OSCAR EDMUNDO AGUAYO ARREDONDO

15 DE SEPTIEMBRE DE 2011

DESARROLLO HUMANO INTRODUCCION La influencia de la teora evolucionista en la ciencia y el pensamiento humano ha sido constante desde que fuera formulada por primera vez a mediados del siglo XIX, y la psicologa no ha sido inmune a dicha influencia. Sin embargo, la mayor parte de los enfoques evolucionistas se han centrado tradicionalmente en el estudio del comportamiento adulto, obviando los procesos ontogenticos del comportamiento. En este trabajo se presenta una nueva aproximacin al estudio evolucionista del comportamiento, llamada Psicologa Evolucionista del Desarrollo (PED), que se ocupa de los sistemas psicolgicos que son objeto de desarrollo humano. Bsicamente, la PED propone un modelo evolutivo de cmo los mecanismos psicolgicos evolucionados se acaban expresando, y asume que la seleccin natural darwiniana acta sobre los organismos inmaduros no slo en trminos de ejercitacin de adaptaciones para la vida Adulta (adaptaciones diferidas), sino tambin sobre comportamientos que estn especialmente bien adaptados para un determinado perodo evolutivo (adaptaciones ontogenticas). En este sentido, creemos que la PED puede servir simultneamente como una metateora de corte evolucionista para la psicologa evolutiva contempornea, y como una fuente potencialmente rica de hiptesis, investigaciones e interpretaciones sobre cuestiones evolutivas. Por lo tanto, examinaremos las premisas bsicas de cinco perspectivas tericas amplias cada una de las cuales ha tenido un efecto importante sobre la ciencia del desarrollo humano; el enfoque:

Psicoanaltica (que se concentra en las emociones y pulsiones inconscientes) Del aprendizaje (estudia la conducta observable) Cognoscitiva (que analiza los procesos del pensamiento) Evolutiva/Socio biolgica (que considera los fundamentos evolutivos y biolgicos de la conducta) Contextual (la cual enfatiza el impacto del contexto histrico, social y cultural)

Aunque estas teoras son centrales para nuestra disciplina y podran caracterizarse como la base conceptual de la psicologa del desarrollo, existen muchos otros puntos de vista recientes que han surgido como extensiones o complementos de las grandes teoras Como vemos diferentes teoras se concentran en diferentes reas o aspectos del desarrollo. Adems cada teora cuenta con un conjunto particular de suposiciones sobre la ENSAYO PARA EVALUACIN DE 3 D E.N.M.S DE GUANAJUATO 1

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naturaleza humana y las causas del desarrollo. Por lo tanto puede ser de utilidad considerar algunas de las cuestiones fundamentales en las que difieren. INTERROGANTES Y CONTROVERSIAS ACERCA DEL DESARROLLO HUMANO Qu son los seres humanos en desarrollo? Qu produce el desarrollo? Qu curso sigue? Veamos tres cuestiones importantes en las que a menudo estn en desacuerdo las teoras del desarrollo.

La cuestin naturaleza contra la crianza: Es el debate entre lo terico del desarrollo sobre la importancia relativa de las predisposiciones biolgicas (naturaleza) y las influencias ambientales (crianza) como determinantes del desarrollo humano. La cuestin activo contra pasivo: Debate terico del desarrollo que intenta dilucidar si los nios contribuyen activamente a su propio desarrollo o son receptores pasivos de la influencia ambiental. La cuestin continuidad contra discontinuidad: Debate entre terico respecto a si los cambios del desarrollo son cuantitativos y continuos o cualitativos y discontinuos es decir en etapas.

Cambio Cuantitativo: Cambio que se realiza mediante un incremento gradual sin transformaciones sbitas; por ejemplo algunos perciben los pequeos incrementos anuales estatura y peso que muestran los nio de 2 a 11 aos de edad como cambios cuantitativos del desarrollo. Cambio Cualitativo: Cambio de clase que hacen a los individuos diferentes de manera fundamental a como eran antes. La transformacin de un beb que carece de lenguaje es cualitativamente diferente de un preescolar que habla bien. Estas son las principales controversias del desarrollo que las teoras enfocan en formas diferentes. Ahora comencemos nuestro estudio de las teoras, comenzando con el enfoque psicoanaltico de Freud:

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CINCO PERSPECTIVAS DEL DESARROLLO HUMANO Perspectiva Teoras importantes Teora psicosexual de Freud Psicoanaltica Teora psicosocial de Ericsson Creencias bsicas La conducta controlada impulsos inconscientes por poderosos

La personalidad es influida por la sociedad y desarrollo a travs de una serie de crisis o alternativas crticas.

Del Aprendizaje

Conductismo o teora tradicional Las personas son reactivas, el ambiente del aprendizaje (Pavlov, Skinner, controla la conducta. Wattson) La gente aprende en un contexto social al Teora del Aprendizaje social (o observar e imitar modelos. La persona cognoscitiva social) (Bandura) contribuye de manera activa al aprendizaje. Entre la infancia y la adolescencia ocurren Teora de etapas cognoscitivas de cambios cualitativos en el pensamiento. La Piaget persona inicia el desarrollo de manera activa. Teora del Procesamiento de la Los seres humanos son Informacin smbolos. procesados de

Cognoscitiva

Evolutiva/socio biolgica

Los seres humanos los mecanismos adaptativos para sobrevivir; se enfatizan los Teora de apego de Bowlby y perodos crticos o sensibles; son importantes Ainsworth las bases biolgicas y evolutivas de la conducta y la predisposicin al aprendizaje. Teora bioecolgica Bronfenbrenner Teora sociocultural de Vygotsky El desarrollo ocurre a travs de la interaccin entre una persona den desarrollo y cinco de sistemas contextuales entrelazados de influencias, del microsistema al cronosistema El contexto sociocultural es central para el desarrollo.

Contextual

ENFOQUE PSICOANALTICO

Sigmund Freud, mdico viens que vivi de 1856 a 1939. Este pensador revolucionario desafi de las ideas prevalecientes acerca de la naturaleza humana al proponer que somos impulsados por motivos por motivos y conflictos de los que en gran medida no nos ENSAYO PARA EVALUACIN DE 3 D E.N.M.S DE GUANAJUATO 3

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percatamos y que nuestras personalidades son moldeadas por nuestras primeras experiencias en la vida.

LA TEORIA PSICOSEXUAL DE FREUD Freud era un neurlogo practicante que formul su teora del desarrollo humano a partir de sus anlisis de las historias de las vidas de sus pacientes con perturbaciones emocionales. Trataba de aliviar los sntomas nerviosos y ansiedades de los mismos basndose en mtodos como la hipnosis, la asociacin libre (hablar sin titubear de los pensamientos segn ocurren) y el anlisis de los sueos debido a que proporcionan algunos indicios sobre los motivos inconscientes que los pacientes repriman (es decir obligaban a salir de su conocimiento consciente). Al analizar estos motivos y los acontecimientos que haban causado a su supresin, Freud concluy que el desarrollo humano es un proceso conflictivo: como criaturas biolgicas, tenemos instintos sexuales y agresivos bsicos que deben satisfacerse, pero la sociedad dicta que muchos de estos impulsos son indeseables y deben ser reprimidos. Deacuerdo con Freud, las formas en que los padres manejan estos impulsos sexuales y agresivos en el moldeamiento de la conducta y el carcter de los mismos. TRES COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD La teora psicosexual de Freud especfica que tres componentes de la personalidad, el ello, el yo y el supery, (tambin se conocen como id, ego y superego) se desarrollan y se integran en forma gradual en una serie de cinco etapas psicosexuales.

El ello; es todo lo que est presente al nacer. Su nica funcin en satisfacer los instintos biolgicos innatos y tratar de hacerlo de inmediato. Ejemplo, cuando los bebs o mojadas, slo se quejan y lloran hasta que sus necesidades son satisfechas; adems, no son conocidos por su paciencia El yo; es el componente racional consciente de la personalidad que refleja las capacidades para percibir, aprender, recordar y razonar que estn surgiendo en el nio. Su funcin es encontrar medios realistas para satisfacer los instintos, como cuando un nio hambriento, recordando cmo obtiene comida, busca a su mam y dice galleta. A medida que su yo madura, pueden controlar mejor su ello irracional y encontrar maneras realistas de satisfacer sus necesidades por s mismos El componente final de la personalidad, o supery; es el asiento de la conciencia. Surge entre los tres y los seis aos de edad a medida que los nios internalizan (adoptan como propios) los valores y normas morales de sus padres (Freud, 1933) Una vez que surge es supery, los nios no necesitan un adulto que les diga que han hecho bien o mal, ya que estn conscientes de sus ENSAYO PARA EVALUACIN DE 3 D E.N.M.S DE GUANAJUATO 4

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propias transgresiones y se sienten culpables o avergonzados por su conducta poco tica. Por lo tanto el supery es un censor interno. Insiste en que el yo encuentre salidas socialmente aceptables para los impulsos indeseables que genera el ello.

ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOLOGICO Freud, pensaba que el sexo era el instinto ms importante porque los perturbaciones mentales de sus pacientes a menudo giraban alrededor de conflictos sexuales infantiles que haban reprimido. Freud deca que los nios pequeos son seres sexuales (1940/1964), cuya perspectiva del seo era muy amplia, ya que abarcaba actividades como chuparse el dedo y orinar. Freud crea que a medida que maduraba el instinto sexual su foco cambiaba de una parte del cuerpo a otra y que cada cambio provocaba una nueva etapa de desarrollo psicosexual. Freud deca que los padres deben caminar en una lnea delgada con sus hijos en cada etapa psicosexual. Pensaba que permitir demasiada o muy poca satisfaccin de las necesidades sexuales causaba que un nio se obsesionara con cualquier actividad que fuera aletada o desalentada en forma intensa, en cuyo caso el nio poda fijarse en esa actividad (es decir mostrar un desarrollo detenido) y conservar algn aspecto de ella a lo largo de su vida. Por ejemplo: un beb que fue castigado muy fuerte por chuparse el dedo, lo cual gener un conflicto a ese respecto, podra expresar esta fijacin oral a travs de actividades sustituidas como fumar cigarrillos, practicar sexo oral cuando es adulto. En suma Freud afirmaba que las primeras experiencias y conflictos infantiles pueden influir en los intereses, actividades y personalidades de los adultos.

ETAPAS DE DESARROLLO PSICOSEXUAL SEGN LA TEORA DE FREUD Etapa Psicosexual Edad Descripcin El instinto sexual se encuentra en la boca, que los bebes obtienen placer e actividades orales como chupar, masticar y morder. Las actividades de Nacimiento alimentacin son importantes en particular. Por ejemplo un beb 1 ao destetado demasiado pronto o en forma abrupta puede ansiar ms tarde el contacto ntimo e incrementar excesivamente su nivel de dependencia con respecto a su cnyuge. ENSAYO PARA EVALUACIN DE 3 D E.N.M.S DE GUANAJUATO 5

Oral

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Anal

La miccin y defecacin voluntarias se convierte en los mtodos primordiales de satisfacer el instinto sexual. Los procedimientos de entrenamiento para el control de esfnteres producen serios conflictos 1 - 3 aos entre los nios y los padres. El clima emocional que crean los padres puede tener efectos duraderos. Por ejemplo, los nios que son castigados por accidentes en el control de esfnteres pueden transformarse en seres inhibidos, desordenados o derrochadores. En esta etapa el nio, obtiene el placer de la estimulacin genital. Los nios desarrollan un deseo incestuoso por el progenitor del seo opuesto (llamado complejo de Edipo en los nios y complejo Electra en 3 - 6 aos las nias). La ansiedad que genera este conflicto provoca que los nios internalicen las caractersticas del rol sexual y normas morales de su rival paterno del mismo sexo. Los traumas de la etapa flica causan conflictos sexuales que sern reprimidos e impulsos sexuales que sern recanalizados hacia el trabajo 6 - 11 aos escolar y juego vigoroso. El yo y el supery continan desarrollndose a medida que el nio obtiene ms capacidad de solucin de problemas en la escuela e internaliza valores sociales. La pubertad provoca un nuevo despertar de los impulsos sexuales. En esta etapa los adolescentes deben aprender cmo expresar estos 12 aos a impulsos en formas socialmente aceptables. Si el desarrollo ha sido adulto sano, el instinto sexual maduro se satisface mediante el matrimonio y la crianza de los hijos.

Flica

Latencia

Genital

EL ENFOQUE DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO Ningn terico ha contribuido ms a nuestra compresin del pensamiento de los nios que Jean Piaget (1896-1980), un estudioso suizo que comenz a estudiar el desarrollo intelectual durante la dcada de 1920. Piaget fue un individuo notable. El inters secundario de Piaget era la epistemologa (la rama de la filosofa interesada en los orgenes del conocimiento), y esperaba ser capaz de integrar sus dos intereses. Para evaluar la capacidad mental se realiza una estimacin de la inteligencia de la persona basada en el nmero y clases de preguntas que responde en forma correcta. Sin embargo Piaget pronto descubri que estaba ms interesado en las respuestas incorrectas de los nios que las correctas. Not primero que los nios ms o menos de la misma edad producan las mismas clases de respuestas errneas. Pero por qu?. A medida que cuestionaba a los nios sobre sus conceptos errneos, usando el mtodo clnico que haba aprendido mientras trabajaba en una clnica psiquitrica, ENSAYO PARA EVALUACIN DE 3 D E.N.M.S DE GUANAJUATO 6

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comenz a entender que los nios pequeos no slo son menos inteligentes que los nios mayores. Sino que sus procesos de pensamiento son completamente diferentes. Piaget estableci entonces su propio laboratorio y pas 60 aos explorando el curso del crecimiento intelectual e intentando determinar cmo los nios avanzan de un modo (o etapa) de pensamiento a otro. PERSPECTIVA DE PIAGET DE LA INTELIGENCIA Y EL CRECIMIENTO INTELECTUAL. Influido por sus antecedentes en la biologa, Piaget (1950) defini la inteligencia como un proceso vital bsico que ayuda a un organismo adaptarse a su ambiente .Con adaptacin, Piaget quiere decir que el organismo puede afrontar las demandas de s situacin inmediata. Por ejemplo, el beb hambriento que sujeta una botella y se la lleva a la boca se comporta en forma adaptativa, igual que el adolescente que interpreta con xito un mapa de la carreteras mientras viaja. A medida que los nios maduran, adquieren estructuras cognoscitivas cada vez ms complejas que les ayudan a adaptarse a sus ambientes. Una estructura cognoscitiva, o lo que Piaget llam un esquema, es un patrn organizado de pensamiento o accin que se usa para afrontar o explicar algn aspecto de la experiencia. Por ejemplo, muchos nios de tres aos de edad insisten en que el sol est vivo porque sale en la maana y se pone al anochecer. Segn Piaget estos nios operan con base en un esquema cognoscitivo simple de que las cosas que se mueven estn vivas. Los primeros esquemas, formados en la infancia, son hbitos motores como mecerse, sujetarse y levantarse que demuestran ser adaptativos. Ms tarde, pero tambin en la niez, los esquemas cognoscitivos adoptan la forma de acciones de la cabeza (por ejemplo, adicin, o sustraccin mental) que permiten a los nios manipular informacin y pensar en forma lgica respecto a las cuestiones y problemas que encuentran en la vida cotidiana. A cualquier edad los nios dependen de sus estructuras cognoscitivas vigentes para entender el mundo que los rodea. Adems debido a que las estructuras cognoscitivas adoptan formas diferentes a diferentes edades, los nios ms pequeos y ms grandes a menudo pueden interpretar y responder a los mimos objetos y acontecimientos en forma muy diferente. Cmo crecen los nios desde el punto de vista intelectual? Piaget afirmaba que los bebs no tienen conocimiento o ideas innatos sobre la realidad, como han sostenido algunos filsofos. Ni tampoco que slo sean los adultos los que les dan informacin a los nio o les ensean cmo pensar. En lugar de ello construyen en forma activa nuevos conocimientos del mundo basados en sus propias experiencias. Los nios observan lo que sucede a su alrededor; experimentan con objetos que encuentran; hacen conexiones o asociaciones entre eventos entre eventos; y se desconciertan cuando sus conocimientos (o esquemas) actuales no explican lo que han experimentado.

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Para ilustrar, regresemos por un momento al nio de tres aos de edad que cree que el sol est vivo. De seguro esta idea no es algo que el nio aprendi de un adulto; al parecer fue construida por el nio con base en sus propias experiencias en el mundo. Despus de todo muchas cosas que se mueven estn vivas. En tanto el nio se aferre a esta interpretacin, puede considerar vivo cualquier objeto nuevo que se mueva; es decir, las experiencias nuevas sern interpretadas en funcin de sus estructuras cognoscitivas actuales, un proceso que Piaget llamasimilacin. Con el tiempo, sin embargo este nio encontrar objetos mviles que casi con toda certeza no podran estar vivos, como un avin de papel que no eran nada ms que una hoja de peridico antes de que su pap lo doblara. En este caso surge una contradiccin (o lo que Piaget denomin desequilibrios) entre la comprensin del nio y los hechos. Le queda claro al nio que su esquema los objetos que se mueven estn vivo necesita ser revisado. Es impulsado por estas experiencias desconfirmadoras a acomodar, es decir a alterar sus esquemas existentes de manera que le puedan proporcionar una mejor explicacin de la distincin entre objetos animados e inanimados (quiz concluyendo que slo las cosas que se mueven bajo su propio impulso estn vivas).

CUATRO ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO Piaget propuso cuatro periodos (o etapas) importantes de desarrollo cognoscitivo: la etapa sensoriomotora (del nacimiento a los dos aos de edad), la etapa preoperacional (dos a siete aos de edad) la etapa de operaciones concretas (siete a once o doce aos de edad) y la etapa de operaciones formales (11 a 12 aos de edad en adelante). Estas etapas forman lo que Piaget llamo secuencia invariable de desarrollo, la que implica que todos los nios progresan a travs de las etapas en el orden en el que fueron enumeradas. No pueden saltarse etapas debido a que cada etapa sucesiva se basa en la etapa anterior y representa una forma de pensamiento ms compleja. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET Edad aproximada Etapa Esquemas o mtodos bsicos para representar la experiencia Desarrollos principales Los bebs adquieren un sentido primitivo del yo y los otros, aprenden que los objetos continan existiendo cuando estn fuera de la vista (permanencia de objeto) y comienzan a internalizar esquemas conductuales para producir imgenes o esquemas mentales. 8

Nacimiento a 2 aos

Los bebs aplican sus capacidades sensoriales y motoras para explorar y obtener una compresin bsica del ambiente. Sensoriomotora Al nacer, slo tienen reflejos innatos con los que enfrentan al mundo. Al final del periodo sensoriomotor pueden efectuar coordinaciones sensoriomotoras ENSAYO PARA EVALUACIN DE 3 D E.N.M.S DE GUANAJUATO

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2 a 7 aos

Los nios usan el simbolismo (imgenes y lenguaje) para representar y comprender diversos aspectos del ambiente. Responden a objetos y hechos de Preoperacional acuerdo con la forma en que las cosas parecen ser. El pensamiento es egocntrico, lo que significa que los nios piensan que todos perciben el mundo de la misma forma que ellos.

Los nios incrementan su imaginacin en sus actividades ldicas. En forma gradual comienzan a reconocer que las otras personas siempre perciben el mundo como ellos.

7 a 11 aos

Operaciones Concretas

Los nios adquieren y utilizan operaciones cognoscitivas (actividades mentales componentes del pensamiento lgico)

Los nios ya no son engaados por las apariencias. Al basarse en operaciones cognoscitivas, entienden las propiedades bsicas y las relaciones entre objetos y eventos en el mundo cotidiano. Paulatinamente adquieren mayor eficiencia para inferir los motivos por medio de la observacin del comportamiento de otros y las circunstancias en las que ocurre El pensamiento lgico ya no esta limitado a lo concreto u observable. Los adolescentes disfrutan ponderando cuestiones hipotticas y, como resultado, pueden convertirse en seres idealistas. Son capaces de aplicar el razonamiento deductivo sistemtico que les permite considerar muchas soluciones posibles a un problema y escoger las respuestas correctas.

11 aos en adelantar

Operaciones Formales

Las operaciones cognoscitivas de los adolescentes son reorganizadas en forma que les permite operar sobre las operaciones (pensar respecto al pensamiento). En esta etapa el pensamiento es sistemtico y abstracto.

FUENTES: Desarrollo Humano I El Shaili Gonzlez Luis Felipe Ali/Mungua Arias Patricia Gabriela http://es.wikipedia.org/wiki/Sigmund_Freud ENSAYO PARA EVALUACIN DE 3 D E.N.M.S DE GUANAJUATO 9