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La expresin plstica en las escuelas de contexto crtico.

martes, 27 de enero de 2009

Dentro del rea expresiva, el lenguaje plstico es quiz la actividad ms frecuente en la vida escolar. No obstante ello, las cargas horarias y las oportunidades de su realizacin, no son las ms adecuadas para el desarrollo de esta disciplina. La formacin docente es insuficiente y las inspecciones prestan poca o nula atencin a esta actividad. Su presencia se visualiza, en forma relmpago, ante “concursos” de firmas comerciales, de dudoso valor y donde la mano adulta se hace ostensible. La motivacin es competir por algn bien material, pasando a un plano inferior el placer de descubrir, de crear, de comunicacin humana. En este panorama, en la prctica de la actividad artstica, la articulacin del sentir, del hacer y del pensar es posible, y se configura como base de una educacin integral.

Por medio de sus pinturas los nios evidencian sus emociones, su intelectualidad, sus vivencias y tambin cuanto incide el entorno en su mundo interior. Esta prctica se transforma, con una metodologa adecuada, en instrumento que promueve autonoma y conocimiento de s mismo. Es la huella visible que deja el ser humano sobre la tierra, transmitiendo ideas que no puede realizar con otros lenguajes. El nio en un clima de investigacin y exploracin va descubriendo nuevas realidades, hasta ahora desconocidas, permitiendo ver y construir una nueva realidad que trasladada a su entorno, le permite incorporar nuevas posibilidades de organizar su mundo. En esta disciplina, la forma, el color, la textura, la luz, el espacio, etc. son aspectos bsicos de la actividad grficoplstica, son su materia prima. La investigacin empleando estos elementos va a ir construyendo las dinmicas del proceso creativo. Estos aspectos, pueden ser transmitidos en forma experimental, por medio de lo ldico o en forma conceptual, de acuerdo a las edades, pero tambin, y lo que es fundamental en relacin a la etapa del proceso esttico en que se encuentra el participante. El desarrollo de los sentidos es otro tpico a considerar. El tacto, el odo, la vista son bsicos para el desarrollo creativo. Es la forma de aprehender el mundo circundante. El trmino: “Lo que no percibimos, no existe”, resume su importancia. En este captulo, se incluye la promocin de la observacin como elemento metodolgico. La capacidad de ver elementos estructurales, relaciones y diferencias de objetos y fenmenos, actuando en el entorno espacial y vincular, nos ir introduciendo en el concepto de formacin esttica. Para ello, descartamos una mirada pasiva, s, por medio de ella el desarrollo del anlisis crtico. Cuando hablamos de formacin o educacin esttica estamos expresando, la captacin por medio de la observacin atenta, de valores que proyectan las cualidades, atributos y caractersticas de fenmenos y objetos, as como las mltiples actividades del mundo que nos rodea percibidos por nuestros sentidos, (empleando nuestra capacidad crtica y el filtro de nuestros sentimientos), hecho que nos har inclinar hacia la verdad o lo falso, el bien o el mar, la belleza y fealdad, de acuerdo a nuestra propia escala de valores. En otro orden cuando en el taller observamos al nio, ante un ejercicio, como por ejemplo construcciones, ste: compara, resume, agudiza la observacin, clasifica, interpreta, imagina, percibe caminos y toma partido por uno de ellos, aspectos que desarrolla su capacidad de pensar y establecer hiptesis. Todos estos elementos promueven en el hacer, el desarrollo de su personalidad, aspecto que no slo se producen en el taller, sino que se traduce en su entorno ms cercano. Un ltimo aspecto pero no menor es el encuadre de aula que provocar el docente. Por medio del mismo deber propiciar, la libertad expresiva, la valoracin del trabajo propio y del otro, una postura abierta y de respeto, actitud de escucha y participacin, procurando detectar los intereses de los nios. Una reflexin especfica nos merece el nio que asiste a Escuelas de Contexto Crtico. En su mayora estos nios tienen una difcil experiencia. Su vida se mueve en el una compleja red social que se integra por la calle, la familia, la escuela, los hogares, las instituciones. En cada uno de estos puntos, la actitud del nio cambia como actor social. Desarrolla en todos ellos una estrategia de supervivencia, donde prevalece la satisfaccin de sus necesidades
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individuales, y que pasa por el autoabastecimiento, el egocentrismo y su escasa capacidad de espera. Muchas veces es enfrentado a situaciones de violencia. Estos aspectos se repetirn seguramente en el aula-taller. La desconfianza esta presente en su vnculo con el otro. Callar sus experiencias negativas de vida, no mostrar sus sentimientos, es no mostrar sus aspectos dbiles de su personalidad. Es posible que hayan sido abandonados y temen que este hecho se repita. Les cuesta verbalizar estas situaciones y es en el taller de plstica donde, conciente o inconscientemente, saca afuera, descarga sus frustraciones. Generar entonces un clima de confianza, no slo en lo expresivo, sino tambin en lo relacional, permite que abra sus vivencias y sentimientos, provocando la reflexin y fortaleciendo la autoestima. Los lugares en que vive, muchas veces son colectivos, donde los lmites de uno se confunden con el otro. No existe un espacio personal, todo es compartido. A medida que este nio, se va incluyendo en la dinmica del aula-taller y se hace conciente de sus posibilidades, al poder expresarse libremente y sin trabas: pintando, modelando o haciendo construcciones, se va afirmando. No estn presentes los aspectos curriculares con lo que tropez innumerables veces, sus soluciones plsticas pueden compararse satisfactoriamente con el resto de sus compaeros. Al ir poblando este espacio con su obra, lo hace suyo. Va construyendo un mundo donde se deposita parte de el, donde tiene un espacio propio, reconocido por l y aceptado por los dems. El aula-taller es entonces un espacio fsico reconocible, que le da proteccin. Su obra modifica, personaliza el espacio, pero a su vez va construyendo una estructura relacional con sus pares, diferente, en un ambiente de bienestar, seguridad, confianza, respeto por el trabajo, donde la afectividad fluye, donde lo diferente es aceptado. Esta prctica favorece su crecimiento, tanto intelectual como sensible y creativo, que posibilita el hacer y afirma su personalidad, visualizando mundos mejores.

Salomn Azar

2006 Salomn Azar

Algunas evaluaciones de los chicos de Bella Italia:

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