UNIVERSIDAD DE PUEBLA DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO

MDULO DESARROLLO DE PROYECTOS EDUCATIVOS

PROYECTO

HACIA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIALES DEL NIO, MEDIANTE ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA
ALUMNA FLORES ROSAS FABIOLA

ASESOR MTRO. JOS LUIS VILLEGAS VALLE

AMECAMECA. MEX A 5 DE NOVIEMBRE DE 2011

PRESENTACIN
Da a da escuchamos por television, radio, periodico, y demas medios de comunicacin, una noticia distinta sobre secuestros, asesinatos, venta de dogra y otros delitos, lo cual da cuenta de la grave crisis social en que se encuentra nuestro pas. Al llegar al Jardn de Nios donde laboro y al ser recibida por los pequeos con una gran sonrisa, un fuerte abrazo, pero sobre todo con una intensa mirada de ilusin me hace recordar la enorme ola de violencia que hay fuera, a su vez, pienso como ser en un futro la vida de estos pequeos, pero sobre todo me pregunto qu est pasando dentro de las familias, dentro del saln de clases para que cada da haya ms y ms violencia.

Muhas personas dicen acostumbrarse o adecuarse a este tipo de vida, pero realmente yo no imagino salir a la calle con miedo a tal vez ya no regresar a casa por haber sido vctima de la violencia, de ah el interes por realizar este trabajo de investigacion titulado Hacia el desarrollo de las COMPETENCIAS SOCIALES del nio mediante actividades de convivencia

Es necesario reconocer la importancia que ejerce en el desarrollo de los nios las experiencias que han tenido en su nucleo familiar y social desde antes del nacimiento, sin embrago, considero que este trabajo es un pequeo gran paso para caminar por la vida nuevamente con pasos firmes.

Asi, este trabajo est contitutuido por los siguientes elementos

*Portada: Que contine datos relevantes como el titulo del proyecto, nombre de la persona que lo elabora, nombre del asesor que contribuye en la revisin de este proyecto. *Presentacin: descripcion de los elemetos que conforman este proyecto *Resumen del proyecto: Breve descripcion de lo que trata este proyecto, el tema, los objetivos, acciones a realizar durante este proyecto. *Diagnstico: Se define lo que es un dignostico, a partir de una situacion

observada se determina un problema, el cual a partir de su anlisis sera tratado mediante una metodologia determinada. *Planteamiento del problema: Se establece un problema especfico a tratar. *Justificacin: Planteamiento de las razones que dieron lugar para trabajar con determinado problema *Objetivos y metas: Se plantean objetivos y metas a lograr respeco al problema planteado *Marco teorico: Se estabece bajo que corrientes tericas se guiara el proyecto *Estrategias: Descripcin general de las acciones a realizar durante este proyecto *Programa de actividades:Descripcin detallada de algunas actividades a relizar durante este proyecto, se menciona los recursos y tiempos que se utilizaran.

*Presupuesto: Se mencionan los recursos, humanos, materiales y financieros de lo que se har huso durante el desarrollo de este proyecto *Lista de referencias bibliogrfica: Es una lista que contiene las referencias bibliogrficas de libros sobre los temas referentes a este proyecto, los cuales podran guiar mejor el desarrollo de ste.

RESUMEN DEL PROYECTO

El presente trabajo, trata de un proyecto realizado por una estudiante de la Maestra en Desarrollo Educativo de la Cede Amecameca de la UNIPUEBLA, dicho proyecto se encuentra enfocado a dar y llevar a cabo algunas alternativas de solucin a un determinado problema, en este caso, se detect que en el Jardn de Nios Bertha Von Glumer hay un escaso desarrollo de las competencias

sociales en los alumnos, ya que las docentes de esta escuela han centrado su atencin en otros aspectos del desarrollo de los nios, como es el acercamiento a la lectoescritura

De modo que al identificar esta problemtica se ha optado por trabajar en mayor medida el desarrollo de las competencias sociales de los nios a travs de actividades de convivencia con entre los nios y con los padres de familia, todo con el fin no solo de mejorar el ambiente dentro de la escuela sino tambin fuera de ella en la escuela y hasta en la calle

DIAGNSTICO
El campo en el que se desarrollar este proyecto se trata del Jardn de Nios Bertha Von Glumer, ubicado en el Municipio de Valle de Chalco Solidaridad, en el Estado de Mexico, al egresar de la Licenciatura en Educacin Preescolar fui asignada para trabajar en esta intitucin, al llegar ah, me encontre con un grupo de tercer grado conformado por treinta nios, de los cuales solo 5 haban cursado el segundo grado de Educacin Preescolar, era un nuevo reto ya que al entregarme la directora al grupo antes mencionado me dijo q debia trabajar mucho con los nios, ya que era una costumbre que los nios al egresar del preescolar lo hicieran casi leyendo y escribiendo. Han pasado cuatro aos desde que llegu a esa escuela y la situacin es la misma, las maestras de tercero deben ensear a leer y escribir a sus alumnos, pero qu pasa ? porque los nios aun cuando casi salen leyendo y escribiendo del preescolar, cuando se les pide que lo hagan ante un publico se apenan o atemorizan o no lo hacen? porqu los nios se pelean por juguetes, juegos o materiales escuela?. Estas preguntas me hicieron dar cuenta de la

que en esta escuela las

maestras nos hemos preocupado por cumplir con las exigencias de los padres por que sus nios aprendan a leer y escribir, mientras que hemos olvidado que existen aspectos mas importantes en el desarrollo de los nios pequeos que debemos realmente favorecer, como lo es el Desarrollo de las Competencias Sociales

De igual manera, las preguntas anteriores me llevaron a querer saber si de verdad en nuestra escuela el escaso desarrollo de competencias sociales en los alumnos es un problema a tratar, para lo cual realic un diagnostico, entendiendo que el diagnstico nos puede indicar el anlisis que se realiza para determinar cul es la situacin problemtica y cules son las tendencias de la misma. Esta determinacin se realiza sobre la base de informaciones, datos y hechos recogidos y ordenados sistemticamente, que permiten juzgar mejor qu es lo que est pasando.

De igual modo, y tomando en cuenta que la metodologa IAP consiste en conocer para transformar; considero que es una metodologa adecuada al desarrollo de este proyecto, en el cual siempre se actuara en direccin a un fin o un para qu, partiendo desde la base social, de nuestro pas, que es cada uno de nuestros entornos sociales ms prximos.

El desarrollo de este proyecto sobre el desarrollo de las competencias sociales, a travs de actividades de convivencia, presenta un desarrollo a travs de un proceso secuencial conocer-actuar-transformar, la investigacin, en este caso de las caractersticas sociales de los nios de edad preescolar de valle de Chalco, solo es la accin transformadora global, pero hay que tener en cuenta que se trata ya de incluir tambin una forma de intervencin, al sensibilizar a la poblacin sobre sus problemas como la agresividad, falta de relaciones cordiales de amistad, falta de autonoma, etc. puede facilitar el paso de profundizar en el anlisis de su propia situacin y movilizar a los participantes de este proyecto para obtener resultados favorables y visibles en cuanto al desarrollo de sus competencias, dentro y fura del centro escolar

Puesto que desde la ptica de la IAP, la poblacin es el agente principal de cualquier transformacin social y de su activa colaboracin depender el cambio efectivo de la situacin que vive, es importante en primer lugar sensibilizar a los padres de familia de los alumnos sobre el deficiente desarrollo de competencias sociales en nuestro entorno as mismo sera interesante prospectar sobre una sociedad con una gran cantidad de competencias sociales puestas en prctica de manera efectiva, de modo que el objeto de estudio o problema a investigar parta del inters de la propia poblacin, colectivo o grupo de personas y no solo de mi como docente investigador. En consecuencia, se partir de la propia experiencia de los participantes, de las necesidades o problemas vividos o sentidos. Con esta metodologa se trata de explicar, es decir, de entender ms y mejor la realidad, de

aplicar mayor cantidad de actividades de convivencia y de investigar para mejorar la accin social humana. De modo que yo como profesor al aplicar actividades de covivencia con mis alumnos, tendre la posibilidad de observar, experimentar y recuperar evidencias que mediante su interpretacin puedo manejar para formular algunas hiptesis sobre como favorecer en los nios de educacin Preescolar el desarrollo de competencias sociales y como docente de grupo mediane el mtodo descriptivo asumir el papel de investigador activo.

Para continuar con este proyecto, es necesario que a partir del planteamiento del problema se haga uso de una gua para dicha investigacin, es decir, se formle una Hiptesis, definiendo a sta como explicaciones tentativas del fenmeno investigado a manera de proposiciones, la cual buscando o tratando de probar. nos indicar lo que estamos

Para el caso de este proyecto sobre el Desarrollo de Competencias Sociales en nios de Nivel Preescolar la Hiptesis es la siguiente: Si aplico actividades de convivencia a nios de Nivel Preesolar, entonces lograr el Desarrollo de Competencias Sociales.

Tomando en cuenta que esta hiptesis, puede ser o no verdadera, es importante definir algunas variables, entendidas como atributos o cualidades del objeto de estudio que pueden variar y cuya variabilidad puede o no ser susceptible de medirse u observarse.

Partiendo de esta hiptesis y preocupada por la situacion social actual, organice un cuetionario dirigido a docentes del nivel preescolar, dicho cuestionario, asi como su analisis e interpretacion, fue el siguiente:

MUESTRA DE CUESTIONARIO REALIZADO A EDUCADORAS BAJO LAS SIGUIENTES VARIABLES *SIEMPRE *CASI SIMPRE *ALGUNAS VECES *NUNCA

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIALES MEDIANTE ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA

1. CONSIDERA QUE ES IMPORTANTE FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIALES EN LOS NIOS DE PREESCOLAR? 2. PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIALES SON IMPORTANTES LAS ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA ENTRE LOS ALUMNOS? 3. PERMITE QUE SUS ALUMNOS CONVIVAN CON LOS COMPAEROS QUE ELLOS DESEAN? 4. A TRAVES DE LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA PUEDE IDENTIFICAR ALGUNAS PAUTAS DE CRIANZA DE LOS ALUMNOS? 5. MEDIANTE LA OBSERVACION DE LOS ALUMNOS DURANTE LAS ACTIVIDADES PUEDE IDENTIFICAR ALGUNA SITUACION PROBLEMATICA QUE SE ESTE PRESENTANDO? 6. REALIZAR ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA LE PERMITE OBTENER ELEMENTOS PARA MEJORAR LA PLANEACION Y EJECUCION DE ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIALES EN LOS NIOS DE PREESCOLAR? 7. DENTRO DEL SALON DE CLASES LE PERMITE AL NIO DESENVOLVERSE DE MANERA AUTONOMA? 8. LA AUTONOMIA DE LOS ALUMNOS, LES PERMITE RESOLVER PROBLEMAS ENTRE SUS COMPAEROS DE UNA FORMA PACIFICA? 9. LA AUTONOMIA DE LOS ALUMNOS LES PERMITE PARTICIPAR DE UNA FORMA ACTIVA EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES? 10LA AUTONOMIA PERMITE QUE HAYA APRENDIZAJES ENTRE PARES?

TABLAS, GRAFICAS E INTERPRETACIN DE DATOS

CONSIDERA QUE ES IMPORTANTE FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS SOCIALES EN LOS NIOS DE PREESCOLAR?

Porcentaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido acumulado

Vlidos

SIEMPRE

10

100.0

100.0

100.0

EN ESTA GRFICA SE PUEDE

OBSERVAR LA IMPORTANCIA QUE TIENE DE LAS MAESTRAS ENCUESTADAS

PARA LAS DOCENTES EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIALES EN LOS NIOS, YA QUE EL 100% DICHAS COMPETENCIAS CONSIDERA QUE SIEMPRE ES IMPORTANTE FAVORECER EL DESARROLLO DE

PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIALES SON IMPORTANTES LAS

ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA ENTRE LOS ALUMNOS?

Porcentaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido acumulado

CASI SIEMPRE Vlidos

40.0

40.0

40.0

SIEMPRE

60.0

60.0

100.0

Total

10

100.0

100.0

SE PUEDE OBSERVAR CON ESTA GRFICA QUE

EL 60% DE LAS

EDUCADORAS CONSIDERA QUE SIEMPRE ES IMPORTANTE REALIZAR ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA ENTRE LOS ALUMNOS PARA PODER FAVORECER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIALES EN LOS NIOS, MIENTRAS QUE EL 40% CONSIDERA QUE ESTE TIPO DE ACTIVIDADES SON IMPORTANTES CASI SIEMPRE

PERMITE QUE SUS ALUMNOS CONVIVAN CON LOS COMPAEROS QUE ELLOS
DESEAN?

Porcentaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido acumulado

Vlidos

CASI SIEMPRE

30.0

30.0

30.0

SIEMPRE

70.0

70.0

100.0

Total

10

100.0

100.0

70%

DE

LAS

EDUCADORAS MIENTRAS

ENCUESTADAS QUE EL 30%

PERMITE LO

QUE

SUS CASI

ALUMNOS CONVIVAN LIBREMENTE CON LOS COMPAEROS QUE ELLOS DECIDAN, PERMITE SIEMPRE.

A TRAVES DE LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA PUEDE IDENTIFICAR ALGUNAS

PAUTAS DE CRIANZA DE LOS ALUMNOS?

Porcentaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido acumulado

Vlidos

CASI SIEMPRE

70.0

70.0

70.0

SIEMPRE

30.0

30.0

100.0

Total

10

100.0

100.0

SE OBSERVA QUE AL 70% DE LAS EDUCADORAS ENCUESTADAS LAS ACTIVIDADES QUE REALIZAN SIEMPRE LES APOYAN PARA IDENTIFICAR ALGUNAS PAUTAS DE CRIANZA DE SUS ALUMNOS, MIENTRAN QUE AL 30% LES APOYAN CASI SIEMPRE

MEDIANTE LA OBSERVACIN DE LOS ALUMNOS DURANTE LAS ACTIVIDADES PUEDE

IDENTIFICAR ALGUNA SITUACIN PROBLEMTICA QUE SE ESTE PRESENTANDO?

Porcentaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido acumulado

Vlidos

ALGUNAS VECES

50.0

50.0

50.0

CASI SIEMPRE

50.0

50.0

100.0

Total

10

100.0

100.0

SE PUEDE OBSERVAR CON ESTA GRFICA QUE DEL 100% DE LAS EDUCADORAS ENCUESTADAS, EL 50% SIEMPRE PUEDE IDENTIFICAR ALGUNA SITUACIN PROBLEMTICA MEDIANTE LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA, MIENTRAS QUE EL OTRO 50% SOLO ALGUNAS VECES PUEDE IDENTIFICAR ESTE TIPO DE SITUACIONES

REALIZAR ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA LE PERMITE OBTENER ELEMENTOS PARA

MEJORAR LA PLANEACIN Y EJECUCIN DE ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIALES EN LOS NIOS DE PREESCOLAR?

Porcentaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido acumulado

Vlidos

ALGUNAS VECES

30.0

30.0

30.0

CASI SIEMPRE

70.0

70.0

100.0

Total

10

100.0

100.0

SE OBSERVA QUE 70% DE LAS ENCUESTADAS CASI SIEMPRE PUEDE MEJOAR LA PLANEACIN Y EJECUCIN DE ACTIVIDADES PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIALES EN SUS ALUMNOS, MIENTRAS QUE UN 30% SOLO LO PUEDE HACER ALGUNAS VECES.

DENTRO DEL SALN DE CLASES LE PERMITE AL NIO DESENVOLVERSE DE MANERA

AUTNOMA?

Porcentaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido acumulado

Vlidos

CASI SIEMPRE

20.0

20.0

20.0

SIEMPRE

80.0

80.0

100.0

Total

10

100.0

100.0

RESULTA AGRADABLE OBSERVAR EN ESTA GRAFICA QUE 80% DE LAS EDUCADORAS ENCUESTADAS PERMITE A SUS ALUMNOS DESENVOLVERSE DE MANERA AUTNOMA, AUNQUE UN 20% SLO LO PERMITE CASI SIEMPRE.

LA AUTONOMA DE LOS ALUMNOS, LES PERMITE RESOLVER PROBLEMAS ENTRE SUS

COMPAEROS DE UNA FORMA PACFICA?

Porcentaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido acumulado

Vlidos

ALGUNAS VECES

60.0

60.0

60.0

CASI SIEMPRE

40.0

40.0

100.0

Total

10

100.0

100.0

CON ESTA GRAFICA SE PUEDE OBSERVAR QUE EL 60% DE LAS EDUCADORAS ENCUESTADAS CONSIDERA QUE ALGUNAS VECES LA AUTONOMA DE LOS NIOS LES PERMITE RESOLVER PROBLEMAS DE FORMA PACFICA, MIENTRAS QUE EL 40% CONSIDERA QUE CASI SIEMPRE LOS ALUMNOS PUEDEN RESOLVER SIN CONFLICTOS, GRACIAS A SU AUTONOMA.

LA AUTONOMA DE LOS ALUMNOS LES PERMITE PARTICIPAR DE UNA FORMA ACTIVA

EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES?

Porcentaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido acumulado

Vlidos

CASI SIEMPRE

10

100.0

100.0

100.0

ES AGRADABLE Y MOTIVANTE OBSERVAR EN ESTA GRFICA QUE PARA EL 100% DE LAS ENCUESTADAS, SIEMPRE LA AUTONOMA DE LOS NIOS LES PERMITE PARTICIPAR DE FORMA ACTIVA EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES.

LA AUTONOMA PERMITE QUE HAYA APRENDIZAJES ENTRE PARES?

Porcentaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido acumulado

Vlidos

ALGUNAS VECES

70.0

70.0

70.0

CASI SIEMPRE

30.0

30.0

100.0

Total

10

100.0

100.0

EN ESTA GRFICA SE OBSERVA QUE EL 70% DE LAS EDUCADORAS ENCUESTADAS CONSIDERA QUE ALGUNAS VECES LA AUTONOMA PERMITE EL APRENDIZAJE ENTRE PARES, MIENTRAS QUE EL 30% CONSIDERA QUE CASI SIEMPRE SUCEDE ESTO.

En general, podemos observar que gran porcentaje de las educadoras encuestadas considera importante el desarrollo de las competencias sociales de los nios de edad preescolar, de igual manera considera muy importante trabajar en mayor medida las actividades de convivencia para favorecer el desarrollo de dichas competencias. Por lo tanto el hecho de que en el Jardn de Nios Bertha Von Glumer haya un escaso desarrollo de competencias sociales en los nios, es muy interesante para poder trabajar un proyecto que favorezca el desarrollo de dichas competencias.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Para comenzar con una investigacin, es necesario realizar el planteamiento de problema, lo cual no es otra cosa mas que afinar y estruturar mas formalmente la idea de investigacin, dicho planteamiento de problema segn Kerlinger (2002) debe ser estruturado bajo los criterios que a continuacin se enumeran:

1. El problema debe expresar una relacin entre una o ms variables 2. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad en forma de pregunta 3. Debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica una recolecin de datos, es decir, debe ser factible de observarse en la realidad.

De modo que este trabajo de investigacin se desarrolla bajo el siguiente planteamiento de problema:

EL ESCASO DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DEL JARDN DE NIOS BERTHA VON GLUMER DE VALLE DE CHALCO, DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2011-2012.

JUSTIFICACIN

Para la subsistencia del ser humano en este planeta existe un punto clave que son las Competencias Sociales, entendidas como aquellas aptitudes necesarias

para tener un comportamiento adecuado y positivo que permita afrontar eficazmente los retos de la vida diaria. De modo que el ser humano pueda enfrentarse a problemas de la vida cotidiana y resolverlos de la manera ms pertinente, haciendo uso de tales aptitudes.

En este sentido es necesario que el nio desde pequeo desarrolle su autonoma.

Desafortunadamente los cambios en las estructuras familiares, la inclusin de la mujer en campo laboral, los medios de comunicacin y la falta de espacios seguros para la recreacin en familia y dems problemas sociales, han creado en muchas de las familias ambientes faltos de comunicacin y convivencia que hacen que poco a poco la transmisin de valores, sentimientos de afecto, amistad, seguridad, etc., se vayan perdiendo y aunado a la falta de recursos econmicos, los nios y adolescentes se refugian en la delincuencia, convirtindose sta en una telaraa cada vez ms difcil de destejer.

De ah mi inters por realizar este proyecto titulado Hacia el desarrollo de la autonoma del nio a travs de actividades de convivencia, para que el nio al enfrentarse a su vida en sociedad pueda tomar sus propias desiciones de manera acertada e independiente.

Ahora bien para profundizar en el objeto de estudio de este proyecto, es necesario considerar la importancia de que poco a poco los nios adquieran

conciencia de los valores que da a da deben poner en prctica, as mismo es necesario que adquieran, pero que sobre todo desarrollen su seguridad, sentido de la empata, etc., hasta llegar al desarrollo de su autonoma, favoreciendo as la competencia que enmarca el Programa de Eduacin Preescolar 2004:

OBJETIVOS Y METAS
Para el desarrollo de un proyecto, es necesario establecer lo que se pretende con la investigacin, es decir, los objetivos. Para ello, cabe recordar que un objetivo es el orientador durante el desarrollo de un proyecto. Este debe ser declarado en forma clara, precisa y sinttica, de igual modo debe ser evaluable, debe precisar lo ms posible el campo de accin al cual se dirige la investigacin. Mientras que una meta es la finalidad que se ha trazado a cumplir, de modo que para el desarrollo de esta investigacin, se han planteado los siguientes objetivos y metas. OBJETIVOS METAS *La maestra de grupo organizar y llevar a cabo al inicio del ciclo escolar 2011-2012 una

pltica de sensibilizacin sobre la importancia del desarrollo de las competencias sociales en los nios para que se motiven a participar en las Organizar un taller de sensibilizacin para padres de familia actividades de convivencia que se realicen, trabajando con 30 padres de la institucin. *La maestra y padres de familia de grupo

organizarn y llevarn a cabo al inicio del ciclo escolar 2011-2012 la proyeccin de imgenes

sobre la grave crisis social del pas a fin de sensibilizar a 90 padres de familia de la

comunidad escolar

OBJETIVOS Realizar de manera cotidiana actividades de convivencia entre los alumnos de nivel preescolar

METAS *La maestra de grupo realizar entre sus alumnos, actividades de convivencia para que favorezcan el desarrollo de sus competencias sociales, cada semana durante todo el ciclo escolar 2011-2012, con un total de 30 alumnos. *La maestra de grupo realizar actividades de convivencia de sus alumnos con los alumnos de otros grupos para que pongan en prctica sus competencias durante todo sociales, el ciclo cada dos semanas escolar 2011-2012,

atendiendo a un total de 60 alumnos por sesin Realizar actividades de convivencia entre padres e hijos *Que 30 padres de familia participen en alrededor de 12 actividades de convivencia en la escuela con sus hijos durante el ciclo escolar 2011-2012

Sin embargo, tambien es imprtante recordar que todo objetivo puede ser suceptible de cambio, incluso puede llegar a ser sustituido por otro u otros objetivo. De modo que el presente proyecto esta diseado para obtener resultados favorables respecto al desarrollo de competencias sociales, en un grupo aproximado de 30 alumnos, del nivel preescolar, a lo largo de un ciclo escolar.

FUNDAMENACIN TERICA
Para dar un fundamento terico a este proyecto, es necesario recordar una vez ms que nuestra sociedad en la actualidad est casi desbaratndose por toda la serie de actos vandlicos que cada da suceden en las calles, todo por falta de la prctica de competencias sociales, ara tener claro bajo que teoras se

desarrollar este proyecto, a continuacin se definen algunos temas claves relacionados con el tema Hacia el desarrollo de las COMPETENCIAS SOCIALES del nio mediante actividades de convivencia.

Es importante no olvidar que el desarrollo de este proyecto ser dentro de un Jardn de Nios, por lo tanto, considero que en primer lugar se debe conocer las caractersticas del Programa de Estudios que rige este nivel, en este caso se trata del Programa de Educacin Preescolar 2004.

Dicho Programa

parte de reconocer los rasgos positivos de este nivel

educativo y asume como desafo la superacin de aquellos que contribuyen escasamente al desarrollo de las potencialidades de los nios, propsito esencial de la educacin preescolar. La renovacin curricular tiene las siguientes finalidades principales:

En primer lugar, contribuir a mejorar la calidad de la experiencia formativa de los nios durante la educacin preescolar; para ello el programa parte del reconocimiento de sus capacidades y potencialidades, establece de manera precisa los propsitos fundamentales del nivel educativo en trminos de competencias que el alumnado debe desarrollar a partir de lo que ya saben o son capaces de hacer, lo cual contribuye adems a una mejor atencin de la diversidad en el aula.

En segundo lugar, busca contribuir a la articulacin de la educacin preescolar con la educacin primaria y secundaria. En este sentido, los propsitos fundamentales que se establecen en este programa

corresponden a la orientacin general de la educacin bsica.

Este programa establece el trabajo bajo seis campos formativos, los cuales son:

1. Desarrollo personal y social 2. Lenguaje y comunicacin 3. Pensamiento matemtico 4. Exploracin y conocimiento del mundo 5. Expresin y apreciacin artsticas 6. Desarrollo fsico y salud

Con esta renovacin curricular se busca tambin fortalecer el papel de las maestras en el proceso educativo; ello implica establecer una apertura metodolgica, de tal modo que, teniendo como base y orientacin los propsitos fundamentales y las competencias que seala el programa, la educadora seleccione o disee las formas de trabajo ms apropiadas segn las circunstancias particulares del grupo y el contexto donde labore

Es importante definir el trmino DESARROLLO, el cual es definido como: El crecimiento intelectual que se adquiere mediante el ejercicio mental a travs del aprendizaje emprico, siendo este un proceso por en el cual cada ser humano

tiene que vivir para ir creando una madurez adecuada a su edad. Es una secuencia de cambios tanto del pensamiento como sentimientos y sobre todo el ms notorio es el fsico, dndose estos cambios se llega a una madurez tanto intelectual, social como muscular y de esta manera el individuo se va desarrollando en todas sus dimensiones, donde nos vamos involucrando todos. Siendo un proceso contino que se construye con la accin del sujeto al interactuar con su medio adaptndose gradualmente.

En segundo lugar se define a las COMPETENCIAS SOCIALES, las cuales son entendidas como un conjunto de hbitos a nivel de conductas, pero tambin de pensamientos y emociones, que nos permiten mejorar nuestras relaciones interpersonales, sentirnos bien, obtener lo que queremos, y conseguir que los dems no nos impidan lograr nuestros objetivos.

Tambin podemos definirlas como la capacidad de relacionarnos con los dems en forma tal que consigamos un mximo de beneficios y un mnimo de consecuencias negativas; tanto a corto como a largo plazo.

Y bien, al ser docente frente a grupo de nivel Preescolar puedo decir que realmente el desarrollo de las competencias sociales es muy importante ya que:

La relacin con otras personas es nuestra principal fuente de bienestar; pero tambin puede convertirse en la mayor causa de estrs y malestar, sobre todo, cuando carecemos de habilidades sociales.

Los dficits en habilidades sociales nos llevan a sentir con frecuencia emociones negativas como la frustracin o la ira, y a sentirnos rechazados, infravalorados o desatendidos por los dems.

Los problemas interpersonales pueden predisponernos a padecer ansiedad, depresin, o enfermedades psicosomticas.

Mantener unas relaciones interpersonales satisfactorias facilita la autoestima.

Ser socialmente hbil ayuda a incrementar nuestra calidad de vida.

Ahora bien, para el caso de la convivencia, esta se refiere a la vida en comn que alguien lleva ya sea con una o varias personas, de modo que prcticamente desde el nacimiento los seres humanos estamos destinados a la convivencia, primero con nuestros padres, nuestros hermanos, luego, con el correr de los aos y una vez maduros, habiendo hallado a la persona con la cual queremos compartir nuestra vida y proyectos personales, con nuestras parejas.

Tambin, aunque no compartamos proyectos personales, de alguna manera, con nuestros amigos y con nuestros compaeros de trabajo tenemos otra especie de convivencia, pero convivencia al fin, ya que al igual que cuando se comparte una misma casa, en el trabajo, durante muchas horas se comparte el mismo espacio fsico, entonces, al igual que en casa se debern hacer concesiones, surgen disputas por las diferencias y consensos tras las discusiones, entre otras cuestiones.

Por lo tanto abordar el tema de la convivencia escolar en nuestras instituciones educativas es fundamental para promover en nuestros estudiantes relaciones respetuosas entre todos quienes hacen comunidad escolar. Hacerles comprender que la vida en sociedad est normada y reglada, lo que no implica prdidas de creatividad o una suerte de ahogo, muy por el contrario, ello asegura las mejores relaciones entre las personas, d igual manera para mejorar la convivencia es aconsejable desarrollar las actitudes de comprensin, ponernos en el lugar del otro, aceptacin acogerlos como son, con sus virtudes y defectos y tolerancia aceptando que los otros tengan planteamientos diferentes a los

nuestros, es decir, aceptar a la persona aunque no se compartan sus ideas.

Respecto a la interaccin, podemos decir que al igual que la convivencia, es muy importante ya que por medio de la interaccin social los nios aprenden normas de conducta, actitudes, comportamientos deseado por la sociedad y aquellos instrumentos necesarios para una buena adaptacin al escenario sociocultural en el que el nio se halla inmerso.

Aunada a la interaccin, encontramos un valor bastante valioso, se trata de la amistad, que juega un papel fundamental en la vida de los seres humanos. El deseo de amistad surge rpidamente, pero la amistad no. Si preguntamos a nios qu significa tener un amigo nos encontramos con muy diversas respuestas en funcin de la edad. A pesar de ello, podremos observar que todos ellos coinciden al expresar que un amigo es ms que un compaero de clase con el que comparte un afecto y con el que siente que la relacin que ha establecido es algo especial. Las primeras etapas de la amistad por las que atraviesa un nio, son las siguientes:

1. Primera infancia: Aunque resulta difcil hablar de amistad en este periodo de vida (0-2 aos), los estudios nos indican que los nios pequeos inician y mantienen ms interacciones positivas con chavales conocidos que con aquellos que son desconocidos. Adems, eligen interaccionar con aquellos nios con los que establecieron buenas relaciones que con los que tuvieron algn tipo de conflicto.

2. Etapa pre-escolar (2-6 aos): Los nios a estas edades tienen una visin egocntrica a la hora de analizar y entender la amistad. No distinguen la propia perspectiva de la de los dems y son incapaces de reconocer que sus amigos pueden interpretar la misma experiencia social de manera diferente a como lo hace l mismo. En esta etapa de la vida la relacin de amistad se caracteriza por encuentros inestables donde la ruptura llega con facilidad cuando hay conflictos interpersonales. Generalmente, el mejor amigo es el nio que vive cerca y con el que juega a diario. En lneas generales son amistades muy inestables y dirigidas y/o controladas por los padres o los cuidadores de los nios.

As, tanto la convivencia como la interaccin y la amistad, se dan durante el juego, el cual es definido como la actividad ms agradable con la que cuenta el ser humano. Desde que nace hasta que tiene uso de razn el juego ha sido y es el eje que mueve sus expectativas para buscar un rato de descanso y esparcimiento. De all que a los nios no debe privrseles del juego porque con l desarrollan y fortalecen su campo de experiencia, sus expectativas se mantienen y sus intereses se centran en el aprendizaje significativo.

En tanto, el juego en el aula sirve para fortalecer los valores: honradez, lealtad, fidelidad, cooperacin, solidaridad con los amigos y con el grupo, respeto por los dems y por sus ideas, amor, tolerancia y, propicia rasgos como el dominio de s mismo, la seguridad, la atencin - debe estar atento para entender las reglas y no estropearlas, la reflexin, la bsqueda de alternativas o salidas que favorezcan una posicin, la curiosidad, la iniciativa, la imaginacin, el sentido comn, porque todos estos valores facilitan la incorporacin en la vida ciudadana. El juego puede ser, con pares o con familiares, no importa, de igual manera puede favorecer su desarrollo tanto fsico, como mental y/o social.

Yo como profesor al tener en cuenta todos conceptos anteriores, puedo planear la realizacin de actividades de convivencia con mis alumnos, as tendre la posibilidad de observar, experimentar y recuperar evidencias que mediante su interpretacin puedo manejar para formular algunas hiptesis sobre como

favorecer en los nios de educacin Preescolar el desarrollo de competencias sociales y como docente de grupo mediane el mtodo descriptivo asumir el papel de investigador activo. Y no olvidemos que la sociabilidad forma parte de la educacin de los chicos. Adems de satisfacer la necesidad de comunicacin, los nios abiertos tienen una serie de ventajas en los estudios

PLAN DE ACCIN

Un plan de accin es un tipo de plan que prioriza las iniciativas ms importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas. De esta manera, un plan de accin se constituye como una especie de gua que brinda un marco o una estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto.

El control del plan de accin tiene que realizarse tanto durante su desarrollo como al final. Al realizar un control en medio del plan, el responsable tiene la oportunidad de corregir las cuestiones que no estn saliendo de acuerdo a lo esperado. En cuanto al control tras su finalizacin, el objetivo es establecer un balance y confirmar si los objetivos planeados han sido cumplidos.

Todos

los

planes

de

accin

presentan

su

estructura

de

modo

personalizado para cada proyecto, es decir, dependiente de los objetivos y los recursos, cada encargado de realizar un proyecto, presenta su plan de accin adecuado a sus necesidades y metas. Por lo tanto, para el desarrollo de este proyecto, se establece el siguiente Plan de Accin.

A PARTIR DEL PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2004, EXPONER A LOS PADRES DE FAMILIA, QU SON LAS COMPETENCIAS SOCIALES, CULES SON ESTAS COMPETENCIAS SOCIALES Y CUL ES LA IMPORTANCIA DE SU DESARROLLO EN LOS NIOS

A PARTIR DE IMGENES, VIDEOS Y/O EXPERIENCIAS PERSONALES DE LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS ALUMNOS, ENTABLAR UNA PLATICA SOBRE LA GRAVE SITUACIN SOCIAL ACTUAL, PARA SENSIBILIZARLOS SOBRE LA IMPORTANCIA DE UN BUEN DESARROLLO SOCIAL DE LOS NIOS

REALIZAR ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA ENTRE COMPAEROS DE CLASE

INVITAR A LOS PADRES A PARTICIPAR DE MANERA MUY ACTIVA EN LAS ACTIVIDADES QUE SE LES INVITE, CON LA FINALIDAD DE FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIALES EN SUS HIJOS

REALIZAR SESIONES DE CONVIVENCIA (MAANAS DE TRABAJO, MATROGIMNASIAS, JUEGOS ORGANIZADOS, ETC) ENTRE ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA

VALORAR EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES, AS COMO EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIALES EN LOS NIOS PARTICIPANTES

CONTINUAR CON LA REALIZACION DE ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA TANTO ENTRE COMPAEROS DE CLASE COMO CON LOS PADRES DE FAMILIA

CON BASE A LA VALORACIN REALIZADA, HACER LOS AJUSTES NECESARIOS AL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA

VALORAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS LUEGO DEL TRABAJO CON ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA

DAR ALTERNATIVAS PARA QUE EN CASA SE CONTINUE TRABAJANDO CON EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIALES EN LOS NIOS, UNA VEZ QUE SE HAYA TERMINADO EL CICLO ESCOLAR

PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Para realizar con xito un proyecto, es necesario programar las actividades que se realizarn durante ste, lo cual se hace en funcin tanto de la disponibilidad de recursos fsicos, humanos, financieros y de tiempo como del mnimo costo de ejecucin. En este sentido, en el proceso general de programacin de actividades se pueden distinguir dos grupos de etapas o procesos especficos. Uno que consiste en obtener y preparar la informacin a utilizar sobre el problema de que se trata el proyecto, y otro en el que se aplica esa informacin para lograr el objetivo deseado.

Una vez obtenida la informacin, se puede desarrollar el segundo proceso especfico, en el cual se diagramarn las interrelaciones de las actividades del proyecto, se asignarn los tiempos, se calcularn las fechas de ejecucin de cada una y las holguras o mrgenes de tiempo disponibles para su finalizacin.

La efectividad de la programacin requiere de una asignacin ptima de los recursos a un mnimo costo. Para ello, y con los antecedentes sealados en el prrafo anterior ya elaborados, se proceder a definir el programa definitivo, incluyendo la asignacin de recursos, humanos y materiales.

Se deber, por otra parte, presentar un programa que defina cmo se pretende llevar a cabo todas las actividades requeridas para la ejecucin del proyecto, de tal forma que se obtenga una comprensin cabal de la magnitud e importancia de los recursos involucrados en cada una de las actividades ms importantes incluidas en la ejecucin del proyecto. Para el desarrollo del proyecto Hacia el desarrollo de las COMPETENCIAS SOCIALES del nio mediante actividades de convivencia, se plantea la pequea muestra de actividades que se podran estar realizando.

ACTIVIDAD
Proyeccin de diapositivas sobre la situacin social actual por falta de competencias sociales, con el fin de sensibilizar a padres sobre la importancia de stas, para interactuar en la sociedad. En un aula de la escuela se reunirn a los padres de familia del grupo, se les dar la bienvenida a la actividad y posteriormente se les proyectarn una serie de diapositivas, para comenzar con la sensibilizacin sobre la importancia de su papel como padres en el desarrollo de las competencias sociales de los nios. RESPONSABLE Docente de grupo RECURSOS Aula, caon, diapositivas e imgenes para proyeccin TIEMPOS 2 horas

ACTIVIDAD
Lectura del libro espera un momento para reflexin sobre la atencin a los hijos. Se leer el libro, posteriormente en plenaria se dialogar sobre la importancia de brindarles momentos de atencin a los nios, finalmente se har el compromiso por parte de los padres de familia de convivir ms y mejor con sus hijos RESPONSABLE Docente de grupo RECURSOS Aula, cuento TIEMPOS 1 hora

ACTIVIDAD
Matrogimnasias con la participacin de padres y alumnos. De da la bienvenida a los padres de familia y se les explica la temtica de la actividad, la cual consiste en realizar ejercicios de calentamiento en todo momento con su nio, de igual manera tambin se realizarn ejercicios como, lanzar una pelota, ensartar el cuerpo con un aro, saltar la cuerda, cargar a su hijo con un rebozo, etc.,

posteriormente se realizarn ejercicios de relajacin y se concluye compartiendo alimentos en el patio. RESPONSABLE Docente de grupo RECURSOS Aros, cuerdas, pelotas tneles. TIEMPOS 2 horas

ACTIVIDAD
Representacin de cuentos por parte de padres de familia. Los padres de familia, leern el cuento La mejor familia del mundo, ellos mismos asignaran personajes para la representacin de ste, de igual manera elaborarn su escenografa y prepararn su vestuario, ensayarn las veces que consideren necesario para que finalmente realicen ante sus hijos la representacin del cuento. RESPONSABLE Padres de familia RECURSOS Cuentos, materiales para escenografia, como TIEMPOS Preparacin representacin de la dos

carton, pintura y vestuario semanas.

Presentacin

de la obra, 30 minutos

ACTIVIDAD
Maanas de trabajo padres e hijos, con el tema, relaciones familiares positivas. Se llama a los padres a convivir con sus nios durante una jornada de trabajo normal, los padres al igual que los nios atienden las indicaciones del trabajo a realizar y lo hacen de la mejor manera, los padres orientan y animan a sus hijos a trabajar de la manera ms eficiente, finalmente, con los padres de familia, se hace una lluvia de ideas sobre la experiencia de trabajar todo un da con su hijo, hacindoles la referencia sobre la importancia de brindarle espacios afectivos a sus nios. RESPONSABLE Docente de gupo RECURSOS Cuento, cobija, almohada de beb, bombones TIEMPOS 2 horas

ACTIVIDAD
Salida al cine padres e hijos. Con motivo del da del nio se organiza una salida al cine, cada pap o mam acompaa a su hijo y disfrutan el acto de ver una pelcula en el cine RESPONSABLE Docente de grupo y padres de familia RECURSOS Transporte y dinero en efectivo TIEMPOS 4 horas

ACTIVIDAD
Pintar un mural con el tema convivencia sana, no violencia. Se les invita a los padres de familia para que junto con su nios, y con la colaboracin de todos los paps y nio del grupo, se pinte en la barda de la escuela un mural con el tema convivencia sana, no violencia, en este mural cada familia del grupo podr expresar de manera libre sus ideas acerca del tema antes mencionado.

Finalmente en plenaria se establece una idea sobre cual es tipo de ambiente ms propicio para que se desarrollen los nios. RESPONSABLE Docente de grupo y padres de familia RECURSOS Barda de la escuela, pintura, pinceles o brochas TIEMPOS 3 horas

ACTIVIDAD
Juegos de intercambio con alumnos de otro grupo. En forma controlada se organizan durante el recreo juegos entre los nios de diferentes salones, tanto para que se conozcan como para que poco a poco vayan poniendo en practica sus competencias sociales RESPONSABLE Docentes RECURSOS TIEMPOS Media hora, dos veces a la semana

ACTIVIDAD
El rbol navideo. En convivencia padre e hijo, elaboran una esfera que ellos podran decorar a su gusto, luego de platicar padre e hijo en un papel escriben un deseo de navidad, este papel se enrrolla y se coloca con la esfera en el rbol navideo de la escuela.

RESPONSABLE
Docente y padres de familia

RECURSOS
Bola de unicel, pintura, diamantina, papel y lpiz

TIEMPOS
2 horas

PRESUPUESTO

RECURSOS FINANCIEROS: La elaboracin de este proyecto requiere del trabajo con textos, entrevistas a padres de familia y alumnos, as como la aplicacin de actividades de convivencia dentro del saln de clases, actividades que se podrn llevar a cabo con la mayora de los recursos con que se cuente en la escuela en donde se realizar la investigacin y en caso de que sea necesario adquirir

algunos recursos, stos no generarn gastos mayores, por lo tanto podrn ser cubiertos se podr realizar la investigacin.

RECURSOS HUMAMOS: Este proyecto requerir de la participacin de padres de familia y alumnos de la institucin, a quienes una vez que se les explique el propsito de dicha investigacin, podrn colaborar sin problema alguno y dada la matricula de la escuela se contar con un gran nmero de participantes.

REURSOS MATERIALES: Tomando en cuenta las actividades a realizar durante todo el ciclo escolar, el gasto aproximado por padre de familia durante el

desarrollo de este proyecto es de: $300 Como se ha mencionado anteriormente la mayora de los materiales con que se trabajar, son materiales con los que

cuenta la escuela y los materiales que tambin se requieren y no cuenta la escuela no son tan cotosos los cuales podrn ser cubiertos por cualquiera de los involucrados en este proyecto. Mientras que por parte de quien realiza este

proyecto puede llagar a gastar alrededor de $ 500, lo que incluye, impresiones, fotocopias, algunos dulces para regalar al concluir las actividades de convivencia.

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