Plan de Centro

C.E.I.P. Ntra. Sra.
de la Soledad
CONSEJERA DE EDUCACIN
AP EL RO 30 BA -0 D 6- O 11 P O Y R AM E L PL C IA ON DO S EJ EL O 27 ES -1 CO 011 LA R
C.E.I.P. Ntra. Sra. de la Soledad
NDICE
0. INTRODUCCIN. EL SENTIDO Y LAS CARACTERSTICAS DE NUESTRO PLAN DE CENTRO 1. MARCO GENERAL QUE ORIENTAR EL PLAN DE CENTRO. FINES Y PRINCIPIOS DEL PROYECTO EDUCATIVO... 1.1. Nuestros fines. 1.2. Los principios de nuestro proyecto educativo 2. PLAN DE ORIENTACIN. ACCIN TUTORIAL Y ORIENTACIN ACADMICA 2.1. Caractersticas y principios de nuestros planes de accin tutorial 2.2. Planes de accin tutorial (PAT) .. 2.2.1. Objetivos de los planes de accin tutorial para todas las etapa 2.2.2. Objetivos de los planes de accin tutorial para los alumnos.. 2.2.3. Sectores de actuacin en el PAT de Infantil.. 2.2.4. Sectores de actuacin en el PAT de Primaria.. 2.3. Principios y pautas para la relacin con las familias.. 2.4. Propuestas de especial relevancia para orientar las actuaciones de las familias en la misma direccin que la labor del centro. 2.5. Trnsito de Infantil a Primaria y de Primaria a Secundaria. 2.6. Control y Evaluacin del PAT 3. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.. 3.1. Nuestra forma de entender la atencin a la diversidad. 3.2. El plan de atencin a la diversidad desde un enfoque competencial.. 3.3. La realidad de nuestro centro.. 3.4. Plan de Acogida. 3.4.1. Justificacin... 3.4.2. Marco normativo.. 3.4.3. Objetivos Generales. 3.4.4. Objetivos especficos.. 3.4.5. Comisin de acogida en el Centro. 3.4.6. Escolarizacin......................................................................................................... 3.4.7. Actividades de acogida para el alumno/a.. 3.4.8. Actividades de acogida para la Familia 3.4.9. Ambientacin del Centro.. 3.4.10. Acogida del alumno en el aula. 3.4.11. Criterios para seleccin del alumno tutor 3.4.12. Actividades de ambientacin en el aula 3.4.13. Extraescuela. 3.5. Los objetivos que queremos conseguir. 3.5.1. Objetivos referidos a los alumnos.. 3.5.2. Objetivos referidos a los profesores.. 3.5.3. Objetivos referidos a las familias 3.6. Aspectos formales. 3.7. Proceso de elaboracin del plan de atencin a la diversidad.. 3.8. Principios que sustentan nuestro plan.. 3.9. Medidas que proponemos. 3.9.1. Medidas generales.. 3.9.2. Medidas ordinarias.. 3.9.3. Medidas extraordinarias.
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3.10. Programas especficos que debemos desarrollar.. 3.11. Recursos personales y organizativos. Profesionales implicados.. 3.12. Seguimiento y evaluacin de nuestro PAD 3.12.1. Valoracin de aspectos relacionados con el proceso de elaboracin del PAD. 3.12.2. Valoracin de aspectos relacionados con el desarrollo del PAD. 3.12.3. Valoracin de resultados. 3.12.4. Propuestas de mejora.. 4. REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO. PLAN DE CONVIVENCIA. 4.1. Base legal. 4.2. Organizacin prctica de la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa. 4.2.1. rganos colegiados del centro 4.2.1.1. Consejo Escolar 4.2.1.2. Claustro.. 4.2.1.3. rganos unipersonales: el equipo directivo.. 4.2.2. rganos de coordinacin docente. 4.2.2.1. Equipo tcnico de coordinacin pedaggica 4.2.2.2. Equipos de ciclo.. 4.2.2.3. Equipo de orientacin y atencin a la diversidad.. 4.2.2.4. Tutores 4.2.2.5. Equipos docentes 4.2.2.6. Profesores sin tutora. 4.2.3. Asociaciones de padres de alumnos 4.3. Normas de convivencia para los diferentes miembros de la comunidad educativa. Derechos y deberes. 4.3.1. Alumnos 4.3.1.1. Derechos de los alumnos 4.3.1.2. Deberes de los alumnos.. 4.3.1.3. Delegados y Delegadas de clase.. 4.3.2. Padres.. 4.3.2.1. Derechos de las familias.. 4.3.2.2. Deberes de las familias. 4.3.3. Personal de administracin y servicios 4.3.4. Profesorado. 4.3.4.1. Derechos de los profesores. 4.3.4.2. Deberes de los profesores.. 4.4. Organizacin y reparto de responsabilidades. 4.4.1. Entradas y salidas del alumnado 4.4.2. Organizacin de los grupos de alumnos 4.4.3. Normas del recreo.. 4.4.4. Funcionamiento en caso de excursin 4.4.5. Actividades complementarias y extraescolares 4.4.6. Funcionamiento en caso de accidente o incidente 4.4.7. Criterios y procedimientos para la escolarizacin y evaluacin del alumnado 4.4.8. Normas por ausencia del profesorado 4.4.9. Plan de Apoyo.. 4.4.10. Transporte escolar..
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4.5. Normas y organizacin de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro. La organizacin y distribucin del tiempo escolar 4.6. Normas y funcionamiento de los servicios educativos 4.6.1. Aula Matinal.. 4.6.2. Comedor Escolar. 4.6.3. Actividades extraescolares.. 4.6.4. Escuelas Deportivas.. 4.6.5. Programa de acompaamiento. 4.6.6. Programa de Extensin Escolar. 4.6.7. Programa de Apoyo Lingstico. 4.6.8. Programa de Cultura materna 4.6.9. Mediador intercultural 4.6.10. ATAL 4.7. Horarios.. 4.8. Plan de evacuacin del centro en situaciones de emergencia 4.9. Plan de convivencia 4.9.1. Fundamentacin. 4.9.2. Normas de convivencia. 4.9.3. Correccin de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. 4.9.4. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro.. 4.9.5. rgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. . 4.9.6. Reclamaciones. 4.9.7. Procedimiento para la imposicin de la medida disciplinaria del cambio de centro 4.9.7.1. Inicio de expediente. 4.9.7.2. Instruccin del procedimiento.. 4.9.7.3. Recusacin del instructor 4.9.7.4. Medidas provisionales.. 4.9.7.5. Resolucin del procedimiento 4.9.7.6. Recursos 4.9.8. Aula de convivencia. 4.9.9. La prevencin de conflictos. Actuaciones, responsables, pautas y tipologa de actuaciones. 5. COMPROMISOS DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LAS ACTUACIONES DE NUESTRO CENTRO.. 5.1. Significado que tiene en nuestro proyecto educativo la orientacin al desarrollo de competencias bsicas 5.2. Actuaciones para el desarrollo de competencias de acuerdo con las prioridades de nuestro centro 5.2.1. El desarrollo de la competencia lingstica y la atencin especial al desarrollo de la habilidad lectora. Las claves de nuestro proyecto lector.. 5.2.2. La competencia social y ciudadana. Sentido, carcter y actuaciones 5.2.2.1. Habilidades sociales y de autonoma 5.2.2.2. Sociedad y ciudadana.. 5.2.2.3. Pensamiento social 5.2.3. El empleo responsable, equilibrado y crtico de las tecnologas de la informacin y comunicacin. 5.2.3.1. Tecnologas de informacin comunicacin. Posibilidades y limitaciones. Recursos y tcnicas
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5.2.3.2. Los sistemas informticos (hardware, redes, software). El sistema operativo.. 5.2.3.3. Uso de internet 5.2.3.4. Actitudes necesarias con las TIC. 5.2.4. La iniciativa y autonoma personal.. 5.2.4.1. Conocimiento y dominio de s. Inteligencia intrapersonal. Valores. 5.2.4.2. Conocimiento y relaciones con los otros. Inteligencia interpersonal. Valores. 5.2.4.3. Conocimiento del contexto social y cultural. Instituciones y caractersticas. Principios, valores y normas.. 5.2.4.4. Bsqueda de informacin y trazado de planes.. 5.2.4.5. Preparacin para la toma de decisiones fundamentadas.. 5.2.5. La Competencia Matemtica.. 5.2.6. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural.. 5.2.7. Aprender a aprender.. 5.3. Plan de Formacin del Profesorado. Objetivos, prioridades y actuaciones de acuerdo con las necesidades detectadas. 5.3.1. El profesor y su papel en el proceso de enseanza aprendizaje de competencias bsicas. Competencias del profesor. 5.3.1.1. Competencias del profesor de carcter interpersonal. 5.3.1.2. Competencias del profesor de carcter comunicativo. 5.3.1.3. Competencias del profesor de carcter tcnicopedaggico 5.3.2. Los acuerdos sobre competencias y la organizacin de los procesos de enseanza aprendizaje. Problemas y alternativas. 5.3.2.1. Contenidos para la formacin en nuestro centro.. 5.3.2.2. Estrategias y tcnicas para la formacin.. 5.4. Proyecto bilinge... 5.4.1. Introduccin 5.4.2. Objetivos generales. 5.4.3. reas o materias que se impartirn en ingls.. 5.4.4. Metodologa.. 5.4.5. Recursos. 5.4.6. Actividades.. 5.4.7. Evaluacin... 5.4.8. Contenidos transversales.. 6. PLAN DE EVALUACIN 6.1. La evaluacin del proceso de enseanza 6.2. La evaluacin del proceso de aprendizaje.. 6.2.1. Aspectos generales del proceso de evaluacin del aprendizaje... 6.2.1.1. Principios que regulan el proceso evaluador.. 6.2.1.2. Estrategia de planificacin del proceso evaluador. 6.2.1.3. Referentes de la evaluacin del aprendizaje 6.2.1.4. Agentes responsables de la evaluacin del aprendizaje. 6.2.1.5. Momentos claves del proceso evaluador.. 6.2.1.6. Tcnicas e instrumentos de evaluacin. 6.2.1.7. Tcnicas para la recogida de datos. 6.2.1.8. Tcnica de observacin 6.2.1.9. Tcnica de interrogacin.. 6.2.1.10. Tcnica de anlisis..
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6.2.1.11. Instrumentos de recogida de informacin. 6.2.2. La evaluacin en la etapa de Educacin Infantil. 6.2.2.1. Cmo es. 6.2.2.2. Qu hay que evaluar.. 6.2.2.3. Quines son los responsables 6.2.2.4. Cundo hay que evaluar.. 6.2.2.5. Qu decisiones tomamos como consecuencia de la evaluacin. 6.2.2.6. Instrumentos de evaluacin 6.2.2.7. Criterios de evaluacin de la etapa. 6.2.3. La evaluacin en la etapa de educacin primaria.. 6.2.3.1. Cmo es.. 6.2.3.2. Qu hay que evaluar.. 6.2.3.3. Quines son los responsables de la evaluacin de los alumnos. 6.2.3.4. Cundo hay que evaluar.. 6.2.3.5. Qu decisiones tomamos como consecuencia de la evaluacin. 6.2.3.6. Situaciones que nos podemos encontrar y decisiones que adoptaremos 6.2.3.7. Criterios comunes de evaluacin y promocin. Educacin primaria. 6.2.3.8. Criterios de promocin. 6.2.3.9. Procedimiento para or al padre, madre o tutores legales del alumnado previo a la toma de decisin de la promocin. 7. LA FORMACIN RELIGIOSA 8. PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE LAS REAS Y DE LAS MATERIAS (CONCRECIONES, DESARROLLOS CURRICULARES DE SEGUNDO NIVEL O PROYECTOS CURRICULARES). 9. FUNDAMENTACIN BIBLIOGRFICA DE ESTE PLAN DE CENTRO 10. EL PROYECTO DE GESTIN 10.1. Criterios para la elaboracin del presupuesto anual del centro y para la distribucin de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.. 10.2. Criterios para la gestin de las sustituciones de las ausencias del profesorado.. 10.2.1. Bajas de corta duracin (hasta tres das) 10.2.2. Bajas de larga duracin.. 10.3. Medidas para la conservacin y renovacin de las instalaciones y del equipamiento escolar.. 10.4. Criterios para la obtencin de ingresos derivados de la prestacin de servicios distintos de los gravados por tasas, as como otros fondos procedentes de entes pblicos, privados o particulares 10.5. Procedimientos para la elaboracin del inventario anual general del centro. 10.6. Criterios para una gestin sostenible de los recursos del centro y de los residuos que genere que, en todo caso, ser eficiente y compatible con la conservacin del medio ambiente.. 11. AUTOEVALUACIN.. 11.1. Propuestas de mejora para el curso 2011-2012..
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PLAN DE CENTRO
De acuerdo con el art. 126 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca es el documento que integra el proyecto educativo, el reglamento de organizacin y funcionamiento y el proyecto de gestin. De conformidad con el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Colegios de Educacin Infantil y Primaria. Este Plan de Centro ha sido elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Consejo Escolar. En su elaboracin el equipo directivo ha requerido la colaboracin e implicacin del equipo tcnico de coordinacin pedaggica y de los equipos de coordinacin docente. El Claustro de Profesorado ha fijado criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin o recuperacin del alumnado, as como de las normas de organizacin y funcionamiento. Este Plan de Centro tendr carcter plurianual, obligar a todo el personal del centro y vincular a la comunidad educativa de nuestro colegio. Se podr actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluacin a que se refiere el artculo 43 del Reglamento Orgnico de Funcionamiento o a propuesta del director o directora en funcin de su Proyecto Educativo. Este Plan de Centro es pblico y se facilitar su conocimiento a la comunidad educativa y a la ciudadana en general, utilizando, en su caso, los medios y mecanismos de internet que poseemos.
0. INTRODUCCIN. EL SENTIDO Y LAS CARACTERSTICAS DE NUESTRO PLAN DE CENTRO El plan de centro es el documento que expresa nuestras seas de identidad. Es el autntico referente, con carcter sistmico e integrador, del principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, establece, en su art. 126, los documentos que integran el plan de centro. Son los siguientes: El proyecto educativo. El Reglamento de organizacin y funcionamiento. El proyecto de gestin del centro. Tambin la propia LEA, en su art. 4. Principios del sistema educativo andaluz reconoce que Autonoma, participacin y responsabilidad son los elementos determinantes del funcionamiento y la gestin de los centros docentes. Es por ello que, consultando los artculos de la Ley que determinan el contenido de cada uno de los elementos integrantes del plan (art. 127, proyecto educativo; art. 128, reglamento de organizacin y funcionamiento y art. 129, proyecto de gestin), hemos conformado el diseo contextualizado del plan. Abordamos los apartados recogidos en la normativa, pero de manera integrada. Ello supone poner en dilogo elementos del proyecto educativo, como el plan de convivencia con el reglamento de organizacin y funcionamiento que determina las funciones de cada rgano. De esta manera se conjugan mejor los compromisos educativos y de convivencia y relacin a los que se refiere la Ley en sus arts. 31 y 32. La configuracin del plan nos permite trazar y, en consecuencia, llevar a cabo, modelos de funcionamiento propios. Por esto incluye desde los desarrollos curriculares (a partir de unas pautas para la elaboracin de las programaciones didcticas), hasta las medidas de atencin a la diversidad (de acuerdo con las necesidades de nuestros alumnos y alumnas y las caractersticas del entorno en el que nos encontramos), los criterios para organizar el tiempo, los programas de intervencin en el tiempo extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluacin, el plan de orientacin y accin tutorial, el plan de convivencia, las medidas para mejorar la calidad educativa, el plan de formacin del profesorado y el plan de compensacin educativa. A lo largo de sus diferentes apartados se contempla la necesidad y, en consecuencia, nuestra respuesta a travs de la previsin de medidas relacionadas de compromiso educativo con las familias y con otras instituciones y del entorno. Todo ello persigue mejorar el rendimiento acadmico del alumnado y su formacin equilibrada. En suma contribuir al enriquecimiento de sus posibilidades de conocer mejor el medio en el que vive para poder desenvolverse en l de forma activa, crtica, respetuosa y responsable. Para su trazado nos apoyamos en una base normativa y bibliogrfica rigurosamente actualizada. La base normativa la presentaremos en esta introduccin y se ver aplicada y contextualizada en cada uno de los apartados de este documento. La base bibliogrfica queda incorporada tambin al propio documento, se hace explcita en algunas ocasiones y se muestra recogida, de forma sinttica, al final del mismo. La normativa que determina los elementos de este proyecto y la necesaria relacin sistmica que ha de darse entre ellos supone el dilogo integrador entre la normativa de carcter estatal, Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (en adelante LOE) y el desarrollo que nuestra comunidad le ha dado en respuesta a las seas de identidad, a la cultura, a los recursos y a las necesidades y oportunidades de nuestro contexto. As pues, las referencias (tanto de elementos como de principios) de base prescriptiva de nuestro plan al que venimos aludiendo son las siguientes: Ley 17/2007 de Educacin de Andaluca (en adelante, LEA). Ha actualizado los documentos del centro atendiendo a lo dispuesto por la Ley Orgnica de Educacin (LOE). Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca.
Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas de Educacin Infantil y de los colegios de Educacin Primaria. Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organizacin y el funcionamiento de las escuelas pblicas de Educacin Infantil y de los colegios pblicos de Educacin Primaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca. Orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los colegios de educacin infantil y primaria. A lo largo de nuestro plan y sus diferentes proyectos, iremos identificando puntualmente la normativa correspondiente a nuestra comunidad en aspectos concretos relacionados con la evaluacin y la atencin a la diversidad. Finalmente, de acuerdo con los principios expuestos en el inicio de este apartado, queremos sealar que los diversos proyectos y programas especficos que componen en este documento expresarn nuestra preocupacin por integrar los elementos que estn siendo destacados, en estos momentos, como seas de actualidad en la realidad educativa: competencias bsicas que anen calidad, eficacia y educacin en valores slidos y evaluacin formativa de los alumnos y alumnas que suponga nuestra propia mirada crtica, nuestra preocupacin continua por mejorar lo que proyectamos y lo que desarrollamos.
1. MARCO GENERAL QUE ORIENTAR EL PLAN DE CENTRO. FINES Y PRINCIPIOS DEL PROYECTO EDUCATIVO Deseamos que la identidad de nuestro centro y, por tanto, sus grandes ejes de actuacin queden perfilados de una manera muy definida. Nuestro proyecto parte de una fundamentacin en valores. Para concretar estos valores, a parte del trabajo diario desarrollado segn nuestras programaciones, se realizan una serie de actividades complementarias y extraescolares a los largo del curso y que son las que dan vida y fisonoma a nuestro, ya que llevamos muchos aos realizndolas y forman parte de la esencia de nuestro COLEGIO. Estas actividades extraescolares y complementarias, con el respaldo de la comunidad educativa de nuestro centro, en las lneas que se marcan en este proyecto Educativo, con sus valores, y nuestro trabajo diario, son las fuerzas que nos impulsan a obrar en una determinada direccin. Nuestra inspiracin en valores meditados y consensuados nos hace sensibles a aquellos que constituyen nuestro patrimonio esencial: la libertad, la democracia, el deseo de evolucionar y mejorar de forma constante, el esfuerzo por lograrlo, la solidaridad, el apoyo a los ms dbiles y la lucha por la construccin de un mundo ms justo. Este espritu, que alienta nuestro trabajo, est enmarcado en unos fines que nos orientan y en unos principios que nos aportan races y soporte. La base queda determinada, conjuntamente, por la normativa vigente en Andaluca y por los valores que hemos sealado anteriormente. 1.1. Nuestros fines Para nosotros, los fines son los propsitos esenciales, identifican la clave de la orientacin de nuestro trabajo y todos se construyen alrededor del alumno. Nuestra propuesta est basada en los fines y objetivos establecidos en la LOE y en el art. 5 de la LEA. Por ello, se convierten en el referente esencial del trabajo que desarrollaremos. Desde nuestra perspectiva el primero, que posee una naturaleza holstica es: El pleno desarrollo la personalidad y capacidades del alumno (ser persona).
En torno a l definimos un conjunto que complementa y matiza esta intencin. Los presentamos ordenados de acuerdo a las grandes vas de trabajo educativo: ser persona, pensar y trabajar, convivir y tomar decisiones de forma madura y responsable. Ms all de la estructura que nos facilita el anlisis encontraremos profundas interrelaciones entre ellos. Su identificacin, comprensin, asimilacin y valoracin debe permitirnos asentar, sobre bases firmes, el conjunto de la actividad educativa que nos va a ocupar. Su primera va de concrecin la expresaremos en los objetivos que hemos determinado para las distintas etapas y que sern concretados en los desarrollos curriculares y en los restantes planes de actuacin. a) Fines de la educacin vinculados al desarrollo de estrategias de aprendizaje y pensamiento Conocimiento de s mismo, crtica constructiva respecto a sus intereses, actitudes, capacidades y valores, y desarrollo de actitudes y hbitos de responsabilidad, esfuerzo personal, mrito y deseo de superacin Construccin de conocimientos lingsticos, cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos. Configuracin de estrategias de aprendizaje autnomo que supongan la autorregulacin de los procesos de evolucin personal y la confianza en sus aptitudes y conocimientos. Respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural de Andaluca y de Espaa, y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de las personas y los grupos. Comunicacin en castellano y en una o ms lenguas extranjeras Proporcionar a nuestro alumnado una educacin comn que haga posible la adquisicin de los elementos bsicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo aritmtico, as como una progresiva actuacin en el medio. Fomentar actitudes de investigacin y espritu crtico como base de la adquisicin de aprendizaje. Aumentar la autoconfianza por medio del conocimiento de las posibilidades de cada alumno, teniendo en cuenta su capacidad individual. Potenciar las artes plsticas, como teatro, msica y deportes, por ser bases fundamentales para el desarrollo de capacidades, convivencia, igualdad, valoracin personal y creatividad. Animar hacia la lectura, intentando racionalizar el tiempo libre dedicado a Internet, televisin, videojuegos Educacin activa y flexible, teniendo en cuenta la interaccin de todos los elementos que intervienen en el acto educativo. Revisando el proceso para corregir defectos, aadir avances producidos en este campo y mejorar constantemente la calidad de la enseanza. b) Fines de la educacin vinculados al desarrollo de la convivencia Respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad. Ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos. La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos. La adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente y el desarrollo sostenible. Participacin activa en la construccin de formas de vida ms justas tanto en los mbitos interpersonales como en los colectivos. Fomento de los valores bsicos de la convivencia para conseguir: respeto, orden, responsabilidad, autoestima y buenas formas. Lograr con esta finalidad de valores unas ptimas relaciones humanas.
Potenciar una enseanza en la que se desarrollen la iniciativa y la creatividad. Partiendo de la espontaneidad fomentar el aspecto innovado del ser humano. Incentivar los valores de una sociedad democrtica. Significa que el proceso educativo parte de un talante democrtico de la institucin, para que el alumnado participe en ella, no como sujetos pasivos, sino activos. Adems se fomente la tolerancia y la comprensin. Crear mecanismos necesarios para que vivan en democracia y sepan valorar lo positivo del sistema, crendose actitudes de respeto, de participacin y de no violencia que deben regir su vida futura. Educacin para la igualdad. Erradicando toda marginacin, sea ideolgica, religiosa, social, sexista, econmica, tnica, fsica o de cualquier tipo. Practicando la coeducacin y la igualdad de oportunidades, conseguir la integracin del alumnado de NEE o los menos capacitados. Corregir posturas xenfobas para evitar la marginacin. Educacin para la Paz, la tolerancia y la No violencia. En un mundo conflictivo deben corregirse posturas de mxima agresin desde la Infancia, primando el dilogo y las actitudes pacifistas para la resolucin de problemas. Fomentar la participacin de todos los sectores implicados en la educacin, creando los cauces necesarios para conseguir la coordinacin entre ellos. Especial atencin a las relaciones familias/escuela. Dignificar la labor de los maestros en la sociedad. Fomentar el conocimiento de las tradiciones de Cantillana, para lograr con ello un avance cultural basado en el respeto de creencias generales y particulares. c) Fines de la educacin vinculados a la preparacin para la toma de decisiones responsables Desarrollo de hbitos intelectuales, sociales, fsicos y psicolgicos saludables. Anlisis crtico de los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las formas sociales vigentes. Preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural. Elaboracin autnoma y racional de principios generales de valor que ayuden a enjuiciar crticamente la realidad. Preparacin para el ejercicio de actividades profesionales a travs de la captacin de lo que supone la vocacin profesional como sntesis integradora de los intereses y vida personales, familiares, sociales y laborales. Desarrollo de una actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Anlisis crtico de los discursos orientadores de la opinin y de la conducta y reguladores de la vida social, y valoracin de la importancia del acercamiento a estos discursos para el conocimiento de la realidad. Inculcar al alumnado el respeto por el medio ambiente creando actitudes ecolgicas, hbitos de cuido y regeneracin natural; as como con su entorno escolar: clase, mobiliario, material, patio desarrollando de esa manera valores de aprecio al espacio que le rodea. Educacin para la salud, fomentando hbitos de higiene y limpieza. Partiendo de la informacin y la prctica, conseguir una vida sana. Cuidar aspectos como al aseo, la alimentacin, el rechazo a las drogas y alcohol Educacin para una adecuada utilizacin del tiempo libre para evitar los actuales vicios sociales y lograr as un mayor desarrollo cultural, fsico y ambiental.
1.2. Los principios de nuestro proyecto educativo Si los fines nos indican hacia dnde vamos, los principios nos indican quines somos y nos abren los grandes cauces para caminar en una determinada direccin. Los que hemos determinado esenciales en nuestro centro estn basados en los identificados en la LOE y en el art. 4 de la LEA. a) Principios de naturaleza sistmica Bsqueda personal y colectiva y comportamientos coherentes en sentido de comunidad educativa de acuerdo con los principios y normas que inspiran nuestro trabajo y nuestras relaciones. Desarrollo de principios de calidad (desarrollo de capacidades y competencias como punto de mira, planificacin, seguimiento continuo, evaluacin de procesos y de resultados, integracin de esfuerzos) de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. La equidad (destacada en el art. 113 de la LEA), que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades para todos los miembros de la comunidad educativa y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
b) Principios de naturaleza interpersonal La transmisin y puesta en prctica de los valores que nos inspiran: la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, el centro, administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad. La participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y funcionamiento de los centros docentes. La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos, as como la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. La cooperacin y colaboracin activa con instituciones orientadas al desarrollo de principios y valores compartidos. c) Principios de naturaleza instrumental La flexibilidad para adecuar nuestro proyecto educativo en su conjunto y los distintos planes que lo conforman a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. La orientacin acadmica, personal, profesional y vocacional de los alumnos y alumnas, como medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en capacidades, competencias conocimientos, habilidades, destrezas y valores. El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado a travs de su participacin e implicacin activa en el conjunto de actividades que se desarrollen en el centro. La autonoma para establecer y adecuar nuestras actuaciones organizativas y curriculares en el marco de normativa de acuerdo con el contexto y las seas de identidad de nuestro centro. La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la educacin, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. La corresponsabilidad de la familia en el desarrollo de nuestra propuesta educativa considerando su repercusin en el modelado de principios, valores y actitudes en los alumnos.
2.1. Caractersticas y principios de nuestros planes de accin tutorial
El fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin y la innovacin educativa a travs de actuaciones precisas que integren la participacin de la comunidad educativa. La evaluacin del funcionamiento de nuestro centro desde una concepcin sistmica, tanto en sus condicionantes, sus planes y sus propuestas de organizacin, como en su desarrollo y materializacin, en los resultados y en los procesos. 2. PLAN DE ORIENTACIN. ACCIN TUTORIAL Y ORIENTACIN ACADMICA. Nuestro PAT ha sido elaborado siguiendo las siguientes pautas: Propuestas del Equipo Directivo al Claustro de Profesores y Consejo Escolar. Propuestas del E.T.C.P. al Claustro de profesores y Consejo Escolar, incluidas las del Orientador del EOE. Elaboracin del PAT por cada uno de los Ciclos. Estudio de los PAT y puesta en comn del PAT por el Claustro de Profesores. Entrega al Equipo Directivo de las propuestas y conclusiones de todos los Ciclos. Elaboracin por el Equipo Directivo del PAT, siguiendo las lneas, pautas y sugerencias de los distintos Ciclos. Aprobacin por el Claustro y Consejo Escolar del PAT.
NOTA: Las familias, exceptuando directiva del AMPA y madres del Consejo Escolar, no aportan propuestas a este PAT. Este PAT se ha realizado sin necesidad de asesoramiento externo. Desde una perspectiva estratgica, el plan orientacin viene configurar una sntesis de los propsitos de todos los planes. Destacamos, en el cuadro de sntesis los elementos ms relevantes que dan personalidad a nuestra propuesta.
a) Caractersticas Quedan articulados desde los rganos de coordinacin y desde las pautas concretas de los servicios de orientacin. El desarrollo corresponde a actuaciones puntuales de los rganos de orientacin, pero especialmente a las acciones tutorial y docente. Subrayaremos la necesaria cooperacin con las familias. La convergencia de elementos de construccin con la accin docente nos lleva a identificar las actuaciones en trminos de contenido; con ello, el documento gana en concisin y rigor. Ello persigue, adems: Unificacin formal con el resto de los planes. Constituir una propuesta de sntesis que facilite el seguimiento y apreciacin de lo esencial de nuestra propuesta: los mismos contenidos de base mostrando un desarrollo y evolucin gradual en las distintas etapas. Como el resto de los documentos, referirse a todos los elementos del currculo; objetivos y sus contenidos. En infantil y primaria proponemos como canal del PAT la preparacin para la toma de decisiones generales. Destacamos, como en el resto del documento, la presencia de las competencias bsicas como elemento de renovacin y enriquecimiento de todas nuestras actuaciones.
2.2. Planes de accin tutorial (PAT)
Esta presencia se hace explcita en los vnculos de los elementos que estructuran nuestra propuesta: las lneas y los cauces de actuacin, y queda implcita en su desarrollo, en los objetivos y contenidos.
b) Principios Atencin al desarrollo equilibrado de la personalidad: capacidades, competencias, estilo cognitivo, intereses, motivos. Promocin de la construccin de elementos de evolucin significativos en situaciones relacionadas con la integracin personal, acadmica, sociofamiliar y profesional. Consideracin del nivel de desarrollo (capacidades, competencias, conocimientos especficos, habilidades y destrezas) para promover nuevos niveles de desarrollo. Integracin de recursos materiales, personales, ambientales y metodolgicos Coherencia y continuidad entre cursos, ciclos y etapas. Convergencia de actuaciones y responsabilidades: departamento o servicio de orientacin, tutores, profesores y familia.
2.2.1. Objetivos de los planes de accin tutorial para todas las etapas Expresan los propsitos relacionados con la naturaleza de estos planes: establecer cauces de colaboracin e integracin entre los distintos rganos y agentes educativos: direccin, gestin, coordinacin didctica y familias. Son los siguientes: 1. Estimular actuaciones que permitan integrar la normativa curricular, organizativa y de atencin a la diversidad en propuestas consensuadas desde la actuacin de los tutores. 2. Disponer propuestas de trabajo especficas relacionadas con la integracin del trabajo de los tutores en los diferentes cursos, ciclos y etapas. 3. Canalizar acciones que permitan comprender, aplicar y contextualizar las competencias bsicas en la labor tutorial. 4. Desarrollar lneas que favorezcan la priorizacin de competencias bsicas de acuerdo con las necesidades de nuestro contexto y las caractersticas de los planes de accin tutorial, de forma ms destacada la competencia lingstica, social y ciudadana, aprender a aprender e iniciativa y autonoma personal. 5. Impulsar actuaciones que permitan la mejora de la coordinacin interna y externa en distintos mbitos: rganos de orientacin, el equipo directivo, tutores, profesores. 6. Canalizar las relaciones familiacentro favoreciendo la convergencia de las actuaciones para favorecer el desarrollo integral de la personalidad de los alumnos en los distintos tramos de desarrollo. 2.2.2. Objetivos de los planes de accin tutorial para los alumnos Los objetivos que proponemos configuran un marco de referencia para todos los tramos educativos que se desarrollan en nuestro centro. Su concrecin ha de respetar los principios bsicos de la intervencin educativa: aprendizaje significativo, enfoque competencial, enfoque globalizador o interdisciplinar (segn la etapa), cooperacin y participacin. De manera destacada reconocemos el principio de partir del nivel de desarrollo del alumno, entendido como una conjuncin de capacidades y conocimientos previos, que permitir concretar esos objetivos en contenidos y actividades desarrollados en tiempo de tutora o integrados en las actuaciones propias de enseanzaaprendizaje. Los enunciados que recogemos muestran unas formas de expresin general (en primer lugar) y especfica y concreta (a continuacin). Queremos subrayar que integran las lneas de accin tutorial:
Ser persona. Convivir. Pensar y trabajar. Tomar decisiones.
a) Objetivos generales Forjar, de manera gradual una imagen ajustada de s, de sus caractersticas y posibilidades en relacin con su entorno del centro, familiar, social y profesional. Participar activamente en actividades que hagan posible el autoconocimiento relacionado con sus capacidades, competencias, habilidades, intereses y motivos. Desarrollar una autoestima equilibrada que, partiendo del reconocimiento de sus posibilidades y limitaciones, se concrete en actuaciones de mejora personal. Desarrollar habilidades relacionadas con diferentes tipos de capacidad y competencia, especialmente con las capacidades lingsticas, lgicas, interpersonales, intrapersonales (competencias lingstica, social y ciudadana, aprender a aprender, iniciativa y autonoma personal). Progresar en el desarrollo de actitudes de esfuerzo e implicacin personal a travs de la participacin en actividades de formacin tutorial, en particular, y acadmica, en general. Manifestar hbitos de esfuerzo e implicacin personal en las acciones desarrolladas en el centro y proyectarlas en su medio sociofamiliar. Desarrollar la propia identidad moral a partir de un anlisis crtico de la realidad y de la construccin de una escala personal de valor. b) Objetivos especficos Participar activamente en situaciones de trabajo e intercambios comunicativos orales, mostrando esfuerzo, rigor, sistematicidad y expresividad. Cooperar activamente en las actividades propuestas mostrando disposicin abierta a ayudar a otros para favorecer su implicacin. Aplicar, en relacin con los contenidos, relacionados en los cursos y etapas tcnicas para aprender a aprender y tomar decisiones responsables. Forjar, de acuerdo a los conocimientos y capacidades propios de los cursos y etapas, estrategias de trabajo personal que les ayuden a realizar sus proyectos de desarrollo personal y acadmico. Desarrollar el inters y gusto por la lectura gracias al trabajo con textos vinculados a las unidades didcticas propuestas en clase, en general, y a entrevistas, descripciones y relatos biogrficos relacionados con experiencias personales, acadmicas y profesionales, en particular. Consolidar hbitos lectores que se materialicen en una diversidad de intereses con relacin a distintos tipos de texto y lectura. Mostrar una posicin crtica ante diferentes tipos de discriminacin (sexo, clase, raza) que puedan manifestarse en los mbitos social o acadmico, implicndose activamente en acciones que favorezcan la igualdad de oportunidades. Participar activamente en propuestas de mejora para favorecer y mejorar las relaciones entre personas y grupos en su entorno social y escolar, mostrando iniciativa para construir propuestas estimulantes para otros. Evaluar las oportunidades y desventajas del medio social, familiar y acadmico su actividad formativa o para aprovecharlas y solventarlas de forma efectiva. Disear proyectos de ocio y formacin para s y para su grupo que permitan superar algunas desventajas que el medio presente. Asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos.
2.2.3. Sectores de actuacin en el PAT de Infantil.
a) Ser persona. Vas de actuacin, ncleos de contenido de especial significado Autoconocimiento: Cmo somos. Rasgos fsicos (pelo, ojos, altura,). Aficiones, intereses (canciones, juegos y juguetes, comidas, tareas). Autoestima: Cmo podemos mejorar. b) Convivir. Vas de actuacin, ncleos de contenido de especial significado El colegio. El aula. Los profesores. Los compaeros. El respeto, la cooperacin, la ayuda. Los materiales. Caractersticas y cuidado. Las actividades que nos permiten relacionarnos. Los juegos, los trabajos, los cuentos. Qu hacemos. Cundo. Cmo. Con quin. Los espacios, las instalaciones y los materiales del centro. Las personas que trabajan en el centro. Actuaciones que desempean, valoracin de su trabajo.
c) Aprender a aprender. Vas de actuacin, ncleos de contenido de especial significado La atencin ante las cosas que suceden: qu se ve, qu se oye, qu se mueve. El recuerdo ordenado de lo que hacemos, de lo que vemos, de lo que nos cuentan. Los colores, las formas, los tamaos, las posiciones. La clase y el colegio. Anlisis, componentes, clasificaciones, relaciones, atributos. Los elementos ms significativos de lo que hacemos, de lo que escuchamos, de lo que aprendemos: el resumen, la descripcin. Los lugares en los que suceden las cosas. Los momentos. Habilidades comunicativas. Escuchar y responder. Formulacin de preguntas. Saber escuchar. Expresar lo que sentimos con y sin palabras. Las historias que contamos y que nos cuentan. Los personajes: quines son, qu hacen, con quin estn, dnde van, qu les ocurre. d) Aprender a tomar decisiones. Desarrollo de la iniciativa. Vas de actuacin, ncleos de contenido de especial significado Cmo somos, qu nos gusta, qu nos disgusta, qu nos favorece, qu nos perjudica. Las personas que nos rodean: cmo son, qu les gusta, qu les disgusta, qu les favorece, qu les perjudica. Los espacios y los materiales que nos rodean: cmo son, cmo podemos mejorarlos, situaciones y actuaciones que les perjudican. Las actividades y los juegos que practicamos. Cambios que podemos introducir, consecuencias. Nuevos proyectos: juegos, fiestas, comidas, canciones.
2.2.4. Sectores de actuacin en el PAT de Primaria
a) Ser persona. Vas de actuacin, ncleos de contenido de especial significado Autoconocimiento. Cmo somos. Rasgos fsicos, caractersticas el propio cuerpo. Los sentidos y la relacin. El cuerpo y su cuidado del cuerpo. Bienestar fsico y psquico. Cmo somos. Intereses, aficiones y valores propios. Juegos y juguetes; deportes, materiales, equipamientos. Msica. Cine y televisin. Otras tecnologas de informacin y comunicacin personal y social. Autoestima. Relaciones entre intereses. Razones, argumentos de las tendencias. El colegio, las reas y actividades que ms nos gustan, las que nos gustan menos, sus dificultades. Razones. Relaciones entre esfuerzo, xito e inters. Acciones de mejora. Esfuerzo y recompensa. El rendimiento escolar personal. b) Convivir. Vas de actuacin, ncleos de contenido de especial significado El aula. Horarios, espacios, materiales. Caractersticas, condiciones de uso; derechos y deberes. Los profesores y los compaeros. Las normas de convivencia en clase. Cooperacin y ayuda. Respeto y valoracin de las diferencias. Derechos y deberes. Identificacin, anlisis, prctica, valoracin. El centro. Los espacios. Las instalaciones. Los materiales. Las actividades extraescolares y complementarias. La biblioteca, normas de acceso. Sus caractersticas, su finalidad. La oferta educativa en el centro. Etapas, momentos de transicin, caractersticas, efectos. Centros prximos. Caractersticas, semejanzas y diferencias. Cmo funciona el centro (direccin, coordinacin entre profesores, las relaciones con las familias, la coordinacin didctica). Otros profesionales que trabajan en el centro. El contexto social, familiar, econmico, cultural. Limitaciones y oportunidades. Principales aspectos de la oferta cultural y deportiva. Asociaciones y entidades que promueven la cultura. c) Aprender a aprender. Vas de actuacin, ncleos de contenido de especial significado El estudio, el esfuerzo, los resultados, la recompensa. Las condiciones de estudio. Dnde trabajar y estudiar. Condiciones fsicas: luz, ventilacin, mobiliario, ruidos. El ambiente. El buen estado fsico. La alimentacin. El ejercicio equilibrado. Habilidades y destrezas para el estudio. Concrecin en tcnicas. La atencin, la concentracin, el recuerdo. Formulacin de preguntas. Saber escuchar. Hbitos lectores. La lectura y sus medios. Tipos de lectura. Tipos de libro. Dnde encontrar libros. Los medios de comunicacin e informacin. Criterios para su seleccin y empleo. Tipos. Caractersticas. Ventajas y limitaciones. Condiciones de uso. Prensa. Radio. Televisin. Cine. Cine en casa. Telfonos mviles. El ordenador. Los juegos y juguetes electrnicos. Internet. Anlisis y sntesis. El subrayado y sus tcnicas. Elaboracin e interpretacin de cuadros y esquemas.
Resmenes. La exposicin oral. El trabajo en equipo. Cooperacin y reparto de tareas. Implicacin y participacin. Los planes de trabajo. Las agendas. El compromiso. La elaboracin de planes de trabajo. Seguimiento y evaluacin. d) Aprender a tomar decisiones. Desarrollo de la iniciativa. Vas de actuacin, ncleos de contenido de especial significado. La decisin y sus tipos. Facilidad o dificultad. Las decisiones de los otros. Las consecuencias de mis decisiones para los otros. Exploracin de intereses personales y toma de decisiones. Qu elegimos. Qu descartamos. Causas y consecuencias. Las decisiones en los distintos mbitos (familiar, acadmico, social y cultural). Iniciativas y planes de mejora en los distintos mbitos: clase, colegio, juegos y deportes, la casa y la familia, el entorno. Diseo y evaluacin de proyectos.
2.3. Principios y pautas para la relacin con las familias En nuestro Centro se realizan tres reuniones generales de padres : Primera reunin en Octubre: Se indican las lneas maestras de actuacin en el curso escolar que comienza. Se prioriza y se entregan los criterios de evaluacin y promocin. En esta primera reunin se elige al padre/madre representante del grupo/aula. La segunda (2 Trimestre) y tercera (3 Trimestre) reunin general de padres y madres se realizarn en las fechas propuestas, segn sus intereses, por los Equipos Docentes de Ciclo, que sern enviadas a la Direccin, para su aprobacin, al finalizar el 1 y 2 trimestre. El horario de Tutora para padres y madres se realiza todos los martes de 18`00 a 1900 horas, previa cita. Se realizan tres reuniones generales, una por trimestre, de padres/madres representantes de los Grupo/aulas con el Equipo Directivo. En dicha reunin se informa del Proyecto Educativo, de los criterios de evaluacin y promocin, ROF y Proyecto de Gestin del Colegio .En la primera reunin se elegir al padre o madre representante del grupo/aula. Los padres elevan las sugerencias que creen oportunas de su grupo/aula al Equipo Directivo. El ltimo da de clase de cada trimestre se destina a la entrega de Boletines de Notas e Informacin personalizada, a cada una de las familias de nuestro alumnado, sobre el proceso de adquisicin de Competencias Bsicas a sus hijos/as, y de todos aquellos aspectos que el Tutor/a considere oportuno. Tanto en las reuniones generales, como en las privadas semanales de Tutora, el Tutor/a recoge lo ms importante de la entrevista en un acta, que firman los padres. En todas las reuniones se enviar una citacin personal a los padres y madres, con el Orden del da y con acuse de recibo, que se devolver al tutor/a. El contenido de las reuniones generales y entrega de Boletines de Notas se estudia y coordina en las Reuniones de Ciclos y Niveles. Finalmente se realiza un documento comn para cada uno de los Niveles. TUTORA DEL ALUMNADO CON DIFICULTADES. Sean alumnos/as de n.e.e., absentistas, con problemas conductual se integran en su grupo/aula sin la ms mnima diferencia al resto de sus compaeros/as. El Tutor/a responsable de este grupo/aula
comparte la tutora, de este alumnado con el EOA, con el que mantendr una coordinacin constante, as como con la Jefatura de Estudios y sus familias. La orientacin desarrollada a travs de una accin integrada con la tutora y la docencia exige, para el cumplimiento de sus ambiciosos propsitos, la convergencia de las actuaciones con las familias; la relacin con stas aparece especialmente destacada en el art. 29 de la LEA. Recogemos, en este documento, los elementos que servirn de cauce a esta relacin para que los equipos docentes de las distintas etapas concreten los medios y actuaciones ms precisas y lo integren en sus programaciones. As pues, los elementos que hay que considerar fundamentales para garantizar la cooperacin y corresponsabilidad en este terreno son: Los medios para la relacin directa tutorfamilias: Reuniones con el conjunto de las familias. Entrevistas con familias de alumnos. Otros medios de comunicacin: telfono, correo. Determinacin de periodicidad de los encuentros regulares y puntuales. Fechas de convocatoria. Momentos y horarios de atencin semanal. Los medios, los lugares, los contenidos y las tcnicas para emplear en reuniones y entrevistas con las familias.
Determinacin de los elementos esenciales de la informacin que hay que transmitir a los padres y madres para sensibilizarlos y hacerles partcipes en el proceso de formacin que el centro desempea para sus hijos. Entre estos elementos destacamos: Sistemas y medios de colaboracin y participacin en el centro. Contenidos, metodologa, materiales, sistema de evaluacin del currculo que siguen sus hijos. Contenidos, metodologa, materiales, sistema de evaluacin de la actuacin en el tiempo de tutora. Pautas para la actuacin familiar que puedan cooperar en el desarrollo de una actuacin convergente con la accin educativa del centro. Debern trabajarse con el grupo de profesores y trazar recomendaciones puntuales. 2.4. Propuestas de especial relevancia para orientar las actuaciones de las familias en la misma direccin que la labor del centro. Importancia de las competencias bsicas para el desarrollo personal y la consecucin de objetivos acadmicos. Implicacin del entorno familiar en el desarrollo de estas competencias. Subrayado y aportacin especial en las siguientes competencias: Lingstica y tratamiento de la informacin y digital (hbitos lectores e inters por comunicarse por diferentes vas, seleccin responsable y crtica de medios, empleo equilibrado de medios). Social y ciudadana (respeto, cooperacin, estima). Aprender a aprender (horarios de trabajo, esfuerzo, motivacin). Iniciativa y autonoma personal (exigencia de toma de responsabilidades gradual en el entorno familiar).
Los tutores, materializando un consenso al que se habr llegado con los servicios de orientacin y con el resto del profesorado, transmitirn PAUTAS para impulsar el desarrollo, esfuerzo y la evolucin de sus hijos del siguiente tipo:
Coherencia entre lo que se pide a los hijos y su propio comportamiento. Se aprende a travs de modelos de conducta. Leer para fomentar la lectura. Seleccionar medios de comunicacin para impulsar un uso responsable. Mostrar respeto y consideracin hacia las personas, instituciones, entorno social y natural. Manifestar cuidado con los aspectos relacionados con la salud, la higiene, la alimentacin, los hbitos. Consumir responsablemente, valorar y hacer uso de los bienes y servicios culturales. Valoracin de los esfuerzos (del proceso) en el trabajo y el estudio de sus hijos, no solo de los resultados. Refuerzo constructivo. Facilitar a sus hijos, en la medida de sus posibilidades, la asignacin de un espacio apropiado para el estudio y materiales de apoyo. En caso de falta de disponibilidad/medios, estimular a sus hijos hacia la utilizacin de recursos y servicios colectivos. Cuidado respecto al ambiente general en el entorno familiar: clima distendido pero no despreocupado, inters por las tareas escolares. Estmulo hacia la toma de decisiones, gradual, fomento de la autoconfianza en sus hijos. Concesin gradual de responsabilidades en la vida familiar que impliquen esfuerzo y colaboracin.
2.5. Trnsito de Infantil a Primaria y de Primaria a Secundaria. El alumnado de 5 aos realizar, en el 3 trimestre del curso, visitas al Centro de Primaria, para su familiarizacin con sus instalaciones. La Jefatura de Estudios establecer un calendario de reuniones de coordinacin, a lo largo de todo el curso, entre el profesorado de E. Infantil y 1 Ciclo de Primaria, especialmente entre aquellos maestros y maestras tutores y tutoras de E. Infantil 5 aos y 1 curso de E. Primaria. Estas reuniones se celebrarn al comienzo y finalizacin de cada curso escolar, as como en el horario de exclusiva, a lo largo de los tres trimestres del calendario escolar. En la primera reunin se establecern los niveles mnimos de competencia con los que debe llegar el alumnado de 5 aos a E. Primaria, que quedarn fijados en los Objetivos Finales de sus programaciones didcticas. En la ltima reunin se entregarn los informes individualizado del alumnado de 5 aos que promociona a E. Primaria. El trnsito de los alumnos y alumnas de 6 de primaria a E. Secundaria se realizar siguiendo las pautas realizadas conjuntamente entre los Equipos de orientacin de nuestro Colegio e IES, que establecern el programa anual de intervencin en los dos Centros. Las jefaturas de Estudios elaborarn un calendario de reuniones entre los maestros y maestras del 3 Ciclo de Primaria y el Profesorado de la 1 Etapa de la ESO. En la reunin inicial se fijarn los niveles mnimos de competencia, en las reas instrumentales, que deben alcanzar el alumnado de 6 de Primaria. Estos niveles mnimos figurarn en las Programaciones didcticas del 3 Ciclo de Primaria. Entre las actividades a realizar destacan: Reuniones de los distintos Equipos de Orientacin de los centros educativos de la localidad. Reuniones del profesorado implicado de los tres centros de la localidad. Visita para conocer las instalaciones del IES. Visita de antiguos alumnos de nuestro Centro que cursan estudios en el IES, para informar a nuestro alumnado de la nueva etapa educativa y sus experiencias vividas. Reuniones del Equipo Docente del 3 Ciclo de Primaria con los Equipo Docentes del 1 Ciclo de la ESO, en dichas reuniones se establecern las competencias mnimas en las reas instrumentales, para acceder, sin problemas, a 1 de ESO. Al finalizar la etapa se entregarn los Informes individualizados e informacin general del alumnado que promociona.
3. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
2.6. Control y Evaluacin del PAT La Jefatura de Estudios velar, a la entrega de las distintas programaciones de los Ciclos, a comienzos del curso escolar, por la adecuacin entre las programaciones del POAT y los criterios generales establecidos en este Proyecto Educativo. Trimestralmente se revisarn, por el E.T.C.P., Claustro y Consejo escolar los planteamientos generales expuestos en este Proyecto Educativo y en su caso, se incorporarn los elementos de mejora aprobados por el Claustro de Profesores.
3.1. Nuestra forma de entender la atencin a la diversidad Frente a una visin que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnstico y una atencin por parte de profesionales especializados, entendemos la diversidad del alumnado en un sentido amplio. Cada uno de nuestros alumnos y alumnas tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Consideramos que existe una variabilidad natural, a la queremos ofrecer una atencin educativa de calidad a lo largo de todas las etapas que se imparten en nuestro centro. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, motivos, ritmo de maduracin, estilos cognitivos, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que ms se alejan de lo habitual. Teniendo presente, a este respecto, que la educacin es un derecho bsico, de carcter obligatorio, recogido en la Constitucin y que, por tanto, todo ciudadano debe encontrar respuesta a sus necesidades formativas, de modo que adquiera un bagaje cultural que le permita convertirse en miembro de pleno derecho de esta sociedad, debemos tratar de poner los medios para que todo el alumnado de nuestro centro, independientemente de sus circunstancias personales, sociales, culturales, tnicas o cualquier otra, logre el desarrollo integral de todas sus potencialidades y forme parte de esta sociedad en continua transformacin. Entendemos que la diversidad en nuestro centro es un elemento enriquecedor, as como una de las circunstancias ms relevantes que es preciso tener en cuenta desde un punto de vista educativo al planificar y desarrollar los procesos de enseanzaaprendizaje. Debemos huir de tendencias homogeneizadoras en nuestros planteamientos, que por su propio carcter son excluyentes para aquellos alumnos y alumnas que presentan un perfil alejado de lo ordinario. Por el contrario, debemos incorporar las diferencias, que contribuyen al desarrollo de valores tolerantes y de aceptacin del otro, resaltando sus aspectos positivos y procurando una atencin personalizada que fomente la integracin de todos y cada uno de nuestro alumnado que prevenga o, en su caso, compense los procesos de exclusin social. Solo desde la conviccin del carcter positivo y enriquecedor de una realidad diversa, es posible afrontar los temores y las resistencias al cambio que impiden ofrecer una educacin adaptada a la variedad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. Por tanto, es preciso que exista una reflexin sobre el antes (qu, cmo y cundo ensear y evaluar y cmo organizarse para ello), el durante (valorar lo que est ocurriendo de acuerdo a lo que se pretenda y, en su caso, qu medidas formativas hay que tomar) y el despus (qu hemos conseguido respecto a lo previsto y no previsto). En estos procesos deben ocupar un lugar central las medidas que se adopten para dar respuesta al conjunto del alumnado. Lo lograremos a partir de un tipo de competencia docente basada en la responsabilidad compartida y en la colaboracin entre todos los profesionales que intervienen en nuestro centro. Cada uno de nosotros puede y debe ofrecer propuestas que, desde su perspectiva, contribuyan a disear situaciones de enseanzaaprendizaje adaptadas. El dilogo y la toma de decisiones conjunta
redundarn en una atencin educativa de ms calidad y sentarn las bases para llevar a cabo una reflexin sobre la propia prctica en el seno de un equipo, con el consiguiente desarrollo profesional que esto trae consigo. Este planteamiento de responsabilidad compartida exige una coordinacin vertical, planificada, de forma que se siga una lnea coherente y de formacin progresiva a lo largo de los niveles y etapas educativas de nuestro centro. Todo esto supone un reto que conlleva beneficios de diversa ndole: para el alumnado, las familias, el profesorado y la sociedad andaluza en su conjunto. La atencin a la diversidad conlleva ventajas relacionadas con las actitudes: el alumnado que recibe una atencin educativa en un grupo diverso es ms proclive a desarrollar una visin ms tolerante hacia las diferencias y, por tanto, a defender valores solidarios. Este efecto tambin repercute en todas las familias, tanto en las del alumnado considerado ordinario (que conocen y, en esa medida, aprecian situaciones diferentes a la propia) como en las de aquellos que presentan alguna diferencia ms notable, en la medida que sienten que existe una respuesta adecuada a las circunstancias particulares de sus hijos. Es preciso insistir, adems, en el carcter educativo que tiene el papel del docente, pues ms all del conocimiento acadmico que atesore en torno a una o varias reas, el objeto de su actividad es la formacin de las nuevas generaciones. No basta con saber sobre un mbito de conocimiento, sino que hay que poner el acento en el carcter formativo de las actuaciones con el alumnado, diverso a todas luces, mxime en una sociedad en permanente transformacin y en la que aparecen fenmenos como la incorporacin de las TIC a nuestras actividades cotidianas o como el aumento de la poblacin inmigrante, que trae consigo la convivencia dentro del mismo centro y aula de alumnos y alumnas de procedencias y necesidades diversas. Finalmente, hay que referir los beneficios de tipo social que, en ltima instancia, traer consigo una enseanza que contribuya a favorecer la inclusin, habilitadora en las competencias bsicas imprescindibles para integrarse socialmente, puesto que todo lo mencionado anteriormente nos acercar a una sociedad andaluza y espaola ms cohesionada, en la que hay un lugar para todas las personas y en la que tiene cabida lo diferente. Entre esta diversidad que presentan nuestros alumnos, encontramos algunas diferencias ms notables, que requieren una valoracin y atencin especficas, debido a condiciones de discapacidad o trastornos graves de personalidad o conducta, de alta capacidad intelectual, o a situaciones de desventaja sociocultural, entre otras. Estos colectivos, pueden requerir que les ofrezcamos acciones diferenciadas, siempre dentro del entorno ms normalizado posible y con la finalidad ltima de fomentar su participacin en las actividades colectivas y todo tipo de procesos educativos que se llevan a cabo habitualmente en nuestro centro. Por tanto, entendemos la atencin a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuacin especfica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensacin lingstica; de discapacidad fsica, psquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o de trastornos de la comunicacin y del lenguaje. En el marco de la atencin a la diversidad, se considera que tambin puede requerir atencin especfica el alumnado que presenta un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currculo del curso en el que est escolarizado, entre otros, alumnado con retraso madurativo no asociado a necesidades educativas especiales y alumnado desmotivado o con desinters. Asimismo podemos encontrar en esta situacin de desfase curricular significativo a alumnos de incorporacin tarda al sistema educativo, por proceder de otros pases o de
situaciones de desescolarizacin. Como recoge la LOE en su Ttulo II, dedicado a la EQUIDAD, Captulo 1, son alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo (ACNEAE): Seccin 1.: Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE), asociadas a situaciones personales de discapacidad psquica, fsica o sensorial, o con trastornos graves de conducta. En Andaluca su educacin est regulada por la siguiente normativa, vigente por la Disposicin Transitoria XI de LOE: Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales; Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin; Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboracin del proyecto curricular de los centros especficos de Educacin Especial y de la programacin de las aulas especficas de educacin especial en los centros ordinarios. Seccin 2: Alumnos a los que se les ha diagnosticado Altas Capacidades Intelectuales. Seccin 3: Alumnos de Integracin Tarda en el Sistema Educativo Espaol, y consecuentemente presentan un desfase curricular significativo. Tambin la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, dispone en su art. 48.3 que la Administracin educativa regular el marco general de atencin a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicacin de las diferentes medidas que sern desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educacin bsica que se recogen en el art. 46 de dicha Ley. En su desarrollo, EL Decreto 230/2007 de 31 de julio, han establecido la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, recogindose en los mismos que en estas etapas la organizacin y desarrollo de las enseanzas conllevan la exigencia de una permanente atencin a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarn medidas de adaptacin del currculo a las caractersticas y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. Esta responsabilidad y gran reto para nosotros, debe ser asumida por el conjunto de la comunidad educativa. En este sentido, hay que ampliar el marco y concepto de implicacin de las familias e intentar que entre estas y el centro educativo se establezcan unas relaciones de mutua colaboracin e implicacin: las familias ofrecen informacin, plantean retos pero tambin pueden ser un recurso que facilite la atencin a la diversidad, en la medida en que pueden acercar otras culturas, experiencias profesionales o colaborar en el logro de objetivos especficos para algn alumno. Actualmente es imprescindible, adems, tener en cuenta los diferentes modelos de familia que nos encontramos en un mismo aula y la complejidad de relaciones que estos modelos entraan. Se trata, en definitiva, de ampliar el mbito de nuestro centro como institucin educativa, de modo que se ofrezca como un recurso para y del entorno, al mismo tiempo que se trata de aprovechar el resto de recursos y posibilidades que aquel ofrece. Las actuaciones compartidas, que se lleven a cabo desde sectores de influencia complementarios, sern mucho ms eficaces que las iniciativas individuales y redundarn en un mayor desarrollo.
3.2. El plan de atencin a la diversidad desde un enfoque competencial Un significativo grupo de autores (Zabala y Arnau, 2007; Prez Gmez, 2007; Bolvar y Moya, 2007) han sealado la relacin entre competencias bsicas y principio de equidad. Las competencias bsicas identifican los aprendizajes fundamentales que debe adquirir todo el alumnado; pero de manera muy significativa pueden ser especialmente orientadoras para aquellos que estn en riesgo de vulnerabilidad social o exclusin. El valor que puede tener el trabajo de desentraar los aprendizajes esenciales para incidir, de forma especial en ellos y compensar, de esta manera, las carencias con las que acceden y se
enfrentan a los aprendizajes acadmicos, puede ser esencial. En este sentido se pronuncia el art. 39 de la LEA. Por tanto, la incorporacin de un enfoque competencial en la planificacin del proceso enseanza aprendizaje supone partir del reconocimiento de una realidad socioeducativa cada vez ms amplia, diversa y heterognea. Implica la identificacin de aprendizajes fundamentales que prestan una especial atencin a los aspectos relacionados con la diversidad del alumnado para prevenir y resolver los problemas de exclusin social, discriminacin e inadaptacin relacionados con situaciones de desventaja social, cultural, econmica, familiar, escolar o personal. En efecto, la determinacin de unos acuerdos de base sobre los aprendizajes ms relevantes, clarifica objetivos y prioridades que deben ser alcanzados por todos. Adems, determinar elementos de anlisis (competencias segn dimensin o dominio) y graduar sistemticamente su desarrollo (atendiendo a generalidadconcrecin) en funcin de las diferencias apreciadas respecto del entorno en general, y de los alumnos, en particular, abre la puerta para atender a la diversidad de intereses, motivos, capacidades y necesidades. La planificacin de las competencias parte de la concepcin de una educacin que valore y respete las diferencias, transformndolas en oportunidades que faciliten el desarrollo social y personal. El plan de atencin a la diversidad utiliza el marco de autonoma y las posibilidades de organizacin de los centros como un instrumento bsico para una mejor atencin de todo el alumnado. Sus componentes se deben, por tanto, encontrar orientados por la planificacin de las competencias en el centro, como parte esencial del logro de una educacin de calidad, en el marco de centros educativos inclusivos. Esta respuesta se inspira en el fomento de una cultura de respeto y tolerancia, que solo ser posible, si se educa a los futuros ciudadanos en la integracin, el respeto y valoracin de las diferencias (ntimamente ligado a la competencia social y ciudadana), dndoles las oportunidad de conocer y convivir con personas que tienen dificultades, situaciones y modos de vida distintos. De esta manera, en el plan constarn, entre otros, elementos que pueden mostrar vnculos con las competencias bsicas, como los siguientes: Los objetivos especficos del plan. Entre ellos, determinar respuestas ajustadas a la diversidad de intereses y capacidades para favorecer la comunicacin y la integracin. El diseo de estos objetivos debe recoger como mbitos esenciales el desarrollo personal y social, el desarrollo cognitivo y la mejora de la convivencia. Relacin estrecha con las competencias lingstica y social y ciudadana, aprender a aprender, y autonoma e iniciativa personal. Los criterios generales que guiarn la respuesta a la diversidad del alumnado en los distintos mbitos de actuacin del centro, atendiendo a dimensiones variadas como el grupoclase, pequeo grupo y el alumnado individualmente considerado. Entre ellos, estimular el empleo de tcnicas apropiadas de aprendizaje y pensamiento, mediante una actuacin global que integra, coordina y relaciona diversos recursos, programas, acciones y medidas del profesorado del centro en su conjunto. Relacin estrecha con las competencias aprender a aprender, tratamiento de la informacin y competencia digital y autonoma e iniciativa personal. Las medidas de carcter general dirigidas a todo el alumnado. Entre estas medidas es destacable el diseo de criterios de evaluacin y promocin. Han de integrar las competencias perfiladas en el centro, y que permitirn desarrollar medidas que faciliten adecuar la evaluacin a la diversidad del alumnado, junto con el desarrollo de planes de accin tutorial y otros programas adecuados a sus caractersticas. Por ejemplo, impulsar el uso de las TIC y estimular la comprensin lectora y la expresin oral (tratamiento de la informacin y competencia digital y lingstica). Las estrategias organizativas y las modificaciones en agrupamientos, mtodos, tcnicas, actividades y estrategias de evaluacin que nos permitan atender a la diversidad sin modificar elementos prescriptivos. Son destacables los diversos agrupamientos (desdobles, grupos de profundizacin, grupos
de refuerzo en aprendizajes instrumentales, talleres), el establecimiento de horarios flexibles o el establecimiento de estrategias metodolgicas que favorecen la participacin de todo el alumnado. Relacin estrecha con las competencias social y ciudadana, lingstica, matemtica, aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. Identificacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y toma de decisiones sobre las medidas dirigidas a estos, junto con la respuesta a aquellos alumnos que necesitan de una respuesta individual que requiere la organizacin de unos recursos personales y materiales concretos . En este apartado tienen especial relevancia las adaptaciones curriculares, la flexibilizacin, las medidas de atencin al alumnado inmigrante de nueva incorporacin y la respuesta al que desconoce el castellano. En funcin de las necesidades concretas de cada caso se identificarn aquellas que irn dirigidas a favorecer el principio de equidad. Una vez determinadas las competencias prioritarias para cada caso, no se olvidar que, en conjunto estas medidas estimulan la competencia social y ciudadana de estos alumnos, de sus compaeros y del conjunto de la comunidad escolar. Atencin prioritaria necesitar siempre la competencia aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal.
3.3. La realidad de nuestro centro En este apartado de nuestro plan recogemos la informacin y reflexin sobre las caractersticas y posibilidades educativas de nuestro centro y del entorno en que se sita, el anlisis de las caractersticas y potencialidades del equipo docente, as como sobre la realidad social de las familias que integran la comunidad educativa (segn las pruebas de Evaluacin de Diagnstico de Andaluca, el ndice Socioeconmico y Cultural de nuestro Centro, en el curso 2008/09, es de 028 ) y las necesidades ms relevantes del alumnado. Es el punto de partida para la adaptacin y adecuacin de las distintas medidas y programas que articulan la actuacin educativa en atencin a la diversidad. Se presenta, por tanto, la determinacin de las principales necesidades educativas que presenta el alumnado del centro. Nos encontramos en un centro de tres lneas, con alarmante progresivo aumento de ratio, en las etapas educativas de Infantil y Primaria, con una amplia trayectoria en la atencin a alumnos de necesidades educativas especiales, y en los ltimos aos al alumnado inmigrante. El centro est inmerso asimismo en proyectos de innovacin educativa y de Formacin del Profesorado, de los que sin duda podemos aprovechar todos los recursos. El equipo docente cuenta con profesionales especializados P.T. y Logopedia. Cada curso se propone como trabajo continuado, buscar cauces de comunicacin y coordinacin que permitan que ofrezcamos una educacin de calidad y equidad, al tiempo que favorezcan la atencin educativa y el proceso educativo de los alumnos. Al centro acuden mayoritariamente hijos de familias de clase media y de clase media baja que colaboran en lneas generales con las propuestas educativas que se realizan desde el equipo educativo .Nuestras familias manifiestan un alto grado de satisfaccin con el Colegio. No tenemos problemas importantes de absentismo escolar. El Absentismo en nuestro centro se reduce a un grupo pequeo de familias, que justifican constantemente las faltas de sus hijos e hijas con volantes mdicos. Tampoco tenemos problemas importantes de convivencia escolar, ms bien habra que aadir la excelencia de este apartado, en nuestro centro. El Equipo del EOA, Profesorado ATAL, Mediador intercultural y Jefatura de Estudios, con la ayuda de servicios sociales y de otros agentes externos, trabajan con aquellas familias que estn dentro de los mrgenes de la exclusin social. Coincidiendo con el boom de la construccin y la expansin econmica en nuestro pas, anterior a la crisis actual , llegan a nuestro pueblo gran cantidad de inmigrantes, sobre todo rumanos, que buscan trabajo en este apartado de la construccin, y la gran mayora, como mano de obra barata en la Agricultura. En un primer momento, son casi exclusivamente hombres y jvenes, que posteriormente realizan el efecto llamada y se traen a sus respectivas parejas y familias. Son pocas las familias, que un
3.4. Plan de Acogida 3.4.3. Objetivos Generales Acoger al alumnado inmigrante de manera que se facilite el proceso de escolarizacin e integracin de este alumnado. Desarrollar el espaol como lengua vehicular para los alumnos y alumnas que as lo necesiten. Comprender educativamente las carencias acadmicas, sociales y afectivas del nuevo alumnado. Mantener, en la medida de lo posible, la lengua y cultura maternas. Disponer de un protocolo de acogida funcional para los escolares y las familias.
principio escolarizan a sus hijos/as. No tienen esa prioridad, seguramente por su cultura. Sin embargo, con el tiempo, muchas de estas familias terminan empadronndose en la localidad, y con el uso de los servicios municipales se ven, casi en la obligacin de escolarizar a sus hijos. Todo esto plantea una nueva realidad, hasta ahora casi desconocida en nuestro Centro, que nos lleva a plantearnos una atencin prioritaria de atencin a este tipo de alumnado. As comenzamos a estudiar la nueva problemtica, y nos planteamos la creacin de grupos de trabajo para que formularan orientaciones, respuestas y soluciones prcticas, que sirvieran al profesorado en su labor diaria con estos alumnos. Grupos de profesores, de este Centro, han viajado a Marruecos y Rumana para conocer su sistema educativo y representantes polticos y profesorado de Rumana han visitado nuestro Colegio. Los recursos, hoy da son muchos, como ATAL, Mediador Intercultural, Programa de Cultura Materna, Programa de Apoyo Lingstico, materiales curriculares y se encuentran al servicio del profesorado.
3.4.1. Justificacin La inmigracin es un fenmeno social muy importante en Andaluca en la ltima dcada. Actualmente contina aumentando la poblacin inmigrante de muy diversos pases, de forma que son muchos los Centros que escolarizan a alumnado inmigrante. Este nuevo alumnado, que aparece en nuestros Colegios presenta caractersticas y necesidades especficas, a las cuales es preciso dar respuestas con Programas de Acogida tendentes a facilitar su adaptacin a la nueva situacin. La escuela debe ser uno de los mecanismos que debemos utilizar para llevar a cabo una integracin que enriquezca a todo el mundo, siendo escenario del intercambio entre culturas diferentes entre iguales. Y debe ser as porque es uno de los mejores medios de que disponemos para llevar a cabo la tarea de prevencin de la xenofobia y el racismo a travs del conocimiento mutuo. Ya que estos son conceptos y actitudes, que se aprenden y por lo tanto, si a la vez que crecen, los nios y nias van aprendiendo a convivir con personas de razas, etnias, culturas y religiones diferentes, les ser luego tan normal convivir ya siendo personas adultas. 3.4.2. Marco normativo Art. 26 de la Declaracin de los Derechos Humanos. Art. 27 de la Constitucin espaola Decreto 230/2007 de 31 de Julio sobre la ordenacin de la enseanza de Primaria en Andaluca. Ley 17/2007 de 10 de Diciembre, sobre la Educacin en Andaluca, Art. 48.3 Orden 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado en los centros pblicos de Andaluca.
3.4.5. Comisin de acogida en el Centro La comisin de acogida en el Centro est formada por: Jefatura de Estudios Mediador Intercultural A.T.A.L. Profesorado del Programa Apoyo Lingstico. Coordinadora de proyectos o grupos de Trabajo de Interculturalidad, si existiesen. Profesorado del E.O.A. del Centro. Personal de Administracin y servicios.
3.4.4. Objetivos especficos Facilitar la escolarizacin de los menores pertenecientes a familias inmigrantes en los mismos trminos que el alumnado andaluz. Favorecer la acogida del alumnado inmigrante, haciendo especial hincapi en su integracin en el entorno escolar y social ms inmediato. Favorecer un clima social de convivencia, respeto y tolerancia, no slo en el Centro educativo, sino en el entorno social. Fomentar la participacin del alumnado inmigrante en las actividades escolares y extraescolares del centro. Combatir el absentismo que en algunos casos presenta el alumnado inmigrante. Sensibilizar al alumnado del centro sobre la realidad multicultural que estamos viviendo. Potenciar las relaciones institucionales del centro con las autoridades municipales, servicios sociales, servicios de salud, y otras instituciones en beneficio de la mejor insercin escolar de este alumnado.
3.4.6. Escolarizacin Recogida de informacin traducida. Informacin general sobre todos y cada uno de los servicios del centro. Adscripcin del alumno/a a Nivel y Grupo/aula. En esta inscripcin se tendrn en cuenta los siguientes criterios: Edad cronolgica. Nivel curricular: Se contempla, segn la normativa vigente, la posibilidad de un cambio de Nivel o periodo de adaptacin cuando la comisin de acogida lo estime oportuno. Nmero de alumnos/as en el aula. Nmero de alumnos/as con n.e.e. El Director har entrega del informe personal del nuevo alumnado al tutor/a asignado y pedir al mismo/a que le asigne un tutor tutora entres sus alumnos/as. 3.4.7. Actividades de acogida para el alumno/a La Jefatura de Estudios, nombrar segn la disposicin del centro, a un miembro de la comisin de acogida para que se encargue de ensearle el Colegio y explicarle el funcionamiento del mismo. En ese momento aprovecharemos para que conozca al Equipo Directivo, as como a su tutor/a. Colocaremos en un sitio visible, con el fin de facilitar la identificacin y relacin organizativa de nuestra comunidad educativa, un organigrama del centro, donde se incluyan fotos de cada componente.
3.4.8. Actividades de acogida para la Familia Formalizada la matrcula, se citar lo antes posible a los padres del alumno/a para realizar una entrevista en profundidad donde:
3.4.13. Extraescuela Fomentar la escuela de padres y madres. Activar el Consejo Escolar Municipal.
Se les explicar, por la Jefatura de Estudios, el sistema educativo de nuestro pas, as como el funcionamiento de la A.M.P.A. y la importancia que tiene participar en ella. Conocer las expectativas de los padres respecto al sistema educativo, tiempo de permanencia en la localidad, estilo de enseanza que han tenido, intereses, trabajo en la localidad Se les explicar algunos recursos humanos del Colegio como Mediador Intercultural, A.T.A.L., Programas de Cultura Materna y Apoyo Lingstico, Programas de Acompaamiento y Extensin Escolar. Es muy importante, tras la aceptacin de la familia, firmar las distintas solicitudes, para estos servicios, en situ.
3.4.9 Ambientacin del Centro Prepararemos la ambientacin del Centro para facilitar al alumnado su incorporacin y acogimiento. Las actividades para ello sern las siguientes: Colocacin de un mapamundi en el vestbulo del Centro en el que estn sealados los pases de los alumnos inmigrantes, este incluir las banderas de dichos pases. Al lado se colocar un cartel de bienvenida, en todos los idiomas de dichos alumnos. Se rotularn las dependencias del centro: servicios, secretara, Direccin, Jefatura de Estudios, Tutoras 3.4.10. Acogida del alumno en el aula E. Infantil: Juegos de la pelota, veo-veo, quin es quin E. Primaria: cancin de acogida, quin es quin, libro de bienvenida, juegos de patio El profesor tutor del grupo clase solicita a uno o dos de sus compaeros que le ayuden, orienten y acompaen, sobre todo en las primeras semanas, y ms an si desconoce el idioma. Estos alumnos se colocarn a su lado en clase, en el comedor, le acompaarn en el recreo y procurarn que se sienta aceptado. Les explicarn las normas de convivencia ms elementales y las de funcionamiento de la clase. Se potenciar al mismo tiempo la cooperacin entre todos los compaeros y la implicacin del grupo en su proceso de adaptacin. Conviene destacar las habilidades personales del nuevo alumno, con el fin de mejorar su propia autoestima y la consideracin de los compaeros, mediante el trabajo en pequeos grupos y recurriendo a actividades que favorezcan su inclusin.
3.4.11. Criterios para seleccin del alumno tutor Los criterios para seleccin del alumno tutor sern: E. Infantil: alumno responsable, solidario. comprensivo, no de la misma nacionalidad (con excepciones, si fuera el caso). E. Primaria: voluntario, extrovertido, responsable, solidario, comprensivo, con carcter rotativo, no de la misma nacionalidad con excepciones. 3.4.12. Actividades de ambientacin en el aula Cartel de Bienvenida en distintos idiomas. Los rtulos ms significativos se pondrn en distintos idiomas (das de la semana, meses, tabln de anuncios) Y adems cada tutor realizar en cuanto a la ambientacin del aula aquellas actividades que considere oportunas y adecuadas al nivel de integracin de sus alumnos inmigrantes.
3.5. Los objetivos que queremos conseguir Mediante este plan de atencin a la diversidad pretendemos proporcionar una enseanza personalizada y adaptada a las necesidades educativas de cada uno de nuestros alumnos. En funcin del anlisis y valoracin de necesidades, especificamos los objetivos que se pretenden conseguir, los cuales hacen referencia a los siguientes mbitos: Desarrollo personal y social. Desarrollo cognitivo. Mejora de la convivencia. Estos mbitos se desarrollan en las tres vertientes: alumnos, profesores y familias.
Dar a conocer la figura del mediador intercultural como recurso humano de utilidad para las familias inmigrantes. Realizacin de talleres del mundo en el Centro, para conocer las costumbres de las distintas culturas que conviven en el Centro. Fiesta intercultural de convivencia: gastronoma, msica, arte
3.5.1. Objetivos referidos a los alumnos Favorecer la aceptacin y valoracin de las diferencias entre los compaeros como un hecho de enriquecimiento en la comunidad educativa. Potenciar el respeto hacia otras culturas y desarrollar actitudes y valores favorecedores de la convivencia. Prevenir que las dificultades de aprendizaje se agraven a travs del aprovechamiento de las medidas de atencin a la diversidad, logrando as progresar en el proceso educativo. Alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades. Estas se concretan en destrezas y habilidades ms especficas como las que siguen: Expresin oral correcta. Mecnica lectora. Competencia lectora. Expresin escrita adecuada. Mecnica de las operaciones matemticas bsicas. Resolucin de problemas. Desarrollo de la lgica matemtica. Desarrollo de asertividad. Pautas para el anlisis de problemas. Aprender a decir no. Desarrollo de conciencia social. Obtencin de canales de comunicacin adecuados con sus compaeros. Resolucin de conflictos. Trabajo en equipo. Dinmica de grupos. Aprovechamiento de los recursos educativos del entorno. 3.5.2. Objetivos referidos a los profesores Establecer cauces de colaboracin y coordinacin entre los diversos profesionales que intervienen con el alumnado para lograr una reflexin conjunta y una planificacin y toma de decisiones compartidas. Encontrar espacios de convivencia adecuados. Conseguir que todos los alumnos obtengan el mximo grado de satisfaccin personal de acuerdo con sus capacidades.
Facilitar al alumnado una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. Planificar propuestas educativas diversificadas de organizacin, procedimientos, metodologa y evaluacin adaptadas a las capacidades de cada alumno. Utilizar metodologas variadas que faciliten la participacin del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusiva. Potenciar la comunicacin y coordinacin con las familias facilitando la convergencia de la accin educativa que desde el centro se lleva a cabo con sus hijos. 3.5.3. Objetivos referidos a las familias Potenciar la comunicacin y coordinacin con el profesorado facilitando la convergencia de la accin educativa que desde la familia se lleva a cabo con nuestros alumnos. Implicarse y participar activamente en el proceso educativo del alumno en la medida de sus posibilidades.
3.6. Aspectos formales Este plan forma parte del proyecto educativo (LOE, art. 121) y su puesta en marcha deber insertarse en los procesos globales de planificacin, organizacin y desarrollo de la actividad educativa. En la medida en que la atencin a la diversidad afecta al centro en su totalidad e impregna los procesos de planificacin y desarrollo de la actividad educativa, deber ser tenida en cuenta desde los momentos iniciales en la organizacin del mismo, con la finalidad de facilitar la inclusin de las medidas de atencin a la diversidad, as como los recursos que se van a destinar para ello, y tambin el procedimiento de evaluacin y revisin. Su finalidad es recoger los criterios y procedimientos que se arbitran en el centro para dar una respuesta educativa acorde a las necesidades del alumnado del centro, que incluya expectativas de logro elevadas para favorecer su desarrollo integral y su habilitacin social. Nuestro plan de atencin a la diversidad como puede apreciarse aborda: a) Anlisis de la situacin de partida y valoracin de las necesidades: contexto, tipo de alumnado, oferta educativa del centro y de la zona, recursos y medios, medidas adoptadas con anterioridad para dar respuesta a las necesidades detectadas, etc. b) Determinacin de los objetivos. En funcin del anlisis y valoracin de necesidades, se especifican los objetivos que se pretenden conseguir. c) Medidas que proponemos en el nuestro centro para atender a la diversidad, tanto de carcter organizativo como curricular y de coordinacin: Medidas generales. Medidas ordinarias. Medidas extraordinarias. Para cada medida especificamos: Justificacin de la idoneidad de la medida. Descripcin de la misma. Finalidad de su aplicacin. Alumnado destinatario. Proceso de incorporacin del alumnado. Profesionales responsables y planificacin de la coordinacin entre los mismos. Temporalizacin. Seguimiento o revisin de la medida. d) Valoracin de los recursos existentes en el centro para la aplicacin de las medidas previstas, incluyendo la posibilidad de participacin de otras instituciones educativas y sociales.
e) Evaluacin y seguimiento del plan, especificndose los momentos, procedimientos y agentes implicados en la revisin. f) Procedimiento para la realizacin de la evaluacin final del plan, cuyas conclusiones y propuestas de mejora para cursos posteriores debern recogerse en la correspondiente memoria final.
3.7. Proceso de elaboracin del plan de atencin a la diversidad El plan de atencin a la diversidad ha sido elaborado en un perodo de tiempo que nos ha permitido una reflexin del conjunto del profesorado y la propuesta de las medidas idneas para nuestro centro. En el proceso de elaboracin, dinamizado por el equipo directivo, ha participado el conjunto de profesores y profesoras en sus distintas vas de coordinacin, siendo el Claustro de profesores el encargado de su aprobacin. Para su configuracin hemos seguido las siguientes fases: a) Deteccin de necesidades a partir de la informacin proporcionada por: El proyecto educativo en su conjunto. La memoria del curso anterior. Los centros de procedencia, en el caso del alumnado que se incorpora al centro. Equipos, rganos y cauces de orientacin. Otras instancias y organismos del entorno. b) Reflexin sobre la respuesta ms adecuada a las necesidades detectadas. Esta reflexin se basa en: La valoracin de la eficacia de las medidas implantadas anteriormente. El estudio de perfiles de alumnado y situaciones que necesitan una respuesta educativa. c) Establecimiento de los objetivos que pretendemos conseguir. d) Propuesta de las medidas de atencin a la diversidad para dar respuesta a las necesidades educativas. e) Estimacin de los recursos necesarios para dar respuesta a las necesidades detectadas, partiendo de la valoracin de los recursos disponibles y las propuestas de optimizacin del uso de los mismos. 3.8. Principios que sustentan nuestro plan Nuestras aulas reflejan la diversidad que existe en nuestra sociedad, por lo que la respuesta a esa diversidad debe impregnar todas las actuaciones curriculares y organizativas que orientan los procesos de enseanzaaprendizaje, desde las decisiones que competen a la Administracin hasta aquellas que descansan en el centro, en un grupo de docentes o en la actuacin de un profesor en un rea o materia concreta. Los principios que subyacen al concepto de atencin a la diversidad que mostramos se recogen a continuacin: a) La integracin escolar y la inclusin social La tolerancia se adquiere en la medida en que a los ciudadanos se les da la oportunidad de conocer y convivir con personas que tienen dificultades, situaciones y modos de vida distintos para que se establezcan lazos de cooperacin y solidaridad que beneficien y enriquezcan a todos. Las actuaciones dirigidas a atender a nuestro alumnado deben tener como referente esencial la necesaria normalizacin de las diferencias dentro del contexto del aula y del centro, el respeto a las mismas y el nfasis en la superacin de los obstculos asociados a la diversidad de todo tipo (cultural, social, ligada a factores intra e interpersonales, a necesidades educativas especficas y a la desigualdad en el acceso al conocimiento). Cada vez en mayor medida, toda la comunidad educativa debe aceptar la diversidad de nuestro centro como un elemento habitual y enriquecedor.
Esta aceptacin ser ms viable en la medida en que todos los docentes del centro, con los apoyos oportunos, partiendo de un anlisis sobre la propia prctica, organicemos la actividad ordinaria de modo que todo el alumnado encuentre una va para participar en el grupo educativo y desarrollar al mximo sus capacidades, con las adaptaciones que requiera, y poniendo el nfasis en actuaciones de carcter educativo, superando la mera naturaleza asistencial. Todo esto exige esfuerzo en orden a la adaptacin de materiales, cambios metodolgicos u organizativos, etc., que implican la colaboracin y el consenso entre los diferentes profesionales que trabajamos juntos. Toda persona que se siente miembro de un grupo y conoce su funcionamiento obtiene oportunidades variadas para progresar en su desarrollo (cognitivo, afectivo y social), y el resto de compaeros lo aprecian como tal si avanza no solo hacia su integracin escolar, sino que se sientan las bases para evitar su exclusin social. La atencin personalizada y temprana del alumnado se convierte en la mejor medida de prevencin de los problemas de aprendizaje, de inadaptacin escolar y de exclusin social. Estas perspectivas innovadoras exigen un esfuerzo al profesorado para ir ms all de lo acadmico y del propio marco escolar. La existencia de una realidad plural exige adoptar medidas creativas para cubrir las diferentes necesidades en orden, en ltimo trmino, a habilitar al alumnado para que pueda desenvolverse en la sociedad actual. b) La organizacin del centro Este planteamiento requiere una flexibilidad en la propuesta de modalidades organizativas y, en consecuencia, en la distribucin de los tiempos y utilizacin de espacios. Con carcter general, las medidas tendern a la mayor normalizacin y, si hubiera que plantear actuaciones de carcter ms especfico, habr que procurar que sean limitadas en el tiempo. Todo ello conlleva dinamismo y flexibilidad. Para garantizarlo en nuestro centro, quedarn asignados momentos de coordinacin entre profesores generalistas, especialistas, equipos EOA y EOE de apoyo, en los que definir criterios para determinar no solo cundo un alumno debe recibir una atencin especializada, sino tambin cundo puede dejar de recibirla.
c) El currculo flexible Tanto la planificacin como el desarrollo del currculo deben favorecer el tratamiento de la diversidad y aprovechar la potencialidad del grupo como recurso educativo. En este sentido, la estructura y el contenido de los distintos elementos curriculares han de tener presente esta dimensin, tendente a incorporar la pluralidad de todo tipo que se aprecia en el aula: Diseando situaciones de enseanzaaprendizaje en las que tengan cabida diversos grados de adquisicin de capacidades, partiendo de las habilidades que se tienen. Teniendo presente que los contenidos relativos a procedimientos y actitudes marcan menos diferencias que los conceptos. Es muy importante insistir en aquellos para lograr un desarrollo equilibrado de todo el alumnado. Incorporando objetivos y contenidos relacionados con la diversidad sociocultural y personal, caracterstica del grupo concreto, lo que favorecer la valoracin de las diferencias y, en consecuencia, repercutir en un mejor clima de aula. Coordinando la labor realizada desde los diferentes departamentos didcticos con el fin de consensuar objetivos, criterios de evaluacin Proponiendo metodologas variadas, que faciliten la participacin del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusiva. Atendiendo a los aspectos socioafectivos dentro del grupo, adems de a los cognitivos, y promoviendo el desarrollo de una autoestima saludable y el respeto a los dems. Optando por una evaluacin formativa dirigida a valorar el proceso, el avance en la consecucin de los objetivos, ordinarios o adaptados, y el tipo de ayuda pedaggica que requiere cada alumno.
Evaluando los procesos de enseanza, y especialmente las medidas de atencin a la diversidad propuestas, con el fin de apreciar su adecuacin a las intenciones perseguidas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.
d) La reflexin conjunta y en la colaboracin entre el profesorado Una actuacin coherente respecto a la atencin de la diversidad en el centro requiere un grado importante de compromiso por parte del profesorado; compromiso que, por una parte, responde a la necesaria implicacin que todo docente debe tener respecto a esta cuestin, puesto que todos los grupos son diversos y plurales, y por otra, facilita el desarrollo profesional en la medida que requiere una mayor reflexin sobre la propia prctica y una necesaria coordinacin con otros compaeros, tanto del propio centro como con agentes de apoyo externos. Se facilitar la comunicacin sobre los procesos de enseanzaaprendizaje, incluyendo en la organizacin del centro los espacios y los tiempos adecuados para la coordinacin intra e interniveles, con el fin de fomentar el desarrollo de una cultura de colaboracin y trabajo en equipo entre todo el Claustro. El intercambio comunicativo entre nosotros, tanto de experiencias como de materiales, reducir la incertidumbre que en ocasiones llevan parejas nuestras prcticas en el aula, y, en consecuencia, redundar en nuestro propio beneficio, en una mayor implicacin y capacitacin profesional.
e) La cooperacin entre el profesorado y las familias La cooperacin entre el profesorado y las familias es un elemento muy importante para la optimizacin de los procesos de aprendizaje. Es necesario, pues, buscar el intercambio bidireccional de informacin con las familias para lograr su implicacin en el proceso educativo de sus hijos y establecer pautas de actuacin coherentes y complementarias que redunden en su formacin integral, as como lograr su participacin en la dinmica escolar en su conjunto. Ser importante tener recogidos tiempos y procedimientos de informacin y colaboracin con aquellas familias ms alejadas del funcionamiento escolar con el fin de integrarlas y hacerlas participar en la dinmica del mismo, favoreciendo su integracin en los mecanismos ya establecidos (AMPA, actividades extraescolares, complementarias, etc.). Debemos aprovechar en este sentido todos los recursos que incidan en la labor mediadora familias centro: tutores, orientadores, profesorado tcnico de servicios a la comunidad (PTSC), mediadores de otras culturas. As como plantear iniciativas tendentes al intercambio de experiencias entre familias sobre aspectos educativos. f) La apertura del centro al entorno. Uso de las redes de recursos sociales de la comunidad Nuestro centro educativo, inserto en un contexto social, debe integrarse en l como un recurso ms y, al mismo tiempo, debe conocer y aprovechar la red de profesionales (educadores de calle, especialistas en salud, mediadores culturales, etc.) e instituciones de todo tipo (asociaciones, centros de salud) que pueden redundar en una mejor actuacin educativa y, especficamente, en una atencin integral a la diversidad de nuestro alumnado. A este respecto, se requiere una mayor coordinacin de todos estos recursos y una mayor difusin de los mismos, para lo cual trabaja el profesorado de orientacin y de servicios a la comunidad, as como el equipo directivo. Tambin se trabaja en la interrelacin entre centros educativos, con la finalidad no solo de intercambiar informacin, sino de colaborar en proyectos conjuntos, y finalmente se potencia la necesaria relacin entre instituciones, tanto de carcter municipal como autonmico.
3.9. Medidas que proponemos Muchas necesidades individuales pueden ser atendidas a travs de actuaciones ordinarias relacionadas con el mayor o menor tiempo de aprendizaje, diferentes tipos de agrupamiento, el empleo de una u otras tcnicas y estrategias o el diseo de actividades complementarias. En algunos casos, sin embargo, determinadas necesidades individuales hacen preciso poner en marcha una serie de ayudas, recursos y medidas pedaggicas de carcter extraordinario. La adopcin de estas mediadas estar en cualquier caso presidida por los principios de normalizacin e inclusin. La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca, establece que las medidas de atencin a la diversidad de carcter general para la enseanza obligatoria, son: a) Agrupamientos flexibles para la atencin al alumnado en un grupo especfico. b) Desdoblamientos de grupos en las reas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseanza. c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las reas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemticas. d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguir para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. A continuacin presentamos las Medidas de Atencin a la Diversidad que son aplicables en nuestro centro, clasificadas de una manera ms pormenorizada. 3.9.1. Medidas generales Son medidas ordinarias generales las actuaciones y programas dirigidos a prevenir, compensar y facilitar la superacin de dificultades mediante propuestas organizativas, propuestas de adecuacin de alguno de los elementos curriculares, sin modificar su naturaleza, que se llevan a cabo desde niveles iniciales de planificacin, y propuestas de coordinacin. Podemos distinguir medidas generales organizativas, medidas generales curriculares y medidas generales de coordinacin: a) Organizativas a) Organizar los grupos adecuando la composicin y el nmero de alumnos y alumnas a sus caractersticas y necesidades. b) Crear aulasmateria, como fuente de recursos diversificados y adaptados a las necesidades del alumnado. c) Organizar grupos de refuerzo. Contemplar la posibilidad de organizar actividades de refuerzo en la elaboracin de los horarios del profesorado y en la distribucin inicial de los agrupamientos. d) Reducir el nmero de profesores que atienden a alumnos o a grupos con caractersticas especficas. Cuando las caractersticas de un alumno o de un grupo de alumnos lo requieran, se procurar que el equipo docente que le atiende est compuesto por el menor nmero posible de profesores y profesoras que renan las caractersticas de formacin y cualificacin ms idneas. e) Coordinar la actuacin de los diferentes profesionales. Facilitar, desde la organizacin, la coordinacin necesaria entre los profesionales que intervienen con el alumnado. f) Organizar y optimizar el uso de los espacios, la distribucin de los tiempos, as como los recursos humanos y materiales de tal manera que se posibilite la puesta en marcha de las medidas recogidas en el plan de atencin a la diversidad de nuestro centro. g) Docencia compartida, que estar en funcin de las caractersticas y de las necesidades del alumnado y de los grupos, posibilitando la intervencin simultnea de varios profesionales.
b) Curriculares a) Adecuar objetivos. Esta adecuacin podr establecerse a travs de estrategias como las siguientes: Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mnimos. Variando la temporalizacin de los mismos. Incluyendo objetivos relativos a aspectos que el alumno considere relevantes o que, en todo caso, sean relevantes en el entorno al que pertenece dicho alumno. Enriqueciendo el currculo de las reas con referencias y aportaciones de diferentes culturas. Insistiendo en el desarrollo de las capacidades de tipo afectivo, fomentando la seguridad y la autoestima del alumnado. b) Vincular los objetivos de cada rea, asignatura, mbito o mdulo con las capacidades de nivel y de etapa. Clarificar la aportacin de cada rea, asignatura, mbito o mdulo a la consecucin de los objetivos generales de nivel y de etapa. c) Organizar los contenidos en mbitos integradores. Cuando las caractersticas del alumnado o de los grupos lo requieran, se podrn organizar los contenidos de las diferentes reas, asignaturas o mdulos en mbitos de conocimiento de carcter integrador. d) Adecuar la distribucin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a las caractersticas del alumnado. e) Utilizar estrategias metodolgicas que favorezcan la participacin de todo el alumnado y la autonoma en el aprendizaje, entre otras: Aprendizaje cooperativo. Tutora entre iguales. Desarrollo de estrategias de aprendizaje. Combinacin de diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposicin, bsqueda de informacin, trabajo en grupo, bancos de actividades graduadas y otras. Incluir la elaboracin de materiales por parte del alumnado como contenido de las diferentes materias. f) Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecundolos a las caractersticas del alumnado y aprovechando su potencialidad motivadora. g) Diversificar los procedimientos de evaluacin mediante estrategias como: Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluacin. Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de informacin. Unificar criterios y procedimientos en la recogida de informacin. Registrar sistemticamente la evolucin del alumnado. Diversificar los tipos de pruebas en funcin del alumno a quien se dirigen. c) De coordinacin a) Propuesta y desarrollo de planes de accin tutorial que incidan en los siguientes aspectos: El seguimiento individual y grupal del alumnado. El desarrollo integral del alumnado. La colaboracin peridica con las familias. La coordinacin del conjunto del profesorado de cada grupo, con el fin de hacer un seguimiento de casos y colaborar en determinadas intervenciones cuando as se requiera. b) Propuesta y desarrollo de planes de orientacin acadmica y profesional, que incluyan actuaciones de diverso tipo: formativas, informativas, preparatorias para la incorporacin al mundo laboral y otras. c) Reuniones peridicas del profesorado que interviene con un determinado alumno o grupo para facilitar la coordinacin de sus actuaciones.
3.9.2. Medidas ordinarias Llevaremos a cabo actuaciones y programas dirigidos a prevenir, compensar y facilitar la superacin de dificultades mediante modificaciones organizativas o curriculares, sin alterar ninguno de los elementos esenciales. Podrn ser las siguientes: a) Actividades de recuperacin. Se podrn organizar actividades con el fin de facilitar al alumnado la recuperacin de reas, asignaturas, mbitos o mdulos no superados en cursos anteriores. A tal efecto, se incluirn en la planificacin del curso las medidas organizativas oportunas, que se concretarn en cuidar que los horarios de estas actividades coincidan con los de las reasmaterias en el aula. b) Refuerzo en determinadas reas, asignaturas, mbitos o mdulos. Esta medida, que estar a cargo de los tutores o de los profesores especialistas en dichas reas, asignaturas, mbitos o mdulos, est destinada al alumnado que puede seguir el currculo ordinario del curso en que est escolarizado, pero necesita una atencin ms individualizada tanto en aspectos curriculares como en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. c) Medidas de apoyo. Estas medidas estn destinadas al alumnado con dificultades en competencias bsicas cuya adquisicin es imprescindible para posibilitar el avance curricular. Se realizarn en atencin especializada puntual fuera del aula ordinaria. d) Adaptaciones individuales o grupales no significativas del currculo. Medida destinada a alumnos o grupos de alumnos, que supone una modificacin no esencial de objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, as como de la temporalizacin y otros aspectos organizativos. e) Agrupamientos flexibles. En funcin del nivel de competencia curricular del alumnado, se establecern agrupamientos flexibles, garantizando a los alumnos la posibilidad de incorporarse, a lo largo del curso, a grupos de nivel curricular diferente, dependiendo de su evolucin. En el ao 1 y sucesivos del Programa Bilinge, se formarn tres grupos flexibles o tantos como lneas disponga el centro, en ese curso escolar. f) Permanencia de un ao ms. Valorar la posibilidad de que un alumno permanezca un ao ms en el ciclo de Educacin Primaria en que se encuentra escolarizado, cuando no haya alcanzado los objetivos correspondientes. Tanto la decisin de permanencia como, en su caso, la de promocin se tomarn teniendo en cuenta la madurez del alumnado, sus circunstancias personales y familiares, sus posibilidades de recuperacin y progreso en cursos posteriores, y los beneficios que puedan derivarse para su integracin y socializacin. 3.9.3. Medidas extraordinarias Son aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las necesidades especficas del alumnado mediante la compensacin o adecuacin del currculo ordinario, que conllevan cambios organizativos, modificaciones en alguno de los elementos curriculares considerados esenciales o modificacin de los elementos de acceso al currculo.
f) Actuaciones y programas individuales y grupales: programas de habilidades sociales, de estimulacin, de enriquecimiento cognitivo, de ajuste de la personalidad, de resolucin de conflictos u otros para compensar carencias asociadas a necesidades educativas especficas. i) Cualesquiera otras que determine la Administracin educativa. Las medidas extraordinarias de atencin a la diversidad que pueden suponer cambios esenciales en el mbito organizativo de nuestro centro y fuera del mismo, son: Escolarizacin en aula especfica de educacin especial. Escolarizacin en centros de educacin especial. Escolarizacin combinada. Cualesquiera otras que determine la Administracin educativa y que se nos comunique y autorice.
a) Adaptaciones grupales del currculo. Medida destinada a grupos de alumnos y alumnas, que supone una modificacin esencial de objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, as como de la temporalizacin y otros aspectos organizativos. b) Adaptaciones de acceso al currculo. Son ayudas, recursos materiales y medios tcnicos que compensan las dificultades de los alumnos y alumnas con discapacidades fsicas o sensoriales para poder acceder al currculo.
c) Planes individuales de actuacin. Son adaptaciones curriculares individuales significativas que suponen una modificacin esencial de objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, as como de la temporalizacin y otros aspectos organizativos. d) Flexibilizacin de la permanencia en el nivel o en la etapa. Para aquellos alumnos y alumnas que hayan sido identificados con alta capacidad intelectual podr reducirse la duracin del nivel o etapa en que el estn escolarizados en las condiciones que determine la Administracin educativa. Actualmente regulan esta medida extraordinaria las disposiciones vigentes RD. 943/03 de 18 de Julio y en Andaluca la Orden de 1 de agosto de 1996. e) Medidas de profundizacin y enriquecimiento. Para los alumnos de altas capacidades, se debern proponer actividades de profundizacin y enriquecimiento encaminadas al desarrollo del trabajo autnomo, de la madurez y autonoma personales, as como de actitudes positivas hacia la investigacin como forma de aprendizaje.
g) Medidas de apoyo especializado. Tendrn una atencin especializada los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran, en un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas, por padecer discapacidades fsicas, psquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta. h) Permanencia extraordinaria de un curso adicional en Educacin Infantil y Educacin Primaria
c) Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. Contempla la posibilidad de incluir la incorporacin del alumnado a un programa de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas, as como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
3.10. Programas especficos que debemos desarrollar Los programas de atencin a la diversidad que desarrollamos son:
a) Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas. Consisten en actividades que favorecen la expresin y comunicacin oral y escrita, tales como la realizacin de teatros, peridicos escolares, as como el dominio de la competencia matemtica, a travs de la resolucin de problemas cotidianos. Estn dirigidos al alumnado de educacin primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) El alumnado que no promociona de curso. b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las reas o materias instrumentales del curso anterior. c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las reas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemticas y Primera lengua extranjera. Se realizarn en grupos de un mximo de 15 alumnos. b) Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. Incluyen el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atencin personalizada al alumnado con reas o materias pendientes de cursos anteriores, as como las estrategias y criterios de evaluacin.
d) Programas de adaptacin curricular. Estn dirigidos a alumnos y alumnas de primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: Alumnado con necesidades educativas especiales. Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. Alumnado con necesidades de compensacin educativa. Alumnado con altas capacidades intelectuales. Cuando presenten graves carencias en la lengua espaola, recibirn una atencin especfica que ser simultnea a su escolarizacin en el grupo ordinario, con el que compartir el mayor tiempo posible del horario semanal. Los programas de adaptacin curricular en su elaboracin son de tres tipos: Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectar a los elementos del currculo que se consideren necesarios, metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluacin. Pueden ser grupales. Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificacin de los elementos del currculo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Las adaptaciones curriculares sern propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinacin del profesor tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin. En
3.11. Recursos personales y organizativos. Profesionales implicados La LOE, en su ttulo III, art. 91.2, seala que todo el profesorado realizar sus funciones bajo el principio de colaboracin y trabajo en equipo. La atencin a la diversidad del alumnado, ordinaria y especfica, es responsabilidad de todo el profesorado del centro. Todos estn implicados, aportando cada
dichas adaptaciones constarn las reas o materias en las que se va a aplicar, la metodologa, la organizacin de los contenidos, los criterios de evaluacin y la organizacin de tiempos y espacios.
e) Programas de compensacin educativa. Dirigidos al alumnado que se encuentra en situacin de desventaja sociocultural, al perteneciente a minoras tnicas o culturales que lo precisen, a quienes por razones sociales o familiares no puedan seguir un proceso normalizado de escolarizacin, como es el caso de los alumnos de familias dedicadas a las tareas laborales de temporada o profesiones itinerantes y, finalmente, al alumnado que por decisiones judiciales o razones de enfermedad necesite atencin educativa fuera del centro educativo. Estos programas estn regulados en Andaluca por: Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atencin del alumnado inmigrante y, especialmente, las aulas temporales de adaptacin lingstica; y por el Decreto 167/2003, de 17 junio, y son los siguientes: Actuaciones en relacin con el alumnado perteneciente a minoras tnicas o culturales que se encuentre en situacin desfavorecida, como programas de acogida y trnsito desde la Educacin Primaria a la Educacin Secundaria Obligatoria, en colaboracin con los Equipos de Orientacin Educativa de una misma zona, o incorporacin de la cultura gitana al currculo. Actuaciones en relacin con el alumnado inmigrante desfavorecido, como programas de acogida y de enseanza y aprendizaje del espaol y acciones especficas de desarrollo de la identidad cultural de los nios y las nias pertenecientes a grupos culturales no mayoritarios. En nuestro Colegio tenemos Programas de Apoyo Lingstico, Cultura Materna, Mediador intercultural y ATAL. Elaboracin y difusin de materiales curriculares interculturales. Actuaciones en relacin con el alumnado procedente de familias dedicadas a tareas laborales de temporada o trabajadores itinerantes. La atencin educativa del alumnado que por razones judiciales o de enfermedad no puede asistir al centro escolar. Coordinacin cuando alguno de nuestros alumnos sea atendido temporalmente en aulas hospitalarias. Plan intensivo de accin tutorial del alumnado en situacin de permanencia prolongada en su domicilio por razn de enfermedad. Incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin a la atencin educativa de este alumnado. f) Programas de lucha contra el absentismo escolar, con actuaciones en el mbito escolar y en el sociofamiliar, propuestas por las administraciones. En nuestro centro contamos con tres profesores de apoyo, dos que intervienen en la etapa de Primaria y uno que lo hace en la etapa de E. Infantil. Desarrollan sus funciones, preferentemente dentro de aula , atendiendo individualmente o en grupos muy reducidos, a alumnos que presentan necesidades de compensacin educativa derivadas de situacin de desfavorecimiento sociofamiliar, desconocimiento de la lengua vehicular o carencias graves en la adquisicin de conocimientos previos y competencias bsicas para el aprendizaje. La atencin recibida es en las reas/materias instrumentales prioritariamente, saliendo del aula, en situaciones especiales, en esas horas concretas del horario del aula, y regresando a la misma para el resto de clases y actividades individuales y colectivas.
uno su visin y capacitacin profesional complementaria, tanto en los niveles de planificacin y de organizacin como en la puesta en prctica de las medidas que, en su caso, se propongan. Destaca hay que sealar el papel de la jefatura de estudios como coordinador de todo lo relacionado con la atencin a la diversidad. Esta tarea ser apoyada por los profesionales de la orientacin, que en el desarrollo de sus funciones realizarn propuestas y asesorarn al equipo directivo y al resto del profesorado sobre medidas tanto de ndole organizativa como curricular, con el fin de dar respuesta a las necesidades que existen en nuestro centro. A su vez, el tutor, figura de referencia de los alumnos de su aula, actuar como coordinador del profesorado que trabaja con ese grupo y ser el vnculo ms estable de relacin con las familias. Por su parte, el profesorado de las reas y materias se debe ocupar de adaptar el currculo al alumnado que atiende, desde la programacin a la aplicacin, priorizando medidas generales frente a otras de carcter ms especfico. En esta tarea contar con el apoyo y asesoramiento del profesorado especialista (Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje) que, adems, realizar actuaciones de trabajo directo con el alumnado, ya sea dentro o fuera de la clase. De igual modo, la tarea educativa puede requerir la intervencin de determinado personal complementario que, desde sus funciones especficas, contribuyan a que la respuesta educativa del alumnado que presenta determinadas necesidades educativas especiales. La coordinacin ser continua con otros agentes externos como los equipos y servicios, los centros de innovacin y formacin del profesorado, el servicio de inspeccin de educacin, contribuyendo cada uno de ellos, desde su mbito de intervencin propio, a dar una respuesta ms ajustada a las necesidades reales que presentan los alumnos escolarizados en nuestro centro. Es preciso adquirir conciencia de que la atencin a la diversidad es una tarea en la que participan diversos profesionales, en la que prima la corresponsabilidad o responsabilidad compartida y que debe llevarse a cabo en un marco de colaboracin frente a visiones estancas de este tipo de intervencin. 3.12. Seguimiento y evaluacin de nuestro PAD Para el seguimiento del plan se destinar un tiempo trimestral con fecha fijada en la agenda escolar, contando con la presencia de representantes de los equipos docentes de todas las etapas del centro. En estas reuniones se realizarn la evaluacin de los objetivos propuestos, la evaluacin de las medidas llevadas a cabo con: ACNEE. Alumnado de compensatoria. Alumnado ordinario. Se recogern en acta la propuesta de las modificaciones a realizar. Despus, en las reuniones trimestrales tanto del Claustro como del Consejo Escolar, se informar de la evaluacin del PAD realizada, y de las modificaciones formativas propuestas, para su aprobacin y posterior puesta en marcha. Sin perjuicio del carcter continuado y permanente del proceso de elaboracin, revisin y actualizacin del plan de atencin a la diversidad de nuestro centro, al finalizar el presente curso se realizar una evaluacin del mismo, recogiendo los resultados obtenidos y propuestas de mejora consecuentes, en la memoria anual del curso. Para ello nos serviremos de las siguientes pautas de valoracin. 3.12.1. Valoracin de aspectos relacionados con el proceso de elaboracin del PAD Organizacin del proceso: funcionamiento y coordinacin de la comisin de elaboracin, participacincolaboracin de los distintos sectores implicados. Procedimiento e instrumentos para el anlisis de la realidad del centro y de las necesidades del alumnado.
3.12.2. Valoracin de aspectos relacionados con el desarrollo del PAD Grado de consecucin de los objetivos planteados. Organizacin de los recursos. Sobre cada una de las medidas programadas: Grado de aplicacin. Adecuacin a las necesidades que se propona atender. Grado de consecucin de los objetivos propuestos. Grado de participacincoordinacin de los distintos implicados. Grado de satisfaccin de los profesionales que han intervenido en su desarrollo. Grado de satisfaccin del alumnado atendido y de las familias. Dificultades encontradas. 3.12.3. Valoracin de resultados Con respecto a los alumnos: En el mbito del desarrollo personal y social. En el mbito del desarrollo cognitivo. En el mbito de la convivencia. Con respecto al centro: En el mbito de la planificacin conjunta y del trabajo en equipo. En la mejora de la convivencia. En la disminucin del fracaso escolar. En la atencin individualizada como factor de calidad educativa. Con respecto a las familias: En el mbito de la comunicacin de la informacin precisa y de pautas para su colaboracin con el centro. En la satisfaccin con el proceso educativo de sus hijos. 3.12.4. Propuestas de mejora En el proceso de elaboracin. En el desarrollo. En el proceso de evaluacin. 4. REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO. PLAN DE CONVIVENCIA
Criterios para garantizar la adecuacin entre las necesidades detectadas, los objetivos planteados y las medidas previstas. Criterios de seleccin del alumnado para las distintas medidas. En qu grado ha servido el PAD para hacer explcitas todas las medidas de atencin a la diversidad del centro y para implicar a todo el profesorado en su planificacin y desarrollo.
4.1. Base legal Este Reglamento es fruto de la autonoma (art. 120 LOE) de la que disponemos los centros para definir nuestro modelo de gestin organizativa, participacin y funcionamiento. Por su parte la LEA, en su art. 125, determina que: Los centros docentes contarn con autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios, en el marco de la legislacin vigente, en los trminos recogidos en esta Ley y en las normas que la desarrollen.
Es de obligado cumplimiento por parte de todos los miembros de la comunidad educativa (profesores, profesoras, padres, madres, alumnos, alumnas y personal no docente) y debemos revisarlo peridicamente para adaptarlo al contexto en el que se incluye, asegurando as la buena organizacin y funcionamiento de la vida en el centro escolar. El Reglamento de Organizacin y Funcionamiento es el instrumento que debe facilitar la consecucin del clima adecuado para alcanzar las finalidades educativas y el desarrollo y aplicacin de las concreciones del currculo. Recoger las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecucin de dicho clima y se alcancen los objetivos que el centro se haya propuesto, permitiendo mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboracin entre todos los sectores de la comunidad educativa. En su trazado hemos considerado de especial inters desarrollar una propuesta integrada y sistmica con el plan de convivencia, que en nuestra comunidad forma parte del proyecto educativo. La base legal del presente Reglamento es la siguiente: Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. Real Decreto 82/1996, de 26 de enero (BOE 20 de febrero), por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas de Educacin Infantil y de los colegios de Educacin Primaria. Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas de Educacin Infantil y de los colegios de Educacin Primaria. Decreto 328/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento Orgnico de los colegios de Educacin Infantil y Educacin Primaria. Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organizacin y el funcionamiento de las escuelas pblicas de Educacin Infantil y de los colegios pblicos de Educacin Primaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca. Orden 28 de febrero de 1996 por la que se regulan las elecciones de los Consejos Escolares y rganos de Gobierno de los centros pblicos de Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria. Decreto 486/1996, de 5 de noviembre, sobre rganos colegiados de gobierno de los centros docentes pblicos y privados concertados a excepcin de los centros para la Educacin de Adultos y de los Universitarios. Decreto 544/2004, de 30 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 486/1996, de 5 de noviembre, sobre rganos Colegiados de Gobierno de los centros docentes pblicos y privados concertados a excepcin de los centros para la educacin de adultos y de los universitarios, y se aprueba el correspondiente TEXTO CONSOLIDADO. Orientaciones sobre el decreto de derechos y deberes de los alumnos. (Decreto 85/1999, de 6 de abril) Real Decreto 1533/1986, de 11 de julio, por el que se regulan las Asociaciones de Padres y Madres. (BOE 9 de julio) Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promocin de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos pblicos. Correccin de errores del Decreto 19/2007. (BOJA 16/03/07) Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboracin y aprobacin del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos pblicos. Orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los colegios de educacin infantil y primaria.
4.2.1.1. Consejo Escolar Es el rgano de participacin en el control y gestin del centro de los distintos sectores que constituyen la comunidad educativa. a) Composicin del Consejo Escolar El director del centro, que ser el presidente del Consejo Escolar. El jefe de estudios. Representantes de los profesores elegidos por el Claustro. Ocho en nuestro Centro . Representantes de los padres y madres de alumnos elegidos por los mismos, uno de los cuales ser designado, en su caso, por la asociacin de padres y madres ms representativa, legalmente constituida. Nueve en nuestro Centro. Un representante del personal de administracin y servicios. Un concejal o representante del Ayuntamiento del municipio en cuyo trmino se halle el centro. El secretario del centro, o en su caso el administrador, que acta como secretario del Consejo con voz pero sin voto.
4.2. Organizacin prctica de la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa
4.2.1. rganos colegiados del centro Los rganos de gobierno del centro velarn por que las actividades de este se desarrollen de acuerdo con los principios y valores de la Constitucin, por la efectiva realizacin de los fines de la educacin, establecidos en las leyes y en las disposiciones vigentes, y por la calidad de la enseanza. Adems, los rganos de gobierno de los centros garantizarn, en el mbito de su competencia, el ejercicio de los derechos reconocidos a los alumnos, alumnas, profesores, profesoras, padres y madres de alumnos y personal de administracin y servicios, y velarn por el cumplimiento de los deberes correspondientes. Asimismo, favorecern la participacin efectiva de todos los miembros de la comunidad educativa en la vida del centro, en su gestin y en su evaluacin. Los centros tendrn los siguientes rganos de gobierno: a) Colegiados: Consejo Escolar de centro y Claustro de profesores. b) Unipersonales: director, jefe de estudios y secretario.
b) Competencias Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesorado que se establecen en el artculo 64 b) del Reglamento Orgnico de los Colegios de Infantil y Primaria en Andaluca, en relacin con la planificacin y la organizacin docente. Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados por las personas candidatas. Participar en la seleccin del director o directora del centro en los trminos que establece la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo. Ser informado del nombramiento y cese de los dems miembros del equipo Directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptados por mayora de dos tercios, proponer la revocacin del nombramiento del director o directora. Reprobar a las personas que causen daos, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolucin de reprobacin se emitir tras la instruccin de un expediente, previa audiencia al interesado. Decidir sobre la admisin del alumnado, con sujecin estricta a lo establecido en la normativa vigente. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, y disposiciones que se desarrollen.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al Reglamento Orgnico de las escuelas de Infantil y Primaria de nuestra comunidad y dems normativa de aplicacin. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, El Consejo Escolar, a instancias de padres, madres o representantes legales del alumnado, podr revisar la decisin adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificacin de las cuentas de gestin. Promover la renovacin de las instalaciones y equipamiento escolar, as como vigilar su conservacin y aprobar la Obtencin de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artculo 42 del Decreto por el que se aprueba el Reglamento orgnico de los Colegios de E. Infantil y Primaria. Aprobar y evaluar la programacin general del centro, respetando, en todo caso, los aspectos docentes que competen al Claustro de profesores. Aprobar y evaluar la programacin general de las actividades escolares complementarias y extraescolares. Fijar las directrices para la colaboracin del centro con fines culturales, educativos y asistenciales, con otros centros, entidades y organismos. Analizar y evaluar el funcionamiento general del centro, especialmente la eficacia en la gestin de los recursos, as como la aplicacin de las normas de convivencia y elaborar un informe de dicha aplicacin que se incluir en la memoria final de curso. Analizar y evaluar la evolucin del rendimiento escolar general del centro. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a peticin de la Administracin competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestin, as como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. Fijar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y culturales, con las Administraciones Locales, con otros centros, entidades y organismos. Cualesquiera otras que les sean atribuidas por la Consejera competente en materia de educacin. c) Rgimen de funcionamiento del Consejo Escolar Las reuniones del Consejo Escolar las celebraremos en el da y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesin vespertina. En las reuniones ordinarias, el secretario del rgano colegiado, por orden del presidente, convocar con el correspondiente orden del da a los miembros del Consejo Escolar, con una antelacin mnima de una semana y pondr a su disposicin la correspondiente informacin sobre los temas incluidos en el mismo. Podremos realizar, adems, convocatorias extraordinarias con una antelacin mnima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse as lo aconseje. El Consejo Escolar ser convocado por acuerdo del presidente, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, se reunir, como mnimo, una vez al trimestre y ser preceptiva una sesin a principio de curso y otra al final del mismo. Los acuerdos adoptados en el mismo sern por mayora simple salvo en los casos siguientes: Aprobacin del presupuesto y de la ejecucin del mismo, que se realizar por mayora absoluta.
Aprobacin del Proyecto Educativo del centro y del reglamento de rgimen interior, as como sus modificaciones, que se realizar por mayora de dos tercios. Otros acuerdos en los que para su adopcin sean exigibles determinadas mayoras, de acuerdo con la normativa vigente.
d) Comisiones del Consejo Escolar El Consejo Escolar del centro es el rgano competente para la resolucin de los conflictos y la imposicin de sanciones en materia de disciplina de los alumnos, de acuerdo con lo establecido en los arts. 42 y 57 de la Ley Orgnica reguladora del Derecho a la Educacin y en los respectivos Reglamentos Orgnicos de los centros. El Consejo Escolar velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos. Para facilitar dicho cometido se constituir una Comisin de Convivencia, que atendiendo al Decreto 19/07 estar compuesta por: El director como presidente. El jefe de estudios. Dos profesores del Consejo Escolar, elegido por el sector correspondiente. Dos padres del Consejo Escolar, elegido por el sector correspondiente. En el seno del Consejo Escolar se constituir una comisin permanente integrada por el Director o Directora, el Jefe o Jefa de Estudios, un maestro o maestra y un padre, madre o representante legal del alumnado, elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en dicho rgano. La comisin permanente llevar a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informar al mismo del trabajo desarrollado. La Comisin de Convivencia basar sus actuaciones con arreglo a lo previsto en el Decreto 19/07 por el que se adoptan medidas para la promocin de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos pblicos; y en la Orden de 18 de julio de 2007 por la que se regula el procedimiento para la elaboracin y aprobacin del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos pblicos. La Comisin de convivencia estar integrada por el director o directora, que ejercer la presidencia, el jefe o jefa de Estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el Consejo escolar. Si en el Consejo escolar hay un miembro designado por la asociacin de padres y madres del alumnado del centro, ste ser uno de los representantes de los padres y madres en la comisin de convivencia. Las funciones principales de dicha comisin sern: Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin pacfica de los conflictos. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos. Mediar en los conflictos planteados. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro. Tambin constituiremos una comisin econmica integrada por el director, un profesor y un padre de alumnos, elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el Consejo Escolar. El Consejo Escolar podr constituir otras comisiones para asuntos especficos en la forma y las competencias que considere oportunas para su mejor funcionamiento. 4.2.1.2. Claustro El Claustro de profesores, rgano propio de participacin de los profesores en el centro. Tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos educativos del mismo. El Claustro ser presidido por el director y estar integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el mismo. a) Competencias Las competencias de este rgano son las siguientes: Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboracin del Plan de Centro. Aprobar y evaluar la concrecin del currculo y todos los aspectos educativos del Plan de Centro. Aprobar las programaciones didcticas y las propuestas pedaggicas. Fijar los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de los alumnos. Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin y de la investigacin pedaggica y en la formacin del profesorado del centro. Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la seleccin del director en los trminos establecidos por la presente ley. Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados por los candidatos. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. Informar las normas de organizacin y funcionamiento del centro. Informar la memoria de autoevaluacin. Promover iniciativas en la formacin del profesorado del centro. Aprobar los criterios pedaggicos para la elaboracin del horario general del centro, de los horarios de los alumnos y de los horarios del profesorado. Aprobar la planificacin general de las sesiones de evaluacin. Analizar y valorar trimestralmente la situacin econmica del centro. Conocer las relaciones del centro con las instituciones de su entorno. Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y la imposicin de sanciones y velar por que stas se atengan a la normativa vigente. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa o por las respectivas normas de organizacin y funcionamiento.
b) Rgimen de funcionamiento del Claustro de Profesores Las reuniones del Claustro de profesores se celebrarn en el da y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el secretario del Claustro, por orden del director, convocar con el correspondiente orden del da a los miembros del mismo, con una antelacin
4.2.1.3. rganos unipersonales: el equipo directivo El equipo directivo, rgano ejecutivo y unipersonal de gobierno de los centros, estar integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen las Administraciones educativas. Trabajarn de forma coordinada en el desempeo de sus funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones especficas legalmente establecidas. El rgimen de suplencias de los miembros del equipo directivo se establece en el artculo 77 del Reglamento Orgnico. De acuerdo con el mismo, la suplencia del Director corresponde a la jefatura de estudios y la suplencia de la jefatura de estudios y de la secretara ser realizada por el maestro o maestra que designe la direccin, que informar de su decisin al Consejo Escolar.
mnima de cuatro das y pondr a su disposicin la correspondiente informacin sobre los temas incluidos en l. Podrn realizarse, adems, convocatorias extraordinarias con una antelacin mnima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse as lo aconseje. El Claustro de profesores ser convocado por acuerdo del director, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, se reunir, como mnimo, una vez al trimestre y ser preceptiva una sesin a principio de curso y otra al final del mismo. La asistencia a las sesiones del Claustro de profesores ser obligatoria para todos sus miembros.
a) Funciones del equipo directivo Velar por el buen funcionamiento del centro. Establecer el horario que corresponde a cada rea y, en general, el de cualquier otra actividad docente y no docente. Estudiar y presentar al Claustro y Consejo Escolar propuestas para facilitar y fomentar la participacin coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro. Proponer procedimientos de evaluacin de las distintas actividades y proyectos del centro y colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento. Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carcter preventivo que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia en el centro. Adoptar las medidas necesarias para la ejecucin coordinada de las decisiones del Consejo Escolar y del Claustro, as como velar por el cumplimiento de las decisiones de los rganos de coordinacin docente, en el mbito de sus respectivas competencias. Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluacin. Impulsar la actuacin coordinada del centro con el resto de centros docentes de su zona educativa, especialmente con el IES al que est adscrito. Favorecer la participacin del centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseanza. Colaborar con la Consejera competente en materia de educacin en aquellos rganos de participacin, que a tales efectos, se establezcan. Cumplimentar la documentacin solicitada por los rganos dependientes de la Consejera competente en materia de educacin. Elaborar la propuesta del proyecto educativo del centro, la programacin general anual y la memoria final de curso. Colaborar con la Administracin educativa en aquellos rganos de participacin que, a tales efectos, se establezcan. Aquellas otras funciones que delegue en l el Consejo Escolar, en el mbito de su competencia.
b) Competencias del director Ostentar la representacin del centro, representar a la Administracin educativa en el mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar. Colaborar con los .rganos de la Administracin educativa en todo lo relativo al logro de los objetivos del centro, as como formar parte de los rganos consultivos de la Delegacin Provincial que se establezcan. Fomentar y coordinar la participacin de los distintos sectores de la comunidad educativa y proporcionar los medios precisos para la eficaz ejecucin de sus respectivas competencias, garantizando el derecho de reunin de maestros, maestras, padres, madres, alumnado y personal de administracin y servicios. Ejercer la direccin pedaggica, promover la innovacin educativa e impulsar planes para la consecucin de los objetivos del proyecto educativo del centro. Garantizar el cumplimiento de las leyes y dems disposiciones vigentes. Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido en el artculo 69 del Reglamento Orgnico de funcionamiento. Mantener las relaciones administrativas con la Delegacin Provincial y proporcionar la informacin que le sea requerida por las autoridades educativas competentes. Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediacin en la resolucin de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el art. 127 LOE. A tal fin, se promover la agilizacin de los procedimientos para la resolucin de los conflictos en los centros. Promover e impulsar las relaciones del centro con las instituciones de su entorno y facilitar la adecuada coordinacin con otros servicios educativos de la zona. Facilitar la informacin sobre la vida del centro a los distintos sectores de la comunidad educativa. Impulsar la colaboracin con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relacin del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formacin integral en conocimientos y valores de los alumnos. Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluacin del profesorado. Convocar y presidir los actos acadmicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el mbito de sus competencias. Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, as como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las administraciones educativas. Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro. Proponer requisitos de especializacin y capacitacin profesional respecto de determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la Consejera competente en materia de educacin. Establecer el horario de dedicacin a las personas responsables de los rganos de coordinacin del centro para la realizacin de sus funciones, de acuerdo con lo recogido en los artculos 82, 83, 84 y 85 del Reglamento Orgnico de Funcionamiento. Proponer a la Administracin educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa informacin al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro.
Proponer a la persona titular de la Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin el nombramiento y cese y de las personas coordinadoras de ciclo, previa informacin al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar. Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la Jefatura de Estudios. Decidir en lo que se refiere a la sustituciones de las ausencias del profesorado que se pudieran producir, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la Consejera de Educacin y respetando, en todo caso, los criterios establecidos para la provisin de puestos de trabajo docentes. Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administracin educativa, de medidas de prevencin. De conformidad con lo establecido en el artculo 14 de la Ley 13 /2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevencin y proteccin integral contra la violencia de gnero, el Director o Directora adoptarn los protocolos de actuacin y las medidas necesarias para la deteccin y atencin a los actos de violencia de gnero dentro del mbito escolar, as como cuando haya indicios de que cualquier alumno o alumna vive en un entorno familiar o relacional en el que se est produciendo una situacin de violencia de gnero. c) Potestad disciplinaria de la direccin El director o directora ser la persona competente para el ejercicio de la potestad disciplinaria respecto del personal docente y no docente al servicio de la Junta de Andaluca que presta servicios en su centro, en los siguientes casos: Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un mximo de nueve horas al mes. La falta de asistencia injustificada en un da. El incumplimiento de los deberes y obligaciones previstos en la legislacin de la funcin pblica o del personal laboral que resulta de aplicacin, en el Reglamento Orgnico de funcionamiento, as como los que se establezcan en el Plan de Centro, siempre que no deban ser calificados como falta grave. Las faltas a las que se refiere el apartado anterior podrn ser sancionadas con apercibimiento, que deber ser comunicado a la Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin a efectos de su inscripcin en el registro de personal correspondiente. El procedimiento a seguir para la imposicin de la sancin garantizar, en todo caso ,el derecho del personal a presentar las alegaciones que considere oportunas en el preceptivo trmite de audiencia al interesado o interesada y a recurrir ante el rgano competente la sancin que, en su caso, pudiera serle impuesta. d) Competencias del jefe de estudios Ejercer, por delegacin del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al rgimen acadmico y controlar la asistencia al trabajo del mismo. Sustituir al director en caso de vacante, ausencia o enfermedad. Coordinar las actividades de carcter acadmico, de orientacin y complementarias de profesores y alumnos, en relacin con el proyecto educativo, las concreciones curriculares y la programacin general anual y, adems, velar por su ejecucin. Elaborar, en colaboracin con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, as como los horarios escolares del alumnado y de los profesores y profesoras, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto Educativo, as como velar por su estricto cumplimiento. Ejercer, por delegacin de la direccin, la presidencia de las sesiones del E.T.C.P. Proponer a la direccin el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo. Coordinar las actividades de carcter acadmico y de orientacin, incluidas las derivadas de la coordinacin con los IES a los que se encuentre adscrito el centro. Elaborar el plan de reuniones de los rganos de coordinacin docente.
Coordinar y dirigir la accin de los tutores, con la colaboracin y de acuerdo con el plan de accin
tutorial.
Coordinar las actividades de perfeccionamiento del profesorado, as como planificar y organizar las actividades de formacin de profesores realizadas por el centro. Elaborar la planificacin general de las sesiones de evaluacin. Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo. Garantizar el cumplimiento de las programaciones didcticas. Organizar los actos acadmicos. Fomentar la participacin de los distintos sectores de la comunidad escolar, especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organizacin. Organizar la atencin y cuidado de los alumnos en los perodos de recreo y en otras actividades no lectivas. Coordinar la realizacin de las actividades complementarias y extraescolares en colaboracin con los coordinadores de ciclo, las asociaciones de padres y madres de alumnos y alumnas y el representante del ayuntamiento en el Consejo Escolar. Cualquier otra funcin que le pueda ser encomendada por el director dentro de su mbito de competencia. e) Competencias del secretario Ordenar el rgimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del director. Actuar como secretario de los rganos colegiados de gobierno del centro. Establecer el plan de reuniones de dichos rganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del director. Custodiar los libros oficiales y archivos del centro. Expedir, con el visto bueno de la direccin las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados. Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado. Custodiar y coordinar la utilizacin de los medios, informticos, audiovisuales y del resto del material didctico. Ejercer, por delegacin del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administracin y de servicios adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo. Elaborar, en colaboracin con los restantes miembros del Equipo directivo, el horario general del personal de administracin y servicios, as como velar por su estricto cumplimiento. Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro. Ordenar el rgimen econmico del centro, de conformidad con las instrucciones del director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes. Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar, coordinar y gestionar la utilizacin del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones del director. Cualquier otra funcin que le pueda ser encomendada por el director dentro de su mbito de competencia.
4.2.2. rganos de coordinacin docente Es competencia de la jefatura de estudios determinar la periodicidad y duracin de las reuniones de estos rganos. En consecuencia, dado que la asistencia a las reuniones de los rganos colegiados del centro forma parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro del profesorado, la asignacin horaria para estas reuniones ser potestad de la jefatura de estudios y debe ajustarse a lo dispuesto en el artculo 13 de la mencionada Orden de 20 de Agosto de 2.010.
Los rganos de coordinacin docente potenciarn la colaboracin y el trabajo en equipo de los profesores que impartan docencia en el centro. En el centro, en funcin del nmero de unidades, existen los siguientes rganos de coordinacin docente: Equipos docentes, equipos de ciclo, equipos de orientacin y atencin a la diversidad, equipo tcnico de coordinacin pedaggica y tutoras. La direccin del centro establecer las horas de dedicacin de las personas responsables de los rganos de coordinacin docente para la realizacin de sus funciones, de conformidad con el nmero total de horas que, a tales efectos, se determine por Orden de la Consejera de Educacin. 4.2.2.1. Equipo tcnico de coordinacin pedaggica En el centro existir un equipo tcnico de coordinacin pedaggica que estar compuesta por: El director, que ser su presidente. El jefe de estudios. Los coordinadores de ciclo El coordinador o coordinadora del equipo de orientacin educativa. El Orientador u orientadora de referencia del centro. Actuar como secretario el profesor o profesora que designe la direccin entre sus miembros. Se reunir como mnimo una vez al mes y celebrar una sesin extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar este y cuantas otras se consideren necesarias. En los colegios, las convocatorias de estas reuniones se realizarn de modo que pueda asistir el representante del EOE (Equipo de Orientacin Educativa). El equipo tcnico de coordinacin pedaggica tendr las siguientes competencias: Establecer las directrices generales para la elaboracin de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones. Fijar las lneas generales de actuacin pedaggica del Proyecto Educativo. Asesorar al equipo directivo en la elaboracin del Plan de Centro. Establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de las programaciones didcticas. Asesorar a los equipos de ciclo y al claustro del profesorado sobre el aprendizaje y la evaluacin en competencias y velar porque las programaciones de las reas contribuyan al desarrollo de las competencias bsicas. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atencin a la diversidad del alumnado. Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia. Velar por el cumplimiento y posterior evaluacin de los aspectos educativos del Plan de Centro. Realizar el diagnstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirn, cada curso escolar, el plan de formacin del profesorado, para su inclusin en el proyecto educativo. Elaborar, en colaboracin con el centro del profesorado, los proyectos de formacin de centros. Coordinar la realizacin de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. Colaborar con el centro del profesorado en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. Investigar sobre el uso de las buenas prcticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientacin y atencin a la diversidad para su conocimiento y aplicacin. Informar a los maestros y maestras sobre lneas de investigacin didctica innovadoras que se estn llevando a cabo con respecto al currculo.
Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar el seguimiento. Elevar al claustro de profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolucin del aprendizaje y el proceso de enseanza. Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa en la aplicacin y el seguimiento de las pruebas de evaluacin de diagnstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluacin que se lleven a cabo en el centro. Proponer, al equipo directivo y al Claustro de profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo o por Orden de la Consejera de Educacin.
4.2.2.2. Equipos de ciclo Los equipos de ciclo, que agruparn a todos los maestros que impartan docencia en l, son los rganos bsicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisin del jefe de estudios, las enseanzas propias del ciclo. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos sern adscritos por la direccin del centro, garantizndose no obstante la coordinacin de este profesorado con los restantes equipos de ciclos. Sus competencias sern: Colaborar con el equipo directivo en la elaboracin de los aspectos docentes del proyecto educativo. Elaborar las programaciones didcticas o, en su caso, las propuestas pedaggicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el Proyecto Educativo. Velar para que en las programaciones didcticas de todas las reas se incluyan medidas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de la expresin oral y escrita del alumnado. Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programacin didctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo. Colaborar en la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad que se desarrollen para el alumnado de ciclo. Promover, organizar y realizar actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente. Mantener actualizada la metodologa didctica, aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educacin infantil y de las competencias bsicas en el alumnado de educacin primaria. Evaluar la prctica docente y los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje. Cualesquiera otra que le sea atribuidas por el Proyecto Educativo o por Orden de la Consejera de Educacin. Consideramos actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con nuestro proyecto curricular, y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utilizan. Consideramos actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formacin integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizan fuera del horario lectivo, tendrn carcter voluntario para el alumnado y buscan la implicacin activa de toda la comunidad educativa. Cada uno de los equipos de ciclo estar dirigido por un coordinador, que desempearn su cargo durante cuatro aos y sern designados por el director, previa informacin al Claustro de profesores y Consejo escolar del Centro. Los equipos de ciclo se reunirn al menos una vez cada quince das; dichas reuniones sern de obligada asistencia para todos sus miembros. Al menos una vez al mes, las reuniones de los equipos de ciclo tendrn por objeto evaluar el desarrollo de la prctica docente y aplicar las medidas correctoras que
esa evaluacin aconseje. Un resumen de lo tratado en las mismas ser recogido en las actas correspondientes redactadas por el coordinador de ciclo. Las competencias del coordinador o coordinadora de ciclo sern: Convocar y presidir las reuniones del equipo de ciclo y levantar acta de las mismas. Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, as como velar por su cumplimiento. Representar al equipo de ciclo en el equipo tcnico de coordinacin pedaggica. Participar en la elaboracin de las concreciones curriculares y elevar a la ETCP las propuestas formuladas por el equipo de ciclo. Coordinar y dirigir la accin de los tutores y tutoras conforme al plan de orientacin y accin tutorial. Coordinar la enseanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto Educativo del centro. Aquellas otras funciones que le encomiende el jefe de estudios en el rea de sus competencias, especialmente las referidas a refuerzo educativo, adaptaciones curriculares y actividades complementarias. El artculo 84.1 del Reglamento Orgnico de los colegios de educacin Infantil y primaria dispone que la direccin, odo el claustro de profesorado, formular a la persona titular de la Delegacin Provincial correspondiente de la Consejera de Educacin propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo, de entre el profesorado con destino definitivo en el centro. Este es un requisito, por tanto, que debe cumplirse siempre, salvo imposibilidad material, y no est condicionado a criterios pedaggicos o de cualquier otro tipo. Por otra parte, el artculo 84.1 dispone que los coordinadores o coordinadoras desempearn su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho periodo continen prestando servicio en el centro. Los coordinadores de ciclo cesarn en sus funciones al trmino del periodo de coordinacin o al producirse alguna de las causas siguientes: Cuando por cese de la direccin que los propuso, se produzca la eleccin del nuevo director o directora. Renuncia motivada, aceptada por el delegado provincial, previo informe razonado de la direccin del centro. A propuesta de la direccin, mediante informe razonado, odo el Claustro de Profesorado, con audiencia a la persona interesada. 4.2.2.3. Equipo de orientacin y atencin a la diversidad El equipo de orientacin y apoyo a la diversidad asesorar sobre la elaboracin del plan de orientacin y accin tutorial, colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevencin y deteccin temprana de las necesidades especficas de apoyo educativo, y asesorar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. El equipo de orientacin y atencin a la diversidad contar con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, designacin y cese son los establecidos en los artculos 82, 83 y 84 del reglamento Orgnico de funcionamiento. El profesional del equipo de orientacin educativa que forme parte del equipo de orientacin y atencin a la diversidad ser el orientador de referencia del centro. su designacin ser realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegacin Provincial, a propuesta del coordinador o coordinadora del Equipo Tcnico Provincial. Los orientadores u orientadoras tendrn las siguientes funciones: Asesorar al profesorado en el desarrollo del currculo sobre el ajuste del proceso de enseanza aprendizaje a las necesidades del alumnado.
Realizar tareas relacionadas con la mediacin, resolucin y regulacin de conflictos en el mbito
escolar.
Asesorar al Equipo Directivo y al profesorado en la aplicacin de las diferentes actuaciones y medidas de atencin a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades especficas de apoyo educativo. Coordinar, en colaboracin con el profesorado que atiende al alumnado, el proceso de evaluacin y la elaboracin del informe de evaluacin psicopedaggica del alumnado que requiera adaptaciones curriculares significativas. Colaborar en el desarrollo del plan de orientacin y accin tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas tutoras, facilitndoles los recursos necesarios y , excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual , todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan. Asesorar a las familias o tutores legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientacin psicopedaggica del mismo. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Proyecto educativo o por Orden de la Consejera de Educacin.
4.2.2.4. Tutores La tutora y orientacin de los alumnos forma parte de la funcin docente. Habr un tutor por cada grupo de alumnos que ser designado por el director, a propuesta del jefe de estudios entre los profesores que impartan docencia al grupo. El jefe de estudios coordinar el trabajo de los tutores y mantendr las reuniones peridicas necesarias para el buen funcionamiento de la accin tutorial. La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales ser ejercida por las aulas especficas de educacin especial por el profesorado especializado para la atencin de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra del grupo donde est integrado y el profesorado especialista. Se tendr en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educacin primaria o del segundo ciclo de la educacin infantil permanecern en el mismo ciclo hasta su finalizacin por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inici, siempre que continen prestando servicio en el centro. Durante el curso escolar se celebrarn al menos, tres reuniones con el conjunto de los padres y una individual con cada uno de ellos. El profesor tutor ejercer las siguientes funciones: En Educacin Infantil la tutora forma parte de la funcin educativa y constituye un elemento fundamental para orientar la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje. El Plan de orientacin y accin tutorial recoge los mecanismos de colaboracin con las familias en los procesos educativos de sus hijos e hijas. A tales efectos, en Educacin Infantil, los tutores y tutoras mantendrn una relacin permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicacin y colaboracin y promovern la presencia y participacin en la vida del centro. Para favorecer una educacin integral, los tutores y tutoras aportarn a las familias informacin relevante sobre la evolucin de sus hijos e hijas que sirvan de base para llevar a la prctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervencin educativa. En Educacin Primaria: Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y en las actividades de orientacin, bajo la coordinacin del jefe de estudios y en colaboracin con el departamento de orientacin.
Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y acadmicas. Coordinar la intervencin educativa en todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas. Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del centro. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades acadmicas Colaborar con el departamento de orientacin/EOE, en los trminos que establezca la jefatura de estudios. Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacin de su grupo de alumnos y alumnas. Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin del alumnado, de conformidad con la normativa vigente. Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo. Informar a los padres, a las madres, a los profesores, a las profesoras y a los alumnos y alumnas del grupo de todo aquello que les concierna, en relacin con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento acadmico. Facilitar la cooperacin educativa entre los profesores y los padres de los alumnos. Y aprendizaje desarrollado en las distintas reas que conforman el currculo. Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperacin incluir la atencin a la tutora electrnica a travs de la cual los padres, madres o representantes del alumnado se fijar de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesin de tarde. Colaborar, en la forma que se determina en el ROF, en la gestin del programa de gratuidad de libros de textos y escuelas TIC 2.0 Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza Cumplimentar la documentacin acadmica individual del alumnado a su cargo. Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los perodos de recreo y en otras actividades no lectivas. Cada tutor celebrar antes de la finalizacin del mes de Octubre una reunin con todos los padres de los alumnos para exponer el plan global del trabajo del curso, la programacin y los criterios y procedimientos de evaluacin, as como las medidas de apoyo que, en su caso, se vayan a seguir. 4.2.2.5. Equipos docentes Los equipos docentes estarn constituidos por todos los profesores que imparten docencia a los alumnos del grupo y sern coordinados por el correspondiente tutor o tutora. Estos celebrarn al menos tres sesiones de evaluacin, coincidiendo con cada uno de los trimestres del curso. En la sesin de evaluacin correspondiente al ltimo trimestre se anotarn las calificaciones de ciclo o curso que correspondan a cada alumno. No obstante lo establecido anteriormente podrn realizarse las sesiones conjuntas del tutor con los profesores del grupo de alumnos que el jefe de estudios y los propios tutores consideren necesarias y todas aquellas que estn recogidas en el plan de accin tutorial.
Las funciones de los equipos docentes sern: Garantizar que cada profesor proporcione al alumnado informacin relativa a la programacin, con especial referencia a los objetivos, los mnimos exigibles y los criterios de evaluacin. Llevar a cabo la evaluacin y el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje en los trminos establecidos por la legislacin especfica sobre evaluacin y del proyecto educativo del Centro. Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinacin del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientacin y atencin a la diversidad a que se refiere el artculo 81 del Reglamento Orgnico de Funcionamiento. Atender a los padres, madres o representantes del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en este ROF y en la normativa vigente. Establecer las actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo. Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo las medidas adecuadas para resolverlos. Procurar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se propongan al alumnado del grupo. Conocer y participar en la elaboracin de la informacin que, en su caso, se proporcione a los padres, o tutores de cada uno de los alumnos del grupo. Cualquier otra que establezca el reglamento de organizacin y funcionamiento del centro.
4.2.2.6. Profesores sin tutora Aquellos profesores a los que no se les sea asignada la tutora de un grupo de alumnos, tienen entre sus funciones las que recoge la LOE en su art. 91 para todo el profesorado, y son: La programacin y la enseanza de las reas y materias que tengan encomendados. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los procesos de enseanza. La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con las familias. La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por el centro. La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadana democrtica. La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, as como la orientacin para su cooperacin en el mismo. La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les sean encomendadas. La participacin en la actividad general del centro. La participacin en los planes de evaluacin que determinen las administraciones educativas o los propios centros. La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los procesos de enseanza correspondiente. Los profesores realizarn estas funciones bajo el principio de colaboracin y trabajo en equipo. El jefe de estudios podr, asimismo, asignar a los profesores sin tutora de grupo ordinario otras tareas de coordinacin que considere necesarias para el buen funcionamiento del centro, entre ellas la coordinacin de los tutores de un mismo curso o ciclo, la coordinacin de los medios informticos y audiovisuales, la coordinacin de las actividades complementarias y extraescolares, el servicio de
4.3.1. Alumnos Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin ms distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estn cursando.
biblioteca, etc. En cada caso, el jefe de estudios determinar las tareas especficas que habrn de realizar cada uno de estos profesores y las responsabilidades que debern asumir.
4.2.3. Asociaciones de padres de alumnos En el centro podrn existir asociaciones de padres de alumnos, reguladas en el Real Decreto 1533/1986, de 11 de julio, en el Ttulo VII del Decreto 200/97 y Ttulo VI del Decreto 201/97. Esta asociacin podr: Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboracin del proyecto educativo y de la programacin general anual. Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del instituto que consideren oportuno. Informar a todos los miembros de la comunidad educativa de su actividad. Recibir informacin del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el mismo, as como recibir el orden del da de dicho consejo antes de su realizacin, con el objeto de poder elaborar propuestas. Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a peticin de este. Elaborar propuestas de modificacin del reglamento de rgimen interior. Formular propuestas para la realizacin de actividades complementarias. Conocer los resultados acadmicos globales y la valoracin que de los mismos realice el Consejo Escolar. Recibir un ejemplar del proyecto educativo, de los proyectos curriculares de etapa y de sus modificaciones. Recibir informacin sobre los libros de texto y los materiales didcticos adoptados por el centro. Fomentar la colaboracin entre todos los miembros de la comunidad educativa. Utilizar las instalaciones del centro en los trminos que establezca el Consejo Escolar. Las asociaciones de padres de alumnos asumirn las siguientes finalidades: Asistir a los padres, madres o tutores en todo aquello que concierne a la educacin de sus hijos o pupilos. Colaborar en las actividades educativas de los centros. Promover la participacin de los padres de los alumnos en la gestin del centro. Asistir a los padres de alumnos en el ejercicio de su derecho a intervenir en el control y gestin de los centros sostenidos con fondos pblicos. Facilitar la representacin y la participacin de los padres y madres de alumnos en los consejos escolares de los centros pblicos y concertados y en otros rganos colegiados. Cualesquiera otras que, en el marco de la normativa a que se refiere el artculo anterior, le asignen sus respectivos estatutos. 4.3. Normas de convivencia para los diferentes miembros de la comunidad educativa. Derechos y deberes En el presente Reglamento, debemos desarrollar, concretar y adaptar los derechos y deberes de los diferentes miembros de la comunidad educativa a las especiales condiciones del centro, a nuestro proyecto educativo y a las necesidades propias de la edad y madurez personal de nuestros alumnos. El deber ms importante de los alumnos es el de aprovechar positivamente el puesto escolar que la sociedad pone a su disposicin. Por ello, el inters por aprender y la asistencia a clase, es decir, el deber del estudio es la consecuencia del derecho fundamental a la educacin.
Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitucin Espaola y el respectivo Estatuto de Autonoma, con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos.
4.3.1.1. Derechos de los alumnos Todos los miembros de la comunidad educativa estn obligados al respeto de los derechos que se establecen en el presente Reglamento. El ejercicio de sus derechos por parte de los alumnos implicar el reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. Los alumnos y alumnas tienen derecho a: Recibir una formacin que asegure el pleno desarrollo de su personalidad, lo cual exige una jornada de trabajo escolar acomodada a su edad y una planificacin equilibrada de sus actividades de estudio. A la evaluacin y el reconocimiento objetivos de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendr derecho a ser informado, de los criterios de evaluacin que sern aplicados. Tener las mismas oportunidades de acceso a los distintos niveles de enseanza. En los niveles no obligatorios no habr ms limitaciones que las derivadas de su aprovechamiento o de sus aptitudes para el estudio. Que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad, haciendo pblicos los criterios generales que se van a aplicar para la evaluacin de los aprendizajes y la promocin de los alumnos, y manteniendo una comunicacin fluida entre alumnos, tutores y familias en lo relativo a las valoraciones sobre el aprovechamiento acadmico de los alumnos y la marcha de su proceso de aprendizaje, as como acerca de las decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. Recibir orientacin escolar para conseguir el mximo desarrollo personal, social y profesional, segn sus capacidades, aspiraciones o intereses. Que su actividad acadmica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene. Al acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la prctica educativa y el uso seguro de internet en el centro. A la educacin que favorezca la asuncin de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, as como a la adquisicin de hbitos de vida saludable, la conservacin del medio ambiente y la sostenibilidad. Se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, morales o ideolgicas, as como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones. A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, por lo que recibirn las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, econmico, social y cultural, en el caso de presentar necesidades especficas que impidan o dificulten el ejercicio de este derecho. Se respete su integridad fsica y moral y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto, en ningn caso, de tratos vejatorios o degradantes. Que se reserve toda aquella informacin de que disponga el centro acerca de las circunstancias personales y familiares del alumno. No obstante, los centros comunicarn a la autoridad competente las circunstancias que puedan implicar malos tratos para el alumno o cualquier otro incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes de proteccin de los menores. A la libertad de expresin sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales. Utilizar las instalaciones de los centros con las limitaciones derivadas de la programacin de actividades escolares y extraescolares y con las precauciones necesarias en relacin con la seguridad de las personas, la adecuada conservacin de los recursos y el correcto destino de los mismos. A conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
4.3.2. Padres
A ser informado de sus derechos y deberes, as como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad. Participar, en calidad de voluntarios, en las actividades de los centros docentes. Cuando no se respeten los derechos de los alumnos, o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de dichos derechos, el rgano competente del centro adoptar las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislacin vigente, previa audiencia de los interesados y consulta, en su caso, al Consejo Escolar del centro.
4.3.1.2. Deberes de los alumnos Los alumnos tienen el deber de: Estudiar y esforzarse para conseguir el mximo desarrollo segn sus capacidades. Esto se concreta en las siguientes obligaciones: Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio. Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro. Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y consideracin. Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros. Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y complementarias. Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, as como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. A la no discriminacin de ningn miembro de la comunidad educativa por razn de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social. Respetar el proyecto educativo y todos los planes descritos en l. Conservar y hacer un buen uso de los bienes muebles y las instalaciones del centro y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa. Participar en la vida y funcionamiento del centro, colaborando en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compaeros a la educacin y la autoridad y orientaciones del profesorado. El conocimiento de la Constitucin Espaola y del Estatuto de Autonoma para Andaluca, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos. 4.3.1.3. Delegados y Delegadas de clase El alumnado de cada clase de educacin primaria elegir, por sufragio directo y secreto, por mayora simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, as como un subdelegado o subdelegada, que sustituir a la persona que ejerce la delegacin en caso de vacante, ausencia o enfermedad. Los delegados y delegadas colaborarn con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarn al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.
4.3.2.1. Derechos de las familias Los padres o tutores, en relacin con la educacin de sus hijos o pupilos, tienen los siguientes derechos: A que sus hijos reciban una educacin, con la mxima garanta de calidad, conforme con los fines establecidos en la Constitucin, en el correspondiente Estatuto de Autonoma y en las leyes educativas.
A escoger centro docente tanto pblico como distinto de los creados por los poderes pblicos. A que reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus propias convicciones. A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integracin socioeducativa de sus hijos. A participar en la organizacin, funcionamiento, gobierno y evaluacin del centro educativo, en los trminos establecidos en las leyes. A ser odos en aquellas decisiones que afecten a la orientacin acadmica y profesional de sus hijos. Recibir el respeto y la consideracin de todo el personal del centro. Ser informados de los criterios de evaluacin que sern aplicados a sus hijos e hijas. Ser informados puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al centro. Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Conocer el Plan de Centro. Ser informados de las normas de convivencia establecidas en el centro. Recibir notificacin puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas. Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situacin. Recibir informacin sobre los libros de textos y los materiales didcticos adoptados en el centro. Utilizar las instalaciones del centro en los trminos que establezca el Consejo Escolar. 4.3.2.2. Deberes de las familias Asimismo, como primeros responsables de la educacin de sus hijos o pupilos, les corresponde: Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos cursen las enseanzas obligatorias y asistan regularmente a clase. Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar. Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden. Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos. Conocer, participar y apoyar la evolucin de su proceso educativo, en colaboracin con los profesores y los centros. Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado. Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.
4.3.3. Personal de administracin y servicios Se regir por lo establecido en sus respectivos convenios. La jornada laboral, los permisos y las vacaciones del personal funcionario que desempee labores de carcter administrativo o subalterno ser la establecida con carcter general para los funcionarios pblicos. Dicha jornada deber cumplirse en su integridad en el propio centro, con una distribucin horaria segn sus convenios colectivos, en jornada continuada o partida, de acuerdo con las necesidades de cada centro. Tendr derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de representante del personal de administracin y servicios y a elegir a sus representantes en ste rgano colegiado. El personal laboral tendr la jornada, permisos y vacaciones establecidos en su convenio colectivo.
4.3.4. Profesorado
El secretario velar por el cumplimiento de la jornada del personal de administracin y servicios, y pondr en conocimiento inmediato del director cualquier incumplimiento. El procedimiento a seguir ser el mismo que se fija para el personal docente.
4.3.4.1. Derechos de los profesores A la libertad de ctedra, dentro del marco de la Constitucin, orientando su ejercicio docente a la consecucin de los fines educativos de acuerdo con los principios del proyecto educativo. A actualizarse y perfeccionarse de forma permanente. La Administracin educativa facilitar dicha formacin. A intervenir en todo aquello que afecte a la vida del centro, a travs de los canales reglamentarios. A presentar peticiones, quejas, sugerencias o recursos formulados razonadamente y por escrito ante el rgano correspondiente. A ser tratados en todo momento con dignidad y respeto por cualquier miembro de la comunidad educativa. A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y ser informados por los mismos de las reuniones de dicho Consejo. Conocer y utilizar los medios instrumentales y materiales e instalaciones del centro, para fines educativos (dentro de su horario laboral). A recibir la colaboracin activa de las familias, a que stas asuman sus responsabilidades en el proceso de educacin y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad. A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivacin de la Administracin educativa. A recibir el respeto, la consideracin y la valoracin social de la familia, la comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado. Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formacin, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad. A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinacin docente en los centros para los que fuesen designados en los trminos establecidos legalmente. Al reconocimiento y a la acreditacin por su participacin en planes, proyectos y procedimientos de evaluacin institucional que se establezcan. 4.3.4.2. Deberes de los profesores Conocer el reglamento de rgimen interior, cumplirlo y hacerlo cumplir por parte de los alumnos a su cargo. Asistir puntual y regularmente a las clases y reuniones que sean convocadas debidamente. Conservar, cuidar y hacer buen uso de las instalaciones y materiales del centro y hacrselo cumplir a los alumnos. Respetar la personalidad de cada alumno, acomodando la enseanza, siempre que sea posible, a los conocimientos y caractersticas individuales de cada uno. Escuchar, atender y ayudar a los alumnos cuando sea requerido para ello en el desempeo de su funcin. Informar y resolver en las faltas de disciplina, en el mbito de sus competencias, aplicando las sanciones necesarias y teniendo en cuenta que no han de ser humillantes ni que atenten contra la dignidad del alumno.
4.4. Organizacin y reparto de responsabilidades En este punto recogemos las normas bsicas de funcionamiento en lo relativo a:
Mantener contacto e informar de forma peridica y sistemticamente a los padres o tutores legales de los alumnos por los medios y en la forma previstos a tal fin. Recibir las visitas de los padres o tutores legales de los alumnos, cumpliendo los horarios y normas establecidas. Los horarios de visita de profesorestutores se darn a conocer a todos los padres a principio de curso. Cumplir el horario de trabajo tanto lectivo como de obligada permanencia. Todas las ausencias debern ser autorizadas previamente por la direccin, salvo en caso de imprevisto, y justificadas documentalmente en el momento de la incorporacin al centro, ante el jefe de estudios o el director; para su inclusin en el parte mensual de faltas. Tomar parte en la vigilancia de recreos y cualquier otra actividad programada en el centro en el horario escolar. Realizar la programacin y la enseanza de las reas que tengan encomendadas La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los procesos de enseanza. La tutora del alumnado, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con las familias. La orientacin educativa en colaboracin con los equipos de orientacin educativa. La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias dentro o fuera del recinto educativo, programadas por el centro. La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadana democrtica. El conocimiento y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta habitual de trabajo en el aula. La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los procesos de enseanza correspondiente.
4.4.1. Entradas y salidas del alumnado El alumnado de E. Primaria, en las entradas (900 horas, entrada; 1145 horas, final recreo), formar en las filas sealadas y correspondientes a su grupo/aula y entrarn al aula acompaado de su profesor/a tutor/a. En las salidas, el profesor/a que se encuentre con un determinado grupo de alumnos/as (grupo/aula o alumnado de apoyo) en la ltima hora acompaar al alumnado hasta la salida del recinto escolar. El alumnado de E. Infantil, en las entradas, ser entregado a los monitores/as y profesorado en las puertas de acceso a estos edificios, no permitindose la entrada de padres o familiares al recinto escolar. Para hablar con el profesorado, cualquier comunicacin debe ser a travs de carta o agenda. En las salidas y debido a las caractersticas de este alumnado, los tutores entregarn el alumno a sus familiares, personalmente. Las entradas o salidas del alumnado, dentro del horario oficial (900 horas, entrada; 1400 horas salida), se registrar en el libro de entradas alumno/a, persona que acompaa o retira al alumno y motivo de la causa justificada. En caso de salida, el alumnado obligatoriamente ser recogido por los padres, tutor/a o familiar debidamente acreditado, nunca, bajo ningn concepto, se podr marchar solo. Las puertas del recinto escolar permanecern cerradas, durante toda la jornada escolar. Para acceder al mismo, las personas ajenas al Centro, debern contar con la autorizacin de la Direccin.
4.4.4. Funcionamiento en caso de excursin Las excursiones sern organizadas por los Ciclos o Niveles, previa programacin establecida en el PC y aprobadas por el Consejo Escolar del Centro. Los alumnos, en todas las salidas, contarn con la debida autorizacin de sus padres o tutor/a, por escrito. Para su realizacin habr que tener en cuenta el alumnado que no participe en ella, ya que habr que programar su atencin educativa, con el criterio de un profesor, por cada grupo de 25 alumnos que no asistan a la excursin.
4.4.2. Organizacin de los grupos de alumnos Los grupos de entrada (E. Infantil 3 aos) se confeccionarn por fechas de nacimiento, separando nios y nias (1 criterio); y por orden alfabtico de apellidos (2 criterio). Todas las listas sern paritarias e igualitarias, comenzando por el criterio nios (3 criterio). En el caso de que se dispongan de dictmenes de escolarizacin, el alumnado se repartir de forma equitativa, comenzando por el grupo menos numeroso, o en su defecto, por el grupo/aula A. Una vez terminada la Etapa de Educacin Infantil, se confeccionarn nuevas listas para los grupos/aulas de entrada en 1 de E. Primaria, por el Equipo Docente de Educacin Infantil, que sern propuestas a la Direccin, para su aprobacin. Los criterios pedaggicos aplicados sern la base para encontrar la mayor homogeneidad de los grupos/aulas que se formen. En los casos de que se tuviesen que romper los grupos/aulas, bien por aumento/o/disminucin de las lneas, el Equipo Docente del Ciclo implicado, confeccionar las nuevas listas de los grupos/aulas que sern propuestas a la Direccin para su aprobacin. Los criterios pedaggicos aplicados sern la base para encontrar la mayor homogeneidad de los grupos/aulas que se formen. Los alumnos y alumnas repetidores, sern distribuidos en los distintos grupos/aulas de forma paritaria y se tendr en cuenta los criterios pedaggicos aportados por los Equipos Docentes de procedencia. Ningn profesor que termine Ciclo, podr continuar con el mismo grupo de alumnos en el siguiente ciclo, si se diese la circunstancia de que cambiase de Ciclo. 4.4.3. Normas del recreo La vigilancia del recreo quedar establecida segn la ORDEN de 20 de Agosto de 2010 por la que se regula la organizacin y funcionamiento de los colegios de educacin infantil y primaria. As se organizarn dos turnos de recreo en E. Infantil y Primaria, a razn de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fraccin, del que quedar exenta la persona que ejerza la direccin del centro. Tanto en E. Infantil, como en E. Primaria, se repartir el patio de recreo en sectores, que cubran la totalidad del patio y las ubicaciones ms problemticas, como servicios, puertas de acceso y vallas.
4.4.5. Actividades complementarias y extraescolares Por lo que se refiere a las actividades complementarias, de acuerdo con el sentido tradicional que ha venido teniendo este trmino, podemos destacar como propios de estas actividades los siguientes elementos: Las actividades complementarias son organizadas por el centro, de acuerdo con su proyecto educativo, y tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacios o recursos que utilizan. Son todas obligatorias para el profesorado del Ciclo implicado en dicha actividad. Las actividades complementarias se realizan durante el horario escolar y, preferentemente, durante el horario lectivo.
Pueden formar parte del proceso de evaluacin del alumnado para la superacin de las distintas reas que integran los currculos. En el caso de que exijan la salida del centro del alumnado, se requerir la correspondiente autorizacin escrita de sus padres o representantes legales. Son atendidas por el profesorado, sin perjuicio de la participacin de otro personal. Las actividades extraescolares estn reguladas en los artculos 14 y 15 de la ORDEN de 3 de Agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes pblicos, as como la ampliacin de horario. Destacamos lo siguiente : Las actividades extraescolares estn encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formacin integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliacin de su horizonte cultural, a la preparacin para su insercin en la sociedad o del uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares tienen un carcter voluntario y en ningn caso formarn parte del proceso de evaluacin para la superacin de las distintas reas que integran los currculos. Se realizan fuera del horario lectivo. La participacin del profesorado en las mismas ser siempre voluntaria. Los viajes de estudios y los intercambios escolares son ejemplos de estas actividades. El alumnado que no participe en ellas continuar desarrollando su actividad lectiva en el centro en el horario habitual.
4.4.6. Funcionamiento en caso de accidente o incidente Si se produjese un accidente grave, se comunicar en el Anexo correspondiente a la Delegacin de Educacin, por va fax, en las 24 horas siguientes y se grabar en SNECA. Si no fuese grave el accidente o fuese un incidente, se comunicar en los prximos 5 das siguientes, en su Anexo correspondiente. 4.4.7. Criterios y procedimientos para la escolarizacin y evaluacin del alumnado La escolarizacin se realizar segn la Orden de Escolarizacin vigente, ORDEN de 24 de febrero de 2011, por la que se desarrolla el procedimiento de admisin de alumnado en centros docentes pblicos y privados concertados, a excepcin de los universitarios (BOJA n 40 de 25 de Febrero de 2.011). DECRETO 40/2.011, de 22 de Febrero, por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisin del alumnado. La evaluacin en E. Primaria se realizar segn la ORDEN de 10 de Agosto de 2007 por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca e instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluacin del alumnado de educacin Primaria. La evaluacin en E. Infantil se realizar segn la ORDEN de 29 de Diciembre de 2.008 por la que se establece la ordenacin de la evaluacin en la E. Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Boja n 15 de 23 de Enero de 2.009. 4.4.8. Normas por ausencia del profesorado Las bajas del profesorado sern cubiertas segn la ORDEN de 8 de Septiembre de 2.010, por la que se establece el procedimiento para la gestin de las sustituciones del profesorado (Boja n 183 de 17 de Septiembre). En el horario del Centro, se habr establecido, como mnimo, contar con dos profesores liberados de horarios, uno en E. Infantil y otro en E. Primaria. Las personas titulares de la direccin del centro sern las competentes para decidir cundo se sustituirn las ausencias del profesorado con personal externo y, por tanto, con cargo al nmero de
jornadas completas de profesorado sustituto puesto a disposicin del centro para esta funcin, cuando se atendern con los recursos propios del centro. Una vez por trimestre se informar al Claustro de Profesorado sobre las decisiones adoptadas.
4.4.9. Plan de Apoyo El profesorado en las horas de Ingls, E. Fsica, Msica, Religin, en sus respectivas tutoras, quedar a disposicin de la Jefatura de Estudios para cubrir Bajas cortas del Profesorado, o en su defecto, formar parte del Plan de Apoyo elaborado por dicha Jefatura de Estudios. Los profesores cupos 13 y 14 formarn, exclusivamente, parte del profesorado del Plan de Apoyo. El Plan de Apoyo elaborado por la Jefatura de Estudios, siguiendo las directrices del E.T.C.P., priorizar, principalmente, el Apoyo de las materias instrumentales y en los primeros niveles de la E. Primaria, y siempre, que pueda ser posible, se realizar dentro del aula. Igualmente se procurar no sacar alumnos del aula, en las materias del profesorado especialista, para facilitar la mxima integracin del alumnado a su grupo/aula. 4.4.10. Transporte escolar La Direccin del centro pondr en conocimiento del Ayuntamiento y de los padres y madres o representantes legales del alumnado usuario del servicio complementario de transporte escolar la hora, la parada de recogida y regreso y las normas establecidas para la utilizacin del servicio. Los padres, madres o representantes legales del alumnado firmarn un documento de conocimiento del servicio de acuerdo con el modelo establecido por la Consejera de Educacin. Los padres, madres o representantes legales del alumnado sern los responsables del traslado desde el domicilio familiar a la parada y viceversa. La Direccin del centro facilitar al alumnado usuario un documento acreditativo que lo identifique, de acuerdo al modelo establecido por la Consejera de Educacin. Los vehculos de transporte escolar realizarn las paradas exclusivamente en los lugares previstos al efecto. Los alumnos usuarios del transporte escolar debern seguir las normas establecidas para el correcto uso del servicio y la persona acompaante ser la responsable de que se cumplan dichas normas. La persona acompaante informar a la direccin del Centro las incidencias habidas a lo largo del trayecto, as como de la relacin de alumnos y alumnas transportados diariamente. El incumplimiento de las normas establecidas, sern corregidas en primer lugar por la persona acompaante, y si lo estima oportuna pasar la incidencia a la Jefatura de Estudios. La Jefatura de Estudios citar a los padres o representantes legales, informndoles que si se reitera el incumplimiento de las normas, por sus hijos/as, se dar parte de la incidencia a la Direccin del Centro, que pasar el asunto a la Comisin de Convivencia. El transporte escolar es compartido con el CEIP La Esperanza, segn ruta establecida y aprobada por la Delegacin Provincial, dnde se indica empresa contratada y paradas aprobadas. Nuestros alumnos disponen de un monitor, exclusivo para ellos, que se encarga del control y vigilancia, tanto en la ida, como en la vuelta. A partir del curso 2010/2011 nuestro colegio ha dejado de ser centro de referencia de transporte escolar en nuestra localidad. 4.5. Normas y organizacin de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro. La organizacin y distribucin del tiempo escolar Nuestro Centro consta de tres edificios:
4.6. Normas y funcionamiento de los servicios educativos
Edificio Principal de E. Primaria En l se encuentra todas las aulas de E. Primaria (18 en total) , adems de Direccin, Secretara, Jefatura de Estudios, Tutoras, Sala de Informtica, Biblioteca, Saln de usos mltiples, comedor, cocina, duchas, cuartos de material y pista polideportiva. Los horarios de las distintas dependencias quedan reflejados en el Horario Oficial del Centro. Edificios de E. Infantil (2 en total) En estos dos edificios se encuentran todas las aulas de E. Infantil (10 en total). El primer edificio consta de 4 aulas, dos en la planta superior y otras dos en la planta baja. Este edificio ha sido remodelado en el curso 2008/09, con nueva instalacin elctrica y ventanas de aluminio Se encuentra equipado con 8 equipos de aire acondicionado con bombas de calor. Actualmente se encuentra en l el aula matinal del centro. El segundo edificio consta de 2 aulas, en la planta baja, y cuatro aulas, en la planta alta. En el verano del 2.010 ha sido remodelado totalmente, con aire acondicionado con bombas de calor, ventanas, persianas, instalacin e iluminacin elctrica, agua caliente, nuevas tutoras, nuevos aseos y hall de entrada. Los dos edificios comparten el mismo patio de recreo y son totalmente independientes del edificio principal de E. Primaria. Las instalaciones del Centro, slo podrn ser utilizadas por los programas y proyectos aprobados por la Consejera de Educacin o el Consejo Escolar del Centro segn la normativa vigente, para estos casos.
4.6.1. Aula Matinal Su funcionamiento est regulado por la Orden de 3 de agosto de 2010 (BOJA n 158 de 12 de agosto de 2010). Funciona todos los das del calendario escolar, de 730 a 900 horas. Es atendida por dos tcnicos monitores, que renen las condiciones necesarias de idoneidad establecidas en el Programa Plan de Apertura de Centros. Todos los asistentes reciben un desayuno gratuito. A las 900 horas los alumnos se llevan a sus filas correspondientes de entrada, acompaados por los tcnicos monitores. El acceso a este servicio podr solicitarse para das determinados o con carcter continuado, ejercindose la opcin que se desee al presentar la solicitud del servicio. La solicitud de baja en el servicio de aula matinal se comunicar con una antelacin de, al menos, una semana del inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja. Asimismo, la opcin inicialmente elegida podr modificarse a lo largo del curso, lo que se comunicar en el plazo mencionado anteriormente. El pago del servicio de aula matinal se realizar mensualmente mediante domiciliacin bancaria. El alumnado causar baja cuando se produzca el impago de dos recibos consecutivos del mismo o cuando no se utilice el servicio de aula matinal durante cinco das consecutivos sin causa justificada, previa comunicacin del director o directora del centro a los representantes legales del alumnado. 4.6.2. Comedor Escolar Su funcionamiento est regulado por la Orden de 3 de agosto de 2010 (BOJA n 158 de 12 de agosto de 2010). El Centro dispone del servicio de comedor escolar, en la modalidad de gestin propia. El personal de cocina est formado por una cocinera y dos ayudantes de cocina. La labor de vigilancia del alumnado es realizada por profesores/colaboradores, con una ratio de un profesor o profesora por cada 25 alumnos comensales o fraccin superior a quince en el alumnado de E. Primaria y de 15 alumnos comensales o fraccin superior a diez, en E. Infantil.
La utilizacin de este servicio podr solicitarse por meses completos o para das concretos de la semana, ejercindose la opcin que se desee al presentar la solicitud del servicio. La solicitud de baja en el servicio de comedor escolar, se comunicar con una antelacin de, al menos, una semana del inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja. Asimismo, la opcin inicialmente elegida podr modificarse a lo largo del curso, lo que se comunicar en el plazo mencionado anteriormente. El Director o Directora del centro nombrar, entre los maestros y maestras que hayan solicitado, por escrito, antes del 15 de Junio de cada curso escolar, su deseo de ejercer, en el colegio, la funcin de profesor/colaborador del servicio de comedor, al profesorado colaborador. En el caso de no haber solicitudes suficientes del profesorado para atender totalmente esta funcin, la atencin se llevara a cabo completamente por colaboradores externos contratados. La monitora escolar prestar atencin a los alumnos que utilicen el servicio de comedor, de acuerdo con lo establecido en el correspondiente convenio. Las funciones del Director, o en su caso, el Secretario, en relacin con el comedor escolar, sern las siguientes: Elaborar, con el equipo directivo, el Plan de Funcionamiento del servicio. Dirigir el comedor escolar, coordinar sus actividades y ejercer la jefatura del personal que interviene en el mismo, sin perjuicio de las relaciones laborales existentes, en su caso, entre las empresas concesionarios y su personal. Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto aprobado y ordenar los pagos correspondientes. Realizar las contrataciones de servicios y suministros, de acuerdo con la legislacin vigente. Velar por el cumplimiento de las normas sobre sanidad e higiene. Ejercer, de conformidad con las directrices del Director, si fuese el caso, las funciones de interlocutor con los usuarios, Delegaciones Provinciales, Empresas y proveedores. Formular el inventario de bienes, adscritos al comedor, que se utilicen en el servicio. Ejercer, por delegacin del Director, bajo su autoridad, si fuese el caso, la jefatura del personal del servicio de comedor. Elaborar el anteproyecto de presupuesto del comedor. Registrar la actividad econmica del comedor, as como verificar el cobro de las cantidades del precio del servicio a los usuarios del mismo. Las funciones del personal colaborador/a de atencin al alumnado en el servicio de comedor escolar sern: Atender y custodiar a los alumnos durante las comidas, y en el tiempo anterior y posterior a las mismas. Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante ese tiempo. Prestar especial atencin a la labor educativa del comedor: Adquisicin de hbitos sociales e higinico-sanitarios y correcta utilizacin del menaje del comedor. Desarrollar el plan de actividades educativas y recreativas aprobadas por el Consejo Escolar. Cualquier otra funcin que le pueda ser encomendada por el Director del Centro, con vistas al adecuado funcionamiento del comedor. Alumnado usuario del servicio. De acuerdo con lo establecido en el artculo 17 de la ORDEN de 3 Agosto de 2010, los alumnos y alumnas de los centros que dispongan del servicio escolar de comedor, podrn utilizar su utilizacin, para lo cual debern presentar, entre el 1 y el 8 de junio, ante el Consejo Escolar del Centro una solicitud segn modelo del Anexo II. El alumnado que se incorpore al centro por primera vez solicitar el uso del comedor, si lo desea, junto con la formalizacin de la matrcula.
La seleccin y admisin de los usuarios del servicio de comedor cuando haya ms solicitudes que plazas disponibles corresponde al Consejo Escolar del Centro, cuya resolucin provisional se publicar en el tabln de anuncios del centro. Frente a dicha resolucin provisional, las personas interesadas podrn presentar las alegaciones que estimen oportunas en el plazo de tres das hbiles contados a partir del da siguiente al de la publicacin. Examinadas las alegaciones presentadas, por acuerdo del Consejo Escolar del centro se dictar la resolucin definitiva con la relacin del alumnado admitido y suplente. Cuando existan ms solicitudes que plazas autorizadas, la admisin de los usuarios en el mismo, se realizar de acuerdo con el siguiente orden de preferencia en la adjudicacin de las plazas: A) Alumnado que, por motivos familiares, se encuentre en situacin de dificultad social extrema o riesgo de exclusin, incluyendo en este supuesto los hijos y las hijas de mujeres atendidas en centros de acogida para mujeres vctimas de la violencia de gnero. B) Alumnado cuyos representantes legales o en el caso de familia monoparental, el representante legal realicen una actividad laboral remunerada y no pueden atender a sus hijos o hijas en el horario del comedor escolar. C) Alumnado en el que uno de sus representantes legales realice una actividad laboral remunerada y no pueda atender a sus hijos o hijas en el horario del comedor escolar. En caso de no poder conceder plaza a todo el alumnado incluido en los apartados B y C, la admisin se regir por los siguientes criterios: - El alumno solicitante que haya sido usuario del servicio de comedor escolar en el curso anterior. - El alumnado de menor edad. El orden de admisin se decidir aplicando con carcter sucesivo los anteriores criterios y si fuese necesario, se realizar un sorteo pblico ante el Consejo Escolar del Centro. En cualquier caso, cuando sea admitido un solicitante, sern admitidos tambin los hermanos o hermanas que hayan solicitado el servicio de comedor escolar. Otros usuarios: El personal docente y no docente que preste tareas de atencin al alumnado en el servicio de comedor, as como el personal de cocina. El resto del profesorado y del personal no docente del centro que as lo solicite, en el caso que existan plazas vacantes, mediante pago del precio del cubierto. El pago del servicio se realizar mensualmente mediante domiciliacin bancaria. El alumnado causar baja cuando se produzca el impago de dos recibos consecutivos del mismo o cuando no se utilice el servicio de comedor durante cinco das consecutivos sin causa justificada, previa comunicacin del director o directora del centro a los representantes legales del alumnado.
Normas de los usuarios del comedor: Lavarse las manos antes de entrar el comedor. Formar, antes de entrar en el comedor, en las filas asignadas a cada Nivel. Seguir las rdenes del personal colaborador y en particular del colaborador/a asignado a su grupo. Practicar hbitos sociales e higinico-sanitarios y correcta utilizacin del menaje del comedor. Cumplir las normas de convivencia y de respeto hacia sus compaeros/as y personal que trabaja en el servicio de comedor escolar. Los alumnos y alumnas que no acudan a clase, no podrn utilizar el servicio de comedor, si previamente no han sido autorizados por el Director. Cualquier comportamiento del alumnado, contrario a las normas de convivencia del centro, ser comunicado inmediatamente a sus padres, tutores/as o representantes legales, para su correccin. Si el
alumno o alumna reincidiera en la misma falta, el colaborador/a remitir un parte con todo lo sucedido y detallando las medidas tomadas anteriormente sin resultado positivo, a la Direccin para que tome las medidas oportunas sobre el alumno/a. El alumnado con problemas graves de alergia alimenticia deber entregar, al presentar la solicitud, dictamen mdico que certifique la intolerancia a algunos alimentos. El centro ofrecer mens alternativos para estos comensales. El alumnado, despus de un tiempo prudencial de adaptacin, que se niegue a comer el men reiteradamente, ser propuesto para baja de este servicio. Previamente los padres/madres, tutores/as o representantes legales del alumno/a sern informados, detalladamente , del comportamiento alimenticio de su hijo/a.
4.6.3. Actividades extraescolares Su funcionamiento est regulado por la Orden de 3 de agosto de 2010 (BOJA n 158 de 12 de agosto de 2010). El Colegio dispone del Plan de apertura con Aula matinal, comedor y talleres que funcionan de 1600 a 2000 horas. Se organizan todo tipo de talleres que hayan sido demandados por los padres, con la nica condicin de que tengan un nmero mnimo, de 10 alumnos por taller. El Director, odo el Consejo escolar, nombrar un coordinador o coordinadora de la medidas reguladas en la ORDEN de 3 de Agosto de 2.010. El coordinador o coordinadora ser, preferentemente, un miembro del equipo directivo del Centro o, en su defecto, un profesor o profesora del mismo y participar en las reuniones de la Comisin de Coordinacin como miembro de la misma si pertenece al Consejo Escolar; en caso contrario, participar con voz pero sin voto. Las funciones del coordinador o coordinadora sern: gestionar la ejecucin del plan, garantizar la informacin a las familias y cualquier otra que el Director le pueda encomendar. El Director contratar a una Empresa Educativa, que rena todos los requisitos legales, segn la normativa vigente, para desarrollar todos los talleres que hayan sido demandados por los padres y madres de los alumnos y alumnas. A principios de Junio, al formalizar las familias la matrcula de sus hijos/as, entregarn conjuntamente con la matrcula la solicitud para que sus hijos e hijas acudan a los talleres que se implantarn, el prximo curso escolar. El pago del servicio de las actividades extraescolares se realizar mensualmente mediante domiciliacin bancaria. El alumnado causar baja cuando se produzca el impago de dos recibos consecutivos del mismo o cuando no se utilice el servicio durante cinco das consecutivos sin causa justificada, previa comunicacin del director o directora del centro a los representantes legales del alumnado. 4.6.4. Escuelas Deportivas Orden de 6 de abril de 2006 El Centro dispone del programa Escuelas Deportivas, que se realiza de lunes a viernes, en horario de 1600 a 2000 horas. Los deportes que se practican son: Ftbol, Baloncesto, Voleibol, Balonmano, Ajedrez y Atletismo. Los monitores tcnicos especialistas, contratados por la empresa privada, renen las condiciones establecidas para este programa y se encargan del alumnado. Este programa dispone de un coordinador profesor. La Empresa Educativa, contratada por el Centro, se encarga de proveer a las escuelas deportivas, de monitores o monitoras, que cumplan los distintos requisitos legales exigidos, en los distintos deportes implantados en el Colegio.
4.6.8. Programa de Cultura materna Programa destinado al alumnado inmigrante, con la finalidad de que este tipo de alumnado no pierda sus races y culturas maternas. Un monitor/a que cumpla con los requisitos legales establecidos para desarrollar este tipo de programa y contratado por la empresa privada educativa es el/a responsable de desarrollarlo en el Colegio. La jefatura de estudios asume la coordinacin de este programa.
4.6.5. Programa de acompaamiento Instrucciones de 26 de febrero de 2008 de la Direccin general de Participacin y Solidaridad en la Educacin. Este programa est destinado al alumnado del 3 Ciclo de Primaria, que presenta problemas de aprendizaje. Tenemos cinco grupos (de 5 a 10 alumnos). Del funcionamiento de dicho programa se encargan 5 profesores y un coordinador profesor. En los primeros das de septiembre, el profesorado del centro cursar, por escrito, a la Direccin del Colegio, su deseo y compromiso de participar en este programa. 4.6.6. Programa de Extensin Escolar El Centro dispone de cuatro grupos (de 5 a 10 alumnos), destinado a los alumnos y alumnas del 2 Ciclo de Primaria, con problemas de aprendizaje. Del funcionamiento de dicho programa se encargan 4 profesores y un coordinador- profesor. En los primeros das de septiembre , el profesorado del centro cursar, por escrito, a la Direccin del Colegio, su deseo y compromiso de participar en este programa. 4.6.7. Programa de Apoyo Lingstico Programa destinado al alumnado inmigrante con graves carencias en el lenguaje espaol. Un profesor se encarga de su cometido. La jefatura de estudios asume la coordinacin de este programa. En los primeros das de Septiembre, el profesorado del centro cursar, por escrito, a la Direccin del Colegio, su deseo y compromiso de participar en este programa.
4.6.9. Mediador intercultural Su misin, entre otras, es servir de enlace entre la escuela y las familias con alumnos/as inmigrantes. Un monitor contratado por una ONG, en concierto con la Delegacin de Educacin, es el responsable de este programa. 4.6.10. ATAL Este servicio funciona en relacin con el alumnado inmigrante que cursa estudios desde 3 a 6 de Primaria y que no domina nuestro lenguaje, siendo estos alumnos atendidos por un profesor o profesora nombrado por la Delegacin de Educacin.4.7. Horarios ORDEN de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los colegios de educacin infantil y primaria, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado Captulo IV. La elaboracin del horario general del centro, del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado corresponde a la Jefatura de Estudios, en colaboracin con los restantes miembros del Equipo Directivo.
La Direccin del Centro aprueba los horarios, una vez que se han respetado los criterios establecidos en el Proyecto Educativo y en la normativa vigente. Por los que se refiere al horario de tutora dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado, debe tenerse en cuenta el artculo 90.2 I) del Reglamento Orgnico, aprobado por el Decreto 328/2010, de 13 Julio, que dispone que ste se fijar de forma que posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesin de tarde .En este sentido es obvio que, si el objetivo es facilitar la asistencia de las familias por la tarde, la tutora debe ubicarse en un tramo horario posterior a las 16 horas. Horario de atencin directa al alumnado: De 900 a 1400 horas. Horario de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo. Martes: De 1500 a 1900 horas. La Jefatura de Estudios estructurar de manera flexible este horario, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinacin de los distintos rganos de coordinacin docente. Dicho horario se destinar : Reuniones del ETCP Actividades de Tutora. Una hora semanal. La jefatura de estudios velar, para que dicha hora sea factible para la asistencia de los padres y madres a las actividades de Tutora, de acuerdo con el artculo 90.2.I del Reglamento Orgnico de los centros. Cumplimentacin de los documentos acadmicos. Programacin de actividades educativas. Asistencia a las reuniones de los rganos colegiados. Asistencia a las actividades complementarias programadas. Asistencia a sesiones de evaluacin. Organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar. Organizacin y mantenimiento del material educativo. Asistencia a actividades de formacin y perfeccionamiento ,reconocidas por la Consejera de Educacin u organizadas por la misma, o de los CEP, que podrn ocupar un mximo de 70 horas y cuya imputacin deber realizarse de manera ponderada a lo largo del curso, con el fin que no obstaculice el normal desarrollo de este horario. Dichas actividades sern certificadas por los CEP. Cualesquiera otras que se determinen en este PC En Educacin Primaria el horario se divide en 6 mdulos/horarios de 4500 minutos cada uno. El recreo queda establecido entre los mdulos horarios cuarto y quinto, con una duracin de 3000 minutos. Asignacin de enseanzas El artculo 20.1 de la Orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y funcionamiento de los colegios de educacin infantil y primaria, establece que la asignacin de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y reas dentro de cada enseanza la realizar la direccin del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada ao, atendiendo a criterios orientados a favorecer el xito escolar del alumnado y a lo dispuesto en el artculo 86 del Reglamento Orgnico. La direccin del centro dispone de autonoma para realizar la asignacin de enseanzas, sin que la norma establezca ninguna cautela sobre la posibilidad o no de incluir la experiencia docente previa entre los criterios a considerar. Segn el artculo 20.2 de la Orden de 20 de Agosto de 2010, a los maestros y maestras que imparten el rea de idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educacin primaria, se les encomendar la iniciacin en una lengua extranjera de los nios y nias de educacin infantil.
El horario semanal por reas o materias ser : 1 Ciclo de Primaria E. Fsica: 150 horas (2 mdulos horarios) E. Plstica: 150 horas (2 mdulos horarios) E. Musical: 075 horas (1 mdulo horario ) Lengua Extranjera: 225 horas (3 mdulos horarios) E. Religiosa o Alternativa: 150 horas (2 mdulos horarios) Conocimiento del Medio: 375 horas (5 mdulos horarios) Lengua Espaola: 600 horas (8 mdulos horarios) Matemticas: 525 horas (7 mdulos horarios) 2 Ciclo de Primaria E. Fsica: 150 horas (2 mdulos horarios) E. Plstica: 150 horas (2 mdulos horarios) E. Musical: 075 horas (1 mdulo horario) Lengua Extranjera: 225 horas (3 mdulos horarios) E. Religiosa o Alternativa: 150 horas (2 mdulos horarios) Conocimiento del Medio: 375 horas (5 mdulos horarios) Lengua Espaola: 600 horas (8 mdulos horarios) Matemticas: 375 horas (7 mdulos horarios) 3 Ciclo de Primaria E. Fsica: 150 horas (2 mdulos horarios) E. Plstica: 150 horas (2 mdulos horarios) E. Musical: 075 horas (1 mdulo horario) Lengua Extranjera: 300 horas (4 mdulos horarios) E. Religiosa o Alternativa: 150 horas (2 mdulos horarios) Conocimiento del Medio: 450 horas (6 mdulos horarios) Lengua Espaola: 525 horas (7 mdulos horarios) Matemticas: 450 horas (6 mdulos horarios) Aula Matinal: De 730 a 900 horas (De lunes a viernes) Comedor Escolar: De 1400 a 1600 horas (De lunes a viernes) Talleres del Plan de Apertura: De 1600 a 2000 horas (De lunes a viernes) Escuelas Deportivas: De 1600 a 2000 horas (De lunes a viernes) Programa de Acompaamiento: De 1600 a 1800 horas (Lunes y mircoles)
Segn el artculo 20.3 de la Orden de 20 de Agosto de 2010, la adjudicacin de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organizacin pedaggica del centro y con la normativa que resulte de aplicacin.
Programa de Extensin Escolar: De 1600 a 1800 horas (Lunes y mircoles)
Programa de Apoyo Lingstico: De 1600 a 1800 horas (Lunes y mircoles) ATAL: Martes de 900 a 1100 horas y viernes de 1200 a 1400 horas. Mediador Intercultural: Lunes de 900 a 1400 horas y mircoles de 900 a 1115 horas. Orientador del EOE: Jueves de 900 a 1330 horas. Mdico del EOE: Mircoles alternos de 900 a 1400 horas. Logopeda del EOE: Mircoles de 900 a 1400 horas, segn demandas. 4.9. Plan de convivencia
4.8. Plan de evacuacin del centro en situaciones de emergencia El Plan de Evacuacin (PAE), se adjunta a este proyecto educativo de Centro. Todos los aos, en el primer trimestre del curso escolar, se realizar un simulacro de evacuacin del centro, tanto en E. Infantil, como en E. Primaria.
4.9.1. Fundamentacin El plan de convivencia constituye el instrumento para prevenir la aparicin de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. Incluye las normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecta el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarn. Expresa los compromisos educativos a los que se refiere la LEA en su art. 31, concretados en el compromiso de convivencia (art. 32). Para elaborar nuestro plan de convivencia, partimos del anlisis de la realidad de nuestro centro, reflejando en este documento las caractersticas del mismo, de la comunidad educativa que lo compone y la situacin de convivencia que existe; e indicando tipos de conflictos, causas que los provocan, sectores implicados, actuaciones para solucionarlos y prevenirlos, etc. Los objetivos que perseguimos con el plan de convivencia, siguiendo los establecidos en la orden de 18 de julio de 2007, son los siguientes: Facilitar a los rganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relacin con la promocin de la cultura de paz, la prevencin de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prcticas que permitan mejorar el grado de aceptacin y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. Facilitar la prevencin, deteccin, tratamiento, seguimiento y resolucin de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. Facilitar la prevencin, deteccin y eliminacin de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de gnero y de las actitudes y comportamientos xenfobos y racistas. Facilitar la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos.
Estimular el inters por la educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos constituye uno de los principios de la educacin en la LOE y uno de los objetivos que las etapas deben impulsar. Ello permitir desenvolverse con autonoma, autoconfianza y aprender formas constructivas de relacionarse con los dems, tanto en el mbito escolar como en el familiar y domstico, y en los grupos sociales con los que se relacionan. El conflicto forma parte de la vida en sociedad. El ser humano ha enfrentado el conflicto y ha ideado diferentes formas de solucin, desde las formas ms primitivas, hasta las ms elaboradas en los tiempos actuales. El conflicto surge siempre que alguien percibe que uno o varios de sus fines, propsitos, preferencias o modos para alcanzarlos, es amenazado o estorbado por las intenciones o actividades de una o varias de las otras partes. Se habla especficamente de conflicto socialescolar cuando dos o ms personas (o grupos) intentan poseer el mismo objeto, ocupar el mismo espacio o la misma posicin privativa, desempear papeles incompatibles, defender objetivos opuestos o utilizar medios que se excluyan mutuamente para alcanzar sus objetivos. Es necesario responder adecuadamente desde los centros a las nuevas circunstancias sociales y a la realidad de la vida escolar. Nuestra propuesta identifica, en primer lugar la tipologa normas y principios que recogen los derechos y deberes pero muestra los elementos esenciales para la prevencin y resolucin de conflictos; supone desarrollar la autoconfianza, conocer derechos y deberes, captar cmo se identifican unas normas de conducta, aprender a vivir en sociedad y a tomar decisiones, disfrutar de la vida, prepararse para vivir en paz, desarrollar una actitud de no violencia y tolerancia, aprender formas constructivas de relacionarse con los dems, a ser asertivo y a controlar los propios sentimientos. Los alumnos, especialmente los que se encuentran en los tramos de preadolescencia y se muestran intranquilos, a veces volubles en su estado de nimo, crticos ante la autoridad de los adultos y ante las normas; no obstante como subrayan muchos autores (Berk, Garaigordbil, Elzo, Crdoba, Descals y Gil 20002006) muestran en sus actitudes y comportamientos la necesidad de una autoridad (bien ejercida, no autoritarismo), que manifieste rigor, fortaleza y seguridad en la aplicacin de normas que garanticen principios de respeto, de equidad, de justicia que hagan posible la convivencia de todos, reconociendo algunas formas de diferencia cultural y social como valores que pueden enriquecer al grupo. Deberemos reconocer la importancia del modelado de conductas, aprendizaje por observacin o vicario. Esta teora del aprendizaje nos advierte sobre la importancia que la observacin en el entorno y los medios de comunicacin de comportamientos vandlicos, agresivos e intolerantes posee en las personas, especialmente en proceso de formacin. De la misma manera, la observacin rigurosa de actitudes y comportamientos de respeto, ayuda, colaboracin, intercambio, solidaridad, pueden ejercer el efecto contrario. El estudio del currculo y la didctica de las ciencias sociales desempean un relevante papel en estas propuestas; nos facilitarn la identificacin de los contenidos de concepto y actitud relacionados con la mejora de la convivencia y, tambin, las relaciones entre estos aspectos y el desarrollo de habilidades y destrezas vinculados a las competencias social y ciudadana y autonoma e iniciativa personal (aspectos tratados tambin en nuestras actuaciones de mejora de la calidad). En suma, ser preciso comprender, aplicar y valorar aspectos como: Tipos de conflicto a los que deberemos responder. Formas de prevenir el conflicto que ejercitaremos. Normas de conducta especficas para enfrentar situaciones de conflicto. El equipo directivo, en colaboracin con los y las profesionales de la orientacin, ha coordinado la elaboracin del plan de convivencia. La Comisin de Convivencia realiza el diagnstico de la situacin de la convivencia en el centro y con el asesoramiento de las personas responsables de la orientacin en el centro y de la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas de
igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, y del coordinador o coordinadora del proyecto Escuela: Espacio de Paz elaborar una propuesta de contenidos del plan de convivencia El documento deber ser conocido por todos los sectores de la comunidad educativa. Es necesario que tanto el Claustro de profesores del centro como las asociaciones de padres del alumnado del centro realicen una valoracin del mismo y emitan sus aportaciones.
4.9.2. Normas de convivencia En la educacin se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad y se adquieren los hbitos de convivencia y de respeto mutuo. Por ello, la formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia es, uno de los fines primordiales que debe perseguir el sistema educativo desde cada centro. A la consecucin de este fin debemos contribuir no solo con los contenidos formativos que transmitimos en cada centro, sino tambin, muy especialmente, con el rgimen de convivencia. Las normas de convivencia del centro, se recogen en los derechos y deberes del alumno y deben propiciar el clima de responsabilidad, de trabajo y esfuerzo, que permita que todos los alumnos obtengan los mejores resultados del proceso educativo y adquieran los hbitos y actitudes recogidos en la LOE. Desde esta concepcin, es necesario que el alumno perciba que las normas de convivencia no son ajenas al centro, sino que han sido elaboradas y adoptadas por el conjunto de la comunidad educativa. El objetivo ltimo que perseguimos desde este plan, con la colaboracin de todos los sectores de la comunidad educativa, es alcanzar un marco de convivencia y auto responsabilidad que haga prcticamente innecesaria la adopcin de medidas disciplinarias. En todo caso, cuando stas resulten inevitables, las correcciones debern tener un carcter educativo y debern contribuir al proceso general de formacin y recuperacin del alumno. El Consejo Escolar es el rgano competente para la resolucin de los conflictos y para facilitar dicho cometido est la Comisin de Convivencia, la cual adoptar las medidas preventivas necesarias con el fin de garantizar los derechos de los alumnos e impedir la comisin de hechos contrarios a las normas de convivencia del centro. Con este fin se potenciar la comunicacin constante y directa con los padres o representantes legales de los alumnos. Nuestro plan de convivencia incluye el plan de actuaciones y el calendario de reuniones de la Comisin de Convivencia para el ejercicio de las funciones que tiene atribuidas, estableciendo al menos dos reuniones por curso en las que la Comisin de Convivencia dar cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. A las reuniones de la Comisin de Convivencia relacionadas con el seguimiento y supervisin del plan de convivencia se incorporar la persona responsable de la orientacin en el centro, as como la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, y el coordinador del proyecto Escuela: Espacio de Paz. Como medida para la mejora de la convivencia en el centro, podremos constituir equipos de mediacin cuya intervencin ser previa a la aplicacin, en su caso, del rgimen sancionador. En caso de que el procedimiento de mediacin finalice con un acuerdo positivo entre las partes, esto podr ser tenido en cuenta, en su caso, en el correspondiente procedimiento. El grupo de mediacin estar constituido por profesorado, por la persona responsable de la orientacin en el centro, y por padres. Adems, podrn realizar tambin tareas de mediacin educadores sociales y dems profesionales externos al centro con la formacin adecuada. Dentro de estos equipos, podemos contemplar la figura del delegado de los padres del alumnado para cada uno de los grupos correspondientes a la enseanza obligatoria. El delegado ser elegido para cada curso acadmico por los propios padres y madres en la reunin que, de acuerdo con la
normativa de organizacin y funcionamiento de los centros educativos, los tutores de cada grupo deben realizar con stos antes de la finalizacin del mes de noviembre; y sus funciones debern quedar recogidas en este plan de convivencia. Para el buen funcionamiento de estos equipos de mediacin deberemos recoger el procedimiento general para derivar un caso de conflicto hacia la mediacin escolar, qu tipo de casos son derivables, quines son los agentes que intervienen en la mediacin, a qu tipo de compromisos se puede llegar, el proceso a seguir y la finalizacin del mismo. La aplicacin de esta medida ser comunicada a la Comisin de Convivencia del centro, al tutor y a las familias del alumnado implicado. Aunque ser el director del centro quien, a peticin de cualquier miembro de la comunidad educativa, ofrecer al alumnado implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia del centro que pudieran derivar en la imposicin de una sancin la posibilidad de acudir a la mediacin escolar, debiendo quedar constancia escrita de la aceptacin de las condiciones por todas las partes, as como del compromiso de que, en caso de acuerdo, se aceptar la realizacin de las actuaciones que se determinen. Otra posibilidad de resolver conflictos en el centro son los compromisos de convivencia. A iniciativa de las familias o de la tutora del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares, se podr suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia. El tutor comunicar a la direccin del centro cualquier propuesta de compromiso de convivencia, con carcter previo a su suscripcin, para que este verifique el cumplimiento de las condiciones previstas para la aplicacin de esta medida. Una vez verificadas las condiciones, el director autorizar al tutor para que lo suscriba, quedando constancia por escrito de acuerdo con el modelo que se adjunta como Anexo I en la Orden 180707, y se establecern las medidas concretas que se acuerden para superar la situacin de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes para el desarrollo de dichas medidas y la fecha y los cauces de evaluacin de la efectividad de las mismas. Asimismo, deber quedar constancia de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Suscrito el compromiso de convivencia, el tutor dar traslado del mismo al director del centro, que lo comunicar a la Comisin de Convivencia, la cual realizar el seguimiento del mismo, informando de todo ello al Consejo Escolar. El Consejo Escolar elaborar, siempre que lo estime oportuno y, en todo caso, una vez al ao, un informe que formar parte de la memoria de final de curso sobre el funcionamiento del centro, en el que se evaluarn los resultados de la aplicacin de las normas de convivencia, dando cuenta del ejercicio por los alumnos de sus derechos y deberes, analizando los problemas detectados en su aplicacin efectiva y proponiendo la adopcin de las medidas oportunas. En este informe, constarn tambin las necesidades de formacin detectadas en este mbito, de los diferentes miembros de la comunidad educativa, as como las conductas gravemente perjudiciales que se hayan producido y las medidas tomadas para resolverlas. Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia tendrn un carcter educativo y recuperador, debern garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y procurarn la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. En la correccin de los incumplimientos de los alumnos deber tener en cuenta que: Ningn alumno podr ser privado del ejercicio de su derecho a la educacin, ni, en el caso de la educacin obligatoria, de su derecho a la escolaridad. No podrn imponerse correcciones contrarias a la integridad fsica y a la dignidad personal del alumno. La imposicin de las correcciones respetar la proporcionalidad con la conducta del alumno y deber contribuir a la mejora de su proceso educativo.
Los rganos competentes para la instruccin del expediente o para la imposicin de correcciones debern tener en cuenta la edad del alumno, tanto en el momento de decidir su incoacin o sobreseimiento como a efectos de graduar la aplicacin de la sancin cuando proceda. Se tendrn en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno antes de resolver el procedimiento corrector. A estos efectos, se podrn solicitar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres o a los representantes legales del alumno o a las instancias pblicas competentes la adopcin de las medidas necesarias. El Consejo Escolar determinar si la inasistencia a clase de los alumnos por razones generales y comunicadas previamente por el Tutor no deba ser objeto de correccin, debiendo adoptar las medidas necesarias para que esta situacin no repercuta en el rendimiento acadmico de los alumnos. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se que se opongan a las establecidas por los centros y, en todo caso, las siguientes: Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. La falta de colaboracin sistemtica del alumnado en la realizacin de las actividades orientadas al desarrollo del currculo, as como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compaeros. Las faltas injustificadas de puntualidad. Las faltas injustificadas de asistencia a clase. La incorreccin y desconsideracin hacia los otros miembros de la comunidad educativa. Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa. Los alumnos que individual o colectivamente causen daos de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o su material, quedan obligados a reparar el dao causado o hacerse cargo del coste econmico de su reparacin. Igualmente, los alumnos que sustrajeren bienes del centro debern restituir lo sustrado. En todo caso, los padres o representantes legales de los alumnos sern responsables civiles en los trminos previstos en las leyes. La falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicacin correcta de los criterios generales de evaluacin y la propia evaluacin continua. Aparte de las correcciones que se adopten en el caso de las faltas injustificadas, a juicio del tutor, es necesario establecer el nmero mximo de faltas por curso, rea y materia y los sistemas extraordinarios de evaluacin previstos para estos alumnos. Estas conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirn en el plazo de treinta das naturales contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los perodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. A efectos de la gradacin de las correcciones: 1.- Se considerarn circunstancias paliativas: a) El reconocimiento espontneo de su conducta incorrecta, as como la reparacin espontnea del dao producido. b) La falta de intencionalidad. c) La peticin de excusas. 2.- Se considerarn circunstancias que agravan la responsabilidad: a) La premeditacin. b) Cuando la persona contra la que se cometa la infraccin sea un profesor. c) Los daos, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compaeros de menor edad o los recin incorporados al centro.
d) Las acciones que impliquen discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideolgicas o religiosas, discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales, as como por cualquier otra condicin personal o social. e) La incitacin o estmulo a la actuacin colectiva lesiva de los derechos de dems miembros de la comunidad educativa. f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. g) La reiteracin. h) La difusin a travs de internet o por cualquier otro medio, de imgenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa. Podremos corregir los actos contrarios a las normas de convivencia del centro realizados por los alumnos en el recinto escolar o durante la realizacin de actividades complementarias y extraescolares. Pero igualmente, podremos corregir las actuaciones del alumno que, aunque realizadas fuera del recinto escolar, estn motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compaeros o a otros miembros de la comunidad educativa. 4.9.3. Correccin de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro Las correcciones de este tipo de conductas podrn ser decididas por los profesores del alumno, odo este, el tutor, el jefe de estudios y el director segn la gravedad de la falta o sancin, y sern comunicadas a la Comisin de Convivencia del Consejo Escolar del centro. Prescribirn a la finalizacin del curso escolar, y tanto el alumno como sus padres o representantes legales, podrn presentar una reclamacin contra las correcciones impuestas en el plazo de cuarenta y ocho horas, cuando la correccin sea la suspensin del derecho de asistencia. La imposicin de cualquier medida disciplinaria exige dejar constancia escrita en el centro cuando sea tomada e informar a los padres o tutores legales del alumno en caso de que sea menor de edad. Las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro podrn ser corregidas con: a) Amonestacin oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realizacin de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes pblicos. d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensin del derecho de asistencia al centro por un perodo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. Sern competentes para imponer estas sanciones: el profesor que est dando clase, el resto del profesorado, el tutor, el jefe de estudios o el director, segn la gravedad de la falta y la sancin. 4.9.4. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro no podrn corregirse sin la previa instruccin de un expediente disciplinario, que, tras la recogida de la necesaria informacin, acuerde el director del centro, bien por su propia iniciativa o bien a propuesta de la Comisin de Convivencia.
La instruccin del expediente deber acordarse en un plazo no superior a los diez das, desde que se tuvo conocimiento de los hechos. El plazo de instruccin del expediente no deber exceder de siete das y el inicio del procedimiento se comunicar al Servicio de Inspeccin, mantenindole informado de la tramitacin hasta su resolucin. Estas conductas prescribirn a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los perodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Consideramos conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: a) La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitacin a las mismas. d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenfoba, o se realizan contra alumnos con necesidades educativas especiales. e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. f) La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos. g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa, as como la sustraccin de las mismas. h) La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisin de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. k) El acoso escolar, entendiendo como el maltrato psicolgico, verbal o fsico hacia un alumno o alumna producido por uno o ms compaeros y compaeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. La Comisin de Convivencia del Consejo Escolar, corregir estas conductas con alguna de las siguientes medidas disciplinarias: Realizacin de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes pblicos. Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un perodo mximo de un mes. Cambio de grupo. Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin en el proceso formativo. (AULA DE CONVIVENCIA). Suspensin del derecho de asistencia al centro durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. (AULA DE CONVIVENCIA). Cambio de centro docente. Las correcciones impuestas como consecuencia de estas conductas graves, prescribirn a la finalizacin del curso escolar.
4.9.7. Procedimiento para la imposicin de la medida disciplinaria del cambio de centro
4.9.5. rgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia Ser competencia del director o directora del centro la imposicin de las medidas disciplinarias previstas en el artculo 11 del Reglamento Orgnico de funcionamiento, de lo que dar traslado a la comisin de convivencia. Para la imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas, ser preceptivo, en todo caso, el trmite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la correccin o medida disciplinaria a imponer sea la suspensin del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en los apartados a, b, c y d, expuestos anteriormente, se dar audiencia a sus padres, madres o representantes legales. As mismo, para la imposicin de las correcciones previstas en las letras c, d y e, deber orse al profesor o profesora o tutor tutora del alumno o alumna. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan sern inmediatamente ejecutivas. Los maestros y maestras del alumno o alumna debern informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedar constancia escrita y se informar a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. 4.9.6. Reclamaciones Los padres, madres o representantes legales del alumnado, podrn presentar en el plazo de dos das lectivos una reclamacin contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso. En el caso de que la reclamacin fuese estimada, la correccin o medida disciplinaria no figurar en el expediente acadmico del alumno o alumna. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relacin con las conductas del alumnado, podrn ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres , madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con los establecido en el artculo 127 de la ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. A tales efectos, el director o directora convocar una sesin extraordinaria del Consejo escolar en el plazo mximo de dos das lectivos, contados desde que se present la instancia, para que este rgano proceda a confirmar o revisar la decisin y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.
4.9.7.1. Inicio de Expediente El Director o Directora del centro acordar la iniciacin del procedimiento en el plazo de dos das , contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carcter previo podr acordar de un periodo de informacin, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. 4.9.7.2. Instruccin del procedimiento La instruccin del procedimiento se llevar a cabo por un maestro o maestra del centro designado por la Direccin. La direccin notificar fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna la incoacin del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, as como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos das lectivos formulen las alegaciones oportunas.
4.9.7.5. Resolucin del procedimiento A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictar la resolucin del procedimiento en el plazo de veinte das a contar desde su iniciacin. Este plazo podr ampliarse en el supuesto que existieran causas que lo justificaran. La resolucin de la direccin contemplar, al menos, los siguientes extremos: Hechos probados Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. Medida disciplinaria Fecha de efectos de la medida disciplinaria
La direccin comunicar al servicio de inspeccin de educacin el inicio del procedimiento y lo mantendr informado de la tramitacin del mismo hasta su resolucin. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolucin, el instructor o instructora pondr de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna , comunicndoles la sancin que podr imponerse, a fin de que en el plazo de tres das lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas. 4.9.7.3. Recusacin del instructor El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrn recusar al instructor o instructora. La recusacin deber plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deber resolver y ante la cual el recusado o recusada realizar sus manifestaciones al respecto, siendo de aplicacin las causas y los trmites previstos en el artculo 29 de la ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo comn, en lo que proceda. 4.9.7.4. Medidas provisionales Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instruccin, la direccin por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podr adoptar como medida provisional la suspensin del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicacin de esta medida provisional, el alumno o alumna deber realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso informativo.
4.9.7.6. Recursos Contra la resolucin dictada por la direccin se podr interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de educacin, de conformidad con lo establecido en los artculos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de Noviembre. La resolucin del mismo, que pondr fin a la va administrativa, deber dictarse y notificarse en el plazo mximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolucin, se podr entender desestimado el recurso. 4.9.8. Aula de convivencia Nuestro centro, atendiendo a lo dictado en el Decreto 19/2007, crear un aula de convivencia. A dicha aula, podr asistir, exclusivamente, el alumnado que, como consecuencia de la imposicin de una correccin o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. Esta aula, adems de ser atendida por el profesorado del centro, podr contar con la colaboracin de profesionales del centro o del equipo de orientacin educativa.
Para el buen funcionamiento de la misma, ser necesario establecer la finalidad y objetivos del aula, condiciones en las que el alumnado ser atendido para mejorar su conducta, los criterios pedaggicos establecidos por el ETCP para su atencin educativa y los procedimientos de derivacin a la misma. En este aula de convivencia se favorecer el proceso de reflexin por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en la misma acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ellas, de acuerdo con los criterios del correspondiente equipo de orientacin educativa y se garantizar la realizacin de las actividades formativas que determine el equipo docente que atiende al alumno o alumna. La jefatura de estudios determinar el profesorado que atender el aula de convivencia, implicando en ella al tutor o tutora del grupo al que pertenece el alumno o alumna que sea atendido en ella y al correspondiente equipo de orientacin educativa.
4.9.9. La prevencin de conflictos. Actuaciones, responsables, pautas y tipologa de actuaciones Como expresamos anteriormente y desarrollaremos adems en las actuaciones de mejora, consideramos que los conflictos han de recibir un tratamiento educativo con una finalidad preventiva. Este tipo de acciones debe ser consensuado; todos los miembros de la comunidad educativa han de implicarse: padres, profesores, personal no docente. Realizaremos actuaciones preventivas como las siguientes: Actividades encaminadas a facilitar la integracin y la participacin del alumnado. En este sentido, se incluirn actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez, as como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicaran. Actividades dirigidas a favorecer la relacin de las familias y el centro educativo. En concreto, se establecer el procedimiento para garantizar el conocimiento por parte de las familias de las normas de convivencia del centro y se programarn actuaciones para favorecer la participacin de las familias en la vida del mismo. Actividades dirigidas a la sensibilizacin frente a los casos de acoso e intimidacin entre iguales, dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias. Actividades dirigidas a la sensibilizacin de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres. Medidas de carcter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase. Para cada una de las actividades deberemos explicitar la persona o personas responsables de las mismas, los recursos con que cuenta el centro para llevarlas a cabo, la metodologa y el contenido de las actividades, los espacios fsicos en los que se desarrollarn y la temporalizacin. El profesorado puede trabajar desde una perspectiva que suponga tratar, dialogar y determinar pautas en los equipos y al equipo directivo. Tambin, desde la Comisin de Convivencia se podran perfilar un bosquejo de medidas que desde el centro se pueden llevar a cabo para estimular el trabajo en los mbitos destacados y enriquecer el plan de convivencia: talleres de resolucin de conflictos para trabajar de forma cooperativa, talleres y mesas redondas para trabajar con los padres y prevenir y solucionar conflictos en las distintas edades, la semana de la paz, etc. El trazado de las normas de actuacin ha de quedar fundamentado: Partiremos del estudio de los supuestos bsicos establecidos en la LOE, de los principios de nuestro proyecto y de los recogidos en los currculos de las distintas etapas:
Destrezas necesarias para resolver conflictos: Reconocer y comprender las emociones en s mismo y en los dems. Escuchar y prestar atencin a los otros. Utilizar un vocabulario que denote asertividad. Resolver de forma creativa soluciones ante los problemas.
Uno de los principios del sistema educativo espaol es (art.1): k) La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos, as como la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. Dos de los fines que la Ley establece (art. 2) son: c) La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos. e) La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos, as como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. Uno de los objetivos de los currculos de las distintas etapas el de adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. Estudiaremos el contenido y relaciones con las reas y materias de la competencia social y ciudadana y autonoma e iniciativa personal. Determinaremos unos principios, destrezas y procedimientos que los equipos de profesores y los profesores debern materializar en sus programaciones de aula. La diversidad o pluralidad existe y es una riqueza, fuente de conocimientos y aprendizaje. El buen desarrollo de la convivencia es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa: profesores, familias, alumnos, personal no docente.
Procedimientos y actitudes que pueden contribuir al desarrollo de estas destrezas: Descubrimiento de diferentes soluciones para un mismo problema. Realizacin de ejercicios de respiracin para aprender a controlar el estado emocional. Participacin de forma cooperativa en la resolucin de algn conflicto en el aula. Explicacin con claridad de un problema. Diseo de propuestas plsticas para difundir y recordar estas normas de conducta. Anlisis de planificacin y desarrollo en las aulas de tcnicas de resolucin de conflictos: dilogo y formacin, tratamiento de problemas en grupo. Configuracin de panel de frases solidarias. Seleccin y bsqueda de obras literarias, plsticas y musicales relacionadas con la paz. Juegos de rol con argumentos solidarios. Desarrollo de actitudes positivas ante los conflictos. Normas esenciales Asistencia y participacin en las clases y actividades propuestas en el centro. Puntualidad a todos los actos programados en la clase y el centro. Mantenimiento de actitud correcta en clase (atencin, trabajo, cooperacin y ayuda, no interferencia en el trabajo de los otros). Respeto a la autoridad los profesores y responsables de distintos espacios o actividades (en la clase, en todo el centro).
Trato correcto a compaeros (fsico y verbal). Realizacin de los trabajos encomendados. Cuidado y respeto por los materiales (del centro, de los compaeros). Cuidado y respeto hacia las instalaciones.
5. COMPROMISOS DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LAS ACTUACIONES DE NUESTRO CENTRO
5.1. Significado que tiene en nuestro proyecto educativo la orientacin al desarrollo de competencias bsicas La normativa vigente determina la necesidad de definir y desarrollar las competencias bsicas. En la misma lnea se ubican las recomendaciones europeas para el aprendizaje permanente, las directrices de la OCDE, y los proyectos de definicin de los espacios de educacin superior en distintos continentes. Un gran nmero de estudios y orientaciones avaladas por autores de reconocido prestigio en Filosofa y Sociologa de la Educacin, Didctica, Psicologa de la Educacin, Psicologa de la Instruccin y Orientacin Educativa e Intervencin psicopedaggica apuestan por el enfoque competencial como una tendencia de valor para ayudar en el proceso de solucin de problemas educativos relacionados con la falta de continuidad y relacin entre teora y prctica. El enfoque competencial est fundamentado, como ha de estarlo cualquier elemento que forme parte del currculo: desde sus cuatro fuentes. Matizando algo ms las aportaciones diremos que la sociolgica y psicolgica nos destacan por qu deberemos trabajarlas, la epistemolgica nos muestra qu las identifica, y la pedaggica integra las anteriores y determina cmo sistematizarlas en proyectos y llevarlas a la prctica. Las acciones que llevemos a cabo para favorecer su desarrollo, exigen determinar lneas de trabajo sistemticas para alcanzar ms continuidad entre los conocimientos tericos que se transmiten y su puesta en prctica en distintos mbitos. Por ello, como puede apreciarse, las competencias bsicas estn presentes a lo largo de todo nuestro proyecto educativo. Las competencias bsicas aportan a nuestro proyecto un referente de calidad y significacin. Pueden contrarrestar la excesiva parcelacin y academicismo de la que, en ocasiones, adolece el trabajo de las reas y materias. Su desarrollo podra estimular estrategias educativas orientadas por un enfoque integrador. Tal enfoque se concreta en propuestas de carcter globalizador, en Infantil y Primaria . A nuestro juicio, el valor de las competencias como referente para desarrollar nuestro proyecto educativo exige una integracin activa en sus diferentes componentes. Integradas ya en los planes de accin tutorial, en los planes de orientacin acadmica y vocacional, en el plan de convivencia y en las actuaciones de evaluacin, las hemos inscrito de forma explcita (competencias especficas, relacin con las reas y materias, y vnculos con los criterios de evaluacin) e implcita (en los contenidos, estrategias y tcnicas metodolgicas) de las programaciones didcticas de las reas y materias que forman parte de los proyectos curriculares, ahora integrados en el proyecto educativo, como consecuencia de la aplicacin de la nueva normativa LOE. De esta manera, se pone de relieve que situaciones que, de forma comn, estn desarrollando nuestros profesores, pueden enriquecerse cuando les buscamos nuevos horizontes y pueden ser rentabilizadas desde perspectivas intercompetenciales, globalizadoras e interdisciplinares. Esas perspectivas van enriquecer nuestro trabajo desde un propsito de coherencia horizontal (tcnicas y prcticas que desarrollan competencias en el mismo grupo/curso) y vertical (tcnicas y prcticas que desarrollan competencias en distintos cursos, etapas y niveles educativos). Reconocemos en ellas caractersticas de educabilidad, complejidad, integracin, adaptacin al contexto, innovacin y responsabilidad (cuando estn reguladas por unos principios slidamente fundamentados que permitirn el desarrollo de la competencia en autonoma e iniciativa personal).
Finalmente, tambin queremos subrayar al referirnos a las competencias bsicas, su vinculacin con el principio de equidad. Las competencias bsicas, suponen determinar los aprendizajes fundamentales que debe adquirir todo el alumnado, pero especialmente aquellos que estn en riesgo de vulnerabilidad social o exclusin. Se muestra, as, la relacin entre competencias bsicas y el principio de equidad. Posee un indudable valor el trabajo de desentraar los aprendizajes esenciales para incidir, de forma especial en ellos y compensar, de esta manera, las carencias con las que muchos de nuestros alumnos acceden o se enfrentan a los contextos acadmicos. 5.2. Actuaciones para el desarrollo de competencias de acuerdo con las prioridades de nuestro centro
5.2.1. El desarrollo de la competencia lingstica y la atencin especial al desarrollo de la habilidad lectora. Las claves de nuestro proyecto lector La competencia lingstica es considerada como la ms transversal de todas, dado su gran valor instrumental. Bien desde propuestas globalizadoras, en las primeras etapas de la escolarizacin (Infantil y primeros cursos de Primaria), el lenguaje verbal, que puede apoyarse y enriquecerse con otros lenguajes, es el vehculo esencial de intercambio de informacin y conocimiento. El lenguaje verbal, adems, es la va de comunicacin con uno mismo, el medio esencial para materializar el pensamiento, la forma ms comn de representacin del conocimiento. Debido a ello, estimular su empleo funcional, como vehculo integrador para los contenidos de distintas materias, posee un gran valor para prevenir el fracaso escolar y para enriquecer los conocimientos y las relaciones interpersonales. Exponente claro de esta importancia es el papel que las habilidades lingsticas (en especial la comprensin lectora) desempean en los estudios y evaluaciones que se estn desarrollando para determinar la calidad y eficacia de programas, instituciones y sistemas educativos (trascendencia especial, como sabemos, juega el PISA). Tambin conocemos la atencin creciente que se est concediendo a las habilidades orales de escucha activa, comprensin y expresin oral en las pruebas y entrevistas de seleccin profesional. Atencin destacada merece tambin la aportacin del ejercicio de la competencia lingstica a las actitudes positivas hacia el entorno escolar. Un alumno que disfruta escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita es un alumno que domina las claves de adaptacin al medio acadmico. Del conjunto de habilidades lingsticas hemos destacado como va de priorizacin para los primeros aos de desarrollo de nuestro proyecto educativo la lectura. El ETCP, a partir de las propuestas de los distintos cursos, ciclos y etapas del centro ha seleccionado un conjunto de propuestas. Van a ser ejes de contenido que tomarn cuerpo especfico con los contenidos puntuales de cada tramo educativo y en las situaciones didcticas que organice cada equipo y cada profesor. Son los siguientes: Lectura expresiva de textos diversos, captando y manteniendo la atencin, mediante la entonacin, ritmo y velocidad adecuados. Localizacin en textos familiares (libros de la biblioteca, textos escolares, diccionarios, enciclopedias, revistas, anuncios, pginas electrnicas, etc.) de prrafos o apartados que ofrecen la informacin clave para hacer una interpretacin correcta del texto. Sntesis (oral y escrita) de textos informativos por medio de resmenes, esquemas y cuadros. Identificacin de la estructura de un texto a partir de los prrafos, la conexin de las ideas y su secuencia. Reconocimiento y funcionalizacin de distintos tipos de seales (semnticas, lxicas, sintcticas, grficas, etc.). Determinacin de las principales caractersticas estructurales y gramaticales de los diferentes tipos de textos.
Anlisis del significado de smbolos e iconos bsicos en la vida cotidiana (marcas, seales de trfico, smbolos religiosos, iconos informticos, leyendas de planos y mapas, etc.). Interpretacin de tipos de textos que son habituales para la vida cotidiana: formularios, grficos, listas (de servicios, de precios, etc.), instancias, certificados, mapas, recibos y facturas, avisos, etc. Valoracin de la utilidad en la vida cotidiana de textos funcionales de tipologa diversa (diarios, cartas, listas de servicios, de precios, diccionarios, informativos, anuncios, programas, manuales de instrucciones, guas o planos, enciclopedias, etc.). Lectura de textos literarios, valorando la creacin literaria. Reconocimiento del gnero literario y los recursos lingsticos y estilsticos ms utilizados en ellos. Valoracin de la lectura como medio de desarrollo de valores estticos, de informacin sobre acontecimientos, de mejora o ampliacin de conocimientos, del vocabulario habitual y del tcnico. Control y evaluacin del proceso lector, utilizando recursos adecuados cuando hay dificultades de comprensin. Valoracin de la importancia de las bibliotecas, de las hemerotecas, de la red internet y de otros medios y ambientes para consultar y contrastar gran cantidad de informacin. En la parte del proyecto educativo correspondiente a los proyectos curriculares puede apreciarse el compromiso de nuestros equipos de ciclo con esta priorizacin, pues todas las reas y materias destacan la importancia de nuestro proyecto lector. Las claves de nuestro proyecto lector Sabemos las muchas dificultades e inconvenientes que presenta nuestra Biblioteca LIBRN, al carecer de un espacio fsico, cerrado y ubicado en el edificio de Primaria (La Biblioteca Escolar actual se encuentra en el pasillo que da a la cocina y Sala de Profesores), sin embargo, a pesar de conocer las enormes desventajas que esto representa, hemos puesto en marcha su funcionamiento en pro de nuestro proyecto lector. As, adems de las propuestas concretas de lectura desarrollada en todas las reas y materias recogidas en nuestras programaciones didcticas destacaremos en este mbito del proyecto educativo el papel que la biblioteca escolar y de aula estn llamadas a desarrollar y algunas propuestas ejes para potenciar la lectura que pueden ser desarrolladas y contextualizadas por los equipos de profesores y por los profesores en particular. Entendemos que funciones esenciales de nuestra biblioteca escolar son las siguientes: Constituir un mbito en el que se potencien y cultiven hbitos de comportamiento social y cultural. Servir de base ambiental y material al proceso de enseanza y aprendizaje. Constituir espacio de apoyo a propuestas didcticas especficas. Facilitar la transmisin de las tcnicas para emplear los materiales concretos que contiene. Estimular el inters por la literatura y por la lectura informativa. Las etapas que se van a desarrollar en nuestro centro han de perseguir que los alumnos adquieran los conocimientos necesarios para vivir e integrarse en la sociedad de manera creativa y crtica. Los alumnos deben aprender a utilizar los recursos informativos y documentales, deben ser capaz de obtener informacin concreta a partir de la consulta de todo tipo de documentos: imgenes, planos, folletos, revistas, diferentes opciones de libros de texto, enciclopedias y diccionarios, tanto en material impreso, como en otros soportes. En esta lnea se inscribe el estmulo a la competencia lingstica en su dimensin lectora. As pues, el uso de la biblioteca es bsico para el desarrollo de las estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin. Se deben aprovechar las diferentes fuentes de informacin y entretenimiento y desarrollo cultural y emocional que sean accesibles a los alumnos. As nuestras bibliotecas (escolar y de las aulas) deben constituir un enclave de estimulacin informativa (para completar y ampliar conocimientos), lectora y cultural. Los alumnos pueden y deben
acostumbrarse a visitarla para encontrar lecturas placenteras con las que ocupar su tiempo libre. Para ello hemos consensuado las siguientes pautas: Que el propio profesorado se constituya en elemento clave de ejemplo del tipo de conducta que queremos potenciar (se acompaa de libros, muestra libros, revistas, consulta, utiliza el servicio de prstamo, lee en la biblioteca). Que las familias se comporten de manera similar. Que se lleve a cabo un programa en a diferentes ciclos y cursos y suponga, de forma gradual: La familiarizacin con el espacio, el mobiliario, los recursos, el sistema de catalogacin, las personas que trabajan all. Las visitas peridicas, en grupo, con los distintos profesores y para las distintas reas y materias para desarrollar actividades peridicas, entre cuentacuentos, actividades curriculares, competiciones de saber, bsquedas dirigidas, semidirigidas y libres. El estmulo y control de las visitas individuales para consulta, lectura, solicitud de prstamo, etc. La biblioteca de aula permitir la cercana constante al mundo del libro (informativo o literario) en sus diferentes manifestaciones. Esa proximidad puede favorecer el desarrollo del hbito lector y el tratamiento de principios esenciales como el cuidado de lo comn, la disposicin constante a consultar, el inters por dedicar tiempo a la lectura, el deseo de compartir con otros nuestros materiales y los conocimientos y emociones que de su empleo se deriva. El fondo, adems de contar con los que el centro y alguna institucin pblica o privada puede aportar, debe partir de donaciones de los propios alumnos (de libros que tienen en casa y que pueden y quieren compartir con otros de forma temporal o definitiva). De esta manera se enriquece y amplia su patrimonio personal con el colectivo. En estas donaciones se valorar el hecho en s, no el valor econmico o material propiamente dicho de la aportacin. Tipologa de actuaciones de sensibilizacin y potenciacin hacia el uso de la biblioteca. La gua de la biblioteca. En ella se explica de forma clara, prctica y sencilla cmo se organizan los fondos de la biblioteca, cmo se hace y se busca una ficha, cmo se sellan y catalogan los libros. Semanalmente los alumnos pueden hacer voluntariamente de ayudantes ( Bibliotecario de grupo/aula ) y participar en el proceso de organizacin, gestin y dinamizacin de los fondos. La revista de la biblioteca. Con opiniones de los alumnos sobre los libros, dibujos, recreaciones de los textos, cartas a los autores, entrevistas. El club de amigos del libro. Plaza que hay que ganar; un grupo selecto de grandes lectores. Implica unas obligaciones (acudir frecuentemente a la biblioteca de forma voluntaria, animar a los compaeros a leer determinados libros, cuidarlos, ordenarlos, plantear sugerencias). Maletas viajeras. Para llegar a las aulas, con selecciones temticas de libros a raz de fechas o celebraciones puntuales: la fiesta del centro y sus implicaciones, el Da de la Paz, concesiones de premios, el fallecimiento de un autor. Bibliotecario de grupo-aula. Alumno/a responsable que se encarga de realizar los prstamos de libros en la Biblioteca. Carnet de la Biblioteca para todos los miembros de la comunidad educativa Con l se puede acceder a todos los servicios de la Biblioteca. Feria del libro usado. Los alumnos/as convierten el centro en un mercadillo, dnde se cambien y venden libros usados. Da del Libro. Con motivo del da Internacional del Libro se realiza una Semana llena de actividades sobre el libro y la lectura.
El libro viajero. Se esconden libros por el Colegio, que una vez ledos por el alumnado, vuelven a esconderse con una resea de la opinin del alumno/a lector, sobre el libro. Horario de Biblioteca La biblioteca dispondr de un horario de atencin al alumnado, todos los das de la semana. Dicho horario quedar reflejado en el horario general del Centro que se confecciona por la Jefatura de Estudios a principios de curso. Igualmente se abrir en horario de tarde, para toda la comunidad educativa, todos los martes de 1500 a 1900 horas. La biblioteca tendr un profesor/a responsable y un Equipo de Apoyo.
5.2.2. La competencia social y ciudadana. Sentido, carcter y actuaciones Adems de la competencia lingstica, de sealado valor instrumental queremos sealar que la competencia sobre el mbito social que destaca una dimensin, la ciudadana, constituye un marco amplio y complejo. Incluye los elementos de trabajo que tradicionalmente se han entendido como patrimonio de las ciencias sociales, especialmente geografa e historia, pero tambin aborda habilidades relacionadas con la dimensin de desarrollo personal en sus facetas social y emocional. Integrarse de forma activa en el contexto social requiere conocer cmo se han gestado las sociedades a lo largo del tiempo (historia) y cmo se organizan (poltica, geografa humana, economa, etc.). Exige, tambin, conocer el marco fsico en que vive (geografa fsica). Pero, en la actualidad, se advierte, adems, la necesidad de incluir contenidos de carcter socioemocional que poseen un claro componente globalizador e interdisciplinar. Estos contenidos no son patrimonio de los estudios propiamente sociales. Son patrimonio y responsabilidad (derecho y deber) de la actividad educativa general. Ha de estimularlos todo el profesorado, aunque sean las materias de estudios sociales y educacin para la ciudadana y los derechos humanos, junto a la accin tutorial, los mbitos que integren y dinamicen, de manera ms destacada su cultivo. De esta forma, la competencia incluye habilidades de desarrollo personal, habilidades interpersonales e interculturales, las pautas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida escolar, familiar, social y profesional en una sociedad cada vez ms diversificada. As, rene contenidos relacionados con: El conocimiento de s mismo. El bienestar personal y colectivo exige entender el modo en que las personas construyen su identidad en un contexto determinado y pueden procurarse un estado de salud fsica y mental ptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno acadmico, social y laboral. La percepcin y estructuracin del espacio y el tiempo como coordenadas que delimitan y condicionan la interpretacin de las circunstancias en que se desenvuelven los acontecimientos sociales y han determinado la caracterizacin de los conceptos de derechos y deberes cvicos. El conocimiento y comprensin necesarios para participar plenamente en los mbitos social e interpersonal. Los principios, los valores y las normas que regulan la conducta en los distintos medios en que la persona se desenvuelve. Su respeto, la lucha por que otros los respeten y su valoracin crtica. El acceso, empleo responsable y valoracin fundamentada de los distintos tipos de recursos disponibles para estar bien informado. Relacionada con los planes de accin tutorial, atencin a la diversidad y convivencia, ha de llegar a los alumnos de la mano de las reas y materias, por medio de contenidos especficos. Los que sirven de referencia base al marco de nuestro centro para que sean los profesores los que concreten los modelos de actividad y las tareas especficas son los siguientes:
5.2.2.1. Habilidades sociales y de autonoma Autoconocimiento. Dimensin personal y social. Emociones y sentimientos. Causas y consecuencias. Emociones positivas. La seguridad en uno mismo. Equilibrio. Escucha activa. Dilogo y cooperacin. Coloquios y debates. Empata y simpata. Asertividad. Tipos de relaciones. Amor, amistad y cooperacin. Caractersticas. Vas y cauces. Normas. Fuentes. El equilibro en los afectos. Ayuda desinteresada. Los problemas en las relaciones sociales, familiares, laborales, escolares. Prevencin y solucin de conflictos. Anlisis de factores. Las figuras y rganos de mediacin. Identificacin y desarrollo de habilidades (pedir ayuda, pensar en positivo, relajarse, etc.) para poder controlar emociones negativas (frustraciones, tristeza, miedo, nerviosismo, etc.). Aceptacin y prctica de normas sociales (referidas a salud, higiene, alimentacin proteccin y seguridad personal, consumo de drogas, situaciones de riesgo). Toma de decisiones en situaciones sociales. Identificacin del problema y sus alternativas. Plazos, medidas y riesgos. Previsin de consecuencias para uno mismo y para los dems. Valoracin y toma de decisiones. 5.2.2.2. Sociedad y ciudadana Los derechos humanos. Los derechos de los nios y de los jvenes. Los derechos de diferentes colectivos. Derechos y regulacin. Los deberes como miembro de una sociedad (alumno, miembro de familia, estudiante, consumidor, ciudadano, etc.). Asuncin de deberes. Reclamacin de derechos reconocidos. Formulacin de demandas. Requisitos, adecuacin y respeto. Los smbolos bsicos de una sociedad (autora, localizacin, significado, etc.): obras de arte, parajes, construcciones, personajes histricos, simbologa, etc. La diversidad como riqueza cultural. La desigualdad como injusticia social. Actitudes y comportamientos democrticos. Problemas sociales. Valoracin y respuestas. Valoracin crtica de los prejuicios (sexistas, actitudes discriminatorias). rganos de participacin social. Tipologa, caractersticas y finalidad (movimientos de ocio, entidades culturales, entidades deportivas, ONG, voluntariado, etc.). Actuaciones comprometidas. Las normas y la regulacin de la convivencia. Tipos de normas. Conocimiento, respeto, implicacin, valoracin. El cambio en las normas. Fuentes. Legitimidad. Actuaciones cvicas. El patrimonio (cultural, histricoartstico, medioambiental). Conocimiento, aprecio, respeto, conservacin, implicacin en su desarrollo. Aprecio por los valores estticos en distintos tipos de objetos y enclaves (obras de arte, diseo, medios de comunicacin) productos tecnolgicos, etc. 5.2.2.3. Pensamiento social Diversidad de fuentes de informacin y comunicacin. Bsqueda y consulta guiada y autnoma (documentos, prensa, internet, teletexto, radio, televisin, noticiarios, documentales, bases de datos, folletos informativos, publicidad, etc.). Anlisis de contenido (esencial, accesorio, irrelevante, objetivo, subjetivo, hechos, opiniones). Disposicin activa a preguntar y cuestionarse sobre cuestiones de la realidad. Valoracin de poder contar con distintos tipos de fuentes para contrastar.
Utilizacin, de manera apropiada (consciente, equilibrada), de las tecnologas de la comunicacin y la informacin Toma de conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios. Identificacin de la diversidad de factores que pueden estar en la base de determinados hechos histricos de relevancia y en la explicacin de situaciones y problemas sociales del presente. Identificacin de la diversidad de consecuencias que pueden estar en la base de determinados hechos histricos de relevancia y en la explicacin de situaciones y problemas de diferentes proyeccin. Previsin de consecuencias derivadas de la realizacin de determinados comportamientos o de la toma de determinadas decisiones. Planteamiento de cuestiones sobre la realidad. Valoracin y aceptacin de la crtica como instrumento para el cambio y la mejora personal. Actitud crtica frene a distintos tipos de mensajes (sociales, polticos, de consumo). 5.2.3. El empleo responsable, equilibrado y crtico de las tecnologas de la informacin y comunicacin Nuestro Colegio es un Centro TIC y como tal dispone y se encuentra equipado, en el 2 y 3 Ciclo de Primaria, con un ordenador por cada dos alumnos/as. Bien es verdad, que el aumento de matrcula, en los ltimos aos, nos ha llevado a tener dos aulas sin los equipamientos antes citado y que las conexiones a Internet y los problemas tcnicos son muchos, pero es innegable el valor de estos medios al trabajo diario del Docente. La puesta en marcha de las Escuelas TIC 2.0, mejorarn los equipamientos actuales, en el 3 Ciclo de Primaria, ya que se instalarn, en sus aulas, las pizarras digitales, proyectores y equipos audiovisuales que aportarn a la prctica diaria del docente unos recursos, que hasta la fecha no disponan. Si a esto aadimos los ultra/ordenadores porttiles que se entregarn a todo el alumnado de este Ciclo, los recursos TIC, a nuestra disposicin, nos plantea, al menos, un cambio en la forma de transmitir las competencias y en la metodologa a emplear, ya que los recursos son diferentes. La relevancia que las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) poseen en nuestra sociedad y en su futuro es reconocido por estados, organizaciones internacionales, sociedad, sistema educativo, en general, y familias y centros, en particular. La que ha venido conocindose como sociedad de la informacin ha de transformarse en sociedad del conocimiento. Para ello es preciso que en el sistema educativo y en nuestro centro en particular presentemos, de forma gradual y en las distintas etapas, las tecnologas como medio para acceder a otros conocimientos, pero tambin como objeto directo de enseanzaaprendizaje. Se trata, adems, de un mbito especialmente sometido al cambio. La actitud flexible hacia l, deber ser una constante. Las TIC aportan una gran variedad de recursos para todas las tareas que precisen bsqueda, obtencin, procesamiento de informacin y comunicacin entre personas, grupos y organismos. La identificacin de la competencia se manifiesta como tratamiento de la informacin y competencia digital. Queda ms abierta y vinculada a aprender a aprender (tratamiento de la informacin). Desde nuestro punto de vista, quedar conceptualizada como competencia instrumental. Reunir una perspectiva de las tecnologas de informacin y comunicacin (concepto, caractersticas, tipologa y funciones) y, adems, un trazado de base, de tcnicas de anlisis, sntesis y organizacin de la informacin de diversos tipos de texto. Integrara bsqueda, anlisis (ideas principales, secundarias, datos relevantes, etc.), sntesis (resmenes, esquemas, mapas, grficos, etc.) de distintos tipos de textos (orales, escritos, audiovisuales) y en distintos tipos de soportes. Estos aspectos de la competencia se abordan, tambin, en la competencia aprender a aprender.
web.
Considerando los argumentos destacados anteriormente, presentamos un conjunto de dimensiones y contenidos que servirn de propuesta de base para todas las etapas. Los equipos de profesores y los profesores las concretarn y en sus programaciones de aula. Destacamos el papel que hemos recogido en un dominio concreto para subrayar muy especialmente la necesidad de estimular su tratamiento verdaderamente formativo. 5.2.3.1. Tecnologas de informacin comunicacin. Posibilidades y limitaciones. Recursos y tcnicas Sociedad de informacin. Informacin y conocimiento. Relaciones y requisitos. Fuentes de informacin. Medios de comunicacin personal y medios de comunicacin social. Autopistas de la informacin. Televisin por cable y televisin por satlite. Posibilidades. Receptores domsticos. Visualizacin y servicios de teletexto. Reproduccin de imagen y sonido. Grabadoras y reproductores de vdeo. Consolas de videojuegos. Televisin e internet. Los receptores como va de acceso a la red. La informtica y las telecomunicaciones. Convergencia en actividades. Tecnologas de informacin y comunicacin. Posibilidades. Implicaciones en el trabajo, en el ocio y consumo, en la salud, en las relaciones sociales, en los procesos de enseanzaaprendizaje. Riesgos ms significativos: amenazas a la intimidad, aislamiento. Propiedad de la informacin. Los derechos de los autores. Los derechos de las empresas. Acciones y decisiones sociales y polticas. Informacin y conocimiento. Diversidad de tipos de texto. Tratamiento de los distintos tipos de texto. Comprensin, identificacin de relaciones entre datos y conceptos. Tcnicas de anlisis. Tcnicas de sntesis. La telefona mvil. Recursos y propiedades. Los mensajes cortos de texto. Posibilidades y limitaciones. Repercusiones en las pautas de vida. 5.2.3.2. Los sistemas informticos (hardware, redes, software). El sistema operativo Elementos fsicos bsicos del ordenador y de la impresora. Localizacin y funciones. Unidades de las magnitudes relacionadas con los elementos bsicos de un ordenador: velocidad, memoria, etc. Diferenciacin entre ordenadores (velocidad, conexin a una red, coste). Funciones y uso de los principales pulsadores del teclado. Distincin entre elementos de hardware y de software. Elementos bsicos del escritorio del ordenador. Programas, documentos y carpetas. Terminologa bsica del sistema operativo. Iconos. Diferenciacin entre el software del sistema operativo y las otras aplicaciones informticas. Empleo de programas especficos para grabar informacin en diversos soportes. 5.2.3.3. Uso de internet Utilizacin de los buscadores para localizar informacin especfica en internet. Acceso a lugares
Funciones bsicas del programa navegador: avanzarretroceder, historial, parar, actualizar, reconocer hipervnculos, imprimir informacin. Organizacin de una lista de enlaces. Recuperacin de informacin textual y todo tipo de elementos de una pgina web.
5.2.3.4. Actitudes necesarias con las TIC Control del tiempo de utilizacin de los juegos y otros entretenimientos que proporcionan las TIC. Conciencia del poder de adiccin de los juegos y de otros entretenimientos relacionados con las TIC.
Recepcin y envo de mensajes de correo electrnico. Inclusin de ficheros en mensajes (texto, imagen). Organizacin y gestin de los mensajes en las bandejas de correo electrnico. Formas de acceso al correo electrnico. Acceso a los foros telemticos. Valoracin crtica y respeto por las opiniones de los participantes en un foro telemtico. Uso de responsable de las diversas herramientas telemticas de intercambio y comunicacin (mensajes SMS, correo electrnico, foros, etc). Trabajo en grupo y herramientas telemticas de intercambio y comunicacin grupal. Posibilidades, limitaciones. Empleo. Valoracin. Responsabilidad en el uso de las TIC como medio de comunicacin interpersonal en grupos (chats, foros, etc.).
Organizacin del tiempo. El trabajo y entretenimiento con las TIC y otras actividades personales. Normas de cortesa y correccin en la comunicacin que se establece por la red. Valoracin crtica de las posibilidades e inconvenientes que ofrecen las nuevas tecnologas. Repercusiones que tienen en las relaciones y en el trabajo. Reconocimiento del papel y oportunidades de las tecnologas de la sociedad de la informacin en contextos cotidianos: el entorno familiar, acadmico, sociocultural. Identificacin y valoracin en el contenido de las pginas de mensajes que puedan ser considerados discriminatorios por razn de sexo o raza. Uso responsable y prudente de las TIC. Herramientas y tcnicas para proteger los programas del ordenador. Identificacin de la procedencia y fiabilidad de los archivos. Respeto por las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y la creacin, sus autores y sus fuentes en los distintos soportes. 5.2.4. La iniciativa y autonoma personal Se trata de una competencia que posee un carcter holstico o sistmico. Autonoma e iniciativa personal, tal y como ha quedado dibujada en los currculos establecidos en Espaa, en general, y en nuestra comunidad, en particular. Supone una clara diferenciacin respecto al trazado de las competencias clave en el marco europeo. En este marco, la que podramos considerar equivalente: iniciativa y espritu de empresa entiende la capacitacin de la persona para transformar las ideas en actos. Aparece vinculada a la planificacin y gestin de distintos tipos de proyectos, la creatividad, la innovacin y la asuncin de riesgos con el fin de alcanzar objetivos. Aunque el referente europeo tambin subraya que debe incluir una concienciacin sobre los valores ticos y promover el autogobierno, no le concede la misma importancia que la lnea de trabajo que guiar nuestros desarrollos competenciales. Una propuesta formativa orientada, culminada por la autonoma personal ha de integrar aspectos educativos de indudable complejidad determinando que: Los alumnos sean progresivamente dueos de s mismo, responsables de su vida y sus decisiones. La autonoma signifique voluntad reflexiva en un contexto de libertad que permita y exija actuar de acuerdo a unos principios ticos en cualquier contexto vital. Las decisiones han de ser voluntarias, de
5.2.4.1. Conocimiento y dominio de s. Inteligencia intrapersonal. Valores Autoconocimiento. Componentes. Autoestima. Caractersticas, cualidades y limitaciones personales. Valoracin crtica. Desarrollo personal.
acuerdo con los propios valores, tras una consideracin de las opciones disponibles y una previsin de las consecuencias. Comprobamos, as, la profundidad y el alcance del planteamiento y desarrollos que este mbito de formacin va a exigir. De acuerdo con las reflexiones expuestas, la competencia en autonoma e iniciativa personal integra conceptos, procedimientos y actitudes relacionadas con: El conocimiento de s mismo. El conocimiento de los otros, de sus caractersticas de sus condicionantes, de sus necesidades. El conocimiento del contexto social y cultural. La toma de decisiones fundamentadas que permitan elegir con criterio propio. El desarrollo de una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. Una competencia que, como hemos destacado, rene tales caractersticas de sntesis, integracin y complejidad respecto a las restantes, exige que subrayemos su carcter de educabilidad y evolucin. En efecto, las restantes competencias, tal y como estn enunciadas (lingstica, matemtica, conocimiento e interaccin del mundo fsiconatural), podemos decir que quedan algo ms abiertas o ms neutras como referente. Por el contrario, autonoma e iniciativa personal identifica una directriz para el desarrollo, de enorme complejidad. Los estudios evolutivos sobre desarrollo moral determinan que requiere evolucin y progreso cognitivo y social. As, hablar de autonoma moral habr de considerarse como un propsito de gran trascendencia para el que hay que disponer cimientos slidos desde las primeras fases del desarrollo. En las dimensiones y contenidos de la competencia en iniciativa y autonoma personal que vamos a mostrar, comprobaremos la existencia de conceptos, procedimientos y actitudes que se pueden trabajar y adaptar a las los distintos niveles educativos. Favorecer la autonoma en el cuidado de uno mismo (vestido, alimentacin, juegos, relaciones). Fomentar la toma de decisiones sobre problemas concretos, respecto a los que s se pueden prever consecuencias inferidas de la reflexin sobre acontecimientos vividos directamente u observados en otros (buenas o malas decisiones tomadas respecto a elecciones en juegos, materiales, lecturas, cine, televisin, pautas para el trabajo, amistad), constituyen pautas para la intervencin didctica slidamente fundamentadas.
5.2.4.2. Conocimiento y relaciones con los otros. Inteligencia interpersonal. Valores Conocimiento de los otros. Elementos esenciales para fundamentar la empata. Las relaciones con los otros. Factores y vas de desarrollo. Escucha activa. Dilogo y cooperacin. Coloquios y debates. Empata y simpata. Asertividad. Tipos de relaciones. Amor, amistad y cooperacin. Caractersticas. Vas y cauces. Normas. Fuentes. El equilibro en los afectos. Ayuda desinteresada. Prevencin y solucin de conflictos (protocolos de actuacin). Anlisis de factores. Las figuras y rganos de mediacin. Identificacin y desarrollo de habilidades (pedir ayuda, pensar en positivo, relajarse, etc.) para poder controlar emociones negativas (frustraciones, tristeza, miedo, nerviosismo, etc.). Aceptacin y prctica de normas sociales.
Sistema educativo. Medio sociofamiliar. Estructura. Acceso a distintos niveles y enseanzas. Titulacin. Becas, ayudas. Actitud positiva hacia el cambio y la innovacin.
5.2.4.3. Conocimiento del contexto social y cultural. Instituciones y caractersticas. Principios, valores y normas Caractersticas. Oportunidades, posibilidades y limitaciones o carencias que presentan los diferentes contextos. Instituciones. Principios, valores, normas. Las instituciones y smbolos bsicos de una sociedad. Caractersticas de la organizacin poltica en diferentes mbitos de referencia. Los valores que caracterizan a una sociedad democrtica (libertad, igualdad, respeto para con los derechos de los dems, tolerancia, no discriminacin, dignidad, responsabilidad, justicia, solidaridad). Contravalores y sus vas de manifestacin. Actitudes y comportamientos democrticos. rganos de participacin social y su finalidad (movimientos de ocio, entidades culturales, entidades deportivas, ONG, voluntariado, etc.). Actuaciones comprometidas (aportar, ayudar, participar, colaborar). Valoracin, implicacin personal. Normas y regulacin de la convivencia. Cambios en las normas. Requisitos, vas. Aprecio y respeto por el patrimonio (cultural, histricoartstico, medioambiental). Valoracin e interiorizacin de normas. Autonoma y heteronoma moral. 5.2.4.4. Bsqueda de informacin y trazado de planes Bsqueda y seleccin de informacin significativa y actualizada para facilitar la toma de decisiones. Medio sociofamiliar. Relaciones. Oportunidades. Vas para el empleo del tiempo de ocio. Repercusiones de figuras y comportamientos de los otros en las elecciones y comportamientos personales.
5.2.4.5. Preparacin para la toma de decisiones fundamentadas Definicin del tipo de problema, el mbito del proyecto. Alternativas. Caractersticas, mbito, implicados. Bsqueda de informacin significativa, veraz, contrastada, actualizada en distintas fuentes. Estudio de proyectos llevados a cabo por otros. Investigacin de alternativas. Establecimiento de planes de accin (objetivos, recursos personales, materiales, ambientales, metodolgicos, plazos). Determinacin de consecuencias y riesgos (para s y para otros, a corto, medio y largo plazo). Decisiones tomadas. Caractersticas. Valoracin el plan. Propsitos, trazado y elementos, puesta en prctica, resultados conseguidos.
ALFABETIZACIN MATEMTICA SENTIDO NUMRICO RESOLVER PROBLEMAS RAZONAMIENTO MATEMTICO BAGAJE MATEMTICO
Factores que favorecen el cambio en las instituciones. Libertad, autonoma. Clima de cooperacin. Apertura y estmulo a las nuevas propuestas.
Cualidades que deben definir una personalidad con autonoma e iniciativa. Referentes para el desarrollo de individuos y grupos. Formas de manifestacin. Pautas para su estmulo. 5.2.5. La Competencia Matemtica La competencia matemtica es la capacidad (destreza, habilidad) de realizar una tarea de xito (comprender, interpretar, cuantificar, analizar, relacionar, resolver, decidir) utilizando, relacionando e integrando diferentes saberes matemticos (numricos, operacionales, geomtricos) en un contexto determinado (aplicacin en situaciones de la vida cotidiana). En nuestro centro nos planteamos:
La alfabetizacin matemtica est relacionada con la comprensin real de los nmeros, las operaciones , los procesos y lenguajes matemticos. Podemos decir que el alumno/a tiene albabetizacin numrica cuando comprende el valor de los nmeros: qu significan, para qu sirven y cmo y para qu los utilizamos en la vida cotidiana. Igualmente cuando interpreta el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana. Escaparates con precios, folletos publicitarios, dcimos de loteras, facturas, panfletos de rebajas, planos de medida, grficos, noticias El sentido numrico se alcanza cuando se tienen competencias operacionales. En nuestra programacin tenemos que incluir actividades encaminadas para realizar clculos mentalmente y por aproximacin, dominio de estrategias de clculo mental, explorar diferentes maneras de encontrar soluciones mentalmente, sentido comn al manejar nmeros en el contexto de resolucin de problemas y capacidad de pensar en las operaciones de diferentes maneras. Resolver problemas es el aprendizaje ms delicado y el ms importante. Hablamos de resolver problemas: orales, grficos escritos, abiertos: con varias soluciones, de recuento sistemtico, de diferentes tipos para trabajar el razonamiento numrico, operacional y geomtrico, inventados por ellos/as, de la vida cotidiana y en diversos soportes y contextos que son pequeos proyectos matemticos. El razonamiento lgico matemtico se adquiere cuando nuestro alumnado codifica matemticamente, plantea hiptesis explicativas de un problema, habla con sentido del problema, comprende y resuelve situaciones y problemas aditivos ( cambio, combinacin, comparacin, igualacin) sencillos de la vida cotidiana, comprende y resuelve situaciones y problemas multiplicativos, decide la mejor manera de resolver un problema, es capaz de pensar un problema de diferentes maneras o es capaz de inventar un problema. Por bagaje matemtico o matemtica para la vida entendemos el conjunto de destrezas, herramientas, recursos imprescindibles para poder desenvolverse en la sociedad con seguridad y confianza. En nuestras programaciones debern figurar tcnicas y destrezas bsicas para clculos
mentales, aproximacin, nmeros, operaciones, calculadora, porcentajes, instrumentos de medida, grficos, cuadros, mapas, planos Es importante utilizar en la prctica diaria facturas, presupuestos, mapas de carretera, grficos, diseos geomtricos a escala
5.2.6. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural La competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural se refiere a: Comprensin de sucesos tanto naturales, como los generados por la accin humana y predecir sus consecuencias para la salud y la sostenibilidad medioambiental. Habilidad para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos Influencias de las personas en el medio fsico, su asentamiento, su actividad y las modificaciones que introducen. Desarrollo y aplicacin de actitudes y hbitos del conocimiento cientfico. identificar, aplicar a distintos contextos En nuestras programaciones didcticas debemos fomentar la sensibilidad ante la conservacin del medio fsico ms cercano y la actitud crtica antes las conductas inadecuadas, contribuir y valorar la importancia de cuidar el medio ambiente, mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo, respetar las diferencias fsicas de las personas, interpretar el medio fsico a travs de los conceptos aprendidos, conocer e interiorizar hbitos de vida saludable, realizar observaciones para desarrollar la curiosidad, utilizar la lengua para poder obtener y comprender informacin, plantear soluciones a un problema, promover el inters por disfrutar de actividades realizadas en la naturaleza, valorar nuestra vivienda y nuestro entorno, interpretar el plano sencillo de una casa, comprender, analizar e interpretar la informacin de una receta de cocina.., 5.2.7. Aprender a aprender Entre nuestro alumnado hay que trabajar la competencia y actitud para seguir aprendiendo de forma autnoma a largo de la vida. Que sepan iniciarse en el aprendizaje. Que sean conscientes de lo que se sabe, de cmo se aprende y de cmo se progresa en el aprendizaje. Que adquieran el desarrollo de las tcnicas de atencin, concentracin, memoria, comprensin y expresin lingstica, tcnicas de trabajo intelectual, motivacin de logro, trabajo en grupo, autoevaluacin 5.3. Plan de Formacin del Profesorado. Objetivos, prioridades y actuaciones de acuerdo con las necesidades detectadas En este apartado incluimos el Plan de Formacin del Profesorado de nuestro Centro, que ha sido elaborado con las prioridades, objetivos y actuaciones de acuerdo con las necesidades detectadas. En l han intervenido todos los Equipos Docentes de E. Infantil y Primaria, E.T.C.P., Equipo Directivo y El CEP de Lora del Ro. Las necesidades detectadas surgen del anlisis de los resultados obtenidos en las pruebas de Diagnstico y Escala y de las distintas evaluaciones internas y externas que se realicen en el centro. En el curso escolar 2010/2011, hemos trabajado LA COMUNICACIN LINGSTICA, con los siguientes objetivos:
Aportar herramientas prcticas, reflexivas y creativas que promocionen el desarrollo de las competencias lingstica hablar y escuchar, leer y escribir. Ayudar a comprender el valor de la actitud reflexiva para la comprensin y el conocimiento de las actividades de competencia lingstica en el aula .Analizar nuestras prcticas educativas. Contextualizar el marco terico de la competencia lingstica en la prctica educativa a travs de la organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar. Enriquecer las relaciones a travs de la comunicacin aceptando y realizando crticas con espritu constructivo. Reflexionar sobre la importancia de la comprensin lectora como herramienta de aprendizaje. Diagnosticar dificultades del alumnado en relacin con la comprensin lectora. Utilizar los recursos digitales y virtuales para el apoyo al currculo. Alternativas al libro de texto.
CONTENIDOS La comprensin lectora como instrumento de aprendizaje. Cmo leer y para qu. Criterios didcticos y metodolgicos para trabajar la comprensin lectora en el aula. Cmo contar, motivar e inventar cuentos. El Blog un recurso para trabajar la comprensin lingstica y favorecer la implicacin familiar en el proceso. Consumes editoriales o utilizas bibliotecas. Sentido de la lectura y accin corresponsable en el centro. Esta Formacin, lleva anexa una parte terica de Formacin en buenas prcticas docentes, a cargo de los ponentes propuestos por el CEP de Lora. 1 trimestre del curso. Una vez realizada su evaluacin, conlleva una parte prctica de actuacin en las aulas. 2 trimestre del curso Terminada la fase prctica, se realizar la evaluacin correspondiente y se elevan las propuestas de actuacin y, mejoras para el prximo curso escolar .3 trimestre del curso. 5.3.1. El profesor y su papel en el proceso de enseanza aprendizaje de competencias bsicas. Competencias del profesor En un modelo de enseanza cuya prioridad era transmitir conocimientos determinados, el papel del profesor se limitaba a servir de medio de transmisin. Ahora estamos asistiendo a un cambio sustancial en las prioridades educativas. Se persigue una formacin equilibrada del alumno, una formacin orientada al desarrollo de capacidades de distinto tipo. Algunas de ellas estarn identificadas desde un enfoque competencial y dirigido a cooperar en una preparacin adecuada para que pueda desenvolverse eficaz, madura, autnoma y responsablemente en entornos cambiantes. En este nuevo escenario, el profesor debe ser un mediador que favorezca esa construccin de capacidades. Ha de considerar los contenidos concretos como un instrumento y ha de llevar a cabo una seleccin de recursos personales, materiales, ambientales y metodolgicos respecto a los que determinar su organizacin variando su amplitud, su frecuencia y su intensidad (Tbar Belmonte, 2007). El cambio de papel que venimos delimitando y que se exige al profesor desempear, requiere una preparacin compleja y rigurosa. Nos estamos refiriendo a cooperar en la construccin y desarrollo de muy distintos tipos de capacidad y, adems, hacerlo de forma ajustada segn las necesidades. Aunque este tipo de referentes puede ser de gran inters para ayudar a perfilar canales abiertos en los centros, es preciso recordar, como sealamos en nuestro RRI, que la normativa establece un listado de funciones comunes para las distintas etapas de enseanza. Entre estas funciones (obligaciones, por tanto, y directrices para trazar competencias ms especficas) encontramos:
colaboracin y trabajo en equipo.
La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con las familias. La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumno. La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les sean encomendadas. Tambin seala la ley que los profesores realizarn estas funciones expresadas bajo el principio de Apreciamos as que la identificacin de las funciones del profesor ha cambiado sustancialmente. De ser transmisor de conocimientos pasa a ser una figura de mediacin que ha de determinar la planificacin y gestin de los de recursos personales y metodolgicos con los que deben contar sus alumnos para desarrollar todo tipo de capacidades, entre ellas las de orientacin competencial. Las competencias estn caracterizadas por rasgos como complejidad, reflexin, idoneidad, responsabilidad, evolucin, integracin, adaptacin al contexto, creatividad, innovacin. As, un profesor que desee formar a sus alumnos para el desarrollo de competencias deber haber reflexionado e integrado estas notas distintivas. Habr de mostrar unos rasgos competenciales que propicien su adquisicin por parte de los alumnos. Desde nuestro centro y apoyndonos en propuestas bibliogrficas (Perrenoud, Marchesi, Escamilla) y normativas de actualidad, hemos determinado una seleccin de competencias que recogemos a continuacin: Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Gestionar la progresin de los aprendizajes. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. Participar en la gestin de la escuela. Informar e implicar a los padres. Utilizar las nuevas tecnologas. Afrontar los deberes y dilemas ticos de la profesin. Organizar la propia formacin continua. Favorecer el deseo de saber de los alumnos y ampliar sus conocimientos. Velar por el desarrollo afectivo de los alumnos y por la convivencia escolar. Favorecer la autonoma moral de los alumnos. Desarrollar una educacin multicultural. Cooperar con la familia. Trabajar en colaboracin y en equipo con los compaeros. Son propuestas de desarrollo de estas competencias (habilidades y destrezas ms operativas), las siguientes: 5.3.1.1. Competencias del profesor de carcter interpersonal Asesorar a los alumnos, individual y colectivamente de sus derechos y obligaciones concretas como miembros de un aula y un centro. Mostrar conductas representativas del respeto por la dignidad y el valor de individuos y grupos que muestren distintos factores de diversidad (capacidad, preparacin, etnia, cultura, lengua, etc). Manifestar valoraciones, en contenido y forma expositiva, que ayuden a los alumnos a desarrollar un autoconcepto positivo.
Establecer cauces de cooperacin efectiva con las familias en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonoma personal. Expresar valoraciones relacionadas con los conocimientos, trabajos, comportamientos y actitudes de los alumnos de forma asertiva. Relacionarse de forma dialogante, cooperadora y constructiva con tanto con los otros profesores que forman parte del grupo que atiende a sus alumnos, como con los compaeros de equipo de ciclo, departamento, Claustro. 5.3.1.2. Competencias del profesor de carcter comunicativo Exponer oralmente informacin sobre diversos tipos de contenido de forma estimulante, rigurosa, sistemtica, coherente y lgica. Integrar con el discurso verbal, otros elementos expresivos enriquecedores (la distancia, el gesto facial, el gesto corporal). Escuchar, de forma considerada y respetuosa, las propuestas y demandas que, atendiendo a los mismos criterios sean planteadas por alumnos, compaeros y familias. Elaborar textos escritos de distinto tipo adecuados a diferentes situaciones comunicativas con claridad, orden y correccin. Leer comprensivamente textos de distinto tipo relacionados con su ejercicio y desarrollo profesional. 5.3.1.3. Competencias del profesor de carcter tcnicopedaggico Determinar las capacidades y aprendizajes previos de los alumnos para lograr unos determinados objetivos empleando las tcnicas apropiadas en cada caso (dilogos, entrevistas, cuestionarios, pruebas, representaciones plsticas o dramticas, mapas cognitivos, observaciones y expedientes acadmicos). Analizar y extraer conclusiones significativas de los currculos oficiales, tanto en lo que respecta a objetivos y recursos generales, como a los elementos propios de las reas o materias de su responsabillidad. Definir, de forma fundamentada, los objetivos especficos de las reas y materias de su responsabilidad. Definir, de forma fundamentada, las competencias especficas de las reas y materias de su responsabilidad, reconociendo su relacin integradora con los de las otras reas y materias. Disear los elementos de las programaciones de acuerdo a los objetivos y competencias especficas. Reconocer y aplicar protocolos de intervencin en situaciones diversas (falta de participacin de los alumnos, intransigencia, acoso, falta de respeto a las personas, dao a las instalaciones y servicios, etc.). Seleccionar, adaptar y construir diversas tcnicas, procedimientos e instrumentos para la evaluacin del proceso de enseanza y de su propia prctica docente de acuerdo con criterios basados en los objetivos de los planes de trabajo y en el referente de sus propias competencias especficas. Identificar acciones y medidas apropiadas para concretar su desarrollo profesional permanente de acuerdo a las distintas circunstancias y momentos con los que se habr de enfrentar en su trayectoria profesional. 5.3.2. Los acuerdos sobre competencias y la organizacin de los procesos de enseanzaaprendizaje. Problemas y alternativas El acceso a puntos de convergencia sobre cmo desarrollar las competencias, qu competencias cabe priorizar y qu recursos vamos a disponer para ello, exige dilogo, empata, asertividad, generosidad y prctica de trabajo en equipo. El trabajo en los centros no ha favorecido siempre el encuentro y el
5.3.2.1. Contenidos para la formacin en nuestro centro Trabajo en equipo. Concepto, caractersticas, estrategias y tcnicas. Competencias bsicas. Concepto, caractersticas, posibilidades y dificultades. La integracin de las competencias bsicas en los proyectos y programaciones. El desarrollo de las competencias en el aula. Tcnicas y tareas. Evaluacin de competencias. Principios, normativa, estrategia, tcnicas e instrumentos. 5.4. Proyecto bilinge
intercambio entre profesores. Ms complicada an, la comunicacin entre profesionales de distintas especialidades, requisito exigido en el enfoque competencial. Tendremos que esforzarnos por intercambiar conocimientos e intentar ser ms objetivos respecto a las prioridades. Nos encontramos en una situacin en la que la enseanza ha de afrontar nuevos retos que exigen cooperacin, dedicacin, esfuerzo, voluntad e ilusin. De esta manera y con estas expectativas, el trabajo que desarrollaremos para potenciar nuestra capacitacin profesional se centrar en los siguientes mbitos de contenido, todos ellos vinculados a las propuestas de calidad que hemos determina.
5.3.2.2. Estrategias y tcnicas para la formacin Cursos de formacin presencial. Cursos de formacin semipresencial y a distancia. Reuniones de equipo operativas. Reparto de responsabilidades (bsqueda de informacin, evaluacin, coordinacin, exposicin), en el horario de obligada permanencia en el centro. Seleccin de materiales de apoyo (bibliografa, normativa). En el horario de obligada permanencia en el centro. Seleccin de tcnicas para el trabajo en equipo (coloquios, dilogos, ruedas lgicas, mapas de contenido, exposiciones orales, torbellinos de ideas). En el horario de obligada permanencia en el centro.
5.4.1. Introduccin Con la implantacin de la seccin bilinge en el centro queremos potenciar el conocimiento de la cultura y uso de la lengua inglesa desde edades tempranas, facilitando as el proceso de adquisicin de una segunda lengua, sin que ello perjudique la adquisicin de los contenidos bsicos de la educacin primaria en nuestro idioma. As mismo, por medio de un mejor conocimiento de la lengua inglesa ser posible facilitar la comunicacin y la interaccin entre europeos que tienen distintas lenguas maternas con el fin de fomentar la movilidad en Europa, la comprensin mutua, la colaboracin y vencer los prejuicios y la discriminacin. La educacin bilinge tiene un valor aadido: ayuda al nio a entender y a apreciar otros valores, costumbres y manifestaciones culturales de otros pueblos. No se limita a la enseanza de dos lenguas, sino que implica la utilizacin de ambas como vehculos para la enseanza y aprendizaje en otras reas de conocimiento. 5.4.2. Objetivos generales Potenciar el ingls ampliando el nmero de horas, no como rea lingstica, sino como refuerzo y ampliacin de las reas de Conocimiento del Medio y Plstica. Adquisicin de una competencia lingstica bilinge espaol-ingls. Los alumnos debern alcanzar el nivel suficiente en el conocimiento de la lengua inglesa y castellana, de forma que, al finalizar la
Educacin Artstica (Plstica) Los contenidos en esta rea sern transmitidos de forma sencilla, verbal, visual y gestual. En esta asignatura se impartir siempre en lengua inglesa, dando las instrucciones y materiales que se van a utilizar en ingls y ambientando el aula con canciones en dicha lengua.
enseanza primaria, sean capaces de comprender y expresarse con correccin, de acuerdo con su edad, en ambas lenguas. Conocimiento de los aspectos lingsticos ms relevantes del ingls. Los alumnos debern adquirir la competencia comunicativa necesaria para comprender informaciones en una segunda lengua y saber expresarse en un contexto adecuado a su nivel formativo. Lograr el dominio de las cinco habilidades que caracterizan el aprendizaje de una lengua: escuchar, hablar, leer, escribir e interaccin oral. Conocimiento de los aspectos culturales de los pases de habla inglesa. Es importante que nuestros alumnos/as conozcan, valoren y respeten las costumbres y tradiciones de otros pases, en la medida en que ello lleva consigo una educacin en la tolerancia y respeto por las diferencias, no considerando solo como vlida o nica nuestra forma de entender la vida. Hacer que los nios usen el ingls como medio de comunicacin y expresin de manera habitual.
5.4.3. reas o materias que se impartirn en ingls Se impartir en dicho idioma dos reas no lingsticas que son Conocimiento del Medio y Educacin Artstica (Plstica), adems de las clases de lengua inglesa propiamente dichas. Conocimiento del Medio Al tratarse de un rea con una carga mayor de contenidos, tiene una enorme riqueza de vocabulario, lo que posibilita un aprendizaje bilinge de numerosos vocablos del entorno inmediato. Adems, la mayora del vocabulario del entorno inmediato siempre tiene un referente visible, bien de manera real, bien mediante imgenes o flashcards, que reforzarn la asociacin del significado con su pronunciacin y/o forma escrita. Se considera conveniente la imparticin en ingls de la mitad de las horas de que disponen estos alumnos debido a estos factores: 1. La existencia de alumnos/as con necesidades educativas especiales o con dificultades de aprendizaje. 2. La necesidad de aprender en su lengua materna los contenidos propios del currculo. 3. Se trata del primer ao de implantacin del bilingismo en el centro. Segn los resultados que se vayan obteniendo podremos aumentar el nmero de horas dedicadas a esta rea.
5.4.4. Metodologa La metodologa empleada ser flexible, activa y participativa basada en los principios de aprendizaje significativo acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos (observacin, comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnos y alumnas. Las actividades de enseanza-aprendizaje tendrn una clara conexin con el entorno ms cercano al alumnado, partiendo siempre de las experiencias previas que poseen. Enfoque globalizador. Los contenidos del currculo son enseados a travs de proyectos o centros de inters.
5.4.5. Recursos A parte de los libros de texto y material fotocopiable emplearemos otros recursos de apoyo como son: Materiales realizados por los alumnos/as y por el docente posters, flashcards, fichas Recursos visuales mapas, banderas, tarjetas, muecos, story cards Recursos audiovisuales CD rom, video, radio, ordenadores, pizarra digital Materiales autnticos mapas, revistas, peridicos, cuentos Otros materiales artsticos, lpices, colores 5.4.7. Evaluacin
Potenciaremos el uso de diversos modelos de agrupamiento, dependiendo de la exigencia del momento: gran grupo, pequeo grupo, parejas, individual, adaptando de esta manera el proceso de enseanza-aprendizaje a las necesidades del alumnado. Se fomentar el trabajo a travs de grupos cooperativos, tanto a nivel de aula como a nivel de ciclo. En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin individualizada a los alumnos, que se complementar con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos bsicos no consolidados y con actividades de extensin cuando ello sea posible. Utilizacin de las TIC. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin proporcionan una herramienta muy valiosa en el proceso de enseanza-aprendizaje debido a su carcter motivador, permitiendo la adecuacin a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Es por tanto una herramienta importante para el tratamiento de la atencin a la diversidad. Trabajo coordinado. Se llevar a cabo un trabajo de coordinacin de aula entre los profesores encargados de las materias elegidas para la seccin y el profesor con competencia bilinge, con el fin de programar los contenidos a trabajar en cada una de las unidades didcticas. Adems se realizarn reuniones de coordinacin entre todo el profesorado implicado, con el equipo directivo, el equipo de orientacin para realizar un seguimiento del proceso en cualquier momento de su desarrollo, para as poder realizar las modificaciones que fueran necesarias.
5.4.6. Actividades En cada seccin trabajaremos actividades de calentamiento (warm-up activities), actividades de presentacin para introducir los temas de la unidad, y captar el inters y la motivacin del alumnado y seguiremos con las actividades de desarrollo, con las que se pretende que los alumnos adquieran y trabajen los contenidos de la unidad mediante el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas para realizar de forma individual. Tambin se trabajarn actividades para el desarrollo de las habilidades de lectura y escucha de grabaciones para fomentar la comprensin y expresin oral de los alumnos. En cada sesin daremos prioridad en este ciclo a las actividades orales. Los juegos estarn relacionados con los temas clave de cada unidad. Por ltimo, en funcin de las necesidades de los alumnos se trabajarn actividades de repaso, refuerzo, ampliacin y a final de cada unidad, de evaluacin.
PAUTAS A EVALUAR: Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Cuidado de los materiales de clase. Presentacin de las producciones escritas con precisin, claridad, correccin, orden y limpieza. Participacin activa en clase.
PROCEDIMIENTOS: Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, dilogos, coloquios, debates y puestas en comn. Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en las unidades didcticas. Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase. Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas. Prueba especfica de evaluacin de la Unidad didctica. Autoevaluacin.
Respeto al profesor y a los compaeros de clase. Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades, as como el gusto por la presentacin de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografa correcta.
INSTRUMENTOS: Los instrumentos de evaluacin que se utilizan en el rea de Ingls son la observacin sistemtica, el anlisis de las tareas que realizan los alumnos/as, la supervisin y evaluacin de los trabajos tanto individuales como en grupo, el anlisis y la supervisin del cuaderno de clase y cuadernillo de actividades y la realizacin y correccin de pruebas escritas, as como la participacin en clase y comportamiento. En cada uno de estos apartados se harn anotaciones en el cuaderno del profesor para con estas, a modo de evaluacin sumativa obtener las notas que cada uno llevar en la evaluacin correspondiente. Al comienzo del curso se informa a alumnos/as y a sus familias sobre los criterios de evaluacin necesarios para alcanzar los objetivos y contenidos de cada curso, haciendo especial hincapi en la importancia de la participacin en clase en esta asignatura. Al comienzo de cada unidad didctica se plantean tambin unos criterios ms especficos y adecuados a los objetivos que se persigue conseguir y a los contenidos que se van a impartir. 5.4.8. Contenidos transversales La educacin para la paz: las lenguas extranjeras como vehculo de comunicacin, la lengua como componente unificador entre diferentes pases. La educacin moral y cvica: pautas educativas y culturales de otros pases, el dilogo como forma de solucionar las diferencias, la importancia del esfuerzo personal y la ayuda en situaciones lmite, biografas de personas famosas y su contribucin a la sociedad y al mundo del arte, el conocimiento y el respeto hacia otras culturas y creencias. La educacin multicultural: identificacin de costumbres, respeto por otras formas de vida, las acciones de solidaridad y las organizaciones juveniles. La educacin medioambiental: medios de transportes, ventajas y desventajas, proteccin del patrimonio natural y disfrute respetuoso de la naturaleza en actividades de ocio. La educacin para la salud: hbitos alimenticios, la labor de investigadores/as en los avances mdicos, la importancia del deporte para la salud fsica y psquica. La educacin para la igualdad de sexos: los hbitos discriminatorios en las diferentes culturas que habitan Europa y la lucha contra la desigualdad.
6. PLAN DE EVALUACIN
6.2. La evaluacin del proceso de aprendizaje
6.1. La evaluacin del proceso de enseanza De acuerdo a las normas de evaluacin mencionadas anteriormente, nuestros profesores evaluarn los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los objetivos educativos del currculo. Esta evaluacin, tendr tambin un carcter continuo y formativo e incluir referencias a aspectos tanto de planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje como a aspectos de la prctica docente. Entre los aspectos fundamentales a evaluar en esta planificacin se encuentran: La adecuacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a las caractersticas de los alumnos, del centro y del entorno. Las decisiones sobre metodologa. La incorporacin de los elementos comunes del currculo. La previsin de medidas para atender a la diversidad. La coordinacin y coherencia entre el profesorado. Las medidas para una adecuada tutorizacin y orientacin a los alumnos. Entre los aspectos fundamentales a evaluar en la prctica docente se encuentran: La organizacin del aula. El aprovechamiento de los recursos del centro. La relacin entre profesor y alumnos. La relacin entre profesores. La convivencia entre alumnos.
6.2.1. Aspectos generales del proceso de evaluacin del aprendizaje El desarrollo de la evaluacin del aprendizaje se inscribe en el marco educativo en el que se sita nuestra escuela, un marco en este momento caracterizado por la respuesta a la calidad y a la equidad, una escuela abierta a la diversidad en la que tiene cabida las capacidades, conocimientos, experiencia, intereses y motivaciones de todos los alumnos. Esta orientacin inclusiva exige de una evaluacin al servicio del ajuste de la respuesta educativa a todos y cada uno de los alumnos, es decir, una evaluacin inclusiva. Desde nuestro centro, entendemos la evaluacin como un proceso de obtencin de informacin y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarn para tomar decisiones. Proponemos, por tanto, que el proceso de evaluacin del aprendizaje se planifique mediante tres fases. Una primera fase de preparacin, en la que se debe determinar qu informacin conocer sobre el aprendizaje del alumno, cmo, y cundo conseguir informacin. La segunda fase es de recogida, anlisis y registro de datos. Por ltimo, en una tercera fase se produce la formulacin de juicios, y toma de decisiones relativas a la promocin o reajuste del proceso de enseanza a las necesidades de desarrollo del alumno. 6.2.1.1. Principios que regulan el proceso evaluador El proceso de evaluacin en nuestro centro se llevar a cabo atendiendo siempre a los siguientes principios: Carcter continuo y formativo: la evaluacin del aprendizaje se propone como un instrumento al servicio del proceso de enseanza aprendizaje orientndolo, y regulndolo hacia la mejora, y para ello debe integrarse en el quehacer diario del aula y del centro educativo.
Carcter global (Educacin Infantil y Primaria): la evaluacin del aprendizaje en primaria contempla el conjunto de las capacidades establecidas en la etapa y los criterios de evaluacin de las diferentes reas. Carcter criterial: las prcticas evaluadoras se llevan a cabo atendiendo a los objetivos educativos, las competencias bsicas y los criterios de evaluacin de las reasmaterias. Carcter sistemtico: el proceso de evaluacin necesita configurarse de acuerdo con un plan previamente trazado que deber ser llevado a cabo de manera organizada. Carcter flexible: la valoracin de un elemento de tanta complejidad como es el fenmeno educativo lleva a la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador diversidad de tcnicas y diferentes instrumentos para registrar los datos obtenidos. 6.2.1.2. Estrategia de planificacin del proceso evaluador El sistema de evaluacin del aprendizaje y sus componentes debe ser planificado conforme a estrategias que nos permitan obtener informacin significativa y continuada para formular juicios sobre el aprendizaje del alumno y tomar decisiones que favorezcan responder a su desarrollo pleno y a la mejora de calidad de la enseanza. Estas estrategias deben permitir responder a todos los interrogantes evaluadores en el desarrollo de la actividad educativa en el centro y en el aula. Su determinacin parte, sin duda, del anlisis de las prescripciones y orientaciones establecidas por la administracin en materia evaluadora y del marco terico en el que se inscribe nuestro planteamiento evaluador, descrito anteriormente. Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluacin, nuestros profesores seleccionarn los procedimientos, tcnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes criterios: Sern variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares y contrastar datos de evaluacin referidos a los mismos aprendizajes o similares obtenidos a travs de distintos instrumentos. Darn informacin concreta sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicacin. Utilizarn distintos cdigos (verbales, orales o escritos, icnicos, grficos, etc.) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos sin que el cdigo dificulte el contenido que se pretende evaluar. Sern aplicables en distintas situaciones. Permitirn evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se ha adquirido, comprobando as su funcionalidad. Ser una estrategia participativa, es decir, el consenso en todos estos aspectos bsicos marcar la estrategia evaluadora del equipo docente. 6.2.1.3. Referentes de la evaluacin del aprendizaje Los referentes de la evaluacin, en el desarrollo de la prctica evaluadora, an revistiendo un carcter bastante autnomo en el desarrollo de la labor educativa, deben respetar unos marcos trazados, en primer lugar, por el currculo oficial, en un segundo lugar en la planificacin del trabajo en el centro, y en tercer lugar en la concrecin y contextualizacin del trabajo en el aula. Segn indica el currculo oficial, los criterios de evaluacin establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando con respecto a las competencias bsicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relacin con los criterios de evaluacin fijados no ha de ser medido de forma mecnica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situacin del alumno, el curso que se encuentra, adems de sus propias caractersticas y posibilidades. A su vez, la evaluacin cumple, fundamentalmente, una funcin formativa, porque ofrece al profesorado unos indicadores de la evolucin de los sucesivos niveles de
aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de informacin sobre el mismo proceso de enseanza. Por ello, los criterios de evaluacin vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseanza y aprendizaje. Para que los criterios de evaluacin puedan realmente cumplir esta funcin formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en l para las unidades didcticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podr reajustar la intervencin pedaggica. En el desarrollo de la actividad educativa en nuestro centro, estos criterios se contextualizarn y desarrollarn en las programaciones didcticas y, en el desarrollo de esta labor, se debe mostrar el modo en el que permiten evaluar estos referentes las competencias bsicas. En las programaciones de rea o materia que incluyamos en el proyecto curricular, los criterios de evaluacin se relacionarn con las competencias especficas. Pero el trabajo descrito en el centro se desarrolla en programaciones de aula y en unidades didcticas. Los profesores elaborarn, por tanto, criterios e indicadores de evaluacin ms concretos. Los indicadores de evaluacin constituyen un elemento que muestra, que indica, seala, desvela una evolucin (CIDE, 05). A estos indicadores se les asignan distintos papeles: Indicador como concrecin de un criterio. Indicador como categora representativa, como representaciones de la realidad que se va a evaluar, su importancia reside en la representatividad de la categora con respecto a la realidad a evaluar (OCDECERI, 89). Los criterios de evaluacin vinculados al desarrollo de competencias en las programaciones de aula y unidades didcticas se materializarn en indicadores de desempeo, definidos como enunciados que, respecto a una o varias competencias dadas, identifican un tipo de gua o patrn de conducta adecuado, eficaz y positivo (Escamilla, 08). 6.2.1.4. Agentes responsables de la evaluacin del aprendizaje La delimitacin de los referentes de la evaluacin del aprendizaje nos ha situado en el marco de una tarea educativa dirigida a contribuir a la formacin integral del alumno. Esta consideracin hace necesaria la participacin en el proceso de todos los agentes que intervienen de forma decisiva en l. Este principio de participacin se extiende al desarrollo de la tarea evaluadora, de tal modo, que la confrontacin de distintos puntos de vista y la posibilidad de conjugar perspectivas diferentes facilitarn un desarrollo de evaluacin ms objetivo y formativo. As pues, en la evaluacin del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos nos encontramos, tal y como se apunta en las estrategias para el desarrollo de la evaluacin, con: Evaluacin externa: ser desarrollada por agentes evaluadores no directamente implicados en el proceso de enseanza (pruebas estatales, empresas de evaluacin...). El Instituto de Evaluacin y el organismo correspondiente de nuestra Administracin educativa colaborarn en la realizacin de evaluaciones generales de diagnstico, que permitan obtener datos representativos, tanto del alumnado y de los centros de las Comunidades Autnomas, como del conjunto del Estado. Estas evaluaciones versarn sobre las competencias bsicas del currculo Evaluacin interna: ser llevada a cabo por los participantes en el proceso que se evala. Presenta diversas alternativas en su realizacin: autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. Por otro lado, los padres o tutores debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
6.2.1.5. Momentos claves del proceso evaluador En este marco de evaluacin de corte participativo y procesual, tal y como definamos, en sus caractersticas y estrategias, vamos a delimitar tres momentos concretos que se identifican a lo largo del continuo evaluador: evaluacin inicial, procesual y final. Mostraremos, ms adelante, los elementos ms significativos de cada momento en cada una de las etapas educativas.
6.2.1.6. Tcnicas e instrumentos de evaluacin La valoracin de los referentes descritos, la participacin de los distintos agentes educativos, y la aplicacin de la evaluacin en los momentos delimitados requiere de un conjunto de tcnicas e instrumentos que permitan recoger la informacin definida en los referentes, emitir un juicio y tomar una decisin sobre el aprendizaje del alumno. 6.2.1.7. Tcnicas para la recogida de datos Teniendo en cuenta que hay cuatro tcnicas (o mtodos) importantes para obtener informacin evaluativa: observacin, interrogacin, anlisis y test, para decidir entre ellas valoraremos: la cantidad de tiempo disponible, y la cantidad de informacin precisa. Hay una distincin entre tcnica de recogida de informacin e instrumento de recogida de informacin, la tcnica es un mtodo de obtener informacin, mientras que el instrumento es el aparato que concretamente se va a usar (hay instrumentos que pueden ser utilizados con ms de una tcnica). 6.2.1.8. Tcnica de observacin Es el proceso de mirar y escuchar, dndose cuenta de los elementos importantes de una realizacin o producto. Permite obtener informacin de capacidades cognoscitivas, afectivas, psicomotoras de un alumno, pero es ms apropiada para recoger informacin sobre el comportamiento psicomotor y afectivo de una persona. Se puede aplicar sobre cualquier capacidad observable (bailar, cantar, oratoria), o que d productos observables (pintar, escribir, dibujar). Emplearemos este mtodo para obtener informacin sobre el comportamiento tpico de los alumnos a medida que los estudiantes realizan test, discuten en clase, o participan en la actividad del aula. La informacin que recoge es sobre la realizacin o producto final de alguna realizacin, reacciones emocionales, interaccin social, capacidad psicomotora y comportamiento tpico. 6.2.1.9. Tcnica de interrogacin Interrogar es preguntar. La informacin sobre el mbito afectivo, sobre actitudes, intereses y relaciones interpersonales se puede obtener mediante esta tcnica. Siempre que empleemos est tcnica, deberemos tener en cuenta que es una informacin propicia al error individual. El individuo al que se interroga tiende a seleccionar respuestas para quedar bien, aceptables socialmente, populares. No obstante, nos resultar muy til para recoge informacin sobre opiniones, percepciones, juicios subjetivos, percepciones sociales, afecto, en cuanto a actitudes especiales. Sus instrumentos bsicos son la entrevista, los cuestionarios, los sociogramas. 6.2.1.10. Tcnica de anlisis El anlisis es esencialmente el proceso de dividir algo en sus componentes para averiguar de qu est hecho. El contenido del trabajo de nuestros alumnos se puede analizar en una diversidad de factores. Resulta muy til para obtener informacin analizando el trabajo del alumno mientras se est produciendo el aprendizaje. Nos permitir recoger informacin sobre resultados de aprendizaje, capacidades cognoscitiva y psicomotora, y algunos resultados afectivos.
6.2.1.11. Instrumentos de recogida de informacin
a) Instrumentos de observacin
Anecdotarios: son descripciones escritas de las observaciones que han hecho los profesores de los alumnos. Estas descripciones son notas factuales, ms que interpretaciones de lo que ha ocurrido. Son el instrumento ms adecuado para recoger informacin sobre la adaptacin social de los alumnos, pero adems se pueden usar para registrar una gran variedad de comportamientos tpicos de un estudiante. Se utilizan para ver lo que se puede ver. Sus ventajas fundamentales son que no depende de la capacidad del nio y la nia para comunicarse, y que la informacin conseguida es una medida vlida del comportamiento tpico en un clima natural. Y sus mayores desventajas son la cantidad de tiempo que supone su elaboracin y su falta de objetividad. Listas de control: se emplean a diferencia de los anecdotarios para estudiar comportamientos especficos, para ver si lo que se est buscando est ah. Implica seleccionar ciertas conductas o aspectos de inters, se anotan en una lista y se marcan las que se encuentren, proporciona informacin sobre si una caracterstica est o no. Su mayor ventaja es su sencillez y objetividad para evaluar realizaciones divididas, ordenadas en pasos especficos. Escalas de evaluacin: registra un conjunto de caractersticas a juzgar acompaadas de algn tipo de graduacin. Especifica por adelantado las caractersticas que se van a juzgar y las formulaciones descriptivas que se van a utilizar para juzgar esas caractersticas. Se puede utilizar para juzgar objetos o productos finales y tambin comportamientos. Esto lo convierte en un instrumento de evaluacin muy adaptable, para juzgar el aprendizaje de nuestros alumnos o aspectos del desarrollo de la enseanza. Ordenacin: instrumento tosco y algo subjetivo, requiere que el observador ordene las personas, objetos que se juzgan sobre la base del grado en el que poseen la caracterstica que se mide. Tiene algunas ventajas como son su facilidad, y que fuerza al observador a diferenciar entre todas las personas u objetos calificados. Presenta como inconveniente que el significado del orden depende del tamao y la naturaleza del grupo (por ejemplo, no es lo mismo ser el cuarto texto ms actualizado entre siete, que ser el cuarto texto ms actualizado entre cien, y del mismo modo no es lo mismo ser el texto ms actualizado de las publicaciones premiadas por la Administracin educativa, que ser el texto ms actualizado de la biblioteca de un colegio). b) Instrumentos de interrogacin Cuestionario: lista de preguntas anotadas para ser ledas y contestadas por nuestros alumnos. Pude aplicarse a grandes grupos al mismo tiempo. Puede ser contestado cuando al alumno le venga bien, en ocasiones se mandan por correo para rellenarlo y devolverlo. Estn dirigidos a obtener informacin sobre opiniones y actitudes, o sobre una situacin concreta. Entre sus desventajas se encuentra que ofrecen percepciones, en lugar de evidencias, y que en ocasiones son tratados con ligereza y no responden con honestidad. Inventario: tipo especial de cuestionario diseado para conseguir autoinformaciones. Es muy estructurado y normalmente utilizado para obtener informacin sobre intereses del alumno. Puede proporcionar al profesor listados de gustos, manas, hbitos, opiniones y comportamientos tpicos. Escala de actitudes: instrumento que combina las caractersticas de un cuestionario de auto informacin y una escala, pide que se informe sobre actitudes hacia varias cosas emparejando sentimientos con los descritos en una escala. (Se hace que el alumno lea un prrafo y despus que indique si l est muy de acuerdo, de acuerdo, no est decidido...). Entrevista: instrumento que obtiene informacin en la comunicacin continua entre el profesor y el alumno. Pueden ser desde informales y desestructuradas hasta formales y muy estructuradas, pueden
6.2.2. La evaluacin en la etapa de Educacin Infantil
proveer al profesor de informacin sobre las opiniones, intereses, autopercepciones, modelos tpicos de comportamiento. Su mayor ventaja es que permiten obtener informacin afectiva de una naturaleza muy personal. La mayor desventaja es que la informacin es muy subjetiva, y lleva mucho tiempo recoger informacin de todos los alumnos. Pruebas sociomtricas: destinadas a obtener datos sobre la aceptacin social de las personas dentro de un grupo y sobre las relaciones que se percibe existen dentro de tal grupo. Ofrecen un modo sistemtico de determinar las interacciones sociales de un grupo. c) Instrumentos de anlisis Observacin: se debe utilizar cuando el trabajo a analizar es alguna realizacin (una exposicin oral, una coreografa), o algn producto no verbal (un mapa, un grfico). Se puede utilizar para alguna comunicacin verbal o escrita (un discurso, un problema, un tema). Anlisis de contenido: es esencialmente un procedimiento de clculo. Comunicaciones orales o escritas se analizan para comprobar la presencia o ausencia de ciertas caractersticas, se cuentan y el nmero conseguido se compara con algn estndar y se formula un juicio (por ejemplo, frases completas). Tareas y proyectos: atendiendo a las grandes etapas de aprendizaje se distinguen tres tipos de tareas: Tareas de adquisicin de informacin. Tareas de repaso para almacenar la informacin. Tareas de transferencia, para usar y adquirir nueva informacin. Test/pruebas elaboradas por los profesores: son los mejores para obtener una medida de los logros cognoscitivos de los alumnos y cubren los resultados de aprendizaje especificados por los propios objetivos de instruccin del profesor. Pueden ser elaborados en cualquier momento de la secuencia de instruccin.
6.2.2.1. Cmo es La evaluacin en la etapa de Educacin Infantil ser continua, formativa y global, es decir, atender al conjunto de las reas. 6.2.2.2. Qu hay que evaluar Los referentes que se tendrn en cuenta para evaluar sern los objetivos generales de etapa y rea, y sus criterios de evaluacin, en definitiva el desarrollo de las capacidades de los nios, de acuerdo con las finalidades de la etapa, en las que se encuentran recogidas las de iniciacin a la construccin de competencias bsicas. La evaluacin en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y caractersticas de la evolucin de cada nio. A estos efectos, se tomarn como referencia los criterios de evaluacin de cada una de las reas. El equipo docente de la etapa establecer algunos indicadores o criterios de evaluacin que permitan valorar el grado de adquisicin de las capacidades de cada ciclo. En las unidades de programacin integradoras recogidas en la propuesta pedaggica de nuestro centro, se recogern los niveles de definicin de los criterios de evaluacin que sern el referente de la evaluacin continua. 6.2.2.3. Quines son los responsables La evaluacin ser responsabilidad de cada tutor, que deber dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada nio. Esta valoracin la llevar a
6.2.2.5. Qu decisiones tomamos como consecuencia de la evaluacin
cabo a partir de la informacin obtenida de las entrevistas con las familias, el anlisis de las producciones de los nios y las nias, y sobre todo, de la observacin directa y sistemtica, que constituir la tcnica principal del proceso.
6.2.2.4. Cundo hay que evaluar Momentos claves del proceso evaluador: Evaluacin inicial: al incorporarse por primera vez un alumno al centro, el tutor realizar una evaluacin inicial, recogiendo en un informe el grado de desarrollo de las capacidades bsicas, incluyendo la informacin aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan inters para la vida escolar. Las decisiones relativas al tipo de informacin que se precisa en este momento inicial de la evaluacin, as como las tcnicas o instrumentos que se van a utilizar para recoger y consignar dicha informacin, debern tomarse por el equipo educativo del ciclo y reflejarse en la propuesta pedaggica del centro. Evaluacin procesual: a lo largo de cada uno de los ciclos y de forma continua, se utilizarn las distintas situaciones diarias para analizar los progresos y dificultades de los nios y las nias para observar tanto su proceso de desarrollo como los aprendizajes adquiridos, con el fin de adecuar la intervencin educativa a sus necesidades. Se establecern al menos tres sesiones de evaluacin a lo largo del curso, sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedaggica. Al finalizar cada curso los tutores elaborarn un informe individualizado de evaluacin a partir de los datos de la evaluacin continua. Los aspectos que deben recogerse en el informe, as como el formato del mismo sern decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedaggica del centro y en su caso recoger las medidas de refuerzo y adaptacin que se hayan tomado. Evaluacin final: al trmino de cada ciclo, se proceder a la evaluacin final del alumnado, a partir de los datos obtenidos en objetivos y a los criterios de evaluacin definidos en la propuesta pedaggica. Las Delegaciones Provinciales de Educacin podrn autorizar la permanencia del alumno durante un ao ms en el ltimo ao del segundo ciclo de la etapa, cuando se estime que dicha permanencia permitir alcanzar los objetivos de la etapa o ser beneficiosa para su socializacin. La peticin ser tramitada por la direccin del centro, a propuesta del maestro tutor, basada en el informe del equipo de orientacin educativa y oda la familia. El tutor, al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atencin individualizada y continuada, recoger los datos relevantes del informe individualizado de cada curso y elaborar un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisicin de los aprendizajes en relacin con los objetivos establecidos. Asimismo, se harn constar los aspectos que ms condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptacin que se hayan tomado. Los aspectos que deben recogerse en el informe as como el formato del mismo sern decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedaggica.
Decisiones sobre la aplicacin de medidas de apoyo Informacin a las familias: Corresponder al tutor informar regularmente a las familias sobre los progresos y dificultades detectados en el proceso educativo de sus hijos. Estos informes servirn para la reflexin conjunta y la necesaria colaboracin de las familias con el centro. La informacin recogida de la evaluacin continua se compartir y se trasladar a las familias, en un informe escrito trimestral y de forma personal las veces que sean necesarias. Los informes reflejarn los
6.2.2.6. Instrumentos de evaluacin Asimilacin y conocimiento a travs de las fichas de clase y de preguntas orales. Presentacin y realizacin de los trabajos de clase. Observaciones sistemticas que incluyen registros anecdticos y diario de clase. 6.2.3. La evaluacin en la etapa de educacin primaria ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria.
progresos efectuados por los nios y las nias con referencia a los criterios de evaluacin establecidos en el marco de la propuesta pedaggica. El contenido y formato del informe ser decidido por el equipo educativo de ciclo.
6.2.2.7. Criterios de evaluacin de la etapa Conocimiento de s mismo y autonoma personal En esta rea se valorar el conocimiento progresivo que los nios y nias tengan de su esquema corporal y el progresivo control de su cuerpo, manifestando confianza en sus posibilidades, la formacin de una imagen personal ajustada y positiva; el respeto y aceptacin por las caractersticas de los dems, sin discriminaciones de ningn tipo, y actitudes de ayuda y colaboracin. Asimismo se valorar su participacin en juegos, mostrando destrezas.
6.2.3.1. Cmo es La evaluacin en la etapa de Educacin Primaria ser continua, formativa y global y tendr en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas. 6.2.3.2. Qu hay que evaluar Los referentes que se tendrn en cuenta para evaluar sern los diferentes elementos del currculo: objetivos de etapa, de rea, competencias bsicas y criterios de evaluacin, adecuados a las caractersticas propias de nuestro alumnado y al contexto sociocultural de nuestro centro. Los criterios de evaluacin de las reas sern el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias bsicas y a los objetivos generales de la etapa y tendr como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del currculo, las caractersticas propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. El centro har pblicos los criterios de evaluacin comunes y los propios de cada rea que se aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes y para la promocin del alumnado. Los padres, madres o tutores legales podrn solicitar al maestro tutor aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos o pupilos. El sistema de participacin del alumnado y de sus padres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluacin queda recogido en el apartado correspondiente de este documento. 6.2.3.3. Quines son los responsables de la evaluacin de los alumnos ORDEN de 10 de Agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Los responsables de la evaluacin de los alumnos variarn en funcin de las distintas situaciones de evaluacin:
Evaluacin interna: las decisiones que se hayan de tomar en relacin con la evaluacin y la
promocin sern adoptadas por consenso del equipo docente del alumno, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio del maestro tutor. Evaluacin externa: evaluacin de diagnstico: En el tercer trimestre del curso el Alumnado de 4 Educacin primaria de nuestro centro realizar una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por nuestros alumnos. Esta evaluacin, competencia de la Administracin educativa, tendr carcter formativo y orientador para el centro e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. El centro utilizar los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educacin primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias bsicas. As mismo, estos resultados permitirn, junto con la evaluacin de los procesos de enseanza y la prctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa. Evaluacin Escala de lectoescritura y clculo al alumnado de 2 de Primaria.
6.2.3.4. Cundo hay que evaluar Momentos claves del proceso evaluador: Evaluacin inicial: al comienzo de cada ciclo (a finales del mes de septiembre) el centro llevar a cabo una evaluacin inicial de los alumnos. Esta evaluacin recoger los resultados obtenidos mediante la aplicacin instrumentos de evaluacin que se hayan considerado adecuados para tal fin por el tutor y se completar con un anlisis de los informes personales del ciclo o etapa anterior. Esta sesin de evaluacin no comportar necesariamente calificaciones y, de sus resultados, se dar cuenta a las familias. Para los alumnos que se incorporen tardamente al sistema educativo espaol se realizar la prueba inicial en el momento de su incorporacin al centro. Atendiendo a los resultados obtenidos por el alumno en esta prueba inicial, si este presentase un desfase en su nivel de conocimientos de ms de un ciclo, el centro podr escolarizarle un curso por debajo del que por edad le correspondera. Esta decisin se comunicar al Servicio de la Inspeccin Educativa. Evaluacin procesual: se celebrarn, peridicamente, sesiones de evaluacin del equipo docente de un grupo de alumnos coordinado por el maestro tutor. Este levantar acta del desarrollo de las sesiones, en las que se har constar los acuerdos y las decisiones adoptados, y cumplimentar y custodiar la documentacin derivada de las mismas. La valoracin de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituir el punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin. En las sesiones de evaluacin se acordar tambin la informacin que se comunicar a cada alumno y a sus padres o tutores legales sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, incluyendo las calificaciones obtenidas en cada rea y, en su caso, las medidas de apoyo adoptadas En cada curso de la etapa se celebrarn, para cada grupo, al menos tres sesiones de evaluacin dentro del perodo lectivo. Al trmino de cada curso, se valorar el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluacin continua llevado a cabo. La valoracin del progreso del alumnado se expresar en los mismos trminos que la evaluacin final. Evaluacin final: al final de cada ciclo, la ltima sesin de evaluacin, que tendr carcter de evaluacin final, valorar los resultados de la evaluacin continua del alumno a lo largo del ciclo. Como consecuencia de esta sesin de evaluacin se consignarn en los documentos de evaluacin de los alumnos las calificaciones, tanto positivas como negativas obtenidas por los mismos, el desarrollo de sus competencias bsicas, as como las medidas de apoyo adoptadas. Cada alumno dispondr al finalizar la etapa de un informe individualizado sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias bsicas adquiridas.
Al finalizar el curso, se informar por escrito a los padres o tutores legales acerca de los resultados de la evaluacin final. Dicha informacin incluir, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas reas cursadas, la decisin acerca de su promocin al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance las competencias bsicas y los objetivos establecidos en cada una de las reas, segn los criterios de evaluacin correspondientes. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a la evaluacin y al reconocimiento objetivo de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar, los maestros informarn a los padres, o tutores legales del alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin de cada una de las reas. Las familias podrn establecer reclamaciones sobre la evaluacin final del aprendizaje de sus hijos. Estas reclamaciones se realizarn conforme a los derechos y deberes contemplados en este Proyecto Educativo. 6.2.3.5. Qu decisiones tomamos como consecuencia de la evaluacin Decisiones de calificacin: los resultados de la evaluacin en Educacin Primaria se expresarn en los siguientes trminos: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI), notable (NT), sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el insuficiente y positivas todas las dems. Decisiones de promocin: acceder al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.
6.2.3.6. Situaciones que nos podemos encontrar y decisiones que adoptaremos Alumnado que ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado de madurez: promociona al ciclo siguiente. Alumnado que no ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes o el adecuado grado de madurez o ambas circunstancias, pero se considera que esa circunstancia no le impedir seguir con aprovechamiento el nuevo curso: podr pasar al ciclo o etapa siguiente. En este caso recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. Las programaciones didcticas incluirn un plan de actuacin destinado a la adquisicin de dichos aprendizajes con indicacin del profesorado responsable. Alumnado que no ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes o el adecuado grado de madurez o ambas circunstancias y se considera que esa circunstancia le impedir seguir con aprovechamiento el nuevo curso: permanecer un curso ms en el mismo ciclo. Esta medida podr adoptarse una sola vez a lo largo de la educacin primaria y con un plan especfico de refuerzo o recuperacin. El centro organizar este plan, de acuerdo con lo que establezca la Administracin educativa. El centro, en el marco de su autonoma pedaggica, y con carcter excepcional, podr adoptar la decisin de permanencia de un ao ms en el primer curso del ciclo siempre que pueda favorecer el desarrollo personal y social del alumnado. Esta decisin se comunicar a las familias y contar con la autorizacin del Servicio de la Inspeccin Educativa. Decisiones sobre la aplicacin de medidas de apoyo. Algunas de las alternativas a considerar junto con las decisiones de promocin, en el ltimo paso del proceso de evaluacin, son la articulacin de un conjunto de medidas que apoyan la mejora del aprendizaje del alumno, en el marco de una evaluacin sumativa, y que suponen el desarrollo de planes especficos de refuerzo identificados en normativa y recogidas en nuestro plan de atencin a la diversidad. 6.2.3.7. Criterios comunes de evaluacin y promocin. Educacin primaria. Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras y profesores y profesoras realizarn una evaluacin inicial del alumnado. Dicha evaluacin incluir el anlisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se contemplarn con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Es competente en las siguientes habilidades matemticas: Lee, escribe, ordena, compara y secuencia nmeros hasta el 999. Realiza sumas y restas con llevadas y multiplicaciones de una cifra.
Tras esa evaluacin inicial, los tutores realizarn una valoracin de los resultados y en unin con el Equipo docente y Equipo de Orientacin se adoptarn las medidas de refuerzo, apoyo y recuperacin para el alumnado que lo necesite. estos alumnos y las medidas tambin quedarn reflejados en el informe que emitirn los tutores. Los procedimientos formales de evaluacin, criterios comunes, su naturaleza, aplicacin y criterios de correccin y calificacin sern dados a conocer a los alumnos en los primeros das del curso, as como a los padres o tutores legales (en reunin de padres y madres de principio de curso). En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se establecern medidas de refuerzo educativo o adaptacin curricular y se adoptarn en cualquier momento del curso.
6.2.3.8. Criterios de promocin El alumnado promocionar al ciclo o etapa siguiente siempre que el Equipo Docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Asimismo promocionar siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. La decisin de promocin de un alumno la tomar el equipo docente de forma colegiada. Para esta decisin, habr que haber tomado especial consideracin la opinin del tutor. En la sesin de evaluacin para la decisin de promocin, el equipo docente estudiar por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si stas le impiden verdaderamente seguir con xito el curso siguiente. El alumno/a podr repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria e ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin. En el caso que fuera necesaria una segunda repeticin (extraordinaria) en E. Primaria, ser determinante el asesoramiento y decisin del Gabinete de Orientacin del Centro. a) 1 Ciclo de Primaria Los criterios de promocin han sido establecidos atendiendo a la adquisicin de las competencias bsicas, la consecucin de los objetivos generales de ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Un alumno promocionar a 2 Ciclo de Educacin Primaria si: Es competente en las siguientes habilidades lingsticas: Lee texto sin silabear, interpretando correctamente el punto, la interrogacin y la exclamacin. Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder de forma oral y/o escrita a una serie de preguntas sobre la lectura. Posee un vocabulario adecuado a su edad. Es capaz de elaborar textos sencillos, utilizando los distintos signos de puntuacin y aplicando las normas de ortografa naturales y su escritura es legible y no comete errores en la segmentacin de palabras. Conoce diferentes tipos de textos: poesas, cuentos, cartas, anuncios, carteles, dilogos, notas Sabe expresarse de forma correcta, clara y fluida siguiendo las normas convencionales de comunicacin.
lgico. Realiza clculos con las cuatro operaciones bsicas de nmeros naturales (divisiones al menos con dos cifras en el divisor). Interpreta de forma bsica grficos sencillos. nivel.
Conoce las tablas de multiplicar. Resuelve problemas que exigen para su resolucin la utilizacin de una o dos operaciones (suma, resta y multiplicacin por una cifra), utilizando los siguientes pasos: lectura, representacin de datos, operaciones y resultado. Utiliza, comprende y realiza operaciones sencillas con las unidades de peso, capacidad, longitud, tiempo y monetarias establecidas por la clase. Reconoce los cuerpos geomtricos esfricos y cbicos. Interpreta de forma sencilla distintos tipos de grfico. Es competente en las siguientes habilidades de autonoma y madurez: Tiene unos hbitos bsicos de trabajo y estudio (mnima autonoma en el trabajo, bsqueda de soluciones, actitud de esfuerzo y superacin de dificultades)
b) 2 Ciclo de Primaria Los criterios de promocin han sido establecidos atendiendo a la adquisicin de las competencias bsicas, la consecucin de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto un alumno promocionar al 3 ciclo de Educacin Primaria si: Es competente en las siguientes habilidades lingsticas: Lee al menos 90 palabras por minuto en una lectura fluida y entonacin adecuada. Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder de forma oral y/o escrita a una serie de preguntas sobre la lectura. Es capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la mayor parte de las reglas ortogrficas bsicas pertenecientes a la ortografa natural y su escritura es legible y no comete errores en la segmentacin de las palabras. Es Competente en las siguientes habilidades matemticas: Es capaz de plantear un problema (datos, operaciones y solucin) siguiendo un orden
Es competente en las siguientes habilidades de autonoma y madurez: Tiene unos hbitos bsicos de trabajo y estudio. (Mnima autonoma en el trabajo, bsqueda de soluciones, actitud de esfuerzo y superacin de dificultades).
c) 3 Ciclo de Primaria Los criterios de promocin han sido establecidos atendiendo a la adquisicin de las competencias bsicas, la consecucin de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno promocionar a 1 de ESO si Tiene adquirido un adecuado grado de madurez , expresado en valores y actitudes : Hbitos de estudio. Respeto a las normas de convivencia. Inters demostrado en las reas evaluadas negativamente. En Lengua Castellana: Sabe expresarse oralmente de forma adecuada utilizando el vocabulario bsico de su
En Ingls: Comprensin y expresin oral y escrita de estructuras bsicas.
Lee con fluidez empleando la pronunciacin, la entonacin y el ritmo adecuados. Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder oralmente o por escrito a una serie de preguntas relacionadas con el texto. Resume las ideas principales de un texto. Distingue todas las categoras gramaticales. Produce textos escritos narrativos y descriptivos aplicando con correccin las normas bsicas de ortografa de la palabra y de la oracin, as como los procedimientos de cohesin (nexos, signos de puntuacin). En Matemticas: Domina la mecnica operatoria de las cuatro operaciones (con nmeros naturales, fraccionarios y decimales) y las aplica en la resolucin de problemas de la vida cotidiana con varias operaciones. Conoce, distingue y calcula: lado, permetro, ngulo y superficie. Utiliza correctamente las medidas de longitud, masa, tiempo y capacidad.
6.2.3.9. Procedimiento para or al padre, madre o tutores legales del alumnado previo a la toma de decisin de la promocin. Los padres o tutores legales del alumno/a podrn solicitar una entrevista con el tutor/a antes de la sesin final de evaluacin para expresar sus opiniones acerca de la promocin. En todo caso, cuando se prevea que la decisin que adoptar el Equipo Docente pueda ser la no promocin, el tutor/a citar al interesado. El tutor/a recoger por escrito, la entrevista con los padres o tutores legales y trasladar estas consideraciones a la Junta de evaluacin. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promocin no es vinculante a la decisin del equipo docente, que tomar de forma colegiada las decisiones relativas a la promocin de los alumnos/as. Los padres o tutores legales del alumnado podrn formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalizacin de cada ciclo, as como sobre la decisin de promocin de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuacin: Si existe desacuerdo con la calificacin final obtenida en una materia o con la decisin de promocin de un alumno/a, sus padres o tutores legales pueden solicitar por escrito la revisin de dicha calificacin o decisin, en el plazo de dos das hbiles a partir de aquel en que se produjo la comunicacin. La solicitud de revisin contendr cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificacin final o con la decisin adoptada. En el proceso de revisin de la calificacin final obtenida en una materia o cuando la solicitud de revisin tenga por objeto la decisin de promocin adoptada para una alumno/a , se celebrar en un plazo mximo de dos das hbiles , una reunin extraordinaria con el equipo docente , en la que el conjunto del profesorado revisar el proceso de decisin a la vista de las alegaciones presentadas . El profesor/tutor recoger en el acta de la sesin extraordinaria la descripcin de hechos y actuaciones y la ratificacin o modificacin de la decisin objeto de revisin, razonada conforme a los criterios de promocin establecidos en este P.C. El Jefe de Estudios comunicar por escrito a sus padres o tutores legales la decisin razonada de ratificacin o modificacin de la calificacin revisada o de la decisin de promocin.
En el caso de que tras el proceso de revisin en el Centro docente persista el desacuerdo con la calificacin final obtenida en una materia o con la decisin de promocin, la persona interesada o sus padres o tutores legales podrn solicitar por escrito al Director en el plazo de dos das hbiles a partir de la ltima comunicacin del Centro que eleve la reclamacin a la correspondiente Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin. La resolucin de la Delegacin Provincial pondr fin a la va administrativa.
7. LA FORMACIN RELIGIOSA La necesidad de la bsqueda del sentido ha llevado a muchas personas a estudiar la existencia del ser en el mundo. Todos ellos parten de que el ser humano est siempre orientado hacia algo ms que l mismo no es, hacia un sentido que lo realiza como persona. Esta situacin de partida genera insatisfaccin e impulsa al ser humano a buscar y trascender. Esa persona dinmica, capaz de trascenderse a s misma, es adems libre y responsable, en cuanto a que en que asuma una actitud frente al destino, a lo que nos es dado. Esta competencia hace, por tanto de la persona, algo mucho ms importante que un manojo de instintos o actos reflejos. La convierte en un ser libre y espiritual, permitindole no ser un ttere movido desde su exterior. La formacin religiosa contribuye de forma significativa al desarrollo de los principios de calidad y equidad que determinan la sustantividad de los propsitos que han quedado explicitados en la LOE. Ello lo hace configurando una propuesta de conocimientos, valores y actitudes que entran en dilogo con los de las reas y materias del currculo y, por supuesto, con las restantes competencias. Lo hace desarrollando especialmente la dimensin y capacidad trascendente del alumnado, facilitndole la conformacin de una respuesta de sentido ltimo para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes y propios de esta enseanza que hacen posible una convivencia libre, pacfica y solidaria. Las propuestas de la formacin religiosa catlica constituyen, en s mismas, una forma de cooperacin aplicada a la cosmovisin del mundo, de la vida y del ser humano que hacen posible la formacin integral y que estn presentes en el rea y materia de Religin. Las aportaciones de la esta formacin parten de la conformacin una manera de ser. Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal, pero esto no ser posible sin una apertura al significado ltimo y global de su existencia humana. La autonoma personal no podr realizarse en el alumnado si no se conoce a s mismo en su ser ms profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La enseanza religiosa catlica se dirige a la persona concreta en sus races y en su identidad propia, en sus posibilidades humanas de accin y de servicio y se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Adems desde la formacin religiosa se orienta, de forma clara, a desarrollar pautas de vivir en el mundo, de tal manera que los principios, valores y actitudes que genera ayudan al alumnado a situarse lcidamente ante la tradicin cultural, a conocer y ofrecer los elementos bsicos del cristianismo generadores de cultura y, por ende, a insertarse cooperativa y crticamente en la sociedad. Dirigida, pues, al desarrollo de capacidades vinculadas a ser persona, relacionarse y convivir, va a ayudar, tambin, a desarrollar estrategias de aprendizaje activo y crtico y a tomar decisiones responsables de forma autnoma. Ello va a implicar habilidades y destrezas comunicativas, de razonamiento lgico, de apertura y cooperacin hacia los otros y con ellos y hacia el medio, de participacin, integracin, respeto y crtica constructiva hacia diferentes culturas, de bsqueda, seleccin, tratamiento y valoracin de diferentes vas y propuestas de informacin y, en definitiva, de asuncin responsable de los derechos y deberes que hacen posible la vida con los otros. La autonoma del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visin del mundo y de la realidad, que posibilita una formacin integral del alumnado superando visiones parciales y determinantes de la libertad propia. As mismo, capacita al alumnado para examinar situaciones concretas de la vida y realizar con autonoma un juicio crtico y cristiano.
En nuestro Centro el 96% de las familias se decantan por la Formacin Religiosa Catlica, el 4% restante no manifiesta otro tipo de creencias, solamente se remiten a que su hijo/a no de Formacin Religiosa Catlica. El Centro dispone para este alumnado una clase de alternativa en valores. Su horario y profesorado queda reflejado en el horario general del Colegio. 8. PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE LAS REAS Y DE LAS MATERIAS (CONCRECIONES, DESARROLLOS CURRICULARES DE SEGUNDO NIVEL O PROYECTOS CURRICULARES) Las programaciones didcticas en la Educacin Primaria son instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada rea del currculo establecido por la normativa vigente. Se atendrn a los criterios generales recogidos en el Proyecto educativo y tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado. Sern elaboradas por los equipos de ciclo y su aprobacin corresponder al Claustro de Profesorado. Las programaciones didcticas incluirn : Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de evaluacin para cada curso y ciclo, posibilitando la adaptacin de la secuenciacin de contenidos al contexto del centro. La contribucin de las reas a la adquisicin de las competencias bsicas. La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo. La metodologa que se va a aplicar. Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin, en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas. Las medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de la expresin oral y escrita del alumnado, en todas las reas. La medidas de atencin a la diversidad. Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo, que se propone realizar por los equipos de ciclo. Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral. Los maestros y maestras desarrollarn su actividad docente de acuerdo con las programaciones didcticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan. Las propuestas pedaggicas en el segundo ciclo de Educacin Infantil respetarn las caractersticas propias del crecimiento y el aprendizaje de los nios y nias. Sern elaboradas por el equipo de ciclo de educacin infantil y su aprobacin corresponder al Claustro de Profesorado. Las propuestas pedaggicas incluirn : La concrecin del currculo para los nios y las nias del centro . La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo. La metodologa que se va a aplicar. Las medidas de atencin a la diversidad. El diseo y la organizacin de los espacios individuales y colectivos. La distribucin del tiempo. La seleccin y organizacin de los recursos didcticos y materiales. Los procedimientos de evaluacin del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas.
Las programaciones didcticas elaboradas por el Equipo de Ciclo deber ser adaptada y adecuada por cada maestro y maestra a las caractersticas individuales y grupales del alumnado al que se tutoriza o imparte clase. Las programaciones didcticas en la educacin primaria se elaborarn con los contenidos que se recogen en el Artculo 27 del Reglamento Orgnico y las Propuestas pedaggicas en la Educacin Infantil, con los contenidos incluidos en el Artculo 28 del Reglamento. El Artculo 27.2i) del Reglamento Orgnico de los Colegios de Educacin Infantil y Primaria, aprobado por el Decreto 328/2010, de 13 de Julio, establece que las programaciones didcticas incluirn las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo.
9. FUNDAMENTACIN BIBLIOGRFICA DE ESTE PLAN DE CENTRO lvarez, M.,y Bisquerra, R. (2000) (coords.): Manual de orientacin y tutora. Barcelona: Praxis. Castillo, S., y Polanco, L. (2004): Ensea a estudiar aprende a aprender. Madrid: Pearson. De Bono, E. (2003): Ensea a tu hijo a pensar. Barcelona: Paids. Escamilla, A. (2008): Las competencias bsicas: claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Lagares, A. R., y Garca Fraile, J. A. (2006): La LOE, perspectiva pedaggica e histrica. Barcelona: Gra. Escribano Gonzlez, A. (2004): Aprender a ensear. Fundamentos de didctica general. Cuenca: Universidad de CastillaLa Mancha. Estvez, E. H. (2002): Ensear a aprender. Estrategias cognitivas. Barcelona: Paids. Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada. Las inteligencias mltiples en el siglo xxi. Barcelona: Paids. (2004): Mentes flexibles. Barcelona: Paids. Hernndez, P., y Garca, L. A. (1997): Ensear a pensar. Tafor. Marchesi, A. (2007): Sobre el bienestar de los alumnos. Madrid: Alianza Editorial. Col. Competencias Bsicas en Educacin. marina, J. A., y Bernabu, R. (2007): Competencia social y ciudadana. Madrid: Alianza Editorial. Col. Competencias Bsicas en Educacin. Mendoza Fillola, A. (2002): La seduccin de la lectura en edades tempranas. MECD. Parlamento Europeo y Consejo de la Unin Europea (2006): Recomendacin del Parlamento
Europeo y del Consejo de 18 de diciembre del 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unin Europea. L 394/1018. 30 de diciembre de 2006. Prez Gmez, A. (2007): Las competencias bsicas y el currculo. Gobierno de Cantabria, Consejera
de Educacin. Perrenoud, Ph. (2001): Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona: Gra Riu Rovira, F. (2006): La LOE, desafo y oportunidad. Barcelona: Edeb. Rodrguez Moreno, M. L. (2003): Cmo orientar hacia la construccin del proyecto profesional. Autonoma individual, sistema de valores e identidad laboral de los jvenes. Bilbao: Descle de Brouwer. Segura y Arcas, M. (2004): Relacionarnos bien. Programa de inteligencia social. Narcea. Tbar Belmonte, L. (2007): El profesor mediador del aprendizaje. Santiago de Chile: Arrayn. Villa, A., y Poblete, M. (directores) (2007): Aprendizaje basado en competencias. Bilbao: Universidad de Deusto. Mensajero. Zabala, A., y Arnau, L. (2007): Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona: Gra.
10. EL PROYECTO DE GESTIN El Proyecto de Gestin recoge la ordenacin y utilizacin de los recursos del centro, tanto materiales como humanos.
10.2.2. Bajas de larga duracin La direccin del centro ser la competente para decidir cundo se sustituirn las ausencias del profesorado con personal externo y, por tanto, con cargo al nmero de jornadas completas de profesorado sustituto puesto a disposicin del centro para esta funcin, y cundo se atendern con los recursos propios del centro (ORDEN de 8 de Septiembre de 2010). Una vez por trimestre se informar al claustro de profesorado sobre las decisiones tomadas.
10.1. Criterios para la elaboracin del presupuesto anual del centro y para la distribucin de los ingresos entre las distintas partidas de gasto. El presupuesto anual del Centro se realizar tomando como base los ingresos y gastos habidos en el curso escolar anterior, con las aportaciones del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, el Claustro y el Consejo Escolar. Los ingresos proceden de: Recursos propios Consejera de Educacin Otras Entidades Los gastos se desglosan de la siguiente forma: Bienes Corrientes y Servicios Arrendamientos Reparacin y Conservacin Material no inventariable Suministros Comunicaciones Transporte Gastos Diversos Trabajos realizados por otras empresas Adquisiciones de Material Inventariable Adquisiciones para uso General del Centro Adquisicin para uso especfico Inversiones Cuenta de obras de reparacin, mejora o adecuacin de espacios/instalaciones Cuenta de equipamiento 10.2. Criterios para la gestin de las sustituciones de las ausencias del profesorado Se seguirn los criterios establecidos en la ORDEN de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestin de las sustituciones del profesorado de los centros docentes pblicos dependientes de la Consejera de Educacin. 10.2.1. Bajas de corta duracin (hasta tres das) Se cubren con el cuadrante del Profesorado de Apoyo (maestros y maestras liberados de mdulos horarios por las distintas especialidades en su grupo/aula), realizado por la Jefatura de Estudios, una vez confeccionados y aprobados todos los horarios del centro. El profesorado que va cubriendo estas bajas, se va alternando segn las necesidades del Centro, con el fin que a final de curso sea igualitario el nmero de sustituciones para todo el profesorado.
10.3. Medidas para la conservacin y renovacin de las instalaciones y del equipamiento escolar. El Equipo Directivo, siguiendo las directrices del Claustro de Profesores y Consejo Escolar del centro, mantendr un contacto fluido con el Excmo. Ayuntamiento, en especial con el Sr. Alcalde y Concejal de Educacin, para solucionar los problemas que se vayan presentando en la conservacin de las instalaciones. Para la renovacin de las instalaciones y del Equipo escolar se tramitar todas las demandas planteadas, en esta materia, por el Consejo Escolar del centro a los organismos competentes como Ayuntamiento, Delegacin Provincial y Consejera de Educacin. Siempre que la gestin econmica del Colegio lo permita y el Consejo Escolar, as lo apruebe, se podr atender necesidades que mejoren nuestras instalaciones, en pro de una mejor calidad de los servicios que prestamos a la comunidad educativa. 10.4. Criterios para la obtencin de ingresos derivados de la prestacin de servicios distintos de los gravados por tasas, as como otros fondos procedentes de entes pblicos, privados o particulares. El Centro, cumpliendo escrupulosamente con la normativa vigente, podr obtener fondos econmicos o de Equipo escolar, al ceder parte de sus instalaciones a entidades pblicas, privadas o particulares, siempre que as lo soliciten y que sean aprobadas por el Consejo Escolar del Centro. Dichas entidades, previo contrato firmado por la Entidad y la Direccin del Colegio, sern responsables de los daos que se pudiesen ocasionar en las instalaciones, como resultado de su uso. Los fondos econmicos obtenidos se ingresarn en las partidas de entrada del Centro. 10.5. Procedimientos para la elaboracin del inventario anual general del centro. Anualmente, y supervisado por la Secretara del centro, se elaborar, segn modelo realizado por el Colegio, el inventario anual general del Centro en el que constarn los siguientes apartados: Mobiliario: mesas y sillas del alumnado; mesas y sillas del profesorado; perchas; pizarras digitales, verdes y blancas; tableros de corcho; bancos y armarios. Equipos Informticos: ordenadores personales del alumnado; ordenadores personales del profesorado; ordenadores porttiles del alumnado; ordenadores porttiles del profesorado; maletines para porttiles; ratones y programas informticos, impresoras, escner. Material audio-visual: cmaras fotogrficas; cmaras de videos; proyectores; radios CD; televisores; vdeos; cargadores de cmaras; pelculas y programas educativos; CD y DVD vrgenes. Libros: biblioteca de aula; biblioteca del Centro; libros y guas del profesorado. Msica: instrumentos musicales. Deportes: material deportivo. Dependencias administrativas: Secretara, Direccin, Material, Jefatura de Estudios, Sala de Profesores, Tutoras, Aula matinal. Cocina y Comedor Escolar: Mobiliario, materiales e instrumentos de cocina, congeladores, frigorficos, lavavajillas, calienta platos, cmara frigorfica, lavadoras, estanteras, peladoras de patatas, microondas, tostadoras, freidoras, cocinas. 10.6. Criterios para una gestin sostenible de los recursos del centro y de los residuos que genere que, en todo caso, ser eficiente y compatible con la conservacin del medio ambiente. La mayora de los residuos que se generan en el centro son restos de papel, que se almacenan en los contenedores de papel, dispuestos en todas las dependencias del Colegio. Finalmente, por los servicios
Indicadores homologados para la autoevaluacin en colegios de educacin infantil y primaria (CEIP)
DEFINICIN VARIABLES REA DE INDICADOR DE EVALUACIN MEDICIN MEDICIN Enseanzaaprendizaje. FUENTE: SISTEMA SNECA a. N total de alumnas y alumnos que Porcentaje de alumnado de cinco aos Alumnado de educacin infantil que promocionan en el ltimo curso de la etapa que obtiene evaluacin positiva en la alcanza los objetivos educativos de de infantil. a x 100/ b consecucin de las capacidades enunesta etapa. b. N total de alumnas y alumnos que ciadas en los objetivos de la etapa. constan en el acta de evaluacin del ltimo curso de la etapa. FUENTE: SISTEMA SNECA a. N total de alumnas y alumnos de 6 Promocin de alumnado de 6 curso curso que promocionan sin adaptaciones Porcentaje de promocin del alumnado de educacin primaria sin curriculares significativas. de 6 curso de educacin primaria sin a x 100/ b adaptaciones curriculares signifib. N total de alumnas y alumnos sin adaptaciones curriculares significativas. cativas. adaptaciones curriculares significativas que constan en el acta de evaluacin del ltimo curso de la etapa. Enseanzaaprendizaje. Enseanzaaprendizaje. FUENTE: SISTEMA SNECA a. N total de alumnas y alumnos de 6 Alumnado de 6 curso de educa- Porcentaje de alumnado de 6 curso curso que obtienen evaluacin positiva cin primaria con evaluacin posi- de educacin primaria con evaluacin en todas las reas. a x 100/ b tiva en todas las reas. positiva en todas las reas. b. N total de alumnas y alumnos que constan en el acta de evaluacin del ltimo curso de la etapa. PLAN DE CENTRO DEL C.E.I.P. NTRA. SRA. DE LA SOLEDAD Pag. 121
de limpieza del centro, se trasladan a los contenedores que el Excmo. Ayuntamiento dispone en las cercanas del centro. Los residuos del comedor y cocina se almacenan en los distintos contenedores (orgnicos, papel y cartn, plsticos y vidrio) dispuestos por el Ayuntamiento en las proximidades del Centro.
11. AUTOEVALUACIN Artculo 26.1 del Reglamento Orgnico de los Colegios de educacin Infantil y Primaria. Al finalizar cada curso escolar se realizar una memoria de autoevaluacin que incluir las correspondientes propuestas de mejora y su aprobacin corresponder al Consejo Escolar. La autoevaluacin girar sobre el propio funcionamiento del Colegio, de los programas que se desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje, que ser supervisada por la inspeccin educativa. Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos establecidos en el Plan de Centro e incluir una valoracin del cumplimiento de los diferentes apartados y actuaciones programadas en el mismo, as como del funcionamiento global del centro, de sus rganos de gobierno y de coordinacin docente y del grado de utilizacin de los distintos servicios externos y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. la evaluacin de las actuaciones realizadas por el centro tendr en cuenta la perspectiva de gnero. Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo de evaluacin, que estar integrado por el Equipo directivo y por un representante de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entres sus miembros. Igualmente para el desarrollo del proceso de evaluacin se utilizarn los indicadores que, a tal efecto, establezca la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, de acuerdo con el artculo 26.2 del Reglamento Orgnico de los centros.
Enseanzaaprendizaje. Enseanzaaprendizaje. FUENTE: SISTEMA SNECA ai. N de alumnas y alumnos con evaluacin positiva en una determinada Media de porcentajes de alumnado rea. Alumnado de educacin primaria Media con evaluacin positiva en las distintas bi. N total de alumnas matriculadas y con evaluacin positiva. los ci reas. alumnos matriculados en dicha rea. ci. Porcentaje por rea del alumnado con evaluacin positiva. ci =ai x 100 / bi de Enseanzaaprendizaje. Porcentaje de alumnado de 2 curso de Alumnado de 2 de educacin educacin primaria que en la prueba primaria que globalmente alcanza ESCALA alcanza los niveles 5 6 en la un dominio alto en la competencia competencia bsica de comunicacin bsica de comunicacin lingstica. lingstica. FUENTE: SISTEMA SNECA a. N total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 5 6 en comunicacin lingstica. a x 100/ b b. N total de alumnas y alumnos que participan en la prueba ESCALA de comunicacin lingstica. FUENTE: SISTEMA SNECA a. N total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 5 6 en razonamiento matemtico. a x 100/ b b. N total de alumnas y alumnos que participan en la prueba ESCALA de razonamiento matemtico. Enseanzaaprendizaje. Alumnado de 2 de educacin primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia bsica de razonamiento matemtico. Porcentaje de alumnado de 2 curso de educacin primaria que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 5 6 en la competencia bsica de razonamiento matemtico. Enseanzaaprendizaje. Porcentaje de alumnado de 4 curso de Alumnado de 4 de educacin educacin primaria que en la prueba de primaria que globalmente alcanza evaluacin de diagnstico alcanza los un dominio alto en la competencia niveles 5 6 en la competencia bsica bsica de comunicacin lingstica. de comunicacin lingstica. FUENTE: SISTEMA SNECA a. N total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 5 6 en comunicacin lingstica. a x 100/ b b. N total de alumnas y alumnos que participan en la prueba de evaluacin de diagnstico de comunicacin lingstica. Enseanzaaprendizaje. Alumnado de 4 de educacin primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia bsica de razonamiento matemtico. Porcentaje de alumnado de 4 curso de educacin primaria que en la prueba de evaluacin de diagnstico alcanza los niveles 5 6 en la competencia bsica de razonamiento matemtico. FUENTE: SISTEMA SNECA a. N total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 5 6 en razonamiento matemtico. a x 100/ b b. N total de alumnas y alumnos que participan en la prueba de evaluacin de diagnstico de razonamiento matemtico. Enseanzaaprendizaje. FUENTE: SISTEMA SNECA Horas de docencia directa impar- Porcentaje de horas de docencia im- a. N total de horas de docencia impartidas. a x 100/ b tidas por el profesorado. partidas por el profesorado. b. N total de horas de docencia previstas en el horario. PLAN DE CENTRO DEL C.E.I.P. NTRA. SRA. DE LA SOLEDAD Pag. 122
FUENTE: SISTEMA SNECA ai. N de alumnas y alumnos sin adaptaciones curriculares significativas que promocionan en un determinado ciclo. Media de porcentajes de promocin en Promocin alumnado de educabi. N total de alumnas y alumnos sin los distintos ciclos del alumnado que Media de cin primaria sin adaptaciones adaptaciones en el ltimo curso del ciclo no desarrolla adaptaciones curriculares los ci curriculares significativas. correspondiente. significativas. ci. Porcentaje por ciclo de alumnado sin adaptaciones curriculares significativas que promociona. ci =ai x 100 / bi
FUENTE: SISTEMA SNECA a. N total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en educacin Porcentaje de alumnado de educacin infantil que tienen ms de un 25% de faltas Asistencia escolar en educacin 100 - (a x infantil que durante el curso escolar tiene de asistencia recogidas en Sneca durante infantil. 100/ b) ms de un 75% de asistencia. el curso escolar. b. N total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en educacin infantil.
Enseanzaaprendizaje. FUENTE: SISTEMA SNECA ai. N de alumnas y alumnos con adaptaciones curriculares significativas que promocionan en un determinado ciclo. bi. N total de alumnas y alumnos con Promocin alumnado de educacin Media de porcentajes de promocin Atencin a la adaptaciones curriculares significativas Media primaria con adaptaciones por ciclo del alumnado con adaptaciodiversidad. matriculados en el ltimo curso del ciclo los ci curriculares significativas. nes curriculares significativas correspondiente. ci. Porcentaje por ciclo de alumnado con adaptaciones curriculares significativas que promociona. ci =ai x 100 / bi de Porcentaje de alumnado de 2 curso de Alumnado de 2 de educacin educacin primaria que en la prueba Atencin a la primaria que globalmente alcanza ESCALA alcanza los niveles 1 o 2 en la diversidad. un dominio bajo en la competencia competencia bsica de comunicacin bsica de comunicacin lingstica. lingstica. FUENTE: SISTEMA SNECA a. N total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 1 o 2 en comunicacin lingstica. a x 100/ b b. N total de alumnas y alumnos que participan en la prueba ESCALA de comunicacin lingstica. FUENTE: SISTEMA SNECA a. N total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 1 o 2 en razonamiento matemtico. a x 100/ b b. N total de alumnas y alumnos que participan en la prueba ESCALA de razonamiento matemtico. FUENTE: SISTEMA SNECA a. N total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 1 o 2 en comunicacin lingstica. a x 100/ b b. N total de alumnas y alumnos que participan en la prueba de evaluacin de diagnstico de comunicacin lingstica. FUENTE: SISTEMA SNECA a. N total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 1 o 2 en razonamiento matemtico. a x 100/ b b. N total de alumnas y alumnos que participan en la prueba de evaluacin de diagnstico de razonamiento matemtico. Alumnado de 2 de educacin primaria que globalmente alcanza Atencin a la un dominio bajo en la competencia diversidad. bsica de razonamiento matemtico. Porcentaje de alumnado de 2 curso de educacin primaria que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia bsica de razonamiento matemtico. Porcentaje de alumnado de 4 curso de Alumnado de 4 de educacin educacin primaria que en la prueba de Atencin a la primaria que globalmente obtiene evaluacin de diagnstico alcanza los diversidad. un dominio bajo en la competencia niveles 1 o 2 en la competencia bsica bsica de comunicacin lingstica. de comunicacin lingstica. Alumnado de 4 de educacin primaria que globalmente obtiene Atencin a la un dominio bajo en la competencia diversidad. bsica de razonamiento matemtico. Porcentaje de alumnado de 4 curso de educacin primaria que en la prueba de evaluacin de diagnstico alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia bsica de razonamiento matemtico. PLAN DE CENTRO DEL C.E.I.P. NTRA. SRA. DE LA SOLEDAD Pag. 123
Media de porcentajes de alumnado que desarrolla programas de refuerzo en las Eficacia de los programas de reAtencin a la reas instrumentales de Lengua castefuerzo de reas instrumentales en diversidad. llana, Lengua extranjera o Matemticas educacin primaria. que alcanza evaluacin positiva en el rea correspondiente. que rea que Media rea los ci de que de FUENTE: SISTEMA SNECA ai. N total de alumnas y alumnos que superan los objetivos de la adaptacin curricular significativa de una determinada Media de porcentajes de alumnado que rea. Eficacia de las adaptaciones cuAtencin a la cursa reas con adaptaciones curricu- bi. N total de alumnas y alumnos con Media rriculares significativas en educadiversidad. lares significativas y alcanza evaluacin adaptacin curricular significativa en una los ci cin primaria. positiva. determinada rea. ci. Porcentaje por rea de alumnado con adaptaciones curriculares significativas que supera los objetivos. ci =ai x 100 / bi de FUENTE: SISTEMA SNECA a. N total de alumnas y alumnos con Eficacia de la flexibilizacin de la Porcentaje de alumnado con altas altas capacidades destinatarios de una Atencin a la escolarizacin del alumnado con capacidades destinatario de una flexi- flexibilizacin que superan todas las reas a x 100/ b diversidad altas capacidades en educacin bilizacin que supera todas las reas correspondientes. primaria. correspondientes. b. N total de alumnas y alumnos con altas capacidades destinatarios de una flexibilizacin en educacin primaria. FUENTE: SISTEMA SNECA a. N total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en educacin bsica Porcentaje de alumnado de enseanzas que tienen ms de un 25% de faltas de Atencin a la Absentismo escolar en las ense- bsicas que tiene ms de un 25% de asistencia recogidas en Sneca durante el a x 100/ b diversidad. anzas bsicas. faltas de asistencia durante el curso curso escolar. escolar. b. N total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en enseanzas bsicas. Atencin a la Idoneidad curso-edad diversidad seanzas bsicas. FUENTE: SISTEMA SNECA ai. N total por curso de alumnas y alumnos que estn matriculados en el que Media de porcentajes de alumnado en las enpor edad les corresponde. Medias matriculado en el curso que por edad le bi. N de alumnas y alumnos por curso de los ci corresponde en las enseanzas bsicas. educacin bsica del centro. ci. Porcentaje por curso de idoneidad: ci =ai x 100 / bi de FUENTE: SISTEMA SNECA a. N de alumnas y alumnos de enseanzas Clima y Cumplimiento de normas de con- Porcentaje de alumnado que no tiene bsicas que no tienen incidente alguno. a x 100/ b convivencia. vivencia en enseanzas bsicas. incidentes de conducta. b. N total de alumnas y alumnos de enseanzas bsicas del centro. PLAN DE CENTRO DEL C.E.I.P. NTRA. SRA. DE LA SOLEDAD Pag. 124
FUENTE: SISTEMA SNECA ai. N total de alumnas y alumnos reciben refuerzo educativo y supera el instrumental correspondiente. bi. N total de alumnas y alumnos reciben refuerzo educativo en el instrumental. ci. Porcentaje por rea instrumental alumnado de refuerzo educativo alcanza evaluacin positiva. ci =ai x 100 / bi
FUENTE: SISTEMA SNECA a. N de incidentes sobre conductas Conductas gravemente perjudi- Tasa por cada 100 alumnas y alumnos Clima y gravemente perjudiciales para la ciales para la convivencia en ende conductas gravemente perjudiciales a x 100/ b convivencia. convivencia seanzas bsicas. para la convivencia. b. N total de alumnas y alumnos de enseanzas bsicas del centro. FUENTE: SISTEMA SNECA a. N de alumnas y alumnos con ms de un Alumnado de enseanzas bsicas Porcentaje de alumnado reincidente en incidente sobre conductas contrarias y/o Clima y reincidente en conductas contraconductas contrarias y/o gravemente gravemente perjudiciales para la a x 100/ b convivencia. rias y/o gravemente perjudiciales perjudiciales para la convivencia. convivencia. para la convivencia. b. N total de alumnas y alumnos de enseanzas bsicas del centro.
FUENTE: SISTEMA SNECA Tasa por cada 100 alumnas y alumnos a. N de conductas contrarias a la Clima y Conductas contrarias a la convide conductas contrarias a la conviven- convivencia. a x 100/ b convivencia. vencia en enseanzas bsicas. cia. b. N total de alumnas y alumnos de enseanzas bsicas del centro.
11. 1. Propuestas de mejora para el curso 2011-2012
1. La utilizacin del tiempo de planificacin de la enseanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula
1.1. Criterios de asignacin de enseanzas, grupos y horarios. El Centro aplica y dispone de criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar y para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras y de enseanzas, de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica y orientados a favorecer el xito del alumnado, debatidos e incluidos en su Proyecto Educativo pero con algn aspecto mejorable no previsto o que todava genera conflicto en su aplicacin y/o con necesidad de mayor difusin en la comunidad educativa. Valoraciones o evidencias. La asignacin de grupos/aulas es realizada por la Direccin, a propuesta de la Jefatura de Estudios, y escuchado el Claustro.
Propuestas de mejora. La asignacin de niveles la realizar la direccin del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios y consultado el Claustro de Profesores. Temporalizacin: Fin de curso y primeros das de septiembre. Personas responsables: Jefatura de Estudios y Direccin. Indicadores de calidad: Estabilidad en el 1 Ciclo de Primaria.
1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. El centro cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y trimestre, comunica a las familias su horario de atencin y apertura, dispone de control de horarios de permanencia en el centro y permisos del personal, con porcentajes de ausencia mejorables, y se establecen procedimientos de atencin al alumnado con la orientacin de reducir en mayor medida de lo posible la
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Propuestas de mejora. Implicar a los servicios sociales del Ayuntamiento en el trabajo que realiza el centro sobre el absentismo escolar.
incidencia en los aprendizajes, aunque hay todava situaciones que no se haban previsto o que hacen necesaria su revisin y mejora.
Valoraciones o evidencias. Todos los horarios del centro son comunicados a las familias en la 1 reunin general de tutora y se edita un libro que contiene toda la informacin del Colegio, as como todos los horarios , que se entrega a los padres y madres a comienzos del curso escolar. En nuestro Colegio jams se han repartido nios por faltas del profesorado y en los grupos de E. Infantil,1 y 2 de Primaria se procura mantener un solo profesor con horario completo, ante la faltas ocasionales del profesorado. Se crea un banco de materiales y actividades para estos casos. Propuestas de mejora. Continuar con el control actual de asistencia del profesorado por la Jefatura de Estudios. Igualmente continuar con el sistema de sustituciones por la falta del profesorado, evitando que pasen varios profesores, en el caso de que la falta se produzca en una tutora del 1 Ciclo. Temporalizacin: Curso Escolar. Personas responsables: Jefatura de Estudios y Direccin. Indicadores de calidad: Cumplimiento de la normativa vigente sobre permisos y licencias. Mejora de los resultados de aprendizaje en el 1 Ciclo. La informacin a las familias llegar de la siguiente manera: 1.- Blog del Colegio. 2.- Reunin general de padres en su tutora, en el 1 da de clase. 3.- Boletn informativo que se entrega a principios de curso a todas las familias de nuestro alumnado. 4.- Informacin personal y escrita de todos los servicios extraescolares por la empresa educativa contratada. Temporalizacin: Curso Escolar. Personas responsables: Jefatura de Estudios, Direccin, Profesorado del Centro y Empresa Educativa. Indicadores de calidad: Alto grado de satisfaccin de las familias.
1.3. Utilizacin efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. Se produce algn desajuste en los siguientes aspectos, adoptndose con inmediatez medidas correctoras y se cuida que no se repitan: entradas, salidas y cambios de clase, la no interrupcin de la actividad del aula, la dedicacin del tiempo de aprendizaje en el aula a actividades efectivas y motivadoras, las actividades extraescolares y complementarias estn planificadas de forma equilibrada e integradas en el currculum, y se registra con regularidad y trata el absentismo y el abandono escolar. Valoraciones o evidencias. Nuestro centro es muy valorado por la comunidad educativa por la calidad y variedad de sus actividades complementarias y extraescolares, que son ya autnticas tradiciones culturales en la vida de la localidad.
Temporalizacin: Curso Escolar. Personas responsables: Tutor/a, Mediador Intercultural, Jefatura de Estudios y Servicios Sociales. Indicadores de calidad: Porcentaje de alumnado que tiene ms de un 25% de faltas de asistencia durante el curso escolar.
La utilizacin de las TICs, as como las mochilas digitales realizadas por el centro se debe generalizar en todas las aulas. Temporalizacin: Curso Escolar Personas responsables: Coordinador de la TICs, Coordinadores de Ciclo y Jefatura de Estudios. Indicadores de calidad: Implantacin de la Mochila Digital en todos los ciclos. 2. La concrecin del currculum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificacin efectiva de la prctica docente
2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por reas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenacin del currculum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias bsicas. Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos, que se siguen en las programaciones por cursos, ciclos y etapas, de manera que se conocen los logros que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos y ciclos, debatidos y aprobados por los rganos de gobierno y de coordinacin docente del centro, conocidos por la comunidad educativa, aunque no se revisan suficientemente los resultados de su aplicacin por los equipos de ciclo o departamento y ETCP para adoptar medidas de mejora y reorganizar las medidas de refuerzo pedaggico y atencin a la diversidad tras cada evaluacin. Valoraciones o evidencias. 1.- No tenemos reclamaciones de los padres y madres en las promociones del alumnado. 2.- Los criterios de evaluacin y promocin, a parte de su entrega y conocimiento a las familias en la 1 reunin general del curso, son publicados en el tabln de anuncios y en el Blog del Colegio. Propuestas de mejora. Huir de las programaciones de las editoriales y realizar una planificacin efectiva y concreta, adaptada a nuestro alumnado, sealando claramente los objetivos y competencias para cada etapa. Temporalizacin: Curso Escolar. Personas responsables: Coordinador TICs, Jefatura de Estudios, Coordinadores de Ciclo y Direccin. Indicadores de calidad: Mochila Digital en todos los ciclos.
2.2. Desarrollo de estrategias metodolgicas propias del rea o materia para abordar los procesos de enseanza y aprendizaje, con especial atencin a: Leer, escribir, hablar y escuchar; aprendizaje de las matemticas ligado a situaciones de la vida cotidiana; desarrollo del conocimiento cientfico, la expresin artstica y la actividad fsica; clima positivo de convivencia y promocin de valores de relacin interpersonal; utilizacin de nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. Se contemplan en la planificacin y programaciones, y se llevan a la prctica del aula por parte de todos los docentes, aunque hay diferencias en su desarrollo porque los rganos de coordinacin docente
Valoraciones o evidencias. El centro lleva a la prctica del aula, criterios y actividades comunes, pero no siempre se cumplen las acciones acordadas. Propuestas de mejora. Clima positivo de convivencia y promocin de los valores de realizacin interpersonal. Temporalizacin: Curso Escolar. Personas responsables: Jefatura de Estudios y Profesorado. Indicadores de calidad: Tasa por cada 100 alumnos/as de conductas contrarias a la convivencia. Propuestas de mejora. Criterios claros y coordinados de evaluacin y promocin fciles de medir.
no lo tratan suficientemente, con la regularidad necesaria y/o no siempre se cumplen las acciones acordadas por todo el profesorado.
Estrategias metodolgicas y desarrollo de actividades encaminadas a leer, escribir, hablar y escuchar. Temporalizacin: Curso Escolar. Personas responsables: Coordinadores de Formacin, Jefatura de Estudios Y Direccin Indicadores de calidad: Plan de Formacin Plan de lectura en todos los ciclos. Temporalizacin: Curso Escolar. Personas responsables: Tutores/as y Jefatura de Estudios. Indicadores de calidad: Porcentaje de alumnado de 2 que en la prueba escala alcanza los niveles 5 6 en la competencia bsica de comunicacin lingstica.
Utilizacin de las TICs, en las programaciones de Aula, como recurso complementario en el aprendizaje. Temporalizacin: Curso Escolar. Personas responsables: Tutores/as y Coordinador TICs. Indicadores de calidad: Porcentaje de alumnos que manejan las TICs. 3. La evaluacin de los resultados escolares y la adopcin de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado 3.1. Criterios de evaluacin, promocin y titulacin Se aplican criterios claros de evaluacin, promocin y titulacin comunes de manera homognea por los equipos docentes, con procedimientos comunes de evaluacin segn la metodologa propia de cada mbito, rea o materia, pero no siempre conocidos y clarificados en la comunidad educativa, producindose quejas y diferencias de interpretacin en la evaluacin con las familias.
Valoraciones o evidencias. Se ha mejorado mucho, pero debemos tener claro que las familias deben conocer, a principios de curso, todos los criterios de evaluacin y promocin, en todas las materias.
Profesor CAR destinado, casi con exclusividad, al 1 Ciclo de Primaria. Temporalizacin: Comienzos de curso. Personas responsables: Jefatura de Estudios. Indicadores de calidad: Resultados de la prueba Escala. Programacin especfica para el alumnado repetidor o con reas suspensas. Temporalizacin: Final de Trimestre y Final de curso. Personas responsables: Equipo docente y Jefatura de Estudios. Indicadores de calidad: Porcentaje de alumnado repetidor o con reas suspensas con evaluacin positiva. Atencin especial al informe de la Inspeccin, una vez realizada la evaluacin prioritaria del centro Temporalizacin: Curso Escolar Personas responsables: Jefatura de Estudios, Direccin y E.T.C.P. Indicadores de calidad: Informe emitido por el Servicio de Inspeccin. Propuestas de mejora una vez realizadas las evaluaciones iniciales, 1, 2, 3 y Final. Temporalizacin: Curso Escolar Personas responsables: E.T.C.P. y Jefatura de Estudios. Indicadores de calidad: Cumplimiento de las propuestas formuladas por los ciclos.
Temporalizacin: Finales de Trimestre y Fin de curso. Personas responsables: Equipos Docentes y Jefatura de Estudios. Indicadores de calidad: Denuncias de los padres sobre la evaluacin o promocin.
3.2. Evaluacin del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. Aunque el centro realiza la evaluacin inicial, continua y final, celebrando las sesiones de evaluacin, adoptando medidas para el alumnado con dificultades de aprendizaje, se consideran los resultados de las pruebas externas, se adoptan y se realiza un seguimiento de las medidas de mejora y sus efectos, existen disfunciones e incumplimientos en determinados momentos y situaciones que deben ser revisadas por los rganos de gobierno y coordinacin docente para cumplir con las expectativas sobre los logros escolares del alumnado.
Valoraciones o evidencias. 1.- Este curso el centro ha conseguido los mejores resultados, de su historia, en las pruebas de diagnstico. 2.- Los resultados de la prueba Escala y prueba lectura, igualmente, pensamos que son muy buenos. Propuestas de mejora. Atencin especial a las pruebas Escala y Diagnstico, con adopcin de medidas de mejora segn los resultados. Temporalizacin: 1 y 2 Trimestre. Personas responsables: Tutores/as de 2 y 4 y Jefatura de Estudios. Indicadores de calidad: Resultados de las pruebas de Diagnstico y Escala.
4. La inclusin escolar y la atencin a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecucin del xito escolar para todos.
Valoraciones o evidencias. Las actividades de refuerzo y recuperacin son coordinadas y adaptadas al contexto y al alumnado y se establecen en las programaciones didcticas. Se revisan y se informa a las familias peridicamente. Propuestas de mejora. Conocimiento de las ACIS del alumnado por todo el profesorado implicado en su formacin. Temporalizacin: Curso Escolar. Personas responsables: Tutores, P.T., A.L., E.O.E. y Jefatura de Estudios. Indicadores de calidad: Coordinacin entre las tutoras y el Equipo de Apoyo. Conocimiento del Plan de Acogida y aplicacin por todo el personal implicado en l. Temporalizacin: Curso Escolar. Personas responsables: Personal que intervienen en el Plan de Acogida. Indicadores de calidad: Socializacn e integracin del alumnado inmigrante. Valoraciones o evidencias. Los programas de refuerzo y adaptacin curricular de reas instrumentales no superadas se coordinan con el profesorado EOA, CAR y resto del profesorado que apoya dentro de su horario lectivo. Propuestas de mejora. Crear compromisos con las familias. Temporalizacin: 1 Reunin general de padres y madres. Personas responsables: Tutores/as y Jefatura de Estudios. Indicadores de calidad: Grado de satisfaccin de las familias. 4.3. Tutorizacin del alumnado, relacin con las familias y el entorno.
4.1. Medidas de atencin a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado. El centro tiene establecida la forma de atencin a la diversidad en su proyecto educativo, y la organizacin y de las actividades de refuerzo y recuperacin, con medidas curriculares y organizativas, aunque no suficientemente adaptadas al contexto y necesidades del alumnado en determinados casos, con informacin a las familias.
Coordinacin y Plan tutorial del alumnado DIS. Temporalizacin: Curso Escolar. Personas responsables: Tutores/as, P.T., A. L. y Jefatura de Estudios. Indicadores de calidad: Media de porcentajes de alumnado que cursa reas con adaptaciones curriculares significativas y alcanza evaluacin positiva.
4.2. Programacin adaptada. El Centro planifica, pone en prctica y revisa los programas de atencin a la diversidad establecidos por norma, haciendo un seguimiento de las programaciones, aunque algunos programas de no estn lo suficientemente desarrollados o revisados, o hay algunas diferencias de criterio en su desarrollo, informndose y establecindose compromisos educativos con las familias cuando es necesario.
Valoraciones o evidencias. Los Equipos docentes colaboran en la tutorizacin y en las reuniones de Ciclos se establecen las bases para el cumplimiento del Plan tutorial en coordinacin con el orientador y profesorado y personal especialista. Propuestas de mejora. Crear compromisos con las familias. Temporalizacin: 1 Reunin general de padres y madres. Personas responsables: Tutores/as y Jefatura de Estudios. Indicadores de calidad: Grado de satisfaccin de las familias. Crear la Junta de padres y madres representantes de grupos/aulas. Temporalizacin: 1 Trimestre. Personas responsables: Jefatura de Estudios. Indicadores de calidad: Grado de satisfaccin de las familias. Reuniones generales de padres y madres trimestrales. Temporalizacin: Primeros das de los trimestres. Personas responsables: Equipos Docentes y Tutores/as. Indicadores de calidad: Grado de satisfaccin de las familias. Valoraciones o evidencias. El equipo directivo dirige y coordinada toda la vida del centro en pro de mejorar los resultados escolares, promoviendo la convivencia y el clima escolar necesario para lograr los objetivos programados. Propuestas de mejora. Organizacin y coordinacin enfocada a la mejora de los logros escolares de todo el alumnado. Temporalizacin: Curso Escolar. Personas responsables: Equipo Directivo. Indicadores de calidad: Resultados de las evaluaciones externas e internas.
La totalidad de los equipos docentes colaboran en la tutorizacin del alumnado y se cumple el plan de orientacin y accin tutorial, hay reuniones regulares de coordinacin del equipo docente, aunque en alguno de los grupos no todo el profesorado asume la corresponsabilidad en la tutorizacin, hay en general coordinacin con el orientador/a y profesorado o personal especialista, se realizan programas de trnsito y de acogida mantenindose por lo comn una comunicacin y colaboracin continua con las familias y el entorno, con adopcin de compromisos cuando es necesario.
5. Una direccin y coordinacin del centro orientada a la eficacia de la organizacin en la consecucin y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. El equipo directivo y otros cargos dirigen y coordinan y la actividad educativa del centro para garantizar la eficacia en los procesos de aprendizaje, analizando conjuntamente los resultados y logros del alumnado, adoptando y adoptando medidas de mejora, promoviendo la convivencia y un apropiado clima escolar, garantizando el adecuado funcionamiento del centro, e impulsando la colaboracin con las familias y el entorno, convocando los rganos del centro, aunque no siempre con la regularidad necesaria y con un orden del da relevante para la eficacia educativa del centro.
Valoraciones o evidencias. No se registran conductas contrarias a las normas de convivencia.
Reparto de responsabilidades en todos los servicios del centro. Temporalizacin: Curso Escolar. Personas responsables: Direccin. Indicadores de calidad: Coordinador/a en todos los programas y servicios del centro.
6. La relacin interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. El centro dispone y aplica un plan de convivencia para prevenir la aparicin de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prcticas educativas inclusivas y la resolucin pacfica de los conflictos, con regulacin del procedimiento sancionador, contando con la participacin de la comunidad educativa, y la colaboracin externa, pero no se consiguen solucionar determinadas situaciones por no implicarse la familia y lograr mejorar la conducta en el aula.
Propuestas de mejora. La convivencia interpersonal como objetivo fundamental para conseguir los objetivos del centro. Temporalizacin: Curso Escolar Personas responsables: Jefatura de Estudios, Comisin de Convivencia y Direccin. Indicadores de calidad: N de conductas contrarias a la convivencia grabadas en Sneca.
7. Otras propuestas de mejora en relacin con los objetivos para su inclusin en el Plan de Centro. 1.- Incluir Plan de Bilingsmo. 2.- Incluir Plan para deteccin y evaluacin del alumnado con altas capacidades en 1 de Primaria. 3.- Incluir horario y actuaciones de la Monitora de Educacin Especial. Propuestas de mejora. 1.- Incluir Plan de Bilingsmo. 2.- Incluir Programa de deteccin y evaluacin del alumnado con altas capacidades en 1 de Primaria. 3.- Incluir horario y programacin del monitor de educacin especial. 4.- Incluir Plan de Calidad y Mejora de los resultados escolares. Temporalizacin: Hasta el 15 de Noviembre. Personas responsables: Equipo Directivo. Indicadores de calidad: Mejora de los resultados escolares.

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Ser persona. Convivir. Pensar y trabajar. Tomar decisiones.

2.2.3. Sectores de actuacin en el PAT de Infantil.

2.2.4. Sectores de actuacin en el PAT de Primaria

4.2. Organizacin prctica de la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa

Realizar tareas relacionadas con la mediacin, resolucin y regulacin de conflictos en el mbito

Programa de Extensin Escolar: De 1600 a 1800 horas (Lunes y mircoles)

5. COMPROMISOS DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LAS ACTUACIONES DE NUESTRO CENTRO

6.2.1.11. Instrumentos de recogida de informacin

11. 1. Propuestas de mejora para el curso 2011-2012

1. La utilizacin del tiempo de planificacin de la enseanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula

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