Tema 1: las teoras de Piaget y Vygotski PIAGET Perspectiva psicogentica: centrada en los procesos internos.

Quera establecer una teora biolgica del conocimiento, para lo cual la investigacin era ms un medio que un fin. (por eso la llam epistemologa gentica). Le interesaba el problema filosfico del conocimiento (que es y cmo se origina), pero abordndolo de forma emprica sobre supuestos biolgicos, lo que atae a la cuestin ontogentica. Parte de la idea de que la biologa, psicologa y epistemologa estn interconectadas. El paralelismo es la adaptacin, el desarrollo individual de la inteligencia y el progreso del conocimiento cientfico. Esto refleja una verdad: la continuidad funcional entre la organizacin vital y pensamiento.: no existe discontinuidad entre el pensamiento del nio, el adulto y cientfico. (Todo se construye a partir de un precedente). Parte de la crtica a los puntos de vista innatistas y empiristas, dice que conciben el conocimiento pasivamente, predeterminado. Piaget cree que lo que caracteriza el conocimiento es la novedad: supone la elaboracin de estructuras nuevas a partir de las viejas. Es en la accin donde se concreta (el individuo acta). La inteligencia es una forma superior de adaptacin al medio. La evolucin de las estructuras biolgicas y psicolgicas se produce segn dos procesos: o De adaptacin (plano externo): cuando el individuo realiza los cambios pertinentes. o De organizacin (plano interno): por el que se fijan tales cambios. Lo que caracteriza a los seres vivos es que son seres autorregulados, son capaces de mantener sus estructuras y lograr un estado de equilibrio. Ese equilibrio implica dos procesos: la asimilacin y la acomodacin, que completan la adaptacin. o La asimilacin se produce en al medida en que el organismo debe incorporar elementos externos. Las nuevas experiencias tratan de amoldarse a las formas previas de conocimiento y accin. La interaccin con el medio tiene de entrada un carcter asimilatorio (implica un proceso en que las formas previas se imponen sobre los nuevos elementos modificndolos para integrarlos). o Pero solo con la asimilacin no habra cambio. La acomodacin modifica los esquemas previos para hacerlos consistentes con las nuevas experiencias. Toda accin conlleva asimilacin y acomodacin. Cada accin es particular porque se adapta las condiciones especficas de cada situacin. Pero a la vez toda accin participa de algo general, dado que nunca es completamente nueva sino que se ajusta a un esquema. Un esquema es aquello que hay de repetible y generalizable en una accin, las unidades bsicas del funcionamiento cognitivo. Organizacin sincrnica u horizontal: los estadios del desarrollo El desarrollo es el proceso por el que los esquemas se van diferenciando. Tambin es el proceso por el que los esquemas se combinan entre s para formar totalidades organizadas (sistemas que funcionan segn unas reglas). Es decir, el proceso por el que se construyen estructuras de conjunto. Son estas estructuras las que permiten hablar de estadios. Hay 3 estructuras, correspondientes a los 3 periodos (sensoriomotor, operaciones concretas y formales).

Tema 1: las teoras de Piaget y Vygotski La secuencia de estadios tiene 3 caractersticas: o Cada una debe explicar las conductas propias de ese estadio. o Debe mostrarse como cada nueva estructura proviene de la anterior. o Debe mostrarse un orden constante de sucesin. Organizacin diacrnica o vertical: continuidad y cambio Cada estructura-estadio solo es un paso ms, por eso Piaget lo llama Estructuralismo gentico. Con ellos se garantiza: - La universalidad (todos pasamos por los mismos estadio) - El orden de sucesin (la secuencia es la misma) Qu cambia y que permanece en cada nueva estructura de conjunto? Los esquemas son netamente asimiladores. El organismo primero trata de encajar la experiencia en sus esquemas, de manera que es la asimilacin la que proporciona estabilidad, la continuidad. La acomodacin solo explica el cambio dentro del estadio. Piaget reconoce los dos factores que tradicionalmente se han propuesto: la maduracin y la experiencia, en un juego interactivo que se actualizan a travs de la accin e interaccin (epignesis constructivista) Aade a estos 3 factores (maduracin, interaccin y experiencia) uno ms: la equilibracin. La capacidad de equilibracin es una manifestacin de una caracterstica bsica e invariante: la capacidad de auto-regulacin. El equilibrio es el resultado de una meta buscada por el individuo. Cmo se pasa de un estadio a otro? El cambio de estadio es solo una acomodacin mayor que logra una nueva organizacin. En qu consiste exactamente la novedad de la organizacin en cada estadio? Piaget liga la autorregulacin de la equilibracin con una categora de la experiencia: la experiencia lgicomatemtica y con la capacidad de la que se deriva: la capacidad de abstraccin reflexiva. La abstraccin reflexiva: o El contacto con el medio es un factor con 3 categoras: El simple ejercicio La experiencia fsica: se obtiene conocimiento a travs de una abstraccin simple y directa (considerando una cualidad e ignorando las dems) La experiencia lgico-matemtica: es el aspecto verdaderamente constructivo. Lo que se conoce no son los objetos sino las acciones mismas y sus relaciones. Por eso, la accin directa sobre los objetos puede crear nuevas propiedades y se basan en nuevas combinaciones de los esquemas de accin. Es abstraccin reflexiva.

Tema 1: las teoras de Piaget y Vygotski Valoracin de la teora Piagetiana Virtudes Recuper el valor de la cognicin. Puso orden a un conjunto de datos muy amplio (valor integrador y heurstico). Gran alcance. Validez ecolgica: relacin con la conducta natural y cotidiana del nio. Principales crticas La nocin de estadio: se cuestiona la realidad que Piaget parece atribuir a las estructuras lgicas. Respecto a la dimensin vertical, se dice que tiende a subestimar la competencia de los nios debido a que no se controlan los factores ejecutivos. Del plano horizontal, se ofrecen datos en contra de la sincrona de la ejecucin de los estadios independientemente del contexto. Los desfases horizontales se han encontrado respecto al contenido, las propias estructuras y respecto las distintas versiones de la misma tarea. Estructuralismo lgico: es fundamentalmente descriptiva. Su carcter logicista no recoge los aspectos funcionales. Competencia y actuacin: es una teora de la competencia general en abstracto, que no se preocupa de las distintas actuaciones que se producen en funcin de los contextos, y que por tanto no explica las diferencias intra e interindividuales. El papel del lenguaje y los factores sociales: no se incluye como parte de las estructuras, pero estas se investigan precisamente a travs del mtodo clnico (informes verbales). En cuanto al factor social, se denuncia el individualismo y vaco social.

Sin embargo Piaget considera el lenguaje (integra las acciones) y lo social (media en la conservacin y la reversibilidad) como necesarios en el desarrollo. VYGOTSKI Llega desde la lingstica, especial inters en la perspectiva histrico-dialctica del marxismo. Pretenda reconstruir la psicologa desde el marxismo y resolver la crisis del pas. Su sntesis puede describirse como instrumental, histrica y cultural. La perspectiva histrico-cultural o El desarrollo cognitivo es el proceso por el que el nio se apropia de los conocimientos, metas, actividades que la sociedad ha desarrollado. Este proceso implica una internalizacin, y se produce a travs de un proceso de aprendizaje eminentemente social: mediante la imitacin en actividades interactivas en las que los individuos mejor preparados ensean a los menos preparados. o La ontognesis es una sntesis entre la maduracin orgnica, producto de la filognesis, y la historia cultural.

Tema 1: las teoras de Piaget y Vygotski o Los hemisferios cerebrales son esencialmente un sistema de formacin de seales, por los que se captan los nexos naturales entre los estmulos del medio. Pero esto lo comparte con los animales. Lo que es exclusivo es que a esta funcin sealizadora se aade una nueva funcin de significacin que implica la construccin activa de nuevos nexos. El papel de la interaccin social o El proceso por el que el cerebro adquiere la funcin significadora tiene un carcter histrico y sociocultural. Adems, es un proceso mediacional y funcional porque surge sobre la base de una actividad instrumental que responde a la necesidad de comunicacin e intersubjetividad. o Las estrategias cognitivas son instrumentos o medios que permiten dirigir la actividad psquica, regular la propia conducta y la de las dems. Esta interaccin mediadora se construye en la interaccin social, porque los signos son dados por la cultura. El desarrollo como proceso de internalizacin o Social individual o El planteamiento de Vygotski no conlleva ninguna asimetra entre los dos planos (individual y social). o Los procesos psicolgicos se derivan de los sociolgicos. o Rivire ha llamado al principio de Vygotski Ley de la doble formacin. o Los signos, cuando se han internalizado, funcionan como mecanismos de autorregulacin. o Habla egocntrica: Piaget la considera un mero acompaamiento de la accin. Para Vygotski es un lenguaje interior que sirve al nio para regular su actividad, y cuya evolucin refleja la internalizacin como fundamental convergencia entre lenguaje y pensamiento. Fases en el desarrollo del habla egocntrica 1 fase (2 aos): uso social, sin autorregulacin. 2 fase (4 aos): lenguaje y pensamiento se van acercando; todava el lenguaje autorregulador es externo. Conviven el habla egocntrica y comunicativa. 3 fase (5 aos): se culmina el proceso de interiorizacin: el nio planifica la accin sin vocalizaciones. La escuela neo-vygotskiana: el enfoque socio-cultural o La difusin posterior se produjo sobre todo en los 70 con las ideas contextualistas. o El concepto clave que aglutina todas las ideas es mediacin, que expresa los dos planos Externo (en referencia al origen social de lo cognitivo) El papel mediador de los interlocutores (madre, maestro) Interno (pues el desarrollo se concibe como un proceso de interiorizacin). o Se insiste en el papel del lenguaje (signos) como medios de autorregulacin.

Tema 1: las teoras de Piaget y Vygotski CONCLUSION Piaget Vygotski La principal fuente de conocimiento Lo principal es la interaccin con el medio es la accin individual sobre el social. medio. El desarrollo es contingente y El desarrollo es necesario y contextualizado, consistente en la universal, consistente en internalizacin de los recursos cognitivoreorganizaciones del conocimiento culturales originados en la interaccin social. generadas por la actividad mental Lnea cultural (contextualista) individual, sin ayudas externas. Lnea natural (organicista) Ambos comparten una visin constructivista e interaccionista del desarrollo: la idea de que el individuo construye activamente su conocimiento en interaccin con el medio. Es un punto de vista intermedio entre las posiciones innatistas (solo factores congnitos) y asociacionista empirista (solo ambiente). Presupuestos monistas: el sujeto es el Presupuestos dualistas, basados en la referente unificador. contraposicin de principios. La unidad de anlisis primaria es el La unidad primaria es social, incluye a los sujeto. otros. El lenguaje surge como una El lenguaje es la clave del desarrollo expresin ms de la capacidad intelectual. simblica. El desarrollo progresa hacia la El desarrollo progresa hacia la internalizacin e individualizacin. descentralizacin y socializacin. El aprendizaje tira del desarrollo. El aprendizaje va a remolque del Enfatiza el aprendizaje socialmente mediado, desarrollo. por transmisin o recepcin, (ZDP). Enfatiza el aprendizaje por descubrimiento

Concepcin del desarrollo

Desarrollo natural/ cultural Unidad de anlisis y direccin del desarrollo