Proyecto Experimental de Estudios Dirigidos UNEFM

Emil Hernández
ehernand@unefm.edu.ve
Yovanny Coello
jcoello@unefm.edu.ve
Olvis Subero
cjimenez@oceano.com.ve
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda
Venezuela

Resumen
El proceso de transformación de las universidades nacionales es una necesidad
impostergable. Los tiempos actuales exigen a estas instituciones nuevas estrategias que le
permitan adaptarse a los requerimientos de la sociedad y aportar su contribución al
desarrollo del país. Como institución conservadora, regeneradora de un patrimonio cultural
de saberes, ideas y valores, la universidad debe adaptar sus estructuras académicas y
administrativas, con el fin de garantizar una auténtica transformación universitaria que sea
global, estructural y sostenida. Tal como señala Morin (2000), la reforma de la universidad
se trata de una transformación que concierne nuestra aptitud para organizar el
conocimiento, es decir, para pensar. En tal sentido, se presenta el “Proyecto Experimental de
Estudios Dirigidos de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda. EDi”
como una alternativa innovadora en materia de formación de profesionales de alta
excelencia académica y con pertinencia social al servicio pleno de la nación. La propuesta
se estructuró en ocho partes: justificación, definición de Estudios Dirigidos de la UNEFM,
visión, misión, objetivos, modelo de enseñanza-aprendizaje de los Edi, estructura y
funcionamiento organizacional, viabilidad. El proyecto experimental de Estudios Dirigidos
de la UNEFM, tienen validez legal, por cuanto constituye una respuesta al mandato de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Ley de Universidades, Reglamento
de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda y las políticas emanadas
del Ministerio de Educación Superior. La puesta en marcha de los EDi, responde a las
demandas actuales de alumnos limitados a cursar estudios en el subsistema de Educación
Superior. La implementación de los EDi, representa una alternativa para la diversificación
de la oferta académica de la UNEFM. El logro de los objetivos de los EDi implica la
formación del personal docente en el uso de las tecnologías de información y comunicación,
que serán integradas a sus estrategias didácticas y a sus enfoques pedagógicos en el marco
de sus propias disciplinas, a fin de hacer el proceso de enseñanza más moderno, más útil y
más al alcance de la comunidad estudiantil. Los EDi darán la posibilidad de constituir un
soporte tecnológico en distintas disciplinas, de fácil acceso en red para estudiantes y otros
docentes de todo el país.
Palabras clave: Estudios dirigidos, formación de docentes.

Abstract
The universities transformation process is an urgent need. The present time demands new
strategies from these institutions in order to be adapted to the actual society´s requirements
and to contribute to the country development. As a conservative Institution, regenerator of a
cultural patrimony of knowledge, ideas and values, the university must accommodate its
academic and administrative structures to guarantee an authentic, global, structural and
maintained university transformation. As Morin (2000) points out, the university reform is
about a transformation that concerns to our aptitude to organize the knowledge, it is to say,
to think. This way, the ¨Experimental Project of UNEFM´s Estudios Dirigidos, EDi¨
represents an innovating alternative in professional formation of high academic excellence
with social pertinence to the service of the country. The proposal was structured in eight
parts: Justification, Definition of Estudios Dirigidos of the UNEFM, vision, mission,
objectives, learning-teaching model, structure and organizational operation, viability. The
experimental project of the UNEFM´s Estudios Dirigidos, has legal validity, due to it
constitutes an answer to the Bolivarian Republic of Venezuela´s Constitution demand, to the
Universities Law, to the UNEFM regulation and to the politics emanated from the Superior
Education Ministry. The beginning of the EDi, is an answer to the actual demands of students
limitated to study in the Superior Education Subsystem. The implementation of the EDi
represents an alternative to the diversification of the academic supply of the UNEFM. The
achievement of the EDi´s goals implies the formation of the teaching staff in the use of the
Communication and Information Technologies, that will be integrated to their didactical
strategies and to their pedagogical approaches in the frame of its own disciplines in order to
make modern the teaching process, more useful and more reacheable for the student
community. The EDi will give the opportunity to constitute a technological support in several
disciplines, of easy access for student and other teachers from all over the country.
Keywords: directed studies, teachers training.

Introducción

El proceso de transformación de las universidades nacionales es una necesidad

impostergable. Los tiempos actuales exigen a estas instituciones nuevas estrategias
que le permitan adaptarse a los requerimientos de la sociedad y aportar su
contribución al desarrollo del país.

Como institución conservadora, regeneradora y generadora de un patrimonio cultural

de saberes, ideas y valores, la universidad debe adaptar sus estructuras académicas y
administrativas, con el fin de garantizar una auténtica transformación universitaria
que sea global, estructural y sostenida. Tal como señala Morín (2000), la reforma de
la universidad se trata de una reforma que concierne nuestra aptitud para organizar el
conocimiento, es decir, para pensar.

En tal sentido, se presenta el “Proyecto Experimental de Estudios Dirigidos de la

Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda. EDi” como una
alternativa innovadora en materia de formación de profesionales de alta excelencia
académica y con pertinencia social al servicio pleno de la nación.

Justificación

La Educación Superior en el país enfrenta múltiples problemas, entre los cuales

destaca, una abundante y compleja demanda de servicios educativos, los que al
concentrarse en pocos lugares ocasionan desplazamiento de la población;
burocratización del control escolar y esquemas tradicionales rígidos que no atienden
las necesidades cambiantes de la realidad educativa.

Una de las medidas que se han tomado en cuenta, tanto a nivel nacional como
mundial, para tratar de resolver estos problemas, ha sido la de aperturar los sistemas
escolares tradicionales para ampliar y diversificar las oportunidades de acceso a la
preparación profesional. Los supuestos fundamentales de esta toma de decisión, son
la democratización y el igualitarismo. Sin embargo, las expectativas creadas, son
desmentidas al examinar la situación en que se encuentra la universidad. En efecto,
aun cuando el acceso inicial a la universidad se ha ampliado considerablemente, no
ha garantizado que los estudiantes provenientes de los estratos sociales débiles,
puedan culminar sus estudios. En tal sentido, las instituciones deben ofrecer igualdad
de condiciones y oportunidades para el mejoramiento continuo del desempeño
estudiantil con especial atención a los estudiantes desfavorecidos tanto desde el punto
de vista social y cultural como de formación previa. Sin dejar de tomar en cuenta a
aquellos que por necesidades han emprendido su vida laboral o han abandonado
prematuramente sus estudios.

La diversificación de la demanda exige la diversificación institucional, la adopción de

nuevas políticas y la flexibilidad en materia de acceso, incorporando la ampliación y
la democratización a la perspectiva de la educación permanente para todos. Así
mismo, las instituciones de educación superior deben reforzar el uso de modalidades
de estudios, como semipresencial y a distancia, que proporcionen la continuación de
los estudios por parte de los estudiantes limitados por alguna circunstancia. Otras
acciones que deben considerarse son: promover y facilitar el uso de tecnologías de la
información y la comunicación, incorporar nuevos enfoques pedagógicos y
didácticos, planificar el uso eficiente de los recursos de apoyo al aprendizaje.

Por otra parte, el desarrollo científico, tecnológico e informático de las sociedades en

transformación, plantea retos importantes a las instituciones de educación superior en
el presente siglo, las cuales deben prepararse para cumplir adecuadamente su misión
en un mundo mutante y dar respuestas a las necesidades y exigencias de la sociedad
del siglo del saber, de la información y de la educación (UNESCO,1998). Tal como
lo señala la Comisión Nacional de Currículo (2002) en su documento “Lineamientos
para abordar la Transformación en la Educación Superior: Escenarios Curriculares” ,
la prioridad concedida en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior
celebrada en Paris 1998, a los temas de pertinencia y calidad, permite destacar
aspectos fundamentales característicos de este período histórico, a saber:
diversificación, flexibilidad, anticipación, rendición de cuentas, mutación y
ampliación dentro de la perspectiva de la educación permanente para todos. Este
panorama trae consigo un cambio de necesidades con respecto a las competencias de
las distintas categorías de la población activa y crea la necesidad de la movilidad
profesional y social, así como de una educación y formación permanente. En
consecuencia, debe visualizarse un nuevo modelo de enseñanza superior, centrado en
el estudiante, en los avances culturales, científicos y tecnológicos, incluyendo las
tecnologías de la información y la comunicación, lo que implica profundas reformas
curriculares, en cuanto a metodologías de enseñanza y medios educativos.
Al reconocer la naturaleza y alcances de los retos presentados anteriormente, y los
posibles instrumentos para canalizar su abordaje , irrumpe con gran fuerza el posible
y múltiple aporte de la tecnología para los diversos problemas. Sin embargo, el uso
racional y significativo de las tecnologías, requiere estrategias globales de cambio,
que permitan una acción planificada y sostenida, a fin de producir modificaciones
importantes en el fortalecimiento de la calidad educativa universitaria, que a su vez,
tenga clara incidencia en el desarrollo social.

Hasta este momento puede afirmarse que la educación en modalidades no

convencionales, no ha logrado todos sus propósitos. Sin embargo, sí puede decirse
que ha contribuido a erigir un modelo educativo con posibilidades de mayor
cobertura y superior calidad, creando y propiciando diferentes situaciones de
aprendizaje, más adecuadas a las características y circunstancias de los estudiantes, y
especialmente congruentes con las exigencias sociales y requerimientos
profesionales, lo que constituye una nueva posibilidad de formación.
(Tehranian,1995). El movimiento universitario de convergencia, el cual sostiene que
la tecnología en general y la tecnología a distancia en particular, actuando en forma
concurrente, pueden incidir en el fortalecimiento de la calidad tanto de las
universidades presénciales como las universidades a distancia, ha creado muchas
expectativas a nivel mundial, gracias a la integración o colaboración entre varias
modalidades, lo cual permite darle una mayor ampliación de sus servicios y facilita
el pase gradual de una universidad exageradamente centrada en la docencia, hacia
otra universidad más focalizada en la investigación y a las relaciones universidad-
comunidad-país, tal como lo señala Casas (1997).

La Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM), no escapa

de los procesos de mutación en los cuales está inmerso el sistema de educación
superior. En este proceso de redefinición de sectores, regiones, estructuras sociales y
económicas, paradigmas y conflictos , la UNEFM, debe redefinir sus funciones y
objetivos. Esta situación impone la necesidad de una búsqueda intensa de sistemas y
mecanismos originales, sobre todo de carácter educativo, para encontrar soluciones
adecuadas dentro de un marco de pleno desarrollo humano.

En las conclusiones del Estudio Prospectivo “UNEFM 2020: Una visión compartida
de futuro”, se precisan las tendencias y fuerzas que afectan el desarrollo de la
UNEFM. El escenario apuesta, entre otras cosas, hacia la utilización de distintas
modalidades de enseñanza que permitan desarrollar un modelo pedagógico, flexible e
innovador en correspondencia con el avance del pensamiento pedagógico y educativo
moderno, y en los avances científico –tecnológicos relacionados con el paradigma
ecológico del aprendizaje.

Por otra parte, la alta demanda de estudiantes falconianos con aspiraciones de

ingresar a la universidad a cursar estudios de pregrado, supera la capacidad de la
oferta que puede ofrecer la UNEFM, la cual en los últimos años no ha dado una
respuesta satisfactoria al respecto. La limitante para la UNEFM, lo constituye la
deficiencia de planta física, que no permite un crecimiento matricular en el tiempo,
acorde a la demanda.

Con base en todo lo planteado anteriormente se presenta la propuesta de ESTUDIOS

DIRIGIDOS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO
DE MIRANDA (EDi), sustentados en la concepción de educación que tiene como
sustrato el desarrollo humano y colectivo, la identidad cultural, la democracia, la
justicia, la soberanía y el desarrollo sustentable como principios encaminados a la
convivencia y el bienestar.

En este sentido, los EDi buscan desarrollar un proceso de creatividad y de trabajo

pedagógico independiente de alta calidad académica, que rebase los límites de la
escolaridad, abierto al futuro y que corresponde ser asumido personalmente por los
actores involucrados con potencialidad para la investigación y el emprender,
innovación, independencia, reflexión, adaptabilidad, ética, pensamiento sistémico e
identidad regional y nacional.

Definición de los Estudios Dirigidos de la Unefm (Edi)

Los Estudios Dirigidos de la Universidad Nacional Experimental Francisco de

Miranda, representan una modalidad de estudio experimental e innovadora, que se
concibe perfilando un entorno universitario de enseñanza mixto, resultado de la
cooperación entre la modalidad presencial y la modalidad a distancia, articulando la
estructura académico-administrativa existente de manera matricial, centrada en el
alumno y grupos colaborativos, aprovechando de manera armónica y equilibrada las
posibilidades de la tecnología de la información y la comunicación.

Visión

Hacer de los ESTUDIOS DIRIGIDOS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL

EXPERIMENTAL una modalidad innovadora para desarrollar el currículo,
integrando los procesos educativo, instructivo y desarrollador para la formación de
profesionales. Con presencia local, nacional e internacional, convirtiendo a la
UNEFM en una organización de aprendizaje con un alto nivel de excelencia
académica, conjugando las funciones de docencia, investigación, extensión y de
gestión, capaz de plantear soluciones a problemas actuales y anticipar problemas
futuros de la ciencia, la tecnología y del hombre, que permitan encontrar los cauces
favorables e iluminar convenientemente las decisiones en el aquí y ahora.

Misión

Formar, a través de un enfoque de enseñanza-aprendizaje mixto apoyándose en la

tecnología educativa de manera integral, integrada e integradora, profesionales de alto
desempeño, con sensibilidad para responder a las exigencias sociales, constructores
de saberes éticos y estéticos necesarios para dignificar la vida humana, con capacidad
para reflexionar; interrogarse; asumir riesgos, actuar y cambiar, logrando así el salto
cualitativo requerido para acceder a un desarrollo sustentable, y contribuir así al
desarrollo humanístico, científico y tecnológico a nivel local, nacional e
internacional.

Objetivos

Desarrollar una modalidad experimental de estudios dirigidos como alternativa del

aporte institucional en materia educativa abarcando los niveles de Pregrado,
Postgrado y formación continua y permanente de la Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda, con pertinencia social que respondan a las
exigencias del entorno, en las áreas del conocimiento de las diferentes opciones
académicas presénciales que tiene la Universidad.

Promover la diversificación de la oferta educativa, considerando los cambios en los

segmentos ocupacionales y en las fronteras del conocimiento que incidan en procesos
de desarrollo del entorno.

Fomentar el espíritu científico y de investigación que sirva a los altos fines

académicos de la universidad, del país y el mundo, estimulando la creación científica,
tecnológica y humanística con la finalidad de generar nuevos conocimientos.

Insertar a la población limitada por diversas causas, al subsistema de educación

superior sin desvincularla de su entorno geográfico o laboral

Modelo Enseñanza – Aprendizaje de los Edi

Fundamentado en un modelo curricular integral comprehensivo, los EDi se basan en

un enfoque de enseñanza-aprendizaje centrado en el alumno y en los grupos
colaborativos.

Centrado en el alumno, porque éste es responsable de su proceso de aprendizaje; el

alumno debe buscar información e interactuar con los contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) de su curso mediante la tecnología, desarrollar su
juicio crítico y tener la iniciativa de aprender continuamente todo aquello que sea
esencial durante el proceso para cumplir con las intenciones educativas. Este modelo
potencia el autoaprendizaje, propiciando y apoyando las situaciones de aprendizaje,
como construcciones interiores, en donde el docente tiene como principal función
ayudar a aprender, a la vez que el estudiante asume el aprendizaje como un proceso
autogestivo.

Centrado en los grupos colaborativos, debido a que los alumnos realizan actividades
con otros compañeros, con los docentes y entre ellos, construyen diferentes
experiencias de aprendizaje que enriquecen los contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) y el desarrollo de distintas habilidades, lográndose
de esta forma un rico proceso de interacción docente-alumno, alumno-alumno;
abarcado y cruzado por el proceso socio-histórico-cultural. En definitiva, los
alumnos, docentes e institución asumen compromisos con un continuo diálogo con el
ambiente humano, social, biológico y físico para generar un comportamiento
inteligente que le permita interactuar constructivamente con el cambio (Visser, 2002).

El modelo está permeado por cuatro elementos básicos: materiales didácticos,

situaciones de aprendizaje, asesores y sistema de evaluación. A continuación se
definen cada uno de los elementos:

1.- Materiales Didácticos:

Constituyen el instrumento para el estudio, donde se reflejan los contenidos y se

distribuyen didácticamente de forma progresiva y ordenada, secuenciados, con
propuestas de actividades y evaluación, para uso del estudiante. Establecen el vínculo
entre el asesor y los estudiantes, debido a que son el apoyo de carácter técnico que
facilitan de forma directa la comunicación y la transmisión del saber, encaminados a
la consecución de los objetivos de aprendizaje (García, 2001). Deben diseñarse en
función de las necesidades curriculares y de las características de los alumnos. Estos
medios deben estar al alcance de todos los participantes; además deberán tener una
vinculación lógica que les permita integrarse y formar un todo que realmente brinde
apoyo al aprendizaje. No se puede obviar el uso de la tecnología de la información y
comunicación (TIC’s) en los EDi, por cuanto ellas permitirán entre otras cosas:
formación individualizada, planificación del aprendizaje por parte del alumno
ajustado a sus parámetros para realizar estudios, una alta interactividad con los
materiales didácticos permitiendo revisar en profundidad y con comodidad la
información, además permite el uso de distintos soportes (libros, computadoras,
video, etc). Lo importante y básico de los materiales didácticos es que, basándose en
la comunicación (sincrónica, asincrónica, real o simulada), realmente apoyen los
aprendizajes en varias vías:
- Ofreciendo información apropiada y oportuna, presentada en formatos atractivos e
interesantes.
- Aportando sugerencias y actividades para aprender en función de objetivos y
necesidades.
- Posibilitando la interacción del estudiante con los contenidos, con su asesor y con
compañeros de estudio.
- Los principales materiales didácticos son:
- Cursos interactivos en línea.
- Materiales impresos (guías, textos, entre otros)
Teléfono, fax.
- Cintas de audio y video
- Instrumental para la realización de prácticas de laboratorios y talleres
- Audioconferencia y video-conferencia
- Multimedia en soporte físico (diskette, cd, dvd, entre otros)
- Apoyos en línea o en tiempo real
- Bibliotecas y bases virtuales
2.- Asesor :

Es un mediador que al apoyarse en las teorías de aprendizaje, desarrolla habilidades

para traducirlas y aplicarlas en su actuar profesional, con lo que refuerza su
metodología y crea ambientes propicios para el aprendizaje autogestivo, propiciando
una búsqueda constante del saber, haciendo a un lado la monotonía del aprender.
Debe planificar el uso efectivo de las sesiones de interacción, haciendo que estas
experiencias utilizando la información adquirida por los alumnos en forma individual,
les permita encontrar las formas de aplicación y reforzar la formación de
conocimientos nuevos en el alumno.

Es un facilitador que anticipa, sugiere y busca junto a los estudiantes las respuestas
con explicaciones a diversos problemas que enfrenta el alumno y la práctica
profesional. Además debe generar la reflexión, la confrontación y el análisis que
propician la construcción de conocimientos y del pensamiento crítico, respetando el
ritmo de aprendizaje, así como los intereses del alumno.

El asesor debe evitar la fragmentación del conocimiento, integrando lógicamente los

contenidos con una perspectiva interdisciplinaria y transdisciplinaria, apoyar la
investigación como instrumento para fortalecer el aprender haciendo y generar
propuestas de aprendizajes.

En los EDi, no sólo los profesores pueden asumir el rol de asesor, sino también
estudiantes con competencias demostradas para desarrollar estas funciones de manera
independiente.

3.- Situaciones de aprendizaje:

La situación de aprendizaje por excelencia del EDi, la constituye la asesoría

académica, la cual consiste en brindar orientaciones en todo aquello relacionado con
los procesos de aprendizaje, como la selección de actividades, las técnicas de estudio,
el uso de recursos de apoyo al aprendizaje, la distribución del tiempo y las cargas
horarias que le permitan concretar sus objetivos. Esto implica un proceso de
comunicación de experiencias, que a su vez motive y propicie el autoaprendizaje y la
autogestión. El alumno puede solicitar la asesoría en el momento que lo requiera,
dentro los horarios establecidos por el asesor y la institución o bien asistir de manera
responsable a las asesorías programadas para cursos específicos.

Las asesorías pueden ser inmediatas presenciales o mediadas a través de la

comunicación telemática.
1.- La asesoría inmediata presencial: es aquella que se realiza en la sede de la
institución y en los espacios físicos asignados para ello. Esta asesoría puede ser
individual o grupal.

La asesoría individual: consiste en una entrevista que el estudiante debe acordar con
el asesor para aclarar dudas, verificar aprendizajes, pedir orientaciones o intercambiar
información.

La asesoría grupal: se ofrece mediante el estudio orientado y las juntas de

confrontación.

El estudio orientado es una sesión en la que el asesor está presente con el fin de
apoyar el aprendizaje , a través de actividades encaminadas a profundizar y ampliar
temas de la unidad curricular. Es una estrategia de trabajo que permite a los
estudiantes exponer su opinión , aclarar dudas, analizar el tema y formular sus propias
conclusiones. Se pueden realizar en la universidad o en cualquier otro sitio acordado
previamente.

Las juntas de confrontación es una alternativa de asesoría grupal en la que los

estudiantes se reunen voluntariamente para resolver dudas, intercambiar experiencias,
sugerir fuentes de información alterna, confrontar conceptos o profundizar en un tema
a estudiar. Esta modalidad propicia la motivación al estudio, al mismo tiempo que
refuerza los aprendizajes individuales mediante el intercambio de experiencias y la
interacción entre los participantes. Los estudiantes pueden reunirse a revisar y
socializar aprendizajes en donde mejor le convenga y así formar círculos de estudio.
La presencia del asesor es eventual, ya que asiste a estas reuniones, previo acuerdo, si
los estudiantes solicitan su presencia.

2.-Asesoría mediada a través de la comunicación telemática: Es un servicio más de

apoyo, que permite al alumno aprovechar el tiempo que dedica al estudio y contar con
orientación inmediata, sin necesidad de asistir a las instalaciones de la universidad.
Para ésta se utiliza como recurso el teléfono, el fax, la audioconferencia, la
videoconferencia y la comunicación mediada por computadora. La base de este tipo
de asesoría es la comunicación educativa; la cual puede realizarse de manera
sincrónica o asincrónica.

4.- El Sistema de evaluación

La evaluación es necesaria e imprescindible para garantizar la validez, de los

aprendizajes que se desarrollen en los EDi. Cumple una función especial de
diagnóstico, apoyo y acreditación de los aprendizajes. Por ello se hace necesario
efectuar una evaluación en dos niveles:

1.- La evaluación del funcionamiento de los EDi, la cual está referida a:

- Realizar el seguimiento de las investigaciones referentes al mercado laboral y
potencial, para evaluar y determinar la vigencia de las opciones académicas que
ofrezca la universidad a nivel pregrado, postgrado y formación continua y
permanente.
- Garantizar que la administración y legislación de la institución apoyen y faciliten las
tareas académicas.
- Estructurar y realizar el seguimiento de las actividades de las distintas áreas
operativas de los EDi.
- Verificar el cumplimento de los objetivos para los cuales fueron creados los EDi.
- Detectar fallas que se pudieran presentar para aplicar los correctivos necesarios y
pertinentes.
- Fortalecer los aspectos positivos.

2.- La evaluación de los procesos de aprendizaje, tiene como tareas fundamentales:

- Identificar el nivel académico del aspirante.
- Detectar los antecedentes cognitivos del que aprende en relación con los contenidos
de los espacios curriculares que se deberán cursar.
- Verificar que los medios y la metodología propicien la autoevaluación.
- Diseñar instrumentos de evaluación que evidencien la posibilidad de generalizar y
aplicar el conocimiento.
- Aplicar instrumentos de evaluación para verificar los aprendizajes significativos.
- Comprobar que en la evaluación del aprendizaje se consideren tanto los aspectos
cualitativos como los cuantitativos.

Para llevar a cabo el proceso de evaluación, el asesor responsable de cada unidad

curricular debe entregar al Departamento y Sección de Evaluación del Área
respectiva el plan de evaluación, el cual debe precisar como mínimo los siguientes
aspectos: fecha, lugar, hora de realización de cada actividad de evaluación, número
de evaluaciones, tipo de evaluación y su ponderación. Previa a la entrega del plan de
evaluación, el asesor responsable, debe en la primera asesoría presentar a los alumnos
la propuesta del plan de evaluación, para su discusión y acuerdos. Entre los tipos de
evaluación a considerar se tienen:

- Evaluación diagnóstica: pretende conocer de manera general las condiciones

socio-económicas, geográficas y académicas de cada estudiante y de manera
específica sus antecedentes en relación con cada espacio curricular que deberá cursar,
con el propósito de adecuar modos y medios operativos de los EDi.
- Evaluación formativa: a través de ella se valoran los procesos (de funcionamiento
general, de enseñanza, de aprendizaje, de los materiales didácticos,...) y supone, por
lo tanto, la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo que
en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que
permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Su función es mejorar o
perfeccionar el proceso que se evalúa. Esto indica la realización de la evaluación a lo
largo del proceso, de forma paralela y simultánea a la actividad que se lleva a cabo y
que se está valorando.
- Evaluación sumativa: resulta apropiada para la valoración de productos o procesos
que se consideran terminados, con realizaciones o consecuciones concretas y
valorables. Sirve para determinar logros en un curso específico, con el fin de
garantizar la efectividad del mismo y asumir una decisión relacionada con la
acreditación. Por lo general, las evaluaciones sumativas se realizarán en la institución,
es decir del tipo presencial. En caso de no aprobación , podrá presentarse en
oportunidades posteriores, de acuerdo a lo planificado en cada unidad curricular.
Igualmente, pueden considerarse la realización de evaluaciones a distancia, las cuales
se llevan a cabo con espacio y situación libre para el alumno, con fecha límite o no,
para entrega de trabajos o pruebas. Este tipo de evaluación pueden programarse con
el uso de las tecnologías. Otro tipo es la evaluación mixta, prueba presencial de
cierre, defensa de trabajo (Polo, 2002).
- Autoevaluación: valoración del propio esfuerzo, tiempo de dedicación, dificultades
superadas, satisfacción o insatisfacción producto de los aprendizajes. Todos los
actores del proceso deben realizar permanentemente esta evaluación, ya que
continuamente se toman decisiones en función de la valoración negativa o positiva
de una actuación específica, una acción realizada, un trabajo efectuado, etc.
- Coevaluación: evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo
determinado realizado. Evaluación por pares y del profesor.
- Preparcial: aquella que se realiza previa a la evaluación parcial integral del período
de evaluación.
- Parcial integral: aplicada al final de cada período de evaluación e integra todos los
objetivos desarrollados en éste.

- Evaluación extraordinaria: este tipo de evaluación se aplica cuando el alumno

expresa poseer dominio sobre el contenido de alguna unidad curricular antes de
cursarla por primera vez, pudiendo ser eximido de la obligación de cursarla y obtener
los créditos en esa unidad curricular.

Estructura y funcionamiento organizacional

El diseño organizacional de los Estudios Dirigidos, se articula con la estructura y

funcionamiento académico-administrativo de las distintas áreas y programas
académicos de la UNEFM, en función de la operacionalización del modelo adoptado.

La estructura académico-administrativa de los Estudios Dirigidos se organiza en

forma matricial para garantizar un funcionamiento eficaz y eficiente.

La estructura general comprende dos instancias de gestión: Directiva y Académico-

Operativa
 1. Estructura Directiva: Está concebida como una estructura interdependiente
respecto a toda la estructura académico-administrativo de la UNEFM, y tiene como
finalidad definir metas, estrategias y acciones en correspondencia a las necesidades,
políticas y objetivos de la universidad. Las instancias de autoridad siguen siendo la ya
establecidas en el reglamento general de la universidad, adicionando la Coordinación
de Estudios Dirigidos.

Coordinación de Estudios Dirigidos: Es un órgano técnico-académico ejecutor de

las decisiones adoptadas en las instancias respectivas sobre la planificación,
organización, dirección, coordinación, supervisión y evaluación de las actividades de
EDi en las diferentes Áreas Académicas de la UNEFM y asesor permanente del
Consejo Universitario en todo lo relacionado con esta modalidad educativa.

Estará dirigida por un coordinador, para lo cual se requiere ser miembro ordinario del
personal docente de la UNEFM, a dedicación exclusiva con categoría mínima de
asociado. Será nombrado por el Rector , previa postulación del Vicerrector
Académico. Durará en sus funciones el período de gestión de las autoridades
rectorales y gozará de una prima remunerada acorde a la jerarquía del cargo.

Son atribuciones del Coordinador de EDi:

- Velar por el cumplimiento de las decisiones de los Consejo de Departamento, Área,
Académico y Universitario en lo referido a los estudios dirigidos.
- Desarrollar políticas, objetivos, planes y estrategias referentes a EDi.
- Definir Programas Académicos, conjuntamente con las Áreas Académicas y la
Dirección de Currículo.
- Evaluación y Supervisión a ejecutar en EDi, para someterlos a aprobación del CU.
- Elaborar planes operativo de EDi.
- Preparar informes técnicos y de gestión que le sean atribuidos a EDi y los que la
sean solicitado por los organismos competentes.
- Supervisar las actividades de EDi.
- Velar por el cumplimiento de las normas, reglamentos y leyes relacionados con los
Estudios Dirigidos de la UNEFM.
- Informar regularmente al Vicerrector Académico sobre la marcha de las distintas
actividades de EDi.
- Presentar proyectos de convenios interinstitucionales ante la instancia respectiva
Esta coordinación tendrá apoyo de un personal que le permita a los EDi desarrollar
las actividades conducentes a la operacionalización de procesos administrativos y
secretariales.

2. Estructura Académico-Operativa

Comprende tres unidades estructuradas organizativamente de tal modo que le permite al

EDi planificar, ejecutar y evaluar los diversos programas que se administran. Estas
unidades son: Unidad de Diseño, la Unidad de Tecnología y la Unidad Académico-
Docente
Unidad de Diseño: Esta unidad tiene como finalidad planificar, coordinar y
supervisar todo lo relativo al estudio y selección de métodos y herramientas para el
diseño y elaboración de material didáctico. Además, esta unidad provee formación y
perfeccionamiento a profesores y estudiantes en el uso del material didáctico y de la
tecnología necesarios para el desarrollo de la acción educativa. Se articula con otras
instancias, entre las que destaca: PRODINPA, unidad Académico-Docente y unidad
de Tecnología, para el logro eficiente y eficaz de las metas propuestas en el EDi.
Existe un responsable de esta unidad, el cual pudiera ser miembro de personal
académico o del personal administrativo.

Funciones
- Asesorar, coordinar y controlar, en articulación con la unidad Académico-Docente,
la elaboración y producción del material educativo e instrumentos de evaluación.
- Planificar, ejecutar y evaluar el proceso de formación y perfeccionamiento del
personal académico con responsabilidad docente en el EDi, en articulación con el
PRODINPA.
- Vincular la unidad con las instancias universitarias pertinentes al logro de su
finalidad.
- Incorporar a otras instancias en acciones que lleven a la consecución de sus metas.
- Asesorar al estudiante en el uso del material educativo.

Unidad de Tecnología: Provee, opera y mantiene toda la infraestructura de equipos y

sistemas necesarios para el funcionamiento de la unidad de Diseño, garantizando la
comunicación interactiva entre las diferentes unidades. Esta unidad tendrá un
responsable, el cual puede ser miembro del personal académico o del personal
administrativo.

Funciones
- Administrar el soporte tecnológico en la ejecución del EDi.
- Instalar y mantener los equipos tecnológicos necesarios para el desarrollo de las
actividades del EDi.
- Brindar asistencia técnica a los alumnos y profesores, en cuanto al funcionamiento
del soporte tecnológico.
- Desarrollar aplicaciones que permitan implementar los diseños instruccionales para
el uso en EDi.
- Garantizar la oportuna reproducción y distribución de los materiales educativos.

Unidad Académico-Docente: Constituye el nivel de operacionalización de los

Programas Académicos administrados bajo estudios dirigidos. Tiene como finalidad
planificar, organizar, coordinar, ejecutar, supervisar y evaluar el desarrollo del
proceso educativo en los EDi, de manera articulada con la estructura y
funcionamiento académico-administrativo de las Áreas y Programas Académicos de
la UNEFM. Los Programas Académicos de los EDi, serán gerenciados por los
Directores de programas de la modalidad presencial, debido a que todos los procesos
académicos son los mismos, únicamente difieren en el medio tecnológico y en la
metodología de enseñanza usada para desarrollar el proceso de formación.
 Gráfico N° 1
Organigrama de los Estudios Dirigidos

Viabilidad
Factibilidad

Los siguientes factores incidieron favorablemente en la implementación de esta

propuesta:

Las autoridades actuales de la UNEFM, dentro de sus políticas de gestión, se han

planteado la reforma cualitativa de la educación impartida en nuestra universidad,
siendo una de las acciones prioritarias la incorporación de innovaciones tecnológicas
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo que ha permitido el equipamiento
progresivo de una plataforma tecnológica que puede servir de soporte a la
implementación de esta modalidad.

La UNEFM debe responder al compromiso social de dar atención a la demanda

creciente de usuarios del subsistema de educación superior, en atención a las Políticas
para el Desarrollo de la Educación Superior en Venezuela, emanadas del hoy
Ministerio de Educación Superior.

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en sus artículos 108

y 109 le dan viabilidad legal a esta propuesta , por cuanto establece el deber que
tienen los centros educativos para incorporar el conocimiento y aplicación de las
TIC’s, así como también para la autonomía universitaria en cuanto a la planificación,
organización, elaboración y actualización de programas de investigación, docencia y
extensión.
La Ley de Universidades en su artículo 10, dispone la condición de
experimentalidad, de la cual goza la UNEFM, para ensayar nuevas orientaciones y
estructuras en Educación Superior.

El articulo 2 y el artículo 3 ordinal 4 del Reglamento de la Universidad Nacional

Experimental Francisco de Miranda, fundamenta legalmente esta propuesta, debido a
que permiten ensayar nuevas orientaciones esquemas en la formación integral del
individuo.

Se cuenta con los Proyectos Académicos o Diseños Curriculares de las distintas

opciones académicas a ofertar en un primer momento bajo esta modalidad.

Dentro de las opciones académicas de la UNEFM a nivel de pregrado, existe la

Licenciatura en Educación mención Informática, en la cual se han realizado trabajos
de grado referidos al diseño y utilización de materiales didácticos en formatos
electrónicos, los cuales pueden servir de apoyo a la producción de los materiales
didácticos a ser utilizados en esta modalidad. Igualmente, dentro de esta mención hay
docentes y estudiantes con competencias para el diseño y producción de material
educativo en formato electrónico. Este recurso humano puede cooperar con las
unidades de diseño y tecnología de los EDi.

Laboratorios de docencia existentes en la institución, los cuales servirían para el

desarrollo de actividades prácticas, haciendo uso de ellos parcialmente en horarios
especiales.

Se realizaron tres talleres, con el propósito de sensibilizar a los docentes para la

comprensión de la educación a distancia, sus principios, estrategias, medios y
evaluación.

El Vicerrectorado Académico, dispone de un diagnóstico sobre necesidades de

capacitación y perfeccionamiento de los docentes en áreas prioritarias para el
desarrollo de los Edi, el cual representa un insumo para planificar la primera fase de
formación de los docentes. Entre estas áreas se tienen: diseños instruccionales,
elaboración de materiales didácticos impresos y en formato electrónico, principios y
prácticas pedagógicas en la modalidades no tradicionales, multimedia, usos de la
tecnología de la información y la comunicación en la educación, diseño asistido por
computador

Conclusiones

El proyecto experimental de Estudios Dirigidos de la UNEFM, tienen validez legal,

por cuanto constituye una respuesta al mandato de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, Ley de Universidades, Reglamento de la Universidad
Nacional Experimental Francisco de Miranda y las políticas emanadas del Ministerio
de Educación Superior.
La puesta en marcha de los EDi, responde a las demandas actuales de alumnos
limitados a cursar estudios en el subsistema de Educación Superior.
El funcionamiento de los EDi, representa una alternativa para la diversificación de la
oferta académica de la UNEFM.

El logro de los objetivos de los EDi implica la formación del personal docente en el
uso de las tecnologías de información y comunicación, que serán integradas a sus
estrategias didácticas y a sus enfoques pedagógicos en el marco de sus propias
disciplinas, a fin de hacer el proceso de enseñanza más moderno, más útil y más al
alcance de la comunidad estudiantil.

Los EDi darán la posibilidad de constituir un soporte tecnológico en distintas

disciplinas, de fácil acceso en red para estudiantes y otros docentes de todo el país.

Recomendaciones

Para garantizar el éxito de este proyecto es indispensable la voluntad política

institucional, concretadas a través de decisiones que garanticen:

La integración de todas las instancias vinculadas a los EDi.

La dotación y equipamiento de los recursos humanos, materiales y financieros

necesarios para el funcionamiento de los EDi.

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