ESCUELA: VACIAMIENTO DE CONTENIDOS?

Miguel Andrs Brenner Julio de 2005 Mientras los chicos imberbes de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, cuyas escuelas, infraestructuralmente, se encuentran en mejores condiciones, en general, que en otras tantas regiones del pas, pusieron en el tapete el estado edilicio de unas cuantas de ellas, de manera estrepitosa, los medios masivos de difusin parecieran querer poner en estado pblico la cuestin de los contenidos. Qu es lo que saben nuestros chicos? Estos medios, parece, ocasionalmente, se encuentran preocupados. Es real esa preocupacin cuando, por ejemplo, fracasan tantos postulantes al ingreso de determinadas facultades? En el programa de televisin, Canal 13, sbado 25 de junio de 2005 a las 20.00 horas, Juan Carlos Tedesco, entre otros, sostienen que hay que ensear a pensar, como uno de los problemas bsicos que hacen a los contenidos. En el mismo participaron, entre otros, algn integrante de FLACSO, el rector del colegio Carlos Pellegrini y, en su mayor parte, alumnos del Colegio Nacional de Buenos Aires, Carlos Pellegrini y Lenguas Vivas, obviamente no representantes del comn de nuestros alumnos, sin desmerecer en absoluto a aquellos y, tambin, Alejandro Dolina (quien a mi criterio fue el ms sensato de todos los adultos participantes). Pregunta: Cundo se reinstaur la democracia? Joven brbaro responde: En el ao 1989. Pregunta: Cundo cay el muro de Berln? Joven mal educado responde: Cuando cay Hitler. Pblicamente, a travs de esa cajita boba llamada televisor, nuestros jvenes quedan escrachados. Sera interesante que algn periodista preguntara, pblicamente, a algn joven norteamericano o alemn, por ejemplo, si antes del genocidio del pueblo judo conoce algn otro en el siglo XX (v.gr., del pueblo armenio), qu conocen de la relacin de USA con latinoamrica durante la dcada del 70 del siglo XX? Pero, si el accidente de Cromagnon no hubiera ocurrido, estara todo bien, segn el habla cotidiano?, si alguna escuela de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires no estuviese en situacin de derrumbe, estara todo bien? Alguien exclamar: Cmo accidente, si fue una masacre?! , cmo lo de las escuelas, haba que esperar ocurriera alguna desgracia?! Si, hipotticamente, la historia fuere distinta, Chabn, acaso no sera un seor para la difusin pblica a travs de los medios masivos de informacin? Es que, en realidad, toda la Argentina, en sus espacios pblicos, es un potencial cromagnon. Ahora bien, no lo es efectivamente ni por arte de magia, ni por un flagelo del destino. Mas, cuando los muertos estn bien muertos, entonces, los medios salen a reclamar. Por qu no antes, y por donde hay que reclamar? Siempre detrs de las noticias ? Y que los alumnos tienen que aprender a pensar, y que no es suficiente la informacin? Desde que tengo conciencia, es lo que se plantea. Ya John Dewey, all por la primera mitad del siglo XX, lo sealaba. Cul es la novedad, entonces? En tanto nuestros chicos provengan de medios sociales estimulantes, mientras la enseanza tenga algn viso de seriedad, aprenden de cualquier manera (conste que no ponemos, aqu, en el tapete cules valores aprenden). Y los pobres, como pobres, nunca recibieron una educacin de calidad. Nuestra famosa dcada del 60, del siglo pasado, planteaba, precisamente, esa problemtica. Es que la crtica que mereca nuestro sistema educativo es que el poder de juzgar vigilaba y seleccionaba y, luego, bien educaba a los seleccionados, pero no a todos. Claro!, cuando nuestras jvenes generaciones no tienen lugar en el espacio pblico, que comienza a ser un espacio de riesgo, cuando se los necesita contener, la escuela se masifica. Aparece el criterio distribucionista, habra que distribuir conocimientos, habra que distribuir educacin, escolaridad. Economicismo puro. Sin embargo, entre tanto, la escuela, cada vez, puede contener menos y guarda ms, aunque la inseguridad del espacio pblico la invade in crescendo, porque, verdad de perogrullo!, la escuela tambin es un espacio pblico. Cuando aparecen los nuevos pobres, una poltica que produce segmentacin exagerada hasta la exclusin social e infinitas exigencias de calidad sin reconocimiento econmico laboral, cuando los pobres llegan a ser ms pobres an, se pretende una escuela de calidad? Es cierto que existen circuitos de calidad, tambin segmentados, con sus expectativas de insercin laboral, pero tienen que ver con la red social de pertenencia, es decir, los chicos, en general, salvo excepciones, en una poca de redistribucin negativa del ingreso nacional, tienen una existencia

socioeconmica condicionada por el sector de clase social de origen. Y, a todo ello, se suma la cantidad de dinero, de esfuerzo pblico, que Argentina destina por cada alumno/pobre, comparativamente muy distante del que se destina por alumno/rico, por ejemplo, en los EE.UU. y en Alemania, o en la mismsima patria nuestra. Concluyendo, en vez de poner en ridculo a nuestros jvenes a travs de esa pantalla boba, escrachndolos, por qu las organizaciones empresarias que producen informacin, para difundirla socialmente, no escrachan a los polticos tradicionales y sus polticas pblicas, a la dirigencia empresaria y poder financiero, a la dirigencia sindical, antes que se produzca la tragedia/masacre social y la tragedia/masacre educativa? Es que hay vaciamiento de contenidos? Existieron, alguna vez, para los pobres? Actualmente, los alumnos aprenden muchos contenidos, el problema radica en cules. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------77777777777777777 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Polticas educativas y sus discursos Miguel Andrs Brenner Convocado por la Agrupacin Colectivo de Trabajadores de la Educacin
SUTEBA. La Plata Lo que ms importa, en esta conferencia, es ofrecer los fundamentos ideolgicos, en materia educativa, de los diferentes discursos que puedan aparecer en proyectos de cualquier Legislatura, en la medida en que tengan como raz a los documentos del Banco Mundial. Tienen que ver con las doctrinas del neoliberalismo, cuya raigambre ms que nada es econmica, lo que condiciona la asuncin de determinadas polticas. Cuando hablamos de liberalismo clsico podemos hacer referencia tanto al liberalismo poltico (Rousseau, Locke) como al liberalismo econmico (Adam Smith, David Ricardo). Sin embargo, cuando referenciamos al neoliberalismo, la perspectiva, nicamente, es de ndole econmica. Pareciera desaparecer, en apariencia, lo poltico. En qu sentido? Lo privado, en trminos de mercado, debiera ser motor de la dinmica poltica. Durante la segunda mitad del siglo XIX se crea en nuestro pas el sistema educativo (tambin en otros, pero aqu hacemos alusin al nuestro), hay una Razn de Estado, como razn poltica, que pesa con fuerza en funcin de la formacin de la conciencia nacional. Es que jurdica y polticamente se constituye la Nacin. No voy a entrar aqu en disquisiciones sobre lo que significa la conciencia nacional, sus relaciones con el aparato productivo, con la divisin del trabajo, ya que nos alejara un poco de nuestro propsito. A partir de la dcada del 70 del siglo XX, comienzan a aplicarse la teoras del neoliberalismo econmico, ya creadas e inventadas en la dcada del 30 por Milton Friedman, Ludwig von Mises, Friedrich Hayek, con las que tambin colabor Karl Popper. La Ley Federal de Educacin, all por el ao 1993, asume esa postura, aunque, quiz, a simple vista, en una primer lectura, no resulte fcil percibir su trasfondo ideolgico. Una segunda lectura, hermenutico crtica, permite apreciar como la Razn de Estado es reemplazada por una Razn de Mercado. Tanto Cecilia Braslavsky como Daniel Filmus, entre otros, fueron sus precursores en la segunda mitad de la dcada del 80. Fueron los precursores de este tipo de teoras, disfrazadas de un lenguaje progresista, provocador y seductor que, en ltima instancia, en la prctica, culmina en un presente educativo muy problemtico, sea por debilitar la escuela pblica como por su perfil deshumanizante. En esta perspectiva, el eje de la poltica educativa pasa por el mercado. Es importante tener en cuenta dicha cuestin. Y qu significa mercado? Cuando aludimos al mercado, consideramos, antes que nada, el binomio oferta y demanda. Aparece aqu un drama desde la dignidad de la persona, que se manifiesta tericamente. Desde el punto de vista terico pedaggico, los conceptos provenientes del mbito de la economa neoliberal han invadido los discursos, de manera tal que, casi sin darnos cuenta, nos

encontramos pensando el fenmeno educativo a partir de un encuadre econmico neoliberal. Es as como hablamos de competencias educativas, de globalizacin educativa, flexibilizacin, gestin educativa, gerenciamiento educativo, recursos humanos, produccin y distribucin de los conocimientos, competencias, polivalencia, reciclaje, excelencia o calidad total, apropiacin de los conocimientos, usuario o cliente, producto final o producto de egreso, insumos educativos, eficiencia y eficacia, etc., etc., etc. . El lenguaje es seductor. Por qu? Si yo, a alguno de ustedes les pregunto, por ejemplo, prefieren ser flexibles o rgidos? Obviamente, van a apuntar a la flexibilidad como respuesta. Sin embargo, aqu existe un ocultamiento. Un enunciado que implica precarizacin laboral y, por ende, precarizacin educativa, se disfraza por el de capacidad de modificar esquemas ante nuevas circunstancias. Por eso decimos que hay un lenguaje provocativo y seductor. Vayamos a otro ejemplo, el de la gestin. Cuando el sistema educativo nace hacia fines del siglo XIX, la educacin se entiende como obligacin. Es as que aparece la Ley 1420. Ley tal, seala ciertos principios, uno de ellos, la educacin obligatoria, la educacin primaria. A partir del primer gobierno peronista aparece la nocin de derecho, que se siente fuertemente ms en la dcada del 70, en el contexto del genocidio de la dictadura militar, forma parte de los derechos humanos. Pero, desde la dcada del 80, y en nuestro pas con mucha fuerza en la dcada del 90, aparece la educacin como gestin, si bien los otros dos trminos, educacin como obligacin y educacin como derecho, siguen vigentes. Aqu hay un problema bastante serio, ya que la gestin tiene que ver con el gerenciamiento. Gestin es una nocin que se extrapola de la administracin de empresas. La gestin tiene que ver con la eficiencia y eficacia del producto, o sea, el mejor producto en el menor tiempo posible y con los menores costos. Eso hace a la calidad total. Y aqu hay un problema serio: un chico no es como un objeto que pueda malear, como si fuera una masilla, a gusto y disgusto, segn parmetros de eficiencia y eficacia, ya que la persona, precisamente, y eso tiene que ver con la dignidad del ser humano, tiene aspectos que no son manipulables, no son medibles, no son aun predecibles. Existe, adems, una produccin histrico poltica, econmica y cultural del sujeto que aprende, desde la que no podemos hacer con el sujeto, que ya trae toda una historia, lo que queramos, como si fuera un simple objeto fsico. Cuando se comprende la educacin desde el punto de vista del mercado, se considera que el alumno es una especie de cosa que, en la medida que haya un tratamiento eficiente y eficaz, habr el mejor resultado, el mejor producto, calidad total. Entonces, en el contexto del modelo de gestin, se les dice a los padres de los alumnos, a la comunidad educativa, que todo aquello que administra el Estado es de baja calidad. Ya conocemos el discurso. Cuando las empresas de servicios pblicos se encontraban en manos del Estado, existieron polticas intencionales de destruccin de las mismas, de endeudamiento de las mismas. Luego, as debilitadas pasaron a ser concesionadas por una escasa cantidad de dinero en efectivo. Respecto dichas concesiones, segn su resultado, tenemos experiencia hoy da. El neoliberalismo en educacin, que tiene sus gestores, que tiene sus promotores, con nombre y apellido, ha conseguido ya ganar una gran batalla, la batalla terica. En la medida en que utilizamos enunciados provenientes de la economa neoliberal, tambin sus significados, ya que se traslada toda su carga valorativa. Al respecto, veamos otro ejemplo. Documento, ao 2004, Aportes para el Diseo de Polticas Pblicas en Educacin del Senado de la Provincia de Buenos Aires, Captulo 1. Leo textualmente: "Una alta heterogeneidad de problemas, un fuerte deterioro de las condiciones de educabilidad de vastos sectores de la comunidad y mayor calidad educativa para una sociedad que demanda competencias, para un mundo altamente competitivo, configuran el escenario al que debe responder el sistema educativo provincial, con sus polticas globales, y los docentes, en el marco de sus proyectos educativos e institucionales desde sus tareas cotidianas." Este discurso que en apariencia puede ser provocador y seductor, a mi criterio, es altamente perverso. Por qu? Primero, se entiende la sociedad en trminos de oferta y demanda, cuando hablamos de oferta y demanda hablamos de mercado. Nosotros, los que en esta sala nos encontramos, no seramos ms ciudadanos, al menos existe constancia en nuestro documento de identidad, pertenecemos al MERCOSUR, pertenecemos a un mercado, seramos consumidores, demandamos. Y quin demanda? Obviamente, los que tienen posibilidades de demandar. Se alude a una calidad educativa para una sociedad que demanda "competencias para un mundo altamente competitivo". Pero, y nuestras grandes poblaciones empobrecidas, nuestros pueblos empobrecidos, lanzados hacia un mercado que exige un perfil de competencias de alto rendimiento, es eso lo que demandan los padres de nuestros alumnos? Se

pretende sea el perfil de egreso de nuestros chicos. Adems, las empresas de alto rendimiento competitivo, hoy da, en las condiciones actuales, requieren de pocos trabajadores y, en nuestro pas, son pocas. Quiero decir que el sistema educativo estara educando para un mundo que no va a poder incluir a sus egresados, estara formando excluidos. Ya lo afirma la Ley Federal de Educacin cuando en el Art. 5to., en uno de sus incisos, instituye por ley el asistencialismo. No se instituye por ley la promocin social, se instituye el asistencialismo. Desde ah, leo que la misma no se ha redactado y sancionado para los sectores de privilegio social, quienes no requieren de ninguna normativa legal a fin de poder acceder al tipo de educacin pretendida, sino que est hecha para los grandes sectores populares. Mayor calidad educativa, reitero, para una sociedad que demanda competencias para un mundo altamente competitivo, expresin que configura el escenario al que debera responder el sistema educativo, y tambin nosotros, los docentes, en el marco del PEI, de los Proyectos Educativos Institucionales. Por lo tanto, si no se logra ese perfil, la escuela fracasara, cada escuela en concreto fracasara. Qu significa esto? En trminos de administracin de empresas, en un mundo globalizado, segn las condiciones vigentes, la gestin se entiende como descentralizada. No har referencia a cuestiones econmicas, porque necesitaramos incurrir en otro tipo de explicaciones, pero, de manera muy simple, les comento que los japoneses inventaron el trmino glocalice, donde lo global, el mercado nico, o supuestamente nico, debe siempre entenderse en el contexto de la idiosincrasia, particularidades y demandas de un mercado local. Entonces, cada empresa desde su unidad de ejecucin debe gestionar el xito de la misma en su propio lugar. A ello se asocia el PEI, se le asigna la funcin de gestin institucional, porque cada escuela, individualmente, fragmentadamente, es lo que proyecta, genera xitos o genera fracasos. El Estado delega la responsabilidad de la educacin de los nios pobres en los maestros, es decir, no quiere responsabilizarse por ese otro que es el pobre, pobre tal al que ese mismo Estado contribuy fuertemente en su construccin histrica. El trmino PEI es seductor. A quin no le agrada, acaso, proyectar su propia existencia, y asumirla? Pero, cul es el trasfondo ideolgico de la cuestin?: el PEI se encuentra en funcin de una educacin argentina segmentada, en nuestro caso, el de la Provincia de Buenos Aires. Cada escuela, localmente, debe hacerse cargo de su xito o de su fracaso. Cuando hay algn problema escolar, conocida nos resulta la expresin del/la inspector/a "porque ustedes no han construido bien el Proyecto Educativo Institucional". Es algo muy serio. Reitero, el mismo trmino PEI es provocativo y seductor. A quin no le gusta proyectar su propia existencia? El problema es proyectar disociadamente, asumiendo la escuela, sin ms, las condiciones precarias en que vive un pueblo, una comunidad o una poblacin, pretendiendo que a partir de las mismas, el producto final, y fjense que hablo en trminos de mercado, el producto de egreso, sea de alta competencia. Paradoja? No, perversin. Los alumnos chapucean, comen y agreden en la escuela, sin pensamiento crtico alguno. Sin embargo, en el mbito del PEI, pareciera interesar, solamente, una razn instrumental, un saber hacer, sin pensamiento crtico, desde qu criterios se hace, por qu y para qu. O sea, el PEI implica una concepcin tecncrata de la educacin, una concepcin tecnocrtica de la pedagoga. Quienes gestionan las unidades empresariales locales no son aquellos que determinan las grandes lneas. Las grandes lneas son marcadas en los centros empresariales. Son aquellas que marcan el xito, las ganancias, a partir de estrategias establecidas fuera de la gestin local. Entonces, quienes gestionan una unidad empresarial y quienes gestionan una unidad pedaggica, en este caso, una escuela, simplemente son administradores, tcnicos y ejecutores de una estrategia macro ya preestablecida. Por eso, creo que el arma de lucha ms fuerte, que podemos tener los docentes, es el arma terico, la lucha terica. A partir de nuestra experiencia de lucha, sabemos que el salario, por el cual bregamos, es muy importante y no lo podemos regalar. Por ese salario vamos a seguir luchando maana, y por ese salario vamos a seguir luchando pasado, constantemente. Entre tanto, las polticas educativas, generadas en los centros financieros de poder, se estn haciendo cada vez ms cargo de la educacin, a su manera. Resulta, entonces, un imperativo nuestra profesionalizacin, crtica y creativa, como compromiso ticopblico. Ahora, y teniendo en cuenta la nocin de gestin, quiero referirme, precisamente, a ciertos documentos del Banco Mundial, y a lo que pretende para la educacin, en especial para nuestros pueblos empobrecidos.

Hay un texto clave del Banco Mundial, que se public por primera vez en ingls en el ao 1995 y en castellano en el 1996, Prioridades y estrategias para la Educacin. Leyendo el mismo en su inicio, por primera vez, me sorprendi. Deca lo que lea? Consideremos que dicha entidad financiera multilateral es uno de los adalides, segn se autopostula, para un mundo sin pobreza. Qu lea? La finalidad del sistema educativo es, para los pases pobres, "aumentar la productividad de los pobres y garantizar el buen gobierno". Es decir, sigan nuestros preceptos, produzcan, pero sean pobres y disciplinados en la precariedad. El Banco Mundial, entidad financiera, tiene una misin fundamental: ganar dinero. Tengamos en cuenta que podemos definir al sistema capitalista como un sistema que propende a la constante acumulacin de tasas de ganancia. No es un sistema en funcin de las satisfaccin de las necesidades materiales de los seres humanos. Es un sistema en funcin de la acumulacin constante de tasas de ganancia. Y en estas pocas neoliberales, en las que el dinero produce ms dinero, no es prioridad la produccin. Remes Lenicov en un texto, de una revista publicada por la Universidad Nacional de Lomas de Zamora, tambin Robert Castel, sostienen que el dinero que se movi en el mundo, de una pas a otro, durante la dcada del 90, producto de la comercializacin de bienes, fue de 3 billones de dlares/ ao. Mientras tanto, el movimiento financiero, sustentado por tecnologas informacionales, fue de 1,3 billones dlares/da. Si operamos mediante una regla de tres simple, vamos a ver que, del total de dinero que se mueve en el mundo, el 3% por ciento es consecuencia de la comercializacin de bienes/ao y el 97 % pertenece al movimiento financiero. Y cuando la masa de dinero excede la masa productiva calificamos dicho fenmeno como especulacin. Creo que el calificativo ms adecuado es el de hiperespeculacin. Por ende, no es que en el sistema haya corrupcin, sino que el sistema en s mismo es corrupto. Quiere decir que la globalizacin es hiperespeculacin financiera, donde el dinero tiene que producir ms dinero. Los Estados, segn el Banco Mundial, gastan mucho dinero para la educacin, y mal. Se han endeudado, tambin, mucho. La cuestin es poder generar recursos para devolver los prstamos a altas tasas y no para la inversin educativa. La escuela pblica ya no implica inversin social como en la dcada del sesenta del siglo veinte, dentro de las polticas desarrollistas , sino gasto social. Y es este trmino el que circula a travs de los discursos. A tal efecto, las polticas del Banco Mundial sostienen que las instituciones de nivel superior, sean universitarias o no-universitarias, no deben ser sostenidas por el Estado, quien debe ocuparse nada ms que de la educacin bsica. As, se idearon polticas para establecer o bien arancelamiento, o bien tercerizacin, o bien una educacin superior en la que se trabaje por contrato. Fjense, por ejemplo, en la Universidad de Lans, el que es profesor debe pagar monotributo. Por qu? Porque es un profesional independiente que ofrece sus servicios. El Estado deja de hacerse cargo de la educacin, aparecen los contratos. Pero, sabemos que dentro de las concepciones liberales la nocin de contrato es una nocin un poco tramposa, por cuanto un contrato supone simetra de poder entre las partes, y no asimetra. En este ltimo caso, hasta que punto son contratos, pactados entre individuos libres, o hasta que punto son imposiciones? Quienes inventan por primera vez los discursos neoliberales en economa, tambin hacen referencia a la escuela, a la educacin. Sin embargo, a diferencia de la actualidad, son muy claros, sus discursos no estn disfrazados de progresismo, no son nada sofsticos en funcin de convencer a una poblacin descreda. En el contexto de la crisis de los aos 1929-1930, surgen dos tipos de teoras divergentes, la de John Maynard Keynes y las teoras, que luego se llamarn neoliberales, de Friedman, von Mises, etc. Estas ltimas, triunfantes a partir de la dcada del 70, sostienen que los que desean algn servicio educativo, sea en cualquier nivel que fuere, tienen que pagarlo. Si no pueden pagarlo en el instante del usufructo, pueden postergar dicho emolumento, teniendo en cuenta ganancias futuras, mediante impuestos especiales. Claro, este tipo de discursos no son potables hoy da, entonces se los disfraza. El lenguaje del management (gerenciamiento o administracin de empresas), es seductor, liso y llano, sin sofisticacin en sus trminos, y su objetivo es el consumidor. Hay que convencerlo. El marketing, o sea la comercializacin, implica ganarlo. Se apela a la soberana del consumidor. A quin no le resulta valioso ser soberano en las decisiones? Obviamente, las tcnicas publicitarias juegan un rol importante. Existe alguna similitud con la privatizacin de las empresas de servicios pblicos en la era menemista. Un empobrecimiento intencional del pas en general, un empobrecimiento de la poblacin, una precarizacin de las condiciones de vida, precarizacin en los servicios educativos. Se dice, entonces, "el Estado es mal administrador". Somos los docentes, quienes tenemos que llegar al xito en cada servicio educativo, local. Y, fjense que hay otra trampa, un servicio, por definicin, es un bien comercializable. Es un bien que se compra y se vende en el mercado. En Estados Unidos de Amrica, por ejemplo, hay servicios educativos

sostenidos por Mc Donalds, donde, obviamente, los contenidos y las propagandas tienen que ver con los criterios ideolgicos de la empresa en cuestin, con sus intereses lucrativos, mercantiles. Y los educadores deben responder a Mc Donalds. As, tambin otras empresas hacen sus "aportes" a la educacin pblica, pblica?. En Argentina, cmo puede entenderse la privatizacin?, cmo puede entenderse la privatizacin con una poblacin realmente tan empobrecida? Ms de la mitad de la poblacin es pobre, si no indigente. Aqu entra en juego otro trmino, la descentralizacin. Quiero aclarar que no estoy ni a favor ni en contra de la misma. Si implica, tambin, una descentralizacin de la distribucin de las riquezas y del poder, bienvenida. Si no, la rechazo. El pas, del denominado primer mundo, que tiene el sistema educativo con mayor centralizacin, en trminos de polticas pblicas, es Francia. Si la educacin francesa es mejor que la nuestra, adoptemos en la provincia de Buenos Aires la misma! Vaya tal irona! La cosa no pasa por la centralizacin o la descentralizacin, sino como es sta ltima. La descentralizacin, dentro del neoliberalismo, significa que cada institucin educativa, como lo sealamos antes, debe hacerse cargo de su xito o de su fracaso. Ya no ms el Estado. Desde entonces hay una lnea de descentralizacin que va desde la nacin hasta las provincias, desde las provincias hasta los municipios y desde los municipios hasta las comunidades. En la provincia de San Luis, durante el ao 2000, empezaron a funcionar las denominadas escuelas autnomas de la comunidad, fuera del Estatuto Docente. Los docentes tenan que renunciar al mismo (no se cmo se hace para renunciar individualmente a una Ley dentro de un Estado de Derecho - ? - ). Contradictoriamente, la descentralizacin se impulsa mediante polticas hipercentralistas, sin consenso alguno. Conste que en el trasfondo, el leit-motiv de dicha nocin es la reduccin presupuestaria. Pero volviendo, a lo que estaba diciendo, como toda la educacin pblica no puede tercerizarse o arancelarse, como la mayor parte de nuestras comunidades, de nuestros pueblos, son pobres o indigentes, la escuela tiene que funcionar, y aqu est el quid de la cuestin, segn el modelo de mercado, teniendo en cuenta los criterios del management o la administracin de empresas. ste es el eje de la cuestin, no es que se quiera privatizar la educacin pblica, si entendemos por privatizar que se tenga que pagar un servicio educativo, al menos por ahora. Odio el trmino servicio educativo, pero ya lo tengo incorporado. Es un dispositivo que hace pensar de una manera y no de otra. Obviamente, la mayor parte de nuestros padres no van a poder pagar, no pueden pagar, a veces ni tienen dinero para abonar un servicio de transporte, el colectivo. Si las escuelas tienen que funcionar segn el modelo de mercado, a tal efecto, las escuelas deben competir entre s. Aqu ingresamos en la esencia de lo que es el neoliberalismo en educacin. El caballito de batalla y el paradigma de esta concepcin se encuentra en las llamadas "escuelas autnomas de la comunidad" . Qu son esas escuelas autnomas de la comunidad? Har referencia a lo que ocurre en la provincia de San Luis, que se inspira en dicho modelo. Las comunidades deben hacerse cargo de las instituciones educativas, sean asociaciones de profesores o de maestros, sean asociaciones de padres o asociaciones de vecinos, cualesquiera que fueran. A tal efecto, en el ao 1999 se licitaron cinco escuelas, se presentaron 21 pliegos de licitacin, 21 grupos. Los que ganaron, supuestamente, eran los mejores. Qu casualidad?, todos los que ganaron tenan alguna relacin con el gobierno de turno, con la dinasta de los Rodrguez Sa. Simple azar? En el pliego de licitacin se establecen los criterios valorativos desde los que la escuela debe funcionar, ensear sus docentes y los alumnos aprender. Aparece aqu, entonces, un fuerte control ideolgico. Estas escuelas tienen que ser monitoreadas, monitoreadas externamente, porque si no cumplen con la meta preestablecida, las asociaciones pueden perder la concesin. La asociacin de padres, docentes, vecinos, llaman a concurso para contratar directivos, y los directivos llaman a concurso por proyectos a fin de contratar docentes. El docente que no se atenga a lo pre-establecido puede perder, en cualquier momento, su fuente laboral. Ya en el mes de junio del ao 2000, cuatro meses despus del funcionamiento inicial de estas cinco escuelas, haban despedido a dos docentes, un profesor de msica y un profesor de educacin fsica. En medida que el xito y el fracaso de cada escuela dependa, nicamente, de la propia institucin, se fragmenta tambin el conflicto social. Por qu? Porque la asociacin de padres o de vecinos o de empresarios actuara como una especie de directorio, el director como una especie de gerente. Entonces si existen problemas en la institucin, aquellos pertenecen a la misma, no a otra.

Mas, si hay adecuacin entre los contenidos de los pliegos de licitacin y la prctica de la institucin escolar, por qu habrn problemas en una escuela autnoma de la comunidad? Trmino seductor. A quin no le agrada ser autnomo? Y quin rechazara el concepto comunidad? Tendramos que ser bastante perversos o enfermos para no pretender ser autnomos, pretender ser tteres y no pretender formar una comunidad! Sin embargo, fjense en lo siguiente: en varios textos del Banco Mundial y, entre otros, uno escrito por Juan Jos Llach, Silvia Montoya y Flavia Roldn, Educacin para todos, publicado hacia fines de 1999, se sostiene, y muy diversos documentos as tambin lo hacen, que las bondades de este tipo de sistema no han sido hasta ahora corroboradas, pero se espera que s, en virtud de la coherencia del discurso. Estas escuelas recibiran, en principios del Estado, un monto de dinero por alumno. Y es el director el que debe saber gerenciar y administrar todos los montos. Lo que se dice es que el Estado gasta mucho y mal, supuestamente, si hay un buen gerenciamiento, se gastara menos. Es el director al que le compete establecer cunto va a ganar cada docente, y esto tiene que ver con qu indicadores? Son varios, pero fundamentalmente, con la calidad del producto, o sea de su alumno, cuando finaliza cada mes, cada ao lectivo, con la cantidad de alumnos que concurren a la escuela, pero reales, no con la cantidad de matrcula, sino con la cantidad realmente presentes. He aqu el principio bsico del neoliberalismo en educacin: el financiamiento educativo sustentado en la demanda. La asistencia docente, tambin es otro parmetro, pero puede interpretarse de dos maneras: yo gano ms o menos porque falt ms o menos, o gano ms o menos porque el colectivo docente de esa institucin falt ms o menos. Pero, uno de los problemas detectados, y todos los documentos coinciden al respecto, es la ignorancia de los directores en la teora y prctica de la administracin de empresas, en funcin del manejo de recursos escasos, el dinero. En Chile la educacin est municipalizada y los docentes ganan de diferente manera, segn la cantidad de alumnos reales que asisten a la escuela. El aporte mensual que recibe cada escuela se calcula en base al promedio de asistencia efectiva de los alumnos en los ltimos tres meses. La subvencin de escolaridad correspondiente a los meses de enero y febrero se paga de acuerdo a los promedios de asistencia del ao inmediatamente anterior. Existe un Sistema Nacional de Evaluacin del Desempeo a fin de seleccionar establecimientos a cuyos docentes se les mejorar el sueldo por una mejor performance. Dichos establecimientos se seleccionan cada dos aos y representan a lo ms el 25% de la matrcula total. En la prctica, existen modos diferentes de neoliberalismo, en trminos de "gestin" de instituciones educativas. En Nicaragua, por ejemplo, en referencia a la productividad docente, el Estado no tiene dinero para incentivarla, es entonces que se invita a los padres a pagarla. Mas, en virtud de una poblacin empobrecida, de qu manera? En Colombia, el nivel secundario se encuentra municipalizado, del 80% se hace cargo el Estado nacional y del 20% restante, los Estados municipales. Hay quienes dicen no poder pagar, y no lo hacen. Se retribuye a cada escuela por medio del sistema de bonos educativos (vouchers). A mayor canitdad de alumnos, mayor cantidad de bonos, que se canjean por los subsidios. Por ende, los salarios docentes son diferentes segn las escuelas y los municipios. Pero, sigamos insistiendo con el financiamiento educativo sustentado en la demanda. Se supone que la eleccin de las escuelas tiene que ver con la calidad de la misma. A tal efecto existen monitoreos externos. Los mismos pueden depender de asociaciones privadas, de organismos no gubernamentales, de gente convocada por quienes se encuentran al frente de la administracin de un Estado. Cuando referimos a organizaciones no gubernamentales, ONG, consideremos que muchas de ellas se encuentran muy asociadas a las polticas neoliberales. Las ONG toman gran dimensin como consecuencia de las polticas neoliberales. Aquellas entran en accin ante un Estado que no pretende hacerse ya cargo de las necesidades bsicas de una poblacin. Muchas de ellas son financiadas por grandes empresas como Shell, YPF, Bank Boston, etc., etc., etc. A partir de los operativos de evaluacin, sea a nivel nacional, provincial, regional o aun a nivel internacional (algunas escuelas en la Argentina han sido evaluadas, precisamente, por las llamadas pruebas internacionales, sea en lengua, sea en matemtica, sea en ciencias) se equipara, por ejemplo, a un chico del centro de Blgica con uno del Barrio 2 de Abril de Rafael Calzada, o bien, con uno de los Altos de San Isidro o de la escuela San Andrs. Les relato una experiencia personal. El primer ao, en el que Susana Decibe implement la Prueba

Nacional de Evaluacin, hubieron escuelas privadas que suspendieron cerca de un mes los contenidos previstos para el ao lectivo a fin de entrenar a sus alumnos a los efectos de responder a esas pruebas. Como profesor de una escuela tcnica, el Director me solicit que en dos horas-clases (80 minutos), les recordara a los alumnos del ltimo ao, 6 , "toda" la historia argentina, teniendo en cuenta que el ltimo ao en el que haban cursado la materia Historia, segn el plan de estudios entonces vigente, fue durante el tercero, 3 . Obviamente, con mis explicaciones, los hacin de contenidos, sin planteamiento crtico alguno, ya que supuse que no valdran en funcin de la evaluacin. Una de las personas, ejecutora de la prueba en mi escuela, me alcanz de contrabando un modelo de la de historia. Los contenidos ideolgicos eran muy fuertes, la informacin solicitada, fragmentada, se solicitaban datos (a la manera de los programas de televisin, de preguntas y respuestas). La pregunta que, entonces, me formulo es si la misin de la escuela es ensear a responder pruebas (tems) elaboradas segn los estndares sealados por las instituciones de poder financiero internacional. En el lapso de la administracin de Susana Decibe se tomaron algunas pruebas nacionales de evaluacin de la calidad. El Banco Mundial prest, para cada una de ellas, 6 millones de dlares. Las escuelas fueron rankeadas, y las medidas correctivas quedaron en el camino. Al menos, fueron a manera de un globo de ensayo. Cul es el sentido del rankeo?, cuestin muy cara a las polticas del Banco Mundial. Qu significa? Hagamos de cuenta que ustedes sean padres, que ustedes de educacin no saben nada. Para convencerlos, construyo el siguiente discurso: "Seores Padres, estn conformes con sus maestros, con lo que la escuela les da? Por qu no presionan y exigen a sus maestros enseen a sus hijos con calidad? Ustedes, como padres, tienen derecho a elegir las escuelas que quieran. Obviamente, como buenos padres, querrn lo mejor para sus hijos, escuelas de calidad. Entonces, vamos a hacer lo siguiente, implementaremos operativos evaluacin de la calidad. Les haremos llegar a travs de los diarios cmo esas escuelas estn rankeadas. Para qu?, para que elijan las mejores. Que el esfuerzo de los maestros sea premiado. Si ustedes trabajan mal en una fbrica, faltan, no se esmeran, qu creen que les ocurrir?" Aprecien qu discurso seductor. Eligiendo las mejores escuelas, desbordarn de alumnos, y las peores, o mejoran o cierran. En tanto las escuelas compitan entre s, mejorarn la calidad. Esto supone que el criterio de los padres para demandar escuelas es la calidad, que conocen a travs de la informacin brindada por el Estado. Se supone que los padres compran diarios, leen la informacin, que actan a partir de criterios valorativos coincidentes con los mentores de este tipo de polticas. No se supone que la demanda tenga que ver con el tipo de chicos, segn la clase social de pertenencia, con la cercana de la escuela al lugar de residencia o domicilio, con el alimento ofrecido diariamente. Es decir, la eleccin de un servicio, en este caso educativo, depende de los criterios del consumidor, por ende, en consecuencia, tambin la calidad del mismo. Se apela a la soberana del consumidor. Pero, y si una escuela es elegida en demasa? La PREAL, Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe, public en enero de 1998, un texto de Ins Aguerrondo, Amrica Latina y el Desafo del Tercer Milenio. Educacin de Mejor Calidad y de Menores Costos, donde seala que es un mito que la calidad educativa dependa de la cantidad de alumnos por docente. Entonces, qu es lo que se pretende? Que la escuela funcione como una empresa privada, que entre dentro de los parmetros del mercado como cualquier empresa que entra en competencia con otra. Las mejores escuelas sobreviviran, las peores desapareceran. Pero, cmo hacer para poder educar, con criterios de competencias de alto rendimiento, a alumnos que se encuentran empobrecidos y no son estimulados por el medio socioeconmico? Consideremos que en los papers, en las narrativas oficiales, la formacin debe ser segn el perfil exigido por empresas de alto rendimiento. Sin embargo, existen en nuestro pas? Si existen son pocas, si son pocas requieren de escasos empleados. Este tipo de discurso es perverso. Por ello la lucha terica, en trminos de Gramsci diramos lucha ideolgica, me parece crucial. Con las polticas actuales, es probable que los salarios siempre queden desfasados. Resulta importantsimo pelear por los mismos. Pero, mientras nos encontramos exigiendo aquello que tiene que ver con lo inmediato, los salarios, las lneas poltico educativas avanzan dentro de los encuadres neoliberales. As, los ltimos documentos: "Aportes para el diseo de polticas pblicas en educacin. Hacia los prximos 10 aos en la Provincia de Buenos Aires. Comisin de Educacin, Cultura, Deporte, Ciencia y Tcnica. Honorable Senado de la Provincia de Buenos Aires. Ao 2004" y "El futuro de la

educacin. Honorable Cmara de Diputados de la Provincia de Buenos Aires. Ao 2004." Por ejemplo, se hace referencia a la calidad educativa con relacin estrecha a la eficiencia y la eficacia, a los modelos de gestin, sus costos, los monitoreos externos avalados por centros de calidad, y siempre de acuerdo, sin mencionarlo, a las normativas, en materia educativa, del Banco Mundial. En el documento de la Cmara de Diputados hay algo muy interesante, que vale la pena comentar. Se seala que todas las propuestas de modificacin surgen de rondas de consulta a la comunidad educativa. No demasiado lejos de la finalizacin del ciclo lectivo 2004, se implement la denominada Ronda de Consultas. Y de qu manera? El comn de los docentes ignoraba, se enter en el mismo instante de su implementacin, acerca de la misma. Los docentes escribimos, fragmentados entre nosotros mismos, en funcin de responder a toda una serie de preguntas. Los alumnos de cada curso, tambin, de igual manera (y dentro de cada aula, la fragmentacin en grupos). As, no se pudo generar discusin alguna, dialgicamente, crticamente, con creatividad, intentando unidad de criterios an en la diferencia. Desde ah, aparece una informacin, o mejor dicho datos, que luego son procesados mediante valoraciones que no condicen con el sentir de la base. En conclusin, las reformas se proponen, supuestamente, a partir de la ronda de consultas, es decir, la comunidad educativa las habra solicitado. Pero, ser mero azar la eleccin del trmino ronda? Significa camino que separa el muro de una plaza fuerte de las casas ms exteriores, en tanto rondar, andar de noche vigilando una poblacin para asegurarse que reina el buen orden. Existe un manejo muy perverso de la opinin de nuestras comunidades. Este modelo de gestin reniega de una docencia con pensamiento crtico. La gestin implica capacidad de instrumentalizar y ejecutar estrategias previamente establecidas. No hay que discutir el por qu y el para qu de la educacin, lo que se gasta o lo que no se gasta, en que se invierte o en qu no se invierte. Tampoco se permite preguntar a los "recursos humanos" de una empresa. Importara, solamente, hacer y establecer los mejores medios y herramientas en funcin de lo previamente establecido. O sea, lo que se pretende es que, simplemente, seamos ejecutores de esta poltica educativa. Y, para que seamos sus ejecutores, habran quienes gestionan la eficiencia y la eficacia. Los documentos, antes referidos, poca creatividad tienen. Los enunciados explicitados se encuentran en textos del Banco Mundial o de la PREAL, entre otros. Ustedes pueden encontrarlos va Internet. As, el documento de la Cmara de Diputados, instruye, adems, legitimar y operativizar la autonoma de las instituciones educativas ya previstas en la Ley Federal de Educacin, descentralizar y delegar en las instituciones la reorientacin necesaria en el proceso de transformacin curricular y de gestin. Presten atencin, aqu hay algo perverso: "suministrar los recursos y equipamientos mnimamente necesarios para el desarrollo de la educacin" Qu es lo mnimo? Recuerdan la actualizacin docente implementada por la Direccin de Escuelas de la Provincia de Buenos Aires en 1995? Los famosos mdulos, as los conocamos, del 0 al 9. All se deca: "Si no hay computadoras pueden, a efectos didcticos, suplantarlas por computadoras de cartn". Lo siguiente pertenece al documento de la Cmara de Senadores de la Provincia de Buenos Aires. Fuera del contexto neoliberal, hasta tiene un sentido humano de justicia: "El salario docente se encuentra deprimido y plantea cuestiones de inequidad, ya que, si bien se encuentra encuadrado en un rgimen uniforme, se crean situaciones en la cual el esfuerzo, el compromiso y la responsabilidad personales no son recompensadas". "Esto implica que los sistemas de promocin y remuneracin debern alentar la permanencia y dedicacin a la prctica docente. Se debe conformar un salario que incentive el desarrollo profesional sin abandono de la funcin de ensear y mecanismos que permitan orientar a los docentes con la adecuada o mayor calificacin profesional hacia las instituciones con poblaciones en condiciones ms vulnerables y de riesgo social. Debe desarrollarse un mecanismo transparente que permita reconocer el esfuerzo, la responsabilidad y el compromiso y traslucirlo en un sentido salarial." Pero, preguntemos, el sentido salarial, es para un pueblo precarizado?, es precarizante?, tendr que ver con los criterios hasta aqu sealados? "Tenemos escuelas que producen respuestas rutinarias con escasa o nula decisin con la gestin de recursos, tanto humanos como materiales y escasa responsabilidad sobre los resultados obtenidos". Evaluacin de la actividad docente, en la forma como hasta aqu explicamos. Directivos que debe premiar con incentivos al docente ms eficiente y eficaz. Como explicamos ms arriba, los anlisis de los organismos que promueven las polticas neoliberales, sostienen que uno de los problemas para implementar este tipo reformas es que los directivos no tienen la formacin especfica en la administracin de recursos financieros, similares al de un administrador de empresa. Un ejemplo, en tal sentido, en el mbito del nivel terciario de educacin, la Universidad Abierta Interamericana, UAI, en su

carrera de Ciencias de la Educacin, tiene un materia que se llama Produccin, gerenciamiento y comercializacin de proyectos educativos . En los Institutos de Formacin Docente este tipo de materias no aparecen en los diseos curriculares, pero consideremos que existen dispositivos conceptuales, concorde a discursos neoliberales, mediante los que se pretende entendamos la educacin segn sus criterios econmico polticos, que de por s tenderan a nuestro disciplinamiento. Para ir finalizando, hay polticas educativas perversas y, hasta las considero, fascistas. Me acuerdo cuando Graciela Giannettasio deca "y al que no le gusta que se vaya" , "quedar fuera del sistema". Para el fascismo, el mejor enemigo poltico es el enemigo muerto. Lo hasta aqu explicitado no debe ser bice para el compromiso docente. Les narro algo que me parece bastante preocupante: Tengo un curso de tercer ao (3 ), desde hace varios aos, en un Instituto Superior de Formacin Docente, perteneciente a la formacin de maestros, corresponde a la llamada EGB 1 y 2, ltimo antes del egreso. Todos los aos pregunto a mis alumnos: "Dganme, de todas las clases que ustedes observaron, teniendo en cuenta dos categoras muy genricas, buenas y no buenas, en cul de ellas se ubica la mayora? La respuesta es, y muy taxativamente, en las no buenas. He aqu un problema muy serio. Podemos criticar lo que queramos, pero nuestros alumnos merecen, de nuestra parte, ser respetados en su dignidad humana. Obviamente, existe una poltica de destruccin de la escuela pblica. En este sentido, creo que la responsabilidad fundamental pertenece a quienes conducen la administracin del Estado. Y el Estado tiene responsables, con nombre y apellido. Debemos dejarnos interpelar por esos "otros" , que reclaman justicia y solidaridad, aunque sea un reclamo silencioso. Son nuestros alumnos. Si no, caemos en las mismas crticas que asignamos a aquellos con los que no estamos de acuerdo. Creo que una de las armas de lucha ms efectivas, en este momento, es el arma terica, la lucha ideolgica o lucha terica. Somos profesionales de la palabra. La Direccin General de Escuelas es profesional de las normas. Dicha funcin, la de normatizar, se encuentra presente en la Ley Federal de Educacin, que se reitera en la Ley Provincial de Educacin. Qu le corresponde al Estado? Fijar normas que hacen a la calidad, o sea escribirlas, y controlar su cumplimiento. Fijar y controlar, artculo 2 de la LFE. "Artculo 2 - El Estado Nacional tiene la responsabilidad principal e indelegable de fijar y controlar el cumplimiento de la poltica educativa." Y de qu manera se controla? Segn los artculos 48 al 50 de la misma ley, mediante la evaluacin de la calidad. Lo que anteriormente sealamos, en el significado expuesto: monitoreo externo, operativos nacionales, regionales o internacionales de evaluacin de la calidad. En este sentido, nos hacen falta propuestas, pero para proponer tenemos que conocer el discurso del enemigo. Y para proponer debemos comprometernos con nuestros alumnos, esforzarnos, amarlos e inventar alternativas. A manera de un salpicado. Uno de los incisos del Artculo 5 de la LFE , el 10 , sostiene que el trabajo es el eje vertebrador del proceso social y educativo. No dice qu tipo de trabajo, ni en qu condiciones sociales, polticas y ticas (aunque podamos imaginarlas, en virtud del encuadre terico valorativo que sustenta la herramienta jurdica en cuestin) . El artculo siguiente, contradictoriamente, el 6 , referencia a una educacin integral, mediante toda una serie de trminos que no integra, inconexos, alude a lo cultural, social, esttico, tico, religioso, valores de vida, libertad, bien, verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad, justicia, capacidad de elaborar el propio proyecto de vida, ser ciudadanos responsables, protagonistas crticos, creadores, transformadores de la sociedad, a travs del amor, el conocimiento, el trabajo, defensores de las instituciones democrticas y del medio ambiente. Se me ocurre que, si bien el trabajo es fundamental, en funcin de la satisfaccin de las necesidades materiales de un pueblo, es la justicia, como valor tico poltico, la que debe ser eje vertebrador del proceso educativo, y justicia que implique pensamiento crtico, creativo, solidaridad. Les voy a ofrecer un ejemplo de algo que podra ocurrir y que no ocurre, y cmo un currculo podra ser

10

construido desde otros parmetros. El aparente simple hecho que los chicos coman en la escuela. Cuando hago algo y no pienso en lo que estoy haciendo, hay una disociacin entre accin y razn. La disociacin entre accin y razn o pensamiento hace alusin a una psicopatologa, que en sus rasgos ms fuertes raya con lo que denominamos locura. El loco hace, pero no sabe lo que est haciendo, no lo puede procesar crticamente, creativamente. Cuando el chico se alimenta en la escuela y no piensa por qu y para qu, mientras no les enseemos a pensar estamos disociando su praxis de su pensamiento, lo alienamos, aun deterioramos su salud mental. Qu nudo extremadamente rico! , deben haber muchos otros en funcin de una construccin diferente del currculo. Trabajar con el nio por qu come en la escuela, por qu sus padres no le dan de comer, qu come en la escuela, con qu valores nutritivos, qu tuvo que ocurrir para que no comiera en su casa y comiera en la escuela, qu tendra que ocurrir para que vuelva a comer en su casa pero con un alimento cargado de valores nutritivos, por qu hay otros chicos que no necesitan comer en la escuela, etc., etc., etc. Fjense, entran en juego contenidos histricos, geogrficos, de educacin para la salud, de lengua, narrativas, plstica, etc., etc., etc. Obviamente, ese tipo de contenidos van a ser rechazados por quienes detentan, sin tica pblica, el poder del Estado, porque seran subversivos. Si la escuela realmente formara el pensamiento crtico, creativo y formara dentro de una praxis solidaria, sus egresados no podran soportar este sistema, y sus ingresantes, durante el transcurso de la formacin, aprenderan a exigir su modificacin. Nosotros desde aqu, obviamente, no podemos revolucionar un sistema. Cuando ingres a la docencia en el ao 70, pens que slo poda modificarlo. El sistema me expuls. Y ahora digo: "gracias a Dios que me expuls" , sino, no podra estar aqu, con ustedes, dndoles esta charla. No podemos hacer todo, pero los granos de arena que estamos creando son muy valiosos. El simple hecho de mirar a un alumno con aprecio, no tiene precio, el valor del ser humano ... es infinito. Leer, estudiar contenidos significativos para una prctica profesional digna posee, tambin, un valor ... infinito. Amar a nuestros alumnos. Mas, y ahora realmente finalizo, en serio. Debemos luchar, luchar como personas y colectivamente. Paulo Freire, en su ltimo libro que escribi, publicado antes de morir, Pedagoga de la Autonoma, versin castellana de la Editorial Paids, pginas 66/67, dice lo siguiente: "Una de las formas de la lucha contra la falta de respeto de los poderes pblicos hacia la educacin es, por un lado nuestro rechazo a transformar nuestra actividad docente en una pura "chamba" y, por el otro, nuestra negativa a entender y a ejercerla como prctica afectiva de tos y tas , /forma usual en Brasil de llamar a los maestros y a las maestras/ . Ellos y ellas deben verse a s mismos como profesionalistas idneos, pues es en la competencia que se organiza polticamente, donde tal vez radica la mayor fuerza de los educadores. Es en ese sentido como los rganos de clase, deberan dar prioridad al empeo de formacin permanente de los cuadros del magisterio, pensamiento crtico y creativo, como tarea altamente poltica y repensar la eficacia de las huelgas. La cuestin que se plantea, obviamente, no es parar la lucha. Sino, reconociendo que la lucha es una categora histrica, reinventar la forma tambin histrica de luchar." Es una invitacin para pegarle, a quien nos oprime, donde ms le duele, porque donde ms le duele es en los discursos que ofrece. Deschavar esos discursos, desocultarlos, deconstruirlos, mostrar sus falacias y hacer otro tipo de propuestas. Lo que ms le dolera al sistema, y donde ms se sentira afectado. Porque, si bien somos nosotros profesionales de la palabra, las polticas educativas vigentes es profesional de las normas, gracias a las que esta escuela es la que es. A veces las lanzan como propuestas, sin embargo, en realidad son normas, obligaciones. Qu directivo de escuela va a osar proponer algo diferente? Entendamos, si alguien formula una propuesta, podemos hace la contrapuesta. Ocurre que se juega con los discursos y, si somos profesionales de la palabra, mientras que la Direccin General de Escuelas es profesional de las normas, debemos profesionalizarnos a fin de la lucha ideolgica. Conste que la lucha ideolgica no pasa nicamente por el plano terico, tambin por la praxis. Pero, una lucha ideolgica, sin valores tico pblicos, es vaca, vaca ... No los quiero entretener ms. A partir de aqu, formulen comentarios, experiencias, preguntas, disensos. Responder lo que crea saber. Lo que no s, no s; lo averiguar. Gracias.

11