Lp005 Redefor Unicamp RV

Disciplina:
Multiletramentos, Linguagens e Mdias

Introduo
________________________________________________________________________________________ Estamos iniciando as disciplinas do Mdulo 3 do Curso de Lngua Portuguesa. Na disciplina LP005 - Multiletramentos, Linguagens e Mdias, vamos abordar as maneiras pelas quais a linguagem e as tecnologias vm afetando uma outra ao longo da Histria. Inicialmente refletiremos sobre a tecnologia da escrita que j nos familiar e, depois, focalizando a Internet e o meio digital, vamos destacar as principais caractersticas dos textos digitais e da comunicao mediada por computador. Mais tarde, partindo da noo de multiletramentos, vamos apresentar a voc certas maneiras prticas de lidar produtiva e criticamente com os desafios e oportunidades trazidos por esse novo meio e essas novas prticas, dentro e fora da sala de aula. Ao final da disciplina, como sempre, sero propostos temas que voc poder desenvolver em seu TCC. Bom trabalho! 1 Clique aqui para acessar o vdeo de introduo disciplina. ________________________________________________________________________________________
http://cameraweb.ccuec.unicamp.br/video/X6814B9X8HO5/
Disciplina: Multiletramentos, Linguagens e Mdias Tema: 1. Tecnologias e Prticas Comunicativas Tpico 1 - Processos de naturalizao das tecnologias: o caso da escrita alfabtica
Ponto de Partida
fato que, ao longo da Histria, as comunidades sempre sentiram a necessidade de usar recursos externos para ampliar 2 as possibilidades de trocas de informao. Somos seres sociais e precisamos da linguagem para interaes que viabilizam trocas que so essenciais para a construo, manuteno e evoluo das culturas comunitrias. Muitos desses recursos hoje so to antigos que j ficaram quase to "naturais" quanto a fala. Recordar um pouco desse percurso 3 talvez nos ajude a entender as tecnologias digitais e as mudanas que elas trazem para nosso cotidiano. Vamos comear o Tema 1 - "Tecnologias e Prticas Comunicativas" - refletindo um pouco sobre algumas afirmaes que comumente so feitas sobre o computador, a Internet e a aula de Lngua Portuguesa nos dias de hoje. Voc concorda ou discorda de tais afirmaes? A seguir, leia os comentrios feitos para cada resposta. 1) O aluno precisa aprender a usar o computador para conseguir obter melhores empregos. 4 Concordo 5 Discordo 2) O computador uma tecnologia cara que no acessvel a todos. Para que colocar o computador na escola se o aluno no pode us-lo fora dela? 6 Concordo 7 Discordo 3) O computador s mais um "modismo", como tantos outros, colocados para o professor de Lngua Portuguesa. Se o aluno souber ler e escrever bem, ele no vai precisar do computador para estudar ou atuar na sociedade. 8 Concordo 9 Discordo
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http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/lev-vygotsky-307440.shtml Tecnologias de comunicao e informao, tambm denominadas TICs. A possibilidade de ter um emprego melhor depende mais das condies do mercado de trabalho. Alunos que sabem ler e escrever bem no necessariamente tm garantia de empregos bem pagos. Na prtica, se o empregador quiser, funes mais simples relacionadas a certas atividades podem ser adquiridas durante o trabalho, com a ajuda de colegas, por exemplo. As mesmas promessas de melhoria social, antes associadas ao domnio da lngua escrita, so agora atribudas ao letramento digital. O letramento (digital ou no) pode ser usado como fator de excluso de certas funes, nunca como um passaporte que garante o acesso a certos empregos e/ou prticas sociais. Sua avaliao est correta. Voc se lembra do tempo em que a imprensa falava que precisvamos alfabetizar a populao para que as pessoas tivessem melhor raciocnio, melhor lugar na sociedade ou pudessem contribuir de fato para o desenvolvimento econmico do pas? A teoria j criticou e apresentou contra-argumentos para todos esse mitos. Agora a mdia, em geral, fala as mesmas coisas, s que em vez de alfabetizao e letramento, o tema agora o domnio da tecnologia digital. falso acreditar que o jovem da escola pblica no tem nenhum acesso internet ou a computadores. Muitos usam computadores de amigos e vizinhos (assim como fazamos com a televiso) ou acessam essa tecnologia nas lan houses ou em centros comunitrios espalhados pela periferia urbana. Alm disso, h projetos para fornecer computadores mais baratos para as escolas e possvel prever que tanto as mquinas quanto a internet se tornaro mais baratos no futuro. Voc tem dvida disso? Lembra quando os telefones celulares eram s para pessoas que tinham muito dinheiro? Tem razo. assustador como tal tecnologia evoluiu e se torna mais barata a cada dia. H 25 anos atrs, ter um computador pessoal era um sonho de consumo. Hoje, em alguns contextos como o universitrio os laptops e os palms substituem livros para consulta e cadernos de anotaes. O acesso amplo tecnologia sempre uma questo de tempo. O governo brasileiro tem investido na instalao de redes de comunicao, que a infraestrutura necessria para ampliar o acesso Internet. Em termos de acesso informao, acaba sendo muito mais barato usar os recursos da internet do que s contar com materiais impressos. Voc pensaria em dar aula hoje sem usar a escrita? Pois , saiba que nem sempre foi assim. Os gregos na Antiguidade, por exemplo, discutiam se a leitura de textos escritos poderia ser uma fonte de aprendizado. Para Scrates para quem o ensino era centrado na conversa entre discpulos e o mestre -, depender da escrita iria prejudicar a memria (pois os textos eram memorizados) e ler o texto na ausncia do seu autor s iria favorecer interpretaes erradas. Os temores que vemos explicitados hoje por alguns professores em relao aos malefcios do computador so semelhantes dvida que Scrates tinha sobre o uso do texto escrito em processos educativos. A questo da memorizao, salientada em algumas comunidades orais, importante se a circulao de registro escrito na comunidade for precria, ou o custo da reproduo escrita muito caro e difcil (como acontecia na poca dos manuscritos em rolos e no cdex).
________________________________________________________________________________________ Voc j parou para pensar que o formato do livro que usamos atualmente o produto de uma tecnologia que foi desenvolvida e aprimorada ao longo de muitos sculos? 10 Assista ao vdeo abaixo, tendo em mente este questionamento que foi apresentado. Reflita agora sobre a referncia irnica que o texto faz s demais qualidades hoje atribudas aos recursos 11 oferecidos pelas TICs . ________________________________________________________________________________________
Mos Obra
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Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=aH9Pe5yUJJE&feature=player_embedded#at=84, acesso em 14/02/2011. Tecnologias de Informao e Comunicao
________________________________________________________________________________________ A tecnologia criada para atender ou facilitar as necessidades que temos que enfrentar em nosso cotidiano. fato tambm que, uma vez criada, se o acesso a esses recursos ampliado na sociedade, ela muda a natureza do cotidiano. Uma das questes que refletimos no nosso Ponto de Partida foi sobre a relao entre 12 escrita e prticas educativas. Nessa reflexo inicial, mencionamos as colocaes de Scrates sobre a 13 14 escrita. Para o filsofo , a escrita era um problema para a educao e no uma fonte de apoio. Isso parece estranho na realidade de hoje, na qual o texto escrito uma ferramenta fundamental para nossas prticas de ensino. Na realidade, a escrita to "natural" que, muitas vezes, at no nos damos conta de que o texto escrito - impresso ou no - um produto da tecnologia. Se voltarmos na Histria, fcil entender os temores de Scrates e ver como eles encontram paralelos nos 15 dias atuais. Na poca desse filsofo, os gregos j tinham desenvolvido a escrita, mas a produo de textos 16 17 escritos era relativamente pequena, dada a dificuldade e custo do papiro e de pergaminhos e a consulta desses textos tambm era complicada. Os rolos eram tiras enormes de papis (papiros e pergaminhos) e, medida em que uma mo desenrolava uma parte, a outra tinha que enrolar a parte oposta. No dava para ler e tomar notas, como fazemos hoje. Logo, era mas simples e eficiente "decorar" os textos.
Colocando os conhecimentos em jogo 1

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http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/hfe/momentos/escola/socrates/vidadesocrates.htm http://www.cfh.ufsc.br/%7Ewfil/textos.htm https://autoria.ggte.unicamp.br/tinymce/plugins/filemanager/files/lingua_portuguesa/modulo_03/multiletramentos_linguagens_mi dias/Fedro-1.doc.pdf http://educacao.uol.com.br/historia/ult1690u6.jhtm http://www.discoverybrasil.com/egito/alfabetizacao/papiro/index.shtml Nome dado a uma pele de animal, geralmente de cabra, carneiro, cordeiro ou ovelha, que era preparada para servir de suporte da escrita.
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________________________________________________________________________________________ A popularizao da escrita, que ocorreu com a produo de texto em massa, propiciada tanto pela 18 tecnologia da imprensa quanto da de produo de papel, permitiu que dispensssemos a prtica de decorar textos. Hoje usamos nossa memria de uma forma eficiente, que envolve processos complexos de consulta a diferentes textos escritos. Nesse processo de construo de conhecimento, usamos tambm notas manuscritas ou digitalizadas como estratgias de estudo. A naturalizao da escrita nas prticas educativas nos leva a estranhar as crticas feitas por Scrates. No entanto, no estranhamos tanto quando as pessoas acreditam que o uso de mquinas calculadoras fez com que as pessoas mais jovens perdessem a capacidade de fazer "contas de cabea". Como a mquina realiza operaes numricas de forma gil e confivel, certos tipos de conhecimento, que antes precisavam ser memorizados, hoje so realizados de outra forma. Isso permite que, em princpio, nossos recursos de memria sejam explorados para operaes mais complexas. possvel que, no futuro, lendo sobre as crticas feitas hoje s calculadoras, as pessoas sintam o mesmo estranhamento que sentimos ao ler as colocaes feitas por Scrates ao texto escrito. E, no entanto, sem o registro escrito, hoje no teramos condies de ter acesso e refletir sobre as colocaes de Scrates feitas em um perodo to distante na Histria. Trazendo esse problema para uma realidade mais atual, hoje muitas pessoas avaliam os recursos oferecidos pelo computador e pela Internet com a mesma preocupao e suspeita que os gregos clssicos tinham sobre o texto escrito. Cabe avaliarmos essa questo entendendo de forma mais esclarecida as possibilidades e os limites que a tecnologia digital traz para as prticas comunicativas que fazem parte do nosso cotidiano atual. ________________________________________________________________________________________
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http://veja.abril.com.br/historia/descobrimento/imprensa-gutemberg-revolucao-cultural.shtml

________________________________________________________________________________________ A construo da cultura depende da comunicao e a fala e a linguagem gestual so as formas mais naturais de comunicao, j que sua produo e recepo, em condies normais, no dependem de recursos externos ao nosso organismo. Mas, medida que os conhecimentos e valores culturais foram se ampliando ao longo da histria das diferentes comunidades, os indivduos passaram a sentir a necessidade de formas alternativas de usar a linguagem e de ampliar seu potencial de trocas comunicativas. Para isso, comearam a criar recursos materiais que permitissem o registro de informaes ou mensagens (nas paredes das cavernas, nas placas de pedra, barro ou madeira, em pedaos de couro de animais ou, posteriormente, na manipulao de fibras de plantas usadas para fabricar os papiros). Gradativamente, foram tambm criando novas convenes de linguagem que permitiam a troca de mensagens, mesmo se as pessoas estivessem distantes. Sinais de fumaa, o som de batidas em rvores e tambores e o som de cornos de animais usados como trompetas foram, possivelmente, as formas mais primitivas de comunicao a distncia criadas pelos seres humanos.
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________________________________________________________________________________________ Os estudos histricos indicam que as primeiras expresses escritas e figurativas, como as registradas nas pinturas rupestres, tinham inicialmente uma funo mstica. Mas, gradativamente, elas no s migraram para outros tipos de suporte textuais - como as placas de pedra ou argila - como tambm passaram a cumprir funes mais cotidianas, registrando, para consulta posterior, informaes sobre as mais diversas atividades culturais e transaes comerciais. Esse processo, mesmo em sua fase primitiva, foi fruto de tecnologia, j que o ser humano teve que "criar" ferramentas apropriadas para o registro das informaes e escolher ou criar meios de suporte textual que permitissem tal registro. Isso veio com novas convenes de linguagem, j que havia uma distncia muito grande entre a quantidade de informao que poderia ser comunicada pela fala em interaes face a face e o que poderia ser registrado nos limites impostos pelos suportes textuais primitivos. Gradativamente, as comunidades foram sentindo necessidade de tipos de suporte que fossem suficientemente prticos para facilitar o registro, o transporte e o armazenamento da informao escrita. A criao do papiro veio solucionar alguns desses problemas. Posteriormente, o uso do papiro em rolos viabilizou o registro de textos mais longos e mais complexos. No entanto, a consulta nos rolos de papiro ainda era muito complicada. Isso motivou alternativas mais 19 prticas como o cdex , criado por volta do sculo II a.C. e construdo por folhas de pergaminho produzidas a partir do couro de animal. No cdex, folhas manuscritas eram posteriormente encadernadas para preservao. Nesse tipo de suporte, consultas a partes especficas do texto poderiam ser realizadas de uma forma mais gil, como hoje ocorre com nossas consultas a livros impressos ou cadernos manuscritos. Toda essa tecnologia de suporte j estava bem desenvolvida quando foi criada a imprensa. __________________________________________________________________
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https://autoria.ggte.unicamp.br/tinymce/plugins/filemanager/files/lingua_portuguesa/modulo_03/multiletramentos_linguagens_mi dias/Codex_Sinaiticus.jpg
Finalizando...
________________________________________________________________________________________ Neste tpico, refletimos de forma geral sobre o uso de tecnologia em prticas comunicativas. Comumente, quando se fala em tecnologia e comunicao, logo nos vm mente os diferentes recursos oferecidos pelas TICs. Por estarmos to familiarizados hoje com a escrita, comum no lembrarmos que ela tambm produto de uma tecnologia que se desenvolveu ao longo de milhares de anos. Refletir sobre o passado pode nos ajudar a pensar o presente. Historicamente, o desenvolvimento da tecnologia envolveu a escolha e criao de meios adequados para o registro do texto (tecnologia de suporte textual) e tambm instrumentos que permitiram realizar tais registros. Essa nova tecnologia foi gradativamente sendo aprimorada, de modo a facilitar a consulta e o transporte de material escrito. 20 Basta compararmos os cdex antigos , extremamente pesados, com os livros de bolso que temos hoje. Como era de se esperar, esses avanos na tecnologia de suporte, assim como o custo da reproduo de material escrito, tambm afetaram as situaes e condies de leitura de texto. Assim, os livros acabaram saindo dos sacrrios e bibliotecas para nossas casas e foram incorporados tambm em nossas atividades de lazer. Alm dessas mudanas na tecnologia de suporte, a popularizao do uso da escrita tambm se deve s mudanas que ocorreram nas normas lingusticas, as quais foram adequando de forma cada vez mais eficiente a linguagem s possibilidades e limites dos novos suportes textuais.
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https://autoria.ggte.unicamp.br/tinymce/plugins/filemanager/files/lingua_portuguesa/modulo_03/multiletramentos_linguagens_mi dias/Codex_Gigas_facsimile.jpg
Tpicos:
Tpico 2 - As TICs e o processo de remidiao

Ponto de partida
________________________________________________________________________________________ A Internet uma fonte de diferentes opinies e posies e por isso precisa ser explorada de forma crtica. O 21 vdeo abaixo foi produzido plela empresa portuguesa Excentric e mostra uma mensagem natalina que chama a ateno do internauta para o fato de que os tempos mudam (as formas de comunicao tambm), mas os sentimentos permanecem. Algumas pessoas questionaram, na prpria Internet, essa mensagem, considerando-a pouco respeitosa (veja os comentrio sobre o vdeo no YouTube). Outras ressaltaram a criatividade dos autores, que mostram os diferentes recursos que as TICs oferecem para comunicao fcil e gil. interessante vermos esse material para refletirmos sobre os conflitos de vozes sociais que aparecem na Internet. 22 Voc conseguiu identificar algumas das TICs presentes no vdeo ? H alguma que voc no conhece? D 23 uma olhada neste arquivo e confira a lista de recursos usados e conhea um pouco mais sobre eles. __________________________________________________________________
21 22 23
http://www.excentric.pt/#/home/ Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=tgtnNc1Zplc&feature=player_embedded, acesso em 14/02/2011. https://autoria.ggte.unicamp.br/tinymce/plugins/filemanager/files/lingua_portuguesa/modulo_03/multiletramentos_linguagens_mi dias/recursosnatividadedigital.pdf
Mos obra
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O vdeo que segue projeta problemas que poderiam ser enfrentados por leitores acostumados a consultar rolos (ou telas de computadores), ao se depararem com o cdex. O que na atualidade parece trivial e mesmo engraado para comunidades letradas, pode ter sido fonte de problemas para seus primeiros usurios. Coloque as suas reflexes sobre esse tema no Dirio de Bordo disponvel no TelEduc para podermos ponderar o quanto a tecnologia da escrita j mudou, mesmo no tempo curto de nossas vidas.
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Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=jo3rl2kxB4g&feature=player_embedded, acesso em 14/02/2011.
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Como vimos no tpico anterior, a tecnologia da imprensa ampliou e popularizou o acesso ao material escrito. No entanto, isso no resolveu o problema de comunicao a distncia que as novas organizaes sociais passaram a sentir necessidade. Esses problemas, aliados s possibilidades propiciadas pelas novas descobertas, como a eletricidade, foram o cerne do que hoje chamamos TICs, ou seja, Tecnologias de Informao e Comunicao. Passamos por meios que permitiam acesso imediato a 25 mensagens curtas, como os telgrafos , a formas que possibilitavam a transmisso e recuperao de udio, como o 26 rdio , ou que abriram canais para a comunicao a distncia, como o telefone. O registro de imagens tambm passou por mudanas significativas: em preto e branco, fotografia a cores, imagens em movimento exploradas pelo cinema, vdeo e programas da televiso. Surgiram as mquinas fotocopiadoras - substituindo os antigos mimegrafos - e aparelhos de fax facilitaram a reproduo e envio de textos a pontos remotos. A tecnologia digital permitiu que essas diferentes formas e possibilidades de construo de sentidos pudessem ser acessadas em uma nica mquina: o computador. Com a Internet, na fase conhecida como Web 2.0, foi viabilizada a comunicao em tempo real ou quase real, que central para a construo das redes sociais virtuais. Esses diferentes recursos de acesso informao e trocas interativas, antes dependentes de um computador fixo ligado Internet, hoje tornaram-se mveis: aparelhos celulares, palms e laptops, por exemplo, fazem parte da tecnologia que nos permite estar conectados nessa era em que a cultura torna-se simultaneamente local e global.
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http://www.batlab.ufms.br/%7Erubens/TEL%C3%89GRAFO, A REVOLU%C3%87%C3%83O NA MAREIRA DE SE COMUNICAR.htm http://blogdajully.wordpress.com/2008/03/03/linha-do-tempo-inovacoes-tecnologicas-radio-1900-a-1950-internet-1951-a-2005-e- nokia-morph-de-2010-em-diante/
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Nos anos 1980, durante uma iniciativa educacional realizada em uma comunidade isolada no Nordeste brasileiro, os professores envolvidos ficaram espantados ao constatar que as crianas pequenas no conseguiam identificar que o animal representado em uma fotografia era um jegue, um tipo de animal muito comum na regio. Na realidade, em centros urbanos, estamos to imersos em representaes grficas que esquecemos que o jegue em uma fotografia no passa de uma representao do animal real: a foto bidimensional e no tem nem o tamanho nem o cheiro do animal, o que dificulta o reconhecimento do animal pelas crianas. Transferindo essa comparao para o texto escrito, como professores de Lngua Portuguesa, nem sempre temos clareza sobre o quanto a forma que falamos difere das normas esperadas em um texto escrito. Isso fica mais claro quando analisamos textos transcritos. 27 D uma olhada no texto abaixo. Essa a transcrio de um trecho de uma aula de histria e foi feita mantendo as marcas de oralidade, tais como pausas, repeties e oraes inacabadas: "o que uma revoluo... uma revoluo significa o qu? uma mudana... de classe... em assumindo o poder... voc v por exemplo... a Revoluo Francesa... o que ela significa? ns vimos... voc tem uma classe que sobe... e outra classe que desce... no isso? A burguesia cresceu... ela ti / a burguesia possua... o poder... econmica... mas ela no tem prestgio social... nem poder poltico... ento... atravs do poder econmico dessa burguesia... que controlava o comrcio... que tinha nas mos... a economia da Frana... tava nas mos da classe burguesa... que crescera... desde o sculo XV... com a Revoluo Comercial... ns temos o crescimento da burguesia... essa burguesia quer... quer...o poder... ela quer o poder poltico...e o prestgio social... ela quer entrar em Versalhes... ento ns vamos ver que atravs... de uma revoluo... ela vai... de forma violenta... ela vai conseguir o poder... isso uma revoluo porque significa a ascenso de uma classe e a queda da outra... mas qual a classe que cai? a aristocracia... tanto que... o Rei teve a cabea cortada... no isso? Caiu... o poder das classe privilegiadas e uma nova classe subiu ao poder... voc diz... por exemplo... que a Revoluo RUSSA de dezessete... uma verdadeira revoluo... por qu? Porque significa... a ascenso duma nova classe... que tem o poder... ou melhor... que assume o poder... o proletariado... e a queda... das outras classes... no isso? O poder decisrio... o poder de dirigir... vai caber a essa classe que emerge...e as outras classe decrescem... PERdem o poder... a mudana do poder... uma classe que sobe e a outra que cai... isso que o que mostra... o que uma revoluo".
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O trecho foi extrado do banco de dados do Projeto de Norma Urbana Culta (NURC).
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Embora a transcrio mostrada na pgina anterior consiga capturar muitas das caractersticas da oralidade, ela nunca ser como uma interao face a face, pois nesse tipo de interao temos elementos como a entonao e os gestos que complementam e que contribuem para a construo de sentido do que est sendo falado. Sem esses elementos, a informao verbal que se encontra transcrita acima parece catica. Abaixo, encontra-se uma possvel verso escrita da aula de Histria sobre a Revoluo Francesa: "Revoluo significa mudana de classe no poder. No caso especfico da Revoluo Francesa, a classe que tomou o poder foi a burguesia, que desde o sculo XV possua o poderia econmico francs, mas no o poltico, e tampouco o prestgio social. De forma bastante violenta, atravs de uma revoluo, a burguesia conseguiu tomar o poder. Para isso foi preciso depor e decapitar o rei, smbolo das classes at ento privilegiadas. A essncia de uma revoluo est na mudana da classe que detm o poder. O desejo de tal mudana, para citar mais um exemplo, tambm foi o estopim da Revoluo Russa, em 1917, quando o poder passou para as mos do proletariado. Sempre, numa revoluo, uma classe toma, de forma violenta, o poder que antes era ocupado por outra". Voc notou como as pausas - indicadas pelas reticncias - e as hesitaes desapareceram, a repetio diminuiu, assim como a forma que as idias foram apresentadas foi mais elaborada? E se tivssemos que transformar essa ltima verso do texto em um hipertexto, de que forma ele ficaria? Aqui temos uma possibilidade. 28 Revoluo significa mudana de classe no poder. No 29 30 sculo XV , na Frana, a burguesia tinha o poder econmico, mas no o poltico ou o privilgio social. Com a Revoluo Francesa, o rei - smbolo das classes privilegiadas - foi deposto e decapitado. Outro exemplo 31 de revoluo foi a Revoluo Russa , em 1917. Resumindo, numa revoluo, uma classe toma, de forma violenta, o poder que antes era ocupado por outra.
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http://pt.wikipedia.org/wiki/Revolu%C3%A7%C3%A3o http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%A9culo_XV http://mais.uol.com.br/view/m0yiwic42nfl/a-revolucao-burguesa-e-suas-interpretacoes-o-fim-de-um-long- 04021C3772D8890346?types=A& http://www.youtube.com/watch?v=NpMVZ1khv7A
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No comeo, o registro escrito no tinha a forma to distinta da transcrio de fala. Textos antigos, muitas vezes, eram "ditados" para escribas e sua recepo pressupunha a leitura em voz alta. Historicamente, a escrita foi gradativamente se afastando do padro da linguagem oral e criando novos padres que facilitassem modos de recepo visual. Por isso, o texto escrito hoje difere significativamente da transcrio de um texto oral, como vimos no exemplo dado no "Colocando os conhecimentos em jogo 2" deste tpico. 32 O texto em anexo ilustra um documento formal que concede direitos a um escritor cego. Lendo o texto possvel perceber que ele foi construdo de forma ditada. Isso fica evidente por algumas marcas de referncia que so comuns na oralidade (em que o falante pode apontar ou contar com o conhecimento compartilhado do contexto) e tambm por expanses de tpico por associao de idias, que so mais tpicas de construes textuais orais.
33 As consideraes feitas por Illich (1997) sobre a histria do texto nos ajudam a entender esse processo. Refletir sobre o que j aconteceu com a mediao da tecnologia escrita pode nos auxiliar a estar mais receptivos s mudanas que esto ocorrendo nessa passagem da escrita para a comunicao digital. ______________________________________________________________________________________
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https://autoria.ggte.unicamp.br/tinymce/plugins/filemanager/files/lingua_portuguesa/modulo_03/multiletramentos_linguagens_mi dias/cartaBaltazarDias.pdf https://autoria.ggte.unicamp.br/tinymce/plugins/filemanager/files/lingua_portuguesa/modulo_03/multiletramentos_linguagens_mi dias/A_HISTORIA_DO_TEXTO1.pdf
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A comunicao depende de convenes de sentindo atreladas a signos especficos. Esse progresso de 34 construo e produo de significados denominado na literatura de semiose . A comunicao tambm ocorre em meios especficos. As interaes face a face, por exemplo, compem sentidos explorando linguagem verbal e linguagem gestual. Portanto, o meio, neste caso, o nosso prprio 35 corpo, com seus recursos de som (aparelho fonador ) e gestos. Cada meio privilegia uma linguagem, sendo exemplos de outros meios o impresso, o rdio, a televiso, o telefone e o computador. Chamamos linguagens porque as convenes de sentidos so especficas de cada recurso expressivo explorado pelo meio/linguagem e variam de cultura para cultura. Por exemplo, no Brasil, se as coisas esto acontecendo de acordo com o previsto, fazemos um sinal de positivo. J a cultura americana para expressar o mesmo sentido, usa o sinal de OK, que at recentemente era interpretado como um gesto ofensivo no Brasil. O impacto da cultura americana na brasileira, atravs da mdia flmica e televisiva diminuram a conotao ofensiva que esse sinal causava nos anos 1960 se usado no Brasil. Ou seja, essas convenes mudam de um grupo cultural para outro. Mudam historicamente e tambm mudam o seu sentido na passagem de uma mediao (mdia) para outra. O exemplo dos "smiles" ilustra bem a questo. Na mdia digital, em contextos de uso como e-mails e chats, essa representao grfica passou a ser usada com uma funo que no existia antes: ela registra, em interaes informais escritas, que a pessoa est, por exemplo, brincando ou sendo irnica. Tal funo tambm representada por formas escritas que buscam mostrar, de modo mais onomatopaico, o som de risos ("hehehe" ou "rsrsrs" ou "kkkk").
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http://pt.wikipedia.org/wiki/Semiose http://educacao.uol.com.br/portugues/ult1693u42.jhtm
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Atividade Autocorrigvel 1
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Com base nos exemplos dados, decida se as afirmaes abaixo so verdadeiras ou falsas. Em seguida, pouse o cursor em suas escolhas, para ler os comentrios. (1) O texto oral fragmentado, pouco claro e desconexo. Por isso, precisamos da escrita para ter maior clareza. Verdadeiro36 Falso37 (2) Grias, informalidade, falta de cuidado com a norma culta da lngua so marcas de oralidade no texto escrito. Verdadeiro38 Falso39 (3) Materiais impressos facilitam o estudo e a construo do conhecimento mais que os textos da Internet. Verdadeiro40 Falso41
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Incorreto: a fala pode ser to clara e coerente como textos escritos. Na transcrio, perdemos o registro da entoao e dos gestos que compem o sentido do texto oral. Por isso, fica s vezes difcil a compreenso. Alm disso, a fala no editada, mas isso atrapalha o leitor e no ouvinte. Textos escritos lidos em voz alta so difceis de processar. Correto: o texto oral perfeitamente adequado para interaes face a face. Alm de contar com o auxlio da prosdia e do gestos, as repeties auxiliam o ouvinte a construir o sentido e o que parece fragmentado na transcrio (que registra o processo de reflexo do falante) passa despercebido quando ouvimos o texto oral. Isso s fica evidente na transcrio da fala. Incorreto: essas marcas esto relacionadas ao gnero e adequao situao de uso e no s questes de modalidade lingustica (modalidade oral ou escrita). H textos escritos informais e formais, assim como h situaes de fala que variam em grau de formalidade. Correto: textos escritos como textos orais podem ser mais formais ou informais dependendo do gnero que adequado situao de uso. Um bom exemplo o internets. As pessoas cultas que estranham abreviaes como vc esquecem que, em situaes informais, falam enunciados do tipo que que c qu? Incorreto: novas modalidades lingusticas no excluem as anteriores. Na poca de Scrates, o ensino era s atravs das trocas orais. Hoje, nossos alunos j so escolarizados atravs da oralidade e da escrita. Agora e cada vez mais no futuro, oralidade e escrita iro se mesclar com textos digitais, j que a Internet tambm um grande repositrio de informaes. Mas para atividades de ensino, o professor precisa saber selecionar e ensinar o aluno a consultar a Internet de forma crtica. Correto: os letramentos digitais ampliam nossas formas de construo de sentido. Na Internet, temos a possibilidade de acesso a um volume enorme de informaes, a facilidade de consulta propiciada pelos links e a vantagem de explorarmos outras formas de linguagem junto com a escrita: arquivos de imagem, voz, vdeos e animaes, por exemplo.
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Finalizando
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Como discutido neste tpico, a histria da comunicao mediada por tecnologia (escrita, rdio, telefone, televiso, computador e Internet) sempre demanda um processo de remidiao - passagem do sentido textual de um meio para outro. Para facilitar a comunicao, cada meio exige que o texto seja adequado s normas que se tornaram convencionais nas suas prticas de uso. Vimos nesse tpico que a mediao tecnolgica contribuiu para expandir, de diferentes formas, as nossas possibilidades de comunicao, seja criando alternativas para registro de textos - que permitiram a quebra dos limites temporais e espaciais que tipificam a comunicao face a face -, seja oferecendo os recursos de novas semioses. Embora a interpretao de determinados recursos expressivos seja padronizada e "naturalizada" em situaes prticas de usos, importante considerarmos, como professores, que o sentido desses padres sempre aprendido. Um bom exemplo disso o sentido que atribumos s fotografias. Na prtica concebemos as fotografias como representativas de uma "realidade", embora a relao de verossimilhana que lhe atribumos seja questionvel, como ilustrou o caso do reconhecimento da foto de um jegue por crianas pouco expostas a imagens impressas. A histria da comunicao mediada por tecnologia revela que a construo de textos para circular em determinados meios demanda ajustes significativos no nvel da linguagem, j que cada meio oferece recursos especficos e tambm coloca restries particulares para a comunicao. diferente falarmos por telefone e pelo skype, por exemplo. Dada a especificidade das linguagens para cada meio, a remidiao ou a passagem de um texto de um meio para outro (oral para escrita, escrita no papel para tela), envolve sempre um processo de retextualizao. Dominar as normas e entender as convenes de sentido que regem as diferentes semioses necessrio para sermos leitores e produtores crticos.
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Ampliando o conhecimento 1
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Aqui, voc ir encontrar sugestes de textos - como artigos e livros - tanto em formato digital quanto impresso, que complementam e expandem o contedo do Tema 1: BRAGA, D. B. A constituio hbrida da escrita na internet: a linguagem nas salas de bate-papo e na construo de hipertextos. Leitura: Teoria e Prtica, n 34 Campinas: ALB - Associao de Leitura do Brasil, Dezembro de 1999. Este texto contempla um momento inicial das reflexes sobre letramentos digitais. Apesar de defasado, o texto ilustra bem como diferentes modalidades lingusticas (oral, escrita e digital) se integram de forma complementar nas prticas de sala de aula. CHARTIER, R. A aventura do livro: do leitor ao navegador. So Paulo:Unesp, 1997. Neste livro, Chartier nos mostra uma retrospectiva histrica da evoluo da tecnologia de suporte e seu impacto em prticas sociais. HAVELLOCK, E. Os gregos antes da escrita. In: _____. A revoluo da escrita na Grcia e suas implicaes culturais. So Paulo: Paz e Terra, 1994. O nono captulo deste livro apresenta uma srie de exemplos que sustentam a tese de que, embora a escrita j fosse conhecida pelos gregos, eles no a adotavam como prtica usual, nem mesmo para atividades acadmicas. MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita. Atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2000. Conceitos como oralidade e escrita so discutidos nesta obra atravs de uma variada exemplificao que demonstra como, a partir de situaes cotidianas, ocorrem as alteraes quando os textos migram de uma modalidade para a outra. _____. O hipertexto como um novo espao de escrita em sala de aula. Linguagem & Ensino, Vol. 4, No. 1, 2001 (79-111). Disponvel neste link42. Neste artigo, Marcuschi reflete sobre o hipertexto como um novo espao da escrita. XAVIER, A. Letramento digital e ensino. Disponvel neste link43. Como as novas tecnologias afetam o processo de ensino/aprendizagem? Xavier ir refletir sobre as possveis mudanas que o desenvolvimento de tais tecnologias causaro no processo educacional.
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42 43
http://rle.ucpel.tche.br/php/edicoes/v4n1/f_marcuschi.pdf http://www.ufpe.br/nehte/artigos/Letramento digital e ensino.pdf
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Algumas referncias mltimdia para quem deseja saber mais sobre a relao entre escrita e novas tecnologias: 44 A) Neste vdeo , o Prof. Dr. Marcelo Buzato ir comentar as dvidas que existem sobre conceitos como
"letramento digital". B) Um vdeo que exemplifica a evoluo de uma importante ferramenta de escrita - a caneta - pode ser visto 45 aqui. 46 C) "You've got mail" uma comdia romntica com os atores Meg Ryan e Tom Hanks que mostra como a 47 troca de emails pode mudar a vida de duas pessoas. O seu trailer pode ser visto aqui.
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44 45 46 47
Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=0-Fc0i0x7oA&feature=player_embedded, acesso em 12/02/2011. Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=7-fh-_IgDW0, acesso em 12/02/2011. http://www.epipoca.com.br/filmes_detalhes.php?idf=1893 Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=jCetfaS7GAo, acesso em 12/02/2011.
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Referncias Bibliogrficas
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Referncias Bibliogrficas BRAGA, D.; RICARTE, I. Letramento e Tecnologia. Campinas: CEFIEL / Braslia: MEC, 2005. Disponvel em: 48 http://www.iel.unicamp.br/cefiel/imagens/cursos/19.pdf , acesso em 12/02/2011. GNERRE, M. Linguagem, escrita e poder. So Paulo: Martins Fontes, 1994. OLSON, D. R.; TORRANCE, N. (Orgs.). Cultura escrita e oralidade. So Paulo: tica, 1997.
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48
http://www.iel.unicamp.br/cefiel/imagens/cursos/19.pdf
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Disciplina: Multiletramentos, Linguagens e Mdias Tema: 2. A linguagem nos/dos novos meios
Tpico 1 - Fundamentos da CMC
Ponto de Partida
________________________________________________________________________________________ 49 Assista ao curtametragem "Meu computador, minha vida ", produzido por um aluno do Curso de Comunicao da Universidade Federal do Tocantins e disponibilizado no You Tube. Em seguida, reflita sobre os pontos indicados pelas perguntas 1, 2 e 3.
Perguntas: 1) Voc diria que o curtametragem "realista" ou apenas uma piada? 2) Acha que a mensagem implcita nele uma crtica ou um elogio comunicao mediada por computadores? 3) Se voc tivesse encontrado esse vdeo no YouTube e quisesse deixar um comentrio para o autor, o que escreveria? ________________________________________________________________________________________
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Fonte: http://www.youtube.com/v/5HzpLEFzJyU, acesso em 17/01/2011.
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Mos Obra
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A comunicao mediada por computadores, ou CMC, uma modalidade de comunicao na qual as mensagens so produzidas, estocadas, enviadas e recebidas por meio de computadores vinculados a redes telemticas. Tais redes incluem todos os tipos de dispositivos digitais que utilizem microprocessadores e possam ser contectados entre si para transmitir dados, como, por exemplo, telefones celulares e tocadores de udio digital dos tipos mais recentes, que acessam a Internet por meio de redes sem-fio. A rigor a prpria WWW pode ser considerada uma forma de CMC, embora o termo costume 50 nos trazer mente outros programas e servios especficos da Internet tais como e-mail , mensagens 51 52 53 54 instantneas , SMS (torpedos), chat e blog . Uma das caractersticas mais importantes da CMC a velocidade com que ela continua evoluindo medida em que novos servios e novos formatos digitais vo sendo agregados aos j existentes. Alm disso, formas at ento distintas de CMC esto constantemente se reinventando ao se articularem umas s outras. Um 55 exemplo disso o famoso Twitter , do qual se fala muito hoje na TV e no rdio. Trata-se de uma rede social que funciona por meio de uma fuso entre blog e mensageiro instantneo. Quem esteve atento histria recente desse servio ter notado que ele foi incluindo novas funcionalidades, tais como a transmisso em vdeo, e que passou a ser incorporado por outras redes sociais e outros sites da Internet. O mesmo podemos dizer de vrios tipos de CMC hoje.
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50 51 52 53 54 55
http://pt.wikipedia.org/wiki/Email http://pt.wikipedia.org/wiki/Mensageiro_instant%C3%A2neo http://pt.wikipedia.org/wiki/Servi%C3%A7o_de_mensagens_curtas http://pt.wikipedia.org/wiki/Chat http://pt.wikipedia.org/wiki/Blog http://pt.wikipedia.org/wiki/Twitter
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Existem muitas maneiras de classificar as ferramentas de CMC, todas elas de alguma forma limitadas e limitantes quando consideramos a capacidade que essas ferramentas apresentam de se transformarem e se integrarem umas s outras a todo momento. Uma dessas formas de classificao utiliza como critrio os cruzamentos possveis entre padres de interlocuo e tipos de temporalidade caractersticos das interaes. Os padres de interlocuo se referem no apenas ao nmero de interlocutores envolvidos, mas tambm direcionalidade das mensagens (ou seja, se todos podem emitir e receber mensagens, ou se alguns podem apenas receber enquanto outros apenas as emitem). Com relao s temporalidades, se os participantes que emitem e recebem mensagens o fazem simultaneamente (como em um telefonema), essa forma de CMC ser considerada sncrona. Caso exista um intervalo considervel de tempo entre a emisso e a recepo da mensagem, diremos que aquela forma de CMC assncrona. Veja no quadro abaixo como ficariam classificadas algumas das formas mais populares de CMC em uso hoje: Sncrona Um-para-um Um-para-muitos Muitos-paramuitos Chat do mensageiro instantneo (entre duas pessoas apenas) Transmisso ao vivo56 via Web (ou "streaming57") Chat coletivo Assncrona E-mail (entre duas pessoas apenas) Podcasts (veja como funciona58) Frum (veja um exemplo59)
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Todas as classificaes das ferramentas de CMC acabam se pautando em tipos ideais , pois, na prtica, quase sempre se pode dar um jeito de contornar o critrio supostamente definidor daquela ferramenta. Mesmo no que tange s modalidades semiticas e mdias envolvidas nas mensagens, essas classificaes tendem a ser difceis. Podemos pensar, por exemplo, que e-mail e chat so basicamente formas de CMC baseadas em texto. Porm, nada impede as pessoas de anexarem arquivos de udio e vdeo a seus emails, 61 ou de enviarem links para fotos ou msicas durante seus chats, alm de usarem emoticons , tornando as mensagens inegavelmente multimodais. Alm disso, os programas de CMC cada vez mais passam a integrar 62 diversos servios, como, por exemplo, nos sistemas de videoconferncia na web . O importante, para ns, ter em mente que a linguagem usada nas interaes via CMC varia e se especializa de forma sistemtica e que alguns desses critrios podem ajudar a entender como isso acontece.
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http://www.radios.com.br/novo/midia.htm http://pt.wikipedia.org/wiki/Streaming http://videos.hsw.uol.com.br/criar-podcast-2-video.htm http://br.answers.yahoo.com/dir/index;_ylt=AnUezCMFEFDX2RG6SDm3Er7V7At.;_ylv=3?sid=396545136&link=list "Tipo ideal" um termo cunhado pelo socilogo Max Weber e utilizado nas Cincias Humanas para descrever as caractersticas gerais de um fenmeno ou conjunto de elementos que, embora existam na realidade, no coincidem exatamente com a descrio analtica que se pode fazer deles. Um tipo ideal, portanto, no corresponde realidade, mas pode ajudar na sua compreenso, porque funciona como um guia que permite ao cientista racionalizar o estudo de um conjunto de casos, elementos ou fenmenos. http://pt.wikipedia.org/wiki/Emoticons http://videos.hsw.uol.com.br/videoconferencia-1-video.htm
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Nossos usos de linguagem sempre variam de acordo com as mediaes (tecnolgicas) que empregamos. Os linguistas chamam esse fenmeno de variao diamsica e costumam exemplific-lo comparando nossos 63 usos da lngua na fala e na escrita . Para nos aproximarmos de como essa variao se manifesta na CMC, podemos comear pensando no caso do telefone. Quando falamos ao telefone, seguimos certos rituais tais como dizer "al" e "quem fala?", antes de entrar no assunto da conversa, e dizer "ento est bom", em determinado momento da conversa, para sinalizar para o interlocutor que precisamos encerrar a ligao. Evitamos alguns tipos de palavras, tais como diticos espaciais, e passamos a levar em conta, de forma mais atenta, a entoao e o tom de voz que utilizamos. A depender da comunidade e da situao especfica em que se usam essas mediaes, a variao diamsica pode incluir o uso de cdigos especializados, que, aos demais, podem soar como extravagantes, hermticos ou mesmo ofensivos lngua tal como a concebem. Um exemplo de cdigo induzido por uma mediao 64 tecnolgica o alfabeto aeronutico , utilizado pelos os trabalhadores da aviao para soletrar. Esse exemplo interessante porque mostra que a variao diamsica muitas vezes induzida por alguma limitao da tecnologia empregada. Nesse caso, porque, como os interlocutores no podem ler lbios, nem fazer gestos ao falarem ao rdio ou telefone, letras com nomes parecidos, tais como "b" e "p"ou "s" e "f", tendem a ser confundidas, o que, no caso da aviao, pode gerar um acidente. O mais interessante que a soluo encontrada foi basicamente a mesma que utilizamos no dia-a-dia quando dizemos " b de bola, no p de pato": usa-se uma palavra iniciada pela letra para designar a letra. Como a aviao uma atividade institucionalizada e sujeita a forte regulamentao, esse recurso foi padronizado e imposto aos participantes dessa comunidade profissional. Mas, em outros casos, variaes e especializaes ligadas mediao tecnolgica podem surgir espontaneamente e no convergir para um padro rgido. De qualquer forma, o caso do alfabeto aeronutico ilustra um princpio fundamental que explica, em parte, porque a CMC como ela : maneiras especiais de utilizar a linguagem associadas a meios tecnolgicos especficos so respostas dadas por comunidades de usurios, mediante certas prticas comunicativas suas, s limitaes e s propiciaes dos meios utilizados. 65 Antes de prosseguir, assista a essa apresentao sobre o internets .
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Por exemplo, sabemos que a organizao textual da fala, normalmente, exibe maior freqncia de redundncias, repeties e elipses do que a da escrita, e que na escrita, normalmente, aparecem tens lexicais mais precisos e especficos do que na fala. https://autoria.ggte.unicamp.br/tinymce/plugins/filemanager/files/lingua_portuguesa/modulo_03/multiletramentos_linguagens_mi dias/LP_D5_T2_I03.JPG http://cameraweb.ccuec.unicamp.br/video/K3BMKNO2YW5O/
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Convm notar que, com o tempo, usos especiais da linguagem relacionados a variaes diamsicas tornam- se saberes que identificam as comunidades onde surgiram. Como saberes de certos grupos frequentemente so contestados por outros grupos, existe a uma possibilidade de conflito e polmica. No caso do internets, so muitas as discusses em torno do seu status frente lngua escrita padro. Em muitos espaos de interao na Internet considerados "srios", exstem, inclusive, formas de represso ao 66 internets instituidas por especialistas em informtica. Contudo, o julgamento do senso comum sobre o internets, frequentemente preconceituoso e impreciso, no coincide necessariamente com o dos especialistas em estudos da linguagem, como voc pode conferir nessa matria jornalstica publicada 67 recentemente na Revista Lngua . Como todos esses debates comeam com pressupostos sobre o que a lngua e sobre qual o papel dos seus usurios e das tecnologias na sua mudana, talvez o debate sobre o internets estivesse melhor situado dentro da sala de aula de Lngua Portuguesa, sendo o tema abordado a partir, sobretudo, das experincias pessoais e concretas de alunos (e dos professores) com esse saber no oficial. Dificilmente, porm, se pode acessar, de dentro da escola, os espaos interativos em que o internets "a norma", mesmo quando existem bons equipamentos e conexes disponveis. Na maioria das vezes, esse acesso bloqueado em nome da segurana das redes de computador e das prprias crianas. Fica-se a perguntar, porm, como ensinar as crianas a protegerem a si e a seus computadores nesses espaos, se o professor, que poderia orient-los, no pode ter acesso a eles na escola, com seus alunos. De qualquer forma, no se pode avanar no debate sobre a CMC na escola sem que o professor tenha sua prpria posio sobre o assunto, uma posio formulada sobre bases realistas e bem informadas, sobre a qual possa contrapor-se ao preconceito lingustico. Veja o quanto voc conseguiu avanar rumo construo desses saberes sobre o internets fazendo a atividade autocorrigvel 2.
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http://blogs.forumpcs.com.br/paulo_couto/2005/06/10/eu-sei-escrever/ http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=11061
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Atividade autocorrigvel 2
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Em qual dessas alternativas h apenas afirmaes corretas sobre a Comunicao Mediada por Computadores? (168) O modo como usamos a lngua em prticas comunicativas mediadas por tecnologias varia de acordo com o tipo de mediao tecnolgica empregada pelos interlocutores. Os fatores limitantes impostos pelo meio tecnolgico, assim como suas propriaes, so os nicos responsveis pelas alteraes e especializaes da linguagem que passam a existir nas comunidades em que essas prticas acontecem. O internets, por exemplo, usa muitas abreviaes porque falta espao na tela, e porque a digitao tem que ser rpida para que o ritmo da "conversa" seja mantido. (269) O internets a linguagem que se usa na internet exclusivamente para interaes sncronas, realizadas por escrito, em atividades comunicativas informais. Quando as interaes so assncronas (por exemplo, email, frum, torpedo) no h razo para algum usar o internets. (370) Como o internets ameaa a integridade da lngua portuguesa e torna o seu usurio menos capaz de entender e produzir textos no portugus escrito padro, importante que o professor conhea o internets, para poder explicar o que est errado nele e como o aluno pode se proteger. (471) Com a popularizao de mais e mais novos dispositivos digitais, que esto se tornando menores, mais fceis de operar, mais sofisticados e mais baratos, e em especial com os novos telefones celulares e os televisores digitais, todas as pessoas vo usar mais o internets e, com isso, ele vai se padronizar e se transformar em uma norma. (572) Nenhuma das anteriores totalmente correta.
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Alternativa errada. Comentrio: Se certo que as limitaes e propiciaes do meio tecnolgico esto diretamente ligadas variao diamsica, no verdade que esse seja o nico fator responsvel pelas especializaes que a linguagem passa a sofrer quando usada nesse meio. necessrio levar em conta, tambm, quais so os propsitos comunicativos envolvidos, e em que esfera de atividade discursiva - se profissional, do quotidiano, acadmica, etc. - essas interaes acontecem (como no caso do alfabeto aeronutico em comparao com estratgias do quotidiano do tipo "b de bola?"). Alternativa errada. Comentrio: Primeiramente, duvidoso afirmar que o internets seja uma linguagem, j que ele no seria capaz de comunicar o que comunica sem lanar mo do portugus oral e escrito, essa sim uma linguagem, com todos os recursos que uma linguagem tem que ter. O internets melhor definido como uma grafia especializada do portugus oral, como vimos. Em segundo lugar, embora o internets seja uma resposta dos usurios da internet para as situaes de interao sncronas, ele usado tambm em modos assncronos de CMC. Isso assim porque o internets no se limita a uma funo utilitria (comunicar agilmente, como na fala), mas tambm a funo de expressar o pertencimento cultural e a identidade pessoal dos seus usurios, sendo parte integrante do perfil estilstico de muitos gneros discursivos que circulam no meio digital. Alternativa incorreta.Antes de mais nada, o internets no ameaa a integridade da lngua portuguesa porque ele simplesmente uma forma de grafar o portugus oral, cujas regras morfosintticas e fonolgicas ele preserva. Da mesma forma como a taquigrafia ou mesmo as reformas ortogrficas oficiais pelas quais a lngua passa periodicamente no constituem ameaa lngua em si, o internets no altera a lngua. Assim sendo, no h nada de "errado" no internets em si. H algo de incompatvel , isto sim, entre o internets e certos tipos de produo textual dentro e fora da internet, assim como h incompatibilidades da ortografia oficial do portugus com certos gneros digitais. Alternativa incorreta. Como voc viu em "mos obra", uma das caractersticas mais importantes da CMC a velocidade com que ela continua evoluindo, medida em que novos servios, ferramentas e formatos vo sendo agregados aos j existentes, e medida em que formas at ento distintas de CMC se articulam, dando origem a novas formas. S isso j nos leva a duvidar seriamente de que uma estabilizao das variaes e especializaes de uso da linguagem na CMC esteja vista. Alm disso, ainda que as tecnologias digitais da comunicao e da informao j fossem to estveis quanto so a imprensa, o rdio e o telefone convencional, os modos de utilizar a linguagem continuariam a se diversificar por conta das diferenas entre os grupos sociais e prticas sociais envolvidos. Isso outra maneira de dizer que, tal como a lngua, as novas tecnologias tambm so heterogneas e tambm esto sujeitas a foras centrpetas (de centralizao e unificao) e centrfugas (de expanso e diversificao) simultaneamente. Finalmente, mesmo que isso fosse desejvel, seria muito difcil padronizar ou normatizar o internets porque no existe uma instituio por trs dele e porque formas de controle tais como a seleo editorial no esto disponveis em todos os contextos de produo textual em que o internets circula. Essa a alternativa correta porque todas as outras contm pelo menos uma afirmao incorreta sobre a CMC. Mesmo que voc tenha acertado "de primeira", vale a pena olhar os comentrios das demais alternativas para conferir se o que voc identificou de errado nelas coincide com o que os elaboradores dessa atividade autocorrigvel destacaram.
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Finalizando
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Neste tpico, vimos que os modos de CMC podem ser classificados segundo padres de interlocuo e tipos de temporalidade e que, conforme variam esses critrios, usos especiais da linguagem vo sendo desenvolvidos pelos usurios da CMC em suas prticas quotidianas, resultando em formas lingsticas/semiticas que refletem a natureza da mediao tecnolgica. Esta, por sua vez, pode ser pensada em termos de restries e propiciaes especficas, as quais que influem diretamente no que pode ser dito e no como. Tomando o internets como um caso de destaque, pudemos perceber que, embora muitos leigos o vejam como um cdigo esdrxulo ou mesmo uma linguagem perniciosa em relao tanto lngua portuguesa, quanto formao do leitor/escritor do portugus, ele meramente uma grafia alternativa do portugus oral do quotidiano. Essas grafia, embora afronte as regras da ortografia oficial, no destituda de regularidades e pode mesmo trazer tona intuies lingusticas do falante que remetem a variedades antigas do portugus escrito. Vimos tambm que o internets to heterogneo como a prpria lngua portuguesa, e que possvel, inclusive, falarmos em "interneteses". Finalmente, compreendemos que todas as formas de CMC que conhecemos hoje so passageiras e esto sujeitas a mudanas muito rpidas, j que elas vo sendo integradas umas s outras em novos programas e servios, e j que os usurios, diversos entre si, esto incessantemente descobrindo novas propiciaes do meio e as aplicando a seus propsitos sociais e comunicativos especficos, em contextos especficos de uso. No prximo tpico, vamos expandir esses conceitos pensando no meio digital como um todo, a partir de trs de suas propriedades mais importantes: a hipertextualidade, a multimodalidade e a interatividade.
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Tpicos:
Tpico 2 - Interatividade, hipertextualidade e multimodalidade
Ponto de partida

_______________________________________________________________________________________ Ao longo desta disciplina, temos nos referido ao computador (e, mais ainda, s redes telemticas) como um meio, o meio digital. Enquanto meio, o digital comparvel com outros meios ou mdias, tais como a televiso, o rdio e a imprensa. Longe, porm, de ser apenas uma mera extenso desses outros meios, o digital os remidiou , dando, com isso, apoio a mudanas qualitativas em nossa relao com os meios, com seus contedos e com os produtores desses contedos. Neste tpico, vamos tentar identificar algumas dessas mudanas qualitativas partindo de trs palavras- 73 chave: interatividade, hipertextualidade e multimodalidade. Para comear, assista ao vdeo "Web 2.0 - A 74 75 mquina somos ns" , uma traduo e adaptao, atribuda Escola do Futuro , do vdeo norteamericano 76 77 "The Machine is Us/ing Us ", de autoria de Michael Wesch , disponibilizado pelo autor na WWW. Voc notou que, no ttulo da verso original do vdeo, em ingls, h um jogo de palavras que resulta em "The machine is using us" (a mquina est nos usando). Agora que assistiu ao vdeo, voc atribuiria a essa frase um sentido positivo ou negativo? Em que sentido, na sua experincia pessoal, possvel dizer que o computador "usa voc"? ________________________________________________________________________________________
73 74 75 76 77
http://www.youtube.com/v/NJsacDCsiPg&feature=related Fonte: http://www.youtube.com/v/NJsacDCsiPg, acesso em 03/02/2011. http://futuro.usp.br/portal/website.ef;jsessionid=7F91457A8DC90C01BB3C75D5644F9C1F http://www.youtube.com/watch?v=6gmP4nk0EOE http://ksuanth.weebly.com/wesch.html
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_______________________________________________________________________________________ Um dos conceitos que nos permite entender como o meio digital nos usa ao mesmo tempo em que ns o usamos o de interatividade. Mas, para isso, temos que nos afastar do significado que a palavra interatividade ganhou no senso comum, via publicidade, qual seja, o de um atributo que pode estar embutido em um aparelho digital (por exemplo, uma "lousa digital interativa") ou em contedo digital (por 78 exemplo, uma apostila interativa), e nos fixar no significado que lhe foi dado pelo filsofo Pierry Lvy , em 79 seu livro Cibercultura . Para Lvy, a interatividade "assinala muito mais um problema, a necessidade de um novo trabalho de observao, de concepo e avaliao dos modos de comunicao, do que uma caracterstica simples e unvoca atribuvel a um sistema especfico80 81 Tentando contribuir para o entendimento desse "problema", Andr Lemos definiu a interatividade como uma relao dialgica entre o homem e a tcnica e, em seu artigo Anjos Interativos e Retribalizao do 82 83 Mundo , de 1997, props a existncia de nveis de interatividade tpicos de cada meio e de cada poca. Podemos dizer que, quanto maior for o seu nvel de interatividade, mais um meio permitir a manifestao 84 de trs tendncias da comunicao social contempornea apontadas por Marco Silva , no artigo "O que 85 Interatividade ", de 1998: 86 participao-interveno 87 bidirecionalidade-hibridao 88 permutabilidade-potencialidade Para Marco Silva, as aes educacionais sero tanto mais interativas quanto mais se adequarem a essas tendncias, independentemente, inclusive, da presena de computadores no processo! Entretanto, essas caractersticas da comunicao contempornea encontram forte apoio em um outro fundamento do meio digital: a hipertextualidade. ________________________________________________________________________________________
Mos obra
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http://www.youtube.com/watch?v=Wk76VURNdgw http://books.google.com.br/books?id=7L29Np0d2YcC&printsec=frontcover&dq=Cibercultura&source=bl&ots=ggYwBHVvel&sig=GitYY a3avFmeedrpzzSpPghkp64&hl=pt- BR&ei=9_MMTeirCYa0lQewgbmwDA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CC4Q6AEwAQ#v=onepage&q&f=false LVY, P. Cibercultura. So Paulo: Ed. 34, 1999. P. 82. http://www.andrelemos.info/ http://www.facom.ufba.br/ciberpesquisa/lemos/interativo.pdf https://autoria.ggte.unicamp.br/tinymce/plugins/filemanager/files/lingua_portuguesa/modulo_03/multiletramentos_linguagens_mi dias/grausdeinteratividade.jpg http://www.saladeaulainterativa.pro.br/index.html http://www.senac.br/informativo/bts/242/boltec242d.htm "O emissor pressupe a participao-interveno do receptor. Participar muito mais que responder sim ou no, muito mais que escolher uma opo dada. Participar modificar, interferir na mensagem." (SILVA, 1998, p. 7) "Comunicar pressupe recurso da emisso e recepo. A comunicao produo conjunta da emisso e da recepo. O emissor receptor em potencial e o receptor emissor em potencial. Os dois plos codificam e decodificam". (SILVA, 1998, p. 7) "O emissor disponibiliza a possibidade de mltiplas redes articulatrias. Ele no prope uma mensagem fechada, ao contrrio, oferece informao em redes de conexes permitindo ao receptor ampla liberdade de associao e significaes." (SILVA, 1998, p. 7)
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O crtico literrio Grard Genette foi um dos primeiros acadmicos a utilizar o termo hipertextualidade, na sua obra Palimpsestes. Para ele, a palavra designaria toda relao que une um texto (texto B - hipertexto) a outro texto (texto A - hipotexto), de modo que o segundo passasse a ter, em relao ao primeiro, o valor de comentrio ou de 89 pardia. Com o desenvolvimento de protocolos de redes telemticas, tais como o HTTP, e de linguagens de marcao 90 de textos eletrnicos, tais como a HTML , passou a ser possvel estabelecer vnculos entre textos eletrnicos de forma automtica e praticamente instantnea, na tela do computadhiperor. A partir da, a palavra hipertextualidade passou a 91 ser utilizada mais frequentemente para designar aquilo que caracteriza a existncia de hipertexto(s) . 92 O filsofo e professor de literatura Theodore Nelson foi quem pela primeira vez utilizou o termo hipertexto para se 93 referir a um conjunto de relaes entre textos atualizveis via computador, no contexto do seu Projeto Xanadu . Nelson tinha em mente, poca, relaes estabelecidas entre textos literrios. Hoje, porm, podemos dizer que hipertexto designa um modo no-linear (ou multilinear) de apresentar e consultar documentos eletrnicos (ou hiperdocumentos) vinculados entre si por meio de hiperlinks (ligaes eletrnicas) de modo a que tais (hiper)documentos (ou partes 94 deles) passem a funcionar como ns de uma rede associativa, atualizvel por diferentes percursos de leitura . Como so mltiplas as possibilidades de seleo e sequenciamento de lexias nos percursos de leitura realizados no hipertexto, diz-se que ele borrou a linha de fronteira que dividia os papis de autor e de leitor no caso dos textos impressos. Isso porque, mais ainda do que no caso dos textos impressos, em que o formato fsico do texto induz um certo percurso de leitura, no hipertexto, o leitor acaba se envolvendo mais ativamente no estabelecimento do percurso 95 de leitura e, portanto, na construo do sentido ao longo das unidades (hiper)textuais percorridas em sua travessia . Na prtica, porm, toda travessia no hipertexto vai depender apenas em parte da vontade do leitor. Isto porque o 96 construtor dos hiperdocumentos utilizar diferentes tipos de links para implementar padres de navegao e de 97 estruturao das informaes que sugerem certos percursos e bloqueiam outros para o leitor. Tendo o leitor, entretanto, o conhecimento e os recursos tcnicos necessrios, ele poder, muitas vezes, burlar essas restries, usando caminhos alternativos. Em suma, existe uma relao direta entre hipertextualidade e interatividade no meio digital, mas, nem por isso, o leitor de hipertextos automaticamente mais livre ou o autor necessariamente mais impotente para controlar percursos e sentidos.
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http://pt.wikipedia.org/wiki/HTTP http://pt.wikipedia.org/wiki/HTML Podemos falar em hipertexto, no singular, e hipertextos, no plural. No primeiro caso (singular), estamos nos referindo a uma entidade abstrata, que descreve uma forma de apresentao e concatenao de textos (eletrnicos). No segundo caso (plural), falamos de manifestaes concretas dessa entidade abstrata em algum contexto enunciativo, via tela de computador. Por exemplo, podemos dizer que, nesse momento, voc est lendo um dos diversos hipertextos (plural) que compem a disciplina "Multiletramentos, linguagens e mdias". Mas tambm poderamos dizer que o contedo da disciplina foi escrito em hipertexto (singular). http://veja.abril.com.br/idade/exclusivo/natal_digital_2005/p_048.html http://pt.wikipedia.org/wiki/Projeto_Xanadu Esses percursos de leitura podem incluir no apenas textos verbais, como tambm outras modalidades semiticas e outras mdias. Podem tambm passar inclusive por diferentes servios acessveis via hiperdocumentos, tais como consultas a bancos de dados e a buscas na WWW. Chamamos de "travessia" a totalidade de um percurso de leitura realizado por um leitor de hipertexto em uma "sentada". Essa travessia pode, e geralmente assim o , levar o leitor a cruzar distintas fontes informativas, gneros discursivos, mdias (digitalizadas) e sistemas de representao. https://autoria.ggte.unicamp.br/tinymce/plugins/imagemanager/files/lingua_portuguesa/modulo_03/multiletramentos_linguagens_ midias/LP_D5_T2_I05.jpg https://autoria.ggte.unicamp.br/tinymce/plugins/filemanager/files/lingua_portuguesa/modulo_03/multiletramentos_linguagens_mi dias/PadroesHipertexto.gif
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_______________________________________________________________________________________ O terceiro dos conceitos chave que nos ajuda a compreender as particularidades dos textos no meio digital 98 o de multimodalidade. Em Semitica , a palavra modalidade se refere organizao abstrata e sistemtica das possibilidades de um conjunto de recursos materiais especficos para produzir significados nas prticas comunicativas de uma comunidade. Assim, tanto podemos pensar em modalidades como sendo diferentes canais de percepo e transmisso des mensagens, como tambm nos referimos 99 a modalidades enquanto sistemas de representao disponveis numa cultura, com suas respectivas gramticas e possibilidades expressivas. Multimodalidade, portanto, seria a integrao entre duas ou mais modalidades em um mesmo objeto textual para a expresso material de discursos. Mesmo sendo possvel, em teoria, falarmos sobre as modalidades isoladamente, na prtica muito difcil de sustentar a existncia de modalidades "puras", j que a prpria natureza do material especfico utilizado para comunicar em uma modalidade d oportunidade produo de significados em outras 100 modalidades . Alm disso, quando trabalhamos com os textos em suas situaes concretas de uso, vamos notar que os interlocutores normalmente lanam mo de combinaes de modalidades para produzir mensagens menos ambguas e mais contundentes. Por exemplo, ao falar com algum face a face, utilizamos 101 expresses faciais, gestos e posicionamentos corporais juntamente com nossos enunciados verbais . Assim tambm, quando escrevemos para algum, utilizamos a organizao visual da pgina para organizar nossas idias e conduzir, at onde possvel, o olhar de nosso interlocutor sobre o que escrevemos. Finalmente, quando observamos uma foto de jornal ou assistimos a uma reportagem de telejornal, tendemos a compreender o que est representado visualmente com a ajuda das palavras que precedem ou esto integradas com a imagem (manchetes, legendas, crditos etc.). Alm de dificilmente isolveis umas das outras nas prticas comunicativas reais, as modalidades tambm no so plenamente comensurveis entre si, isto , h significados possveis em cada uma delas que so 102 impossveis de reproduzir nas outras. Assim sendo, cada modalidade apresenta diferentes propiciaes que tornam a tarefa de produzir certos tipos de significado, e no outros, mais fcil ou mais difcil (veja um 103 exemplo ). por isso que, nas esferas de atividade discursiva em que significados mais precisos, mais complexos e mais sofisticados so valorizados (como na Cincia e na Arte), os textos que ali circulam tendem a ser assumidamente multimodais. A pergunta que se faz, ento, : como o leitor/espectador consegue lidar com essa complexidade? ________________________________________________________________________________________
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Disciplina que se ocupa do estudo dos signos e de sua organizao em diferentes sistemas de representao. Por exemplo, a fala, a escrita, a msica, os gestos, a simbologia das cores e assim por diante. Por exemplo, quando deixamos um recado por escrito ou uma mensagem na caixa postal de um telefone celular, ainda que usemos exatamente as mesmas palavras, na mesma lngua, estaremos utilizando modalidades semiticas distintas. Ocorre que, o tom, volume e timbre de nossa voz, no caso do recado, assim como a textura do papel e a aparncia de nossa caligrafia, no caso do bilhete, acabam participando do significado global da mensagem.
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Como voc viu na apresentao sobre o internets, essa dimenso visual da fala pode ser recuperada na CMC por meio de diferentes estratgias envolvendo os smbolos disponveis no teclado do computador. Retomando o que j foi explicado no Tpico 1 deste tema, "propiciao", ou seja, ao para tornar algo propcio, o termo que os autores que estudam novos letramentos tm utilizado para traduzir o conceito de "affordance", advindo da psicologia e da teoria do design. A palavra designa as possibilidades de ao ofertadas a algum por um objeto, material, ou artefato em um determinado ambiente. Fonte da imagem: http://www.relevobr.cnpm.embrapa.br/conteudo/aplicacoes/temperatura.htm. Acesso em 22/12/2010.
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Para disciplinar, reduzindo ao que cognitivamente possvel para o ser humano, a enorme quantidade de significados 104 potenciais disponveis nos textos multimodais , cada cultura lana mo de determinadas convenes formais e interpretativas, que conferem aos textos multimodais uma certa previsibilidade. Outra forma de dizer o mesmo que conseguimos "navegar" de maneira produtiva por arranjos multimodais complexos porque nossa cultura monta esses arranjos por meio de gneros multimodais. Assim, quando lemos um jornal (texto + fotos), assistimos a um filme (imagens + fala + legendas + msica) ou jogamos videogame de aventura (imagem + fala + escrita + gestos + msica + movimentos corpreos), recorremos a certos padres que os autores/designers desses textos utilizam conscientemente e que ns reconhecemos, mesmo que inconscientemente, por fora da experincia adquirida em prticas sociais em que esses textos so utilizados competentemente. Os gneros multimodais estabelecem, portanto, funes especficas para os elementos oriundos de cada modalidade, os quais se coagenciam funcionalmente. Por exemplo, fotos jornalsticas vm sempre acompanhadas de legendas que estabelecem para o leitor o nvel timo de interpretao denotativa daquela imagem (ou seja, tm uma funo 105 referencial , que os semioticistas chamam de ancoragem). No cinema, a msica serve no apenas para dramatizar o contedo visual, mas tambm para indicar a quem assiste ao filme que duas ou mais cenas fazem parte de uma mesma sequncia ou subunidade composicional do filme (ou seja, a msica tem uma funo organizacional ligada coeso do filme). Num debate face-a-face entre vrias pessoas, a direo dos olhares estabelece e interrompe o contato entre os interlocutores e nos diz quem est sendo chamado a intervir ou reagir a cada fala (isto , o olhar tem uma funo ftica e conativa). No meio digital a multimodalidade alia-se hipertextualidade. A essa reunio damos o nome de hipermodalidade e 106 107 dizemos que, assim como a hipertextualidade est para o hipertexto, a hipermodalidade est para a hipermdia . A hipermdia, como o prefixo "hiper-" j diz, no "mais uma mdia", apenas. Ela pode vir a conter e combinar contedos 108 109 oriundos de quaisquer mdias, desde que devidamente digitalizados (veja como feito) . 110 Mas, j que todos esses contedos, oriundos de todas essas mdias, so traduzidos por uma linguagem de mquina que lhes comum, abrem-se a inmeras possibilidades de manipulao e sequenciamento desses contedos multi/hipermodais para a produo de textos que vo sendo incorporados em nossas prticas socioculturais quotidianamente. Aos poucos, essas possibilidades vo se estabilizando, mesmo que temporariamente, e nos permitindo dizer que tais textos pertencem a gneros digitais hipermodais.
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O conceito de texto, nesse caso, incide tanto sobre textos verbais escritos quanto sobre textos no sentido extensivo a outras semioses. Assim, textos multimodais podem pertencer a diferentes gneros e circular em mdias diferentes, ou seja, podem ser IMPRESSOS/QUIROGRFICOS (por exemplo, histrias em quadrinhos, reportagens de jornal e anncios publicitrios), ORAIS (tais como seminrios escolares, jograis ou um debates face-a-face), AUDIOVISUAIS (como por exemplo, novela televisiva, filme de aventura, videodocumentrio) e, finalmente, DIGITAIS (tais como blogs pessoais reflexivos, apresentaes de slides digitais ou formulrios de busca na web), ENTRE OUTROS. http://www.brasilescola.com/redacao/as-funcoes-linguagem.htm Conforme LEMKE, J. L. Travels in hypermodality. Visual Communication, 1(3): 299-325, 2002.
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O conceito de "hipermdia" muito prximo do de hipertexto, ou seja "um modo no-linear (ou multilinear) de apresentar e consultar documentos eletrnicos, NOS QUAIS DIVERSAS MDIAS (texto, udio, vdeo) ESTO INTEGRADAS POR MEIO DE SOFTWARE, vinculados entre si meio de hiperlinks (ligaes eletrnicas) de modo a que tais (hiper)documentos (ou partes deles) passem a funcionar como ns de uma rede associativa, atualizvel por diferentes percursos de leitura". Digitalizar alguma coisa o mesmo que convert-la em um conjunto de elementos discretos que podem ser representados de forma binria (ou seja, na forma dos nmeros 0 e 1, que representam "ligar" e "desligar") de modo que esse contedo (imagem, texto, vdeo, udio etc.) possa ser armazenado, tratado e transmitido via computador. Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=R_PAONWmKpA&NR=1, acesso em 17/01/2011. http://pt.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_de_m%C3%A1quina
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_______________________________________________________________________________________ A primeira coisa que precisamos ter em mente quando falamos em gneros digitais enquanto "novos gneros" que os textos a eles pertencentes circulam por diversos espaos sociais em que esto disponveis aparelhos digitais e no apenas na WWW (veja o exemplo das "retrospectivas digitais"). Devemos tambm nos lembrar sempre de que esses gneros no se limitam ao espao da tela do computador: eles esto vinculados, por um lado, s escritas tcnicas e linguagens artificiais que fazem o computador funcionar ; por outro lado, a modos de fazer que vo alm do que ocorre entre o usurio e a tela. porque incorporam as atitudes perante o texto e contexto que encontram apoio na interatividade, na hipertextualidade e na multimodalidade. Nesse sentido, um gnero hipermodal (ou digital, de forma mais ampla) ser efetivamente "novo" se nele a hipermdia puder realmente promover diferenas qualitativamente significativas na relao dos leitores/produtores com os textos,os sistemas semiticos, as mdias, e as "formas de fazer as coisas" nos e com os textos. Essas diferenas qualitativamente significativas, por sua vez, esto relacionadas ao que poderamos chamar de uma "mentalidade digital", diferente da mentalidade sobre a qual a cultura letrada 111 vinha se apoiando at ento. Veja no quadro abaixo um sumrio dessas diferenas de mentalidade.
"Mentalidade Industrial" (fsico-material/analgica)
"Mentalidade ps-industrial" (no-material/digital)
O conhecimento especializado est localizado em pessoas e instituies
O conhecimento especializado est distribudo em fontes diversas interconectadas
O mundo tem centro e periferia; sua organizao hierrquica
O mundo plano e descentrado; sua organizao reticular
Ferramentas de produo
Ferramentas de mediao e de relacionamento
O indivduo a unidade de produo, competncia e inteligncia
Coletivos como unidades de produo, competncia e inteligncia
Espao e tempo encapsulados e segmentados para propsitos especficos
Espao e tempo so abertos, fluidos e contnuos
Ordem textual estvel; gneros e modalidades bem delimitados
Textos em transformao; gneros e modalidades em novas hibridizaes
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Adaptado de: KNOBEL, M.;LANKSHEAR, C. Sampling the new in new literacies. In: ______ (Org). A new literacies sampler. New York: Peter Lang, 2007. Pp. 1-24, nossa traduo.
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Finalizando

_______________________________________________________________________________________ Neste tpico vimos como trs propriedades fundamentais do meio digital, a interatividade, a hipertextualidade e a multimodalidade (hipermodalidade) esto postas em relao direta com novas atitudes perante o texto e linguagem, e novas maneiras de fazer as coisas no mbito da cultura digital. Vimos, inicialmente, que a interatividade se estabelece tanto na relao entre o homem e as mquinas (miditicas), como na relao entre os participantes e contedos de um evento ou uma prtica comunicativa, sendo, por isso mesmo, mais interessante pensarmos em graus de interatividade do que rotular mquinas ou situaes como inerentemente interativas. Relacionamos, em seguida, a interatividade com a hipertextualidade, procurando ressaltar as maneiras como o(s) hipertexto(s) borra(m) a linha de fronteira que dividia os papis de autor e de leitor no caso dos textos impressos, sem que isso signifique, necessariamente, que o leitor de hipertextos automaticamente mais livre, ou o autor necessariamente mais impotente para controlar percursos e sentidos da leitura. Finalmente, definimos multimodalidade como a integrao entre duas ou mais modalidades em um mesmo objeto textual para a expresso material de discursos, e vimos que o meio digital especialmente propcio produo e circulao de textos multimodais que, nesse caso, sero melhor descritos como hipermodais. No prximo tpico, vamos ver como esses princpios mais gerais do meio digital se manifestam concretamente nas situaes sociais mediadas por textos a partir do conceito de "gneros digitais", no sem, antes, tomar o cuidado de discernir ferramentas e servios de Internet de gneros (discursivos) digitais propriamente ditos. ________________________________________________________________________________________
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Tpicos:
Tpico 3 - Gneros digitais
Ponto de Partida

_______________________________________________________________________________________ Se verdade que o meio digital chegou acompanhado de certas maneiras de pensar e de fazer, tambm certo que a insero de computadores no quotidiano de uma comunidade ou instituio no significa que 112 haver, automaticamente, a adoo dos modos de fazer e de pensar que so tpicos da cultura digital, 113 114 com sua linguagem . O vdeo abaixo, produzido por alunos de uma universidade mineira, tenta, de alguma forma, traduzir essa idia. Assista-o e reflita sobre a seguinte questo: voc concorda com a idia de que o problema de natureza metodolgica? Se no , de que natureza seria? Voc talvez tenha concludo que o problema est alm das metodologias, ou seja, est situado em um nvel mais amplo e abstrato, que o nvel da cultura. Em outras palavras, deve estar havendo, nesses casos, uma incompatibilidade entre a 115 116 cultura escolar e a cultura digital . Partindo do pressuposto de que os modos de fazer e de pensar prprios de uma cultura esto vinculados a gneros discursivos especficos, convm que busquemos entender as especificidades dos gneros digitais.__________________________________________________________________________________ ______
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O conceito de cultura bastante complexo e multifacetado, mas, para nosso propsito, suficiente pensarmos em cultura como a rede de significados compartilhados por um grupo social e que do um sentido particular ao mundo que o cerca, diferente daquele partilhado por outros grupos sociais em outros tempos e lugares. Recordando: a linguagem digital marcada fortemente pelos princpios da hipertextualidade, multimodalidade e interatividade. Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=IJY-NIhdw_4&feature=player_embedded, acesso em 17/01/2011. http://pt.wikipedia.org/wiki/Cultura_escolar http://culturadigital.br/o-programa/conceito-de-cultura-digital/
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Mos obra
_______________________________________________________________________________________ Antes de falarmos sobre os gneros digitais propriamente ditos, precisamos estabelecer a diferena entre gnero digital, programa de computador e servio de internet. Vamos comear a fazer isso a partir dos exemplos concretos que voc vai 117 encontrar neste exerccio comparativo . Examine os exemplos cuidadosamente, e preencha as lacunas restantes no "quadro comparativo", no final do documento. Ao final, salve o documento e guarde-o em seu computador ou portflio do Teleduc. Ele ser til mais adiante, quando voc for realizar a atividade autocorrigvel 3. ________________________________________________________________________________________
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https://autoria.ggte.unicamp.br/tinymce/plugins/filemanager/files/lingua_portuguesa/modulo_03/multiletramentos_linguagens_mi dias/ExercicioComparativo.pdf
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_______________________________________________________________________________________ Quando citamos nomes de gneros discursivos, no universo do impresso, em geral j estamos definindo tambm o meio material que lhes d suporte e os meios ou servios que lhes permitem ter ocasio de funcionar. Assim, quando falamos em carta pessoal, 118 enquanto um dos gneros epistolares , por exemplo, j pressupomos que se trata de um documento impresso (ou manuscrito) sobre o papel, o qual ser entregue a seu destinatrio em mos, por um mensageiro ou pelo servio postal. J no caso dos gneros digitais, necessrio algum cuidado para no confundirmos 119 o gnero com o programa de computador , ou com o servio de 120 internet por meio dos quais gneros especficos vm a funcionar, porque, geralmente, todas essas coisas so referidas por um mesmo nome. A Internet, sendo ela mesma um servio prestado por um conjunto de computadores especializados, 121 chamados servidores, agrega diversos servios oferecidos aos seus usurios: pginas web , correio 122 123 124 125 eletrnico , transferncia de arquivos (download e upload ), acesso remoto , mensagens 126 127 instantneas , compartilhamento de arquivos , entre outros. Assim, quando falamos em e-mail, chat e blog, de forma genrica, a princpio estamos definindo apenas um servio de Internet, executado por programas, em parte em nosso prprio computador e em parte no servidor ao qual estamos conectados. Apoiados nesses servios e programas - assim como as cartas se apiam nos servios prestados por canetas, datilgrafos, blocos de papel e carteiros - vamos encontrar gneros bastante diferentes entre si. No caso do 128 exerccio de comparao proposto a voc em 'Mos obra', podemos chamar o e-mail: exemplo 1 de e- mail pessoal, e o e-mail: exemplo 2 de email comercial. J o chat: exemplo 1 seria um chat de atendimento ao consumidor e no um mero bate-papo na web, como o o chat: exemplo 2. ________________________________________________________________________________________
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Uma "famlia" de gneros que inclui o bllhete, a carta pessoal, a carta do leitor, a carta de demisso, entre muitos outros.
Um programa de computador (software) uma sequncia de instrues a serem seguidas e/ou executadas, na manipulao, redirecionamento ou modificao de informaes ou "acontecimentos" pelo computador. Um servio um trabalho provido por um computador para pessoas ou para outros computadores por meio de um ou mais programas. http://pt.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1gina_web http://pt.wikipedia.org/wiki/Correio_eletr%C3%B4nico http://pt.wikipedia.org/wiki/Download http://pt.wikipedia.org/wiki/Upload http://pt.wikipedia.org/wiki/Internet#Acesso_remoto http://pt.wikipedia.org/wiki/Mensagens_instant%C3%A2neas http://pt.wikipedia.org/wiki/Compartilhamento_de_arquivos
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https://autoria.ggte.unicamp.br/tinymce/plugins/filemanager/files/lingua_portuguesa/modulo_03/multiletramentos_linguagens_mi dias/ExercicioComparativo.pdf
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_______________________________________________________________________________________ Normalmente, os servios e programas so criados a partir de nosso desejo ou necessidade de realizar algum tipo de atividade social mediada por textos e com base em gneros j existentes para essa finalidade. O e-mail, por exemplo, parece ter sido um servio pensado em cima do memorando, do telegrama e do bilhete. O chat, por sua vez, teria sido pensado a partir do dilogo quotidiano face a face. Porm, uma vez que esses servios so disponibilizados para o pblico em geral, uma srie de outros gneros, que cumpram finalidades diferentes e estabeleam posicionamentos diferentes para os 129 interlocutores, podem vir a se apoiar no mesmo servio. o que fica muito claro no caso dos blogs . No comeo, blogs eram chamados web logs (dirios de registro na web) e apoiavam-se no servio pgina da web. O autor de um web log era, tipicamente, um internauta com bons conhecimentos sobre construo e 130 atualizao de websites e que gostava de compartilhar suas experincias de navegao na web com outros internautas. Muitas vezes, essa pessoa recebia, via e-mail, comentrios de leitores e os republicava junto aos posts . Ao longo desse processo, os relatos de visitas (pertinentes a um gnero discursivo especfico) foram complementados ou substitudos por uma infinidade de outros gneros presentes nos diferentes tipos de 131 blogs existentes hoje, entre os quais esto o blog grupal auto-reflexivo e o blog jornalstico individual, 132 (respectivamente, o Blog: exemplo 1 e o Blog: exemplo 2 do exerccio comparativo que voc realizou em "Mos obra"). ________________________________________________________________________________________
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http://pt.wikipedia.org/wiki/Blog http://pt.wikipedia.org/wiki/Websites
https://autoria.ggte.unicamp.br/tinymce/plugins/filemanager/files/lingua_portuguesa/modulo_03/multiletramentos_linguagens_mi dias/LP_D5_T2_I08_R01.JPG https://autoria.ggte.unicamp.br/tinymce/plugins/filemanager/files/lingua_portuguesa/modulo_03/multiletramentos_linguagens_mi dias/ExercicioComparativo.pdf
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_______________________________________________________________________________________ 133 Voc deve ter guardado em seu computador ou portflio o arquivo relativo ao exerccio comparativo proposto em "Mos obra". Se ainda no teve tempo de fazer o exerccio, agora seria uma boa hora para faz-lo, pois vamos precisar de suas respostas para a atividade autocorrigvel que se segue. Atividade autocorrigvel 3 Primeiramente, compare o seu quadro comparativo com este quadro comparativo com respostas 134 sugeridas pelos autores da disciplina e veja onde h concordncias e discordncias. Como se trata apenas de uma sugesto, no h problema algum se suas respostas e as do quadro sugerido no coincidirem totalmente. Agora responda: com base nos dados reunidos no quadro comparativo, qual das afirmaes abaixo voc considera correta? 135 (1 ) Como um gnero restrito esfera do entretenimento, o chat no tem valor educacional 136 (2 ) Nos gneros blog jornalstico e blog grupal autoreflexivo o contedo temtico, o estilo e a forma composicional so muito parecidos. 137 (3 ). Emails comerciais e pessoais tendem a preservar alguns traos dos gneros epistolares tradicionais como, por exemplo, uma saudao inicial, uma saudao final, o registro de uma data e hiperlinks. 138 (4 ) Nos gneros digitais, assim como nos gneros impressos, o estilo empregado est relacionado ao status social dos interlocutores e ao tipo de relao estabelecida entre eles, independentemente do servio utilizado ser sncrono (como o chat) ou assncrono (como o email e os blogs). 139 (5 ) Todas as anteriores so incorretas. ________________________________________________________________________________________
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https://autoria.ggte.unicamp.br/tinymce/plugins/filemanager/files/lingua_portuguesa/modulo_03/multiletramentos_linguagens_mi dias/ExercicioComparativo.pdf https://autoria.ggte.unicamp.br/tinymce/plugins/filemanager/files/lingua_portuguesa/modulo_03/multiletramentos_linguagens_mi dias/ExercicioGenerosDigitais_respostasSugeridas.pdf Afirmao incorreta. Primeiramente, porque "chat", apenas, no define um gnero discursivo. Em segundo lugar, porque chats so utilizados em diversas esferas, inclusive na educacional. Finalmente, o fato de que um gnero seja ligado esfera do entretenimento no significa necessariamente que no tenha valor educacional (como ficariam, nesse caso, o cinema, a msica e o esporte, por exemplo?) Afirmao incorreta. Embora ambos os gneros sejam organizados na forma de posts e comentrios organizados cronologicamente, o contedo temtico e o estilo vo variar consideravelmente, em funo da esfera em que o gnero circula e das relaes estabelecidas entre os interlocutores, como mostram os exemplos de blogs utilizados no exerccio comparativo
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Afirmao incorreta, pois nos gneros impressos no h hiperlinks no sentido estrito da palavra, embora possa haver nesses gneros, como em todos os tipos de textos, referncias ou remisses a outros textos na forma de citaes ou notas de rodap, por exemplo. Afirmao correta! Ainda que possa haver maior tolerncia entre os interlocutores para deslizes ortogrficos nos gneros sncronos, os graus de formalidade e impessoalidade no so afetados pelo fato de o gnero ser digital ou no-digital. Basta comparar os dois tipos de email e os dos chats mostrados no exerccio de comparao para comprovar isso. Afirmao incorreta, pois uma das anteriores correta. Tente descobrir qual .
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_______________________________________________________________________________________ Tendo esclarecido que o nome de um servio de Internet no suficiente para definir um gnero digital e notado que os gneros digitais, como todos os gneros, aproveitam, recombinam e por vezes subvertem gneros anteriores com os quais compartilham alguns traos, mas dos quais tambm se vo distanciando, podemos agora pensar em como e por que trabalhar com gneros digitais na escola. Primeiro o porqu. Gneros digitais so ferramentas semiticas e cognitivas que permitem s pessoas transformarem-se em sujeitos da/na cultura digital, capazes de utilizar sua linguagem produtivamente, para preservar ou modificar o mundo sua volta. Se a escola no se ocupar desses gneros, mesmo custa de algum atrito entre a cultura digital e a cultura escolar, quem mais garantir que os alunos possam usar esses modos de pensar e de fazer a favor de seu crescimento pessoal e do desenvolvimento de suas comunidades? O como fazer isso equivale a encontrar maneiras de abordar os gneros digitais como gneros discursivos plenos e no apenas como programas ou servios de Internet para transmitir ou fixar de contedos curriculares. Mesmo sendo necessrio (embora nem sempre) ensinar os alunos a usar esses servios, interessa menos ensinar a usar o servio do que, usando os servios em situaes concretas, experimentar conscientemente os limites, as possibilidades e as consequncias sociodiscursivas do seu emprego em cada gnero e em cada esfera. Para estruturar este trabalho pedaggico em torno dos gneros digitais, necessria uma concepo 140 adequada de gnero discursivo. Talvez a proposta por Mikhail Bakhtin , qual seja, gneros como tipos 141 relativamente estveis de enunciados vinculados historicamente a esferas especficas de atividade social e que mantm relao direta com o funcionamento do poder nessas esferas, seja a mais indicada, embora no necessriamente a nica. Seria indicada porque implica, antes de tudo, que os gneros digitais no podem ser vistos fora das esferas e situaes concretas de produo dos enunciados, ou seja, que no se pode abordar gneros digitais como se fossem receitas formais ou contedos descritivos, mas levando os alunos a userem-nos em situaes concretas de enuniciao. Um cuidado a pressuposto, porm, o de no tratar o meio digital (a Internet) como esfera em si mesmo(a), mas justamente como meio (ou conjunto de servios) do qual muitas esferas, inclusive a educacional, lanam mo, por diversas razes, gerando ainda outros gneros. ________________________________________________________________________________________
140 141
http://pt.wikipedia.org/wiki/Bakhtin
Vale a pena lembrar que o conceito bakhtiniano de enunciado engloba tanto textos curtos, do tamanho de uma s palavra, at textos enormes, como um romance ou mesmo a obra completa de um escritor.
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_______________________________________________________________________________________ No tema "A linguagem nos/dos novos meios", procuramos estabelecer o conceito de comunicao mediada por computador (CMC) e explorar algumas formas de classificar as diversas ferramentas, programas e servios nela envolvidos, para entender o modo como a linguagem escrita, em contato com as propiciaes e com as restries da CMC, sofre variaes e especializaes sistemticas, cujo significado ideolgico est em disputa na sociedade e na escola. Procuramos compreender como isto se d, mais especificamente, no caso do internets, uma grafia alternativa do portugus (com correspondentes em muitas outras lnguas) que tem gerado polmica e, portanto, que oportuniza a busca de esclarecimentos sobre a relao entre linguagem e (novas) tecnologias nas prticas socioculturais, inclusive em sala de aula. Em seguida, buscamos destrinchar o meio digital do ponto de vista de certas caractersticas tpicas suas, a saber, a interatividade, a hipertextualidade e a multimodalidade (tambm a hipermodalidade), tentando entender como tais caractersticas repercutem na relao que os usurios do meio digital, conectados entre si por meio de redes telemticas, estabelecem com os textos e com os contextos, relao essa que est implicada nas suas atitudes perante a linguagem escrita e perante s outras modalidades. Conclumos que essas propriedades do oportunidade manifestao de gneros digitais que possibilitam a lida com a complexidade inerente hipermodalidade e servem de instrumento aos modos de pensar e de fazer da cultura digital. Finalmente, procuramos tratar das especificidades dos gneros digitais que circulam em diferentes esferas de atividade social, tomando o cuidado de distinguir gneros digitais de programas e servios de internet, assim como de distinguir esferas de atividade sociodiscursiva de meios que servem a vrias esferas, como o caso do meio digital. Com isso, abrimos caminho para a discusso, a ser aprofundada no terceiro tema da disciplina, sobre como tratar os gneros digitais e os letramentos digitais na escola. ________________________________________________________________________________________
Finalizando
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_______________________________________________________________________________________ Textos disponveis em formato digital que complementam e expandem o contedo do mdulo: Acompanhe o debate sobre a legitimidade do internets, envolvendo os prprios usurios dos espaos 142 virtuais, nesse artigo do professor Jlio Csar Arajo para a revista Vida e Educao. Saiba mais sobre o conceito de interatividade no mbito da sala de aula e sobre o conceito de "docncia 143 interativa" nesse artigo do professor Marco Silva para a Revista Dilogo Educacional. 144 Para ir mais fundo no conceito de hipertexto, aproveite este trabalho da pesquisadora Ana Elisa Ribeiro que resume e sistematiza as idias centrais de quatro importantes autores europeus e norte-americanos sobre o tema: Pierre Lvy, Roger Chartier, Jay D. Bolter e George Landow. 145 Confira, no Manual de Netiqueta , elaborado pela analista de sistemas do Instituto de Cincias Matemticas e de Computao (ICMC) da Universidade de So Paulo (USP), Maria Alice de Castro, as regras de boa convivncia entre os internautas que vem sendo estabelecidas nos espaos pblicos de CMC (comunicao mediada por computador), tambm chamadas de netiqueta. 146 Na Coleo EducaRede: Internet na Escola , com cinco volumes que podem ser baixados gratuitamente da Internet, mediante cadastro simples, uma grande quantidade de retatos de experincias concretas e entrevistas com educadores e especialistas de todo o Brasil sobre suas experincias com Internet na escola. ________________________________________________________________________________________
142 143 144 145 146
http://www.julioaraujo.com/download/artigo12.pdf http://www.miniwebcursos.com.br/artigos/PDF/DIALOGO.pdf http://www.ufpe.br/nehte/artigos/Leituras sobre hipertexto.pdf http://www.icmc.usp.br/manuals/BigDummy/netiqueta.html http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=revista_educarede.educarede_por_ai_principal&id_porai=55
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_______________________________________________________________________________________ Para saber um pouco mais sobre o lado tcnico da Internet e da CMC voc pode consultar os verbetes 147 sobre informtica do site Como Tudo Funciona . L voc encontrar, por exemplo, vdeos sobre como 148 149 funcionam os vrus de computador e os programas espies (spyware) para aprender a evit-los. Poder 150 tambm entender melhor o funcionamento dos motores de busca tais como o popular Google. As pessoas que fizeram (e fazem) acontecer o que chamamos de Internet tambm merecem sua ateno. 151 Leia sobre Vannevar Bush e seu Memex, neste fragmento da Tese de Doutorado de Maria Helena Pereira Dias; oua Tim Berners-Lee, principal idealizador da WWW, explicar o conceito de Web Semntica neste 152 vdeo do YouTube; saiba o que pensa Theodore Nelson, considerado o pai do conceito de hipertexto na 153 informtica, nessa entrevista concedida revista Veja; e, por fim, acompanhe a conversa entre Pierre 154 155 Lvy, filsofo que cunhou o termo "cibercultura ", e o jornalista Florestan Fernandes Jr (1 parte , 2 156 157 158 parte , 3 parte , 4 parte ). Para finalizar, amplie seu conhecimento sobre o tema das redes sociais. Voc pode conhecer um pouco da histria da rede social Facebook, a internet mais importante do momento, assistindo ao filme A rede social, 159 dirigido por David Fincher (veja o trailer, a ficha tcnica e crticas ). Muito se tem falado sobre a relao entre redes sociais e as novas formas de mobilizao poltica que vem sendo observadas em casos como o 160 do fim do governo Mubarak, no Egito. Oua, nesse pod cast da Rdio Folha, a opinio de um especialista sobre o assunto. Aproveite o embalo e acesse o texto Apontamentos para uma anlise do poder em prticas 161 discursivas e no-discursivas na web 2.0 , resultado de uma pesquisa realizada por um dos autores deste mdulo, em parceria com uma colega, para uma viso mais geral sobre a relao entre a Web 2.0 e o funcionamento do poder. ________________________________________________________________________________________
147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161
http://www.hsw.uol.com.br/ http://informatica.hsw.uol.com.br/virus.htm http://videos.hsw.uol.com.br/spyware-programas-espioes-1-video.htm http://videos.hsw.uol.com.br/mecanismos-de-busca-da-internet-1-video.htm http://www.unicamp.br/%7Ehans/mh/memex.html http://www.youtube.com/watch?v=Ic3DZF3VuHo&playnext=1&list=PL6744636696460651 http://veja.abril.com.br/especiais/natal_digital_2005/p_048.html http://pt.wikipedia.org/wiki/Cibercultura http://www.youtube.com/watch?v=i5Ko5gGPF4w&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=QIo2QlQMN5k&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=cd0QbWBJwHU&feature=related http://cinema.cineclick.uol.com.br/filmes/ficha/nomefilme/a-rede-social/id/16977 http://cinema.cineclick.uol.com.br/filmes/ficha/nomefilme/a-rede-social/id/16977 http://www1.folha.uol.com.br/multimidia/podcasts/876028-alec-duarte-rede-social-nao-depoe-ditador-mas-ajuda-processo.shtml http://www.celsul.org.br/Encontros/09/artigos/Marcelo Buzato.pdf
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_______________________________________________________________________________________ ARAJO, J. C.; BIASI-RODRIGUES, B. (Orgs.). Interao na Internet: novas formas de usar a linguagem. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. BRAGA, D. B.. Letramento na Internet: o que mudou e como tais mudanas podem afetar a linguagem, o ensino e o acesso social. In: KLEIMAN, A. B.; CAVALCANTI, M. C. (Orgs.). Lingstica Aplicada: suas faces e interfaces. Campinas: Mercado de Letras, 2007. Pp. 181-198 _____. A natureza do hipertexto e suas implicaes para a liberdade do leitor e o controle do autor nas interaes em ambiente hipermdia. Revista da Anpoll, Vol. 1, Fac. 15. So Paulo, SP: ANPOLL, 2003. Pp. 65- 86. BUZATO, M. E. K. Letramentos multimodais crticos: contornos e possibilidades. Crop (FFLCH/USP), v. 12, 2007. Pp. 108-144. KOMESU, F. C. Internets para interneteiros: (velhas) questes sobre escrita. Estudos Lingsticos, v. 36, n.3, 2007. Pp. 100-107. KRESS, Gunther; VAN LEEUWEN, Theo. Multimodal Discourse: the modes and the media of contemporary communication. London: Arnold, 2001. LANDOW, G. P. Hypertext 3.0: Critical theory and new media in an era of globalization. Baltimore: The Johns Hopkins University Press, 2006. 3. ed. ________________________________________________________________________________________
Referncias bibliogrficas 1
44
_______________________________________________________________________________________ LEMKE, J. L. Travels in hypermodality. Visual Communication, London, v.1, n.3, 2002. Pp. 299-325. LEMOS, A. Anjos interativos e retribalizao do mundo. 1997. Disponvel em: 162 http://www.facom.ufba.br/ciberpesquisa/lemos/interativo.pdf , acesso em 03/03/2002. MARCUSCHI, L. A.; XAVIER, A. C. (Orgs.). Hipertexto e gneros digitais: novas formas de construo do sentido. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004. 163 PRIMO, A. Blogs e seus gneros. Disponvel em: http://www6.ufrgs.br/limc/PDFs/50_blogs.pdf , acesso em 18/07/2009. SILVA, M. O que interatividade. Boletim Tcnico do SENAC, Rio de Janeiro, v.24, n.2, 1998. Pp.27-35. ________________________________________________________________________________________
Referncias bibliogrficas 2
162 163
http://www.facom.ufba.br/ciberpesquisa/lemos/interativo.pdf http://www6.ufrgs.br/limc/PDFs/50_blogs.pdf
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Disciplina: Multiletramentos, Linguagens e Mdias Tema: 2. A linguagem nos/dos novos meios

Tpico 1 - Fundamentos da CMC
Ponto de Partida
_______________________________________________________________________________________ Uma das razes pelas quais as sociedades ocidentais modernas valorizam tanto o aprendizado da leitura e da escrita porque ler e escrever so atividades consideradas essenciais para a participao cidad dos indivduos, tanto nos contextos locais em que ele vive (a escola, o bairro, a cidade) quanto em contextos mais amplos (o pas, as relaes entre os pases no mbito da mundializao da cultura e da economia). Com 164 isso em mente, assista ao vdeo Imagine This , produzido pelo vdeo-artista norte-americano John 165 Callaghan (cujo nome artstico Cal-Tv), a partir da cano "Imagine", de John Lennon , cuja traduo voc 166 167 pode ler ou ouvir previamente.
168 Gostou do que viu? O que voc destacaria neste "texto" como interessante em comparao com os demais textos sobre o mesmo tema que circularam nos jornais, rdio, televiso, e mesmo na Internet poca? ________________________________________________________________________________________
164 165 166
Cal-Tv. "Imagine This", Redux - 2008. Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=7gOUV_h_-eo, acesso em 04/03/2011. http://pt.wikipedia.org/wiki/John_Lenon
https://autoria.ggte.unicamp.br/tinymce/plugins/filemanager/files/lingua_portuguesa/modulo_03/multiletramentos_linguagens_mi dias/Imagine.pdf http://www.youtube.com/watch?v=QbYcoSQtNDk&feature=related
167 168
As aspas so para ressaltar que o uso da palavra "texto" para nomear um objeto que comunica por outras semioses que no a verbal (escrita ou oral) pode causar algum estranhamento no caso de leitores que reservam essa palavra para nomear apenas textos grafolgicos. No nosso caso, a partir daqui, vamos eliminar essas aspas, pois vamos chamar de texto, independentemente das semioses envolvidas, qualquer unidade de sentido estruturada por meio de partes que comunicam de modo coeso, sendo que essa unidade se estabelece mediante relaes entre quem o enuncia e quem o recebe que so socialmente, culturalmente e historicamente situadas.
46
_______________________________________________________________________________________ 169 Quando de sua exibio original, no ano de 2004, o mashup de vdeo Imagine This fez um sucesso extraordinrio, migrando do repositrio da WWW onde estava para diversos canais de divulgao, especialmente a TV, em vrias partes do mundo. certo que esse sucesso se deveu pertinncia do texto 170 ao momento poltico em que foi lanado . Mas, certamente, no foi apenas a pertinncia do tema, ou o valor simblico da cano de John Lennon, que o tornaram to emblemtico: foi, sobretudo, a maneira como ele foi composto, uma maneira tpica e particular do meio digital e da cultura digital. 171 Fazer mashups, divulg-los na Internet, compartilh-los em redes sociais online , coment-los em um blog e, em especial, reutiliz-los para fazer novos textos, novas remixagens e amlgamas que provem uma espcie de rplica ao texto "original" que tambm entra nessa rede de circulaes um exemplo do que poderamos chamar de um letramento digital. E certos tipos de letramentos digitais ns podemos chamar de novos letramentos. consenso hoje que a escola precisa capacitar os jovens para o domnio de certos letramentos digitais que lhes sejam teis acadmica e socialmente. Mas, muitas vezes, parte-se da falsa idia de que os letramentos digitais so letramentos tradicionais "transferidos" para o computador. Com isso, em muitos casos, nem a disponibilidade de computadores na escola (onde eles j esto disponveis e sendo adequadamente geridos, 172 claro) faz o desempenho escolar dos alunos melhorar , nem o acesso dos alunos a letramentos digitais fora da escola (em casa e em lan houses, por exemplo) tem sido norteado por um conhecimento explcito e sistematizado das possibilidades de uso da linguagem digital que capacite o aluno a realizar coisas como o 173 mashup que voc assistiu . E voc, que j domina certos letramentos digitais, como os que permitem que voc faa esse curso a distncia, saberia dizer, de bate pronto, em qu os letramentos digitais so diferentes dos outros e quando um letramento digital efetivamente um novo letramento? ________________________________________________________________________________________
Mos obra
169
"Mashup", termo em ingls que significa literalmente "amalgamar", o nome que se d a artefatos semiticos digitais, ou simplesmente textos digitais (msicas, filmes, videoclips, mapas etc.) que so produzidos a partir da mistura ou remixagem de artefatos semiticos/textos j existentes e disponveis em formato digital, a partir de fontes diversas. http://pt.wikipedia.org/wiki/Guerra_do_Iraque http://pt.wikipedia.org/wiki/Rede_social_virtual
170 171 172
isso o que mostram algumas pesquisas tais como a de Dwyer et al. (2007), para a qual voc encontra um link na bibliografia do Tema 3. http://www.youtube.com/watch?v=7gOUV_h_-eo
173
47
_______________________________________________________________________________________ Antes de falarmos em letramento digital, letramentos digitais e novos letramentos, precisamos estabelecer 174 um conceito de letramento, dentre as diversas concepes de letramento existentes na literatura . Vamos chamar de Letramento, no sentido tradicional, "um conjunto de prticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia, em contextos especficos, para objetivos especficos" (KLEIMAN, 2008[1995], p. 19) e vamos distinguir 175 176 letramento de alfabetizao e alfabetismo da seguinte maneira: alfabetismo seria o conjunto de habilidades individuais e mensurveis que permitem s pessoas utilizarem a leitura e a escrita produtivamente no seu dia a dia. J alfabetizao, por sua vez, seria um tipo de prtica de leitura e escrita, normalmente, mas no exclusiva ou necessariamente, atribuda escola, destinada justamente ao ensino/aprendizagem bsica dos smbolos, cdigos, convenes associadas ao uso da escrita. Nesse sentido, alfabetizao uma das muitas prticas de letramento existentes; e ser alfabetizado, uma das maneiras de tornar-se letrado. Por outro lado, quem vive numa sociedade letrada, ainda que de forma precria ou subalterna, participa das prticas sociais em que a escrita exerce um papel importante e, portanto, letrado, mesmo que no tenha sido alfabetizado. A definio que estamos adotando deixa claro que existe uma ligao forte entre letramento e tecnologia, 177 letramento e contexto e letramento e objetivo (finalidade). Por essa razo, hoje em dia falamos em 178 letramentoS , no plural, e consideramos todos os letramentos como sendo situados (ou seja, inseparveis do contexto em que existem). Assim, por exemplo, (i) escrever um dirio pessoal, (ii) redigir uma procurao em cartrio e (iii) participar de um frum de discusso do REDEFOR no TelEduc so o que podemos chamar de letramentos situados, embora todos eles envolvam igualmente a capacidade bsica de ler e escrever 179 (veja o quadro resumo ). ________________________________________________________________________________________
174
Voc poder se familiarizar com as diversas concepes, suas implicaes, limites e vantagens consultando Soares (1995) e Rojo (2009), obras listadas na nossa bibliografia. Mais detalhes sobre os conceitos de alfabetismo e alfabetizao voc encontra em Soares (1995) e Rojo (2009). Mais detalhes sobre os conceitos de alfabetismo e alfabetizao voc encontra em Soares (1995) e Rojo (2009).
175 176 177
Entenderemos como contexto o domnio sociocognitivo e/ou a esfera da vida social e/ou a situao de uso da linguagem e/ou a prpria cultura dentro da qual se d a prtica de um letramento. O que no se confunde, necessariamente, com multiletramentos, ou letramentos multissemiticos, como voc ver mais adiante.
178 179
https://autoria.ggte.unicamp.br/tinymce/plugins/filemanager/files/lingua_portuguesa/modulo_03/multiletramentos_linguagens_mi dias/LP_D5_T3_I11.jpg
48
_______________________________________________________________________________________ Para alguns autores, letramento digital seria simplesmente a capacidade de praticar a leitura e a escrita por meio do computador. Essa formulao, contudo, se mostra limitante e limitada. Primeiro, porque existe a necessidade de vincular qualquer letramento ao seu contexto e objetivo: no se pode dizer que o mesmo letramento paquerar no MSN, fazer um mashup de vdeo e entregar o imposto de renda via Internet! Por essa razo, antes de mais nada, devemos falar em letramentos digitais, no plural. Tambm precisamos separar alfabetizao digital, uma metfora que nos fala sobre da capacidade bsica para usar um computador ou outro aparelho digital, de letramentos digitais, ou seja, das prticas sociais em 180 que usamos o meio digital e a linguagem digital, para propsitos especficos, em contextos especficos . Finalmente, precisamos ter em mente que letramentos digitais so letramentos da cultura digital e, 181 portanto, letramentos vinculados a maneiras de fazer e de pensar especficos . Entre outras especificidades, existe a de que eles servem para estabelecer interconexes e amlgamas antes impensveis entre tempos e espaos, gneros, linguagens e mdias, como vem a demonstrar o mashup 182 Imagine This , que j abordamos. Logo, nem todo letramento que utiliza computador necessariamente digital. Muito menos necessariamente um novo letramento, pois, como voc viu no Tema 2/Tpico 3, pode-se vincular servios e artefatos digitais a gneros absolutamente tradicionais. 183 Seriam, efetivamente, novos letramentos aqueles que exploram as particularidades do meio digital para 184 dar existncia mentalidade digital , ou seja, letramentos que enfatizam a participao e no a autoria individual, o conhecimento distribudo e no o centralizado, a partilha de contedos, a experimentao, a troca colaborativa, a quebra criativa de regras e o hibridismo em lugar da difuso de contedos, do policiamento das regras e da valorizao da pureza (cf. LANKSHEAR; KNOBEL, 2007). ________________________________________________________________________________________
180
Na leitura obrigatria deste Tema 3, voc vai entrar em contato com uma definio mais sofisticada de letramentos digitais, mas, por enquanto, esta nos suficiente.
181
https://autoria.ggte.unicamp.br/tinymce/plugins/filemanager/files/lingua_portuguesa/modulo_03/multiletramentos_linguagens_mi dias/LP_D5_T3_I12.jpg http://www.youtube.com/watch?v=7gOUV_h_-eo Minimamente: a hipertextualidade, a multi/hipermodalidade e a interatividade. Lankshear e Knobel (2007, p. 21).
182 183 184
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_______________________________________________________________________________________ Novos ou no, digitais ou analgicos, letramentos so sempre plurais e situados, como j vimos. Porm, de algumas dcadas para c, comeam a ganhar importncia os conceitos de multiletramentos (letramentos mltiplos) e letramentos multissemiticos. Voc deve estar se perguntando se, afinal, so necessrios tantos termos assim. Afinal, "plural" e "mltiplo" so praticamente sinnimos! A resposta : sim. Precisamos 185 desses termos, porque letramento tornou-se um conceito suficientemente complexo para demandar essas especificidades. Veja, dizer que os letramentos so plurais e situados no nos diz, necessariamente, que um letrado qualquer deseje ou necessite dominar mais de um letramento. Mas, se fizermos o exerccio de acompanhar um brasileiro urbano de classe mdia durante algum tempo hoje em dia, veremos que so muitos os tipos de 186 letramentos de que ele participa para dar conta de seus interesses e afazeres cotidianos. Cada um desses letramentos, como sabemos, est relacionado a uma esfera/domnio/contexto diferente, sendo que alguns deles, tais como os que se pratica na escola ou no mundo do trabalho, so mais valorizados do que outros, como os que se pratica no ambiente domstico, em espaos de lazer e de entretenimento de massa e nas prticas da cultura popular. A palavra multiletramentos costuma ser usada para designar a multiplicidade dos letramentos que nos constituem como sujeitos da contemporaneidade. Mas faz referncia, tambm, variedade de linguagens, modalidades semiticas e mdias envolvidas nesses letramentos, variedade que podemos, alternativamente, designar pelo termo letramentos multissemiticos. ________________________________________________________________________________________
185
Convm notar que, assim como o uso da palavra "texto" para designar um filme ou um jogo de computador pode ser contestado, a depender do ponto de vista disciplinar de onde se olha, assim tambm o uso da palavra "letramento", que, at ento, era reservada para as prticas que envolvem textos grafolgicos, tambm o pode. Em verdade, a palavra letramento designa hoje tantas coisas, que sua fora terica vem se perdendo. De qualquer forma, para nossos propsitos, um letramento ser entendido como um tipo de prtica social que envolva a produo de sentidos socialmente relevantes, utilizando qualquer tipo de mdia, texto, linguagem e sistema semitico. provvel que a rotina de Dona Nan, uma personagem fictcia, professora do Ensino Fundamental I e aluna do curso superior de Pedagogia, criada por Rojo (2009, p. 31, com adaptaes), seja semelhante, em alguma medida, sua, nesse sentido. Confira: "Ela comea [seu dia, antes de sair para trabalhar] por escrever um bilhete para sua diarista, que alfabetizada e cursou at a 3 srie, pedindo que limpe o forno e use o dinheiro deixado em cima da pia para comprar sabo em p [...]. Em seguida, consulta sua agenda telefnica para pegar o nmero da autorizada que fez o oramento do conserto [de um eletrodomstico seu]. [...] O curso de Pedagogia que est fazendo semipresencial e tem muitas atividades online. D. Nan aprendeu a lidar com computadores e a navegar e hoje usa o computador que o filho lhe deu para muitas coisas: comprar, ouvir msicas e rdio, ir ao banco e at namorar. Assim, ela acessa seu banco pelo computador e faz um depsito online na conta da autorizada ainda antes de se arrumar. Tambm aproveita e d uma olhada em seus emails. Pronto, agora ela pode se arrumar para o trabalho e, enquanto o faz, liga a TV para ver o Telejornal regional da manh. Em seguida, sai para tomar a conduo. Durante o dia, nas escolas, quase todas as suas atividades so eventos de letramento: faz chamadas, d aulas, l textos e livros didticos com os alunos, corrige avaliaes e exerccios, atribui notas etc. Chegando em casa, janta, v as novelas e namora um pouco no MSN, pois seu parceiro vive numa cidade prxima. Por ltimo, faz algumas das atividades online de seu curso universitrio."
186
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_______________________________________________________________________________________ Vamos tentar sumarizar as relaes existentes entre todos esses conceitos a partir de um exemplo concreto. Antes, vamos lembrar que letramentos digitais so uma parte dos letramentos mltiplos de que uma pessoa tem a possibilidade, se no a necessidade, de participar hoje, para ter uma vida social plena. Alguns desses letramentos so mais valorizados, como os acadmicos e profissionais; outros menos, como os da cultura popular e os ligados ao entretenimento de massa. Isso sempre foi assim. Porm, hoje, h facilidades tecnolgicas e uma certa mentalidade que permitem a esses letramentos entrarem em contato criativo - mas tambm em conflito - mais facilmente. Vamos pensar em um caso hipottico: um jovem morador de 187 um bairro perifrico deseja conhecer clssicos do cinema sobre os quais ouviu falar na escola ou na TV. Ele poder ter acesso a esse tipo de material, legal ou "ilegalmente", na WWW, se no em casa, talvez em um telecentro ou 188 lanhouse . Agora, suponhamos que, gostando do que viu e reconhecendo o valor simblico desses textos para o pblico em geral, ele tenha a idia de remixar cenas desses filmes, de modo a fazer os atores dizerem algo que ele gostaria de dizer, algo como a letra de um RAP que ele aprecia e que lhe parece 189 estabelecer relaes dialgicas com o filme. Ele poderia tratar disso numa redao, claro; mas no seria to divertido, nem teria tanto impacto na sua "moral com a 190 galera" quanto fazer uma redublagem . Como est conectado, o jovem acessa as ferramentas 191 necessrias e conta com a ajuda (via CMC ) de amigos mais experientes no assunto, justo no exato momento em que aquele conhecimento se faz necessrio. A redublagem pronta vai para a WWW onde recebe comentrios, uns agradveis e pertinentes, outros ofensivos e impertinentes, feitos por amigos, mas tambm por desconhecidos que constituem sua audincia real e interativa. Porque tinha qualidade, ou porque gerou polmica, ou ambos, circula e vai parar na caixa de email de um professor universitrio, que a destaca como tema de um artigo cientfico, que acaba na bibliografia do curso de especializao online de que participa a professora do jovem autor, que gosta do menino e de Internet, mas no fazia idia... ________________________________________________________________________________________
187
Bairro como os da periferia de So Paulo, nos quais no h cinema, muito menos videoteca, embora haja camels de vdeos piratas, camels que, entretanto, no dispem de cpias piratas de clssicos do cinema.
188
Mas dificilmente na escola, por conta das limitaes de "banda", que no permitem baixar vdeos; das restries tcnicas e de segurana, que impedem o acesso a sites de distribuio legal ou ilegal de vdeos; ou mesmo pela grande quantidade de alunos que desejam usar o computador nos poucos e raros momentos em que lhes permitido sem a presena do professor ou a imposio de uma tarefa escolar. http://www.mackenzie.br/fileadmin/Pos_Graduacao/Doutorado/Letras/Cadernos/Volume_4/003.pdf
189 190
Veja exemplos desse tipo de trabalho fazendo buscas com a palavra redublagem em www.youtube.com, www.metacafe.com, ou www.vimeo.com. CMC corresponde a "comunicao mediada por computador", como j vimos no Tema 2.
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_______________________________________________________________________________________ Neste Tpico 1, procuramos definir, relacionar, distinguir e implicar mutuamente os conceitos de: letramento letramentos situados letramento(s) digital(is) novos letramentos multiletramentos letramentos multissemiticos Vimos que, ao mesmo tempo em que passamos a considerar letramentos em sua pluralidade e em seu carter situado, o escopo do conceito de letramento foi ampliado drasticamente para abranger a variedade de prticas, linguagens, semioses, mdias e tecnologias que mobilizamos em nosso quotidiano, em todas as esferas, domnios e contextos institucionais nos quais atuamos socialmente. Destacamos como trao distintivo dos novos letramentos (digitais) sua 192 193 pertinncia a uma mentalidade digital . Abordamos as hibridizaes operacionalizadas por procedimentos como o remix e o mashup e pela conexo entre pessoas diferentes e textos de diferentes gneros e semioses, em um mesmo horizonte de acesso. Conclumos que novos e antigos (multi)letramentos, ao se encontrarem na escola e na vida, podem gerar transformaes produtivas, mas tambm choques culturais, que nos desafiam a encontrar pedagogias, posturas e mecanismos de negociao igualmente novos e transformadores, em face dos novos (multi)letramentos. No Tpico 2, levaremos essa discusso adiante, partindo do conceito de apropriao tecnolgica, discutindo exemplos concretos de "apropriaes e inapropriaes" do computador na escola e, finalmente, estabelecendo os letramentos (digitais) crticos como o lcus privilegiado de sua atuao. ________________________________________________________________________________________
Finalizando
192 193
a qual abordamos por meio de um quadro comparativo, e de exemplos concretos de produo e circulao de textos digitais Entre prticas, textos, semioses e tecnologias.
52
Tpico 2 - Novos letramentos na escola: da pedagogizao apropriao crtica

Ponto de Partida
_______________________________________________________________________________________ Em uma visita recente que um dos elaboradores desta disciplina, pesquisador em Lingustica Aplicada, fez a uma escola da Zona Leste de So Paulo, para entrevistar alunos da 6 srie/7 ano sobre sua relao com as novas tecnologias, contaram-lhe sobre um "projeto interdisciplinar" que as professoras de Lngua Portuguesa e de Informtica da escola haviam realizado poucos dias antes. A idia era simples: levar os alunos a produzirem uma carta de amor e agradecimento s suas mes para ser lida por elas na festa do Dia das Mes que se aproximava. Primeiro, os alunos escreveram as cartas em seus cadernos; em seguida, a professora de Lngua Portuguesa leu as cartas, fez correes e deu sugestes de como melhorar os textos do ponto de vista da forma composicional, estilo e contedo temtico. Os alunos, ento, passaram a trabalhar no laboratrio de informtica, onde a 194 professora os ensinou a usar o programa editor de textos . As cartas para as mes foram, ento, digitadas nesse programa e cada aluno pode formatar sua carta como desejava, alterando as margens, o espao entre linhas, o tipo e o tamanho das fontes tipogrficas, inserindo letras 195 196 capitulares e wordarts . A professora de Informtica se encarregou de imprimir as cartas (para no correr o risco de gastar tinta demais ou de quebrar o equipamento, contaram as crianas) e devolv-las a seus autores que, em seguida, montaram painis no corredor das salas de aula onde, devidamente assinadas, as cartas foram afixadas, para que as mes pudessem l-las no dia da festa. As crianas contaram ao pesquisador o resultado dessa experincia, mas, antes de saber desse resultado, pede-se que voc reflita por um momento sobre ela do ponto de vista das professoras, da me, e dos alunos. Quando tiver feito esse "experimento mental", siga adiante para "Mos obra". ________________________________________________________________________________________
194 195
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Processador_de_texto, acesso em 20/03/2011.
Letra capitular uma letra maior que as demais em tamanho, de grande destaque, que d incio a um livro, seo ou captulo de livro. Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/folha/colunas/canalaberto/ult3810u25.shtml, acesso em 20/03/2011.
196
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_______________________________________________________________________________________ Quando relataram essa mesma experincia ao pesquisador, uma professora, uma me e um aluno forneceram vises complementares, porm bastante diversas, sobre ela. A professora se mostrou muito satisfeita com a dose extra de "motivao" que a atividade trouxe: "Nunca vi esses meninos to envolvidos com uma tarefa", contou. A me de um dos meninos se disse "orgulhosa" em ver que seu filho estava aprendendo a lidar com o computador, alm de comovida com a homenagem: "Quando eu vejo que ele tinha dificuldade na escrita, n? Mas agora ele escreveu essas coisas pra mim... ainda por cima, no computador!". J o aluno, embora tenha achado o processo "mais legal do que no caderno", no gostou tanto assim do resultado: "Minha me gostou e tudo... s que os moleques ficaram me tirando por causa do que eu escrevi, que eles leram ali no quadro, n? Da eu me estressei com eles, entendeu? Sem contar que ficou estranho. No parecia eu falando com a minha me: parecia aqueles papis da escola que a gente leva pra me assinar, entendeu?" Esse caso ilustra uma das maneiras pelas quais os computadores que esto disponveis nas escolas (nas quais isso j verdade) vm sendo utilizados: uma maneira que, embora legtima, torna-se questionvel quando pensamos em apropriao tecnolgica. O termo "apropriao tecnolgica" designa um processo pelo qual um grupo social qualquer entra em contato com uma tecnologia e a transforma em algo seu. Tal processo tem uma dimenso individual e uma dimenso coletiva, social. Do ponto de vista individual, pode ser entendido como internalizao (no sentido vygotskiano) dos modos de pensar e de fazer que acompanham aquela tecnologia e como redirecionamento desses modos internalizados para a ao 197 individual na comunidade . J do ponto de vista coletivo, a apropriao tecnolgica se refere ao processo pelo qual a comunidade adapta o significado e as funes da tecnologia s suas prprias necessidades, normas e convenes simblicas (at onde isso possvel do ponto de vista prtico e jurdico); mas tambm 198 nos diz das mudanas que a presena dessa tecnologia acaba propiciando nos modos de funcionamento 199 da comunidade, caso a comunidade aproveite bem esse momento . O que o exemplo "carta para as mes" mostra que, onde no h um processo consciente de apropriao tecnolgica do computador pelos professores, administradores, pais e alunos, acontece uma mera pedagogizao acrtica do computador, isto , a insero "forada" do computador, destitudo de seus maiores potenciais, em tarefas escolares tradicionais, que no promovem reflexividade ou criticidade sobre a prtica da prpria comunidade. ________________________________________________________________________________________
Mos obra
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Nesse caso, podemos tomar como exemplo mais bvio o processo pelo qual a criana, paralelamente ao processo de alfabetizao conduzido pela escola, vai se tornando "letrada", isto , vai comeando a pensar e agir (falar) como algum que usa a escrita socialmente, de forma competente, para seu benefcio pessoal e o de sua comunidade. muito importante estar atento escolha da palavra "propiciar", em lugar de outras tais como "produzir" ou "provocar", nessa frase. Ela indica que a noo de "apropriao tecnolgica" est contraposta, de certo modo, noo do "determinismo tecnolgico", isto , a noo de que uma tecnologia qualquer contm em si o poder de causar, unilateralmente, mudanas nos seus usurios ou nas comunidades em que introduzida, uma noo ultrapassada e que diversos estudos etnogrficos, por exemplo, sobre a tecnologia da escrita, j demonstraram ser equivocada. Todas as vezes que uma nova tecnologia chega a um contexto sociocultural especfico, esse contexto tem uma oportunidade mpar de rever criticamente seu funcionamento e de entender de que maneira as normas, ideologias e propsitos que a constituem so compatveis e incompatveis com o que se espera dessa comunidade no contexto social mais amplo. disso, no limite, que nos falam autores como Paulo Freire, quando, a propsito dessa tecnologia que chamamos de "escrita", citam a possibilidade de, aprendendo a ler a palavra, aprendermos a (re)ler o mundo.
198
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_______________________________________________________________________________________ Tendo tomado contato com os conceitos de apropriao tecnolgica e de pedagogizao acrtica do computador, estamos agora em condies de pensar sobre qual, afinal, o papel da escola - e do professor, em particular - no processo de apropriao tecnolgica das comunidades servidas pela prpria escola e, no limite, no processo de apropriao tecnolgica de todo um contexto social mais amplo que a prpria escola, 200 processo que, para muitos, pode ser chamado de "incluso digital" . Antes de aprofundar essa discusso, vamos retomar o exemplo da "carta para as mes" para tentar identificar como, nesse caso, a apropriao desviou-se para um caso de pedagogizao acrtica. O critrio mais bvio que podemos utilizar para distinguir entre apropriao e pedagogizao acrtica o de gnero discursivo (digital) empregado. Se nos perguntarmos de que maneira o gnero carta pessoal (para a me) foi utilizado na experincia relatada, veremos que ele foi totalmente distorcido para dar ocasio ao ensino de certos recursos de programas de computador que, em verdade, sequer caberiam no caso de uma carta pessoal (recursos como wordart e capitular, por exemplo). Notaremos tambm que a necessidade de exibir para a comunidade (os pais, em especial) o envolvimento da escola com as demandas pelo letramento digital na sociedade passou por cima dos modos e lugares de interlocuo do produtor (o aluno) e do leitor (a me) no gnero, causando-lhes, inclusive, algum tipo de prejuzo social (o aluno que foi ridicularizado pelos colegas e se indisps com eles). Mesmo que o objetivo de "mostrar que estamos usando computador" tenha sido atingido, o texto produzido no alcanou, do ponto de vista da relao entre forma e contedo, uma funo comunicativa reconhecida pela comunidade como til e legtima! Logo, no se produziu a "incluso", em qualquer sentido, mas sim "excluso". Mesmo que, para alguns, a produo de textos que no tm funo comunicativa fora dos seus muros seja aceitavel como um letramento "prprio da escola", dificilmente poderamos chamar essa experincia de apropriao tecnolgica. Seria melhor cham-la de "inapropriao" cultural (tendo em vista a noo de "cultura digital"). No caberia, por outro lado, simplesmente condenar os professores que idealizaram essa experincia pois, de alguma forma, o que tentaram fazer foi aproximar um letramento novo (digital) de letramentos conhecidos, que tm valor e circulao na comunidade. A pergunta que devemos nos fazer, ento, : como se pode fazer esses letramentos dialogarem entre si sem causar excluses e distores? ________________________________________________________________________________________
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O termo incluso digital criticado por diversos autores, por exemplo Buzato (2010), sob o argumento de que j estamos todos, de certa forma, includos em um sistema econmico cuja infraestrutura digital, sendo necessrio, portanto, aos menos privilegiados por esse sistema, mais do que "inclurem-se", reverem os modos e lugares de sua "incluso", lutando, com o auxlio das tecnologias digitais, mas no apenas "via" essas tecnologias, por modos e lugares de "incluso" mais justos.
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A presso da sociedade atual fez com que educadores, defensores ou no das novas tecnologias, passassem a discutir sobre a necessidade de incluso do computador e da Internet nas prticas escolares. Algumas iniciativas de ordem prtica, no entanto, revelam que a transposio de meio (do escrito para o digital) nem sempre vem acompanhada das mudanas que j estudamos sobre linguagem e prticas letradas digitais. Sendo assim, tais iniciativas no surtem, na prtica, o efeito esperado. Alguns professores, por exemplo, tm includo o computador para a realizao das mesmas 201 tarefas que j propunham antes dessa tecnologia. Embora essas iniciativas apresentem algum nvel de inovao, elas no podem ser consideradas como exemplos de prticas letradas digitais, j que o meio previsto para a circulao o impresso. Deve-se ressaltar que o fato da prtica ser digital no garante a sua qualidade. Muitas tarefas previstas para resoluo direta na tela adotam orientaes pedaggicas ultrapassadas e no estimulam a aprendizagem. Resumindo, o uso da Internet nas prticas de ensino pode ser produtivo se focalizar novas prticas letradas, outro tipo de atividade e 202 concepo de tarefa . As prticas letradas digitais tm algumas caractersticas especficas: contam com fonte ilimitada 203 204 205 de informao ; facilidade de registrar relaes intertextuais atravs de links ; so, por natureza, multissemiticas e seguem normas e gnero especficos para diferentes situaes de interao. Esse conjunto de mudanas listadas so importantes para entendermos uma alterao mais radical: as demandas educacionais e o papel do professor tambm esto mudando. Tradicionalmente, cabia ao professor trazer materiais ou fornecer as informaes necessrias para a construo de conhecimentos especficos. Cabia tambm a esse professor expor, em sala de aula, o aluno a situaes de prtica de lngua s quais ele no tinha acesso em seu cotidiano familiar e cultural. Sendo o principal provedor do saber escolar, o professor tambm assumia o papel de avaliador privilegiado do desempenho desse aluno. Hoje, diferentes comunidades virtuais permitem que o aluno circule por contextos sociais nos quais antes era excludo. As situaes de prtica de novos gneros existem desvinculadas da escola. As informaes disponibilizadas online extrapolam os limites impostos pelos livros didticos ou pela seleo pessoal do professor. Isso gera, certamente, uma questo: possvel prever, no futuro, o esvaziamento do papel do professor? Possivelmente o papel do "instrutor" em reas especficas vai perder grande parte de sua funo, mas isso no se aplica ao papel do educador. Cada vez mais, o aluno precisa perceber as escolhas que tem e saber avaliar de forma crtica aquelas pelas quais opta, ou ficar perdido no mar de informaes ao qual exposto. Alm do volume assustador, nem todas as informaes so, em termos de utilidade e qualidade, equivalentes.
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201 202
http://www.youtube.com/watch?v=xLRt0mvvpBk
Exerccios de mltipla escolha ilustram bem essa questo. Ferramentas como as oferecidas pelo "hot potatoe" simplificam a construo de tarefas de mltipla escolha do tipo verdadeiro ou falso. Dependendo da forma como tais tarefas so concebidas, elas podem ser restritas mera verificao do conhecimento adquirido sem demandar um nvel mais elaborado de reflexo por parte do aluno. Isso no precisa ser assim. Na presente disciplina, por exemplo, buscamos construir atividades nas quais o aluno pode fazer escolhas, mas em que levado tambm a refletir mais sobre tais escolhas. O "feedback" oferecido pelo sistema refora e justifica a adequao de certas opes e apresenta contra-argumentos para outras. Como ambas so de fcil acesso, possvel que alunos que tenham interesse ampliem seus conhecimentos lendo tambm os comentrios elaborados para a opo de resposta que no privilegiou. Reproduzir o mesmo tipo de estrutura no meio impresso poderia no ter o mesmo resultado prtico: o excesso de informao simultnea poderia prejudicar o foco da leitura de trechos especficos de informao. Ao contrrio do que acontece com o material impresso, no meio digital o acesso informao bastante democrtico. Havendo apenas um computador conectado Internet, por exemplo, qualquer usurio pode ter acesso a textos, sites, bibliotecas virtuais em escala global ou mesmo interagir como leitor ou produtor de textos nas inmeras comunidades virtuais (centradas em interesses especficos).
203
204
https://autoria.ggte.unicamp.br/tinymce/plugins/filemanager/files/lingua_portuguesa/modulo_03/multiletramentos_linguagens_mi dias/Redefor_3_-_Popup2.pdf Como estivemos discutindo ao longo desta disciplina, a participao efetiva nos contextos das TICs demanda dos leitores e produtores familiaridade com a lgica estrutural e com os recursos expressivos de textos hipermediticos: textos cujas relaes inter e intratextuais se organizam atravs de links e que se constroem a partir de diferentes tipos de linguagens (vdeo, animaes, imagem esttica, arquivos sonoros, linguagem verbal, por exemplo).
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_______________________________________________________________________________________ O vdeo a seguir mostra uma experincia realizada na ndia que revela como a gerao mais jovem se 206 apropria de forma mais ou menos natural dos recursos das TICs. Assistir ao "O buraco no muro " importante para entendermos que a dificuldade no est em aprender a usar e sim, em como e para qu usar o meio. O vdeo revela uma situao extrema na qual, de modo informal e espontneo, as crianas aprendem a usar o computador em prticas que lhes interessam. Isso ocorre de uma forma mais natural e sem os medos que caracterizam, em menor ou maior grau, a interao da gerao no nativa digital207 com as TICs. Para essa gerao, a popularizao da tecnologia digital demandou reavaliaes em uma histria de prticas letradas fortemente norteada e ancorada no modelo tradicional de escrita (manuscrita ou impressa). fato que a experincia fora de sala de aula pode fazer com que 208 muitos alunos j estejam familiarizados com prticas digitais . No entanto, as prticas familiares aos alunos fogem das especificidades esperadas em gneros mais formais ou no tipo de construo de conhecimento privilegiado pela escola e por contextos institucionais mais formais. Ou seja, cabe ao professor-educador estabelecer uma ponte entre as prticas digitais e o conhecimento de natureza acadmica. Isso implica em criar situaes pedaggicas que estimulem o desenvolvimento de um conjunto de habilidades que so fundamentais para um uso no ingnuo da 209 Internet . ________________________________________________________________________________________
206 207
http://www.youtube.com/watch?v=Xx8vCy9eloE
Tem-se denominado nativos digitais as pessoas que nasceram a partir de 1970, quando os avanos tecnolgicos deram inicio era da informao. Para pessoas que cresceram sendo expostas s TICs, a tecnologia digital e seu uso foram naturalizadas em seu processo de socializao. Essas pessoas desempenham prticas letradas digitais com mais facilidade, j que contam com um repertrio de conhecimentos, habilidades e estratgias desenvolvidas durante a sua apropriao do meio. Em contraste, para os "no nativos digitais", o processo de apropriao do meio pode demandar o uso de outras mdias, como o caso das pessoas que no se sentem confortveis em ler textos diretamente na tela. Jogos, busca de informao, trocas de mensagens e participao em redes sociais.
208 209
Uma das grandes preocupaes de pais e educadores, com relao Internet, est no fato de diferentes grupos se posicionarem abertamente e sem censura. Esses grupos se balizam por diferentes princpios ticos. A ttulo de exemplo, assim como h grupos que oferecem apoio para comunidades e indivduos que tem necessidades especiais como surdos e diabticos , tambm, no espao virtual, h grupos que exploram o meio para discriminar indivduos como o caso do bullying escolar - ou grupos que usam esse espao para defender posies eticamente questionveis e socialmente destrutivas como o caso das comunidades neonazistas, por exemplo. Embora seja por vezes assustador, na era da informao o controle de pais e educadores sobre as crianas e jovens em formao bastante limitado. Os jovens vivem nesse tipo de sociedade, queiramos ou no. A Internet no cria essas vozes sociais, ela apenas d visibilidade e amplia seu poder de circulao. Assim, a reflexo social crtica essencial para a formao das geraes futuras. Ela permite que os jovens saibam identificar e se defender de posies ideolgicas destrutivas. Alternativamente, eles podem tambm aprender a explorar os recursos do meio para a criao de movimentos de contracultura em defesa de princpios que promovam a valorao, respeito e o bem estar de indivduos e comunidades.
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_______________________________________________________________________________________ Em primeiro lugar, o aluno precisa ser instigado a no se acomodar apenas s situaes de interao e uso de linguagens que j lhes so familiares. Nessa direo, a escola mantm a funo de expandir o universo referencial de seus alunos. Em segundo lugar, o volume de informao e a multiplicidade de vozes que circulam na Internet exigem leitores que tenham critrios de filtros eficientes e adequados a esse meio e que sejam capazes de avaliar criticamente as informaes que selecionam. A reflexo crtica precisa ser 210 211 devidamente informada e eticamente orientada. Em relao construo de conhecimento de natureza acadmica, dentro de contextos formais como a escola, existe uma expectativa de 212 rigor e profundidade que no observada em consultas informais na Internet: essas, em geral, tm um foco temtico mais solto (informaes secundrias viram temas de novas buscas) e nem sempre a qualidade das fontes consultadas respeitam as exigncias do discurso acadmico. Cabe assim ao professor criar situaes prticas ou provocar discusses que permitam os alunos desenvolverem as habilidades esperadas para uso das TICs. Na realidade, as metforas pedaggicas mudaram. Como professores deixamos de ser "fonte" de saber e passamos a ter a funo de "pontes" que criam ligaes crticas entre o conhecimento escolar e aquele gerado pelo senso comum na sociedade. Antes isso era desejvel, agora talvez no nos reste outra alternativa. ________________________________________________________________________________________
210
O nvel de reflexo e aprofundamento exigido pelo mtodo acadmico, que norteia a construo do conhecimento escolar, pode contribuir na direo do desenvolvimento de uma conscientizao crtica por parte dos alunos. Reflexes de cunho tico so fundamentais, pois oferecem parmetros para avaliar as alianas que o leitor pode estabelecer com as diferentes vozes sociais que ganham visibilidade no contexto online. Consultas informais na rede tendem a progredir de forma mais ou menos incidental e associativa - um assunto leva a outro norteadas apenas pelo interesse ou curiosidade momentneos do leitor. Elas no tm o foco e aprofundamento demandado pela construo do conhecimento acadmico.
211
212
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_______________________________________________________________________________________ luz do que foi exposto neste Tpico, escolha, dentre as opes abaixo, aquela que considera adequada. Justifique sua escolha. 213 (1 ) A escola deve priorizar o ensino de gneros digitais, pois so esses os gneros realmente importantes na vida dos alunos hoje. 214 (2 ) O professor ainda a fonte do saber confivel e autorizado e, portanto, no se deve querer que ele perca seu tempo "visitando" com seus alunos outras fontes de saber, menos confiveis, tais como stios da Internet. 215 (3 ) A escola precisa parar de teimar em utilizar recursos como "seminrios", "resumos", "dissertaes" e "dirios de classe", porque eles no correspondem realidade social fora da escola e porque so coisas que um computador pode resolver de modo mais barato e eficiente. 216 (4 ) A apropriao tecnolgica na escola deve excluir qualquer tipo de pedagogizao dos novos letramentos, caso contrrio, haver uma "inapropriao" tecnolgica. 217 (5 ) Nenhuma das afirmaes anteriores totalmente adequada. ________________________________________________________________________________________
Finalizando
213
Escolha inadequada. O que se espera da escola realmente que ela d acesso aos gneros que so importantes para uma participao social consciente do aluno, voltada para o seu desenvolvimento social e o de sua comunidade. Mas o critrio para a escolha desses gneros no pode ser simplesmente o do meio em que eles circulam. Gneros digitais e gneros mais tradicionais podem ser, igualmente, importantes ou no, para a formao do aluno. Importa, porm que, em ambos os cenrios, a escola instrumentalize o aluno para uma participao "no ingnua" nos gneros de sua cultura. Escolha inadequada. Est cada vez mais claro que, alm de no ser a nica "fonte do saber" confivel e autorizado em sua comunidade, o professor no tem condies de "competir" com a variedade de fontes informativas disponveis para os jovens hoje e, mesmo que tivesse, isso no seria desejvel. Importa, isto sim, que o professor tenha condies, pessoais e institucionais, de estabelecer "pontes" que criam ligaes crticas entre o conhecimento escolar e aquele gerado pelo senso comum na sociedade, que est, cada vez mais, disposio do aluno, fora da escola. Escolha inadequada. Se verdade que a escola pode, e talvez deva, utilizar a informtica para substituir procedimentos e tipos de gneros burocrticos que no so mais usuais em outras instituies, isto no quer dizer, necessariamente, que ela deva abrir mo de gneros que lhe so prprios, gneros com os quais os professores vm lidando h sculos para produzir resultados de aprendizagem que eles consideram relevantes, gneros tais como a dissertao, o resumo e o seminrio. O que se deve garantir, entretanto, que tais gneros dialoguem, na escola, com outros gneros igualmente relevantes para a construo e avaliao crtica do conhecimento hoje em dia, muitos deles, gneros digitais, ou gneros que utilizam recursos digitais tais como a busca na WWW, o hipertexto acadmico, a apresentao digital e assim por diante. Escolha inadequada. Se certo que a pedagogizao acrtica do computador deve ser combatida, isto no quer dizer que a apropriao tecnolgica na escola exclui qualquer tipo de pedagogizao, simplesmente porque a prtica social da escola essencialmente pedaggica! O que se deve combater a substituio do movimento de apropriao tecnolgica, que, muitas vezes, leva a escola a ter que se repensar, por um tipo de pedagogizao acrtica que, em vez de instrumentalizar o aluno para a vida social, produz gneros, eventos e prticas de letramento "artificiais", simplesmente para que seja dada a impresso, comunidade a que a escola serve, de que os letramentos digitais esto sendo abordados em sala de aula. Escolha adequada j que, realmente, as quatro opes anteriores contm inadequaes conceituais ou argumentos inadequados. Mesmo que tenha escolhido essa opo j em sua primeira tentativa, vale a pena ler os comentrios deixados pelos autores da disciplina nessas outras opes.
214
215
216
217
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_______________________________________________________________________________________ Este Tpico 2 buscou ressaltar algumas questes que so importantes para entendermos a apropriao das novas tecnologias que vem sendo feita pela escola. necessrio termos em mente que as TICs propiciaram mudanas nos modos de construo da cultura e do conhecimento, de forma semelhante ao que ocorreu quando houve a popularizao da escrita impressa. fato que os professores hoje encontram-se em um perodo de transio e, mesmo no sendo "nativos digitais", tm que enfrentar uma nova tecnologia, tendo muitas vezes como referncia prticas letradas e atividades escolares fortemente ancoradas nos gneros escritos (manuscritos ou impressos). Essa situao se torna mais complexa na medida em que a sociedade passa a depender da mediao das TICs em conjunto de atividades relacionadas ao mercado de trabalho ou essas passam a estar cada vez mais presentes em nossas prticas cotidianas. Dentro desse novo contexto social, mais ou menos esperado que, buscando promover a chamada "incluso digital", alguns professores incorporem o computador na execuo de atividades escolares tradicionais s quais j esto habituados. Isso, no entanto, acaba criando novos problemas, pois adulteram gneros escritos tradicionais e no usam a Internet da forma que ela est de fato sendo usada na sociedade mais ampla (seja em prticas escolares ou no escolares). 218 O vdeo "O buraco no muro " ilustra que o problema maior dos jovens no aprender a usar o computador. O que de fato eles precisam orientao para us-lo da maneira esperada pela escola. Cabe, pois, ao professor oferecer a seus alunos parmetros que favoream a apropriao de gneros digitais e modos de construo de conhecimento socialmente esperados em contextos mais formais. Foi tambm ressaltado que o papel do professor mudou. Como o meio j oferece acesso a fontes ilimitadas de informao, torna-se ainda mais dispensvel a atuao do professor/instrutor (aquele que prov contedos em reas especficas de conhecimento) e ganha maior importncia o papel do professor/educador (aquele que ensina o aluno a ser autnomo na construo do conhecimento e a filtrar de forma crtica as informaes que acessa). Resumindo, as diferentes reflexes oferecidas neste tpico buscaram salientar que houve mudanas significativas nas demandas sociais e, como seria de se esperar, nas demandas educacionais. Mudanas de natureza semelhante ocorreram quando a escrita foi incorporada s prticas escolares e cotidianas. Talvez a diferena maior entre esses dois momentos histricos distintos seja a velocidade com que as mudanas se implantaram nas prticas sociais em geral. ________________________________________________________________________________________
Finalizando
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http://www.youtube.com/watch?v=Xx8vCy9eloE
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Tpico 3 - Concretizando propostas de multiletramentos na escola: alguns caminhos prticos

Ponto de Partida
_______________________________________________________________________________________ H muito tem se criticado que o ensino de lngua portuguesa atm-se a detalhes lingusticos isolados de contexto, deixando de orientar os alunos nas questes que podem impedir sua participao plena em situaes reais de uso, seja como leitor ou produtor de textos. Apesar das novas orientaes de ensino 219 favorecerem perspectivas mais promissoras , a mdia insiste em defender a orientao antes adotada pelo 220 ensino tradicional de Lngua Portuguesa. interessante, como incio de reflexo, contrastarmos essa viso sobre ensino centrado em normas gramaticais especficas e as reflexes mais amplas sobre linguagem e seu uso em prticas interativas na linha em que estamos trabalhando ao longo desta disciplina.
Se a orientao centrada em reflexes sobre a lngua isolada de contexto j foi criticada no contexto do ensino do letramento tradicional, sua inadequao ainda mais evidente quando pensamos na complexidade envolvida nas prticas de leitura ou de produo de textos digitais. Na realidade, a questo que se coloca hoje vai muito alm da adequao ou no do ensino de normas gramaticais. O ensino atual precisa se preocupar com outras questes mais prementes: que novas habilidades de leitura e produo nossos alunos precisam desenvolver para participarem das novas possibilidades de comunicao e modos 222 de construo do conhecimento? O arquivo includo aqui apresenta duas pginas retiradas da Internet que podem ilustrar um pouco esse problema e tambm salientar a necessidade de desenvolvermos em nossos alunos a reflexo social crtica para que eles saibam filtrar, avaliar e se posicionar frente aos contedos que acessam. ________________________________________________________________________________________
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219 220
Como aquela do ensino de lnguas norteado pela noo de gneros discursivos.
O professor Pasquale, por exemplo, ganhou grande destaque na mdia impressa e televisiva discutindo detalhes gramaticais e dando a eles uma importncia muito maior que a merecida. Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=CqQ40kTXofE, acesso em 20/03/2011.
221 222
https://autoria.ggte.unicamp.br/tinymce/plugins/filemanager/files/lingua_portuguesa/modulo_03/multiletramentos_linguagens_mi dias/vozessociais.pdf
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Mos obra
_______________________________________________________________________________________ 223 Considerando uma situao hipottica - mas no implausvel - como o cyberbullying , imagine que esse fenmeno surgiu na sua classe. Sensibilizada com o problema que a difamao na Internet trouxe para seu aluno, voc achou importante enfocar e discutir esse tema nas atividades previstas para a aula de Lngua Portuguesa.
Uma vez selecionada as fontes e textos, faa um breve plano de aula, indicando como pretende explorar essa discusso dentro do contedo programtico de uma srie especfica. Aps ter concludo seu plano, publique-o no seu Dirio de Bordo no TelEduc, socializando suas reflexes a respeito. ________________________________________________________________________________________
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http://pt.wikipedia.org/wiki/Cyberbullying
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_______________________________________________________________________________________ Certamente uma das grandes vantagens associadas Internet o acesso informao. Imagine um assunto e algum j publicou algo sobre ele: filosofia, doenas e tratamentos (o famoso "doutor Google") e at instrues de como fazer ns de gravata. Isso por um lado muito bom mas, por outro lado, tambm traz problemas srios: preciso saber filtrar a informao que queremos e tambm ter critrios que nos permitam "separar o joio do trigo". Como qualquer pessoa pode publicar na Internet, h alguns autores que no tm a devida preocupao com a veracidade do que publicam online e alguns usam esse meio para intencionalmente espalhar boatos e informaes absurdas. importante ter clareza de que ferramentas de busca, como o Google, pesquisam na rede a partir de categorias, ou seja, palavras-chave. Basicamente, esse processo pode ser comparado lgica de organizao das antigas "pginas amarelas" das listas telefnicas. A consulta online pode gerar alguns problemas, pois nem sempre as palavras-chave que identificam as diferentes fontes so as que escolheramos para pesquisar determinados temas. Por exemplo, voc quer consultar sobre "nibus urbano", mas a informao que deseja pode estar em "transporte coletivo" ou "coletivos urbanos" ou mesmo "empresas de nibus". Buscas 224 eficientes, s vezes, precisam testar mais de uma alternativa , como muitas vezes j fizemos em nossas consultas s pginas amarelas. H um outro problema: se voc colocar palavras sem muitas especificaes, como "nibus" a ttulo de exemplo, a busca pode trazer uma infinidade de endereos que vo desde indstrias montadoras de nibus, linhas de nibus, aluguel de nibus, acidentes de nibus e assim por diante. preciso saber, portanto, especificar melhor sua busca. Uma possvel alternativa colocar as 225 palavras-chave entre aspas . 226 As ferramentas de busca listam as pginas pelo nmero de acessos. O primeiro bloco de endereos tende a ser o mais consultado, mas nem sempre a informao mais pertinente est entre as primeiras opes oferecidas. As legendas colocadas abaixo do endereo podem ser teis para orientar a seleo do leitor. Uma vez feita a seleo de um endereo, importante que o usurio avalie a confiabilidade de sua fonte de 227 pesquisa . Se o site ou a pgina de um autor desconhecido, sempre importante averiguar se ele se 228 identifica , se oferece endereo para contato ou dados sobre as fontes que consultou. Isso pode ser um indcio de maior compromisso com a informao que est sendo veiculada. claro que sempre importante averiguar se as fontes citadas de fato existem e se a sua interpretao sobre seus contedos a mesma do autor do texto lido online. ________________________________________________________________________________________
224
Em qualquer uma dessas possibilidades, as buscas trazem um conjunto de endereos possveis para consulta. s vezes, lendo o ttulo desses endereos e as descries gerais que seguem logo abaixo, possvel fazer uma triagem. Outras vezes, precisamos abrir o endereo e ver o que ele nos oferece.
225
Neste caso, as ferramentas de buscas s trazem endereos que tenham somente aquelas palavras e naquela ordem. Isso delimita melhor a busca, mas pode tambm limitar as opes de busca. Outra alternativa colocar palavras-chave sem aspas e a busca trar endereos que tratem de qualquer um daqueles assuntos. Assim, se voc colocar [transporte urbano, Campinas], sua busca pode trazer informaes mais especficas sobre o que procura, mas pode tambm indicar sites que discutem sobre a cidade de Campinas ou sobre transporte em geral. Vale consultar os outros blocos, pois nem sempre o que mais consultado traz a informao que precisamos e tambm h meios de burlar essas ferramentas de modo a fazer endereos subirem para o primeiro bloco. Sites institucionais, autores conhecidos (ou que falam em nomes de grupos) tendem a ter mais cuidado com o que publicam na Internet, para no prejudicar sua imagem pblica.
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227
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H muitos textos atribudos, por exemplo, a Luiz Fernando Verssimo, que, embora engraados e interessantes, tm um estilo completamente diferente e, possivelmente, foram escritos por outras pessoas que no quiseram se identificar.
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_______________________________________________________________________________________ Quando se fala em blogs, comum surgir a seguinte pergunta: isso um ambiente, uma ferramenta ou um gnero? Mesmo correndo o risco de simplificar um pouco a explicao, importante entendermos, mesmo 229 que de forma geral, porque essa questo feita. Tomemos o blog como referncia. O blog pode ser entendido como um "ambiente" tcnico, um contexto virtual que permite que certos tipos de interao social ocorram. Para que isso acontea preciso que os programadores criem ferramentas tcnicas que realizem determinados comandos (que permitam o acesso ou a produo e envio de informaes). Esses programadores determinam, tambm, o tipo de interface que aparece na tela do usurio. Isso nem sempre evidente para s pessoas leigas. Alis tendemos, em geral, a nos preocupar pouco com a complexidade 230 que constitutiva das mquinas que usamos em nosso dia a dia , mesmo aquelas de natureza mecnica, na qual a engrenagem subjacente visvel. Resumindo, s podemos fazer uso das TICs porque programadores tcnicos criaram "ferramentas", programas especficos que controlam as aes feitas pela mquina a partir dos comandos que damos usando o teclado, o mouse ou mesmo tocando a tela (como acontece em alguns caixas eletrnicos de banco). Assim, um blog pode ser entendido como um ambiente que agrega um conjunto de recursos (ferramentas), que foram adequados para as necessidades de comunicao previstas para esse contexto especfico. Essas ferramentas variam dependendo da alternativa 231 escolhida para criar o ambiente e tambm variam de 232 um ambiente par outro . Respondendo questo inicial, talvez seja mais adequado pensarmos o blog como um ambiente composto por um conjunto de ferramentas tcnicas especficas que nos permitem a incluso de comentrios escritos, imagens, links, vdeos etc. Isso nos leva a uma outra questo tambm comum: podemos considerar o blog um gnero discursivo? preciso pensar como esse ambiente, com as ferramentas que ele oferece, pode ser apropriado pela sociedade, servindo a diferentes situaes comunicativas. Assim, blogs educacionais podem ser bastante distintos dos blogs dirios pessoais, dos blogs jornalsticos e assim por diante. Essas distines precisam estar claras para os professores e para os alunos que so usurios de blogs. ________________________________________________________________________________________
229 230
Fonte: http://www.youtube.com/user/igovsp#p/u/38/X5GlHTfDNa0, acesso em 20/03/2011.
Por exemplo: como motoristas precisamos dominar certos comandos especficos e nos orientar no trnsito. Tais comandos s do resultados na prtica porque existe um conjunto de recursos mecnicos (um conjunto de engrenagens programadas para funcionar de determinado modo) que permitem que um carro ande com a velocidade e na direo que desejamos. A Internet oferece diversas alternativas para criar blogs com interface e recursos diferenciados.
231 232
Voc tem diferentes recursos e limites para a comunicao a distncia quando recorre ao uso de diferentes ambientes digitais: e- mail, twitter, plataformas wiki e assim por diante.
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_______________________________________________________________________________________ Nos diferentes temas e tpicos desta disciplina, foi ressaltado que as TICs, ao serem incorporadas ao cotidiano das pessoas, mudam a natureza das prticas comunicativas e tambm da linguagem. Os recursos oferecidos por ferramentas desenvolvidas para escrita coletiva ilustram bem essa questo. Antes das TICs, a 233 escrita era fundamentalmente uma prtica individual. Os textos coletivos , quando ocorriam, eram 234 realizados de forma fundamentalmente cooperativa . Ou seja, era subdividido em partes, cada uma sob a responsabilidade de um autor, ou um nico autor se encarregava do registro das pesquisas e reflexes coletivas. Em ambientes como o blog, esse tipo de cooperao pode tambm contribuir para a expanso de temas especficos. J ambientes "wiki" criam uma situao que nova para a construo de textos escritos: a escrita colaborativa.
Nesse tipo de escrita, diferentes autores participam do processo de gerao e re-escrita do texto. Esse processo, por um lado, traz problemas que no se colocavam para a escrita tradicional como, por exemplo, estilo do autor ou mesmo a prpria questo da autoria: quem o autor de um texto produzido e revisado coletivamente? Por outro lado, possvel pensarmos que a participao coletiva em uma experincia de produo textual talvez seja uma oportunidade privilegiada para a construo do conhecimento, nos moldes previstos pela aprendizagem coletiva e colaborativa. Essas formas de aprendizagem j ocorrem em 236 ambientes informais, como ilustrou a experincia em "O buraco no muro ", na qual as crianas expostas ao computador aprendem colaborativamente como explorar os recursos da mquina. No entanto, levantadas essas possibilidades, importante frisar que esse tipo de escrita coletiva uma prtica letrada recente e ainda pouco compreendida em seus usos e funes, seja em situaes cotidianas, seja em situaes formais e escolares. ________________________________________________________________________________________
235
233 234 235 236
Como era o caso dos trabalhos em grupo na escola. Isso no melhor dos casos, quando havia uma participao real de todos os membros da equipe Fonte: http://www.youtube.com/v/jaZESDWmm-c, acesso em 20/03/2011. http://www.youtube.com/watch?v=Xx8vCy9eloE
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Nos anos 90, o e-mail foi talvez um dos primeiros gneros digitais que popularizou o uso da Internet entre meios acadmicos e empresariais, como mostra o vdeo acima. Na virada do milnio, a facilitao do acesso a computadores pessoais, a ampliao do acesso a Internet, atrelados ao surgimento de provedores gratuitos tornaram o uso de e-mails uma das formas mais geis e baratas de comunicao a distncia e ele passou a ser usados em diferentes prticas. A gerao nativa digital j chega na escola sabendo usar e-mails e um conjunto de outras ferramentas que agilizam ainda mais as trocas dialgicas a distncia como, por exemplo, o MSN ou, mais recentemente, o Twitter. A escola, portanto, no precisa se preocupar com esses usos mais cotidianos. Em contextos no formais, o aluno ou j sabe usar, ou aprende usando. Situaes comunicativas mais formais, no entanto, demandam uma maior orientao por parte do professor. H situaes nas quais as trocas comunicativas envolvem diferentes papis sociais e, nesses casos, as escolhas lingusticas precisam respeitar certos princpios de formalidade. Isso pode no ser evidente para o aluno. Por exemplo, podemos prever uma tarefa escolar que leve o aluno a buscar interlocuo com especialistas em reas especficas de conhecimento, ou a participar de comunidades virtuais mais formais (atravs da mediao de fruns, blogs, ou participando em certos ambientes como o Orkut). Nesses casos, o aluno precisa ter o domnio de lngua ou ser exposto, na escola, s escolhas lingusticas adequadas a essa situao de comunicao. Nessa direo, o uso de e-mails na escola pode fazer com que o aluno aprenda a explorar esse recurso para comunicar-se com a sociedade mais ampla e pode tambm ser uma forma de instigar a sua reflexo sobre a adequao dos gneros digitais a situaes comunicativas especficas. ________________________________________________________________________________________
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1) A professora de Lngua Portuguesa resolveu trabalhar de forma mais sistemtica textos de natureza dissertativa. Ela negociou com sua classe a escolha de um tema especfico. Pensando nessa fase inicial de produo, que demanda a construo de conhecimento sobre o tema e a tomada de posio do futuro autor, qual seria a alternativa digital mais produtiva? a) Blog criado pela classe237 b) Pesquisa na web238 2) Uma classe de terceiro ano do Ensino Mdio j debateu sobre um tema polmico na escola: a escolha do Brasil como sede da prxima Copa do Mundo. A professora achou que seria interessante integrar, em pequenos grupos, as diferentes contribuies escritas dos alunos. Essa atividade visou aprofundar o tema e desenvolver habilidades de negociao e sntese. Qual seria a escolha mais apropriada para as metas pedaggicas propostas? a) Wiki239 b) Blog240 3) Uma das vantagens da Internet o acesso informao. A pesquisa online deixa o aluno livre para seguir percursos no previstos pelo professor. Considerando esse fator, mais produtivo que o professor: a) No indique a leitura de certas fontes online de modo a incentivar a autonomia do aluno.241 b) Delimite certas fontes e critrios de seleo242 . 4) O professor discutiu com a sua turma um problema de infraestrutura no sistema de esgoto da comunidade. Como alternativa de ao, incentivou seus alunos a escreverem textos para a Administrao Regional, reivindicando melhorias. Qual seria a ferramenta mais adequada? a) E-mail 243 b) Blog244
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237
Inadequado: ferramentas e ambientes na rede que so eficazes para debates coletivos (como blogs ou fruns) se os participantes j tiverem refletido previamente sobre o tema. Informaes superficiais e comentrios genricos, alm de pouco contriburem para a construo do conhecimento, tendem a no motivar a participao online. A falta da presena fsica diminui significativamente a presso social que mantm algumas interaes no contexto de sala de aula. No contexto online, ou as trocas so interessantes e instigantes, ou o aluno simplesmente no participa.
238
Adequado: antes de discusses coletivas, importante que o aluno j tenha refletido de forma mais aprofundada sobre o tema de modo a ter contribuies a fazer, dvidas para esclarecer ou posies a defender. A ausncia da presena social desloca o foco da motivao para o contedo. Ningum se motiva a participar de discusses nas quais no tem nada a contribuir, ou uma certa base de conhecimento prvio para poder usufruir e aprender com trocas interativas. Essas colocaes valem para a as discusses coletivas em sala de aula, no entanto no ambiente digital isso fica mais evidente.
239
Adequado: as ferramentas oferecidas no ambiente Wiki facilitam atividades de escrita coletiva. Na situao colocada, a juno de vrios textos em um nico texto coletivo fora necessariamente negociaes e snteses. No entanto, bom ter em mente que esse tipo de escrita realmente coletivo novo em nossa cultura letrada. Negociaes desse tipo tendem a ser mais viveis em pequenos grupos nos quais todos os alunos envolvidos tm que colocar suas contribuies.
240
Inadequado: os recursos oferecidos pelo blog no facilitariam da mesma forma a construo a vrias mos de um nico texto, nem o monitoramento do professor da contribuio individual dos alunos na produo coletiva. Isso ocorre porque a estrutura do blog separa o texto principal dos comentrios. Isso no favorece negociaes para a criao de um texto nico e pode tambm dificultar ainda mais o processo de sntese. Errado: alunos sem um certo conhecimento prvio sobre o tema podem ficar perdidos com o excesso de informao que encontraro online. Alm disso, sem ter uma base de referncia prvia, fica difcil para eles filtrarem informaes relevantes. Pesquisas aleatrias tendem a dispersar a ateno do aluno para um conjunto de contedos que, mesmo sendo interessantes, no so pertinentes ao tema central da pesquisa. Correto: importante o professor indicar algumas fontes bsicas para a pesquisa para nortear inicialmente os alunos. Alm disso, cabe ao professor explicitar para o aluno critrios de seleo adequados para pesquisas acadmicas/escolares. importante, no entanto, que os alunos sejam instigados a ampliar as fontes iniciais consultadas, pois isso favorece o desenvolvimento da sua autonomia.
241
242
243
Adequado: enviar e-mails para os rgos responsveis pode trazer um conjunto de benefcios. O volume de mensagens pode favorecer que as reivindicaes sejam lidas ou mesmo indicar presso popular. Do ponto de vista de ensino de lngua, essa situao favorece o ensino de gneros mais formais de e-mails que so mais adequados a situao comunicativa em questo. Inadequado: um blog pode dar visibilidade ao problema, mas no necessariamente ser lido pelas pessoas que detm o poder para concretizar as mudanas reivindicadas.
244
67
_______________________________________________________________________________________ Este Tpico 3 visou refletir sobre alguns ambientes que a Internet oferece para a construo coletiva de conhecimento (Wiki e blogs), para contato com especialistas de rea ou instituies (e-mail) e sobre a especificidade da pesquisa na Internet (ferramentas de busca). Em relao pesquisa, foram ressaltados alguns critrios que podem facilitar o filtro de informaes e foi enfatizada a necessidade de verificar a 245 confiabilidade do contedo pesquisado . No que tange interao online, refletimos que, embora ela seja at certo ponto mais informal do que muitos gneros da 246 escrita tradicional, ela no anula as regras sociais que regem a comunicao na sociedade mais ampla. possvel que nossos alunos, mesmo sendo usurios da Internet, precisem de orientao para a produo de gneros mais 247 formais . Sobre os ambientes abertos para a participao coletiva, foram enfocadas algumas ferramentas e usos que o blog e a Wiki podem oferecer para prticas de ensino. Essa discusso, mesmo sendo geral, visou salientar que os recursos oferecidos pelos diferentes ambientes podem ser explorados para criar novas prticas de ensino. Foi chamada tambm a ateno para o fato de que a natureza da tarefa proposta pode favorecer a escolha de diferentes ambientes digitais. Isso no foge a uma regra mais geral j adotada na escola: do mesmo jeito 248 249 que j intercalamos diferentes tipos de prticas orais com diferentes prticas escritas , cada vez mais estaremos recorrendo s prticas digitais visando atingir objetivos pedggicos especficos. Como de se esperar, isso afetar a natureza das prticas educativas e possivelmente afetar o uso e a funo tradicional das prticas orais e escritas na sala de aula.
Finalizando
________________________________________________________________________________________
245
Isso pode ser um problema mais evidente no meio digital, j que qualquer pessoa pode publicar nesse meio. No entanto, essa realidade chama nossa ateno para algo muito mais concreto: no podemos aceitar e acreditar ingenuamente em tudo o que ouvimos ou lemos, independente da fonte. Na internet, tambm temos situaes de comunicao mais ou menos formais que demandam escolhas lingusticas apropriadas.
246 247
O domnio desses gneros pode ampliar a oportunidade de participao em certos contextos socialmente mais prestigiados, aos quais o uso do internets no adequado. Explicaes orais, debates em sala de aula, apresentao oral de pesquisa. Anotaes, leitura de textos, produes escritas, provas, roteiros de apresentaes
248 249
68
_______________________________________________________________________________________ Aqui, voc ir encontrar sugestes de textos - como dissertaes e artigos - tanto em formato digital quanto impresso, que complementam e expandem o contedo do Tema 3: A) MORAES, Mrcio Antnio de. A Produo do Gnero Dissertativo: reflexes sobre o uso da Internet na escola. Dissertao apresentada ao Instituto de Estudos da Linguagem, da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), para obteno do ttulo de Mestre em Lingustica Aplicada, 2007. Disponvel 250 em: http://cutter.unicamp.br/document/?code=000436244. , acesso em 20/03/2011. No captulo 4 de sua dissertao, Mrcio Moraes reflete sobre uma atividade escolar que envolve a consulta de textos na Internet para a produo de textos dissertativos, em umaturma de alunos do 2. ano do Ensino Mdio. B) RODRIGUES, Cludia. O uso de blogs como estratgia motivadora para o ensino de escrita na escola. Dissertao apresentada ao Instituto de Estudos da Linguagem, da Universidade Estadual de Campinas, para obteno do ttulo de Mestre em Lingustica Aplicada, 2008. Disponvel em: 251 http://cutter.unicamp.br/document/?code=000436236, acesso em 20/03/2011. No capitulo 5, tem 5.2.3 de sua dissertao, Cludia Rodrigues detalha os resultados de uma experincia da produo coletiva de blogs, prevista como parte das atividades de produo de textos programadas para a aula de Lngua Portuguesa. C) LIMA, Maria Conceio Alves de; VIEIRA, Azenaide Abreu Soares. Escrita Colaborativa na Internet: a plataforma Wiki. Anais do III CELLMS, IV EPGL e I EPPGL - UEMS-Dourados, 08 a 10 de outubro de 2007. 252 Nesse artigo , Lima e Vieira analisam a dinmica realizada com um grupo de alunos engajados em uma atividade de escrita colaborativa, explorando os recursos oferecidos pela plataforma Wiki. _______________________________________________________________________________________
250 251 252
http://cutter.unicamp.br/document/?code=000436244 http://cutter.unicamp.br/document/?code=000436236
https://autoria.ggte.unicamp.br/tinymce/plugins/filemanager/files/lingua_portuguesa/modulo_03/multiletramentos_linguagens_mi dias/ESCRITA_COLABORATIVA_-_wiki.PDF
69
_______________________________________________________________________________________ Algumas referncias mltimdia para quem deseja saber mais sobre a relao entre escrita e novas tecnologias: A) Neste vdeo, disponvel na pgina do YouTube, voc encontrar um tutorial que ir ensinar cada etapa para se criar um Blog.
253 B) Neste tutorial , disponvel no YouTube, voc ir aprender como montar um wiki. 254 C) Nesta palestra intitulada "A Era da Busca: orculos digitais" , realizada no espao Caf Filosfico da CPFL de Campinas, Martha Gabriel, aceitando um convite de Marcelo Tas, fala do papel dos buscadores - como o Google - na sociedade atual. Abaixo encontra-se o link onde voc poder ver a palestra. D) Voc pode cotejar sua proposta feita para discutir o Cyberbulling com seus alunos (Mos Obra do 255 Tpico 3) com o amplo material disponvel no Portal do Professor do MEC sobre (cyber)bulling. _______________________________________________________________________________________
253 254
Fonte: http://vimeo.com/channels/igovexplica#1992342, acesso em 20/03/2011.
Fonte: http://www.cpflcultura.com.br/site/2010/08/23/a-era-da-busca-oraculos-digitais-%E2%80%93-martha-gabriel-com-marcelo- tas/, acesso em 20/03/2011. Fonte: http://bullyingportalprofessor.wordpress.com/, acesso em 20/03/2011.
255
70
_______________________________________________________________________________________ BUZATO, M. E. K. Cultura digital e apropriao ascendente: apontamentos para uma educao 2.0. Educao em Revista. v.26, n.03. Belo Horizonte, dez. 2001. p.283-304. DWYER, T.; WAINER, J.; DUTRA, R. et al. Desvendando Mitos: os computadores e o desempenho no sistema escolar. Educao e Socidedade, v. 28, n. 101, 2007. Pp. 1303-1328. Disponvel em: 256 acesso em http://www.scielo.br/scielo.php?pid=s0101-73302007000400003&script=sci_arttext , 15/07/2008. KLEIMAN, A. B. Os significados do letramento: Uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 2008[1995]. LANKSHEAR, C.; KNOBEL, M. Sampling "the new" in new literacies In______ (org). A new literacies sampler. New York: Peter Lang, 2007. p. 1-24 ROJO, R. H. R. Letramento multiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola, 2009. SOARES, M. B. Lngua escrita, sociedade e cultura: relaes, dimenses e perspectivas. Revista Brasileira de Educao, n. 0, 1995. p. 516.
256
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=s0101-73302007000400003&script=sci_arttext
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Multiletramentos, Linguagens e Mdias

Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=aH9Pe5yUJJE&feature=player_embedded#at=84, acesso em 14/02/2011. Tecnologias de Informao e Comunicao

Colocando os conhecimentos em jogo 1

Colocando os conhecimentos em jogo 2

Colocando os conhecimentos em jogo 3

Colocando os conhecimentos em jogo 4

http://www.excentric.pt/#/home/ Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=tgtnNc1Zplc&feature=player_embedded, acesso em 14/02/2011. https://autoria.ggte.unicamp.br/tinymce/plugins/filemanager/files/lingua_portuguesa/modulo_03/multiletramentos_linguagens_mi dias/recursosnatividadedigital.pdf

Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=jo3rl2kxB4g&feature=player_embedded, acesso em 14/02/2011.

Colocando os conhecimentos em jogo 1

http://www.batlab.ufms.br/%7Erubens/TEL%C3%89GRAFO, A REVOLU%C3%87%C3%83O NA MAREIRA DE SE COMUNICAR.htm http://blogdajully.wordpress.com/2008/03/03/linha-do-tempo-inovacoes-tecnologicas-radio-1900-a-1950-internet-1951-a-2005-e- nokia-morph-de-2010-em-diante/

Colocando os conhecimentos em jogo 2

Colocando os conhecimentos em jogo 3

http://pt.wikipedia.org/wiki/Revolu%C3%A7%C3%A3o http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%A9culo_XV http://mais.uol.com.br/view/m0yiwic42nfl/a-revolucao-burguesa-e-suas-interpretacoes-o-fim-de-um-long- 04021C3772D8890346?types=A& http://www.youtube.com/watch?v=NpMVZ1khv7A

Colocando os conhecimentos em jogo 5

Colocando os conhecimentos em jogo 4

http://rle.ucpel.tche.br/php/edicoes/v4n1/f_marcuschi.pdf http://www.ufpe.br/nehte/artigos/Letramento digital e ensino.pdf

Disciplina: Multiletramentos, Linguagens e Mdias Tema: 2. A linguagem nos/dos novos meios

Tpico 1 - Fundamentos da CMC

Fonte: http://www.youtube.com/v/5HzpLEFzJyU, acesso em 17/01/2011.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Email http://pt.wikipedia.org/wiki/Mensageiro_instant%C3%A2neo http://pt.wikipedia.org/wiki/Servi%C3%A7o_de_mensagens_curtas http://pt.wikipedia.org/wiki/Chat http://pt.wikipedia.org/wiki/Blog http://pt.wikipedia.org/wiki/Twitter

Colocando os conhecimentos em jogo 1

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http://www.youtube.com/v/NJsacDCsiPg&feature=related Fonte: http://www.youtube.com/v/NJsacDCsiPg, acesso em 03/02/2011. http://futuro.usp.br/portal/website.ef;jsessionid=7F91457A8DC90C01BB3C75D5644F9C1F http://www.youtube.com/watch?v=6gmP4nk0EOE http://ksuanth.weebly.com/wesch.html

Colocando os conhecimentos em jogo 1

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Colocando os conhecimentos em jogo 4

"Mentalidade Industrial" (fsico-material/analgica)

"Mentalidade ps-industrial" (no-material/digital)

O conhecimento especializado est localizado em pessoas e instituies

O conhecimento especializado est distribudo em fontes diversas interconectadas

O mundo tem centro e periferia; sua organizao hierrquica

O mundo plano e descentrado; sua organizao reticular

Ferramentas de mediao e de relacionamento

O indivduo a unidade de produo, competncia e inteligncia

Coletivos como unidades de produo, competncia e inteligncia

Espao e tempo encapsulados e segmentados para propsitos especficos

Espao e tempo so abertos, fluidos e contnuos

Ordem textual estvel; gneros e modalidades bem delimitados

Textos em transformao; gneros e modalidades em novas hibridizaes

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Colocando os conhecimentos em jogo 1

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Colocando os conhecimentos em jogo 3

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Disciplina: Multiletramentos, Linguagens e Mdias Tema: 2. A linguagem nos/dos novos meios

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https://autoria.ggte.unicamp.br/tinymce/plugins/filemanager/files/lingua_portuguesa/modulo_03/multiletramentos_linguagens_mi dias/Imagine.pdf http://www.youtube.com/watch?v=QbYcoSQtNDk&feature=related

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Colocando os conhecimentos em jogo 1

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Colocando os conhecimentos em jogo 2

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Colocando os conhecimentos em jogo 3

Colocando os conhecimentos em jogo 4

Tpico 2 - Novos letramentos na escola: da pedagogizao apropriao crtica

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Processador_de_texto, acesso em 20/03/2011.

Colocando os conhecimentos em jogo 1