1 O QUE DIDTICA NO ENSINO SUPERIOR Regina Suzi Soares1 1.

.1 Durante muito tempo prevaleceu a crena de que para ser professor no Ensino Superior bastaria dispor de comunicao fluente e slidos conhecimentos relacionados disciplina de atuao. 1.1.1 Estudantes Universitrios: possuem personalidade formada sabem o que pretendem no exigem do professor mais que a transmisso de conhecimentos . 1.1.2 A competncia do professor se restringe a ser pesquisador. 1.1.3 Para Gil (2011, p. 1) atualmente: O professor universitrio, como o de qualquer outro nvel, necessita no apenas de slidos conhecimentos na rea em que pretende lecionar, mas tambm de habilidades pedaggicas suficientes para tornar o aprendizado mais eficaz. [...] precisa ter uma viso de mundo, de ser humano, de cincia e de educao compatvel com as caractersticas de sua funo. 1.1.4 Por essa razo, os professores precisam se especializar em Didtica do Ensino Superior. 1.2 Didtica: deriva do grego didaktik, que significa arte de ensinar. 1.2.1 Seu uso difundiu-se com a obra de Jan Amos Comenius (1592-1670) Didactica Magna, ou Tratado da arte universal de ensinar tudo a todos, publicada em 1657. 1.2.2 Definies de Didtica: Houaiss (2001): parte da pedagogia que trata dos preceitos cientficos que orientam a atividade educativa de modo a torn-la mais eficiente. Masetto (1997): o estudo do processo de ensino-aprendizagem em sala de aula e de seus resultados Libneo (1994, p. 58) quando os adultos comeam a intervir na atividade de aprendizagem das crianas e jovens atravs da direo deliberada e planejada do ensino, ao contrrio das formas de interveno mais ou menos espontneas de antes. 1.2.3 FUNDAMENTOS DA DIDTICA: FILOSOFIA: at o final de sculo IX Jean Jacques Rousseau (1712-1778) Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) - Johnn Friedrich Herbart (1777-1841) CINCIAS Psicologia e biologia sculo XX Ovide Decroly (18871-1932) douard Claparde (1873-1940) John Dewey (1859-1952). 1.2.4 MOVIMENTO ESCOLANOVISTA: Tenta rever as formas tradicionais de ensino com base na cincia do comportamento; Busca organizar o processo educativo a partir dos interesses espontneos e naturais da criana Passa a valoriza os princpios de atividade, liberdade e individualizao ateno aos interesses individuais; O centro da atividade escolar deixa de ser o professor e a matria e passa a ser o aluno ativo e investigador. CRTICA: A Escola Nova foi acusada de no exigir nada dos alunos, de abrir mo dos contedos tradicionais e de acreditar ingenuamente em sua espontaneidade. 1.2.5 MOVIMENTO TECNICISTA (1950-1970) A Didtica privilegia mtodos e tcnicas de ensino com vistas a garantir a eficincia da aprendizagem dos alunos e a defesa de sua neutralidade cientfica. A nfase da didtica se volta a: Elaborao de plano de ensino, formulao de objetivos instrucionais, seleo de contedos, tcnicas de
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Esquema organizado pela professora Ms Regina Suzi Soares, amparado nas idias de GIL, Antonio Carlos. Didtica do Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 2011, para utilizao no curso de ps-graduao MBA em Gesto Estratgica de Pessoas.

exposio e de conduo de trabalho em grupo e a utilizao de tecnologias a servio da eficincia das atividades educativas. CRTICA: fornecer subsdios metodolgicos aos professores para ensinar bem, sem se perguntar a servio do que e de quem se ensina (OLIVEIRA, ANDR, 2003, p. 13) conjunto de conhecimentos tcnicos, apresentados de forma universal e, consequentemente, desvinculados dos problemas relativos ao sentido e aos fins da educao, dos contedos especficos e do contexto sciocultural concreto em que foram gerados (CANDAU, 1986) 1.2.6 DIDTICA ATUALMENTE [...] A didtica hoje precisa comprometer-se com a qualidade cognitiva das aprendizagens e esta, por sua vez, est associada aprendizagem do pensar. Cabe-lhe investigar como se pode ajudar os alunos a se constiturem como sujeitos pensantes, capazes de pensar e lidar com conceitos, argumentar, resolver problemas, para que se defrontem com dilemas e problemas da vida prtica.[...](LIBNEO, 2001, p. 3) 1.2.7 NO ENSINO SUPERIOR: A maioria dos professores no dispe de preparao pedaggica; Muitos professores exercem duas atividades: a de profissional em determinada rea e docente; o lugar onde se verifica menor diversidade em relao s prticas pedaggicas; TRISTE REALIDADE..... 1.3 ENSINO OU APRENDIZAGEM? 1.3.1 O ensino est voltado as aes de instruir, orientar, apontar, guiar, dirigir, treinar, formar, amoldar, preparar, doutrinar e instrumentar. 1.3.1.1 Os professores que atuam com o ensino e seus verbos derivados, geralmente percebem-se como especialistas em determinada rea do conhecimento e cuidam que o contedo seja conhecido pelos alunos, pela arte da exposio. 1.3.2 H professores que vem os alunos como os principais agentes do processo educativo. Preocupam-se em identificar suas aptides, capacidades, expectativas e interesses visando o desenvolvimento de novas habilidades. Atuam como facilitadores da aprendizagem. 1.3.2.1 nfase na aprendizagem - o papel predominante do professor deixa de ser o de ensinar e passa a ser o de ajudar o aluno a aprender. 1.3.2.2 Segundo Paulo Freire (2002, p. 86): A narrao, de que o educador o sujeito, conduz os educandos memorizao mecnica do contedo narrado. Mais ainda, a narrao os transforma em vasilhas, em recipientes a serem enchidos pelo educador. Quanto mais v enchendo os recipientes em seus depsitos, tanto melhor educador ser. Quanto mais se deixarem encher, tanto melhores educandos sero. 1.3.2.3 Essa educao chamada por Freire de bancria, pois nela: a) o educador o que educa; os educandos, os que so educados; b) o educador o que sabe; os educandos, os que no sabem; c) o educador o que pensa; os educandos, os pensados; d) o educador o que diz a palavra; os educandos, os que a escutam docilmente; e) o educador o que disciplina;

os educandos, os disciplinados; f) o educador o que opta e prescreve sua opo; os educandos, os que seguem a prescrio; g) o educador o que atua; os educandos, os que tm a iluso de que atuam na atuao do educador; h) o educador escolhe o contedo programtico; os educandos jamais so ouvidos nessa escolha, acomodam-se a ele; i) O educador identifica a autoridade do saber e os alunos devem adaptar-se s determinaes daqueles; j) o educador, finalmente, o sujeito do processo; os educandos, meros objetos. 1.3.2.4 Na formao humanista o principal papel do professor do Ensino Superior passa a ser, portanto, o de formar pessoas, prepar-las para a vida e para a cidadania e trein-las como agentes privilegiados do progresso social. 1.4 Caractersticas do professor eficaz: Traos pessoais: 1. apaixonado e dirigido para a misso, 2. positivo e real, 3. um professor lder. Traos profissionais: 1. Est constantemente alerta ao que ocorre em classe, 2. Tem estilo, 3. motivador, 4. Apresenta eficcia instrucional Traos intelectuais: 1. Detm conhecimento terico, 2. Possui sabedoria das ruas, 3. Tem muita capacidade intelectual.

Profa. Ms. Regina Suzi Soares rgsuzi@hotmail.com