VIVENCIANDO VALORES NA EDUCAO INFANTIL

Jadir Alves dos Santos A infncia algo que sempre existiu. Contudo, o conceito de infncia recente. At o sculo XII no foram encontrados registros sobre a infncia, o que nos remete a concluso de que esse conceito no existia, no sendo atribudo destaque a esta fase da vida em tempos remotos. Na Idade Mdia, por exemplo, no havia diferenciao entre adulto e criana, sendo esta considerada um adulto em miniatura. (CORDEIRO & COELHO, s/d).
Ao serem representadas, principalmente atravs de pinturas, geralmente aparecia numa verso miniatura do adulto. Seus trajes no diferiam daqueles destinados aos j crescidos. Notamos trata-se de crianas pelo fato dessas figuras se apresentarem em tamanho reduzido, embora com rostos e musculatura de pessoas maduras. (CORDEIRO & COELHO, s/d, p. 884)

A organizao social da famlia tradicional nesse perodo praticamente exclua a fase que hoje denominamos infncia, pois era muito curta, restringindo-se etapa de fragilidade fsica somente e quando adquiriam independncia, por assim dizer, iniciavam o convvio frequente com os adultos, fazendo parte dos seus trabalhos e jogos, sem, no entanto, estarem preparados fsica e psicologicamente para isso. (CORDEIRO & COELHO, s/d). O sentimento presente nesta fase do adulto pela criana era denominado pararicao, sentimento este que durava pouco tempo, apenas os primeiros meses de vida, onde a criana era como um instrumento de diverso, assim como um animal de estimao. Tanto que quando uma criana falecia (o que era comum na poca devido s pssimas condies de higiene e recursos insuficientes para sobrevivncia), a famlia no era tomada por uma tristeza profunda como vemos atualmente, mas sim por um sentimento de substituio, uma vez que logo seria substituda por outra criana. (CORDEIRO & COELHO, s/d). O conceito de infncia se fez presente mesmo no sculo XIII e XIV, entretanto, foi nos sculos XVI e XVII que este evoluiu e ganhou espao, alterando consideravelmente os sentimentos e as relaes em relao infncia e, claro, ao tratamento criana. (CARVALHO, 2003) O sculo XVIII foi marcante em muitos aspectos. Dentre eles as revolues burguesas (Revoluo Industrial e a Revoluo Francesa, especialmente) e o

Iluminismo, que trouxeram tona novas ideias e novos ideais humanidade, visando libertar o homem da ignorncia, abrindo um horizonte de conhecimento e liberdade. Todavia, tudo tem seu lado positivo e negativo.
Com o apogeu da Revoluo Industrial, ocorrido entre os sculos XVIII e XIX, foi direcionado um novo olhar sobre a infncia. Estas passaram a ser vista como tendo um valor econmico a ser explorado. A urgncia por mo-de-obra provoca o no cumprimento dos direitos infantis de acesso escola, levando as crianas novamente ao mercado de trabalho, submetidas s exploraes em nome dos ditames econmicos. (CORDEIRO & COELHO, s/d, P. 885)

Foram muitos e muitos anos de luta para dar criana seu lugar de merecimento tanto no seio familiar, como no meio social e ainda dentro das instituies de ensino. Instalou-se uma posio de respeito s suas peculiaridades e o direito ao desenvolvimento de suas capacidades fsicas, cognitivas, sociais, afetivas, psicolgicas, enfim, ao seu pleno crescimento saudvel, buscando distanciar da definio literal de infncia, que vem do latim, infantia, que significa incapacidade de falar. Acreditava-se que a criana antes dos 7 anos de idade, no teria condies de falar de expressar seus pensamentos e sentimentos. A criana ento carregava consigo o estigma da incapacidade, da incompletude perante os mais experientes, relegando-lhes uma condio subalterna diante dos membros adultos. Era um ser annimo sem um espao determinado socialmente. (CORDEIRO & COELHO, s/d, p. 884) Graas evoluo da humanidade, onde o conhecimento se expande e nunca cessa, e a partir da demanda social, tivemos contribuies valiosas de diversos estudiosos sobre o desenvolvimento infantil como Piaget, Vygotsky, Walon, dentre tantos outros, que pesquisaram a fundo e hoje temos uma viso completamente diferente a respeito da criana e da infncia, sabendo-se que a criana sujeito de suas aes, ela pensa, sente, aprende, produz conhecimento. E precisamos conhecer como o desenvolvimento infantil para que possamos contribuir para potencializ-lo. Foram muitas as lutas para que a Educao Infantil tivesse sua importncia reconhecida. Por muitos anos era vista com maus olhos, onde as creches se resumiam a um espao nico e exclusivamente para se deixar a criana no perodo de trabalho dos pais, brincando, dormindo e se alimentando, ou seja, um depsito de crianas. Porm, esta viso est se modificando. A Educao Infantil a primeira etapa da educao bsica, abrangendo a faixa etria de zero a seis anos e tem como funo apresentar o mundo do conhecimento s crianas, inserindo-as na trajetria

escolar. Continua sendo um espao onde se prioriza o ldico, a brincadeira, pois dessa forma a criana aprende mais e melhor. O que antes era papel dedicado a famlia, passa a ser da alada pblica (e tambm privada), agora reconhecida como um direito fundamental, como nos lembra Paschoal & Machado,
Do ponto de vista histrico, a educao da criana esteve sob a responsabilidade exclusiva da famlia durante sculos, porque era no convvio com os adultos e outras crianas que ela participava das tradies e aprendia as normas e regras da sua cultura. Na sociedade contempornea, por sua vez, a criana tem a oportunidade de frequentar um ambiente de socializao, convivendo e aprendendo sobre sua cultura mediante diferentes interaes com seus pares. (2009, p. 79)

um momento de euforia, de curiosidade, ansiedade, interao com outras crianas. Enfim, um momento recheado de novidades que so essenciais ao desenvolvimento do indivduo. Por isso, A Educao Infantil uma das mais complexas fases do desenvolvimento humano, em seus diversos aspectos, tais como intelectual, emocional, social e motor. (SILVA & COSTA, s/d, p. 02).
A educao infantil, recentemente, vem tendo um maior destaque no cenrio nacional, caraterizando um momento bastante diferenciado e de razoveis modificaes na rea. O aumento no nmero de pesquisas (Rocha, 1999), a criao e atuao de uma Coordenadoria de Educao Infantil ligada ao Ministrio da Educao e a incorporao da educao infantil ao sistema de ensino so exemplos atuais de um processo de reconhecimento e de construo de uma nova identidade dessa modalidade de prtica social que, durante a sua histria, assumiu um importante papel no processo de socializao para a subalternidade das classes pobres (ROSEMBERG, 1999; KRAMER, 1994, citado por SILVA & COSTA, s/d, p. 02).

Para suprir as expectativas das crianas, que sonham com o dia de irem para a escola, a educao infantil deve ser um perodo estimulante, educativo, seguro e afetivo, com pessoas qualificadas para acompanhar as crianas nesse processo de descoberta e conhecimento. (SILVA & COSTA, s/d, p. 02). , portanto, um perodo extremamente frtil para o aprendizado e para o desenvolvimento da criana, que conta com uma energia fsica e mental peculiar a essa faixa etria. Piaget coloca que a criana pr-escolar vive uma fase de transio essencial entre a ao e a operao, sendo um fator determinante que a separa da fase adulta, alm de ser uma fase preparatria para o prximo estgio que o operatrio concreto. (PIAGET, 1974) No Brasil, atualmente, a educao infantil oferecida em creches e prescolas municipais e particulares, mas no obrigatria. Luta-se para universaliz-la a partir dos quatro anos, pois se entende ser essencial formao do indivduo, pois alm

de ser um perodo de aprendizado no somente de questes que desenvolvem o potencial cognitivo, mas tambm o desenvolvimento do comportamento social. A educao infantil que antes tinha funo assistencialista, hoje tem o compromisso de desenvolver plenamente as capacidades e habilidades das crianas, tendo como objetivo o seu bem e o bem da sociedade, atravs do foco em dois eixos inseparveis, o cuidar e o educar. Falar da creche ou da educao infantil muito mais do que falar de uma instituio, de suas qualidades e defeitos, da sua necessidade social ou da sua importncia educacional. falar da criana. De um ser humano, pequenino, mas exuberante de vida. (DIDONET, 2001, citado por SILVA & COSTA, s/d, p.). importante ensinar criana os contedos disciplinares inerentes a essa faixa etria, mas sem se esquecer que est lidando com crianas. E criana gosta de brincar. Por isso que a preocupao central do professor deve ser a utilizao da ludicidade na sua prtica pedaggica, pois assim, as crianas aprendero brincando. (BRASIL, 1998) Alm do mais, fundamental ter em mente que,
As necessidades biolgicas, como as relacionados ao repouso, alimentao, higiene e a sua faixa etria; as necessidades psicolgicas, que referem s diferenas individuais como o tempo e ritmo de cada um, as necessidades sociais e histricas que dizem respeito cultura e ao estilo de vida. (BARBOSA, 2000, p.34).

nesse ponto que entra a Psicopedagogia, pois esta se preocupa com o cuidado com a valorizao da individualidade, da percepo das diferenas dos sujeitos que o que nos torna nicos e, a partir disso, procura desenvolver suas potencialidades e habilidades. O processo de ensino e aprendizagem, assim como a influncia do meio (famlia, escola, sociedade) so os objetos centrais de estudo da Psicopedagogia. (BOSSA, 2000) Neves, citado por Bossa, coloca que,
A psicopedagogia estuda o ato de aprender e ensinar, levando sempre em conta as realidades interna e externa da aprendizagem, tomadas em conjunto. E, mais, procurando estudar a construo do conhecimento em toda a sua complexidade, procurando colocar em p de igualdade os aspectos cognitivos, afetivos e sociais que lhe esto implcitos. (2000, p. 19)

De um ponto de vista mais especfico, voltando o foco para o trabalho do psicopedagogo nas instituies infantis,

A Psicopedagogia pode cooperar com o trabalho realizado na Educao Infantil, principalmente na preveno de futuros problemas de aprendizagem, oferecendo meios para que seja melhor trabalhado o desenvolvimento infantil, podendo assim apontar direes para o planejamento de atividades a serem realizadas com as crianas, assim como sinalizar eventuais dificuldades que as crianas dessa faixa etria podem apresentar, e com isso estar contribuindo para a constituio do processo da organizao psquica. ( )

A Psicopedagogia reconhece a importncia dessa interveno no processo de ensino-aprendizagem atravs da brincadeira, pois esta deve ser uma atividade privilegiada na infncia. O jogo em especial, permite a aquisio de regras naturalmente pela criana, alm de possibilitar ao psicopedagogo visualizar comportamentos sociais sem que a criana perceba sua inteno explicitamente. Pois a brincadeira uma forma de expresso utilizada pela criana. Atravs dela a criana se comunica com os adultos, imita, exercita a imaginao, como tambm pode utilizar como refgio para momentos de medo, desconforto ou dor. Bossa, citando Freud, explicita bem a importncia do jogo na prtica psicopedaggica, dizendo, que o jogo uma atividade criativa e curativa, pois permite criana (re)viver ativamente as situaes dolorosas que viveu passivamente, modificando os enlaces dolorosos e ensaiando na brincadeira as suas expectativas da realidade. (2000, p. 111) Brincar sinnimo de experimentar. Toda criana gosta de brincar. Caso no goste, j ser indcio de que h algum problema. Como nos coloca Lucchetti (2009),
O brincar o primeiro experimentar do mundo que a criana tem, pois atravs do brincar desenvolvem-se capacidades importantes como a memria, a ateno, a imitao a imaginao, ou seja, o brincar no uma perda de tempo, nem mesmo um desperdcio, pois muito pelo contrrio, o BRINCAR vai muito mais alm, pois envolve um conjunto de fatores que ajudam no desenvolvimento da linguagem, moral, emocional, afetivo e fsico. Ao brincar, a criana passa a ter condies de explorar e refletir sobre a realidade e a cultura na qual est inserida, podendo assim interiorizar, e assim comear a se questionar sobre as regras e papis sociais.

A hora do jogo, uma estratgia muito utilizada na Psicopedagogia, contribui na investigao do psicopedagogo, pois um momento no somente de observar as atitudes e o comportamento da criana, como tambm permite a interao com ela, aproximando do mundo que essa criana cria a partir do meio em que est inserida, mas que repleto de seu imaginrio. (FERNNDEZ, 1991)

O estabelecimento de laos afetivos necessrio para criar uma relao de confiana entre as partes, pois uma relao de cumplicidade, onde so divididos os problemas da criana em busca de ajuda. A Psicopedagogia tem ampliado os horizontes, abrindo novos caminhos, novas maneiras de se trabalhar esses problemas ou dificuldades de aprendizagem (ou at mesmo de ensinagem). So novos espaos na rea da Educao, buscando subsidiar uma nova prtica escolar tendo como meta o sucesso pedaggico.
O psicopedagogo na escola pode contribuir no que se refere a gesto pedaggica, a comunicao e o apoio individualizado. Na gesto pedaggica, compreende em um trabalho em conjunto com o professor, de modo a oferecer e a orientar estratgias a esse profissional, com a finalidade de manter uma melhor qualidade pedaggica. E para manter a qualidade se faz necessrio desenvolver juntamente com o professor instrumentos que possibilitem tanto uma adequada avaliao dos alunos, assim como instrumentos que permitam ao professor ter a resposta pedagogicamente mais adequada na sala de aulas. (LUCCHETTI, 2009)

Trabalha-se, ento, o desejo de aprender do sujeito, motivando-o, apresentando a ele uma nova maneira de enxergar o processo de aprendizagem. H uma articulao entre o corpo filosfico, fsico e emocional, alterando a dinmica das relaes que o sujeito vivencia em seu meio scio-cultural e afetivo. (SILVA e COSTA, s/d). A Psicopedagogia emerge para contribuir nas questes relativas a problemas na rea tanto da psicologia quanto da pedagogia, fazendo uma ponte com vrias outras disciplinas, visando sempre o sucesso no processo ensino-aprendizagem do sujeito, seja ele criana, jovem ou adulto. Seu foco est na preveno e correo de problemas relativos aprendizagem humana, sejam eles de carter normal ou patolgico. Na Educao Infantil, que a modalidade que estamos associando a Psicopedagogia, o carter preventivo ainda mais latente, uma vez que a criana est iniciando sua trajetria escolar e nessa fase que ir adquirir hbitos que iro lhe acompanhar a vida inteira. Deve-se, portanto, investir nas contribuies que a Psicopedagogia tem a oferecer quanto a formao dos educadores de creches e prescolas, pois estes sero os reais intermedirios entre a criana e o conhecimento, juntamente com a famlia.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BARBOSA, Maria Carmem Silveira. Fragmentos sobre a motivao da infncia. Educao e realidade. Porto Alegre, 2000, v. 25 n. 93-133. Jan-junho. BOSSA, Nadia A. A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. 2. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial curricular nacional para a educao infantil/Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. 3v.: il. CARVALHO, Eronilda Maria Gis. Educao infantil: percurso, dilemas e perspectivas. Ilhus, BA: Editus, 2003. CORDEIRO, Sandro da Silva; COELHO, Maria das Graas Pinto. Descortinando o Conceito de Infncia na Histria: do passado contemporaneidade. Disponvel em <http://www.botucatu.com.br/portal/anexo/SandroSilvaCordeiro.pdf>. Acesso em outubro de 2011. FERNNDEZ, Alicia. A inteligncia aprisionada. Trad. Iara Rodrigues. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991. LUCCHETTI, Alessandra. A Contribuio da Psicopedagogia na Educao Infantil. 2009. Disponvel em < http://blig.ig.com.br/aprenderapreender/2009/06/19/acontribuicao-da-psicopedagogia-na-educacao-infantil/>. Acesso em outubro de 2011. PASCHOAL, Jaqueline Delgado; MACHADO, Maria Cristina Gomes. A Histria da Educao Infantil no Brasil: avanos e retrocessos e desafios dessa modalidade educacional. Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n. 33, p. 78 95, mar. 2009 ISSN: 16762584. Disponvel em <http://www.histedbr.fae.unicamp.br/revista/edicoes/33/art05_33.pdf>. Acesso em outubro de 2011. PIAGET, Jean. A construo do real na criana. 2a. ed. Rio de Janeiro, Zahar, 1974. SILVA, Rosely Souza Arajo da; COSTA, Mnica Gicia Carvalho. Educao Infantil no Sc. XXI: cuidar e educar na perspectiva psicopedaggica. Disponvel em <http://webserver.falnatal.com.br/revista_nova/a7_v3/Artigo_Rosaly_Monica_Giceia.p df>. Acesso em outubro de 2011.