MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO

MDULO: DESARROLLO DE PROYECTOS

TTULO DEL PROYECTO: LA EDUCACIN AFECTIVA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA GENERALSIMO MORELOS, SEGUNDO GRADO, GRUPO NICO, DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2011 - 2012

ALUMNO: RODRIGO MAXIMILIANO OLIVA ASESOR: JOSE LUIS VILLEGAS VALLE

Amecameca, Noviembre de 2011

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2.- PRESENTACIN
La investigacin educativa es importante para poder descubrir el por qu de los problemas cotidianos que se afrontan en las aulas, es por ello que el docente debe participar activamente en la mejora continua de las condiciones acadmicas de los alumnos.

Es importante mencionar que los docentes no se deben limitar a la investigacin de los acontecimientos relativos al ambiente escolar, sino que por el contrario, debe ser partcipe del cambio, ya que cuenta con herramientas de intervencin para ejercer acciones que permitan la evolucin de los educandos.

La investigacin accin es la bandera con la que el docente puede propiciar continuas mejoras en su escuela, como es el caso del presente trabajo, que incorpora una investigacin previa para luego dar pauta a las propuestas de intervencin.

En el presente trabajo se hizo una investigacin referente a la educacin afectiva y como influa sta en el aprendizaje de los alumnos de una escuela telesecundaria, para luego dar pie a la accin, que se ve reflejada en la elaboracin de un proyecto de desarrollo educativo.

Este trabajo est constituido de un Resumen del Proyecto, en el cual se puede encontrar en forma breve la propuesta realizada; ms adelante se muestra la Deteccin de Necesidades, que es un diagnostico realizado al grupo con el cual se trabajo para saber ms sobre el contexto y la problemtica que viven los alumnos. En seguida se presenta el Planteamiento del Problema que es el motivo y la razn por los cuales se realiza el presente proyecto de desarrollo. Se contina con la Justificacin, que son los argumentos con los que se sustenta la realizacin del presente trabajo. En seguida se aborda la Determinacin de Objetivos y Metas, con los cuales se pretende dar solucin al problema y desarrollar el proyecto en s; despus se contina con el Marco
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Terico con el cual se sustenta el proyecto, pues son todos los trabajos e investigaciones realizados con anterioridad sobre el tema. Ya al final del trabajo se abordan temas que son propios de la accin que se emprende al momento de poner en marcha el proyecto. Estos son: El plan de accin, que son las estrategias con las que voy a guiar el proyecto hacia el cambio; El Programa de Actividades, que abordan los recursos, los tiempos y los responsables de llevar a cabo las mismas y finalmente el Presupuesto, que dice como cunto y donde se destinaran los recursos financieros en este proyecto.

3.- RESUMEN DEL PROYECTO

Durante mucho tiempo la educacin ha puesto especial nfasis en los medios, en los procedimientos: Cmo lograr y mantener el control de la clase? Cmo debe hacer el maestro para entrar en contacto profundo con sus alumnos? Y, en particular, cmo ensearles un tema determinado?

Es ms fcil fijar a la enseanza objetivos especficos y, en trminos ms generales, determinar y satisfacer la necesidad que tiene el nio de aprender a leer, escribir, contar y conocer algunas cosas del medio en que vive, que hacer lo propio con su necesidad de autodefinicin, de establecer relaciones constructivas con los dems y de ejercer algn control sobre lo que le ocurre.

Para lograr significacin en el nivel de los sentimientos de sus alumnos, el maestro debe determinar sus actitudes frente a un tema dado, antes de hacerlos pasar a un terreno ms analtico o cognoscitivo. Despus puede pedirles que traten de expresar sus sentimientos particulares sobre el asunto, para ensearles a analizarlos. Un educador hbil puede valerse de sus sentimientos que provocan en el alumno sus experiencias para conducirlo a una toma de conciencia de sus preocupaciones ms profundas, como un paso hacia el siguiente nivel de significacin.

Lo que an no se ha logrado encarar de manera adecuada son los niveles que constituyen el dominio afectivo. En lugar de ayudar a los nios a contestar sus propios interrogantes, la escuela les pregunta: Qu significa el Mercado Comn?, Qu diferencia hay entre personas y animales? E ignora por completo la pregunta que se hace el alumno con mayor insistencia: Qu tiene que ver todo eso CONMIGO? Pero a menos que haya una conexin entre los conocimientos que el maestro hace desfilar ante el nio y la estructura emocional y experiencial de ste, las nociones que logre adquirir no le interesarn demasiado y es poco probable que contribuyan al logro de los objetivos que la educacin se fija en materia de conducta.

Por ello es imprescindible que los docentes hagan un esfuerzo por dominar la informacin que le facilitan a los alumnos, ya que adems de ser el gua tambin el profesor cumple con la funcin de ser el ejemplo a seguir por sus alumnos y la sociedad entera.

En el presente proyecto se muestran en el diagnostico las causas que originaron el planteamiento del problema que motivo el presente proyecto de desarrollo, luego tambin por medio de la implementacin de un plan de accin se desarrollo un plan de actividades para el cumplimiento eficaz de los objetivos y metas que se plantean.

4.- DETECCIN DE NECESIDADES (DIAGNSTICO)

La Metodologa, (del griego met "ms all", ods "camino" y logos "estudio"), hace referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lgicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal.

La metodologa cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera cientfica, o de manera ms especficamente en forma numrica, generalmente con ayuda de herramientas del campo de la estadstica.

Para que exista metodologa cuantitativa se requiere que entre los elementos del problema de investigacin exista una relacin cuya naturaleza sea representable por algn modelo numrico ya sea lineal, exponencial o similar. Es decir, que haya claridad entre los elementos de investigacin que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente dnde se inicia el problema, en cul direccin va y qu tipo de incidencia existe entre sus elementos:

Su naturaleza es descriptiva. Permite al investigador predecir el comportamiento del consumidor. Los mtodos de investigacin incluyen: Experimentos y Encuestas. Los resultados son descriptivos y pueden ser generalizados.

En Psicologa la afectividad ser aquella capacidad de reaccin que presente un sujeto ante los estmulos que provengan del medio interno o externo y cuyas principales manifestaciones sern los sentimientos y las emociones. En un lenguaje menos formal y ms coloquial, cuando se habla de afectividad, todos sabemos que se est haciendo referencia a aquellas muestras de amor que un ser
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humano brinda a las personas que quiere y porque no tambin a otras especies que tambin sean parte de su entorno querido. La afectividad siempre se producir en un marco interactivo, porque quien siente afecto por alguien es porque tambin, de parte del otro, recibe el mismo afecto. Su predisposicin para ayudar siempre a mi familia es una de las causas fundamentales de mi afecto para con l. En tanto, el afecto es una de las pasiones de nuestro nimo, es la inclinacin que manifestamos hacia algo o alguien, especialmente de amor o de cario. Laura me demostr su afecto llamando todas las noches para saber cmo me senta luego de sufrir el accidente. De esto se desprende que los seres humanos, independientemente de que seamos ms o menos sensibles, siempre necesitamos de la afectividad para vivir, para desarrollarnos y para seguir adelante a pesar de los obstculos que a veces nos pone el destino, porque aunque el da en el trabajo no haya sido de lo ms brillante, sabemos que encontraremos contencin y olvido en casa cuando nos abracemos a ese ser querido que nos est esperando. La afectividad, entonces, es parte fundamental de la vida porque es la que en definitivas cuentas nos ayudar a ser mejores personas y a no sentirnos jams solos. En contrapartida, cuando este aspecto de nuestra vida no se encuentra en armona, seguramente, nos costar mucho ms crear vnculos con las personas y expresar nuestros sentimientos. Existen una gran cantidad de smbolos de afecto aunque los ms recurrentes y usados por los seres humanos son los besos, las caricias, los abrazos, las sonrisas, entre otros.

Se contemplaron las siguientes preguntas de investigacin: Por qu los alumnos de la escuela Telesecundaria Generalsimo Morelos, de segundo grado, grupo nico, han reducido el puntaje obtenido en la prueba de enlace?
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Est relacionado de algn modo el ambiente afectivo que los rodea en casa y en la escuela?

Cmo influye la educacin afectiva en el aprendizaje de los alumnos?

Con base en las mismas se dise un cuestionario para encontrar las relaciones que se tenan entre los bajos resultados en las pruebas de enlace, el medio ambiente familiar escolar y como influa la educacin afectiva en ellos.

La encuesta se realizo a 10 alumnos de la escuela Telesecundaria No. 8 Generalsimo Morelos, de segundo grado, grupo nico.

El resultado de las encuestas arrojo la siguiente informacin:

El cuestionario fue el siguiente:

CUESTIONARIO 1. En casa tus padres discuten frente a ti?

El 10 por ciento de los encuestados respondieron que siempre presencian las discusiones de sus padres, el 40 % algunas veces, otro 40% dijo que casi nunca y solo el 10% dijo que nunca presenciaba las discusiones de sus padres. 2. Tus papas son severos contigo cuando te equivocas o cometes una falta?

El 20% respondi que sus padres siempre son severos, el 40% dijo que algunas veces, el 20% respondi que casi nunca y finalmente el 20 % restante respondi que sus padres nunca fueron severos cuando se equivocaba o cometa alguna falta. 3. Tus padres te dan total libertad de hacer lo que quieras a la hora que t lo

desees? El 10% de la muestra respondieron que siempre les daban libertad de hacer lo que quieran en el momento que lo desearan, el 30% algunas veces, el 30% casi nunca y finalmente al restante 30% nunca les dieron libertad de hacer lo que ellos queran.

4.

Te sientes menos importante que tus hermanos por alguna preferencia que tienen

tus papas hacia ellos? El 20% de los encuestados dijo que siempre se sienten menos importantes que sus hermanos, otro 20% respondi que algunas veces, 20% casi nunca y finalmente 4 alumnos nunca se sienten menos importantes que sus hermanos.

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Sientes que alguna persona de tu familia (no solo tus hermanos) es ms

importante para tus papas que t? Solo el 10% se sinti menos importante que algn otro miembro de su familia, el 50% de los encuestados casi nunca se sinti menos importante y el40% casi nunca se sinti menos importante que otro miembro de su familia.

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Vives con tus papas y hermanos?

Del 100% de la muestra el 90% respondi que viven con su padres y hermanos, solo el 10% no vive con ellos; por lo tanto podemos darnos cuenta que en esa comunidad todava las familias en general vivan unidas y no estn desintegradas.

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Tus padres dedican un tiempo para estar contigo y escucharte despus del

trabajo? Del total de los alumnos encuestados solo el 20% sus padres les dedicaron tiempo para estar con ellos y escucharlos despus de su jornada laboral, el 40% de ellos algunas veces tuvieron tiempo sus padres para escucharlos, y finalmente otro 40% de ellos sus padres casi nunca tuvieron tiempo para estar con ellos y escucharlos despus del trabajo.

8.

Tienes que trabajar para cubrir necesidades de alimentacin o de ropa?

El 10% de los alumnos encuestados siempre tuvo que trabajar para cubrir sus necesidades de alimentacin, otro 10% algunas veces, 10% casi nunca tuvo que trabajar y finalmente el 70% de la muestra nunca tuvo que trabajar.

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En la escuela tienes problemas con tus maestros?

El 10% siempre tuvo problemas con su maestro, otro 10% algunas veces, 10% ms dijo que casi nunca tuvo problemas con sus maestros; finalmente el 70 % nunca tuvieron problemas con sus maestros.

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Tus compaeros de grupo te generan conflictos?

Solo a un 10% de los alumnos respondi que sus compaeros le generaron conflictos, al 20% ellos casi nunca le generaron conflictos su compaeros y a la mayora (el 70%) nunca les generaron conflictos. Eso habla de que en el grupo la mayora de los alumnos se llevaba bien, generando un clima propicio para el crecimiento intelectual.

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Tienes dificultad para aprender las enseanzas de los maestros y las lecciones

televisadas? Solo un alumno de los encuestados tuvo dificultad para aprender y fijar su atencin en las lecciones de la clase, dos de ellos algunas veces tuvieron problemas para aprender, seis de ellos casi nunca y finalmente uno de ellos nunca tuvo problemas para aprender las lecciones de clase. Eso habla que la mayora de alumnos casi nunca tiene problemas con el aprendizaje de las lecciones.

12.

Te gusta hacer actividades fsicas el aire libre?

A cuatro de ellos siempre les gustaba hacer actividades fsicas al aire libre, a tres de ellos algunas veces, a dos de ellos casi nunca y finalmente solo a aun alumno nunca le gusta realizar actividades fsicas al aire libre. A la mayora de ellos siempre les gusta realizar actividades fsicas al aire libre, con ello se observo que eran nios sanos, gustosos por las actividades al aire libre.

13.

Te agrada convivir y participar en actividades grupales y de equipo?

A dos de ellos siempre le agradaba convivir y participar en actividades grupales y de equipo, a cinco de ellos algunas veces, a dos de ellos casi nunca, y finalmente a uno de ellos nunca le agrad participar en actividades grupales y de equipo. La mayora de los Encuestados tuvo disposicin para las actividades de grupo y de equipo.

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Comes bien en la escuela y en tu casa o no te da hambre?

Seis de los encuestados siempre coman bien en la escuela y en su casa, tres algunas veces coman bien en la escuela y solo uno nunca coma bien en la escuela. Eso dice que
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un cuarenta por ciento de los encuestados algunas veces coman bien y uno 10% de ellos nunca coma bien.

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Tienes dificultad para entablar una amistad con tus compaeros?

Solo uno de los alumnos siempre tuvo dificultad para entablar amistad con sus compaeros, tres de ellos casi nunca tuvieron dificultad para entablar amistad con sus compaeros y finalmente seis de ellos nunca tuvo dificultad para entablar amistad con sus compaeros.

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Tu estado de nimo es estable o cambias frecuentemente de feliz a enojado u otro

estado emocional como de feliz a triste? Solo un alumno siempre tuvo un estado de nimo estable, dos de ellos algunas veces tuvieron un estado de nimo estable, tres de ellos casi nunca cambiaron de estado de nimo, y finalmente cuatro de ellos dijeron que nunca cambiaban de estado de nimo repentinamente.

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Tu profesor te brinda la confianza necesaria para platicarle tus problemas, alegras

y tristezas? A cerca de los profesores que brindan la confianza necesaria para platicarle sus problemas, alegras y tristezas, tres de ellos tuvieron la confianza con ellos, cinco de ellos casi nunca y dos de los alumnos afirmaron que nunca sienten esa confianza con sus profesores.

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Tu profesor es buen consejero y lo consideras buen ejemplo a seguir?

Dos alumnos siempre consideraron que era buen consejero y lo consideraron ejemplo a seguir, cuatro de ellos algunas veces , tres de ellos casi nuca lo consideraron buen consejero y finalmente uno de ellos nunca lo considero buen consejero. Observamos que las opiniones estuvieron divididas con respecto a la confianza que tuvieron con sus profesores.

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Tu profesor te sirve de apoyo en las diversas situaciones buenas y malas que la

vida te pone en el camino? Tres alumnos opinaron que siempre su profesor le sirvi de apoyo en las diversas situaciones buenas y malas que la vida le pona en el camino, cinco de ellos algunas
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veces lo consideraron un apoyo, uno de ellos casi nunca y finalmente uno nunca lo consider como apoyo.

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Te consideras una persona Capaz, Valiosa y Significativa?

Cuatro de los alumnos siempre se consideraron personas capaces, seguras y valiosas, cuatro ms algunas veces se consideraron as, uno de ellos casi nunca y finalmente uno de ellos nunca se consider una persona capaz valiosa y significativa. Con estos datos se observa que los alumnos tuvieron un auto estima de buena a regular.

Los alumnos de la escuela Telesecundaria No. 008 Generalsimo Morelos, del segundo grado grupo nico, mostraron en este estudio que son un grupo variado, se observ que los alumnos tienen diferentes estilos de vida familiar, unos con ms problemas en casa que otros, lo que determin diferentes niveles de afecto en casa por parte de sus padres. El cuestionario fue diseado para saber que tanta afectividad reciben en casa y en la escuela, con la finalidad de evaluar la situacin actual en la que se encuentran; esta situacin puede ser de maltrato familiar, maltrato escolar o maltrato psicolgico familiar, con la finalidad de determinar en qu porcentaje estos nios padecan de falta de afectividad. La afectividad, como ya se mencionaba al inicio del presente trabajo, representa el motor que mueve el desempeo del nio en sociedad, en la escuela y en la familia. En la escuela donde se realizo el estudio se pudo determinar informacin importante para el estudio; con ello se puede comenzar con la aplicacin de medidas correctivas referentes a la afectividad. Haciendo un recuento de los datos podemos determinar que los padres de dos alumnos discuten frente a ellos, tambin dos de los padres son severos con sus hijos cuando cometen una falta, cuatro alumnos se sienten menos importantes que sus hermanos por alguna preferencia que tienen sus padres hacia otro hermano, uno de los alumnos no vive con su padres y hermanos, el treinta por ciento de los alumnos tiene que trabajar en ocasiones para mantenerse. Otros datos hablan de que se est viviendo una situacin de alejamiento de padres con respecto a sus hijos, por motivos laborales y otros varios.

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Se puede concluir que la afectividad que reciben los nios en casa y en la escuela si influye directamente sobre el aprendizaje de los alumnos, y este se ve reflejado en los bajos resultados de la prueba de enlace.

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5.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los elementos para plantear un problema son tres y estn relacionados entre si y son las preguntas de la investigacin, los objetivos y la justificacin del estudio.

El planteamiento del problema de la investigacin es la delimitacin clara y precisa del objeto de la investigacin que se realiza por medio de preguntas, lecturas, encuestas pilotos, entrevistas, etc.

La funcin del planteamiento del problema consiste en revelarle al investigador si su proyecto de investigacin es viable, dentro de sus tiempos y recursos disponibles.

La falta de educacin afectiva en el aprendizaje de los alumnos de la escuela Telesecundaria Generalsimo Morelos, segundo grado, grupo nico, durante el ciclo escolar 2011 - 2012

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6.- JUSTIFICACIN

Todo el cuerpo docente de una institucin educativa, la sociedad entera y sobre todo los padres de familia, son responsables de los productos (alumnos) que viven en sociedad, con diferentes intereses y necesidades, caractersticos de cada individuo.

En el mundo actual el papel de las escuelas es el de formar personas capaces de convivir armnicamente en el conjunto de sociedad, que sean capaces de ser autnomos y productivos, buscando el bien de su familia y de el medio donde se desenvuelven.

En ocasiones el docente se encuentra con problemas como el bajo rendimiento escolar y no se detiene a averiguar el motivo de este, por ello es importante que sea sensible a los cambios emocionales de sus alumnos, para una intervencin correcta y a tiempo en el alumno.

Por medio de la afectividad, el docente, la familia y en general las personas pueden apreciar sensiblemente los cambios emocionales que tienen los nios y las personas en su conjunto; asimismo, tambin por medio de ella se puede influir considerablemente en la motivacin y cambio de actitudes a positivas de los alumnos. Por ello el presente proyecto se centra en esa influencia que los docentes pueden ejercer dentro de su ambiente escolar por medio de la afectividad para generar cambios positivos en sus educandos.

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7. DETERMINACIN DE OBJETIVOS Y METAS

Definicin de objetivo: Es un parmetro de evaluacin a nivel de educacin. En el campo de la educacin, podemos decir, que un objetivo es el resultado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje. Finalidad de los objetivos: Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte muy importante durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, adems de que son la gua para determinar qu enseanza y cmo ensearlo, nos permiten determinar cul ha sido el progreso del alumno y facilitar al docente la labor de determinar cules aspectos deben ser reforzados con su grupo de nios. Tipos de objetivos: De acuerdo a los fines que se desean lograr, los objetivos pueden ser de mayor o menor amplitud y en cada caso existen procedimientos y recursos especficos para alcanzarlos. La meta es el fin u objetivo de una accin o plan. Las metas establecen lo que se espera lograr durante un ciclo escolar, con relacin a los objetivos para la resolucin de los problemas detectados

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OBJETIVO: Promover un ambiente ms humano y afectivo en la escuela, dentro el aula y fuera de ella. META: Los docentes den un tema motivacional, lo analicen y discutan todas las maanas durante el ciclo escolar 2011 2012.

OBJETIVO: Generar un ambiente ms clido y familiar dentro de las aulas, haciendo que se sientan como en casa y mejor que en ella. META: Alumnos y maestros se traten con valores, como la igualdad, el respeto, la tolerancia, el amor. Durante el ciclo escolar 2011 2012.

OBJETIVO: Desarrollar el autoestima de los alumnos, sobre todo aquellos que tienen serios problemas en casa, por medio de tcnicas, dinmicas implementacin de talleres. META: Puesta en marcha de talleres, clubes que motiven, desarrollen la personalidad y fortalezcan el autoestima de los alumnos, durante el ciclo escolar 2011 1012.

OBJETIVO: Generar un ambiente ms clido y familiar dentro y fuera de las aulas, para elevar la confianza entre los mismos alumnos. META: Cada mes generar Reuniones familiares con alumnos y padres de familia, donde se realicen actividades como, dinmicas, juegos y demostracin de talleres y clubes; durante el ciclo escolar 2011 2012.

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8.- MARCO TEORICO

Afectividad: La afectividad, es pues no una funcin psquica especial, sino un conjunto de emociones, estados de nimo, sentimientos que impregnan los actos humanos a los que dan vida y color, incidiendo en el pensamiento, la conducta, la forma de relacionarnos, de disfrutar, de sufrir, sentir, amar, odiar e interaccionando ntimamente con la expresividad corporal, ya que el ser humano no asiste a los acontecimientos de su vida de forma neutral. La afectividad por tanto confiere una sensacin subjetiva de cada momento y contribuye a orientar la conducta hacia determinados objetivos influyendo en toda su personalidad. Segn Henry Ey la mxima interrelacin entre el psiquismo y lo somtico se da en la afectividad y solamente desde el punto de vista didctico se puede dividir la afectividad en parcelas independientes y cuyas manifestaciones principales son: .ansiedad. .estados de nimo o humor. .emociones. .sentimientos y pasiones.

Afecto: El afecto es la accin a travs de la cual un ser humano le profesa su amor a otro ser humano, aunque tambin es muy comn que el destinatario de ese amor no sea exclusivamente otro individuo, pudiendo materializarse y profesarse tambin por una mascota por ejemplo.

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Estimulo:

(del Lat. stimulus = aguijn) en psicologa es cualquier cosa que influya

efectivamente sobre los aparatos sensitivos de un organismo viviente, incluyendo fenmenos fsicos internos y externos del cuerpo.

Autoestima: es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter. En resumen, es la percepcin evaluativa de s mismo.

Psicoterapia: es un proceso de comunicacin entre un psicoterapeuta (es decir, una persona entrenada para evaluar y generar cambios) y una persona que acude a consultarlo (paciente o cliente) que se da con el propsito de una mejora en la calidad de vida en este ltimo, a travs de un cambio en su conducta, actitudes, pensamientos o afectos.

Actitud: es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas. En este sentido, puede considerarse como cierta forma de motivacin social -de carcter, por tanto, secundario, frente a la motivacin biolgica, de tipo primario- que impulsa y orienta la accin hacia determinados objetivos y metas. Eiser define la actitud de la siguiente forma: predisposicin aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social.

Emocin: Las emociones son fenmenos psicofisiolgicos que representan modos de adaptacin a ciertos estmulos ambientales o de uno mismo.
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Psicolgicamente, las emociones alteran la atencin, hacen subir de rango ciertas conductas gua de respuestas del individuo y activan redes asociativas relevantes en la memoria. Fisiolgicamente, las emociones organizan rpidamente las respuestas de distintos sistemas biolgicos, incluidas las expresiones faciales, los msculos, la voz, la actividad del SNA y la del sistema endocrino, a fin de establecer un medio interno ptimo para el comportamiento ms efectivo. Conductualmente, las emociones sirven para establecer nuestra posicin con respecto a nuestro entorno, y nos impulsan hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y nos alejan de otros. Las emociones actan tambin como depsito de influencias innatas y aprendidas, y poseen ciertas caractersticas invariables y otras que muestran cierta variacin entre individuos, grupos y culturas (Levenson, 1994).

Accin: Del latn acto, la accin es el ejercicio de la posibilidad de hacer o el resultado de este hacer. El trmino tiene diferentes usos y aplicaciones: se trata del efecto que causa un agente sobre algo, de un combate o pelea, de un conjunto de movimientos y gestos o de una sucesin de acontecimientos.

Motivacin: Deriva del latn motus, que significa movido, o de motio, que significa movimiento. La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo. La motivacin es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.
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Durante mucho tiempo la educacin ha puesto especial nfasis en los medios, en los procedimientos: Cmo lograr y mantener el control de la clase? Cmo debe hacer el maestro para entrar en contacto profundo con sus alumnos? Y, en particular, cmo ensearles un tema determinado?

Es ms fcil fijar a la enseanza objetivos especficos y, en trminos ms generales, determinar y satisfacer la necesidad que tiene el nio de aprender a leer, escribir, contar y conocer algunas cosas del medio en que vive, que hacer lo propio con su necesidad de autodefinicin, de establecer relaciones constructivas con los dems y de ejercer algn control sobre lo que le ocurre. Aquel primer grupo de necesidades es el destinatario del nfasis abrumador de nuestro sistema educacional.

Para lograr significacin en el nivel de los sentimientos de sus alumnos, el maestro debe determinar sus actitudes frente a un tema dado, antes de hacerlos pasar a un terreno ms analtico o cognoscitivo. Despus puede pedirles que traten de expresar sus sentimientos particulares sobre el asunto, para ensearles a analizarlos. Un educador hbil puede valerse de sus sentimientos que provocan en el alumno sus experiencias para conducirlo a una toma de conciencia de sus preocupaciones ms profundas, como un paso hacia el siguiente nivel de significacin.

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Lo que an no se ha logrado encarar de manera adecuada son los niveles que constituyen el dominio afectivo. En lugar de ayudar a los nios a contestar sus propios interrogantes, la escuela les pregunta: Qu significa el Mercado Comn?, Qu diferencia hay entre personas y animales? E ignora por completo la pregunta que se hace el alumno con mayor insistencia: Qu tiene que ver todo eso conmigo? Pero a menos que haya una conexin entre los conocimientos que el maestro hace desfilar ante el nio y la estructura emocional y experiencial de ste, las nociones que logre adquirir no le interesarn demasiado y es poco probable que contribuyan al logro de los objetivos que la educacin se fija en materia de conducta.

AFECTIVIDAD Y COGNICIN Los educadores definen generalmente la cognicin como el acto de procesar la informacin percibida y desarrollar rdenes superiores de abstraccin y conceptualizacin. Sterlin M. McMurrin comisionado de Educacin de los EE.UU., define las funciones cognoscitiva y afectiva de la enseanza de este modo:

La funcin cognoscitiva de la enseanza est orientada a la consecucin y comunicacin del conocimiento, tanto de las nociones objetivas de las ciencias como de las relaciones formales de la lgica y la matemtica; es decir, el conocimiento como datos especficos y como estructura generalizada. Es una disciplina en las formas de conocer, que incluye la percepcin y los procesos inductivo, deductivo e intuitivo, junto con las tcnicas de anlisis y generalizacin. Abarca tanto la captacin inmediata de los objetos por medio de los sentidos como los procesos de abstraccin mediante los cuales el intelecto elabora sus ideas y forja sus ideales.
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La funcin afectiva de la enseanza se relaciona con la vida prctica: con las emociones, las pasiones, los estados anmicos, los motivos, la sensibilidad moral y esttica, la capacidad de experimentar sentimientos, inquietudes, inters o desinters, simpata, empata y apreciacin.

Pero, cmo incluye en la motivacin y el aprendizaje la relacin entre las funciones cognoscitiva y afectiva? El afecto no es slo un sentimiento o emocin intensa; es tambin una expresin de las fuerzas bsicas que dirigen y gobiernan la conducta. En el dominio afectivo habrn de hallarse los controles ms influyentes. Ese dominio contiene las fuerzas que determinan la naturaleza de la vida de un individuo y, en esencia, de la de todo un pueblo. Muchas de estas fuerzas, entre ellas la necesidad interior de poseer un concepto positivo de s mismo, de ejercer cierto grado de control sobre los acontecimientos, de vincularse con los dems, etc., han recibido mayor atencin a causa del inters que suscitan actualmente los derechos y el status de los grupos minoritarios. Ellas son los impulsos intrnsecos que motivan la conducta.

El sistema educacional no fomenta suficientemente la armona entre afecto y cognicin: por lo general le da mayor importancia a sta en desmedro de aqul.

Las razones son tanto operacionales como de poltica escolar. Tiene menos exigencias ensear sobre la base de objetivos cognoscitivos que afectivos, y tambin para el alumno primario son mucho ms fciles los logros en el campo del conocimiento. Hay una razn ms importante, sin embargo: la opinin generalizada de que las creencias, actitudes,
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sentimientos y preocupaciones del estudiante son privados y no deben ser abordados en la escuela. Como ha sealado Krathwohl:

Nuestra propia sociedad ha estado fluctuando en cuanto a los objetivos vinculados con la afectividad que podra permitir que la escuela desarrollara. Las fuerzas polticas y sociales estn constantemente en accin, presionando a las autoridades escolares para que adopten algunos de esos objetivos, al tiempo que imponen con igual insistencia diversas restricciones respecto de otros. En la mayora de los casos el juego de estas fuerzas ha vuelto a maestros y directores sumamente cautelosos en la expresin de estos objetivos, y con abrumadora frecuencia ha obligado al personal de las escuelas a retraerse al dominio cognoscitivo, que siempre resulta algo menos peligroso.

Por estas razones, la escuela restringe severamente los intentos de relacionar cognicin y afecto al empleo de elementos tales como juegos, ambiente del aula, concursos de destreza, interaccin entre maestro y alumno y cierto tipo de motivaciones, como medios de alentar al educando a aceptar el temario prescripto. Por ejemplo, un alumno pequeo que parece ser emocionalmente incapaz de leer no es obligado a seguir un programa de lectura estructurado, sino que es incorporado a un concurso de destreza en lectura, que capitaliza sus intereses como una forma de facilitar su aprendizaje del contenido. De igual modo, el maestro puede utilizar el temor que sienten los nios hacia el mdico como base para desarrollar una unidad didctica sobre Nuestros amigos en la comunidad: el mdico, el dentista, la enfermera. La msica popular o el lenguaje coloquial ms difundido pueden ser empleados para iniciar una unidad didctica sobre poesa. En estos ejemplos, el temor o el lenguaje coloquial no son considerados contenidos dignos de atencin por s mismos.
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Se los utiliza simplemente como cebo para hacer aceptable el contenido cognoscitivo institucionalizado: la materia de estudio. Todos los caminos de la enseanza parecen conducir a la cognicin como producto final. Pero, como se ha sealado, es muy escaso el aporte del mero conocimientos a los objetivos mucho ms amplios de la educacin, relacionados con la conducta.

La excesiva importancia que se concede a la cognicin y el hecho de que se la asle de la afectividad plantean a nuestra sociedad la amenaza de que las instituciones educacionales formen individuos fros, indiferentes, desligados de todo aquello que tenga finalidad humanitaria. Es muy cierto que una sociedad moderna no puede desenvolverse sin categoras de conocimiento cognoscitivo en constante evolucin. Sin embargo, ste no conduce PER SE a una conducta aceptable. El conocimiento puede generar sentimientos, pero son los sentimientos los que generan la accin. Por ejemplo, podemos estar perfectamente enterados de las injusticias que se cometen con las minoras en nuestra sociedad, pero muy poco haremos por impedirlo hasta que no nos domine un fuerte sentimiento ante esta realidad. Es por lo tanto indispensable un vnculo con el mundo afectivo o emocional del alumno. A menos que el conocimiento est relacionado con un estado afectivo del alumno, la probabilidad de que llegue a influir en su conducta es muy limitada.

LA AFECTIVIDAD COMO CONTENIDO SIGNIFICATIVO Las preocupaciones, deseos, intereses, temores, ansiedades, alegras y otras emociones y reacciones ante el mundo contienen las semillas de la motivacin. Ocuparse de las inquietudes ntimas del nio significa reconocerlo y respetarlo. Al dar validez a sus
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experiencias y sentimientos le estamos diciendo, en esencia, que SABE ALGO. Quiz ste sea el factor ms importante para vincular el contenido significativo con el concepto de s mismo. Pues cuando el maestro le advierte al nio que la experiencia que trae consigo nada tiene que ver con el conocimiento valioso que la escuela se propone desplegar ante l, le est diciendo sin darse cuenta que L, es decir el nio, es indigno, pues l ES su experiencia.

No es de sorprender que cuando los maestros hablan sobre los problemas reales que enfrentan los alumnos, la atencin que prestan stos vare fundamentalmente. En tales ocasiones el maestro suele pensar: Nos estamos yendo por las ramas; volvamos al tema. Supongamos que varios estudiantes interrumpen una leccin de estudios sociales para hablar de una pelea que vieron en el subterrneo, entre un polica y un muchacho. Dicen que ste, que haba intentado escapar, fue abofeteado varias veces. Consideran que no es justo, y no les gustara que les ocurriera a ellos. Una clase de estudios sociales podra adquirir gran significacin si el maestro enfocara esta experiencia, no como una digresin, sino como un tema legtimo por derecho propio. La informacin sobre el sistema empleado en la ciudad para obligar al cumplimiento de las leyes, si se la vinculara directamente con el incidente y con la preocupacin de los alumnos por la impotencia, adquirira un profundo significado personal para ellos.

El hecho de que la motivacin de los alumnos sea mayor durante tales digresiones que en el curso de las lecciones regulares, obedece a que en el primer caso pueden relacionar lo que estn aprendiendo cognoscitivamente con sus propias inquietudes. Tambin es ms probable que ese aprendizaje influye directamente sobre su conducta futura. La
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significacin se logra, por consiguiente, vinculando funcionalmente el programa de estudios extrnseco con los sentimientos e inquietudes bsicos intrnsecos.

b) METODOLOGA DEL TRABAJO (IAP)

LA INVESTIGACIN ACCIN Metodologa de trabajo del movimiento pedaggico de accin popular

Los docentes deben tener una nueva funcin a la par de su propia prctica profesional y que es la de docente investigador. Docente investigador: herramienta de transformacin de las prcticas educativas El docente debe investigar su propia prctica, sus contextos, sus necesidades, su problemtica real. El investigador debe ser el propio docente y no ser objeto de investigacin de personas externas. El docente como investigador problematiza su prctica educativa, recoge datos del transcurrir de su trabajo en el aula, los analiza e interpreta y vuelve a generar problematizaciones Por qu la metodologa de la investigacin accin? *se caracteriza por sustentarse en el humanismo para conocer y comprender la realidad histrico social. *interpreta y valora las situaciones desde la perspectiva de quienes coparticipan en ellas.

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La investigacin de accin se define como un proceso colegiado de indagacin introspectiva, emprendida por los cooparticipantes en situaciones socioeducativas con el objeto de comprenderlas y mejorarlas, La prctica educativa se ve como una actividad reflexiva. Caractersticas de la investigacin accin: *es participativa *sigue un espiral introspectivo *colaborativa *crea comunidades autocriticas *proceso sistematizado de aprendizaje *somete a pruebas las prcticas, las ideas y las suposiciones *implica registrar, recopilar, analizar juicios *realiza anlisis critico de las situaciones. El proceso de la investigacin accin en los colectivos La investigacin accin se caracteriza por ser de carcter cclico, que implica un espiral dialectico entre accin y reflexin para observar, detectar, analizar y buscar acciones que permitan solucionar los problemas que enfrenta el docente en su prctica profesional. Los colectivos pedaggicos deben conocer los problemas a los que se enfrentan y que hay que adoptar el nuevo enfoque de los problemas que consiste en: *tener problemas no es malo *generarlos y clasificarlos *des personificarlos *anlisis desde diferentes puntos de vista *legitimacin de las percepciones
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Una caracterstica de la intervencin educativa a travs de la investigacin es que una vez conformado el colectivo pedaggico de accin popular, el trabajo se realiza mediante la interaccin de los participantes. Interaccin: accin que se ejerce recprocamente entre dos o ms objetos, agentes fuerzas, funciones.

Mtodo de interaccin Fases de intervencin: Entrada al grupo conformado: es la gua sistematizada a seguir Diagnostico de las necesidades y problemticas de los colativos: organizacin y gestionar escolar, prctica docente, actualizacin y profesionalizacin, infraestructura, vinculacin comunitaria. La tercera fase es la de respuesta: se determina que problemas son considerados solucin inmediata Desunin: revision de los planes psi, psp y planes de accin Fase del cierre: qu se hizo? Cmo se hizo? resultados alcanzados. La investigacin accin comprometida con la transformacin de la organizacin y prctica educativa, tambin con la organizacin y prctica social.

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9.- PLAN DE ACCIN

Primero: Se realizarn reuniones con los docentes, para ubicarlos en el proyecto, darles un diagnostico de la situacin que la escuela, los alumnos viven y como mejorar para reducir al mximo los problemas detectados.

Segundo: Se realizar una Reunin con Docentes para Proponer la Figura de Docente Gua y Ayuda de alumnos. Con ello se pretende concientizar al docente sobre la importancia que tiene su papel de educador, gua, ejemplo y motivador dentro y fuera del aula.

Tercero: Se realizar una reunin con padres de Familia para ubicarlos dentro del proyecto, hacindoles saber la problemtica y los beneficios que se quieren obtener con la aplicacin del proyecto.

Cuarto: Hacer frases motivantes en carteles y colocarlos en cada saln de clase. Esto con motivo de generar un ambiente donde se desarrollen estos mismos valores, los asimilen y los hagan suyos.

Quinto: Formar clubes o talleres, que propicien el desarrollo integral de los alumnos, tambin para generar la socializacin sana de los alumnos.

Sexto: Generar foros de discusin dos veces por semana a cerca de los temas importantes relacionados con la motivacin, el auto estima, los valores, etc.

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10.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES

Primer paso: Reunin con docentes Ubicar a los docentes de la institucin dentro del problema que se ha observado para que tengan conciencia plena y un amplio panorama de la situacin por la que atraviesan sus alumnos, para que as se motiven a unirse al proyecto de cambio que se les va a proponer. Recursos: Saln Adecuado, sillas y pizarrn. Tiempo: 60 minutos a 120minutos Responsable: Director escolar, Asesor.

Segundo paso: Reunin Docentes para Proponer la Figura de Docente Gua y Ayuda de alumnos Generar en los docentes el sentimiento de responsabilidad frente a sus alumnos, de manera que se sientan como la gua, el ejemplo a seguir de sus alumnos. El docente deber jugar el papel de animador, ayudador paciente de sus alumnos. Generar un clima de igualdad y respeto. Recursos: Saln Adecuado, sillas y pizarrn. Tiempo: 60 minutos a 120minutos Responsable: Director escolar, Asesor. Tercer Paso: Reunin con Padres de Familia Concientizar a los padres de familia de la situacin actual que viven sus hijos y de la gran responsabilidad que tienen en casa con ellos. Recalcar que ellos son sus principales ejemplos a seguir y que sern sus animadores, guas que escuchan y que no les gritan en casa ni los maltratan. Recursos: Saln Adecuado, sillas, Lminas y pizarrn. Tiempo: 60 minutos. Responsable: Director escolar, Asesor.

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Cuarto Paso: Hacer Carteles en cada saln con Frases positivas Recursos: Papel bond, Marcadores, cinta canela Tiempo: 60 minutos Responsable: Docente Quinto Paso: Formar clubs o talleres Se Tiene por finalidad poner de manifiesto los talentos y capacidades latentes en el alumno. Joyce la llama idiosincrtica o de descubrimiento personal. Para procurar el desarrollo de la creatividad personal y la exploracin de intereses de todo tipo, desde aprender a tocar la guitarra hasta colaborar en un proyecto de investigacin del plan elaborado por un alumno para escribir una obra de teatro, etc. Recursos: Aula, Patio Tiempo:2 horas Responsable: Docentes Comisionados

Sexo Paso: Generar Foros de discusin e intercambio dos veces a la semana Recursos: Patio, Saln de Clase Tiempo: 60 minutos cada foro Responsable: Docentes y Director

El terreno afectivo contiene energas intrnsecas capaces de motivar a los alumnos y, en consecuencia, puede producir un mayor impacto en la conducta y en la realizacin del potencial humano.

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11.- PRESUPUESTO
Los recursos econmicos y financieros necesarios para desarrollar o llevar a cabo las actividades o procesos y/o para obtener los medios esenciales que deben calcularse. Plan de accin dirigido a cumplir una meta prevista, expresada en valores y trminos financieros que, debe cumplirse en determinado tiempo y bajo ciertas condiciones previstas, este concepto se aplica a cada centro de responsabilidad de la organizacin CONCEPTO PROYECTO APLICACIN DE ENCUESTAS DIAGNOSTICO PROGRAMA DE ACTIVIDADES Reunin con docentes Reunin Docentes para Proponer la Figura de Docente Gua y Ayuda de alumnos Reunin con Padres de Familia Hacer Carteles en cada saln con Frases positivas Formar clubs o talleres Generar Foros de discusin e intercambio dos veces a la semana COSTO $350.00 $250.00 N/A N/A N/A

$30.00 $60.00 $150.00 $50.00

total

$890.00

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12.- LISTA DE REFERENCIAS

f) Fromm, Erich. Obras completas. Barcelona: Editorial Paids.

h) Heinz Dieterich Nueva gua para la investigacin cientfica Editorial 21. 1999.

h) Hernndez Sampieri Metodologa de la Investigacin Mc. Graw Hill

j) Jos-Vicente Bonet. S amigo de ti mismo: manual de autoestima. 1997. Ed. Sal Terrae. Maliao (Cantabria, Espaa). ISBN 978-84-293-1133-4. s) Spinoza, tica demostrada segn el orden geomtrico de Baruch de Fondo de Cultura Econmica

v) Velsquez Elizabeth, La afectividad en el Nio, manual de actividades preescolares. 1988. Ed. Trillas, Mxico, D.F. Primera edicin. w) Woolfolk, Anita (2006) (en Espaol). Psicologa Educativa (Novena edicin). Pearson Educacin. pp. 669.

Webliografa http://www.dmae.upm.es/cienciaficcion/DIVULGACION/12/AFECTIVIDAD.html consultado el 28 de Octubre de 2011

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http://es.wikipedia.org/wiki/Actitud consultado el 28 de Octubre de 2011 http://es.wikipedia.org/wiki/Emoci%C3%B3n consultado el 28 de Octubre de 2011 http://definicion.de/accion/ consultado el 28 de Octubre de 2011

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