BRINCAR E CALCULAR... HORA DE COMEAR.

GABRIELA DA SILVA ALMEIDA KEILLA BRAZ BATISTA MGDA SILVA APARECIDA EDLARCE DE PAULA ASSUNO VALRIA DE FTIMA QUEIROZ

RESUMO
A matemtica uma das cincias que est sempre presente no nosso cotidiano. Em virtude disso, os jogos matemticos se tornaram atividades importantes para o desenvolvimento das crianas. Os jogos e o brech escolar possibilitaro a reorganizao de situaes na qual eles esto inseridos. Devido falta de projetos relacionados matemtica na Escola Municipal Prof Maria Lcia de Castro Trindade e a dificuldade na aprendizagem dos conhecimentos bsicos de matemtica por parte dos alunos, resolvemos aplicar este projeto que visa uma integrao entre o brincar e o calcular na perspectiva melhor do entendimento matemtico, desenvolvendo assim o raciocnio lgico.

PALAVRAS CHAVE: Ldico; clculo; cotidiano.

Graduandas do Curso de Pedagogia UEG Unidade Universitria de Formosa 2009

Professoras Curso de Pedagogia UEG Unidade Universitria de Formosa 2009

INTRODUO Como tornar o ensino da matemtica mais interessante? Pensou-se nesse projeto como um meio de tornar as aulas de matemtica mais interessante, utilizando tcnicas diferentes, desenvolvendo assim, o raciocnio lgico dos alunos, atravs de ligao com o cotidiano utilizando modelos matemticos associado s situaes reais. O projeto tem o intuito de auxiliar os educando envolvidos no ensino matemtico a fim de ajud-los a resolver operaes de adio e subtrao, atravs de um brech escolar onde sero trabalhadas essas operaes, a fim de proporcionar motivao nos alunos e o gosto pela matemtica. Alm de internalizar as operaes de uma forma ldica atravs dos jogos. O ensino da matemtica nas sries iniciais deve priorizar o avano do conhecimento das crianas perante situaes significativas de aprendizagem, envolvendo experincias concretas.

BRINCAR E CALCULAR... HORA DE COMEAR

A matemtica uma cincia muito presente no nosso cotidiano. Porm, a certo preconceito relacionado a ela, raramente desenvolvemos trabalhos ou projetos sobre essa disciplina. O projeto tem o intuito de auxiliar os educandos envolvidos no ensino matemtico a fim de tentar ajud-los a resolver operaes de adio e subtrao, atravs de um brech, onde sero trabalhadas essas operaes, a fim de proporcionar motivao nos alunos e o gosto pela matemtica. A maioria das escolas tem uma concepo tradicionalista no ensino e aprendizagem, pois veem o ato de brincar como algo desassociado ao mbito escolar, como se a escola fosse um lugar unicamente para estudar. Quando a matemtica relacionada s brincadeiras e jogos ldicos interagindo com o cotidiano do aluno, este por sua vez internaliza de forma eficaz. Devido falta de projetos relacionados matemtica na Escola Municipal Maria Lcia e a dificuldade na aprendizagem dos conhecimentos

bsicos de matemtica por parte dos alunos, resolvemos aplicar este projeto que visa uma integrao entre o brincar e o calcular na perspectiva melhor do entendimento matemtico. O projeto aborda vrias atividades, como a realizao de um brech e diversos jogos matemticos. E ser aplicado em uma turma de 2 ano do ensino fundamental. Pretende-se trabalhar com essa turma o uso de jogos como, bingo da adio, domin matemtico, pega-vareta, boliche, amarelinha, pescaria, batalha naval entre outros com o intuito de desenvolver o pensamento lgico-matemtico do aluno, demonstrando para ele que matemtica tambm pode ser uma atividade agradvel. Aps os jogos iremos aplicar um brech escolar. Explicaremos para os alunos o que um brech, pediremos que eles levem dois itens para escola (podendo ser brinquedos, gibis, livros e etc), com a autorizao dos pais, j que os objetos no sero devolvidos. Lembrando que os membros do grupo tambm devero levar produtos, tendo em vista que alguns alunos poder no levar. Orientaremos a turma para separar tudo em grupos: brinquedos, livros e etc. Definiremos os valores e colocaremos nas etiquetas, para que os prprios alunos coloquem nas peas. Em seguida, dividiremos os alunos em vendedores que recebero notas de 2 e 1 real (para troco) e em compradores, todos com o mesmo valor em cdulas de 5, 10 e 20. O dinheiro dado aos alunos no dever ter valor comercial. Na seqncia, faremos inaugurao do brech, observando e anotando as estratgias criadas pelos alunos. Recolheremos as folhas com as anotaes feitas por eles. Por ltimo, analisaremos os registros dos alunos. Nas seguistes aulas, sem as cdulas, discutiremos as situaes que surgiram no brech. As situaes de sala de aula devem ser programadas de modo que as questes levantadas sejam problemas para o aluno e no somente para o professor. Assim, problemas de compras no mercado ou na feira, que, primeira vista, parecem vinculados ao real, podem estar muito distantes do aluno que vai ao mercado com sua me ou feira. Em aula possvel dramatizar situaes de comrcio e levantar questes sobre os objetos da sala e mesmo propor brincadeiras lgicas - quadrados mgicos, por exemplo - onde os problemas so apresentados de tal maneira que o aluno deseje resolv-los e no seja pressionado pelo professor a faz-lo. A Matemtica , antes de tudo, um modo de pensar. Quanto mais cedo esse modo de pensar de raciocinar for trabalhado com as crianas, mais significativa ser a aprendizagem dessa disciplina, principalmente se esta for trabalhada partindo de jogos e brincadeiras. Segundo Piagt (1998, p. 158):

O jogo um caso tpico das condutas negligenciadas pela escola tradicional, dado o fato de parecerem destitudas de significado funcional. Para a pedagogia corrente, apenas um descaso ou desgaste de um excedente de energia. Mas esta viso simplista no explica nem a importncia que as crianas atribuem aos seus jogos e muito menos a forma constante de que se revestem os jogos infantis, simbolismo ou fico, por exemplo.

O uso de jogos na educao tem como funo fazer com que os alunos gostem de aprender essa disciplina, mudando a rotina da classe e despertando o interesse do aluno envolvido. O processo de ensino-aprendizagem atravs da ludicidade do jogo permite o educando aprender matemtica de forma interessante e divertida, dissociada da prtica de ensino de forma cansativa, sem despertar estmulo no educando. Segundo Smole (2000, p. 107):
O caminho da matemtica no Ensino Fundamental essencialmente ldico, no qual a criana se mostra louca para aprender e o professor no deve se preocupar com a escrita da matemtica deve deixar que ela resolva as situaes-problemas do seu modo, discutindo aps as variadas maneiras de chegar ao resultado.

Desse modo, observa-se que o ensino matemtico desenvolvido de forma interessante, rica e prazerosa, no deixar espao para uma aprendizagem centrada na prtica de conceitos memorizados. O aluno quando se envolve com o jogo ldico tem vontade de expressar suas emoes, seu pensamento. Com isso, o educador deve deixar que o aluno pense a matemtica por si mesmo, elaborando estratgias para resolver o problema. O uso de jogos para o ensino representa uma mudana de postura do professor em relao ao que ensinar matemtica, ou seja, o papel do professor muda de comunicador de conhecimento para o de observador, organizador, e mediador da aprendizagem no processo de construo do saber pelo aluno, e s ir interferir, quando for necessrio. Pois quando os alunos comeam a se interagir com os jogos para trabalhar a resoluo de problemas matemticos eles comeam a ajudar uns aos outros, para atravessar as dificuldades que os leva a pensar, como iro resolver os problemas propostos durante a aula. claro que, quando o professor usa o jogo na sala de aula, o barulho inevitvel, pois s atravs de discusses que possvel chegar-se a resultados convincentes. Dentro da escola preciso encarar esse barulho de uma forma construtiva, porque sem ele

dificilmente ira ter clima de motivao para o jogo. Tambm importante o hbito do trabalho em grupo, uma vez que o barulho diminui se os alunos estiverem acostumados a se organizar em equipes.

REFERNCIAS
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica. Secretaria de Educao Fudamental Braslia: MEC/SEF, 1977. CARVALHO, Diane Lucchesi de, Metodologia do Ensino da Matemtica. So Paulo: Cortez, 1994. (Coleo Magistrio 2 grau. Srie formao do professor) SMOLE, Ktia Cristina Stocco. A Matemtica na Educao Infantil: a teoria das inteligncias mltiplas na prtica escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. SMOLE, Ktia; Ignez, Maria. Clculo sem lpis e papel: clculo mental. CAEM IME/USP. SCHLIEMANN, Ana Lcia Dias, David William Carraher, Terezinha Nunes Carraher. Na Vida Dez, Na Escola Zero. So Paulo: Cortez, 2006 Revista Nova Escola - Machado de Assis: 09-2008 SITE Disponvel em: http://www.mundojovem.pucrs.br/projeto-ludico-motivacao-aulas-matematica.php Acesso em: 07/06/2009 s 18h20min Disponvel em: http://www.faesi.com.br/2007/downloads/6/TCC%20PRONTO %20%20RENATA.pdf Acesso em: 07/06/2009 s 18h: 20min Disponvel em: http://www.limc.ufrj.br/amostra/amostra_mat_1.pdf . Acesso em: 07/06/2009 s 20h: 49min Disponvel em: http://www.educacao.ufpr.br/publicacoes/sedpeef/resumos_comunicacao_%20oral_ %20em_%20pdf/alexoleandro.pdf Acesso em: 07/06/2009 s 20h: 49min Disponvel em http://www.ime.unicamp.br/erpm2005/anais/conf/conf_01.pdf Acesso em: 07/06/2009 s 20h: 49min