PRESENTA: PROFR.

MARTIN CESAR ZAMORA GARCIA

ASESOR: MsC. LUIS NAZARIO RUBIO RAMREZ

XILITLA, S.L.P. A 23 DE OCTUBRE DEL 2010

INTRODUCCIN
El presente proyecto trata sobre la interaccin del alumno con la computadora, utilizando el concepto de localizacin como principio fundamental para el estudio del espacio geogrfico. La finalidad es crear estrategias didcticas que permitan al alumno construir su propio aprendizaje incluyendo en la planeacin las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin ( tics ) , cuyo propsito esencial reviste en la creacin de ambientes de aprendizaje ms acorde al momento que exige la educacin y la sociedad actual.

OBJETIVOS
Que el alumno interacte con las tecnologas de la informacin y comunicacin en la construccin de su aprendizaje, al utilizar uno de los principios bsicos para el estudio del espacio geogrfico: la localizacin, de tal suerte, que con esta actividad reforzaremos este principio y propiciaremos que el alumno adquiera nuevos conocimientos y desarrollo habilidades que le ayudaran a lograr el aprendizaje esperado.

JUSTIFICACIN
La localizacin como principio fundamental de la geografa implica situar objetos, personas y procesos en un rea determinada, para lo cual se requiere que el alumno cuente con un esquema de referencia y sea capaz de leer mapas; pero para que esto se cumpla el alumno debe tener presente los

nombres y distribucin de los continentes; en ese sentido, se ha diseado el siguiente objeto de aprendizaje que le ayudar al alumno a identificar conocimientos previos y a construir nuevos conocimientos.

FUNDAMENTOS TERICOS
El constructivismo es una de las llamadas teoras del aprendizaje considerada vanguardista en educacin, donde se afirma que el sujeto construye su propio conocimiento mediante la actividad mental propia e individual (Jean Piaget). El enfoque constructivista supone el conocimiento como una construccin de la persona que realiza con los conocimientos previos o esquemas a travs de la relacin con el medio. El constructivismo se centra en la persona, en la realizacin de nuevas construcciones mentales a partir de las experiencias previas, por lo que propone que la construccin mental ocurre cuando el sujeto interacta con el objeto de conocimiento (Piaget), cuando dicha interaccin la realiza en interaccin con otros (Vigotsky) y cuando el objeto es significativo para el sujeto (Ausubel). La concepcin constructivista es un marco explicativo que integra las aportaciones de diversas teoras (Piaget, Ausubel, Vigotsky, procesamiento de la informacin) que tiene como comn denominador los principios del constructivismo, por lo que una de las principales implicaciones es el cambio del rol del docente, al que se considera como moderador, coordinador, facilitador y mediador del aprendizaje, as como un participante ms en el proceso. Otra consideracin es el clima en el aula, que se propone sea afectivo y prevalezca la armona, la confianza y la colaboracin de los integrantes del grupo en una relacin positiva con el conocimiento y el proceso de adquisicin del mismo. Para lograrlo, se requiere que el profesor conozca los intereses del alumno, las diferencias individuales, sus necesidades evolutivas y el contexto familiar y social en el que se desarrolla, lo que le permitir contextualizar las actividades. La escuela con la funcin social que la caracteriza, es la instancia en donde se ofrece la educacin formal, por lo que requiere conocer el aprendizaje como fenmeno y cmo afecta ste al desarrollo humano; lo que slo puede lograr a travs de teoras que vinculen cultura, aprendizaje, enseanza y desarrollo.

Revisando la teora del aprendizaje significativo de Ausubel propone la disposicin interna del alumno para aprender, no slo porque tiene que cumplir u obtener una nota, los estudios muestran que esto ocurre como consecuencia del inters por el contenido, el tipo de tarea propuesta y los requisitos de la evaluacin. La tarea del educador es identificar las caractersticas de los contenidos para seleccionar las estrategias didcticas con las actividades que permitan relacionar los contenidos con los intereses propios y con ello promover que el alumno se interese, esto es, que est motivado intrnseca y extrnsecamente para aprender. El alumno aprende contenidos (motivacin extrnseca) y a la vez aprende cuando es capaz de aprender (motivacin intrnseca), por lo que cuando no logra el aprendizaje de contenidos esto afecta su auto concepto; es importante que el alumno est motivado intrnsecamente, que se perciba competente en la realizacin de una determinada tarea. Esta es la propuesta del enfoque constructivista. Cabe destacar que hay diferentes contenidos y tipos de aprendizaje, por lo que las estrategias de enseanza no son las mismas para todos, en los cuestionamientos que el profesor debe plantearse para seleccionar los conocimientos pertinentes para un nuevo contenido y tipo de aprendizaje: qu se pretende que aprenda el alumno? cmo aprende? qu necesita saber para relacionar y atribuir significado inicial al contenido por aprender? La evaluacin de los conocimientos previos permite al profesor la conduccin eficiente del proceso de aprendizaje desde el constructivismo. Lev Vigotsky propone un modelo de aprendizaje colaborativo, donde el aprendizaje es co-construido con la participacin de todos los actores del proceso en el que ocurren una serie de procesos. El aprendizaje solo es posible a travs de la mediacin: instrumental y social. La teora de Vigotsky en situacin de enseanza y aprendizaje requiere de la comprensin de las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en el contexto educativo. A diferencia de otras posturas, plantea que el desarrollo sigue al aprendizaje, creando a la vez un rea de desarrollo potencial que ser posible con la mediacin social e instrumental; la instruccin debe ir por delante del desarrollo, ya que incide en

las funciones psicolgicas que estn en vas de maduracin, a lo que denomina zona de desarrollo prximo (zdp). La utilidad educativa del concepto zdp se ubica en la propuesta de un enfoque holstico en la enseanza, a travs de la mediacin social y los instrumentos culturales que permiten el anlisis de los procesos de transicin y de cambio. Vigotsky plantea la importancia de la relacin y la interaccin con otras personas como el origen del proceso de aprendizaje y desarrollo humano. Integra las caractersticas del enfoque constructivista y las que refleja en la forma de entender la enseanza asociada al concepto zdp. El zdp es el espacio que hace posible la aparicin de nuevas formas de entender y de enfrentar las tareas y problemas para el alumno menos

competente, cuando por la interaccin se ofrece la ayuda y los recursos del o de los compaeros ms competentes; es el lugar en el que se desencadena el proceso de construccin, modificacin, enriquecimiento y diversificacin de los esquemas de conocimiento, gracias a la mediacin instrumental y social. Las aportaciones de Vigotsky sobre el desarrollo psicolgico del nio, se aplican en el contexto educativo, especialmente en la enseanza formal. sta debe dirigirse a promover el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores; al uso funcional, reflexivo y descontextualizado de instrumentos (fsicos y psicolgicos) y las tecnologas de mediacin sociocultural (como la escritura y las computadoras) en los educandos.

CONTEXTO EDUCATIVO Y PERFIL DEL ESTUDIANTE

El presente proyecto se aplicar en la Escuela Secundaria Tcnica no. 49 ubicada en la comunidad de San Pedro Huitzquilico, municipio de Xilitla, San Luis Potos. Dicha comunidad se encuentra en la parte alta de la Sierra Madre Oriental, con una altura aprox. de 940 m.s.n.m. Las caractersticas ms importantes de esta localidad son las siguientes: Cuenta con registro civil. Cuenta con instituciones educativas como: preescolar, primaria, secundaria, preparatoria y plaza comunitaria con servicio de internet, adems cuenta con una biblioteca comunitaria. La lengua materna en esta comunidad es el nhuatl La mayora de la poblacin se dedica a la agricultura de manutencin y se caracteriza por ser de escasos recursos. Tienen muy arraigadas sus costumbres y tradiciones ligadas a la religin las cuales cuidan y practican con esmero. El cultivo del caf es la base de su economa. Tienden a migrar a ciudades grandes como: Cd. de Mxico y Monterrey, N.L. Las caractersticas de la Escuela Secundaria Tcnica No. 49 son las siguientes: Cuenta con una infraestructura de cinco aulas didcticas. Direccin y subdireccin Aula de medios Biblioteca Laboratorio (aula didctica) Cinco aulas didcticas

Taller (aula didctica) Cooperativa Sanitarios Patio cvico Cancha de bsquet bol (actualmente en proceso de techado)

Cuenta con la siguiente plantilla de personal: Un director Un subdirector (comisionado) Un Coord. de actividades acadmicas Siete docentes (frente a grupo) Un administrativo Dos intendentes Un apoyo municipal

Las caractersticas de las aulas son las siguientes: Tienen televisin Dvd (en tres aulas) Computadoras (solo en tres aulas) Can o proyector (solo en tres aulas) Instalacin elctrica deficiente en tres aulas

Caractersticas de los alumnos de la E.S.T. No. 49: 188 alumnos Su lengua materna es el nhuatl. Son tmidos y poco participativos en cualquier actividad

Son muy pasivos en el aula Son respetuosos Se les dificulta mucho reflexionar Muestran poco inters en aprender

DISEO DE ESTRATGIA DIDCTICA

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA TCNICA EQUIPO TCNICO ZONA XII

PLANEACIN DE ACTIVIDADES
EST. No. 49 ASIGNATURA: GEOGRAFIA DE MXICO Y EL MUNDO GRADO Y GRUPO: 1 A Y B SESIONES: 3/ 08 AL 10 DE SEPT. BLOQUE: 1. EL ESPACIO GEOGRFICO Y LOS MAPAS CICLO ESC. 2010-2011 PROPSITOS: IDENTIFICAR LOS CONTINENTES POR MEDIO DEL ANLISIS DEL CONCEPTO BSICO DE LOCALIZACIN TEMA: ______1. ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRFICO._______________________________________________________________ SUB-TEMA:_1.3. LA LOCALIZACIN, DISTRIBUCIN, DIVERSIDAD, TEMPORALIDAD Y CAMBIO, Y RELACIN E INTERACCIN PARA EL _ ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRFICO.____________________________________________________________________________ COMPETENCIAS: UTILIZA LAS TICS. PARA EMPLEAR LOS CONCEPTOS BSICOS PARA EL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRFICO APREND. ESPERADOS: COMPRENDE EL CONCEPTO DE LOCALIZACION PARA EL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRFICO A TRAVS DE LA INTERACCIN CON LAS TICS. _ PALABRAS CLAVE:__LOCALIZACION, DISTRIBUCIN, DIVERSIDAD, RELACIN E INTERACCIN, TEMPORALIDAD Y CAMBIO. __ CONCEPTOS: _ LOCALIZACION _____________________ HABILIDADES: OBSERVACIN ____________________________________ ACTITUDES: ADQUIRIR CONCIENCIA DEL ESPACIO GEOGRAFICO TIEMPO RECURSOS MODALIDAD DE TRABAJO: SECUENCIA DIDCTICA EVALUACIN DIDCTICOS INICIO: *INTERACCIN DEL TEMA PARA IDENTIFICAR Y DEFINIR SOL. DE PROD. LIBROS DE TEXTO PALABRAS CLAVE. ESCOLARES: *CONCEPTUALIZAR DICCIONARIO *SABES CUANTOS CONTINENTES HAY? SABES SUS NOMBRES? *CUADERNO DE NOTAS PUEDES UBICARLOS Y LOCALIZARLOS?. CUADERNO DE * OPININ DE LOS ALUMNOS EN LLUVIA DE IDEAS. NOTAS CUESTIONARIO DESARROLLO: INTERACTIVO *PARA REFORZAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS LOS OBJETO DE ALUMNOS POR MEDIO DE LA INTERACCIN CON LA APRENDIZAJE COMPUTADORA REALIZARAN LO SIGUIENTE: *EN EL PLANISFERIO LOCALIZA LOS CONTINENTES E IDENTIFICA TICS LAS CARACTERSTICAS MS RELEVANTES DE CADA UNO DE ELLOS. SOLO SIGUE LAS INSTRUCCIONES QUE VIENEN MARCADAS.

CIERRE: *CONTESTA EL CUESTIONARIO INTERACTIVO PARA REFORZAR LO APRENDIDO. * REFLEXIONA: QUE TE PARECI INTERACTUAR CON LA COMPUTADORA? FUE INTERESANTE? QUE APRENDISTE? * ANOTA TUS OPINIONES AL RESPECTO EN TU CUADERNO DE NOTAS.

PRODUCTOS OBSERVACIONES PREVIAS OBSERVACIONES POSTERIORES

CUESTIONARIO INETRACTIVO, REFLEXIN ESCRITA

ELABOR __________________________________________ PROFR. MARTIN CESAR ZAMORA GARCIA

CONCLUSIONES
Para lograr los aprendizajes esperados, la planeacin de actividades que decida el docente deber considerar la movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia del efecto de ese hacer), los cuales se manifiestan tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas, lo que contribuye a visualizar un problema, emplear los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlo en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que falta. En este sentido crear objetos de aprendizaje para facilitar ambientes de aprendizaje se constituye como una herramienta eficaz para promover el desarrollo de competencias en el educando, a la vez que promueve el aprendizaje constructivo y holstico. En las sociedades actuales los docentes debemos innovar el proceso enseanza-aprendizaje.

BIBLIOGRAFA
* Pierre Lvy. Las tecnologas de la inteligencia, coleccin Interpres, edicial Argentina, 1990. * Andamios. Revista de investigacin social. Universidad Autnoma de la ciudad de Mxico. Issn (versin impresa): 1870 0063. * Diseo instruccional en un entorno de aprendizaje abierto. Martha Isabel Tobn Lindo. Universidad Tecnolgica de Pereira 2007. *Ambientes virtuales de aprendizaje heurstico. Enrique Ruiz-Velazco Snchez. * Tendencias Pedaggicas Contemporneas. Dra. C.P. Nancy S. Gmez Daz. * Revista electrnica actualidades investigativas en educacin. Enero-junio, ao/vol. 4, nmero 001. Construccionismo: objetos para pensar, entidades pblicas y micro mundos. Eleonora Badilla Saxe/Alejandra Chacn Murillo. * Diseo de ambientes de aprendizaje. Mara E. Prez mantilla * Antologa Teoras del Aprendizaje y la Instruccin (UNID) * Curso bsico de formacin continua para maestros en servicio. Planeacin didctica para el desarrollo de competencias en el aula. 2010. * Libro del maestro Geografa. * Programa de Geografa de Mxico y el Mundo (reforma 2006) * Planes y programas de estudio 2006. * Instrumentacin didctica de geografa. * Acuerdo 200 * Gua de trabajo geografa primer curso RES 2006.