El Lenguaje 1. Naturaleza y definicin. Es la capacidad o facultad para comunicarse haciendo uso de signos orales y escritos.

Tambin se puede decir que es un sistema de smbolos, con muchos niveles de organizacin (al menos fontico, sintctico y semntico). El lenguaje humano se debe a adaptaciones evolutivas que se dan exclusivamente en seres humanos de la especie Homo Sapiens. La conducta lingstica en los humanos no es de tipo instintivo sino que debe ser adquirido por contacto con otros seres humanos. La neurolingstica es el rea disciplinar dependiente de la neuroanatoma que se preocupa por la computacin cerebral del lenguaje humano. Las principales reas del cerebro que se encargan de procesar el lenguaje son:

rea del lenguaje hablado: rea de Broca (No. 44) Hemisferio dominante. rea de comprensin del lenguaje hablado: rea de Wernicke. Corresponde a las reas de Broadman No. 21, 22, 39 y 42. Lbulo temporal izquierdo.

Puede estudiarse, en cuanto a su desarrollo, desde dos puntos de vista complementarios: la ontogenia, que remite al proceso de adquisicin del lenguaje por el ser humano, y la filogenia. La ontogenia y la filogenia se encargan del estudio del lenguaje. La ontogenia se ocupa de analizar el proceso por el cual el ser humano adquiere ese lenguaje, y la filogenia se encarga de estudiar la evolucin histrica de una lengua. Segn Ferdinand Saussure, en el lenguaje humano estructurado debe diferenciarse entre lengua y habla: a) Lengua: llamada tambin idioma, especialmente para usos extralingsticos. Es un modelo general y constante para todos los miembros de una colectividad lingstica. Los humanos crean un nmero infinito de comunicaciones a partir de un nmero finito de elementos, por ejemplo a travs de esquemas o mapas conceptuales. La representacin de dicha capacidad es lo que se conoce como lengua, es decir el cdigo. Una definicin convencional de lengua es la de "signos lingsticos que sirve a los miembros de una comunidad de hablantes para comunicarse". b) Habla: materializacin o recreacin momentnea de ese modelo en cada miembro de la colectividad lingstica. Es un acto individual y voluntario en el que a travs de actos de fonacin y escritura, el hablante utiliza la lengua para

comunicarse. Son las diversas manifestaciones de habla las que hacen evolucionar a la lengua. Desarrollo del lenguaje Abarca dos etapas y comienza desde la primera infancia: a) Perodo pre-lingstico: desde el nacimiento hasta los 18_24 meses. El desarrollo del cerebro en cuento a masa cerebral ser rpido, pero no as las interconexiones que requerirn ms tiempo y que necesitaran la estimulacin externa para su total evolucin. La interconexin neuronal es el punto central de todo el desarrollo ya que sta correlaciona con el avance conductual del nio. A nivel cognitivo el recin nacido se ubica en el perodo sensoriomotor, el cual se considera un estadio preverbal. Durante los tres primeros meses de vida las rutinas ligadas a las necesidades del bebe y el adulto comparten unos significados que permiten regular conjuntamente algunos de sus comportamientos. En esta relacin especifica que hay entre el cuidador (madre u otro miembro) y el nio, la madre empieza a ensear inconscientemente el lenguaje; esto ocurre mediante el habla de estilo materno (baby-talk o madresa) la cual se caracteriza por ser simple estructuralmente (usa frases cortas, no subordinadas, no modificadores), hay un alto grado de redundancia, el tono es alto, la prosodia exagerada, el lxico (palabras utilizadas en el entorno del nio). Desarrollo del lenguaje en la etapa prelingstica (Johnson, 1997) EDAD EN MESES 1-6 Meses LENGUAJE RECEPTIVO Alerta al sonido, se va orientado hacia la fuente que lo emite. Comprende NO, se orienta hacia su nombre, asocia palabras con significados, comprende los gestos que acompaan a las vocalizaciones. Cuando se le demanda que diga o seale algo, lo realiza. LENGUAJE PRECEPTIVO Lloros, gritos, sonrisa social, balbuceos. Combinaciones de silabas que se asemejan a las palabras, primeras palabras.

7-12 Meses

13-18 Meses

El vocabulario se va incrementando de forma gradual.

La madresa suele aparecer hacia el tercer o cuarto mes o con anterioridad. Hasta entonces el nio captaba los ruidos que haba a su alrededor y lloraba o gritaba para dar a conocer su estado. La madre en esta poca es capaz de diferenciar el llanto y saber de qu se trata (hambre, sueo...) Hacia los 6 meses el nio empieza a explorar los parmetros de su aparato bucal para ver qu puede hacer. Aprenden a producir vocales abiertas y

las primeras consonantes mientras que con el balbuceo el nio va experimentando los sonidos. Tambin aparece una ecolalia el nio suele repetir todo lo que diga la madre. Al final de este periodo ser capaz de emitir sus primeras palabras. Estadios del desarrollo vocal (Stark, 1986) (Pratt, 1991) ESTADIO EDAD 1 0-8 sem 2 8-20 sem COMPORTAMIENTO VOCAL Sonidos vegetativos, reflejos, llanto y agitacin. Arrullos y risas. Sonidos consonantes nasales. Sonidos producidos en la parte posterior de la boca. Disminuye la frecuencia del llanto. Mayor control de los sonidos producidos. Juego vocal y comportamiento lingstico exploratorio. Sonidos consonnticos realizados hacia la parte anterior de la boca. Creciente control sobre los mecanismos del habla. Inicio de la secuenciacin de sonidos. Balbuceo reduplicado (produccin de silabas consonantevocal). Vocalizacin ms probable en la interaccin con un adulto que en el juego con un objeto. Balbuceo variado. Mayor control sobre el acento y la entonacin. Primeras palabras.

16-30 sem

25-50 sem

9-18 meses

b) Perodo lingstico: comprende de los 2 a los 7 aos. El nio adquiere en su totalidad el lenguaje. A nivel cognitivo, segn Piaget, el infante se sita en estadio preoperacional (adquisicin de la representacin mental y accin mental, pero para obtener conocimiento necesita continuar actuando fsicamente y as obtiene soluciones). En esta etapa se desarrollaran el lenguaje, el dibujo, el juego simblico. A partir de aqu podrn pensar en forma ordenada. Hacia los tres aos han desaparecido las dificultades para pronunciar diptongos y hay un significativo progreso en las consonantes; aunque se presentan errores con algunos grupos consonnticos, normalmente en torno a los 4 aos el repertorio fontico est casi completo. El lxico crece a un ritmo notable, duplicndose el vocabulario cada ao. Empieza a usarse el pronombre de tercera persona, aunque su dominio y usos no estarn completos del todo hasta los 7 aos. A los 2 aos aparecen las combinaciones de 3 o 4 elementos, no siempre respetando el orden. Las primeras interrogativas son preguntas de s o no marcadas nicamente por la entonacin; luego aparecen con qu o dnde. A los 4 aos dominan las construcciones sintcticas simples. En los pronombres la distincin del gnero es clara y consistente a los 5 aos; desde de los 6 o 7, tambin lo es la de nmero. Mejora el uso de los tiempos y modos verbales. La sintaxis se hace cada vez ms compleja con la adquisicin de los primeros usos de las subordinadas, las yuxtapuestas y las coordinadas.

Hacia el final de este perodo, la lectoescritura introduce al nio en una nueva dimensin de uso del lenguaje y de acceso a los conocimientos elaborados culturalmente. Desarrollo en la etapa lingstica EDAD 2-4 aos ETAPAS LINGUISTICAS Etapa telegrfica. El nio empieza a usar combinaciones de palabras. Entre los 3 y 4 aos la mayora de las frases se asemejen a frases simples bien construidas. Primeras frases complejas. Uso de complementos del verbo. ETAPAS FONOLOGICAS Morfemas simples. Expansin del repertorio de sonidos del habla. Hacia los 4 aos la mayora de las palabras de estructura morfolgica simple son correctas.

4-7 aos

Culminacin del repertorio fontico. Adquisicin de los sonidos problemticos a nivel productivo a los 7 aos. Produccin correcta de palabras simples. Uso de palabras ms largas.

Teoras sobre el desarrollo del lenguaje Se citan cuatro teoras sobre su desarrollo: a) Teora Ambientalista: es la defendida por la corriente conductista, la cual afirma que el lenguaje es una capacidad adquirida ms, que se adquiere por refuerzos ambientales.

b) Teora Onanista: en ella se afirma que el hombre aprende a hablar porque posee unas caractersticas biolgicas que se lo permiten, conocidas por las siglas L.A.D., que traducidas al espaol significan "Mecanismos de Adquisicin del Lenguaje". Uno de sus principales defensores es Chomsky, quien defiende la existencia de una estructura interna innata que capacita al nio para procesar el lenguaje.

c) Teora Evolucionista: donde se destaca principalmente la teora de Piaget, quien apunta que el lenguaje es una manifestacin ms de la capacidad de simbolizacin, siendo necesario que para ello se den una serie de prerrequisitos cognitivos. De ah que tambin afirme que el pensamiento precede al lenguaje, lo que explica que el lenguaje infantil sea egocntrico.

d) Teora de la Interaccin Social: defiende que el lenguaje es el resultado de la confluencia de la inteligencia y de la capacidad verbal, puesto que ambas se desarrollan paralelamente. Su principal autor es Vigotsky con su teora del Doble Origen del Lenguaje, donde afirma que en un principio el habla es preintelectual y el pensamiento preverbal, ambas se desarrollan de forma independiente hasta que en un momento dado confluyen, convirtindose el habla en racional, y el pensamiento en verbal. El lenguaje, adems de en estas teoras, se estudia desde distintos puntos de vista, donde el que ms nos interesa es aquel que entiende el lenguaje como una conducta de interaccin, de donde se derivan tres caractersticas fundamentales: a) El lenguaje es un sistema de smbolos convencionales, que mientras ms se usa ms se adapta a las normas sociales. b) El lenguaje es un sistema de regulacin y autorregulacin del, ya que permite planificar, comprobar nuestra conducta. c) El lenguaje es una forma de conocimiento, tanto de los modos como de sus usos. Factores determinantes del aprendizaje a) Marco Familiar: De gran influencia en el desarrollo del lenguaje, especialmente por aspectos como: la estimulacin ofrecida, la calidad de las interacciones, el lenguaje dirigido. Lenguaje dirigido se refiere a aquel que utilizan los adultos e incluso los nios de 5 6 aos, cuando se dirigen a los bebs, el cual se caracteriza por ser un lenguaje ms simple, de frases cortas, donde abundan las repeticiones. Es un lenguaje bsico puesto que asegura la atencin del nio (cuando se utiliza el lenguaje convencional suelen desconectar), adems de ampliar el nivel (el nio dice: "Mam bolso" y la Mam repite: "El bolso de Mam").

b) Madurez Neuro-Fisiolgica: Es imprescindible que el nio haya alcanzado una adecuada maduracin biolgica, a nivel auditivo, fnico, articulatorio.

c) Imitacin de sonidos: Variable fundamental para la adquisicin de vocabulario y desarrollo de la fontica, para ello se proporcionarn modelos adecuados, se plantearn juegos de imitacin.

d) Marco Sociocultural: siendo Bernstein el autor que defiende que segn a la clase social que se pertenezca se utilizar uno u otro cdigo lingstico (clase baja: cdigo restringido, clase alta: cdigo elaborado).

El docente, deber tener en cuenta todas estas variables, para suplir posibles deficiencias, dando especial prioridad al dilogo, a la reflexin grupal e individual. Creatividad Para establecer relaciones entre Lenguaje y Creatividad se debe primero conocer el significado de ambos conceptos por separado. De este modo se define: El lenguaje como un conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente, o tambin como una manera de expresarse. La creatividad es la facultad de crear, entendiendo esta ltima como la capacidad para producir algo de la nada. De este modo, se enfatiza en la idea de que los conceptos estn ntimamente relaciones ya que constituye un modo de expresarse en forma general y libre. Para se necesita conocer el lenguaje en su totalidad pero tambin adaptarlo al pblico receptor; y por supuesto, se necesita hacer uso de la creatividad para componer frases y prrafos con sentido y carcter personal inherente a cada individuo. Es decir, todas las personas conocen y hacen uso del lenguaje, pero no todos lo usan o aplican de la misma manera para as plasmar lo que se siente o se piensa. La creatividad del lenguaje es una de las grandes aportaciones innovadoras de la investigacin lingstica propias del generativismo. Esta contribucin a la teora lingstica caus sensacin cuando Chomsky (1972) la formul en el momento de mayor esplendor del conductismo del estructuralismo norteamericano, ya que para el generativismo chomskiano el lenguaje no es un almacn de estructura bsicas que se adquiere por medio de la repeticin constante, como lo es para los conductistas. Cuando Chomsky (1974) habla del aspecto creador del uso del lenguaje est exponiendo como un hecho irrefutable, porque es obvio y, consecuentemente, no necesita de investigacin emprica que lo confirme, que el uso del lenguaje es innovador, en el sentido de que una gran parte de lo que decimos diariamente es completamente nuevo y no es repeticin de lo que hayamos odo con anterioridad, est libre del control de estmulos externos, es coherente y apropiado a las situaciones, al tiempo que suscita en el destinatario del mensaje pensamientos relacionados con los del emisor. Chomsky considera que una de las metas prioritarias de la teorizacin lingstica es explicar esta capacidad que poseen todos los hablantes de entender y de producir oraciones no odas antes. En el paradigma generativista se asigna a la sintaxis la capacidad para introducir novedades en el lenguaje y tambin para explicar la infinitud del lenguaje: la creatividad ilimitada regida por reglas, concepto que se opone al de analoga, utilizado por los estructuralistas. En opinin de Chomsky, el concepto de regla no se contradice con el de creatividad lingstica o con el significado general que se

aplica a este trmino en la vida cotidiana; ms bien al contrario, pues todo acto de creatividad se hace en el marco de una regla. A un soneto no le falta creatividad porque se sujete a unas reglas formales, y una pintura no deja de ser producto de la creatividad porque observe ciertos cnones tcnicos o del estilo de una poca. La creatividad halla su explicacin dentro de la competencia y, a estos efectos, Chomsky hace una perfecta diferenciacin entre la creatividad regida por reglas, propia de la competencia, y la creatividad modificadora de las reglas, propia de la actuacin. La creatividad a la que l se refiere es a la primera, porque para Chomsky, el espritu creador posee una dinmica guiada por reglas que conoce lmites y se orienta hacia un fin. Actos fallidos Segn la teora psicoanaltica un acto fallido es un evento en el cual no se obtiene el resultado explcitamente perseguido, sino que dicho acto inicial se encuentra reemplazado por otro resultado diferente. En otras palabras, no se habla de actos fallidos para designar el conjunto de errores de la palabra, de la memoria y de la accin, sino que se alude a aquellas conductas que el individuo habitualmente es capaz de realizar con xito y cuyo fracaso tiende a atribuir a la falta de atencin o al azar. Son desde el punto de vista psicoanaltico, formaciones de compromiso entre la intencin consciente del sujeto y lo reprimido. Segn Freud los actos fallidos aparecen cuando el texto de nuestro lenguaje cotidiano (discurso y acciones) se revela perturbado por errores aparentemente accidentales. Se trata de omisiones y deformaciones que cuando permanecen dentro del lmite de la tolerancia habitual pueden ser pasados por alto e ignorados como casuales. Talos actos incluyen los casos de amnesia, lapsus y errores en el hablar, escribir, leer y entender, asi como los llamados actos casuales, pero todo ello expresa indicios (indikatoren) de que el texto defectuoso expone y disimula a la vez los autoengaos (Selbstaschungen) del autor. Cabe destacar que cuando los errores del texto producido por el sujeto son tan flagrantes que impiden la comunicacin fluida, estamos ante los sntomas neurticos. el texto fluido de juegos cotidianos de lenguaje se interrumpe no por influencia externa, sino por perturbaciones internas Trastornos del lenguaje Trastornos orgnicos: Broca y Wernicke fueron pioneros en el estudio de los trastornos del lenguaje con el objetivo de localizar las reas cerebrales especficamente relacionadas con el lenguaje. Las primeras investigaciones revelaron que las reas de las funciones del lenguaje se sitan en el hemisferio izquierdo, prximas a la unin de los lbulos temporal, frontal y

parietal. Las lesiones en el rea de Broca, situada en la circunvolucin inferior del lbulo frontal izquierdo, provocan trastornos del lenguaje, motores y expresivos. Las lesiones en el rea de Wernicke, situada en la circunvolucin superior del lbulo temporal izquierdo, producen trastornos de tipo receptivo o sensorial, es decir, que afectan a la comprensin del lenguaje. Dentro de los trastornos orgnicos se pueden incluir: 1. Afasia: Es la prdida de capacidad de producir o comprender el lenguaje, debido a lesiones en reas cerebrales especializadas en estas tareas. a) Afasia receptiva/sensorial de Wernicke (sordera verbal o agnosia auditiva, ceguera verbal/alexia o agnosia visual). Sordera verbal (agnosia auditiva): incapacidad para el reconocimiento de estmulos que se reciben por va auditiva, sin que exista un defecto sensorial asociado. Dependiendo del estmulo no reconocido, se podrn afectar la percepcin de ruidos, palabras o msica. Por tanto, debe explorarse sistemticamente el reconocimiento de sonidos (con contenido verbal y no verbal), componentes afectivos y expresivos del lenguaje, y sonidos con componente musical. Ceguera verbal (agnosia visual): Es una incapacidad para acceder a la estructuracin perceptiva de las sensaciones visuales. Los pacientes, que son conscientes de sus dificultades, son incapaces de dibujar un objeto, de emparejar objetos iguales y en general analizan la imagen atendiendo a detalles sueltos, siendo incapaces de organizarlos en un todo. Existen problemas a nivel perceptivo, si falla la percepcin, no es posible la cognicin. Afasia expresiva o motora de Broca (apraxia o dispraxia): afecta al lenguaje hablado. Lo ms caracterstico de la afasia de Broca es que el paciente tiene un lenguaje no fluido. Por ejemplo, un paciente con afasia de Broca puede decir "caminar nio" Afasia mixta (agnosia y apraxia): Es una forma intermedia entre los diversos cuadros afsicos tpicos, que puede darse ya sea inicialmente o bien en el curso de la evolucin de un trastorno afsico. Afasia evolutiva o del desarrollo (afasia expresiva del desarrollo y afasia sensorial del desarrollo): consiste en un trastorno grave de la adquisicin del lenguaje oral y se distingue del retraso del lenguaje por la lentitud en la evolucin y una mayor importancia de los trastornos asociados; la evolucin no sigue el orden ni las etapas del desarrollo normal.

2. Alalia: prdida patolgica del lenguaje oral. Es sinnimo de mudez. Tambin es la incapacidad de emitir un discurso. 3. Disartria: trastorno del habla cuya etiologa se atribuye a una lesin del sistema nervioso central y perifrico. Se distingue de una afasia motora en que no es un trastorno del lenguaje, sino del habla; es decir, el paciente manifiesta dificultades asociadas con la articulacin de fonemas. a) Retraso en la adquisicin del lenguaje: Su adquisicin depende del sistema neurolgico central y perifrico del sujeto como su desarrollo psicomotor y su insercin social. Adems de depender de cuestiones fisiolgicas y orgnicas, para adquirir el lenguaje es necesario el contacto con el medio ambiente. A travs de la lengua, el nio asimila las costumbres de la sociedad en la que vive. b) Trastornos funcionales o articulatorios: desviaciones de la norma articulatoria correspondientes a la edad. Tienen que ver con un componente fonolgico que agrupa las unidades mnimas que operan dentro del sistema de una lengua; quien los presenta tiene dificultades en la produccin o comprensin del sistema fonolgico de su lengua. b.1) Dislalia: Se trata de una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. El lenguaje de un nio disllico muy afectado puede resultar ininteligible. b.2) Disfemia o tartamudez: alteraciones caracterizadas por tropiezos, espasmos, y repeticiones debido a una imperfecta coordinacin de las funciones ideomotrices cerebrales. C. Trastornos, no atribuibles a disfunciones, asociados a cuadros clnicos: c.1) Autismo. c.2) Deficiencia mental. c.3) Mutismo selectivo. c.4) Parlisis cerebral. c.5) Dislexia; disgrafa; disortografa.

Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular Para la Educacin Superior Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales Rmulo Gallegos Programa de Medicina. rea de Ciencias de la Salud 3er Ao, Seccin D.

El Lenguaje

Facilitadora: Nohelia Macho Bachilleres: Andara Nelson C.I: 19.530.943 Gutierrez Jorge C.I. 18.884.009 Lopez Wilmer C.I: 20.876.433 Mendoza Yainile C.I: Quintero Andrea C.I: 19.003.537 Solrzano Mary C.I: 19.363.912 Suarez Mayelin C.I: 21.006.546 Testa Woruska C.I: 20.357.645 San Juan de los Morros, Octubre del 2011