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INFLUENCIA DE LA PEDAGOGA COGNITIVA: La corriente cognoscitiva pone nfasis en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cmo ingresa la informacin a aprender, cmo se transforma en el individuo y cmo la informacin se encuentra lista para hacerse manifiesta as mismo considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas (organizacin de esquemas, conocimientos y experiencias que posee un individuo), debido a su interaccin con los factores del medio ambiente.

La estructura cognitiva est definida como el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee sobre un determinado campo de conocimientos, as como la forma en la que los tiene organizados. Ausubel (1983) resume este hecho de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".

En el desarrollo de la perspectiva cognoscitiva hay que distinguir dos importantes momentos en lo que a su desarrollo cronolgico se refiere: aquel relacionado con el surgimiento de los modelos cognoscitivos

precomputacionales y el otro en correspondencia con la llamada psicologa cognoscitiva contempornea, identificndose como criterio de separacin entre ambos a la aparicin de las ciencias de la computacin, sobre todo de la ciberntica y la inteligencia artificial, que permitieron, desde los primeros momentos, introducir cambios, con un impacto significativo, en la reformulacin de los modelos de aprendizaje ya existentes, todo lo cual mantiene una plena vigencia en la actualidad.

A mediados del siglo XX se hallaban en camino de ser develados dos de los mayores misterios de la poca antigua: la naturaleza de la materia fsica y de la materia viva.

Pero an deba alcanzarse una elucidacin semejante para un tercer misterio que tambin fascin a los antiguos: el enigma de la mente humana. (Gardner, 1996) Aqu comienza un camino que data de pocas antiguas, de ideas innatas, que asociamos con los griegos. Ya a comienzos de la Edad Moderna, Descartes se presenta como el antecedente filosfico de la ciencia cognitiva, quien otorg un lugar de privilegio a la mente, la cual conceba las ideas de los individuos (Carpio, l974). Como vemos, este inters por el estudio de la mente no es tan reciente; sin embargo, se vio retrasado por diferentes causas que veremos a continuacin.

Por otro lado, y no menos interesante, la situacin poltica mundial ejerci un efecto inhabilitante sobre la ciencia. En primer lugar, la comunidad cientfica europea fue desgarrada por el auge del totalitarismo, y en cuanto a los Estados Unidos, se le pidi que dejara de lado sus programas tericos a fin de contribuir al esfuerzo blico. Es as como se produce la revolucin tecnolgica impulsada por las necesidades blicas de la Segunda Guerra Mundial, dando como resultado un perfeccionamiento en el uso de las computadoras y la apertura del nuevo mundo cientfico abierto por las ciencias de lo artificial.

El ao 1956 suele consensuarse como fecha de inicio de la nueva psicologa cognitiva. Ese ao se publicaron algunos de los trabajos fundacionales del nuevo movimiento que ayudaron al triunfo de la revolucin. Por ejemplo, las ideas de la Teora de la Comunicacin sostenan que los seres humanos tenemos capacidades de recepcin de informacin a travs de canales. En ese ao Miller publica su artculo El Mgico Nmero Siete donde explica nuestra capacidad para procesar informacin precisamente gracias a esos canales.

Tambin aquel ao Chomsky daba a conocer sus ideas sobre la nueva lingstica, basada en reglas formales y sintcticas, prximas a las formalizaciones matemticas (Lyons,1977). Adems de otros autores como Newell y Simon, quienes presentaron un programa de ordenador capaz de hacer la demostracin de un teorema. Comienza aqu la marcha de la

inteligencia artificial. La invencin de la computadora contribua a resolver el clsico problema de la relacin mente-cuerpo: software o soporte lgico y hardware o soporte tcnico. Era clara la analoga con el sistema humano y los procesos de pensamiento.

EE.UU, Europa y Asia: una moneda de elementos distantes: Segn Meza (2010), en las sociedades occidentales (EEUU y la mayora de las sociedades europeas), se tiende a reconocer las aptitudes como caractersticas estables que son inherentes a las personas, y que estn distribuidas de manera desigual entre la poblacin humana y no estn sujetas a aumentos debidos a la influencia personal o del medio (Nicholls, 1984; Weiner, 1974). La mayora tiende tambin a pensar que el esfuerzo y las aptitudes son causas distintas y relacionadas de manera negativa con los logros resultantes. Estos supuestos son compartidos por toda la sociedad y estn reconocidos por sus instituciones escolares. En nuestras aulas, son frecuentes y pblicas las comparaciones directas del trabajo y los resultados del aprendizaje de un estudiante con los de otros. Es "normal", tanto para los docentes como para los estudiantes, que algunos no aprendan lo que se est enseando y no alcancen los mismos logros que otros. Cuando el nfasis en el aula o la escuela est puesto en las aptitudes relativas y en los resultados de los desempeos (presuntamente asociados) y cuando las polticas y las prcticas educativas buscan clasificar a los estudiantes segn sus aptitudes, es probable que tanto estudiantes como docentes se centren ms en el rendimiento que en el aprendizaje. Sin embargo, en otras culturas, el esfuerzo y las aptitudes no se consideran dimensiones independientes. En Japn y China la gente suele socializarse de manera tal que acta con la conviccin de que el esfuerzo y la perseverancia son las claves del desempeo exitoso; de hecho, la perseverancia es, incluso, una obligacin moral. (Stevenson y Stigler, 1992). En Japn, las creencias populares destacan ms la competencia social (saber hablar y escuchar, llevarse bien con los dems y poder adoptar los puntos de vista de los otros) como componente de la inteligencia que en los Estados Unidos (Holloway, 1988). Este nfasis en la calidad de las interacciones y de

las relaciones entre las personas y su medio social fortalece el desarrollo de un sentido de conexin e identidad colectiva que es importante, ya que el fracaso en el desempeo se convierte en un fracaso tanto de la propia persona como de los dems. La orientacin positiva hacia el trabajo duro y el esfuerzo en la socializacin de los nios japoneses transmite una conviccin compartida de que las aptitudes pueden cambiarse y que ayudan a refinar y mejorar el yo (Holloway, 1988; Peak, 1993; Stevenson y Lee, 1990). En esas culturas, la gente se comporta como si persiguiera objetivos de aprendizaje.

Esta visin diferente de la relacin entre el esfuerzo y las aptitudes se refleja tambin en la filosofa educativa de esas sociedades y es evidente en sus instituciones educacionales. Las diferencias de organizacin, expectativas y prcticas pueden detectarse incluso en el nivel preescolar (Peak, 1986; 1993; Tobin, Wu y Davidson, 1989). Estas diferencias en la orientacin motivacional y su apoyo institucional asociado pueden tener mucha relacin con el logro acadmico generalmente superior de esos pases. Cuatro datos sobre Suecia pueden facilitar la comprensin de su historia educativa: el pas ha tenido doscientos aos de paz, terminndose su ltima guerra en 1809; en la ltima parte del siglo XIX se ponen los cimientos para lo que ha sido un desarrollo industrial rpido, basado en los inventos de ingeniera y la creacin de empresas industriales importantes; despus de ser un pas relativamente pobre hasta los aos 1930, Suecia lleg a ocupar un lugar entre los tres pases del mundo de ms alto nivel de vida alrededor de 1970, cuando empez la marcha atrs; el ltimo dato es poltico: desde los aos 1930, Suecia ha sido gobernada casi ininterrumpidamente por el partido socialdemcrata, con lo cual hablar de la poltica sueca del siglo XX se convierte en hablar de la poltica de la socialdemocracia sueca. A mediados de los aos 70, la escuela sueca es tomada por la pedagoga preescolar que se supone progresista. Se habla del proceso (cognicin) y no del producto o el resultado de la enseanza; en muchos casos, la participacin llega a ser suficiente para ser aprobado, independientemente de si ha tenido lugar algn aprendizaje.

Dentro del campo de la nueva pedagoga se utiliza una terminologa que se solapa y que forma una familia terminolgica. La psicopedagoga, la pedagoga psi, el pedagogismo, el constructivismo, la sociologa de la educacin y el igualitarismo escolar tienen muchos rasgos en comn. La nueva pedagoga, inspirada entre otros por Rousseau, Dewey, Piaget, Bourdieu, Ausubel y Foucault, no se puede definir por un libro fundacional pero quiz el que ms se acerque a esta posicin es democracia y educacin, publicado por el filsofo estadounidense Dewey en 1916. En esta obra se encuentra la mayora de las tendencias y conceptos que se discutirn en las pginas que siguen. Las teoras de Dewey y otros se pueden ahora comparar con las experiencias concretas de muchas dcadas y de muchos pases por ejemplo Suecia.

A mediados de los aos 70, la escuela sueca es tomada por la pedagoga preescolar que se supone progresista. Se habla del proceso y no del producto o el resultado de la enseanza; en muchos casos, la participacin llega a ser suficiente para ser aprobado, independientemente de si ha tenido lugar algn aprendizaje. Dentro del campo de la nueva pedagoga se utiliza una terminologa que se solapa y que forma una familia terminolgica. La psicopedagoga, la pedagoga psi, el pedagogismo, el constructivismo, la sociologa de la educacin y el igualitarismo escolar tienen muchos rasgos en comn. La nueva pedagoga, inspirada entre otros por Rousseau, Dewey, Piaget, Bourdieu, Ausubel y Foucault, no se puede definir por un libro fundacional pero quiz el que ms se acerque a esta posicin es democracia y educacin, publicado por el filsofo estadounidense Dewey en 1916. En esta obra se encuentra la mayora de las tendencias y conceptos que se discutirn en las pginas que siguen. Las teoras de Dewey y otros se pueden ahora comparar con las experiencias concretas de muchas dcadas y de muchos pases por ejemplo Suecia. La nueva pedagoga, dominante en los pases occidentales, ha impuesto estas ideas a travs de la formacin docente y las jornadas pedaggicas. Sin embargo, paralelamente con la introduccin de la nueva pedagoga, los resultados han empezado a bajar, y cada vez son ms los casos de conducta

irrespetuosa dentro de los establecimientos educativos. En esa discusin, cualquiera que diga que antes las cosas eran mejores, se ve automticamente calificado de retrgrado porque los nuevos pedagogos afirman que su orientacin es correcta pero que la culpa de los problemas la tienen los cambios ocurridos en la sociedad. En esta situacin, han atrado cada vez ms inters las comparaciones internacionales. Entre ellas, las ms famosas son los informes PISA, elaborados por la OCDE. Ofrecen una batera de datos sobre los alumnos y sobre los sistemas educativos. Suelen salir en los primeros puestos pases asiticos como Corea del Sur, Taiwn, Japn, Hong Kong y Singapur y ltimamente destaca tambin un pas europeo, Finlandia. Tambin tienen buenos resultados por ejemplo algunos estados dentro de los EE.UU. y Canad. Lo llamativo es que Europa, que sola ser la envidia del mundo en materia de educacin, est perdiendo su posicin y esto sucede al mismo tiempo que la nueva pedagoga ha llegado a ser hegemnica. En toda Europa, los polticos se preocupan por calidad de la educacin. Muchas veces, la primera reaccin ante los resultados del informe PISA ha sido hablar de aumentar las inversiones. Sin embargo, no hay una relacin directa entre la inversin en educacin y el resultado, lo demuestra un informe publicado en 2007 en Gran Bretaa. Se trata de un estudio de benchmarking que identifica los factores clave en los pases con buenos resultados educativos y los que estn mejorando sus resultados de manera rpida. Qu hacen los pases ms exitosos? Eligen a sus futuros profesores entre los mejores alumnos que salen del bachillerato. Para poder hacerlo, les pagan tanto como se paga a otros profesionales de alto nivel. Los educan con los mejores profesores universitarios. Les garantizan un puesto despus de la formacin.

Les dan un seguimiento durante los primeros aos de ejercicio de la profesin.

Un pas como Finlandia, la envidia de sus pares europeos, hace todo esto y adems tiene una enseanza eficaz para ayudar de manera puntual a los alumnos retrasados en alguna materia. El informe McKinsey tambin demuestra que son menos exitosas otras medidas como pueden ser Invertir ms dinero en la educacin de manera general. Dar ms autonoma a los centros escolares sin cambiar otra cosa. Disminuir el nmero de alumnos por grupo. Aumentar los salarios de los profesores sin cambiar nada ms. La novedad del informe es que subraya que hay que ocuparse en primer lugar de lo esencial y que lo esencial es la calidad del profesor. En Amrica latina: En Per: en la dcada de los 90 se inicia una reforma educativa, y se fundamenta la nueva educacin peruana en el constructivismo. Segn el Minedu (2006): Un aprendizaje es significativo cuando se relaciona, de manera esencial, nueva informacin con lo que el alumno ya sabe. Es decir el estudiante puede incorporar esa nueva informacin en las estructuras cognitivas internas del conocimiento que ya posee, (asimilacin del nuevo conocimiento). Ausubel, reconoce que, en muchos momentos del aprendizaje escolar, el alumno puede apelar al aprendizaje memorstico, este ltimo pierde su importancia y razn de ser a medida que el estudiante va adquiriendo mayor volumen de conocimientos. Toda persona al ir aumentando su caudal de conocimientos ver facilitado el establecimiento de relaciones significativas con cualquier de tipo de material. Esto es as dado que al ser el mayor el bagaje de saberes acumulados, mayores sern las posibilidades de establecer relaciones entre distintos materiales.

En general, esta pedagoga tiene mucha influencia en la educacin de todos los pases Latinoamericanos, llmese Chile, Colombia, Argentina, etc.

Bibliografa AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983). Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .Editorial Trillas - Mxico Gardner, H. (1996). La nueva Ciencia de la Mente. Historia de la Revolucin Cognitiva, Paids. Espaa.

MEZA, D. (2010). Artculo pedagoga cognitiva y formacin por competencias.

PGINAS WEB: http://www.lsi.upc.edu/~conrado/docencia/nueva-pedagogia.pdf