Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa, 2006, Vol.6, No. 1: 9-20.

EFECTOS SOCIOCULTURALES SOBRE EL DESARROLLO PSICOLOGICO Y NEUROPSICOLOGICO EN NIOS PREESCOLARES1

Yulia Solovieva, Luis Quintanar Rojas y Emelia Lzaro Garca

Maestra en Diagnstico y Rehabilitacin Neuropsicolgica, Facultad de Psicologa, Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, Mxico

En la psicologa contempornea existen diversas aproximaciones acerca de la determinacin del nivel de preparacin de los nios para la escuela (Frostig, Lefever y Whittlesey, 1966; Piaget, 1986; Weschler, 1991). En la teora del desarrollo histrico-cultural de la psique humana (Vigotsky, 1982) y la teora de la actividad (Leontiev, 1975; Talizina, 2000), la evaluacin del estado de la esfera psicolgica del nio preescolar parte del contenido y de las caractersticas de su actividad rectora. Asimismo, en la neuropsicologa se ha intentado establecer qu factores (fuertes o dbiles) pueden influir sobre el desempeo escolar (Akhutina y Pilayeva, 1999). Sin embargo, las evaluaciones psicolgica y neuropsicolgica se utilizan de manera aislada. El presente trabajo analiza las aportaciones de ambos tipos de evaluacin en nios preescolares procedentes de dos niveles socioculturales. Para ello se seleccionaron 40 nios, 20 de escuelas urbanas y 20 de escuelas rurales (en cada caso 10 nios y 10 nias). Se utiliz la evaluacin psicolgica del nivel de preparacin para la escuela (Solovieva y Cols., 2000), basado en la concepcin de las neo-formaciones de la edad preescolar (Elkonin, 1986; Salmina y Filimonova, 1999) y la evaluacin neuropsicolgica infantil breve (Solovieva y Quintanar, 2000), basada en los conceptos de la escuela neuropsicolgica de Luria (1969). Los resultados mostraron diferencias entre los dos grupos en las ejecuciones de las tareas de ambos instrumentos. Estas diferencias se manifestaron en el desarrollo de las esferas voluntaria, del pensamiento y de la funcin generalizadora del lenguaje, favorables al grupo urbano. Las diferencias indican una labilidad funcional de algunos factores neuropsicolgicos (espacial y de programacin y control) en el grupo rural. Se concluye que el nivel sociocultural tiene una influencia sobre el desarrollo psquico del nio y que ambos tipos de evaluacin hacen su propia aportacin para determinar el nivel de preparacin del nio para la escuela. Palabras clave: Diferencias socioculturales, Desarrollo Cognitivo, Evaluacin Psicolgica, Evaluacin Neuropsicolgica, Preparacin para la escuela, Desarrollo preescolar. El paso de la etapa preescolar a la escolar, constituye un momento decisivo en el desarrollo del nio. De acuerdo a Salmina y Filimonova (1999, 2000), es importante evaluar a los

1 Correspondencia: Luis Quintanar Rojas, Maestra en Diagnstico y Rehabilitacin Neuropsicolgica, Facultad de Psicologa, BUAP. 3 Oriente 403, Centro Histrico, Puebla. Tel. y Fax: 242-53-70; E-mail: lquinr@siu.buap.mx

Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa, 2006, Vol.6, No. 1: 9-20. nios que ingresan a la primaria, no slo para determinar su nivel de preparacin para la actividad escolar, sino tambin para brindar, en su caso, el apoyo correctivo necesario. El anlisis del nivel de preparacin psicolgica del nio para la actividad escolar, parte de la concepcin acerca de la periodizacin del desarrollo, la cual determina los indicadores bsicos para el diagnstico. No obstante que en la psicologa existen diversas aproximaciones para determinar dicho nivel de preparacin, la mayora de ellas se fundamenta en la maduracin del sistema nervioso o en la aparicin de hbitos aislados (Frostig, Lefever y Whittlesey, 1966; Piaget, 1986; Weschler, 1991) y no en la esencia interna del desarrollo psicolgico (Vigotsky, 1996). De acuerdo a la teora histrico-cultural de la psique humana (Vigotsky, 1995) y la teora de la actividad (Leontiev, 1975; Talizina, 2000), la evaluacin del estado de la esfera psicolgica del nio preescolar, debe considerar el contenido y las caractersticas de su actividad rectora. En esta perspectiva, se evala el estado de las formaciones psicolgicas nuevas de cada edad (Vigotsky, 1996; Davidov, 1996; Salmina y Filimonova, 1999). Las formaciones psicolgicas nuevas (neoformaciones) en la edad preescolar, son el inicio de la actividad voluntaria con el papel regulador del lenguaje, la personalidad con reflexin y jerarqua de sentidos y motivos y la imaginacin. Otro aspecto importante del desarrollo preescolar es la simbolizacin del comportamiento y la formacin de operaciones intelectuales, que son la base para el aprendizaje de las matemticas (Piaget, 1973; Salmina y Filimonova, 2000), como la seriacin, la correspondencia recproca y la clasificacin, y que constituyen el contenido especfico de las acciones intelectuales. La evaluacin psicolgica se puede complementar con una evaluacin neuropsicolgica, cuyo objetivo es determinar los factores fuertes y dbiles de cada nio (Akhutina, 1997). Entre estos factores se identifican el cinestsico, el cintico, el espacial, el odo fonemtico, la regulacin y el control, la retencin audio-verbal y visual a corto plazo y la integracin de las imgenes visuales, entre otros (Luria, 1969, 1978; Tsvetkova, 1985; Xomskaya, 1987). El objetivo del presente estudio fue caracterizar el nivel de preparacin para la actividad escolar en nios preescolares procedentes de dos niveles socioculturales a travs de la evaluacin psicolgica y neuropsicolgica. Mtodo Sujetos: En el estudio participaron 40 nios preescolares, divididos en dos grupos, uno integrado por 20 nios de escuelas privadas urbanas (10 nios y 10 nias) y otro integrado por 20 nios

Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa, 2006, Vol.6, No. 1: 9-20. de escuelas pblicas rurales (10 nios y 10 nias). La tabla 1 muestra las caractersticas generales de la poblacin. Los criterios de inclusin fueron: ser alumno regular y no tener antecedentes patolgicos. Tabla 1. Caractersticas de la poblacin estudiada de acuerdo a su procedencia, el gnero, la edad y la lateralidad. ESCUELA DE PROCEDENCIA Preescolar privado Preescolar rural TOTAL EDAD (aos) Media 5.50 5.17 5.33 LATERALIDAD D 20 20 40 Z 0 0 0 F 10 10 20 GNERO M 10 10 20

Material: Para la evaluacin se utilizaron los siguientes instrumentos: 1) Esquema de evaluacin del desarrollo de la esfera psicolgica en el nio preescolar (Solovieva y Cols., 2000) y 2) Evaluacin neuropsicolgica infantil breve (Solovieva y Quintanar, 2000). El primer instrumento se basa en la teora de la actividad (Leontiev, 1975; Talizina, 1984), y evala el grado de preparacin del nio para su ingreso al nivel escolar, de acuerdo a las neoformaciones psicolgicas de esta edad (tabla 2). Tabla 2. Estructura del Esquema de evaluacin del desarrollo de la esfera psicolgica en el nio preescolar (Solovieva y Cols., 2000).
SECCIONES I. Memoria mediatizada II. Esfera voluntaria TAREAS Recordar la instruccin inicial Lenguaje voluntario Acciones voluntarias Movimientos voluntarios Funcin reguladora Funcin generalizadora Funcin mediatizadora Actitudes y motivos Correspondencia Igualar conjuntos Seriacin Categorizacin Semejanzas y diferencias

III. Lenguaje IV. Personalidad V. Habilidades matemticas previas VI. Pensamiento

El segundo instrumento (Solovieva y Quintanar, 2000) se fundamenta en la teora neuropsicolgica de Luria (1969) y valora el estado funcional de los factores neuropsicolgicos

Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa, 2006, Vol.6, No. 1: 9-20. bsicos durante la ejecucin de las tareas correspondientes. Las tareas que incluye la prueba se elaboraron de acuerdo a las caractersticas de la poblacin infantil de Mxico (tabla 3). Tabla 3. Estructura de la Evaluacin neuropsicolgica infantil breve (Solovieva y Quintanar, 2000).
TAREAS Reproduccin de posiciones de los dedos en la mano contraria. Reconocimiento de objetos. I. Analizador cinestsico y Reproduccin de posiciones del aparato fonoarticulatorio. memoria tactil Repeticin de slabas con sonidos cercanos por punto y modo de su produccin y de sonidos vocales que requieren de aferentacin precisa. Coordinacin recproca de las manos. II. Organizacin cintica de Coordinacin recproca de los dedos. los movimientos y acciones Copia y continuacin de una secuencia. Memoria audio-verbal involuntaria y voluntaria: Memoria involuntaria (repeticin y evocacin). III. Memoria audio-verbal y Memoria voluntaria (repeticin y evocacin). visual Memoria visual (copia y reproduccin de letras; copia y reproduccin de figuras no verbalizadas). Memoria audio-verbal con interferencia heterognea. Copia de una casa. IV. Sntesis espaciales Mostrar el cuadro correspondiente. simultneas Copia de letras y nmeros. V. Regulacin y control Tarea verbal-asociativa Dibujos de objetos con sus caractersticas esenciales. VI. Imgenes objetales Correspondencia entre la palabra y el objeto. Denominacin de objetos presentes. Repeticin de pares de palabras. VII. Odo fonemtico Repeticin de pares de slabas. Repeticin de series de fonemas. FACTORES

Procedimiento. La aplicacin se llev a cabo de manera individual en dos sesiones para cada nio. En la primera sesin de aproximadamente 50 minutos, se aplic el Esquema de evaluacin del desarrollo de la esfera psicolgica en el nio preescolar y en la segunda sesin se aplic el Esquema neuropsicolgico infantil breve, con un tiempo aproximado de 45 minutos. Los resultados se analizaron cuantitativa y cualitativamente. Para cada tarea se registr si la ejecucin era correcta, con auto-correccin, o si resultaba imposible para el nio, as como los tipos de errores cometidos y los tipos de ayuda presentados.

Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa, 2006, Vol.6, No. 1: 9-20. Resultados Los resultados de la evaluacin psicolgica revelaron diferencias significativas a favor del grupo privado en los siguientes apartados: esfera voluntaria, esfera del lenguaje (funcin reguladora y generalizadora), habilidades matemticas (igualacin de conjuntos y seriacin) y pensamiento (categorizacin). En la evaluacin neuropsicolgica, las principales diferencias se observaron en la organizacin cintica, la memoria visual, las funciones espaciales y la regulacin y el control, todas ellas favorables al grupo privado. En la tarea de dictado grfico, del apartado de la esfera voluntaria de la evaluacin psicolgica, se observaron las mayores diferencias entre los grupos. La tabla 4 y el ejemplo 1 muestra que los nios del grupo rural obtuvo porcentajes muy bajos, en comparacin con los nios del grupo privado, quienes mostraron una mejor ejecucin, principalmente en los dos primeros ensayos. Adems, la ayuda del evaluador no fue efectiva en el caso de los nios del grupo rural. Tabla 4. Porcentaje de ejecuciones en la tarea de dictado grfico correspondiente a la evaluacin psicolgica.
Privado Correcto Ensayo 1 Muestra Incorrecto Correcto Ensayo 2 Muestra Incorrecto Correcto Ensayo 3 Muestra Incorrecto Correcto Ensayo 4 Muestra Incorrecto 75% 15% 10% 85% 15% 0 45% 10% 45% 25% 5% 70% Rural 0 5% 95% 10% 5% 85% 0 0 100% 5% 0 95% N. S. P = < .000 P = < .000 P = < .000 Significancia

Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa, 2006, Vol.6, No. 1: 9-20. Ejemplo 1. Ejemplos de ejecucin en el ensayo 3.

(Nia: C.R. Preescolar rural)

(Nia: K.D. Preescolar privado)

Con respecto a la funcin reguladora del lenguaje, los nios de la escuela privada mostraron una mejor ejecucin en la tarea de marcha (brincar hacia adelante al escuchar uno y hacia atrs al escuchar dos), tanto en el momento en que el evaluador diriga la tarea con su lenguaje, como cuando deba ser el propio nio quien se autorregulara. El 100% y el 95% de los nios del grupo privado ejecut correctamente ante el lenguaje del evaluador y con el lenguaje propio, respectivamente, en comparacin con el 85% y el 65% del grupo rural (p = < .036). En la tarea de completar oraciones se observaron diferencias significativas (p = <.000) a favor del grupo privado (figura 1). Figura 1. Porcentaje de ejecuciones correctas en la tarea completar oraciones, del apartado funcin generalizadora del lenguaje.
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Preescolar privado Preescolar rural

Lgico, gramaticalmente correcto Gramaticalmente impreciso Gramaticalmente incorrecto Incoherente, gramaticalmente incorrecto

En la tarea de dibujo de frutas, del apartado de pensamiento (categorizacin), la mayora de los dibujos de los nios del grupo rural fueron irreconocibles o no correspondan a la categora (ejemplo 2), en comparacin con los dibujos de la poblacin privada (tabla 5). 6

Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa, 2006, Vol.6, No. 1: 9-20.

Tabla 5. Porcentaje de ejecuciones correctas en la tarea dibujo de frutas.

Categorizacin (dibujo de frutas) Lo hace, pero el dibujo no es reconocible 5% 75% P = <. 000

Procedencia Preescolar privado Preescolar rural Nivel de significancia

Correcto 95% 20%

Incorrecto 5%

Ejemplo 2. Ejemplos de ejecucin en la tarea de dibujo de frutas.

Pltano Manzana Pltano Manzana (Nia: C.R., preescolar rural) Tabla 4. Porcentaje de ejecuciones correctas(Nio: P.G., preescolar privado) en la tarea seriacin.

Ejecuciones similares se observaron en la tarea de seriacin, correspondiente al apartado de habilidades matemticas (tabla 6), donde se observaron diferencias significativas, tanto en la copia (p = < .000), como en la continuacin de la secuencia (p = < .05).

Tabla 6. Porcentaje de ejecuciones en la tarea de seriacin.

Habilidades matemticas (seriacin) Copia Procedencia Preescolar privado Preescolar rural Nivel de significancia Correcto 100% 40% P = <. 000 Incorrecto 60% Continuacin Correcto 50% 20% P = < .05 Incorrecto 50% 80%

En la evaluacin neuropsicolgica, slo el 15% de la poblacin rural ejecut correctamente la tarea verbal asociativa, correspondiente al factor de regulacin y control, mientras que el resto respondi impulsivamente o realiz ms golpes de los indicados, en comparacin con el 80% de ejecucin correcta de los nios del grupo privado (p = < .000). 7

Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa, 2006, Vol.6, No. 1: 9-20. En la tarea de copia y continuacin de una secuencia se observaron diferencias significativas (p = < .000), favorables al grupo privado. En esta tarea slo el 10% de la poblacin rural ejecut correctamente, en comparacin con el 100% del grupo privado. El error predominante en el grupo rural fue la presencia de un solo elemento de la secuencia grfica (figura 2 y ejemplo 3).

Figura 2. Porcentaje de ejecucin en la tarea copiar y continuar una secuencia grfica, correspondiente al factor cintico.
100

Correcto
80

60

Separacin de elementos Perseveracin de un elemento

40

20

Preescolar privado

Preescolar rural

Ejemplo 3. Ejecuciones de la tarea copia y continuacin de una secuencia grfica.

(Nia: M.E.C. Preescolar rural)

(Nia: A.K.D. Preescolar privado)

Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa, 2006, Vol.6, No. 1: 9-20. En la tarea de copia de una casa, correspondiente al factor sntesis espaciales simultneas, el 100% de los nios del grupo rural cometi errores (tabla 7 y ejemplo 4). Los errores ms significativos fueron la ausencia de imagen (45%) y la distribucin espacial (30%). No obstante que los nios del grupo privado mostraron una mejor ejecucin, slo el 45% ejecut correctamente.

Tabla 7. Porcentaje de ejecuciones correctas en la tarea copia de una casa, correspondiente al factor sntesis espaciales simultneas.
Funciones espaciales (copia de una casa) Errores Grupo Privado Rural Nivel de significancia Correcto 45% 0 Autocorreccin 15% 10% Faltan detalles 15% 20% Ausencia Distribucin de imagen espacial 0 45% 25% 30% Omisin derecha 0 5%

P = < .000

Ejemplo 4. Ejemplos de ejecucin en la tarea copia de una casa.

Nia: R.M. Preescolar privado

Nia: M.E.C. Preescolar rural

Finalmente, en la tarea de copia y reproduccin de figuras, correspondiente al factor memoria visual, el porcentaje de ejecucin correcta con la mano izquierda fue de 85% para el grupo privado y de 35% para el grupo rural. La tabla 8 y el ejemplo 5 muestran el tipo de error observado en ambos grupos, as como las caractersticas de las ejecuciones sin modelo, realizadas con la mano derecha. 9

Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa, 2006, Vol.6, No. 1: 9-20. Tabla 8. Porcentaje de ejecucin en la tarea copia y reproduccin de figuras.
Memoria visual Copia (mano izquierda) Reproduccin (mano derecha) Privado Rural Privado Rural* 85% 25% 15% 0 Correcto Reduccin de volumen 0 35% 75% 30% Errores Espejo 15% 25% 5% 5% Cambio de orden 0 10% 5% 5% Perseveraciones 0 5% 0 5% Nivel de significancia p = < .001 p = < .001 * Para el 55% de esta poblacin la tarea fue imposible.

Ejemplo 5. Ejecuciones en la tarea copia y reproduccin de figuras de acuerdo al grupo y la mano utilizada.
EJEMPLOS Copia (mano izquierda) Copia (mano izquierda)

Reproduccin (mano derecha)

Reproduccin (mano derecha)

Nia D.G.M., 5 aos, Preescolar urbano privado

Nia M.E.C.C., 5 aos, Preescolar rural

Discusin Los efectos del nivel de educacin formal y de los aspectos culturales sobre el desarrollo y la organizacin de las funciones psicolgicas, han sido estudiados con sujetos adultos (Luria, 1974; Cole y Scribner, 1977; Ardila y Cols., 1985; Ostrosky y Cols., 1986; Quintanar y Cols., 1995; Quintanar, Sard y Solovieva, 2001; Lpez, 2001). Los estudios con nios preescolares y escolares son relativamente ms recientes (Quintanar y Solovieva, 1998; Solovieva, 1999;

10

Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa, 2006, Vol.6, No. 1: 9-20. Jimnez, 2000; Lzaro, 2001; Flores, 2001), en comparacin con los estudios neuropsicolgicos y psicolgicos de sujetos adultos pertenecientes a diferentes niveles socio-culturales. El presente estudio revel diferencias significativas en las ejecuciones de los dos grupos estudiados. En la poblacin rural, la evaluacin de los factores neuropsicolgicos revel debilidad en los procesos de regulacin y control (slo el 15% ejecut correctamente), en el anlisis y las sntesis espaciales (todos los nios cometieron errores en el dibujo de la casita) y en la organizacin cintica de los movimientos (slo el 10% ejecut correctamente la tarea de copia y continuacin de una secuencia). Estos dos factores se relacionan con el trabajo de las zonas terciarias anteriores (lbulos frontales) y posteriores (tmporo-parieto-occipitales), las cuales no slo concluyen su maduracin en etapas ms tardas, sino que tambin son ms susceptibles a las influencias desfavorables tanto externas como internas. Su formacin exitosa depende de las actividades que realiza el nio en la infancia preescolar, lo cual favorece la organizacin de los rganos funcionales particulares (Leontiev, 1983). Adems, en el grupo rural se observ un insuficiente desarrollo de las neo-formaciones bsicas de la edad preescolar, la ms importante de las cuales es la actividad voluntaria. La actividad voluntaria, que se evala en el esquema psicolgico, incluye al factor de regulacin y control del esquema neuropsicolgico. En ambas tareas el grupo rural obtuvo resultados muy pobres. No obstante que estas diferencias son favorables a los nios de las escuelas privadas, su ejecucin no es correcta en todas las tareas. Por ejemplo, slo el 45% de los nios del grupo privado ejecuta correctamente la tarea del dictado grfico (tercer ensayo), correspondiente a la esfera voluntaria y el 5% en la tarea de longitud de las palabras, correspondiente a la funcin generalizadora del lenguaje. Esto significa que el nivel de preparacin para los estudios escolares es insuficiente tambin en esta poblacin. Resultados similares se observaron en las tareas de comparacin de conceptos y correspondencia recproca, de la esfera intelectual, donde el grupo privado obtuvo un 5% y un 40% de respuestas correctas, respectivamente, lo que indica una preparacin igualmente insuficiente. En el grupo privado se observ un insuficiente desarrollo del contenido especfico de las acciones que incluyen el anlisis y la sntesis espaciales, as como la actividad intelectual de formacin de conceptos. Resultados similares se reportaron en un estudio (Solovieva, 1999), en el cual los nios

11

Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa, 2006, Vol.6, No. 1: 9-20. (de diferentes edades) del grupo privado no lograban ejecutar tareas intelectuales sin la orientacin del adulto. Estos resultados permiten hipotetizar que los nios del grupo rural presentaran dificultades en la adquisicin de actividades complejas como la lectura, la escritura y el clculo, al ingresar a la escuela. Esta hiptesis se basa en la debilidad observada en los factores de regulacin y control y espacial en nios con problemas escolares (Akhutina, 2001). En el grupo privado estas dificultades en el aprendizaje escolar seran menos graves y se reflejaran ms en aquellas acciones donde el factor espacial participe, debido a que en la tarea de copia de una casa slo el 45% ejecut correctamente. La actividad de estudios exige un nivel adecuado en cuanto al comportamiento voluntario, la motivacin y ciertos conocimientos previos que estn ausentes en la poblacin rural. Por ejemplo, en la tarea de contar del 10 al 1, de las acciones voluntarias, ninguno de los nios del grupo rural ejecut correctamente y en la tarea de dibujo de frutas, de la esfera intelectual, el 75% de los nios realiz dibujos irreconocibles. En general, el establecimiento de una insuficiente preparacin para realizar actividades escolares en la poblacin preescolar y la identificacin de sus causas, constituye el elemento clave para elaborar programas preventivos que garanticen el desarrollo de aquellas habilidades necesarias para el aprendizaje escolar.

Conclusiones 1. La pertenencia a un nivel socio-cultural (condiciones de vida) influye sobre el desarrollo psicolgico y neuropsicolgico del nio de manera diferencial. 2. Los nios procedentes de zonas urbanas, muestran mejores ejecuciones que los nios de zonas rurales en todas las tareas. 3. El nivel de preparacin para la escuela es diferente en las dos poblaciones estudiadas. Dichas diferencias se relacionan bsicamente con la formacin de la actividad voluntaria (factor neuropsicolgico de programacin y control), el cual es especialmente pobre en el grupo rural. 4. En la poblacin privada, las acciones intelectuales complejas y con contenido espacial se ven afectadas, aunque en menor grado que en los nios del grupo rural.

12

Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa, 2006, Vol.6, No. 1: 9-20. Bibliografa Ardila A., Ostrosky F., Canseco E., Quintanar L., Navarro E. y Meneses S. (1985) Sociocultural effects in neuropsychological assesment. International Journal of neuroscience, Vol. 27.: 5366. Akhutina T.V. (1997) Neuropsicologa de las diferencias individuales en nios como base para la utilizacin de los mtodos neuropsicolgicos en la escuela. Escuela de la salud, 4: 9-17. Akhutina T.V. (2001) Aproximacin neuropsicolgica hacia el diagnstico y correccin de las dificultades en el aprendizaje de la escritura. En: Jrakovskaya M.G. Aproximaciones contemprneas hacia el diagnstico y correccin de los trastornos del lenguaje. San Petersburgo, Universidad Estatal de San Petersburgo Cole M. y Scribner S. (1977) Cultura y pensamiento. Relacin de los procesos cognoscitivos con la cultura. Mxico, Limusa. Davidov V.V (1996) La teora de la enseanza que conduce al desarrollo. Mosc, INTER. Flores L. (2001) Caractersticas neuropsicolgicas del lenguaje oral y su comprensin en nios preescolares y escolares procedentes de escuelas urbanas y suburbanas. Tesis de grado. BUAP. Frostig M., Lefever D.W. y Whittlesey J.R.B. (1966) Administration and Scoring Manual for the Frostig Developmental Test of Visual Perception. Palo Alto, Consulting Psychologists Press. Jimnez P. (2000) Caractersticas de la formacin y desarrollo de las imgenes internas en nios normales de 6-12 aos. Tesis de grado. BUAP. Lzaro E. (2001) Anlisis comparativo de dos evaluaciones, neuropsicolgica y psicolgica en nios de 6 y 7 aos de escuelas privadas y rurales. Tesis de licenciatura. BUAP Leontiev A.N. (1975) Actividad, conciencia y personalidad. Mosc, Universidad Estatal de Mosc. Leontiev A.N. (1983) Obras psicolgicas escogidas, Tomo I y II. Mosc, Universidad Estatal de Mosc. Lpez A. (2001) Evaluacin de los factores neuropsicolgicos en una poblacin normal con diferentes niveles educativos a travs de una evaluacin breve. Tesis de grado. BUAP. Luria A.R. (1969) Las funciones corticales superiores en el hombre. Mosc, Universidad Estatal de Mosc. Luria A.R. (1978) El cerebro en accin. Barcelona, Fontanella.

13

Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa, 2006, Vol.6, No. 1: 9-20. Luria A.R. (1974) Acerca del desarrollo histrico de los procesos cognitivos. Mosc, Universidad Estatal de Mosc. Ostrosky F., Canseco E., Quintanar L., Navarro E., Meneses S., Ardila A. (1986) Actividad cognoscitiva y nivel sociocultural, Revista de investigacin clnica, 38: 37-42. Piaget J. (1973) La formacin del smbolo en el nio. Mxico, Fondo de Cultura Econmica. Piaget J. (1986) Seis estudios de psicologa. Barcelona, Ariel. Quintanar L., Ibarrondo R., Zurita R., Sard N. (1995) Evaluacin neuropsicolgica de una poblacin de mujeres analfabetas, Salud mental, 18, 3: 34-39. Quintanar L., Sard N., Solovieva Yu. (2001) Investigaciones contemporneas en Mxico bajo la teora de la actividad. Revista de la universidad estatal de Mosc, 14, 2: 82-91. Quintanar L. y Solovieva Yu. (1998) Evaluacin del desarrollo de la actividad intelectual en nios de diferente nivel sociocultural. En: Alcazar V.M. (Ed.) Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje, Vol. 6, 2.: 91-110. Salmina N.G. y Filimonova O.G. (1999) Diagnstico y correccin de la voluntariedad en la edad preescolar y escolar menor. Mosc, Instituto Psicopedaggico de Mosc. Salmina N.G. y Filimonova O.G. (2000) Problemas en el aprendizaje de las matemticas bsicas y su correccin. Mxico, Instituto universitario de estudios avanzados. Solovieva Yu. (1999) Efectos de las condiciones socioculturales sobre el desarrollo intelectual de los nios. Tesis doctoral. Mosc, Universidad Estatal de Mosc. Solovieva Yu., Lpez S., Hernndez A., Rueda V. (2000) Esquema de evaluacin del desarrollo de la esfera psicolgica en el nio preescolar. Mxico, Facultad de psicologa, BUAP. Solovieva Yu. y Quintanar L. (2000) Esquema de evaluacin neuropsicolgica infantil breve. Mxico, Facultad de psicologa, BUAP. Talizina N.F. (1984) Proceso de direccin de asimilacin de conocimientos. Mosc, Universidad Estatal de Mosc. Talizina N.F. (2000) Manual de psicologa pedaggica. Mxico, Universidad Autnoma de San Luis Potos. Tsvetkova L.S. (1985) La rehabilitacin neuropsicolgica de pacientes con dao cerebral. Mosc Universidad Estatal de Mosc. Vigotsky L.S. (1996) Obras Escogidas, Tomo IV. Madrid, Visor.

14

Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa, 2006, Vol.6, No. 1: 9-20. Vigotsky L.S. (1995) El desarrollo histrico de las funciones psicolgicas superiores. Obras Escogidas, Tomo III. Madrid, Visor. Weschler D. (1991) Weschler Intelligence Scale for Children. (3a. ed.). San Antonio, Texas, The Psychological Corporation. Xomskaya E.D. (1987) Neuropsicologa. Mosc, Universidad Estatal de Mosc.

15