CAMPO ABIERTO

Cristina Yanes Cabrera

EL VALOR FORMATIVO DE LAS DISCIPLINAS HISTRICAS EN EL GRADO DE PEDAGOGA CONSIDERACIONES EN TORNO A SUS POSIBILIDADES DOCENTES

Cristina Yanes Cabrera Universidad de Sevilla

RESUMEN Actualmente la Universidad se halla imbuida de lo que se ha denominado sociedad del conocimiento y de la informacin, en la que lo ms importante no es el conocimiento en s, sino su productividad. En este nuevo escenario educativo se ha venido replanteando las funciones y el sentido de los actuales estudios y titulaciones relacionadas con la educacin. En el proceso de reformulacin de los nuevos Grados, as como en la elaboracin de los planes de estudio algunas materias como las historias o las teoras, han comenzado a ser consideradas marginales o de adorno, perdiendo su sentido en los planes de formacin de los futuros profesionales de la educacin. En esta lnea, el propsito de este trabajo es analizar estos cambios a la luz de la historia de las reformas producidas en torno a las disciplinas histricas, as como justificar y subrayar el valor formativo de las historias generales y especficas de la educacin, enfocndolas hacia nuevas posibilidades docentes que, como disciplinas, ofrecen a los futuros profesionales de la educacin. Palabras clave: Historia de la Educacin, Grado de Pedagoga, Didctica de la historia, Guas docentes.

ABSTRACT Nowadays Spanish University is being widely influenced by the knowledge and information society, although the measurable productivity appears as a more determinant factor than the own knowledge. Within this context, the history function as well as the real sense of the educational and pedagogical studies is being reconsidered. One of the most immediate consequences is the reorganisation of the degrees, including the Pedagogy Degree among them, and the redesign of the new plans of studies attending to new criteria. This new situation leads several traditional subjects such as histories or theories to be considered as marginal or ornamental, losing their sense in the degrees curricula of Universities. Within this context, the purpose of this paper is to analyse these changes attending to the last legislative regulations, and underlying the necessity to develop new methodological perspectives in the subject History of Education. Also, we focus on the development of certain competences showing the capabilities of the subject for the curriculum, and the traineeship in the future of the education professionals. Lastly, several aspects related to the teaching guides of the subject are remarked. Keywords: Assessment, accreditation agencies, quality, standards, higher education.

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CAMPO ABIERTO 1. INTRODUCCIN

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La actividad de educar forma parte de una parcela de la actividad y del comportamiento humano y se inserta en un todo ms amplio que la condiciona de una manera sistemtica. Conserva aspectos comunes a todas las culturas y a todos los sentidos que la educacin ha posedo a lo largo de la historia del ser humano: es un hacer, no un pensar; el proceso educativo es un fenmeno educativo en la mayora de los casos intencional; requiere que exista inteligencia y que se produzca aprendizaje para que se d educacin; orienta hacia el mundo de los valores y es capaz de desarrollar la actitud crtica; incide en la fenomenologa del ser humano; acostumbra a la persona al cambio, a la adaptacin innovadora; y tiene una vertiente fundamentalmente prctica, ya que ayuda a vivir1. Es pues, un bien cultural, una sntesis de la cultura, un proceso individualizador de la cultura. Como componente esencial de la cultura, la educacin se enlaza con la historia de esa comunidad o sociedad, ya que, en su evolucin histrica ha tenido una determinada concepcin de la educacin y unas formas de practicarla. La educacin es un elemento o cualidad humana, y para el ser humano como tal, es esencial moverse en la historia. Este patrimonio pedaggico constituye la respuesta que cada sociedad en cada momento histrico produce para dar respuesta a sus propias expectativas educativas2. Conocer, pues, y estudiar los mecanismos en los que actualmente se desarrollan los procesos educativos reclama un inmersin al pasado. En el estudio de este pasado se hallan las explicaciones de cmo se han originado en la actual estructura los elementos educativos, qu significado han adquirido y cmo se han venido interrelacionando con los dems factores que la han configurado histricamente. Pero el hecho de asumir la importancia del conocimiento de estos procesos no es algo nuevo. El estudio de la dimensin histrica de la educacin form parte de Pedagoga como disciplina desde finales del siglo XIX3. Desde entonces, bien como Historia de la Filosofa, bien como Historia de la Pedagoga, o sencillamente, como Historia de la Educacin, ha formado parte de los estudios de Magisterio, primero y de Pedagoga, despus. Adems, no puede obviarse el hecho de que la Historia de la Educacin ha sido a lo largo de la historia y es en la actualidad una disciplina acadmica -o un rea de disciplinas acadmicas-, y un campo de investigacin4. Esta dualidad ha venido delimitando la eleccin de los contenidos y las didcticas proyectadas en los procesos de enseanza-aprendizaje en el contexto universitario, si bien es cierto que la rapidez de los cambios producidos en la ltima dcada ha provocado un cierto distanciamiento de la historiografa educativa con la realidad del aula produciendo tensiones, como ha sealado Viao Frago, entre lo que se investiga y lo que se ha venido enseando5. A nivel institucional, la burocratizacin, la tecnificacin de los estudios (reduccin de asignaturas no prcticas), y las dificultades asociadas a la propia carrera docente para una persona que pretende dedicarse a la docencia-investigacin en Historia de la Educacin-, son tan slo algunos de los elementos que han provocado un profundo impacto sobre el estilo de trabajo de los historiadores de la educacin6. Pero no es este el nico escollo. Otro elemento discordante es que actualmente, en algunos casos, el estudio de la educacin en su dimensin histrica no siempre se adapta a los nuevos cambios sociales. An hoy podemos encontrar investigaciones basadas ms en la nostalgia que en el mtodo histrico y en sus implicaciones, o bien, estudios apoyados en la ya obsoleta investigacin puramente descriptiva limitada exclusivamente a reconstruir, a partir de datos, contextos y realidades pretritas, y no a la necesaria tarea de interpretar los hechos. Este importante olvido -o descuido- trae como consecuencia que la investigacin en Historia de la Educacin pierde el
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sentido utilitarista, reduciendo la posibilidad de ser influyente en el diseo de polticas o de prcticas educativas y consecuentemente limitando su permanencia en los planes de formacin de carcter pedaggico que actualmente se imparten. La historia o las historiasde la educacin necesitan, consecuentemente, integrarse en los cambios y en las necesidades sociales y ofrecer dentro del espacio disciplinar y acadmico de las Ciencias de la Educacin una formacin profesionalizante. Pero hasta el momento, y sobre ello, ya hay algo andado. 2. LA CONFIGURACIN DEL GRADO DE PEDAGOGA Y LA HISTORIA DE LA EDUCACIN COMO DISCIPLINA La incertidumbre que se cre con el cambio normativo, la situacin de desconcierto y desconocimiento con que se vivi la elaboracin de los Libros Blancos para el caso de los distintos Grados de educacin, unido a la radical trasformacin en la estructuracin de los grados, llev durante algunos aos a pensar que se volva siempre al punto de partida7. La preocupacin por cmo se estructuraran los nuevos planes de estudio de las titulaciones de educacin y qu lugar mantendran las disciplinas histrico-educativas, llev a la Junta Directiva de la Sociedad Espaola de Historia de la Educacin (SEDHE) a organizar en 2005 un Seminario para discutir y analizar tales cuestiones. Las conclusiones fueron publicadas un ao ms tarde en el nmero 3 de la serie titulada Cuadernos de Historia de la Educacin, que llev como monogrfico: Las materias Histrico-educativas en las nuevas titulaciones en el marco del Espacio Europeo de la Educacin Superior. En l no slo se analiz el estado de la cuestin, sino que se llev a cabo una comparacin con la situacin en otros pases, y se desarroll un intenso debate sobre la pertinencia profesional de la Historia de la Educacin en la formacin de maestros, profesores, pedagogos y educadores sociales. De las aportaciones de los distintos ponentes se pudo apreciar que el principal problema que vena planteando este tipo de materias o disciplinas era, precisamente, el nuevo contexto profesionalizante de la educacin superior. Al margen de la revisin de planes de estudio y su actualizacin en el marco europeo, era una evidencia que el Grado introduca diversas novedades con respecto a la anterior Licenciatura. El Ttulo de Grado defina la empleabilidad de los estudios y se enfocaba al desarrollo de competencias, en principio conceptos alejados de la tradicin en la enseanza de las Historias. La forma de salvar el problema que esta cuestin planteaba en el contexto de las disciplinas histricas, implicaba superar la concepcin utilitaria del trmino competencia (que se refiere nicamente a aquellas capacidades, destrezas y conocimientos que permitan al alumnado adaptarse y solucionar situaciones y problemas que surjan durante el desarrollo del trabajo) y asociarla al conjunto de saberes (ideas, estructuras, autores, y construcciones materiales y didcticas que han venido conformando la cultura escolar) ms all de las cuestiones puramente prcticas de la enseanza, y que capacitan al discente para entender la realidad educativa desde la reflexin histrica8. Esta idea es la que parece que al final ha prevalecido en el momento de la elaboracin de los planes de estudio del Grado de Pedagoga y que ha fundamentado la no desaparicin de estas disciplinas de tan dilatada trayectoria en el contexto universitario. Si bien es cierto que habra que destacar que prcticamente no tienen presencia curricular y que son casi inexistentes en Grados como el de Educacin Infantil y Educacin Primaria. Algo, por otro lado, no muy sorprendente, considerando que en la elaboracin de los Libros Blancos de ambos ttulos no se mencion la necesidad de estudiar la educacin desde una perspectiva histrica. En relacin al Grado de Pedagoga, el documento elaborado tras las Jornadas sobre el
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futuro grado de Pedagoga, celebradas en Barcelona el 2 y 3 de junio de 2006, fue clave en la defensa de la presencia de las disciplinas de carcter histrico-educativo. Entonces, con el Libro Blanco como punto de partida, una serie de profesores y profesoras representativos de las diferentes corrientes de pensamiento mayoritarias, y destacados profesionales dentro de sus reas de conocimiento, debatieron en los meses previos a las Jornadas sobre diferentes propuestas para el futuro grado de Pedagoga, elaborando un Documento Marco. El trabajo fue debatido en las Jornadas y finalmente las nuevas aportaciones fueron incorporadas en un documento de sntesis que trat de reproducir la Ficha que el Ministerio haba elaborado para cada una de las titulaciones. De entre las modificaciones que fueron introducidas destac la incorporacin como primera competencia inherente al Grado de Pedagoga: Conocer la historia, fundamentos, estructura y organizacin de los sistemas formativos nacionales e internacionales, con especial referencia a los de la Unin Europea. Asimismo se consensu la propuesta de adecuacin de los bloques del Libro Blanco a un conjunto de dominios especialmente buscados y diseados por su carcter eminentemente interdisciplinar, entre los cuales se encontrara: Conocimiento pedaggico hoy. Claves histricas. Con este marco de referencia y al amparo de las disposiciones establecidas en el Decreto 1393/2007 las Universidades estn siendo las que finalmente tienen la libertad para decidir los tipos de Grados y el diseo de sus planes de estudio. Todo ello tras la verificacin de los Ttulos por parte de la Universidad correspondiente al Consejo de Universidades y la evaluacin de la ANECA (Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y la Acreditacin). Para el caso del rea de conocimiento al que se adscriben los Grados relacionados con educacin, es decir Ciencias Sociales y Jurdicas, el mencionado decreto ha establecido que el plan de estudios contenga un mnimo de 60 crditos de formacin bsica, de los cuales 36 deben estar necesariamente vinculadas a algunas materias, entres las cuales figura la Historia9. 3. APORTACIONES DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIN EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ASOCIADAS AL GRADO En este contexto, la elaboracin de los nuevos planes de estudio, en los diferentes Grados relacionados con educacin y en las diferentes Universidades, ha conllevado no slo un ejercicio reflexivo sobre la empleabilidad de las materias a impartir, sino una nueva orientacin sobre los contenidos tradicionales y su didctica. El actual marco normativo establece la ordenacin de las enseanzas centrando el objetivo en el proceso de aprendizaje del estudiante a travs de la adquisicin de competencias10. Muchas de las competencias con la que se dise el Grado de Pedagoga fueron definidas y consensuadas, a raz de las conclusiones de las Jornadas de Barcelona a las que anteriormente hemos hecho alusin, por un pequeo grupo formado, adems de por la UNED quien asumi la coordinacin-, por las universidades de Barcelona, Autnoma de Barcelona, Baleares, Granada y Valencia. Tras incorporar las sugerencias de mejora, la UNED present en marzo de 2008 un documento para el debate que finalmente y tras su discusin fue aprobado y publicado por la Conferencia de Decanos y Directores de los grados de Educacin Social y Pedagoga11. De entre las veinte competencias especficas sealadas, precisamente la primera se refiere a comprender los referentes tericos, histricos, culturales, comparados polticos, ambientales y legales que constituyen al ser humano como protagonista de la educacin. Es, en apariencia, la nica de una larga lista de competencias que podra relacionarse directamente con la asignatura Historia de la Educacin. Pero como ya puso de manifiesto el
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profesor Viao12, el trmino competencia es un concepto ambiguo, susceptible de mltiples interpretaciones, y si abandona su orientacin meramente utilitarista y ampla sus posibilidades en torno a su valor formativo, es capaz de proporcionar al estudiante un campo enormemente estimable en su formacin como profesional de la educacin13. Adems, otro aspecto a considerar es que las competencias no son campos especficos que pertenezcan a determinadas materias o asignaturas. Lgicamente habr algunas materias ms propicias que otras al desarrollo de competencias, pero en todos los casos estarn interrelacionadas. Siguiendo este planteamiento, cuando se revisan las actuales competencias consensuadas para la formacin del futuro Pedagogo/a podemos claramente sealar al menos seis de ellas en las que la Historia de la Educacin se presenta como un buen escenario de aprendizaje. Por un lado existen tres competencias que se definen en trminos de evaluacin: Evaluar polticas, instituciones y sistemas educativos; Evaluar los procesos de enseanza-aprendizaje y los agentes educativos y; Evaluar planes, programas, proyectos, centros, acciones y recursos educativos y formativos. No existe ninguna duda de que la evaluacin es un proceso de gran importancia social y que requiere de la adquisicin de ciertas habilidades. Porque evaluar es valorar, juzgar. Ya hace unas dcadas lo sealaba E.R. House: la evaluacin es esencialmente comparativa, y supone adoptar un conjunto de normas, definirlas, especificar la base de la comparacin, y establecer un juicio de valor del objeto/hecho evaluado14. En la lgica de este proceso el estudio de los acontecimientos educativos pasados ampla el marco de anlisis de la situacin o del hecho evaluado. Sabemos, al respecto, que la mayor parte de las situaciones y acontecimientos histricos deben analizarse desde el propio pasado, no desde el presente. Adems no puede negarse el hecho de que la evaluacin tiene connotaciones ideolgicas ya que tiene que ver con concepciones histricas y sociales que predominan en el contexto que sin duda la condiciona. El estudio de la Historia de la Educacin, pues, permite al estudiante desarrollar instrumentos crticos que pueden ser tiles para el estudio de su propio entorno educativo o que le ayudarn distinguir y discriminar la naturaleza e intenciones de algunas de las afirmaciones que se ensean como verdades absolutas. Todo lo cual vendra ntimamente ligado a la competencia sealada como conocer y comprender los procesos de enseanza aprendizaje. El conocimiento de la evolucin de propio pensamiento educativo, as como de las polticas educativas, subyacente en las propias prcticas pedaggicas permite al estudiante desarrollar la capacidad de relativizar la conciencia, ejercitarse en el pensamiento crtico y, como ya seal Freire15, obtener en relacin a lo acontecido en la historia -de los procesos educativossus propias interpretaciones del porqu de los hechos. Una vez ms, el estudio de la Historia de la Educacin se configura como una disciplina universitaria til en el desarrollo de la competencia especfica definida como: identificar planteamientos y problemas educativos, indagar sobre ellos: obtener, registrar, tratar e interpretar informacin relevante para emitir juicios argumentados que permitan mejorar la prctica educativa. Desde este punto de vista, el estudio de la historia ofrece varias posibilidades valiosas para ayudar en la explicacin de algunos aspectos decisivos de las principales crisis actuales. El propio anlisis, por ejemplo, de los problemas presentes de poltica educativa que analiza el profesor Puelles Bentez en una reciente publicacin16, es fiel reflejo de que en educacin existen debates eternos que exigen su estudio desde una dimensin histrica slo a travs de la cual podemos tratar de intuir la magnitud del problema y actuar en consecuencia. Por ltimo la competencia realizar estudios prospectivos y evaluativos sobre caractersticas, necesidades y demandas pedaggicas requiere del conocimiento y estudio
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de la historia. Hace ms de una dcada, el profesor Rubio Mayoral ya pona de manifiesto la ntima relacin que guardaban los estudios prospectivos con la investigacin histricoeducativa17. Una de las claves que seala se refiere a la utilizacin de los mtodos de extrapolacin o al estudio de tendencias. En ambos casos el pasado aporta datos tiles para es estudio de futuro a travs del anlisis de la evolucin de las instituciones educativas o de los hechos y procesos histricos. Consiste, en definitiva, en comparar modelos histricos con situaciones existentes con el fin de pronosticar progresos y desarrollos futuros18. Es estudio de la Historia de la Educacin, una vez ms, justifica su valor formativo en el proceso de adquisicin de una competencia. 4. DIDCTICA Y PRCTICAS DOCENTES EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Paralelamente a este proceso y como preparacin y ensayo a los cambios que se avecinan, en los ltimos aos en las aulas universitarias estn surgiendo nuevos retos metodolgicos encaminados a llevar a cabo una docencia ms eficiente y efectiva. Algunas de estas propuestas han tratado, de manera intuitiva, de adaptarse a una nueva forma de ensear la Historia de la Educacin necesaria para poder llevar a cabo la adquisicin de competencias tanto transversales como especficas. Estas prcticas giran, bsicamente, en torno a la unin de la Historia de la Educacin como campo de investigacin y disciplina acadmica. As, en algunos casos, su enseanza ha venido estando ms centrada en actividades realizadas con fuentes primarias o fuentes poco comunes, como la literatura19 o documentos cinematogrficos20. El recurso a las tecnologas de la informacin y comunicacin, como ha sealado recientemente Snchez Lissen, tambin est ocupando un lugar destacado en los procesos de enseanza aprendizaje en las aulas universitarias21. La utilizacin de testimonios orales como recurso metodolgico, por ejemplo, est resultando altamente motivadora ya que implica conocer vivencias en primera persona y logra hacer de la historia aprendida un saber ms real y humano para el alumnado22. Tambin, el anlisis de materiales escolares, libros de texto, etc., est suponiendo una actividad con un alto grado de satisfaccin por parte de los discentes23, y aun ms si se relaciona con experiencias didcticas en el mbito del Musesmo Pedaggico24. En definitiva todas estas nuevas corrientes en la enseanza de la Historia reafirman la necesidad de introducir en el aula fuentes y estrategias que, adaptadas a las condiciones particulares de los alumnos que componen el grupo-clase, ayuden a una mejor comprensin y entendimiento de los contenidos histrico-educativos, a la par que desarrollen habilidades y actitudes que le capaciten para analizar y criticar los principales problemas que actualmente existen en educacin. Aunque, ciertamente, esta no es tarea fcil, y ms considerando el reto que para un docente supone introducir las nuevas tendencias historiogrficas en el discurso del currculo tradicional. Unido a la propia disgregacin de la Historia de la Educacin, como materia general, en subhistorias o historias sectoriales. Todo ello hace que el docente se encuentre, a su vez, con serias dificultades a la hora de desarrollar su prctica. Ciertamente, y en esto coincidimos con A. Terrn, V. lvarez y G. Braga, disear y poner en prctica el proyecto curricular de cualquier materia de carcter histrico-educativo, no es algo que deba hacerse a la ligera. Deben de tomarse decisiones meditadas, responder a interrogantes acerca de los fines, objeto, etc, deben elegirse meticulosamente los caminos, disear las tareas, repensar los materiales, concretar las formas de evaluacin, aspectos, muchos de los cuales, no podrn ser respondidos a travs de los resultados y circunstancias de
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CAMPO ABIERTO la investigacin historiogrfica25.

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5. A MODO DE CONCLUSIN: CONSIDERACIONES PREVIAS EN EL DISEO DE GUAS DOCENTES DE HISTORIA DE LA EDUCACIN Aunque en lneas generales la tendencia ms generalizada est siendo la superacin de la clase magistrocntrica tradicional como nico elemento de transmisin del conocimiento, los nuevos cambios hacen aconsejable introducir en el contexto del aula los enfoques constructivistas ms recientes26. En este sentido, creemos que una de las posibles salidas al desfase en el que se estn situando disciplinas como la nuestras, es exponer y asumir, de una manera realista, el propio valor formativo que tiene la materia en cuestin. Resaltando, como sealaba P. M. Casares, los aspectos formativos y profesionales que las materias ms tericas tienen a lo largo de la carrera de los futuros profesionales de la educacin27. Porque como hemos dejado constancia, aunque pueda parecer a priori un discurso carente de sentido, su conocimiento resulta pertinente para el alumnado, para su formacin y para su futuro desarrollo profesional. Es por ello por lo que, sin nimo de hacer una disertacin, exponemos algunos aspectos a considerar en torno a la elaboracin de una posible gua docente de Historia de la Educacin, til para futuros profesionales de la educacin, y pertinente como disciplina en los futuros planes de formacin de los y las educadoras del futuro. Creemos que el punto de partida es considerar la significatividad lgica y psicolgica asociada a la pertinencia y utilidad que, para el alumnado, tiene la propia Historia de la Educacin, as como las relaciones con su perfil profesional y con sus conocimientos previos. El docente no slo debe tener el convencimiento, sino que adems debe transmitir este valor formativo de la Historia de la Educacin, con el fin de que el alumnado perciba que su aprendizaje es til aunque no en todos los casos prctico- para su formacin y que por lo tanto puede tener repercusin en su futura prctica como profesional de la educacin. Se hace, por tanto, necesario dar a conocer a los y las estudiantes a travs de una prctica, o seminario, las posibilidades y las utilidades de dicha materia, haciendo en este proceso de conocimiento un proceso de autovaloracin del esfuerzo que se le presupone para superar la materia. Adems, la reflexin previa sobre estas cuestiones resulta estrechamente ligada a la definicin de los objetivos que le vamos a asignar a la materia y a seleccionar, por ello, los contenidos ms pertinentes. Creemos que algunas de estas premisas bsicas podran ser: a) El profesorado debe facilitar unos conocimientos bsicos referidos al desarrollo y evolucin de los procesos educativos ms relevantes. Esta seleccin conlleva, por un lado, que el docente determine, previamente, aquellos conocimientos que deben formar parte de la formacin del alumnado en el contexto de la sociedad del conocimiento, con todas sus connotaciones. Por otro, esta seleccin de contenidos permitir liberarse de la obsesin por trasmitir una visin diacrnica de la historia universal, y ofrecer herramientas para practicar, de manera cooperativa, metodologas centradas en el anlisis o en la crtica de la propia Historia. b) Por otro lado, creemos que el profesorado debe esforzarse por tratar de desarrollar una mentalidad o conciencia histrica orientada a apreciar el carcter no inmutable, provisional, del presente, as como el no determinado y abierto del futuro28. Esa mentalidad histrica implica al menos tres dimensiones: la temporal, la espacial y la comunicativa o lingstica. Su desarrollo contribuir a renunciar a las concepciones deterministas en la evolucin de los hechos educativos.
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c) El profesorado debe tambin tratar de establecer relaciones o buscar conexiones entre Historia de la Educacin y el resto de las disciplinas que integran el plan de estudios. d) Otro elemento a tener en cuenta es que los sentimientos y las emociones, forman parte del proceso educativo y para que una educacin sea vlida y eficaz, debe ofrecer respuestas a todas las dimensiones del ser humano29. De esta manera si aprendemos con las emociones se ha de tener en cuenta este principio en la seleccin de los contenidos o tcnicas metodolgicas de la asignatura. La inteligencia emocional significa integrar, en la comprensin de los problemas sociales, nuestros sentimientos y, de manera particular, las vivencias y las emociones de los dems. Conocer la Historia de la Educacin del contexto ms prximo, por ejemplo, a travs de trabajos, itinerarios, investigaciones, etc., ayuda a convertir valores sociales abstractos en actitudes cvicas y solidarias concretar, en definitiva, facilita la coherencia entre lo aprendido en el aula y el comportamientos social responsable de los alumnos como futuros ciudadanos30. e) Por ltimo, queremos resaltar, como parte sustancial del proceso de programacin de la materia, la motivacin. Ciertamente, aunque son muchos y variados los factores que inciden en la motivacin del alumnado hacia la materia, las asignaturas histricas no suelen tener gran aceptacin en los itinerarios formativos de los futuros profesionales de la educacin. Es por ello, por lo que resaltamos la necesidad de reflexionar sobre los mecanismos que el profesorado puede proponer para interesar al alumnado: tipos de actividades, su alternancia, organizacin del contexto, etc. Es recomendable, una vez sea presentado el programa al alumnado, articular modos para recoger sus intereses, sus conocimientos previos, y expectativas con la materia, y en su caso introducir aquellas modificaciones que sean necesarias para un mejor desenvolvimiento de los procesos de enseanza-aprendizaje. Para concluir, queremos destacar que, en el planteamiento docente propuesto, ponemos el nfasis en el desarrollo de cuatro aspectos: los planteamientos tericos, la visin histricoeducativa, el anlisis crtico y la inteligencia emocional. Para su enseanza en nuestras clases, deben reinar el inters por el aprendizaje activo y el disfrute personal del descubrimiento continuo. De esta forma estaremos impulsando el desarrollo de nuestros estudiantes como profesionales de la educacin con una slida formacin terica y crtica, de amplio espectro, flexible, constructiva y motivadora. Una formacin que les permita adquirir unas categoras de pensamiento con las que puedan, aprendiendo a aprender, llegar a dotarse tanto de un conocimiento cientficamente homologado como de una lcida madurez emocional. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS AGENCIA NACIONAL DE EVALUACIN DE LA CALIDAD Y ACREDITACIN (2004). Imagen pblica del sistema universitario espaol. Madrid: Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin. LVAREZ DOMNGUEZ, P. (2008). La Recuperacin de la memoria histrico-educativa a travs de historias de vida de maestras y maestros andaluces. En J. Vctor (Ed.): Museos Pedaggicos. La Memoria Recuperada. 55-68. Huesca: Gobierno de Aragn, Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, Museo Pedaggico de Aragn.
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NOTAS
Cfr. Colom Caellas, A. J. y Nez Cubero, L.: Teora de la educacin. Madrid: Sntesis, 2001, p. 18-20. Escolano, A.: La historiografa educativa. Tendencias generales en Gabriel, N. de y Viao Frago, A. (eds): La investigacin histrico-educativa. Tendencias actuales. Barcelona: Ronsel, 1997, p. 68. 3 La obra que suele considerarse como el primer estudio sobre la materia es el Compendio de la Historia General de la Educacin y de la Enseanza del prusiano A.H. Niemeyer, que apareci publicada en 1799 y form parte de un tratado pedaggico titulado: Principios de la educacin y de la enseanza. Cfr. Domenech, J.M.: "La Historia de la Educacin: su aparicin como disciplina acadmica y sus precedentes" en Las Ciencias de la Educacin a examen. Anuario 1. Barcelona: Universidad Autnoma, 1981, pp. 157-168. 4 Viao Frago, A.: La Historia de la Educacin en el siglo XX, una mirada desde Espaa. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, mayo-agosto, 2002, vol. 7, n 15, p. 223. 5 Cfr. Viao Frago, A.: La Historia de la Educacin ante el siglo XXI: tensiones, retos y audiencias en Ferraz Lorenzo, M. (ed): Repensar la educacin. Nuevos desafos, nuevas propuestas. Madrid: Biblioteca Nueva, 2005, p. p. 149. 6 Cfr. Lowe, R.: Necesitamos todava una historia de la educacin: es sta central o perifrica? en Ferraz Lorenzo, M. (ed): Op. cit., pp. 85-88. 7 Como plante Felipe Trillo Alonso en su Ponencia presentada en la UNED el 17-X-2006, en las Jornadas sobre Grados y Postgrados en el EEES, titulada: Otra vuelta de tuerca a eso del Espacio Europeo de Educacin Superior. 8 Cfr. Benso Calvo, C.; Mayordomo Prez, A.; Moreno Martnez, P.; y Terrn Bauelos, A.: Las materias histrico-educativas en las nuevas titulaciones en el marco del EEES. Cuadernos de Historia de la Educacin n 3, 2006, p. 141. 9 Adems de Antropologa, Ciencia Poltica, Comunicacin, Derecho, Economa, Educacin, Empresa, Estadstica, Geografa, Psicologa y Sociologa. Todas ellas aparecen recogidas en el Anexo II del RD.
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1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas universitarias oficiales. BOE de 30 de octubre de 2007. 10 Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y cualidades profesionales y personales, necesarias para que un profesional desempee con xito las funciones de una ocupacin y/o perfil profesional. 11 Puede consultarse en: http://www.uned.es/decanoseducacion/documentos/Orientaciones%20GradosPermanente.pdf 12 Viao Frago, A.: Reflexiones generales sobre la justificacin y pertinencia profesional de la Historia de la Educacin en la formacin de maestros, profesores, pedagogos y educadores sociales. Cuadernos de Historia de la Educacin n 3, 2006, p. 125. 13 Ibidem, p. 126. 14 Cfr. House, E.R.: Evaluacin, tica y poder. Madrid: Ediciones Morata, 1994, p. 20. 15 Freire, P.: Extensin o comunicacin? La concientizacin en el medio rural. Siglo XXI, Madrid, 1973, p. 58. 16 La seleccin que Puelles realiza sobre de los principales problemas que ataen actualmente a la educacin son: los valores, los fines de la educacin, las polticas educativas de libertad, las polticas educativas de igualdad, la escuela comprensiva o integrada, las reformas escolares, la globalizacin y la educacin y los derechos sociales. Cfr. Puelles Bentez, M. d.: Problemas actuales de poltica educativa. Madrid: ediciones Morata, 2006. 17 Rubio Mayoral, J.L.: Estudios sobre Prospectiva y Planificacin educativa. Sevilla, GIHUS, 1995, pp. 173175. 18 Vase: Bas, E.: Prospectiva. Cmo usar el pensamiento sobre el futuro. Barcelona: Ariel, 2002, p. 142. 19 Vase: Gmez Garca, M.N: La literatura como fuente de la historia de la educacin. Una reflexin acerca del uso de la novela histrico-educativa en Gmez Garca, M.N.: Lecciones de Historia de la Educacin. Sevilla: Ediciones Alfar. 2005, pp. 21-56 y Gmez Garca, M.N.: El aula escolar, escenario, narracin y metfora: nuevas fuentes para la Historia de la Educacin. Historia de la Educacin. Revista interuniverstaria n 25, 2006, pp.341-358. 20 La profesora Mara del Mar del Pozo destaca algunas pelculas de especial utilidad en el aula como El Cabezota, La lengua de las mariposas, El Maestro, El florido pensil o de series televisivas como: La forja de un rebelde y Celia. Pozo Andrs, Mara del Mar del.: Metodologa en la materia Historia de la Educacin en Espaa: sugerencias para un debate. Cuadernos de Historia de la Educacin n 2. Sociedad Espaola de Historia de la educacin. 2004, p. 42 21 Snchez Lissen, E.: Las Nuevas Tecnologas conquistan las Universidades Andaluzas. Pxel-Bit. Revista de Medios y Educacin n 29, enero 2007, pp. 37- 48 y Snchez Lissen, E.: Las TIC: un indicador de calidad en los nuevos estatutos de las universidades andaluzas. Quaderns Digitals, 38, 2005. 22 Experiencias contrastadas por la prctica de algunos profesores como Beas Miranda en la Universidad de Granada para lo que puede consultarse: Beas Miranda, M.: Propuestas metodolgicas para la Historia de la Educacin. Cuadernos de Historia de la Educacin n 1, 2002, pp. 9-33 o la profesora Trigueros Gordillo en la Universidad de Sevilla, quien ha creado un archivo de la oralidad. Vase: Trigueros Gordillos, G.: El archivo de la oralidad en el Museo Pedaggico Andaluz en Dvila, P. y Naya, L.M.: La infancia en la historia: espacios y representaciones. San Sebastin. Espacio Erein. 2005. pp. 598-610, o Alvarez Domnguez, P.: La Recuperacin de la memoria histrico-educativa a travs de historias de vida de maestras y maestros andaluces. Museos Pedaggicos. la Memoria Recuperada. Huesca, Espaa. Gobierno de Aragn. Departamento de Educacin, Cultura y Deporte. Museo Pedaggico de Aragn. 2008, pp. 55-68 23 El uso de estas fuentes en clase ya fue defendido por Julio Ruiz Berrio en Metodologa docente en la Historia de la Educacin. Revista de Ciencias de la Educacin n 157, 1994. pp. 84-85. 24 Vase: Pea Saavedra, V.: Actividades tuteladas de iniciacin a la investigacin en el marco disciplinar de la Historia de la educacin: experiencias, resultados y nuevos itinerarios en el mbito del Musesmo Pedaggico. Cuadernos de Historia de la Educacin n1. 2002. pp. 35-55 y Ruiz Berrio, J.: Historia y Museologa de la Educacin. Despegue y reconversin de las prcticas escolares en el aula. Historia de la Educacin. Revista interuniverstaria n 25, 2006, pp. 271-290. 25 Terrn, A., lvarez, V. y Braga, G.: La enseanza de la Historia de la Ecuacin cunto de innovacin?. A modo de reflexin crtica en Ferraz, M.: Repensar la historia de la educacin. Nuevos desafos, nuevas propuestas. Madrid: Biblioteca Nueva, 2005, p. 326 26 Vase: Rodrguez Ceberio, M.; Watzlawick, P.: La construccin del universo: conceptos introductorios y reflexiones sobre epistemologa, constructivismo y pensamiento sistmico. 2 ed. Barcelona: Editorial Herder, S.A. 2006; Ferreiro Gravi, R.: Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo: el constructivismo social: una nueva forma de ensear y aprender. Editorial Mad, S.L. 2006; Jadallah, Edward. "Constructivist Learning Experiences for Social Studies Education." The Social Studies n 91 (September/October 2000) pp. 221225: y

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LaRochelle, M.; Bednaz, N; y Garrison, J editors. Constructivism and Education. Cambridge: University Press, 1998. 27 Cfr. Casares Garca, M.P.: Las salidas profesionales como criterio de calidad de la Licenciatura de Pedagoga. Bordn 52 (4), 2000, p. 505. 28 Viao Frago, A.: De la importancia y utilidad de la historia de la educacin (o la responsabilidad moral del historiador), en Gabriel, N. de y Viao Frago, A. (eds.). La investigacin histrico-educativa. Tendencias recientes. Barcelons: Ronsel, 1997, cit., p. 44. 29 En este sentido constituye una valioso aportacin a nuestra prctica como docentes los trabajos presentados por diversos autores que se recogen en el volumen: Asensio, J.M., Garca Carrasco, J., Nez Cubero, L. y Larrosa, J (coord): La vida emocional. Las emociones y la formacin de la identidad humana. Barcelona: Ariel. 2006. Ver tambin los monogrficos (2006) de las revistas Teora de la Educacin. Revista Interuniversitaria y Teora de la Educacin. Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin. 30 Trib, G.: Ensear a pensar histricamente. Barcelona: Horsori, 2005, p. 212.

Fecha de recepcin: 05 de mayo de 2009 Fecha de aceptacin: 15 de junio de 2009

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