UNIVERSIDAD NACIONAL ANDRS BELLO ESCUELA DE PSICOLOGA

APORTES DE LA TEORA PSICOANALTICA AL ESTUDIO DE LA CREATIVIDAD EN NIOS TRABAJADORES DE LA CALLE

Loreto Moscoso Guerrero Laura Vidales Carmona Profesora Gua: Sandra Oksenberg 27 de Marzo de 1998

INDICE
1- INTRODUCCIN 1.1- El Problema de Investigacin 1.2- Delimitacin del Tema 1.3- Importancia del Estudio 1.4- Limitaciones del Estudio 1.5- Hiptesis 1.6- Objetivo General 1.7- Objetivos Especficos 2- MARCO TERICO 2.1- Creatividad 2.1.1- Sigmund Freud 2.1.2- Melanie Klein 2.1.3- Psicologa del Yo 2.1.4- D. W. Winnicott 2.1.4.1- El concepto de Creatividad 2.1.4.2- Orgenes de la Creatividad 2.1.4.3- Creacin y Arte 2.1.4.4- Creatividad y Ambiente 2.1.4.5- El Juego y la Actividad Creadora 2.2- Los Nios Trabajadores de la Calle 2.2.1- Quines son los Nios de la Calle 2.2.2- Caractersticas Ambientales 2.2.3- Caractersticas Psicolgicas 2.2.4- Ciclo Vital 3- METODOLOGA 3.1- Tipo de Investigacin 3.2- Descripcin de la Poblacin 3.3- Descripcin de la Muestra 3.4- Instrumentos 3.4.1- Test de Torrance de Pensamiento Creativo 3.4.2- Test de los Dibujos 3.5- Obtencin de los Datos 3.6- Anlisis de los Datos 3.7- Cronograma 4- ANEXOS Anexo 1 Anexo 2 5- BIBLIOGRAFA 3 7 7 7 8 9 9 9 10 10 10 10 11 13 13 14 15 16 17 18 18 18 19 20 23 23 23 23 23 24 25 27 27 27 28 28 28 31

ABSTRACT
El presente estudio intentar conocer de qu manera el trabajo infantil en los nios de la calle perturba el normal desarrollo de la creatividad, concepto que est planteado por Winnicott en trminos de un indicador de salud mental. La investigacin se centrar en una comparacin de nios trabajadores y no trabajadores que viven en condiciones de pobreza, analizando desde la perspectiva psicoanaltica, especialmente desde Winnicott, cmo el vnculo materno y la actividad ldica son fundamentales para el normal desarrollo de la creatividad y de qu manera las condiciones de pobreza entorpecen estos procesos. Para esto aplicaremos el Test de Torrence de Pensamiento Creativo (TTCT) y dos test de dibujos: el Test de la Figura Humana y el Test de la Familia.

1- INTRODUCCIN
En relacin al tema de la creatividad en los nios trabajadores de la calle no se encontraron documentos, publicaciones o investigaciones, por lo tanto, daremos cuenta de lo que se ha hecho en relacin a la creatividad desde la perspectiva psicoanaltica por una parte y a los nios trabajadores de la calle por otra. En relacin a la creatividad, varios han sido los autores que se han dedicado a este tema desde la lnea psicoanaltica. Por una parte, el inters de Sigmund Freud por el psiquismo inconsciente comienza con los sueos, los actos fallidos, el chiste y finalmente por los procesos creativos en el arte. Freud fue uno de los pioneros en este tema, sealando que el proceso creador brinda satisfacciones substitutivas a los deseos pulsionales reprimidos en respuesta al orden sociocultural, planteando el concepto de Sublimacin como la base para este proceso (Stutman y Vsquez, 1993). Este inters comienza con diversas publicaciones como por ejemplo la Interpretacin de los sueos (1900), pero donde no alcanza a dedicarle una monografa especfica, como si lo hizo en Psicopatologa de la vida cotidiana (1901) y en El chiste y su relacin con lo inconsciente (1905). Tambin se acerca a este tema en el estudio de la Gradiva (1907) y en un trabajo del mismo ao en El creador literario y el fantaseo. Pero el tema le estaba rondando desde antes, como lo indica un importante trabajo en 1905 sobre el arte teatral, que nunca llega a publicar en vida: Personajes psicopticos en el escenario (1942). Luego, sus intentos en analizar el tema de la creatividad, en relacin al arte, se demuestran en sus trabajos de 1910: Un recuerdo infantil de Leonardo da Vinci, y de 1913: Ttem y tab y tambin el artculo El inters por el psicoanlisis. De aqu en adelante no encontramos en su obra un nuevo abordaje del tema (Gisbert en FEPAL, 1993). Posteriormente, diversos analistas, cada uno desde su perspectiva terica particular, reabordaron el tema de la creatividad. Algunos de estos fueron Ernst Kris, Melanie Klein y Donald Winnicott, donde en opinin de Alfonso Gisbert, Winnicott, despus de Freud, sera quien ms ayud a entender este fenmeno (Op. Cit). Por otra parte, la corriente psicoanaltica que encabeza Melanie Klein aport una nueva visin acerca de la creatividad, asocindola a las angustias depresivas y a la necesidad de reparar al objeto interno daado (Klein, en Stutman y Vsquez, 1993). Estos escritos se encuentran en publicaciones tales como Envidia y gratitud (1957) y Contribuciones al psicoanlisis (1964). La corriente Kleiniana ha desarrollado este tema a travs de precursores como Hanna Segal en Introduccin a la obra de Melanie Klein (1984), La obra de Hanna Segal. Un enfoque kleiniano de la prctica clnica (1989) y Sueo, fantasma y arte (1995), ente otros. Por otra parte, Len Grinberg en esta misma lnea con Culpa y depresin (1976) desarrolla los principales planteamientos kleinianos en relacin a la creatividad.

Otros autores kleinianos como W. Bion y D. Meltzer le han dado importancia al inconsciente en el proceso creativo, encontrndose publicaciones como Los estados sexuales de la mente (1974) y La aprehensin de la belleza (1990) de D. Meltzer. Por otra parte, los Tericos del Yo han desarrollado el tema de la creatividad en torno al papel fundamental del yo en permitir la regresin y un desplazamiento de las catexias de ciertas funciones yoicas (Kris, 1995). En relacin a estos planteamientos, podemos destacar las publicaciones de Ernst Kris con Psicoanlisis y arte (1955) y a Paul Matussek con La creatividad desde una perspectiva psicoanaltica (1984). Finalmente, los aportes de D. W. Winnicott al tema de la creatividad estn relacionados con una capacidad intrnseca que tendra el beb de crear el mundo, lo que tiene directa relacin con la madre, que es quien permitir que el beb pueda crear. Por otra parte, Winnicott plantea el vivir creativamente como un indicador de salud mental, es decir, como un indicador de un estado saludable en el ser humano (Winnicott, 1992). En este proceso, la madre adquiere una gran importancia, ya que es quien le permite al nio descubrir objetos creativamente, promovindole la creatividad. Cuando esto no sucede, el nio pierde contacto con los objetos y por lo tanto, la capacidad de descubrir creativamente, lo que ms tarde se traduce en un sentimiento de que nada tiene sentido o ms an, en un autismo o esquizofrenia infantil (Winnicott, 1996). Por otra parte, el juego cumple una funcin fundamental en el desarrollo de la creatividad, ya que es ah donde se da primordialmente la actividad creadora, que tambin depende de la relacin con la madre, ya que el juego se inicia como un smbolo de confianza del beb o del nio en su madre. De esta manera, los cuidados inadecuados que provocan desconfianza, reducen la capacidad para el juego (Winnicott, 1993). Por otro lado, la inhibicin del juego permite detectar la angustia y el sistema defensivo (Abadi, 1996). En relacin a esta temtica, Winnicott ha realizado diversas publicaciones donde se refiere al tema: Deprivacin y delincuencia (1990), El gesto espontneo. Cartas escogidas (1990), Exploraciones psicoanalticas I (1991), Exploraciones psicoanalticas II (1993) y Los procesos de maduracin y el ambiente facilitador (1993). Pero es ms adelante cuando le dedica un lugar especial al tema de la creatividad en sus libros Realidad y juego (1992) y El hogar, nuestro punto de partida. Ensayos de un psicoanalista (1996). En cuanto a los nios trabajadores de la calle, existe gran preocupacin en relacin al tema, lo que ha hecho realizar una serie de estudios que arrojan cifras que permiten hacerse un panorama general acerca de esta problemtica en Chile. Para esto, instituciones especializadas se han encargado de estudiar esta realidad, dentro de las cuales est el Servicio Nacional de Menores (SENAME), la UNICEF y la CEPAL. Tambin existen organismos estatales, privados y ligados a pastorales de conjunto llamadas tambin vicaras que trabajan con el tema. Por otra parte, se han realizado conferencias y simposium en relacin al tema, como el simposium Grandes problemas de la infancia y la familia (1995) que entreg reveladoras cifras en relacin a los nios trabajadores de la calle.

El trabajo infantil es hoy una realidad en Chile. Nios, nias y adolescentes realizan actualmente algn tipo de actividad para aportar ingresos al ncleo familiar. Es decir, deben asumir responsabilidades propias del mundo de los adultos, con las consecuencias que ello implica. As, no slo se ven restringidas sus posibilidades de formacin futura, sino que adems esas actividades implican riesgos para su salud fsica y emocional (Valech, en Vicara de Pastoral Social, 1996). Una informacin que resulta muy relevante es la que entrega la encuesta Casen realizada el ao 1994, donde se estipula que la fuerza de trabajo en el segmento de los 12 a los 14 aos es de casi 15 mil nios; sin embargo, los muchachos que sealaron que haban trabajado anteriormente, aunque ahora no lo estuvieran haciendo, se acerca a los 26 mil, lo que supera en un 70 % a la cifra anterior y demuestra en un leve porcentaje el ocultamiento que existe detrs de estas cifras en el Casen (Rojas, en Vicara de Pastoral Social, 1996). El trabajo infantil constituye un fenmeno que aumenta en gran parte del mundo actual. A pesar que muchos de los nios trabajan en actividades autorizadas por las normas nacionales e internacionales, son mucho ms los que trabajan en violacin de dichas normas (Oficina Internacional del Trabajo, 1987). Cuando hablamos de trabajo infantil, no hablamos de adolescentes que trabajan unas cuantas horas para disponer de ms dinero de bolsillo, ni de nios que ayudan en labores domsticas, sino de nios que llevan prematuramente vida de adultos, trabajando muchas horas diarias por un bajo salario y en condiciones perjudiciales para su salud fsica y mental, alejados de sus familias y privados frecuentemente de educacin (Op. Cit). Por otra parte cuando hablamos de nio nos referimos a una persona menor al lmite de edad de 15 aos establecido internacionalmente, por lo tanto la nocin de trabajo infantil debe aplicarse a nios menores de 15 aos que trabajan o se emplean con el objeto de ganar el propio sustento o el de sus familias (Op. Cit). Estos nios trabajan en diversos lugares, por ejemplo en el campo, en el hogar, en la calle, en artesanas y comercio, en plantaciones, minas y fbricas. Muchos trabajan para la familia sin percibir remuneracin, pero un nmero cada vez mayor trabaja en forma asalariada contratados y despedidos de forma casual (Op. Cit). La razn por la cual trabajan estos nios se debe sin duda a una legislacin inadecuada y, por sobre todo, a su aplicacin ineficaz. Pero una causa mucho ms fundamental del trabajo infantil es la pobreza. Un nio sale a trabajar para poder contribuir al ingreso familiar. Otra razn por la cual se entiende el trabajo infantil, es el bajo nivel de desarrollo de los pases afectados por este problema, as como la carencia de un sistema educativo apropiado. En algunos casos la ignorancia, el abandono o la indiferencia ante la problemtica del trabajo infantil pueden explicar tambin este mal social (Op. Cit). La Organizacin Internacional del Trabajo afirma que, el trabajo de un menor de edad acarrea los siguientes menoscabos (Fundacin Nio y Patria, 1991): -Falta de vida familiar armoniosa, lo que impide que los padres lo atiendan suficientemente.

-Falta de bastante tiempo libre para jugar o dedicarse a actividades deportivas o culturales adecuadas a su edad. -Exposicin a peligros sociales; por ejemplo, actos delictivos como la drogadiccin o la prostitucin. -Riesgos de salud por el exceso de resistencia y fuerza muscular que lo llevan a estar ms dispuesto a enfermedades como la tuberculosis, trastornos del crecimiento, deformacin de la columna vertebral, insuficiencia cardiaca, etc. -Imposibilidad de sacar provecho de los medios de instruccin y de formacin que puedan impartir los conocimientos generales y profesionales bsicos que son necesarios para su desarrollo mental e intelectual normal. Con respecto a este tema se han firmado una serie de convenios, de los cuales Chile ha sido participe slo de 5 de ellos (Oficina Internacional del Trabajo, 1987): - Convenio sobre la edad mnima (industria), 1919. - Convenio sobre el trabajo nocturno de los menores (industria), 1919. - Convenio sobre la edad mnima (trabajo martimo), 1920. - Convenio sobre la edad mnima (agricultura), 1921. - Convenio sobre la edad mnima (paoleros y fogoneros), 1921. De esta manera, las condiciones en que viven estos menores permite cuestionar el desarrollo normal, debido al alejamiento prematuro del hogar, lo que implica un distanciamiento con la madre, quien debe permitirle desarrollar capacidades que le aseguren su salud mental. Aqu es donde Winnicott resalta el desarrollo de la creatividad como un vital indicador de salud que probablemente no ha podido ser desarrollado normalmente por estos nios, debido en parte al alejamiento prematuro con la madre y a la inhibicin de la actividad ldica, que es reemplazada por una responsabilidad precoz que se debe a la necesidad de aportar econmicamente a su hogar o bien por la propia supervivencia. La importancia de indagar en la dinmica de los nios marginales y la relacin con su capacidad creativa, es porque creemos que la base de todas las experiencias posteriores tanto de xito como de fracaso de los seres humanos, radica en una relacin satisfactoria con algn tipo de imagen materna y por lo tanto las soluciones que se le den a este tipo de problemas que cada da aumenta ms en todo el mundo deben ir dirigidas a rescatar los vnculos primarios de los nios con sus madres y sus padres, adems de pensar en soluciones prcticas que impliquen el xito econmico. Winnicott plantea que la persona debe vivir creativamente para ser feliz (Winnicott, 1996), por ende se debe tener presente que todo nio debe tener la posibilidad de desarrollar su creatividad de la manera ms sana posible y con el mximo de oportunidades.

Por lo tanto, nos interesa evaluar el grado de creatividad de estos menores, de modo tal que sea posible utilizarlo como indicador de salud psquica, complementndolo con la informacin extrada de una evaluacin de personalidad y de las condiciones de vida de estos nios. Para este propsito, revisaremos los distintos aportes de la teora psicoanaltica en relacin al tema de la creatividad y en especial, los aportes de D. W. Winnicott y en cuanto a los nios trabajadores de la calle, realizaremos un estudio psicosocial, en especial del vnculo materno, que nos permita explicar y entender los resultados de una comparacin del grado de creatividad entre nios trabajadores de la calle y nios no trabajadores que viven en condiciones de pobreza, de manera de aislar variables que pudieran relativizar los resultados. 1.1- EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN El propsito de esta investigacin es determinar en qu grado el trabajo precoz en nios de la calle afecta el desarrollo de la creatividad. 1.2- DELIMITACIN DEL TEMA El estudio se centrar en nios de la calle de ambos sexos insertos precozmente en el mundo del trabajo, que comprenden las edades entre 9 y 12 aos en la ciudad de Santiago de Chile. 1.3- IMPORTANCIA DEL ESTUDIO Para entender un poco ms acerca del tema que elegimos y por qu, es necesario concebir al estudio de la infancia como un medio de acercarse al anlisis del hombre, ya que constituye la base del desarrollo del ser humano donde se instalan los mecanismos psquicos, biolgicos y sociales, estableciendo las bases del comportamiento. Uno de los grandes problemas que enfrenta hoy nuestro pas es el aumento progresivo de la brecha entre los ms ricos y los ms pobres, por lo que esta investigacin tiene como base constatar que esta diferencia trasciende de tal manera que puede verse alterado el desarrollo normal de la creatividad, aumentando con esto la diferencia entre los nios que por necesidad se ven obligados a incorporarse al trabajo precozmente y aquellos que continan su desarrollo de manera normal. La raz de un buen o mal desarrollo de la creatividad, lo constituye en gran parte la relacin con la madre, sobretodo en los inicios de la vida. Sin embargo, diversos factores, dentro de los cuales se encuentra el trabajo precoz de los nios de la calle, interrumpen el normal desarrollo de tan importante proceso, influyendo doblemente sobre la familia y el nio. Estudiaremos entonces de qu manera la pobreza pudiera constituir un factor determinante en la dinmica familiar y por ende, en el nio; y cmo esto, se ve reforzado nuevamente por el entorno extra-familiar en que el infante se desarrolla.

Si con este estudio pudiramos acercarnos al anlisis de la dinmica que viven los menores en situacin de pobreza, especficamente aquellos que se insertan en el mbito laboral precozmente, estaramos contribuyendo a los actuales estudios y proyectos que se realizan para el mejoramiento de esta problemtica. Este estudio, aunque constituye un anlisis de un pequeo grupo de nios, puede concebirse como una primera apertura tentativa a este tema, de manera que sera de gran utilidad e importancia si ste fuera replicado en otras poblaciones, resultando un gran aporte a la investigacin. 1.4- LIMITACIONES DEL ESTUDIO Una de las limitaciones de este estudio, lo constituye el hecho de ser una muestra muy pequea, ya que resulta dificultoso trabajar con un gran nmero de nios, debido al tiempo que esto significa. Otra limitacin de este estudio es la dificultad para conseguir las muestras, ya que se componen de sujetos poco accesibles a ser examinados. Por ltimo, el reporte verbal de los nios de estas edades es pobre, por lo que resulta dificultosa la recoleccin de la informacin. 1.5- HIPTESIS -El trabajo precoz disminuye el desarrollo de la creatividad en los nios de la calle. Con esta hiptesis queremos demostrar que en el trabajo precoz en nios de escasos recursos, el desarrollo de la creatividad se vera afectado al perder ciertos espacios de contacto con la madre, como tambin por cambiar la actividad ldica, que significa realizar tareas sin un objetivo especifico, por aquellas que significan generar dinero, ya sea para su familia (en el caso de vivir con ella) o para la propia supervivencia (en caso de haber abandonado el hogar). 1.6- OBJETIVO GENERAL -Conocer de qu manera el trabajo precoz afecta el desarrollo de la creatividad en nios de la calle. 1.7- OBJETIVOS ESPECFICOS -Sistematizar los distintos aportes de la teora psicoanaltica en relacin al tema la creatividad y en especial los aportes de D. W. Winnicott. -Identificar las caractersticas psicosociales de los nios de la calle insertos precozmente en el mundo el trabajo. -Evaluar el vnculo materno en los nios de ambas muestras. -Determinar el nivel de creatividad en los nios de la calle.

-Comparar el nivel de creatividad entre nios trabajadores y no trabajadores que viven en condiciones de pobreza. -Planteamiento de conclusiones en relacin al desarrollo de la creatividad en nios trabajadores de la calle.

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2- MARCO TERICO
2.1- CREATIVIDAD
Haciendo una revisin acerca de los distintos aportes de la teora psicoanaltica en relacin al tema de la creatividad, podemos distinguir diversas corrientes, como por ejemplo la de Freud, la Teora de las relaciones objetales encabezada por Melanie Klein, los tericos del Yo y el Middle Group. 2.1.1- SIGMUND FREUD Se podran resumir los planteamientos centrales de Freud, sealando que a modo general, el proceso creador brinda la posibilidad de encontrar satisfacciones substitutivas a los deseos pulsionales que son reprimidos en respuesta al orden cultural y social (Stutman y Vsquez 1993). Esto tiene relacin con el concepto de Sublimacin, que se define como el desplazamiento de energa de una meta socialmente inaceptable a una aceptable y a una transformacin de la energa descargada (Kris, E. 1955 pg. 34). Freud plantea que el creador tiene un acceso indirecto a sus propias vivencias y puede expresarlas protegindose del afecto doloroso que ste le puede significar. (Stutman y Vsquez, 1993). De esta manera, Freud ubica el campo de la creacin en el mbito del cumplimiento del deseo. Menciona adems, que las mociones pulsionales que tienen la capacidad de ser sublimadas, ponen su energa en favor de la cultura y las que no, quedan en calidad de deseo insatisfecho (Freud, S. Op. Cit pg. 10). Por otra parte, lo que en definitiva ocurre antes del momento de inspirarse a crear, podra entenderse desde Freud, como la presencia de una intensa vivencia que despierta en el sujeto el recuerdo de una experiencia anterior, generalmente perteneciente a la niez (Op. Cit.). 2.1.2- MELANIE KLEIN Para esta autora, el impulso creador surge de angustias depresivas, desarrollndose ah los mismos procesos que movilizan la posicin depresiva: la capacidad de simbolizar, la percepcin de la realidad externa e interna y por ltimo, la separacin. Las defensas excesivas contra los sentimientos que acompaan esta posicin, pueden inhibir la creatividad artstica. Las defensas manacas o esquizoides basadas en la negacin de la realidad psquica daan la experiencia esttica (Segal, 1995). De esta manera, la creatividad permitira reparar al objeto interno daado y recrearlo en una nueva forma, transformando el impulso de muerte en la belleza viva de la creacin artstica (Stutman y Vsquez, 1993). Para esta autora, la facultad creadora... se manifiesta desde el nacimiento como una representante del impulso de vida. Se relaciona directamente con la posicin
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depresiva, ya que en sta surgen los deseos de reparar, que constituyen finalmente la base para la sublimacin y la creatividad (Op. Cit., pg. 33). Por lo tanto la capacidad de crear depende del xito con que se logre resolver la posicin depresiva. Por otro lado el impulso creador aparece una vez superado el edipo temprano, y la resolucin de ste permitir el surgimiento de dicho impulso como una forma de reparar al objeto daado. As, el impulso a la creacin para Hanna Segal se lograr a partir de la posibilidad del nio de tener un ambiente que le permita mantener la identificacin con un objeto internalizado como bueno y gratificante (Op. Cit.). Por lo tanto, Klein establece un vnculo directo entre la necesidad de reparacin y el origen del impulso creativo (Segal H. 1995, pg. 142). Para M. Klein, toda creacin es la recreacin de un objeto amado al que se ha sentido en ruinas, por lo tanto, es la recreacin de un mundo interno y un Yo en ruinas (Grinberg, 1976). Sin embargo en opinin de D.W. Winnicott, M. Klein no tocara el tema de la creatividad, por el contrario, produce el efecto de oscurecer an ms el problema principal (Winnicott D.W. 1992). Otros autores Kleinianos como W. Bion y D Meltzer han dado especial importancia al inconsciente en el proceso creativo. Por ejemplo Bion ubica el pensamiento creativo en el proceso onrico inconsciente. Meltzer por su parte ve en el acto creativo la representacin de la permanente relacin que se tiene con los objetos internos, incluyendo fantasas reparadoras y destructivas (Stutman y Vsquez, 1993). 2.1.3- PSICOLOGA DEL YO Para los Tericos del Yo, el papel del yo en el proceso creador es permitir la regresin a los espacios ms profundos del ello, desde donde surgen los impulsos que sern elaborados por el yo segn las pautas establecidas por el supery. De esta manera se lograra plasmar las fantasas internas en la creacin (Stutman y Vsquez, 1993). En el estudio de la creatividad el Yo como instancia psquica es central en la orientacin de la vida y los modos de reaccionar creativamente frente a las propias inspiraciones, impresiones e incitaciones; actuando como filtro de las percepciones. De manera que en las personas especialmente creativas, se presenta un Yo lo suficientemente fuerte que permite activar sus ideas imaginativas transformndolas en realidades concretas (Op. Cit.). Algunas de las funciones creativas del Yo ms importantes son la percepcin, atencin, expectacin, memoria, concentracin, imaginacin, capacidad sinttica y analtica, pensamiento reproductivo y capacidad simblica (Op. Cit.). Segn Ernst Kris, el proceso creador est a la base de un desplazamiento en el plano psquico donde flucta una regresin funcional al servicio del Yo. As el Yo recobra el control. Esto funciona en el proceso primario donde operan los smbolos

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cargados de significados, de est manera el proceso creador facilita el acceso a estos smbolos (Op. Cit.). En este sentido, Kris plantea que durante los procesos creadores ocurre una regresin del yo (primitivizacin de las funciones del yo) y un desplazamiento de las catexias de ciertas funciones yoicas. Supone tambin que habran dos etapas en el proceso creador. La primera es la fase de inspiracin, donde se perciben los impulsos del ello y la energa contracatctica es retirada. La segunda sera la fase de elaboracin, donde la catexia es dirigida hacia otras funciones del yo como el test de realidad y los fines generales de la comunicacin (Kris, 1955). Matussek piensa que para ser realmente creador, no basta la actividad del Yo. Debe ser completada con una actitud pasiva de este Yo, una actitud que se alcanza como resultado de un largo proceso de aprendizaje (Stutman y Vsquez 1993, pg. 66). Por otra parte Valdivielso plantea que los padres son los primeros y decisivos iniciadores de la vida creadora del nio, pudiendo tambin verse interferidos en el desarrollo, tendiendo as a la alienacin. En la misma lnea Spitz plantea que la relacin temprana con la madre permitir al nio un desarrollo adecuado fomentando el surgimiento de las funciones autnomas del Yo y las condiciones bsicas para la creatividad, denominando a estos cuidados actitud afectiva de la madre (Op. Cit.). Luego de haber revisado las diversas corrientes psicoanalticas con respecto a la creatividad, expondremos la teora de Donald W. Winnicott la cual ser la base de esta investigacin, ya que considera la actividad creadora en funcin del proceso maduracional del nio y contemplando el juego como pilar de la creatividad, lo que resulta ms atingente a nuestro tema.

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2.1.4- D. W. WINNICOTT 2.1.4.1- El concepto de Creatividad Winnicott, representando al Middle Group, plantea que el proceso creador sera una manifestacin de la apercepcin creadora general, donde la persona delimita en un espacio, aquellos sentimientos y placeres ms escondidos del ser humano y los pone al servicio de la expresin de la idea, la forma y el sentido (Stutman y Vsquez, 1993). La propuesta que este autor tiene con respecto al tema de la creatividad, resulta muy interesante, ya que plantea que este tema ha sido abarcado desde el psicoanlisis en forma inadecuada, por haber delimitado el estudio slo al campo de lo artstico (Op. Cit.). En este sentido, Winnicott plantea que cuando el psicoanlisis trat de encarar el tema de la creatividad perdi de vista en gran medida el aspecto principal, ya que el escritor analtico tom quizs una personalidad destacada en las artes creadoras y trat de efectuar observaciones secundarias y terciarias, pero hizo caso omiso de todo lo que se pudiera llamar terciario. As, se estara dejando de lado el tema principal, el del impulso creador mismo (Winnicott, 1992). Incluso plantea la idea de que tanto Freud como Klein se saltearon en ese punto un obstculo y se refugiaron en la herencia (Op. Cit. pg. 100). Para este autor, la creatividad es un concepto que va mucho ms all, incluso sugiere una posible relacin entre lo que denomina vivir creador y el vivir mismo (Stutman y Vsquez 1993, pg. 77). En este sentido, vivir creativamente significa conservar algo personal, quizs secreto, que sea incuestionablemente uno mismo, es decir, cuando vivimos creativamente, todo lo que hacemos refuerza el sentimiento de que estamos vivos, de que somos nosotros mismos. Para esto no se necesita ningn talento especial, pues vivir creativamente es una necesidad y experiencia universal, incluso un esquizofrnico encerrado en s mismo puede estar viviendo creativamente en una actividad mental secreta, y por lo tanto, en cierto sentido puede ser feliz. (Winnicott, 1996). Es por esto que Winnicott plantea que el aburrimiento puede obedecer a la restriccin de la vida creativa (Op. Cit. pg. 55). En relacin con lo anterior, este autor plantea que feliz es la persona que acta creativamente todo el tiempo, tanto en su vida personal como a travs de su pareja, sus hijos, amigos, etc. Nada cae fuera de este territorio filosfico (Op. Cit. pg. 59). En este mismo sentido plantea que lo que hace que el individuo sienta que la vida vale la pena de vivirse es, ms que ninguna otra cosa, la apercepcin creadora (Winnicott, 1992 pg. 93). Sin embargo, muchos individuos han experimentado una proporcin suficiente de vida creadora como para darse cuenta que la mayor parte del tiempo viven de manera no creadora (Op. Cit.). Por lo tanto, para resumir lo que Winnicott llama creador, puede definirse en trminos de una persona que sea capaz de ...integrarse y actuar como una unidad, no en defensa contra la ansiedad, sino como expresin del yo soy, estoy vivo, soy yo mismo... (Op. Cit. pg. 83).

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2.1.4.2- Orgenes de la Creatividad La creatividad tendra sus orgenes en la tendencia genticamente determinada del individuo a estar vivo, permanecer vivo y relacionarse con los objetos que se interponen en su camino cuando llega para l el momento de esforzarse por conseguir cosas (Winnicott, 1996). Incluso es posible plantear que vivir creativamente es ms importante para el individuo que tener xito (Winnicott, 1992 pg. 64). Para este autor, la creatividad es la conservacin durante toda la vida de algo que en rigor pertenece a la experiencia infantil: la capacidad de crear un mundo. En este sentido, el vivir creativamente significa no ser muerto o aniquilado todo el tiempo por la sumisin; significa ver todas las cosas de un modo nuevo todo el tiempo. (Winnicott, 1996). Al inicio de la vida, la capacidad del beb de crear el mundo tiene directa relacin con la madre, quien le permite descubrir lo que crea, crear y vincular lo creado con lo real. As, se evidencia hasta qu punto la madre puede influir en la realidad psquica en desarrollo de un nio (Winnicott, 1992). La madre, al adaptarse a las necesidades de su pequeo hijo, le permite descubrir objetos creativamente, promoviendo as el uso creativo del mundo. Cuando esto no sucede, el nio pierde contacto con los objetos, y por lo tanto la capacidad de descubrir creativamente. Por lo tanto, si no hay nadie all que cumpla esa funcin, el nio en casos extremos, ser autista y tediosamente sumiso en las relaciones al estilo de una esquizofrenia infantil (Op. Cit. pg. 109) y ms adelante, el sntoma de una vida no creativa se transforma en el sentimiento de que nada tiene sentido, en un sentimiento de futilidad (Winnicott, 1996). Por lo tanto, aqu tiene valor la idea de dependencia absoluta1, ya que la capacidad potencial del beb para la actividad creadora no se vuelve efectiva a menos que la figura materna (en forma sutil, cambiando junto con las capacidades de desarrollo del beb) reciba las proyecciones y pueda devolverlas. Las proyecciones no tienen lugar si no est eso ah que las reciba (Winnicott, 1993 pg. 249) De esta manera, que los individuos vivan en forma creativa y sientan que la vida es digna de ser vivida, o que no puedan hacerlo y duden del valor de vivir, es una variable de los seres humanos que tiene vinculacin directa con la calidad y cantidad de la formacin de un ambiente al comienzo o en las primeras etapas de la experiencia vital de cada beb. Es en este punto que nace o deja de nacer la creatividad (Winnicott, 1992). Por otra parte la capacidad creadora del ser humano est directamente relacionada con el manejo de la agresin, ya que estos impulsos innatos sufren una serie de modificaciones. Su destino estar en estrecha relacin con el comportamiento ambiental. La madre deber ser capaz de contener la descarga agresiva del beb, recibiendo tanto su impulso cruel como su capacidad de aportar algo sin morirse ni vengarse (Abadi, 1996).
Para Winnicott la dependencia es absoluta en el momento en que el nio no es capaz de reconocer el cuidado materno ni a la madre como objeto (Abadi, 1996).
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Es por esto que Winnicott plantea la tesis de que vivir en forma creadora es un estado saludable, y que el acatamiento es una base enfermiza de la vida. Estas dos alternativas de vivir o no en forma creativa pueden ofrecer un contraste muy agudo (Winnicott, 1992). Winnicott plantea que cualquier cosa que tenga que hacerse se puede hacer creativamente si el que la ejecuta es creativo o tiene la capacidad de serlo. Por muy escasamente dotado que est un individuo, sus experiencias pueden ser creativas y estimulantes (Winnicott, 1996). Incluso, el pensar es un aspecto de la imaginacin creadora del individuo, que puede resultar explotado dentro de su economa como defensa contra la angustia arcaica, el caos y las tendencias a la desintegracin (Winnicott, 1993 pg. 192). La creatividad dar lugar tambin al sentimiento de existencia. As es como la persona se reconoce y conserva la capacidad de encontrarse a s misma cuando est sola a travs de los productos que va creando (Abadi, 1996). Por otra parte, el concepto de creatividad plantea una complicacin especial en los diferentes sexos del ser humano, ya que la creatividad es uno de los denominadores comunes de hombres y mujeres. Pero en otro lenguaje es prerrogativa de las mujeres, y en otro ms es una caracterstica masculina (Winnicott, 1992 pg. 102). 2.1.4.3- Creacin y Arte Un aspecto interesante es la diferencia que presenta este autor entre la idea de creacin por un lado, y las obras de arte por el otro. Una creacin puede ser un cuadro, una casa, un jardn, un traje, un peinado, etc., pero quizs sera ms adecuado decir que estas cosas podran ser creaciones (Op. Cit.). Por lo tanto, el impulso creador puede entenderse como una cosa en s misma, que por supuesto es necesaria si el artista quiere producir una obra de arte, pero tambin como lo que se encuentra presente cuando cualquiera -beb, nio, adolescente, adulto, anciano- contempla algo en forma saludable o hace algo en forma deliberada, como ensuciarse con sus propias heces o prolongar el acto de llorar para gozar con un sonido musical (Op. Cit.). Pero aunque muchas personas producen logros en el terreno artstico o intelectual, esto no asegura que el sujeto se sienta realmente en contacto consigo mismo. Ms an a veces la bsqueda de reconocimiento se origina en una falla en la vivencia de existir como persona. Por lo tanto, la repeticin y multiplicacin de las realizaciones concretas no hace ms que alejar al individuo de su propia experiencia creadora. Se pueden realizar grandes creaciones y no sentirse creativo en la experiencia de vivir (Abadi, 1996). 2.1.4.4- Creatividad y Ambiente

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El infante, miembro de la pareja de crianza se desarrolla por impulso propio en la medida que el ambiente no falle en sus funciones esenciales, funciones que cambian de nfasis y despliegan su calidad a medida que se produce el crecimiento del individuo. En las condiciones ms favorables, cuando la continuidad es preservada externamente y el ambiente facilitador permite que acte el proceso de la maduracin, realmente comienza un nuevo individuo y finalmente llega a sentirse real y a experimentar la vida apropiada a su edad emocional. Segn Winnicott, al principio slo encontramos una concentracin de fenmenos ambientales en la que se cristaliza una persona, una madre, y es en la madre, donde el infante empieza a aparecer como una unidad anatmica y fisiolgica (Winnicott, 1993). La creatividad de la cual habla Winnicott es universal. Corresponde a la condicin de estar vivo y tiene que ver con la caracterstica de vivacidad, que resulta ser significativamente menor en sujetos de escasa capacidad intelectual que en el caso de quienes poseen una ms cercana al promedio o ms elevada. Por lo tanto, si se dan las condiciones intelectuales suficientes, el individuo puede convertirse en una persona que todo lo que produce es creativo, salvo en la medida en que el individuo est enfermo o se encuentre frenado por factores ambientales en desarrollo que ahoguen sus procesos creadores (Winnicott, 1992). Cuando el individuo es incapaz de producir una bsqueda creadora, diagnosticamos enfermedad, es decir, coherencia excesiva de pensamiento que revela una organizacin defensiva (Abadi, 1996). As, al hablar del factor ambiental, que esteriliza o destruye la creatividad de un individuo al inducir en l un estado de desesperanza, el tema de la libertad cobra importancia, desde el punto de vista de su ausencia y de la crueldad que implican las restricciones fsicas y la aniquilacin de la existencia personal de un individuo mediante la dominacin, como ocurre por ejemplo, en una dictadura2 (Winnicott, 1992). Sin embargo, este autor plantea que es un error pensar que la creatividad puede ser destruida por completo, ya que en las circunstancias ms extremas de acatamiento, habr oculta en alguna parte, una vida secreta que resulte satisfactoria porque es creadora para ese ser humano. En ese caso, todo lo original y creador se encuentra oculto y no da seales de su existencia (Op. Cit.). 2.1.4.5- El juego y la Actividad Creadora. El juego se inicia como un smbolo de la confianza del beb o del nio en su madre (o madre sustituta). Es una elaboracin imaginativa, es primordialmente una actividad creadora (como en el sueo), que se realiza en funcin de lo que realmente existe y en condiciones que otorguen confianza al nio. En cambio, los cuidados inadecuados que provocan desconfianza, reducen la capacidad para el juego (Winnicott, 1993).

En este trmino se incluyen no slo las dictaduras en el escenario poltico, sino tambin las que ocurren al interior del hogar (Winnicott, 1992 pg. 263).
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De esta manera, a travs del juego, el nio se ocupa en forma creativa de la realidad externa (Op. Cit. pg. 81), ya que en l, y quizs slo en l, el nio o el adulto estn en libertad de ser creadores y usar toda la personalidad. De esta manera es que el individuo descubre que es persona, slo cuando se muestra creador (Winnicott, 1992). Lo esencial del juego en trminos de la psicoterapia, es que brinda la oportunidad para la creatividad del paciente y tambin del analista (Abadi, 1996 pg. 208). De esta manera, la incapacidad para jugar o la inhibicin del juego en un momento de la sesin, permite detectar la aparicin de angustia, de los sentimientos persecutorios y de las defensas (Op. Cit.). El juego no slo es el motor de la creatividad, sino tambin del encuentro con el propio s mismo. En el uso de la creatividad, el individuo se conecta con el ncleo de su persona y despliega sus aptitudes. Pero aqu, lo esencial no es la creacin terminada, sino la actividad de crear (Op. Cit., pg. 54). Siguiendo con la misma idea, en la salud existen momentos de relajacin, amparados por la confianza de no ser perseguido. All se despliega la actividad creadora con libertad fsica y mental, o sea el juego. La instauracin de estas experiencias en diferentes situaciones vitales, producen el sentimiento de existir como persona (Op. Cit, pg. 54).

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2.2- LOS NIOS TRABAJADORES DE LA CALLE

2.2.1- QUINES SON LOS NIOS TRABAJADORES DE LA CALLE Son nios y nias sin hogar o sin un ncleo familiar responsable que se trasladan a las grandes urbes, pues en ellas tiene mayores posibilidades de sobrevivir. Por lo general el sector cntrico es el ms propicio para ellos (SENAME, 1996). Hay diferencias de sexo entre estos menores. Las nias reciben por lo comn mayor proteccin que los varones y aparecen un poco ms tarde que stos (8 y 6 aos respectivamente). Las nias representan apenas un 10% del total de estos menores, pero su permanencia en la calle entraa un elevado peligro de que caigan en la prostitucin (UNICEF, 1991). Estos nios viven en la pobreza extrema, son vctimas del abandono y a muy temprana edad deben realizar aportes econmicos al hogar. Un estudio realizado por el SENAME seala que el 96% de los adolescentes infractores de ley, debi aportar dinero al hogar desde los 9 aos de edad; son nios que por lo general carecen de afecto, tienen una precaria alimentacin, carecen de vivienda, no tienen acceso a la salud ni a la educacin y no tienen medios de recreacin. Subsisten como pueden desempendose en trabajos temporales o mediante pequeos hurtos (SENAME, 1996). En relacin a la recreacin, sta es una actividad que se realiza en forma ocasional en estos nios, funcionando a la manera de un adulto, que por definicin deben jugar en raras ocasiones y trabajar la mayor parte del tiempo (Erikson, 1993 pg. 192). No as en los nios, donde el juego est definido como una actividad distinta a la de un trabajo (Op. Cit., pg. 213). Por lo tanto, el adulto que juega pasa a otra realidad; ...el juego del nio es la forma infantil de la capacidad humana para manejar la experiencia mediante la creacin de situaciones modelo y para dominar la realidad... (Op. Cit., pg. 199). 2.2.2- CARACTERSTICAS AMBIENTALES Las caractersticas ambientales de los nios que son criados en condiciones de pobreza son diferentes a las de aquellos que crecen y se desarrollan en ambientes no pobres y son estas diferencias las que posteriormente se transformaran en desventajas (Montenegro, 1995). Los escasos recursos econmicos los llevan a buscar medios alternativos para sustentarse y el ms comn de ellos es que los nios salgan a la calle a vender productos, situacin que pertenece al 66% de los nios. Es por esta razn que los nios se ven impedidos de asistir al colegio o que si han logrado asistir, han alcanzado el 2 o 3 bsico (UNICEF, 1991). Entre las variadas causas que desencadenan el abandono del hogar, figuran la insuficiente alimentacin que reciben, el castigo fsico reiterado por parte de los padres o tutores, lo que genera una mala relacin afectiva con estos. Estos nios provienen de estratos sociales que se caracterizan por una ausencia paterna, que a menudo es
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reemplazada por un conviviente de la madre, que no necesariamente mantiene buenas relaciones con los hijos de esa mujer (SENAME, 1996). Otra causa de abandono del hogar es que a menudo estos nios acompaan desde muy pequeos a sus padres a mendigar y cuando ya son ms grandes -6 o 7 aos de edadson enviados solos a la calle (Op. Cit.). Por las caractersticas de la ciudad, muchos de estos nios no reciben proteccin ni cuidados, por lo que pronto se ven involucrados en delitos, pasando a constituir el grupo de los infractores de ley. Tambin es comn la inhalacin de solventes, alcohol y marihuana (Op. Cit.). 2.2.3- CARACTERSTICAS PSICOLGICAS Muchos de estos nios evidencias comportamientos desesperanzados e incluso depresin, con una baja motivacin hacia tareas que exijan continuidad. Estos nios son a menudo el fruto de malos tratos y faltos de afecto en la infancia (Op. Cit.). Los nios de la calle se ven enfrentados diariamente al maltrato, son objeto de la represin y la violencia, ya que se les percibe como una amenaza. A esto los nios responden evadiendo la realidad consumiendo drogas para combatir el fro y el hambre, pero a su vez es probable que cumpla tambin una funcin protectora desde el punto de vista afectivo, pues ella es una carta de pertenencia a un determinado grupo (Op. Cit.). El nio cuyo hogar no logra darle un sentimiento de seguridad, busca las cuatro paredes fuera de su hogar; todava abriga esperanza y apela a los abuelos, tos, amigos de la familia o a la escuela. Busca una estabilidad externa sin la cual puede perder la razn, es decir, si alguien le proporciona la estabilidad que el requiere, el nio ser capaz de pasar de la dependencia y de la necesidad de ser manejado, a la independencia. En cambio, el nio antisocial3 simplemente busca un poco ms lejos, apelando a la sociedad en vez de recurrir a su familia o a la escuela para que le proporcionen la estabilidad que necesita, a fin de superar las primeras y muy esenciales etapas de su crecimiento emocional (Winnicott, 1990). Siguiendo con la misma idea, el nio normal cuenta con un hogar que lo ayuda en sus etapas iniciales, desarrollando una capacidad para controlarse, lo que se denomina ambiente interno. En cambio el nio antisocial que no ha tenido la oportunidad de desarrollar un buen ambiente interno, necesita absolutamente un control exterior para sentirse feliz (Op. Cit.). El nio deprivado es catalogado por Winnicott como una persona enferma, con una historia de experiencias traumticas y una manera personal de hacer frente a las consiguientes angustias y tambin una persona con una capacidad de recuperacin mayor o menor conforme al grado en que ha perdido toda conciencia del odio pertinente y de su capacidad primaria para amar (Op. Cit., pg. 207).
Winnicott se refiere a la conducta antisocial como el comportamiento de un nio cuando es deprivado de ciertas caractersticas esenciales de la vida hogarea (Winnicott, 1990).
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Por otra parte, el nio deprivado de su hogar y que ser deprivado de sus objetos transicionales, le queda slo una salida: una divisin de su personalidad, en la que una mitad se relaciona con un mundo subjetivo y la otra reacciona sobre la base del sometimiento frente al mundo, de manera que se le impide al nio funcionar como ser humano total (Op. Cit., pg. 218). 2.2.4- CICLO VITAL Por definicin, los nios de la calle que trabajan precozmente se encuentran en un rango entre los 6 y 14 aos, lo que corresponde a la edad escolar, llamada tambin niez intermedia o latencia (Vicara de Pastoral Social, 1996). Freud la denomina etapa de latencia porque los impulsos violentos estn normalmente inactivos. Se trata de un momento de calma antes de la tormenta de la pubertad, cuando todos los impulsos previos reemergen en una nueva combinacin, para caer bajo el dominio de la genitalidad (Erikson, 1993). Durante este perodo de latencia total o meramente parcial se edifican los poderes anmicos que ms tarde se presentaran como inhibiciones en el camino de la pulsin sexual, dando curso a ciertos diques: el asco, el sentimiento de vergenza, los reclamos ideales en lo esttico y lo moral. El establecimiento de esos diques es en gran parte obra de la educacin, pero en realidad este desarrollo es de condicionamiento orgnico, fijado hereditariamente (Freud, 1995). Entonces a nivel pulsional existira una desviacin de las fuerzas pulsionales sexuales de sus metas, y su orientacin hacia metas nuevas, proceso que merece el nombre de sublimacin, de manera que se adquieren poderosos componentes para todos los logros culturales. Esto se explica debido a que las mociones sexuales de estos aos infantiles serian, por una parte, inaplicables, pues las funciones de la reproduccin estn diferidas, lo cual constituye el carcter principal del periodo de latencia. Es por eso que suscitan fuerzas anmicas contrarias (mociones reactivas) que construyen, para la eficaz sofocacin, los mencionados diques psquicos: asco, vergenza y moral. Esta practica sexual se conserva durante todo el perodo de latencia hasta el estallido de la pulsin sexual en la pubertad (Op. Cit.). Desde otra perspectiva, para Piaget esta etapa se caracterizara por la aparicin de formas de organizacin nuevas, que rematan las construcciones esbozadas en el curso del perodo anterior y les aseguran un equilibrio ms estable, al mismo tiempo que inauguran una serie ininterrumpida de construcciones nuevas (Piaget, 1986 pg. 61). En cuanto a los progresos de la conducta y de la socializacin del nio podemos decir que en esta etapa existe un progreso en cuanto a la concentracin individual, cuando el sujeto trabaja solo, y colaboracin efectiva cuando hay vida comn (Op. Cit., pg. 62). Por lo tanto, el nio ya tiene la capacidad de cooperacin, dado que ya no confunde su punto de vista propio con el de los otros (Op. Cit.). Aparece tambin en esta etapa lo que se denomina los juegos con reglamento, donde la regla es respetada no ya en tanto que producto de una voluntad exterior, sino

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como resultado de un acuerdo, explcito o tcito (Op. Cit., pg. 87), donde lo esencial es que el nio ha llegado a un principio de reflexin en lugar de las conductas impulsivas de la pequea infancia, que van acompaadas de credulidad inmediata y de egocentrismo intelectual (Op. Cit.). En el plano de la afectividad la etapa de latencia se caracteriza por la aparicin de nuevos sentimientos morales y, por sobre todo, por una organizacin de la voluntad, que desembocan en una mejor integracin del yo y en una regulacin ms eficaz de la vida afectiva(Op. Cit., pg. 85). En este sentido, el acto de voluntad consiste, no en seguir la tendencia inferior y fuerte (el placer deseado), sino en reforzar la tendencia superior y dbil (el deber), hacindola triunfar (Op. Cit.). Los primeros sentimientos morales que surgen en el nio son producto del respeto unilateral que se da entre ste y sus padres o mayores, en cambio en esta etapa el sentimiento que surge es de cooperacin entre los nios, producto esencialmente del respeto mutuo, el cual est fundado en la estima, es decir, en toda colaboracin que excluye la autoridad (Op. Cit.). Desde otra perspectiva la etapa de latencia es caracterizada por Erik Erikson, como la crisis Industria versus Inferioridad. En este perodo el nio de desarrollo normal olvida las esperanzas y deseos pasados, al tiempo que su exuberante imaginacin se ve domesticada y sometida a las leyes de las cosas impersonales (Erikson, 1993). En esta etapa se desarrolla el sentido de la industria, esto es, adaptarse a las leyes inorgnicas del mundo de las herramientas. Puede convertirse as, en una unidad ansiosa y absorta en una situacin productiva. Completar una situacin productiva es una finalidad que gradualmente reemplaza a los caprichos y los deseos del juego (Op. Cit., pg. 233). De esta manera el nio puede completar un trabajo mediante una atencin sostenida y una diligencia perseverante. As, se desarrollan los elementos fundamentales de la tecnologa, a medida que el nio adquiere capacidad para manejar los utensilios, las herramientas y las armas que utiliza la gente grande (Op. Cit.). Es importante sealar que en esta etapa los nios de todas las culturas reciben alguna instruccin sistemtica, que no siempre es impartida en el tipo de escuela tradicional organizada en torno a maestros especializados que han aprendido a ensear, de manera que gran parte del conocimiento se aprende a travs de nios mayores (Op. Cit.). El peligro radica en un sentimiento de inadecuacin e inferioridad. Si desespera de sus herramientas y habilidades o de su status entre sus compaeros, puede renunciar a la identificacin con ellos. As mismo, el desarrollo de ms de un nio se ve desbaratado cuando la vida familiar no ha logrado prepararlo para la vida escolar, o cuando sta no alcanza a cumplir las promesas de las etapas previas (Op. Cit., pg. 233).

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Un aspecto importante de esta etapa es lo decisiva que resulta ser desde el punto de vista social, puesto que la industria implica hacer cosas junto a los dems y con ellos. En esta poca se desarrolla un primer sentido de la divisin del trabajo y de la oportunidad diferencial (Op. Cit.). Existe tambin otro peligro que consiste en aceptar el trabajo como su nica obligacin, y lo eficaz como el nico criterio de valor, pudindose convertir en un conformista y esclavo irreflexivo de su tecnologa y de quienes se encuentran en situacin de explotarla (Op. Cit.).

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3- METODOLOGA
3.1- TIPO DE INVESTIGACIN El presente estudio se realizar a travs de una investigacin Descriptiva del tipo Estudio de Caso. 3.2- DESCRIPCIN DE LA POBLACIN La poblacin la componen todos los nios trabajadores de la calle de ambos sexos, que tengan entre 7 y 9 aos de edad que viven en condiciones de pobreza en la ciudad de Santiago de Chile. 3.3- DESCRIPCIN DE LA MUESTRA Se extraer una primera muestra del tipo Intencionada que rena las siguientes caractersticas: -Nmero de sujetos de la muestra 1 6 -Edades 7 a 9 aos -Sexo Femenino y masculino -Actividad de los sujetos Escolares Trabajadores -Nivel Socio-econmico Bajo Se extraer una segunda muestra de comparacin, del tipo Intencionada que rena las siguientes caractersticas: -Nmero de sujetos de la muestra 2 6 -Edades 7 a 9 aos -Sexo Femenino y masculino -Actividad de los sujetos Escolares no trabajadores -Nivel Socio-econmico Bajo La extraccin de ambas muestras sern realizadas en la cuidad de Santiago y a travs de Instituciones dedicadas a la materia. 3.4- INSTRUMENTOS Para el presente estudio se utilizarn como instrumentos el Test de Torrance de Pensamiento Creativo por una parte, para medir el grado de creatividad de los sujetos de ambas muestras y dos Test de Dibujos: el de la Figura Humana y el de la Familia, para extraer ms informacin acerca de las caractersticas de personalidad de los nios y as enriquecer los resultados.

3.4.1- Test de Torrance de Pensamiento Creativo

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Para realizar este estudio, se utilizar como instrumento el Test de Torrence de Pensamiento Creativo TTCT (Figural forma A). El cual correponde a la estandarizacin para nios chilenos de 5 a 9 aos de la Regin Metropolitana. El nombre original de esta prueba es Torrance Test of Creative Thinking. Figural, Form A, cuyo autor es Ellis Paul Torrance. Esta prueba consta de tres subtest que presentan figuras incompletas y abstractas. Se pide al examinado que complete el dibujo convirtiendo el cuadro en algo significativo e imaginativo. Como plantea Torrance (1974), Las tres actividades del test representan tres aspectos diferentes de creatividad o tres tendencias creativas diferentes (Anexo 1). Cada actividad es puntuada por fluidez, flexibilidad, originalidad y por elaboracin (Anexo 2). Estas son consideradas habilidades creativas bsicas, as como dimensiones de puntuacin (Bravo, M. y Valds, C., 1991). El autor plantea que este test pude ser utilizado para la identificacin de nios altamente creativo, con el fin de compararlos, de alguna forma, con nios menos creativos. Es as como se puede determinar con que variable esta relacionada la creatividad (Bravo, M. y Valds, C., 1991). Esta prueba puede ser administrada en forma individual y colectiva. Su duracin aproximada es de 45 minutos, con 10 minutos de trabajo efectivo en cada una de las tres actividades. Confiabilidad y Validez Porque los factores emocionales, fsicos, motivacionales y de salud mental afectan el funcionamiento creativo y su desarrollo, contribuyendo a una confiabilidad test retest nebulosa, no debe ser asumido que los instrumentos de medicin son poco confiables o carentes de utilidad (Bravo, M. y Valds, C., 1991). Los coeficientes de confiabilidad encontrados por Goralski (1964) fueron: 0.82; 0.78; 0.59 y 0.83 para fluidez, flexibilidad, originalidad y la batera total. Por otra parte, Sommers (1961) y Wodtke (1963) reportaron un coeficiente de confiabilidad test retest de 0.97 y 0.80 para la batera total, con 10 semanas de evaluaciones (Bravo, M. y Valds, C., 1991). En el intento por validar el TTCT ha surgido la dificultad de establecer un criterio de medida abarcativo de validez para el comportamiento creativo. En cuanto a la Validez de Contenido Torrance estableci deliberadamente, a la luz del anlisis factorial tareas que presentaban baja correlacin entre s, con el objetivo de evaluar una gama heterognea de habilidades creativas, y que estaban fundamentadas en el anlisis de la vida de personas ms creativas, la naturaleza de sus desempeos y caractersticas personales (Bravo, M. y Valds, C., 1991).

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.En relacin a la Validez de Constructo algunos estudios han comparado las caractersticas de personalidad de personas que alcanzan altos puntajes con aquellos que tienen bajos puntajes, mientras otros han incluido correlaciones simples entre los puntajes de creatividad del test con otros medidas. Dentro de las caractersticas que se han encontrado entre los nios con altos puntajes en creatividad evaluados con el TTCT, estn las siguientes: Autoimagen positiva, independencia de influencias ambientales, gran capacidad para soportar la incertidumbre y alta tolerancia a la frustracin, jugueteo fsico y social, espontaneidad cognitiva, alto sentido del humor y capacidad de relacionarse con originalidad (Bravo, M. y Valds, C., 1991). Estas caractersticas, presente en los nios con puntajes ms altos en el TTCT, concuerdan con los resultados de la investigacin en creatividad tradicional lo que ha apoyado la validez de constructo de los TTCT (Bravo, M. y Valds, C., 1991). Ahora, en cuanto a la Validez Concurrente, uno de los criterios ms usados dentro de este anlisis son el reporte de los pares o test sociomtricos, reportes de los profesores, desempeo laboral y educacional. En este sentido, Yamamoto (1960, 19664) encontr una alta correlacin entre las medidas de fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin de un test sociomtrico con los resultados del TTCT; los nios ms creativos mostraron tener mejor impacto entre sus compaeros que las nias (Bravo, M. y Valds, C., 1991). Por ltimo, en relacin a la Validez Predictiva, Cropley (1971) realiz un estudio, utilizando como criterio, el desempeo en el campo del arte, del teatro, la literatura y de la msica en los sujetos despus de 5 aos de la evaluacin con el TTCT. Se encontr una relacin significativa entre los resultados del TTCT y esta medida de criterio (Bravo, M. y Valds, C., 1991). 3.4.2- Test de los Dibujos Seleccionamos algunas pruebas grficas que han sido desarrolladas por diversos autores que sern aplicadas de la misma forma a los nios de ambas muestras y estudiaremos sus diferencias. Para nuestra investigacin decidimos utilizar los dibujos, ya que no abarca slo elementos formales, sino tambin elementos de contenido, donde se expresan caractersticas de personalidad del nio. El dibujo espontneo del nio revela muchas cosas adems de su nivel intelectual: su modo de percepcin de lo real y en particular de su vida afectiva. Lo ms importante para lograr una buena utilizacin de los dibujos es considerar como fundamental lo que el nio relate de su propio dibujo. Este se expresa por medio de ste, y luego, al traducirlo en palabras. De esta manera, el uso de los dibujos para diagnosticar aspectos de la personalidad del nio, no es posible sin considerar la edad y el nivel de desarrollo de ste. El dibujo permite en pocas palabras, localizar el conflicto. Los dibujos orientan respecto a la lnea a seguir en el examen de diagnstico. El mtodo presenta varias ventajas: su administracin

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es sencilla, no exige ms material que un lpiz y una hoja de papel, se puede ejecutar en menos de una hora, incluido el reporte verbal, se interpreta directamente, el producto se puede conservar indefinidamente, presentan un testimonio directo de la proyeccin del sujeto y como medio motor se adapta bien al nio tmido o inhibido (Anderson y Anderson, 1976). Dentro de la gama de dibujos que se consideran como test proyectivos, nosotros elegimos dos de ellos. En primer lugar, tomaremos el dibujo de La Figura Humana, la que representa en trminos generales, la expresin de s mismo o del cuerpo en el ambiente, es decir, se caracteriza como la imagen corporal (Anderson y Anderson, 1976). El segundo dibujo ser el de La Familia. Este dibujo permite percatarse de como el nio vive en su fuero interno, su relacin con los padres y hermanos, as como tambin los conflictos que se suscitan en forma ms habitual. Por otra parte, este test puede indicar elementos de la apreciacin de la inteligencia (Corman, 1985). Permite adems, proyectar al exterior las tendencias reprimidas en el inconsciente y as revelar los verdaderos sentimientos que tiene hacia los suyos (Corman, 1992). (Anexo 3) Confiabilidad y Validez. En nuestro estudio, utilizamos el mtodo de codificacin y valoracin como fiabilidad, lo cual indica que ni los protocolos ni las interpretaciones bastan para establecer la fiabilidad del test en s mismo (Anderson y Anderson, 1976). Como en la prctica los test proyectivos se emplean casi siempre como base para establecer un pronstico, no se pude aceptar su validez, a no ser que el error de estimacin quede reducido a un mnimo que justifica el tiempo y el esfuerzo invertido en aplicarlo. Hasta la fecha no se ha elaborado ninguna tcnica de investigacin que permita manipular adecuadamente los complicados problemas que plantean los estudios cualitativos, los cuales se reflejan en los test proyectivos (Anderson y Anderson, 1976).

3.5- OBTENCIN DE LOS DATOS Para el rea terica se revisar bibliografa pertinente al tema, obtenindola de las distintas bibliotecas de Santiago, as como tambin de entrevistas a especialistas en el tema, revisin de fichas de los nios en la institucin y del servicio Internet. Para el rea prctica, se contar con el material obtenido de 36 aplicaciones (3 test por sujeto de cada muestra). Por otra parte, recurriremos al reporte verbal de los sujetos de la muestra, los cuales sern interrogados durante el test de dibujos por las monitoras, y a la tabulacin del material grfico. Para este efecto, contaremos con los mismos dibujos de los sujetos y con los apuntes tomados por las monitoras durante la sesin del test.
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3.6- ANLISIS DE LOS DATOS Por una parte se proceder a la lectura y posterior anlisis de la informacin recogida como material bibliogrfico. Por otra parte se analizar la informacin obtenida de la aplicacin del Test de Torrance de Pensamiento Creativo y de los Test de los Dibujos (Anexo 2). 3.7- CRONOGRAMA -Entrega del proyecto de tesis -Inicio de la aplicacin de los instrumentos -Trmino de la recoleccin de datos -Inicio del anlisis de datos -Entrega de la tesis 19 de Enero de 1998 1 de Abril de 1998 29 de Mayo de 1998 1 de Junio de 1998 31 de Agosto de 1998

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4- ANEXOS
ANEXO 1 Primer subtest: Construccin de un Dibujo Consiste en una figura de forma curva y de color negro, que pone en juego la tendencia a encontrar un propsito por algo que no tiene y para elaborarlo de tal manera que sea logrado el propsito. Segundo subtest: Las Figuras Incompletas Consiste en presentar diez figuras incompletas que el examinado debe utilizar como parte de dibujos ms completos, donde el examinado debe controlar la tensin para completar la Gestalt de la forma ms fcil y simple posible alejndose de lo obvio y del lugar comn. Tercer subtest: Lneas Paralelas Constituida por treinta sets o pares de lneas paralelas a partir de las cuales el examinado debe hacer dibujos, que requiere una habilidad para regresar al mismo estmulo una y otra vez, y percibirlo de una forma distinta en cada ocasin (Bravo, M. y Valds, C., 1991). ANEXO 2 Test de Torrance de Pensamiento Creativo Para la interpretacin de los resultados, se debe contemplar por separado las cuatro dimensiones evaluadas en el test de Torrance: 1- Fluidez Figural Este puntaje refleja la habilidad del examinado para producir un gran nmero de ideas. Este puntaje es til principalmente en la comprensin de otras puntuaciones figurales. El pensador impulsivo, el pensador banal, pueden alcanzar altos puntajes en esta dimensin. El significado de este puntaje puede ser de mayor utilidad en el anlisis de puntajes ms bajos, indicando una gran inversin de energa en la elaboracin de respuestas o puede dar cuenta de un bloqueo al intentar salir de lo trivial o no estar lo suficientemente motivado. 2- Flexibilidad Figural

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Este puntaje representa la habilidad para producir una variedad de tipos de ideas, cambiar de una aproximacin a otra o usar una variedad de estrategias. Esta dimensin es ms claramente manifestada en la tercera actividad del test, porque en esta actividad los sujetos tienen que volver a los mismos estmulos y en cada momento percibir un camino distinto. Es til analizar esta puntuacin en relacin a la de fluidez, considerando la siguiente frmula: Indice de Flexibilidad = Ptje. de Flexibilidad x 100 Ptje. de Fluidez

Un puntaje de flexibilidad extremadamente alto en relacin a la fluidez, puede caracterizar a la persona que salta de una aproximacin a otra, siendo incapaz de centrarse en alguna lnea de pensamiento, de modo que permita un adecuado desarrollo de sta. 3- Originalidad Figural Este puntaje representa la habilidad del sujeto para producir ideas distintas de las obvias, comunes, banales o establecidas. Un alto puntaje en esta dimensin da cuenta de una gran capacidad de retardar la gratificacin o de reducir tensin, de tolerar la ambigedad, la incertidumbre, con el fin de producir una idea nueva, poco obvia. Esta interpretacin puede ser hecha a la luz de los puntajes de fluidez y elaboracin. 4- Elaboracin Figural Esta dimensin refleja la habilidad de los sujetos para desarrollar, adornar, embellecer, llevar a cabo u otras formas de elaborar ideas. La solucin creativa exitosa de problemas requiere no tan slo que las alternativas elegidas sean nuevas u originales, sino que tambin sean elaboradas para su posterior implementacin, reconocimiento y valoracin. Altos puntajes parecen estar asociados entre otras cosas, a la agudeza o sensibilidad de la observacin y tambin a caractersticas de personalidad como perfeccionismo o detallismo.

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Test de los Dibujos En cuanto al material grfico, ser codificado segn las pautas de anlisis del mismo test que consisten principalmente en las siguientes: Segn su estructura: - Ubicacin del dibujo en la hoja. - Tamao del dibujo. - Intensidad del trazo. - Tipo de trazo. - Proporciones y detalles. Segn su contenido: - Postura de la figura. - Expresin gestual. El anlisis de estos datos se evaluarn en forma cualitativa, al igual que el reporte verbal de los sujetos que servirn de complemento a estos mismos.

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5- BIBLIOGRAFA
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