrollo armónico de los alumnos.
Los maestros no debemos adoptar una actitud pasiva y conformista en espera de que los padres
se pongan voluntariamente en comunicación, debemos incidir e interactuar constantemente, despertando
y estimulando el interés de los padres.
Es un deber de la escuela estimular la participación de la familia en el ámbito escolar, cuya
finalidad es que los padres comprueben la labor que en ella se realiza, que reciban orientación e
información acerca de la misión educadora sobre sus hijos, y que se hagan cada vez más fuertes y gratos
los lazos entre los miembros de la comunidad escolar.
La información obtenida a través de diversos instrumentos tiene un alto valor para el desarrollo
de la labor educativa, y para la comprensión de las conductas de nuestros alumnos, lo que nos permite
conocer mejor y tratar con mayor acierto sus particularidades.

Bibliografía

• BALLESTEROS, y Usano Antonio. Organización de la Escuela Primaria. Editorial Patria. México


1970.
• BASSEDAS, Eulalia (et al). Intervención Educativa y Diagnóstico Psicopedagógico. Ediciones
Paidós, Cuadernos de Pedagogía/2. Traducción Cristina Domínguez, Barcelona 1991.
• BERNAL, Alfonso. Errores en la crianza de los niños. Editorial El Caballito. México, 1984.
• COMPARTIR Esfuerzos para educar mejor (Manual) SEP, México, 1986.
• ENCICLOPEDIA Técnica de la educación. Editorial Santillana. Volumen IV. México 1983.
• GALAVIZ, J. M. Cómo Educar a los Hijos. Ediciones Paulinas. México, 1993.
• LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Y ARTÍCULO 3° CONSTITUCIONAL. SEP, México,
1993.
• NEILL, A. S. Padres Problema y los Problemas de los Padres. Editores Mexicanos Unidos.
México, 1980
• SCHMELKES, Silvia. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas . Biblioteca para la
actualización del maestro. SEP. México, 1995

186
PADRES Y MAESTROS FAVORECIENDO LA AUTONOMÍA
DEL NIÑO

Profra. María Lourdes Hernández Barajas

Escuela Primaria “Forjadores de la Cultura”


Clave 22-1073-162-22-X-016
Av. 539 y plaza 9 s/n
U. San Juan de Aragón, C. P. 07920
Deleg. Gustavo A. Madero
Tels. 757-7804 y 771-3824

El trabajo pretende que a través de diferentes acciones con los padres se propicie el desarrollo de la
autonomía intelectual, moral, social y afectiva de los niños, que es necesaria para que ellos sean
capaces de abordar cualquier contenido con un sentido crítico y de resolver problemas con
estrategias no convencionales confiando en su argumentación, apoyados por la fortaleza moral que
sus padres y maestros han fomentado en ellos.

Temática
Experiencias que promueven la participación de los padres de familia en el aprendizaje del
estudiante.

Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya


Primaria (todos los grados)
Nota aclaratoria: En virtud que la autonomía es un proceso que comprende los aspectos
afectivos, moral, social e intelectual no se restringe un contenido de alguna asignatura.

Justificación
El trabajo escolar es una actividad que involucra a todos los que participamos en ella; alumnos,
profesores y padres de familia. En la escuela que laboro, al igual que en muchas otras, observamos la
necesidad de mejorar el aprendizaje de los niños, para ello implementamos diferentes estrategias entre las
que deseo destacar aquellas que nos han sido de utilidad para estrechar las relaciones con padres de
familia y apoyarnos mutuamente en la tarea educativa de sus hijos.
Los padres de familia tienen un peso muy importante en la tarea escolar y para lograr su
colaboración, es importante construirles un ambiente de confianza y respeto que permita el trabajo
conjunto con los profesores y lograr así su participación comprometida en el aprovechamiento escolar.
Los niños tienen como primeros maestros a los padres y los mejores maestros son los padres
cariñosos, en virtud de que se aprende mejor de lo que se quiere que de lo que se teme. Los padres que
logran ser buenos educadores permanecen en el recuerdo de los niños durante toda la vida, sea cual fuere
su destino, por ello, se pensó que el esfuerzo de implementar actividades encaminadas a lo anterior, no
tan sólo repercutiría en la etapa escolar de los niños, sino en toda su vida futura.
Para mejorar la calidad de la educación en la escuela primaria es importante satisfacer
necesidades y expectativas de sus beneficiarios directos e indirectos, el Plan y programas de estudio 1993

187
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

menciona “Las madres y los padres de familia son también destinatarios de este documento. El
conocimiento preciso de lo que la escuela se propone enseñar en cada grado y asignatura será un medio
valioso para que apoyen sistemáticamente el aprendizaje de sus hijos y para que participen de manera
informada en el mejoramiento del proceso escolar.” Para ello se hace necesario contar con docentes
actualizados que reconozcan los saberes previos de los niños y los aprovechen para vincularlos con
nuevos aprendizajes significativos amén de que entre sus saberes no sólo cuenten con elementos para
operar un curriculum, sino también para lograr la participación comprometida de padres de familia para
conformar juntos la creación de ambientes propicios para el aprendizaje, esto se traducirá en indicadores
favorables para la educación, en la cual, padres y maestros aprenden y se enriquecen juntos en favor de
los educandos.
Los padres de familia no deben soslayar que en la consecución de la tarea educativa su
participación generalmente es limitada a ser un elemento periférico, en lugar de cumplir y participar
decididamente en todas las actividades emanadas del quehacer escolar, pues el éxito de esta empresa no
depende de acciones y esfuerzos aislados sino del trabajo de un equipo donde se reconozca que todos
somos importantes.
Sabiendo que la autonomía no es un contenido que se aprende en la repetición, sino un proceso
vivencial a través del cual los individuos al confrontarse con otros reflexionan y conceptualizan en
ámbitos tan importantes como son: el intelectual, el social, el afectivo y el moral. Los niños encuentran
sus propias respuestas a preguntas planteadas por ellos mismos en cualquier ámbito académico, pero para
llegar a ello se requiere de contar con una fortaleza emocional que sólo los padres pueden favorecer en
su vida cotidiana.
Los sujetos autónomos son capaces de escoger el curso de su vida conscientemente porque son
gobernados por ellos mismos, además el desarrollo de la autonomía significa llegar a ser capaces de
pensar por sí mismos con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, por el contrario,
heterónomo significa ser gobernados por los demás, esto se puede modificar a través de una práctica
reflexiva, que permite la flexibilidad mental de analizar, examinar y cambiar las condiciones en que se
desenvuelven los propios alumnos. Los niños que vienen de hogares donde se fomenta el desarrollo de la
autonomía cuentan con bases para ser exitosos en la escuela, en tanto que los escolares provenientes de
ambientes heterónomos se manifiestan inseguros, tienen poca iniciativa, de igual forma, sus aprendizajes,
el sentido de la responsabilidad y la disciplina escolar se determinan en función de satisfacer a los
adultos que se encargan de ellos.

Propósitos Educativos
La experiencia docente que desarrollo pretende a través de un programa con padres propiciar que
reduzcan su poder de adulto y sean capaces de intercambiar puntos de vista con sus hijos de igual a igual,
lo que permitirá alentar a sus hijos a mantenerse mentalmente activos, tener iniciativa, ser críticos y
relacionar sus aprendizajes con la confianza en su propia habilidad para resolver problemas.

Descripción de la Experiencia
La experiencia que deseo compartir se ha realizado durante el ciclo escolar anterior y lo que ha
transcurrido del presente, en ella ha participado todo el personal docente aportando ideas y trabajo del
cual nos sentimos satisfechos sin dejar de reconocer que somos perfectibles y cada día puede ser mejor.
Es necesario enfatizar que
esta experiencia no tendría frutos sin que a la par se manejaran otras estrategias complementarias
entre docentes para prepararnos y actualizarnos profesionalmente para que esta repercuta directamente en
los niños con una postura laboral comprometida, no las mencionaré porque no son motivo de este trabajo
sin que por ello se niegue su existencia y la bondad de las mismas

188
______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

Con la finalidad de esta propuesta pueda ser de utilidad para aquellos que la conozcan y hacer
una lectura más ágil y concreta se presentarán las acciones desarrolladas dentro de un formato de
programa, el cual contiene propósitos, estrategias, participantes, actividades, responsable, recursos,
tiempos, metas, resultados, seguimiento y evaluación, al final sólo retomaré algunos ejemplos de lo
mostrado que me servirán de apoyo para comentar las reflexiones y resultados obtenidos.

Propósito 1
Favorecer un proceso vivencial donde los padres propicien el desarrollo de la autonomía
intelectual en los niños.

Estrategia 1: Círculo de lectura con padres.


Participantes. Padres de alumnos de primero a sexto grados.
Actividades
1. Invitación a padres para formar un círculo de lectores.
2. Difundir el material bibliográfico de la escuela.
3. Seleccionar los libros que pudieran ser de mayor interés para los padres.
4. Presentar algunos libros a través de la narración oral escénica.
5. Leer dentro del círculo un cuento o historia breve y comentarla entre los padres.
6. Facilitar otros títulos a domicilio.
Responsable: Profesora encargada de RILEC con apoyo de docentes voluntarios.
Recursos: Aula de usos múltiples, acervo RILEC, materiales escritos diversos, listados de los libros,
fichas de préstamo a domicilio, música ambiental, grabadora y casetes.
Tiempos: Reuniones quincenales de una hora.
Metas: Lograr la participación del 40% de los padres de la escuela.
Resultados:
• Los padres conocen el material bibliográfico que leen sus hijos y pueden animarlos a leer más o bien
comentar lo leído.
• Participan aproximadamente el 30% de los padres.
Seguimiento: Registro de fichas de préstamo a domicilio por parte de padres y niños del material
leído.
Evaluación
• Registro de asistencia al círculo.
• Comentarios escritos de lo leído e intercambio de impresiones de los textos con sus hijos.

Estrategia 2: Participación de padres en muestras y clases abiertas.


Participantes: Padres y niños de primero a sexto grados.
Actividades
Taller de ecología con:
1. Clasificación de basura.
2. Utilización de material reciclable en la elaboración de vasos.
3. Asistencia a la muestra de trabajos elaborados con material de rehuso.
4. Presenciar una obra de teatro escrita y actuada por los niños.
5. Intercambio de ideas entre alumnos y padres acerca de los trabajos realizados.

189
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

Responsable: Coordinación del profesor encargado de ecología con apoyo de todo el personal docente.
Recursos: Cajas forradas de colores para clasificar la basura de acuerdo a los códigos internacionales,
basura de diferentes tipos, botellas de refresco desechable vacías, máquina artesanal para
cortar las botellas, pintura plástica para la decoración de los vasos, trabajos elaborados por
los niños con material de reuso, vestuario adaptado para la obra, escenario y guión de teatro
elaborado por los niños, aula de usos múltiples, grabadora y casetes.
Tiempos: Una tarde de 17:00 a 18:30 hrs.
Metas: Interesar al 70 % de los padres en el aspecto ecológico para que apoyen a sus hijos en los
trabajos emprendidos a sabiendas de los beneficios que reportan.
Resultados: Los padres y los niños se motivaron bastante en el taller por la novedad de la máquina
artesanal y la posibilidad de usar material reciclable, asistieron el 60 % de los padres.
Hubieron solicitudes por parte de los niños para que en otra tarde pudieran asistir los
padres que no lo hicieron para conocer la máquina artesanal y elaborar su vaso.
Seguimiento: Se aplicaron cuestionarios sobre el uso de materiales reciclables y la clasificación de
basura por toda la familia.
Evaluación: Se observó el uso correcto de los cestos para la basura orgánica e inorgánica.

Estrategia 3: Participación en clases abiertas.


Participantes: Padres y alumnos de primer grado.
Actividades
Observar una clase muestra de primer grado sobre colores primarios y secundarios donde los
niños explicaron y coordinaron el trabajo de los padres.
Responsable: Profesora de grupo y alumnos de primer grado.
Recursos: Pinturas vinílicas, hojas blancas, pinceles, gises y cartulinas.
Tiempos Una hora de clase, aproximadamente.
Metas: Asistencia del 80 % de los padres de primer grado.
Resultados: Se cubrió la meta. Los padres realizaron el trabajo dirigidos por los niños.
Seguimiento: Los niños revisaron los trabajos hechos por los padres y comentaron la experiencia de
ser coordinados por niños pequeños en la actividad.
Evaluación: La evaluación de la clase la realizaron a través de comentarios los propios padres y
niños coordinados por la profesora de grupo.

Estrategia 4: Los padres prepararon una charla sobre la actividad productiva que realizan. La
exponen en el grupo donde acude su hijo, si la actividad lo permite, la realizan de
forma vivenciada en el grupo.
Responsable: Profesor de grupo y padre invitado, de primero a sexto grados.
Tiempos: 30 minutos de clase, aproximadamente.
Metas: Que expongan el 10 % de los padres de cada grado.
Resultados: Se cubrió la meta establecida. Los niños se sienten orgullosos de sus padres y aprenden
tareas, ocupaciones, responsabilidades y riesgos de lo expuesto.
Evaluación: Realizan alguna actividad sobre lo expuesto o también dibujos, escritos, representaciones
o investigaciones vinculadas a contenidos programáticos.

Estrategia 5: Recorridos y visitas o museos y sitios de interés.


Participantes: Padres, docente y niños.

190
______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

Actividades
1. Visita guiada al Museo del Ejército y la Fuerza Aérea Mexicana para fomentar el respeto a los
símbolos patrios.
Responsable: Profesores de grupo de primero a sexto grados (voluntarios).
Recursos: Trámites necesarios para concertar la visita guiada, un guía del museo.
Tiempos: Sábado de 10:00 a 12:00 hrs.
Metas: Lograr la asistencia del 60 % de la comunidad educativa.
Resultados: Se logró sólo el 50 % de los convocados. Padres, maestros y niños se involucran en
actividades extraclase juntos.
Seguimiento: Comentarios sobre la experiencia, trabajos escritos de los padres y niños sobre la visita.
Evaluación: Elaboración en la escuela de una carta mural referente a la visita con los trabajos de los
niños, apoyados por los padres de familia en casa.

Estrategia 6: Reencuentro con las tradiciones y la historia de México.


Participantes: Padres, alumnos y maestros.
Actividades
Recorrido por el Centro Comunitario de Culhuacán, en visita guiada.
1. Se observaron las ofrendas y tradiciones referentes al Día de Muertos prehispánicas y de algunos
estados de la república.
2. Niños y padres participaron en talleres elaborando calaveras y títeres del Día de Muertos.
3. Durante el recorrido se confrontaron conocimientos sobre a las tradiciones mexicanas sobre el tema.
Responsable: Profesores de grupo de primero a sexto grados.
Recursos: Dibujos de calaveras de José Guadalupe Posadas, hojas blancas, tijeras, pegamento, palos de
madera y colores.
Tiempos: Una tarde de 14:00 a 18:30 hrs.
Metas: Asistencia del 90 % de la comunidad educativa.
Resultados: Rescataron las tradiciones sobre las ofrendas del Día de Muertos. Conocieron las
expresiones artísticas sobre el tema. Se reconoció la trascendencia cultural de las
tradiciones mexicanas. Se identificaron las calaveras y los grabados como parte de la
riqueza cultural del pueblo mexicano.
Seguimiento: Se investigó sobre los elementos que conforman las ofrendas, en especial la maya. Se
montó en la escuela una ofrenda con esas características. Se explicó la diferencia entre la
tradición mexicana y la fiesta de “Halloween”. Se invitó al debate sobre el tema entre
padres y maestros.
Evaluación: Carta mural sobre la tradición del Día de Muertos, elaborada por niños y padres.
Redacción de calaveras por toda la comunidad educativa.
Actividades
1. Recorrido en el Recinto de los Constituyentes y los murales de Palacio Nacional.
2. Visita al Templo Mayor.
3. Recorrido en la zona arqueológica de Cuicuilco.
4. Observar el arrío de la bandera en la Plaza de la Constitución.
Tiempos: Una tarde por visita de las 14:00 a las 18:30 hrs.
Metas: Lograr la participación del 80 % de la comunidad educativa.
Resultados: Se ha logrado el interés por la historia nacional y que los padres al compartir estos

191
Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

conocimientos con sus hijos, los apoyen en los trabajos escolares a través del intercambio
de ideas alusivas a los contenidos tratados en los recorridos y vistas.
Seguimiento: Investigaciones previas y posteriores sobre los contenidos observados en los museos,
sitios históricos o ceremonias cívicas.
Evaluación: Elaboración de cartas murales, redacciones sobre los temas vistos, tanto por los niños,
como por los padres. Participación en ceremonias cívicas.

Estrategia 7: Programas de trabajo para alumnos con requerimientos especiales.


Participantes: Padres de familia de niños con requerimientos especiales.
Actividades
1. Invitación a los padres para conoce qué es la Unidad de Servicios para la Atención en Escuelas
Regulares (USAER), sus funciones y beneficios.
2. Integración de grupos de padres de los niños con requerimientos especiales (hiperactivos,
hipoacúsicos, problemas de conducta, entre otros.
3. Apoyo mutuo para desarrollar en casa los programas específicos que se diseñaron para los niños.
4. Reuniones subsecuentes para brindar pláticas de información o evaluación de los programas.
Responsable: Coordinación de la profesora de USAER con apoyo de los profesores de grupo del plantel.
Recursos: Carteles, programas individuales de trabajo, videos, videograbadora y televisión.
Tiempos: Sesiones mensuales de una hora.
Metas: Lograr el 80 % de participación de los padres de niños con requerimientos especiales. Lograr el
80 % de los programas individuales.
Resultados: De la población captada por USAER y que han puesto en práctica los programas se ha
observado una mejoría notable en el trabajo académico.
Seguimiento: Expedientes individuales de cada uno de los niños participantes en USAER.
Evaluación: Realización de ejercicios similares a los que se debieron trabajar en casa durante las
sesiones de atención en USAER. Comentarios de avances por parte de los padres de
familia.

Propósito 2
A través de diferentes acciones con padres de familia, propiciar el desarrollo de la autonomía
moral en los niños.

Estrategia 8: Taller con padres de familia.


Participantes: Padres de los alumnos de primero a sexto grados.
Actividades
Taller sobre “Vínculo familiar positivo”.
a) Plática introductoria sobre el tema. e) El éxito de la paternidad.
b) El arte de la comunicación y el apoyo. f) Ayudando a que sus hijos aprendan.
c) Autoestima. g) Fortaleciendo los valores morales de la
d) El matrimonio como fundamento del familia.
hogar. h) La recompensa de la disciplina positiva.
Responsable: Especialista en familias y profesores de grupo como apoyo.

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______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

Recursos: Videograbadora, televisión, videos sobre el tema, cuadernillo de trabajo, hojas blancas y
bolígrafos.
Tiempos: Cuatro días de 14:00 a 16:00 hrs.
Metas: Lograr la participación del 50 % de padres de familia.
Resultados: Se cubrió la meta de asistencia. Se observaron modificaciones en la interacción y
afectividad familiar de los alumnos. Se fortalecieron los valores morales en la familia.
Seguimiento: Entrevistas a padres sobre los beneficios del taller.
Evaluación: Redacción de cartas de los participantes a los miembros de la familia, en especial, a sus
hijos para acentuar la afectividad y fortalecer los valores de la familia.

Estrategia 9: Lectura de un texto con carga moral para padres y niños.


Participantes: Padres y niños de sexto grado.
Actividades
1. Lectura diaria de una parte del libro, los niños la realizan en la escuela y los padres en casa, ambos
hacen comentarios.
2. Los niños discuten en la clase sobre el tema central abordado en la lectura, los padres por su parte
escriben comentarios sobre sus impresiones en el cuaderno de su hijo, los cuales son revisados por
las profesoras de grupo.
Responsable: Profesoras del sexto grado.
Recursos: Libro “Corazón” de Edmundo de Amicis, libreta y bolígrafo.
Tiempos: 25 minutos diarios durante un mes, aproximadamente.
Metas: Lograr que participen alumnos y padres en esta actividad en un 100 %.
Resultados: Los niños leyeron el libro completo, cada una de las aventuras sirvió como detonador de
la reflexión sobre los diferentes aspectos valorativos que se comentaron, de igual forma
los padres se sensiblilizaron ante los contenidos del libro.
Seguimiento: En reuniones de grupo, los padres intercambiaron ideas sobre los valores morales que
rescata el libro y cómo les apoyaron en la educación de sus hijos.
Evaluación: Redacciones diarias de los padres a manera de reflexión, sobre lo leído.

Estrategia 10: Ciclo de cine para padres.


Participantes: Padres de primero a sexto grados.
Actividades
Uso del video como recurso para el análisis de temáticas importantes para los padres.
1. Invitar a los padres para observar una serie de películas.
2. Se presenta una breve introducción sobre la misma y se puntualizan los aspectos relevantes que
deban observar para el análisis de la misma.
3. Al finalizar el video, se invita a los padres a comentar sobre la temática abordada en la película.
4. Proponen los participantes cómo utilizar la vivencia del análisis en el trato diario, afectivo y moral
con sus hijos.
Los videos a analizar son:
• El rey león. • Cinema Paradiso.
• Alas de libertad. • La mancha de grasa.
• Con ganas de triunfar. • Mentes peligrosas.
• La sociedad de los poetas muertos.

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Responsable: Directora de la escuela y profesores de grupo alternos de primero a sexto grados,
Recursos: Video, televisor, aula de usos múltiples y moderador.
Tiempos: Una película cada mes, dos horas aproximadamente, de 14:00 a 16:00 hrs.
Metas: Lograr la asistencia y participación del 50 % de los padres.
Resultados: Los padres pueden observar a través del video, situaciones parecidas a las que viven,
reflexionando sobre ellas. Tomar elementos del video y los comentarios para resolver
conflictos. Establecer compromisos de cambio de actitud para con sus hijos. Favorecer
actitudes que propicien la autonomía moral de los niños.
Seguimiento: Al inicio de la sesión se puede comentar las actitudes desarrolladas o modificadas después
de la reflexión de la película vista la sesión anterior. Evaluación: Comentarios sobre
el video observado.

Propósito 3
Construir la autonomía social en los niños a través de la participación activa de los padres.

Estrategia 11: Encuentros de padre s en acciones escolares diversas.


Participantes: Padres y docentes.
Actividades
1. Visita al Museo del Niño “Papalote”.
1. Recorrido por el museo.
2. Observar video en la megapantalla.
3. Comentarios de la visita.
Responsable: Directora de la escuela y docentes.
Recursos: Solicitud de recorrido nocturno gratuito para los participantes.
Tiempos: Jueves de 19:00 a 22:00 hrs.
Metas: Lograr la asistencia del 40 % de los padres.
Resultados
• Los padres y docentes disfrutaron y aprendieron en el museo con el compromiso de compartir y
aprovechar lo aprendido para interesar a los niños en los experimentos vistos y asistir juntos a una
visita posterior.
Seguimiento: Entrevistas a los niños sobre los comentarios de sus padres y maestros sobre el museo y
relacionarlo con algunos contenidos del programa.
Evaluación
• Realización de un experimento conjunto de padres y niños referente a lo observado en el museo.
Actividades
2. Recorrido por el Vivero de Aragón con padres, alumnos y docentes.
1. El guía muestra las características que diferencian a las plantas, los arbustos y los árboles.
Se explica el proceso de preparación para que la tierra sea fértil y cómo se reproducen las
plantas, árboles y arbustos.
2. Cada niño y padre reciben una planta para hacerlos responsables de su cuidado.
3. Convivió en el parque de Aragón.

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______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

Responsable: Profesor encargado de ecología.


Recursos: Solicitud de visita guiada al vivero.
Tiempos: Una tarde de 13:30 a 18:30 hrs.
Metas :Lograr la asistencia del 100 % de los alumnos y del 50 % de los padres.
Resultados
• Se estrechan las relaciones entre padres e hijos al compartir juntos recorridos que apoyan los
contenidos de Ciencias Naturales.
Evaluación
• Elaboración de un herbario donde apliquen los conocimientos obtenidos durante el recorrido.

Propósito 4
Consolidar el vínculo entre padres e hijos para el desarrollo de la autonomía afectiva de éstos
últimos.

Estrategia 12: Convivencias entre padres e hijos.


Participantes: Padres y alumnos de primero a sexto grados.
Actividades
1. Convivencia en el parque de San Juan de Aragón.
1. Juegos de integración.
2. Trabajo en circuitos con materiales diversos.
3. Cantos
4. Almuerzo compartido.
Responsable: Coordinación del profesor de Educación Física con apoyo de profesores de grupo
voluntarios.
Recursos: Pelotas, aros, costales, cuerdas, gusanos de tala, juegos tales como “el árbol”, “pollos y
gallinas”, canciones y premios simbólicos.
Tiempos: Sábado de 9:00 a 11:00 hrs.
Metas: Lograr la asistencia del 60 % de la comunidad educativa.
Resultados: Se logró la integración en equipos de padres e hijos fortaleciendo la afectividad entre
ambos. Asistió el 45 % de la comunidad educativa.
Seguimiento: Comentarios sobre la experiencia.
Evaluación: Elaboración de cartas de padres a hijos y viceversa, sobre los afectos despertados durante
la competencia .
Actividades
2. Tarde navideña.
1. Cantar la letanía en la plaza cívica donde se ubica la escuela, pedir posada en la puerta de
la misma.
2. Los padres rompen la piñata y los niños animan cantando.
3. Presentación de pastorela por parte del personal docente.
4. Canto de villancicos por todos los alumnos de la escuela.
Responsables: Coordinación de las profesoras de la comisión de acción cívico y social.
Recursos: Invitación a padres, letanías, velas, piñata, fruta, ponche, aguinaldos, aula de usos
múltiples, escenario y vestuario acordes a la pastorela, adornos navideños y el guión de la

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Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

pastorela: “El gran invento”.


Tiempos: Viernes de 16:00 a 18:30 hrs.
Metas: Lograr la asistencia del 80 % de los padres.
Resultados: Se logró que tanto padres como niños se sintieran unidos en una actividad tradicional con
la asistencia del 60 % de los padres de familia.
Seguimiento: Comentarios reflexivos sobre las tradiciones y el significado de la Navidad en cada uno de
los grupos.
Evaluación: Redacciones sobre modificaciones en las tradiciones navideñas en casa.
Actividades
3. Miniolimpiada y acuajuegos
1. Juegos de integración.
2. Conformar equipos de padres y niños.
3. Tiro al blanco con jeringas.
4. Juego de equilibrio con jícaras.
Responsable: Coordinación del profesor de Educación Física con apoyo de profesores de grupo
voluntarios.
Tiempos: Sábado de 10:00 a 12:00 hrs.
Metas: Lograr la asistencia del 60 % de la comunidad educativa.
Resultados: Se logró conformar un sentimiento de equipo entre padres y maestros donde ambos son
importantes para alcanzar un objetivo. Asistió el 40 % de la comunidad educativa.
Evaluación: Comentarios sobre las experiencias de ser equipo entre padres e hijos en una competencia.

Reflexiones Finales
Una cuestión básica del proceso educativo en cualquier ámbito es optimizar los recursos con que
inicialmente se cuenta, pues sabemos que las escuelas tienen carencias, en especial los turnos
vespertinos, es en este turno donde se desarrolla la experiencia. Mientras que algunos docentes a veces
sólo pueden ver problemas, otros sin embargo, vislumbramos posibilidades. La propuesta no está
planteada para un centro educativo en condiciones ideales, sino cualquiera que esté dispuesta a ponerla
en práctica con disposición para afrontar sus propias condiciones. La experiencia narrada, quizá pueda
parecer, a primera vista, actividades comunes en cualquier escuela, sin embargo, lo cotidiano puede ser
trascendente si se sistematiza y se tiene un propósito definido.
El cuerpo docente en su mayoría está conformado por profesores sólo con normal básica, esto no
ha sido obstáculo para emprender el trabajo en conjunto aquí planteado, pues se tiene la convicción de
que la escuela primaria como ámbito laboral, es también un centro de formación permanente para el
docente, donde cada uno comparte sus saberes, los confronta y los reconstruye.
Es innegable que al inicio de esto, se presentaron resistencias y temores, tanto en padres como en
niños y docentes que poco a poco se han ido superando sin que por ello se piense que el proceso está
concluido. Tal vez lo más valioso sea que la actividad escolar ha dejado de ser una obligación para
padres, niños y maestros para irse transformando en una actividad grata dentro de una atmósfera cordial,
dejando de ser una labor individual y aislada, para cambiarla en una causa común al equipo.
Los padres han pasado por un proceso que va de la extrañeza, a la aceptación y finalmente a la
participación activa y comprometida de las tareas escolares, apoyando en cada momento los contenidos
curriculares que los profesores manejan. No podemos afirmar que el proceso de autonomía de los niños
apoyados por padres y maestros se ha desarrollado totalmente, debido a que es una tarea ardua que

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______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

requiere de mucho tiempo, sin embargo, existen ya evidencias, aunque incipientes que nos muestran que
el sentido en que estamos trabajando es correcto, aunque perfectible.
En encuestas realizadas a padres de familia para conocer su opinión sobre la calidad del servicio
que brindamos, nos han dado respuestas como: “Que maestros y padres de familia sigamos cooperando
igual, me agrada que todos participemos y las salidas a las que vamos con nuestros hijos”.
Dentro de las redacciones que los padres hacen sobre la lectura de “Corazón” en los sextos
grados, una madre anota en el cuaderno de su hijo: “A los padres nos preocupa ver a nuestros hijos que
puedan convivir con sus compañeros y más cuando detectamos algún problema. No podemos permitir
que abusen de nuestros hijos. Ni que nuestros hijos abusen de los demás. Que haya respeto y si es posible
afecto para convivir. Es por eso que nos esforzamos por estar pendientes a su entrada y salida de la
escuela”. Otra madre comenta: “No tenemos la vida comprada, debemos valorar lo que Dios nos da y
vivir como si fuese este día el último. Dando lo mejor de nosotros en todo”.
En una clase de matemáticas la maestra de cuarto grado planteó lo siguiente a sus alumnos: “En
un corral estaban revueltos conejos y gallinas, los conté juntos y habían 31 cabezas y 96 patas, pero
ahora no sé ¿cuántos conejos y cuántas gallinas hay?, ¿Cómo podría saberlo?.
Dentro de las estrategias planteadas una alumna dibujó las 31 cabezas y les fue colocando patas
hasta completar las 96, de esta forma obtuvo una respuesta posible al problema. No se concretó a hacer
operaciones matemáticas, sino se atrevió a buscar una forma distinta de resolver el problema.
Los ejemplos arriba descritos sólo son algunas de las satisfacciones que hemos obtenido después
de trabajar de manera conjunta padres y maestros en brindar confianza y herramientas para que el niño
desarrolle su autonomía y sea capaz de construir sus aprendizajes confiando en sus ideas, reflexiones y
argumentos a sabiendas de que los adultos aunque pudiesen no estar de acuerdo, tengan la disposición de
escucharlo y discutir los argumentos para finalmente llegar a acuerdos.

Bibliografía
♦ KAMII, Constance. La autonomía como finalidad de la educación. Implicaciones de la
teoría de Piaget. Edit. UNICEF, 54 p.p.

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