A centralidade do planejamento na elaborao de material didtico PARA EAD

Thelma Rosane P. de Souza CEAD/Universidade de Braslia e ABEAS Associao Brasileira de Educao Agrcola Superior thelma.souza@mailcity.com Carlos Hiroo Saito Departamento de Ecologia e CEAD/Universidade de Braslia saito@unb.br Introduo Tem ocorrido uma crescente valorizao da Educao Distncia EAD devido crena na sua capacidade de cumprir metas de instruo com uma baixa razo custo/benefcio e largo alcance territorial. No entanto, este aumento de demanda por EAD tem levado a uma vulgarizao desta modalidade educacional, com a proliferao de ncleos promotores de educao distncia e materiais didticos sem a devida qualificao e compreenso de seus limites e potencialidades (Aretio, 1997).

1. O que a EAD Entende-se por EAD a modalidade de educao que embora feita distncia, mantm uma preocupao em articular contedos, objetivos e a iniciativa do educando, como qualquer processo pedaggico. A EAD no se resume a um material instrucional que apresenta uma seqncia ordenada de contedos, apresentada paulatinamente de forma que o educando possa assimil-los. Embora esta preocupao esteja contida no processo de elaborao do material didtico, no pode ser o elemento central. Esta distoro se justifica pela preocupao exclusiva com a lgica interna do contedo, acreditando que o material didtico, quando preparado obedecendo a esta lgica, por si s assegura o aprendizado de qualquer educando. necessrio clarificar o que se entende por processo educativo: educar no simplesmente fazer com que o aluno memorize uma seqncia de informaes; trata-se de fazer com que o aluno seja capaz de compreender conceitos a partir da vinculao dos mesmos com sua realidade prxima e de reinterpret-los. E por meio dessa mesma experincia cotidiana, com base nas aes empreendidas para melhor compreend-la e transform-la, que seja capaz de teorizar sobre sua prtica (Tereso, 1992).

2. O papel do planejamento Para elaborar um curso na modalidade de EAD necessrio assumir, como atividade central e preponderante para o sucesso do empreendimento, a realizao de um planejamento srio e cuidadoso do processo pedaggico a ser iniciado. No entanto, vale repetir, o planejamento no pode ser encarado como o ato de ordenar seqencialmente contedos, ou de fragment-los em parcelas representativas de ncleos conceituais a serem ensinados. Planejar significa explicitar de forma articulada a justificativa, a caracterizao do contexto, o perfil da clientela e os objetivos de um determinado projeto. esta articulao que definir a metodologia e sua fundamentao terica, o que, em um plano detalhado, orientar e definir os contornos para a elaborao do material didtico. Cada curso um curso particular, que requer formas especficas de interatividade e dialogicidade, estratgias para produo de conhecimento e modos de obter a aplicabilidade no cotidiano daquele educando, para o qual contextualizado. A mediao didtica no pode ser vista como mera tcnica para ensinar qualquer coisa a qualquer um, como ocorreu com a chamada Didtica instrumental, influenciada pela Didtica Magna de Comnio (Titone, 1966). Requer a contextualizao do processo pedaggico. Nesta concepo, a EAD vista como processo educativo e no apenas instrutivo O processo de planejamento de um curso de EAD se estrutura em diferentes nveis hierrquicos. Um primeiro nvel se refere concepo do curso, articulando justificativa, objetivos, contexto e clientela. neste nvel que se define os contedos, sua sequenciao e a sua base metodolgica. Um segundo nvel se refere ao tratamento pedaggico dado ao material a ser utilizado pelo educando. Aqui se manifesta a preocupao com as formas de comunicao e se define as estratgias da narrativa a serem aplicadas aos textos, a linguagem audiovisual e as ferramentas auxiliares para o processo de aprendizagem (Ruiz e Cordero, 1997). Um terceiro nvel se refere ao processo de avaliao do aluno. Cada um destes nveis ser objeto de anlise detalhada a seguir. Finalmente, h a necessidade de validar o material, cujo planejamento realizado no primeiro nvel, junto com a concepo do curso, mas que, didaticamente, ser analisado em separado.

2.1. A concepo do curso Todo curso, ao ser demandado, apresenta uma justificativa, uma razo para ser ofertado. Em funo desta justificava e dos objetivos a serem alcanados, preliminarmente enunciados, bem como do contexto profissional e institucional envolvidos, ou seja, da capacidade de alcanar-se ou no determinados segmentos sociais para compor o alunado potencial, pode-se precisar melhor a clientela do curso. A dinmica do processo de definio da clientela de um curso pode ser melhor visualizada com o exemplo do CEAD-UnB e do Departamento de Ecologia UnB quando foram procurados pelo Ministrio do Meio Ambiente, Recursos Hdricos e da Amaznia Legal MMA, no mbito do Programa Nacional de Combate Desertificao PNCD, para a elaborao de um curso de capacitao de recursos humanos na problemtica de desertificao. Da forma como foi

apresentada a solicitao do Curso pelo MMA ficava muito vago o perfil dos provveis alunos. Como o objetivo era capacitar recursos humanos que pudessem atuar como multiplicadores dos conhecimentos adquiridos para sedimentar uma cultura regional voltada para o combate desertificao, o MMA solicitou, inicialmente, que o curso fosse elaborado para tcnicos que atuassem na rea. No entanto, para atender melhor os objetivos do PNCD, optou-se por privilegiar os professores do ensino bsico como clientela. Posto desta forma, tanto a proposta de contedo quanto de metodologia do curso sofreram significativa mudana, pois foi preciso buscar a articulao dos conceitos de desertificao com o contedo programtico do ensino fundamental, principalmente, tratando a temtica ambiental como tema transversal conforme recomendado pelos parmetros curriculares nacionais. Alm disso, para assegurar uma maior dialogicidade no processo pedaggico e possibilitar a incorporao do conhecimento prvio dos alunos, fruto de experincias vividas, decidiu-se que antes de o material didtico ser elaborado, seria feito um levantamento preliminar, atravs da aplicao de questionrio aos potenciais alunos do curso (atravs de pr-matrcula), cujos resultados seriam incorporados ao contedo. Esta incorporao ser objeto de tratamento pedaggico, de forma que no s os alunos possam ver sua experincia e seu saber contidos no material do curso, como tambm esta mesma experincia e este mesmo saber possam ser utilizados como ponto de partida para reflexo crtica atravs da problematizao, conforme conceituado por Paulo Freire (1988). Um outro exemplo pode ser extrado da montagem do curso de Capacitao em Servio Social e Poltica Sociais, atualmente em oferta. Sendo um curso promovido conjuntamente pelo CEAD/UnB, Conselho Federal de Servio Social CFESS e Associao Brasileira de Ensino e Pesquisa em Servio Social ABEPSS, este curso tem um carter bastante peculiar, pois alm de buscar capacitar profissionais de todo o pas, objetiva aproximar o assistente social das suas entidades profissionais. Representa, pois, o atendimento a uma antiga reivindicao da categoria e, desta forma, traz, por si s, um contedo poltico classista marcante. Para este curso, foi definido um sistema de acompanhamento por professores-orientadores, distribudos regionalmente (e no centralizados no CEAD/UnB), de forma a promover maior integrao entre os profissionais das regies geo-econmicas. Inclusive, considerou-se a necessidade de realizao de encontros presenciais organizados pelos Conselhos Regionais CRESS, de forma a promover maior integrao dos profissionais com seus CRESS. A estrutura do curso e a dinmica de realizao se encontram articuladas com os objetivos planejados visando atender os interesses do aluno e o contexto poltico institucional de oferta do curso. Para tanto foi traado o perfil do assistente social, com a utilizao de um formulrio, instrumento de pesquisa criado para este fim. Tendo em vista os objetivos de ampliao das competncias terica, poltica e tcnica dos assistentes sociais e os interesses institucionais dos promotores, o contedo do curso foi definido em cinco mdulos bsicos alm de um mdulo final de elaborao de monografia para obteno do certificado de Curso de Especializao. Estes cinco mdulos versam sobre: a) Crise Contempornea e Servio Social; b) Reproduo Social, Trabalho e Servio Social; c) Poltica Social; d) O Trabalho do Assistente Social e as Polticas Sociais; e) O Projeto de Pesquisa em Servio Social, este ltimo visando instrumentalizar o profissional para a elaborao de projetos de pesquisa como integrante do exerccio profissional.

2.2. O tratamento pedaggico

Uma vez definidos os contornos gerais do curso a sua estrutura preciso planejar como ser o material pedaggico a ser entregue ao aluno. O contedo selecionado deve ser organizado de forma seqencial, atravs de um encadeamento lgico que permita ao aluno articular os diversos conceitos que lhe forem apresentados gradativamente, para construir um entendimento cada vez mais aprofundado da temtica posta. A cada mdulo, ou conjunto de mdulos compondo uma unidade de estudo, deve ser apresentado ao aluno uma justificativa daquela temtica, como ela se insere no projeto global do curso, e como se articula com os mdulos anteriores e posteriores. Os mdulos, individualmente, devem apresentar uma estrutura uniforme, contendo uma introduo que situe a problemtica a ser tratada; objetivos explicitados de forma que o aluno compreenda o que se espera com aquele mdulo; o contedo do mdulo propriamente dito apresentado de forma organizada, com subtemas claramente identificados atravs de subttulos; uma concluso final que sintetize as idias apresentadas; referncias da bibliografia utilizada no texto e sugestes de leituras complementares. Os textos devem ser revistos exaustivamente, com aplicao de tcnicas de narrativa, de forma que o discurso flua naturalmente e que a linguagem do texto seja um elemento facilitador no criando obstculos para o processo educativo. Um outro elemento facilitador da aprendizagem o glossrio de termos e conceitos. No entanto, os glossrios no tm a mesma funo e no obedecem a iguais procedimentos na sua confeco, eles dependem do perfil de cada curso e do alunado. No caso do Curso de Capacitao em Servio Social e Polticas Sociais, foi necessrio levar em considerao dois fatores: primeiro, que os alunos eram compostos de profissionais, muitos deles afastados dos estudos acadmicos por muitos anos e, por conseguinte, com maior necessidade de familiarizarse com terminologias atualmente em voga; e segundo, que pela prpria natureza da temtica abordada, muitas vezes os conceitos tratados ao longo do curso eram apresentados de forma diferente, com nuanes, interpretaes e at abordagens diferentes conforme o autor dos textos. Esta pluralidade de vises foi posta como uma necessidade do curso, de forma a auxiliar na formao de uma postura crtica dos profissionais de Servio Social. Neste sentido, o glossrio apresenta esta diversidade de interpretaes para um mesmo conceito, chamando inclusive a ateno do aluno para este fato e apontando para as divergncias entre os autores nos textos. Alm do glossrio, o texto em si deve ser organizado de tal forma que os conceitos sejam apresentados um a um e sistematizados antes de apresentar-se um novo conceito. A organizao do texto com subttulos claramente definidos auxilia neste seqenciamento e graduao de conhecimentos. No entanto, para que isto seja assegurado e para que o aluno possa perceb-lo e assimilar os conceitos, deve-se incluir questes de reflexo que forcem o aluno a buscar a sistematizao do conceito recm-apresentado. Neste sentido, o ideal que ao trmino de cada bloco de conhecimentos includos em um subttulo do texto seja apresentada uma questo de reflexo ou de sntese. Cabe lembrar, porm, que estas questes no devem levar o aluno a transcrever diretamente, como resposta, trechos do prprio texto. Neste caso, estaria apenas levando o aluno simples memorizao de informao, sem instig-lo reflexo. No Curso de Capacitao em Servio Social e Polticas Sociais os alunos foram orientados a se reunir em grupos de estudo de at trs alunos para discutir, problematizar e elaborar respostas para as questes de reflexo. Segundo Carvalho (1988) o estudo em grupo, quando bem organizado e planejado, bastante enriquecedor. Ao ajudar cada membro a desenvolver

atitudes de convvio social, promove a socializao do conhecimento. O aluno quando tenta reduzir sua solido e a distncia aprende a trabalhar em grupo; e quando divide diferentes pontos de vista, amplia sua experincia se tornando mais motivado. O grupo influencia sua autorealizao ao solicitar uma participao ativa, favorecendo o senso criativo, a solidariedade e o entendimento. Esta dimenso dialgica e coletiva do processo educativo no pode ser negligenciada, o que muitas vezes ocorre em cursos de EAD quando fetichizam o material didtico. No curso de Introduo Crtica ao Direito Agrrio, uma produo apoiada na parceria entre o CEAD, o Ncleo de Estudos pela Paz e Direitos Humanos NEP e o Grupo de Trabalho de Reforma Agrria da UnB o texto foi trabalhado para que ao trmino de cada subttulo fosse apresentado ao aluno uma questo de reflexo, buscando estabelecer uma ponte com a experincia cotidiana do aluno, vinculando teoria e prtica. O objetivo era resgatar a vivncia profissional do aluno e auxili-lo a refletir sobre ela. Alm disso, as questes para reflexo foram elaboradas para estabelecer ligaes entre os diversos textos do curso, chamando a ateno e levando o aluno a articular os diversos conceitos e a formar uma viso totalizante da questo agrria, onde se v imbricadas problemticas de ordem histrica, econmica, social e jurdica. O importante na concepo de EAD, tradicional no CEAD/UnB, que estas questes para reflexo possam ser objeto de discusso com os professores-orientadores, de modo que se estabelea um processo dialgico e as experincias vividas pelos alunos possam ser objeto de anlise e reflexo coletiva. Um outro aspecto que se considera importante o planejamento grfico do material pedaggico. Integrado ao tratamento pedaggico dado aos textos, elabora-se um projeto grfico que leve em considerao preocupaes relacionadas com a percepo visual do aluno e com a esttica. Alm de uma diagramao leve e harmnica, que no sobrecarregue demais a pgina, pode-se criar cones que representem os diversos momentos e preocupaes pedaggicas contidos no mdulo, alm de quadros e ilustraes. Desta forma, cria-se um vnculo mais estreito com o aluno, visando o enriquecimento temtico e visual que facilite a interlocuo do material com o aluno. Assim a mediao pedaggica, tramita da satisfao visual apropriao e identificao do produto por seu interlocutor (Gutierrez e Prieto, 1994) Considera-se importante que cada uma destas aes pedaggicas, desde os objetivos das questes de reflexo at o significado dos cones, seja esclarecido ao aluno atravs de um Guia do Aluno, que pode constituir um material impresso parte, ou ser includo no incio do material impresso a ser entregue ao aluno.

2.3. O processo de avaliao Em EAD de suma importncia que o aluno possa acompanhar a evoluo do seu aprendizado. Desta forma, o que se convencionou chamar de avaliao formativa, ou seja, avaliaes ao longo do processo pedaggico em que o aluno possa constatar seu aprendizado no curso, deve estar sempre presente. As questes para reflexo, tratadas anteriormente, cumprem em parte esta funo. Nos cursos de Capacitao em Servio Social e Polticas Sociais e de Introduo Crtica ao Direito Agrrio, ao final de cada mdulo do curso constam questes de avaliao em que se

objetiva verificar o grau de assimilao dos conceitos pelos alunos, sua capacidade de avaliao crtica e aplicao sua realidade. Estas questes de avaliao so necessariamente remetidas ao professor-orientador, o que no ocorre com as questes para reflexo. A anlise pelo professor-orientador permite ao aluno receber um acompanhamento pedaggico mais individualizado, com sugestes para aprimoramento, passo a passo. importante ressaltar que a avaliao parcial deve ser um mecanismo para estimular o aluno a prosseguir nos estudos, evitando a evaso do curso que muito comum na modalidade de EAD, sobretudo quando h excesso de rigor na avaliao e dificuldades de dilogo com o aluno. Isto no impede que ao final do processo pedaggico se estabelea uma avaliao final (avaliao somativa) que est vinculada a exigncias formais do nosso sistema educacional, cuja magnitude se relaciona com a natureza do curso. Por exemplo, no curso de Capacitao em Servio Social e Polticas Sociais, por se tratar de uma ps-graduao lato sensu Especializao, cumpre-se a exigncia de que os alunos apresentem, ao final do curso, uma monografia. Em cursos de Extenso, possvel flexibilizar a avaliao final. Para estas questes recomendado que sejam estabelecidos critrios de avaliao levando em conta a capacidade de sntese, anlise, comparao, relacionamento de temas e conceitos, julgamento crtico, criatividade e expresso. Alm destes aspectos relacionados com a capacidade de aprendizado do aluno diante dos conceitos tratados, importante tambm que se planeje mecanismos de avaliao complementares, que sero importantes para avaliao do prprio curso. Gutierrez e Prieto (1994) propem os seguintes requisitos: Constatao de apropriao pelo aluno dos contedos Observao das relaes dos alunos com seu contexto Observao do compromisso do aluno com o processo educativo Envolvimento do aluno na comunidade atravs de encontros de grupos; capacidade de se relacionar Produtos ou resultados obtidos Alm destes requisitos, de grande valia identificar as questes com maior ndice de dificuldade pelos alunos, problema que pode espelhar uma falha no texto, a forma de enunciao das questes ou a forma de abordagem de algum conceito. Este tipo de informao subsidiar a avaliao do prprio curso e reformulaes futuras.

2.4. Validao do material Trata-se da avaliao do material didtico antes de ser enviado aos alunos. De modo geral, a validao feita atravs da realizao do curso, com o uso do material didtico por uma parcela da populao-alvo, por amostragem. O curso deve ser aplicado tambm a uma equipe tcnica que no tenha participado da elaborao dos textos e mesmo a outras pessoas da rea, diferentes da equipe que efetuou a adequao pedaggica do material (Ruiz e Cordero, 1997).

No caso do curso de Capacitao em Servio Social e Polticas Sociais, a validao do material didtico se realizou da seguinte forma: validao de temas e contedos, selecionados aps estudo do contexto do curso, por uma equipe tcnica e especialistas da rea temtica e de EAD; validao do material por uma equipe de docentes, pertencentes coordenao do curso; validao do material por profissionais da rea e professores que compem o grupo de professores-orientadores do curso. Apenas as sugestes do item "c" no foram incorporadas ao texto antes da publicao do material, mas ser de grande importncia para a avaliao do curso e eventuais reformulaes. Para o curso de Capacitao em Desertificao foi definido que a validao do material didtico, em arte-final, ser feito aplicando-se o curso a uma amostragem do universo de alunos potenciais do curso. Definiu-se ainda os seguintes aspectos a serem analisados: se a abordagem do contedo est compreensvel para os alunos, se a linguagem utilizada no material acessvel, se os textos so envolventes e atraem a ateno, se as bibliografias apresentadas contribuem para esclarecer os temas abordados, se as ilustraes tem senso de realidade, se o formato dos mdulos interessante e dinmico, mantendo a ateno do leitor. A validao dos temas quanto ao contedo foi feita preliminarmente, durante as reunies de planejamento do curso que contou com a participao de especialistas na rea de desertificao e ecologia, integrantes do MMA e da UnB. A seguir ser feita a adequao pedaggico-metodolgica.

Concluso O processo de elaborao de materiais didticos em EAD extremamente complexo, exigindo tratamento pedaggico cuidadoso para que possa alcanar seus objetivos educacionais. Uma vez que diversos aspectos precisam ser observados, desde a seleo de temas e contedos at a adequao dos mesmos em um ambiente educacional de EAD, o planejamento do curso ocupa lugar central. Sem um planejamento rigoroso e detalhado, desde a concepo at a oferta e avaliao, os cursos de EAD podem estar fadados a fracassarem. Quando se aponta a centralidade do planejamento na realizao de um curso de EAD e na elaborao de seu material didtico, chama-se a ateno para o fato de que sempre necessrio definir a natureza do curso, pela compatibilizao de objetivos, justificativas, contexto e perfil da clientela. esta compatibilizao que torna cada curso mpar, e cada material didtico um reflexo desta particularidade. Compreender esta dinmica fundamental para enfrentar, com sucesso, as demandas crescentes de cursos em EAD.

Referncias Bibliogrficas Aretio, L. G. "Educao a Distncia na Universidade de Braslia". Palestra Auditrio 2 Candangos, Faculdade de Educao da Universidade de Braslia, Braslia. 1997. Carvalho, M. C. M. de. Construindo o Saber: tcnicas de metodologia cientfica. Campinas:

Papirus, 1998. Freire, P. Extenso ou comunicao? Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988. Gutierrez, F. e Prieto, D. A mediao pedaggica, Educao a Distncia alternativa. Campinas: Papirus, 1994. Ruiz, T. B. e Cordero, J. M. Guia para el diseo, elaboracin y evaluacin de material escrito. Braslia/Madrid, UnB/UNED, 1997 (mimeo). Tereso, M. J. A. "Ensino de Engenharia Agrcola", Campinas: Unicamp, 1992 (Tese de Doutorado). Titone, R. Metodologia didactica. Madrid: Rialp. 1966.