UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA Autorizada Definitivamente por Decreto 091/2006 del Poder Ejecutivo Nacional EL CASO CURSO

DE E- LEARNING

TEORIA DEL APRENDIZAJE

TRABAJO

EL CASO CURSO DE ELEARNING

PROFESORA

HILDA ELENA MARTINEZ DACUNDA

ALUMNO

RODOLFO DOMINGUEZ
1

Prof. Elena Martnez Dacunda Rodolfo Domnguez/2011

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EL CASO CURSO DE E- LEARNING (1)

Para dar una visin integral de algunas de las caractersticas mas significativa de este curso en funcin de las modalidades presenciales o la mezcla (blend) en funcin de las fortalezas o debilidades, que para este caso la plataforma utilizada para esta formacin no est en la dimensin tcnica que desde mi ptica dira que es una buena plataforma sino mas bien en otras dimensiones que tienen que ver con las siguientes variables: 1. La forma de presentar los contenidos: en este curso tuvo un enfoque formativo centrado principalmente en el estudiante y en el aprendizaje colaborativo esto se vio reflejado en los foros, aprender por iniciativa propia una accin formativa el inters y la necesidad por conocer y aprender se hizo y se ajust : al programa, ajustados a lo objetivos los contenidos, ajustados a los objetivos las actividades que en una primera impresin parece fciles y simples, pero cuando los abordamos no son tan as ( falacia ) son muchas y complejas, nos obliga a recorrer con un enfoque critico y reflexivo la bibliografa obligatoria y a las evaluaciones, en este caso preferira que las devoluciones se realicen con un poquito de celeridad para poder corregir y comprobar sobre cmo estamos yendo en este proceso de aprendizaje El rol : a. del profesor: el docente como gua, facilitador, orientador y motivador del desarrollo del aprendizaje del colectivo estudiante. Hay que destacar el trabajo del docente sobre la facilitacin de las guas de estudios para cada unidad temtica y las ayudas y presencialidad de cada comunicacin sincrnica (chat) Medianamente utiliza el correo electrnico y mensajera para la interaccin con los estudiantes principalmente en los foros, en realidad esta mas presente en la enseanza colectiva 2

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UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA Autorizada Definitivamente por Decreto 091/2006 del Poder Ejecutivo Nacional EL CASO CURSO DE E- LEARNING b. de los alumnos: se cumple que el estudiante era el principal generador del aprendizaje individual y colectivo. Organizaba su tiempo con la planificacin de las actividades didcticas y el aprendizaje de los contenidos. Esto se facilit por el programa, la gua del curso y el cronograma de actividades que se proporcion, adems de la publicacin diaria en el tabln de anuncios por parte del docente. Tambin hay que destacar el rol de algunos alumnos que han asumido parte del papel del docente orientador y que muchos de nosotros hemos planteados dudas que inmediatamente otros a han aclarados y que sirvieron a otros a resolver sus propias dudas (me incluyo). En este tipo de aprendizaje: Los estudiantes marcar su propio ritmo de aprendizaje Reduce el tiempo de formacin de las personas

(1) Cabe sealar que el caso a analizar que nos dio la profesora lo he tomado como modelo y el accionar de este trabajo lo compare con un hecho real , es decir nuestro sistema de e learnig, especficamente en la Ctedra de Teora del Aprendizaje dictado por la Profesora Martnez Daunda

Es ms interactiva, tanto entre los participantes y el contenido Fomenta el trabajo individual, sin que ello signifique el desmedro de las propuestas colaborativas Puede administrarse en cualquier lugar y tiempo por parte del estudiante Es sumamente flexible 2. Las herramientas de comunicacin sincrnicas, en horarios limitados interaccin alumno/profesor y alumno/alumno, aunque ahora un grupo de alumnos ha extendido este tiempo pero solo son usado en el nivel alumno/alumno y asincrnicas ( en los 4 foros) que se utilicen y su forma de concrecin en el acto didctico 3. Las estrategias didcticas que se movilicen. Los contenidos se desarrollaron con el marco terico (bibliografa) y ejemplos vivenciales, casos y situaciones particulares reales. Evidentemente la secuencialidad y profundidad en cada trabajo se ajusta a los contenidos, lo que permiti a cada uno a manejar su propio ritmo (siguiendo y ajustando al cronograma), permiti varias revisiones, autorrevisiones muchas veces por las sugerencias de los compaeros y profesora , a veces no haca falta interferir en los foros ya que las preguntas y respuestas de los otros eran las dudas de uno mismo, formaron parte del repaso y correcciones como autoevaluador del mismo trabajo (antes de colgarlos).

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UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA Autorizada Definitivamente por Decreto 091/2006 del Poder Ejecutivo Nacional EL CASO CURSO DE E- LEARNING En este sentido los contenidos y las guas de estudio y las sugerencias jugaron un rol de apoyo al conocimiento e investigacin. Algunos de los resultados de esta investigacin se reflejaban en los foros de debate. Se encauz a la construccin del conocimiento, partiendo del conocimiento previo del estudiante reflejados en los foros de debates, a veces, en la forma de preguntas, otras con sustentos tericos fundamentados, en los foro de debates al inicio de cada unidad, para suscitar el inters y crear el conflicto cognitivo. Tambin, estuvieron presente el rol de los estudiantes ms avezados y apresurados en la que se sinti la formacin basada en el concepto de formacin en el momento en que se necesita (just intime justo a tiempo) informacin en el momento justo, que despertaba ms inters y otorgaba re significacin en este proceso de aprendizaje. Pero, tambin es dable destacar que haba otras actividades y recursos que ya estaban anticipadamente a disposicin de los alumnos ms valientes en este curso. Si bien existieron algunas combinaciones de materiales didcticos (auditivos, visuales y audiovisuales) , podra haberse sumados otros dispositivos como la teleconferencia o simplemente el audio, por parte nuestra profesora o algn que otro especialista del tema, como reforzador de este proceso. Particularmente estoy ms de acuerdo con el aprendizaje mezclado, parece que necesito el contacto, el calorcito y los afectos del cara a cara que no puedo encontrar con ningn dispositivo sincrnico, llmese chat, teleconferencia, en redes sociales como facebook o myspace por mas buena que sea la cmara o el micrfono que se utilice.

SUSTENTO TERICO PARA PARTICULAR DE E LEARNIG

ESTE

CASO

Si tomamos como un pequeo laboratorio a nuestra Ctedra de Teora del Aprendizaje como aula virtual y tratamos de explicar desde la aptica de algunas de las teoras del aprendizaje con sus respectivos modelos explicativos, tomando como elementos (variables e indicadores) situaciones: de intercambios, de comunicacin, de relaciones concretas , de afinidad, acercamientos, etc., todas ellas nos pueden ayudar a establecer relaciones e inferencias hasta hiptesis de trabajo para conocer y entender este proceso de cmo las personas aprenden El marco referencial para este caso corresponde al de las teoras mediacionales de la unidad III y IV del trayecto de esta materia Desde el lugar de observador analizando el trmino mediacionales, la teora que se basa de cmo las personas procesan la informacin que parte de una profesora (Irma Elena Martnez Dacunda) profesional con experiencia docente, en la materia y en los contenidos, reflexiva en la toma de decisiones, que guan y orientan las conductas de los alumnos. 4

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UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA Autorizada Definitivamente por Decreto 091/2006 del Poder Ejecutivo Nacional EL CASO CURSO DE E- LEARNING Tambin es necesario y no redundante destacar para este paradigma mediacional de la psicologa cognitiva y del constructivismo, el docente debe poseer las capacidades de procesar, sistematizar y comunicar la informacin, que estaba presente en cada acciones como en la unidad del programa de esta materia, tanto en las bibliografas, Actividades (obligatorias y no obligatorias) puntualmente orientada a los objetivos temticos. Cada accione generada por la profesora informando o comunicando datos y situaciones de enseanza creaban desafos y expectativas que apelaban a procesos mentales, para crear fundamentos tericos a partir de situaciones concretas Se puede afirmar la presencialidad en este trabajo caractersticas y sellos propios de las siguientes teoras mediacionales: LA TEORA DE LA GESTALT: puesto que considera al aprendizaje como un proceso que comprende a la percepcin y el significado connotativo de cada sujeto en funcin de las experiencias que le concede al objeto de estudio recordemos en la primera actividad en el foro (Concepcin del Aprendizaje cuya consigna era. Qu concepcin o ideas del aprendizaje tiene usted? Desde su propia experiencia presente un concepto sin recurrir a la consulta de un texto o de INTERNET). Aqu se explica el aprendizajes de tipo representacional, pasando de conceptos a de principios (con sustento terico), que necesitan de procesos de comprensin significativa ante un desafo planteado. LA TEORA GENTICO-COGNITIVA (Piaget): los proceso de asimilacin y acomodacin de los nuevos conocimientos en funcin de los preexistentes, muy presente en este caso (particularmente en mi caso) ya que lo primero que realizo es la lectura general de los materiales tericos (asimilacin) , para luego, descartar lo innecesario, confrontarlo con lo posedo y en algunos casos con lo elaborado por los otros estudiantes ( en el foro por ejemplo) se lleva a la construccin de conocimientos por medio de la actividad orientada (realizadas por la profesora) y organizada, mediante: el lenguaje, el planteo del conflicto cognitivo Provoca un desequilibrio que genera la bsqueda de un reacomodamiento para lograr de nuevo el equilibrio, mediante la ayuda de todos los componentes de la triada del aprendizaje (Docente Contenido alumnos/alumnos) el xito depender del compromiso, inters y la motivacin de los sujetos aprendientes TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Ausubel): Es innegable la presencia de este modelo puesto que cada una de las ideas fueron expresada en forma simblicas (a veces, no entendamos) y tenamos que relacionar sin condicionamiento, y comparar con actos vivenciales propios. Cada constructo (actividad) realizada adquira significatividad para uno mismo. Creo que se produjo aprendizaje ya que haba disposicin (muchas ganas de aprender o descubrir) y cada uno de los materiales estaban bien 5

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UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA Autorizada Definitivamente por Decreto 091/2006 del Poder Ejecutivo Nacional EL CASO CURSO DE E- LEARNING preparado para cada caso , lo que tambin era relevante para el mismo caso, que posibilita en el mismo tiempo transferencias de conocimientos fortificados por situaciones concretas, que incluso puede llevar a generar nuevos conocimientos, partiendo de los que ya se posee en un constante feed back generador de conocimientos. MODELO DE APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL (Vigotsky): La adquisicin de aprendizajes se explica a travs de formas de socializacin, evidentemente esta variable est presente en este trabajo. Recordando que al nacer solamente contamos con las funciones inferiores y las funciones superiores estn latentes en potencia. A medida que el hombre crece el mismo es un constructo social ms que biolgica, en donde las funciones superiores (Mediadas culturalmente) son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores a travs del contacto e interaccin con los dems. La cultura es el aspecto categrico del desarrollo individual. Recordando que los seres humanos son los nicos crean cultura. La cultura nos dice y seala que pensar y cmo pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta razn, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado por acciones concretas del desarrollo cultural. Vygotsky, al formular su famosa teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), cuya distancia entre el nivel de desarrollo est determinada por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto ( la profesora) o en colaboracin con otro compaero ms avezado. Entonces la zona de desarrollo potencial estara a funciones que no han madurado todava. TEORA COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE (Brunner): lo ms valioso para la teora de Brunner es la motivacin intrnseca, es decir cuando se realiza por el mero placer de realizarla de aqu el xito que tendr la estrategia cognitiva en la formacin de cualquier actividad del tipo cognitiva, tambin llamada Aprendizaje por descubrimiento, si nos remetimos a las actividades llevadas a cabo en cada unidad del trayecto de esta materia (Teora del Aprendizaje), se nos permite afirmar que cada uno de nosotros estuvo presente el aprendizaje por descubrimiento con cada uno de los planteos exigido por la profesora de la ctedra la cual produce efectos ms positivos creando una atmosfera de continua indagacin que dependa de cada una de las dosis de informacin concedida en el momento justo, el que se pona en juego los procesos educativos, el crecimiento cognitivo, la percepcin, el pensamiento y sobretodo el uso del lenguaje. El aprendizaje por descubrimiento es la reconversin o manipulacin por parte de uno mismo de hechos, informacin y experiencias de manera que se pueda crear nuevos conocimientos a partir de hechos concretos e ir ms all de ello, es donde surgen nuevas ideas y algunas veces muy creativas que nos permiten arribar varias soluciones de problemas planteados

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CONCLUSION
El entorno sociocultural (Profesora, compaeros/as, lecturas, contenidos, actividades, foros, etc.), que produce el proceso de aprendizaje y forma parte del desarrollo cognitivo de las personas, y mediante una continua dosis de interrelacin social favorecer el perfeccionamiento de los procesos mentales Para Vygotsky, "el aprendizaje es una forma de apropiacin del legado cultural disponible en el contexto social y que es mucha ms que un proceso individual de asimilacin y acomodacin donde las continuas interacciones sociales son el verdadero generador y motor del aprendizaje de las personas y que dependen de estructuras mucho ms complejas donde se integran elementos que Vigotsky lo llama como proceso de apropiacin que deviene del exterior (la cultura). El manejo de las funciones mentales se pone de manifiesto primero en el plano social y posteriormente en el plano individual, donde siempre el lenguaje es el que marca el ritmo del desarrollo cognoscitivo por el cual podemos expresar ideas claras, completas y concisas y mucho ms orientadoras en una comunicacin interpersonal (con uno mismo) Finalmente hay que reiterar que nosotros como adultos debemos emplear estrategias cargada de intencionalidad en la didctica y en el proceso de aprendizaje para con nuestros alumnos y guiarle a construir el andamiaje necesario para que construyan nuevos conocimientos ya que estamos en un nivel ms arriba puesto que poseemos las competencias de nuestra formacin.

BIBLIOGRAFA
GARCIA VIDAL, Jess y GONZALEZ MANJON, Daniel.(1993)Como Ensear en la Educacin Secundaria. Madrid : EOS, Madrid http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/a prendizajedescubrimiento.htm http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp? id_proyecto=3&id_pagina=297&posx=3&posy=2. http://www.mailucp.edu.ar/file.php/52/EL_APRENDIZAJE_PREDOMINA NTE_POR_REESTRUCTURACION.pdf http://www.monografias.com/trabajos10/teorias/teorias.shtml. http://www.robertexto.com/archivo8/constr_social.htm#UNO Jerome Bruner http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner La ptica culturalista de Brunner http://www.mailucp.edu.ar/file.php/52/La_optica_Culturalista_de_J._Brun ner.pdf LOS MODELOS INTERACTIVOS http://www.mailucp.edu.ar/file.php/52/Los_modelos_interactivos-157162.pdf 7

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UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA Autorizada Definitivamente por Decreto 091/2006 del Poder Ejecutivo Nacional EL CASO CURSO DE E- LEARNING LOS MODELOS PSICOGENTICOS http://www.mailucp.edu.ar/file.php/52/Los_modelos_psicogeneticos.pdf POZO, Juan Ignacio(1994)Teoras Cognitivas del Aprendizaje, Morata, Madrid http://www.mailucp.edu.ar/file.php/52/teorias_cognitivasdel_aprendizaje-Pozo.pdf TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE http://api.ning.com/files/y6SvOGvLTLttYL34Z0XRnsnLIcDID5GTgPVL*Uu4UGrfoqqeVf32g2*B5*ofe2EwktjkQmZ5GMI*CAOtoSkgH1b2dPma8Y/TEORIASCONDUCTUAL ESDEAPRENDIZAJE.pdf Teoras sobre el aprendizaje http://www.monografias.com/trabajos/teorapren/teorapren.shtml

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