Formulrio de Respostas

Atividades de Avaliao a Distncia Pedagogia

Etapa 1 Volume 1 Turma 4

Nome da aluna: Cleonice F. F. da Rocha R.A.: 1059329 Unidade temtica: CRIANA E DESENVOLVIMENTO CONSTRUTIVISMO E SICIOINTERACIONISMO Roteiro de estudo 1: Jean Piaget e o Desenvolvimento das Estruturas Cognitivas Atividades: 1, 2 e 3 Nome do preceptor: Cidinha Recebido por: _______________________________________ Data: __/__/____

Atividades 1)A importncia da definio dos perodos de desenvolvimento da inteligncia deve-se ao fato de que, em cada perodo, o indivduo obtm novos conhecimentos ou estratgias de sobrevivncia, de compreenso e interpretao da realidade. Em seu trabalho, Piaget identifica quatro estgios de evoluo mental de uma criana. Cada estgio um perodo onde o pensamento e o comportamento infantil so caracterizados por uma forma especfica de conhecimento e raciocnio. Estes estgios so: sensrio-motor (nascimento ao 18 ms), pr-operatrio (18 ms aos 8 anos), operatrio concreto (8 aos 12 anos) e operatrio formal (entre os 12 e 15 anos). No estgio das operaes formais, desenvolvido a partir dos 12 anos de idade, a criana inicia sua transio para o modo adulto de pensar, sendo capaz de refletir sobre idias abstratas. De acordo com Furth, o item essencial do crculo cognitivo de Piaget sua estrutura interna. Este crculo assimila ou incorpora o fato real estrutura, e, ao mesmo tempo, acomoda a estrutura s caractersticas particulares do fato real. somente atravs do fechamento do crculo que o fato real transformado em objeto do conhecimento, isto , num fato conhecido, e a estrutura torna-se uma estrutura de cognio ativa. (Furth, 1974, p 96). Podemos dizer, ento, que a abstrao um dos componentes para o amadurecimento intelectual. Dentre os perodos de desenvolvimento, identificado por Piaget, aqueles das fases operatrias referem-se capacidade do indivduo de representar internamente uma ao e de efetuar operaes mentais com o objetivo de procurar dados sobre o mundo. Podemos relacionar esses perodos com operaes do trabalho com a informao, mais especificamente com as etapas de seleo e escolha de informaes para a resoluo de problemas. Como vrios aspectos da busca de informao exigem uma habilidade de abstrao, observa-se a necessidade de determinar as tarefas de acordo com o estgio cognitivo alcanado por cada um. 2)A afetividade, mesmo se estabelecendo como condio necessria, no constitui prrequisito suficiente para a formao das estruturas mentais. Para isto, a auto-estima compe um elo na relao com o interesse da criana em aprender. o vnculo afetivo, a aprendizagem vai estabelecer-se como parte de uma conquista expressiva. Para compreender a afetividade imprescindvel que se tenha uma concepo acerca de alguns subsdios que compem o mundo psquico: as representaes, as vivncias, as reaes e os sentimentos. Dos eventos passados acontecem as lembranas e os sentimentos que vo ser

mais ou menos prazerosos, dependendo da circunstncia em que eles ocorreram. Se os aspectos afetivos e cognitivos da personalidade no se arranjam como universos opostos, no h nada que explique se avanar com a idia de que existe saberes que so essencialmente vinculados aos aspectos racionais ou aspectos sensveis. No trabalho pedaggico realizado em sala de aula no existe uma aprendizagem puramente cognitiva ou necessariamente lgica. Os alunos no se desvinculam dos fatores afetivos que compem sua vivncia extra classe no momento em que esto interatuando com os objetivos do conhecimento, da mesma forma que no abstraem seus sentimentos, afetos e relaes interpessoais, enquanto pensam. A aprendizagem se estabelece por ser parte de uma engrenagem onde uma coisa no se pode ser separada da outra. Para desenvolver a afetividade h que se ter interesse pelo objeto de estudo, trabalhando de forma cooperativa entre professores e alunos. A afetividade, assim, gera autonomia, que gera pesquisa, que gera conhecimento, que gera interesse, que gera afetividade, em uma espiral contnua e inacabada. 3)-

3.1)-

Primeiro estgio Segundo estgio Terceiro estgio Quarto estgio

-- 0 a 2 anos inteligncia sensrio motora. -- 2 a 7 anos inteligncia pr-operatria. -- 7 a 11/12 anos operaes concretas -- 11/12 anos em diante operaes formais

3.2)-

No estgio sensrio motor, o professor poder trabalhar com brinquedos para tentar puxar outros brinquedos que possam estar mais distantes. No estgio de inteligncia pr-operatria, o professor poder trabalhar com imagens, pois a criana vive neste estgio imaginrio. E ao mesmo tempo mistura a sua fantasia com a realidade. No estgio de operaes concretas, o professor poder trabalhar com objetos e a relao de esquerda/direita, alto/baixo, em cima/ embaixo, pois a criana passa a perceber que um objeto sempre est direita ou esquerda de algum outro objeto, que considerado naquele momento o referencial para que se possa localizar o objeto no espao. No estgio de operaes formais, o professor poder criar desafios, estimular a investigao e a pesquisa; orientar, coordenar situaes que estimulem o aluno a trabalhar de forma mais livre, criativa e independente.