Anlisis Critico Pablo Lpez (2010) nos presenta su trabajo "Variables asociadas a la gestin educativa como factores de calidad

educativa", en el que propone un modelo casual que identifica algunas variables que coinciden en la gestin de las organizaciones escolares y las relaciones entre dichas variables, as como el efecto que la gestin tiene en la calidad de la educacin de estas organizaciones. La necesidad de mejorar la calidad de la educacin que los nios y jvenes de Chile estn recibiendo, ha sido muy discutida durante la ultima dcada, a pesar de haber aumentado los recursos en un 400 porciento. Este hecho ha llevado al autor a estudiar los factores que influyen en una gestin educativa eficiente que permita instalar capacidades en la escuela que aseguren el buen desempeo de los alumnos en pruebas estandarizadas. Para esta investigacin se realiz un anlisis casual utilizando un modelo de ecuaciones estructurales. El autor propuso el siguiente modelo producto- proceso basado en investigaciones empricas previas considerando variables muy cercanas a las argumentadas tericas y a aquellas variables generadas como consecuencia de la interaccin de los comportamientos docentes y estudiantes. Proceso Liderazgo educativo Planificacin y estrategias Gestin de recursos Procesos Gestin de personas Satisfaccin Resultados Calidad Educativa Producto

De acuerdo con los datos y anlisis realizados, el autor concluy que las variables que se asocian a las dimensiones de liderazgo, recursos y procesos, presentan un efecto estadstico significativo sobre las variable resultados. Los efectos de las dimensiones planificacin, recursos y procesos no presentan efectos significativos sobre las variable satisfaccin, sin embargo liderazgo y gestin de personal presentan efecto sobre la satisfaccin, lo cual indica que existe una relacin entre motivacin y reconocimiento por parte de los directivos a los profesores en su labor docente y el compromiso que la organizacin debe asumir con su formacin. A dems se puede sealar que la dimensin satisfaccin tiene efecto directo sobre la variable resultado, pero no sobre la calidad educativa. Por otro lado las dimensiones liderazgo, recursos y procesos poseen efectos estadsticos significativos a travs de los resultados sobre la calidad educativa (Lpez, 2010). Como lector y docente pienso este estudio es de mucho inters y pertinencia en la poca que vivimos. As como en Chile, nuestro sistema de educacin est siendo muy criticado por los medios de comunicacin y aun por los mismos recursos humanos que componen el sistema de educacin. Como sabemos se desembolsan grandes cantidades de dinero para mejorar la calidad de la educacin y para cubrir las necesidades del nuestro estudiantado. No obstante no se perciben resultados y las Pruebas de Aprovechamiento Acadmico son el indicador de esto. Creo que es necesario estudiar los factores o variables que tiene tanto un efecto positivo como negativo para el mejoramiento de las gestin educativa. Segn la fundacin Instituto de Ciencias del Hombre (s.f .) la calidad educativa es un concepto multidimensional, que puede ser manejado en funcin de variables muy diversas. Durante los ltimos 40 aos, investigadores educacionales alrededor del mundo han buscado extraer los factores que explican los resultados escolares, medidos por el logro de aprendizaje de

sus alumnos. A estas alturas existe amplio consenso entre especialistas acerca de la naturaleza y poder explicativo de estos factores: el entorno familiar de los alumnos, la calidad de la comunidad donde residen y la efectividad de la escuela ( Brunner, 2005). Marques (2002) cita a Lorenzo y Moore (2002) quienes se relacionan con Lpez (2010) al establecer que los cinco pilares para un proceso educativo de calidad son: efectividad del aprendizaje, satisfaccin de estudiantes, satisfaccin de profesores, relacin costo-efectividad y acceso a colectivos con necesidades diversas. Como lector opino que para logar una gestin educativa efectiva se debe estudiar todo los factores que influyen en cada comunidad de aprendizaje. Creo que en primer lugar se debe estudiar el contorno social de cada escuela, para as determinas las necesidades de la comunidad. De esta forma se puede lograr brindarles las herramientas que realmente son pertinentes para ellos. Pienso que el estudiantado tendr un aprendizaje significativo y la comunidad escolar trabajar en un clima apropiado. Murrillo (2009) expresa que las escuelas que han logrado ser eficaces tienen una cultura de eficacia, o sea, poseen una forma especial de ser, de pensar y de actuar, una cultura que necesariamente est conformada por un compromiso de los docentes y de la comunidad escolar en su conjunto, un buen clima escolar y de aula que permite que se desarrolle un adecuado trabajo de los docentes y un entorno agradable para el aprendizaje. Sin embargo, para que falle la efectividad es suficiente que solo uno de los elementos, factores o variables falle. As, una escuela con serias deficiencias de infraestructura, con graves problemas de relacin entre sus miembros, o con una absoluta ausencia de compromiso de los docentes, por poner algunos ejemplos, puede generar una crisis en todos los niveles en la escuela que produzca un colapso en su funcionamiento. As, a pesar de que una escuela eficaz se define por una cultura especial, es posible detectar determinados factores que contribuyen a desarrollarla.

Referencias

Murillo 2009. Factores asociados a la eficacia escolar en amrica latina. http://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/2009/08/factores-asociados-la-eficaciaescolar.html

Brunner (2005) Factores

que inciden en una educacin efectiva: evidencia internacional

http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/2005/08/factores_que_in.html

Marques 2002. Caldadi e innovacion eductaiva en los centros. http://www.peremarques.net/calida2.htm

Instituto de Ciencias del Hombre (s.f .) La calidad educativa.

http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20CALIDAD%20EDUCATIVA.pdf