La enseanza de la Tecnologa en la Educacin Bsica (Un enfoque pedaggico)

DANIEL GUILLN GUILLN OCTAVIO SANTAMARA GALLEGOS

MESA 4

Introduccin
Los cambios que demanda la nueva estructura econmica en el contexto de la globalizacin, caracterizada por la mayor competencia industrial, propiciada por los mercados abiertos, que estimula la innovacin y el desarrollo tecnolgico de sectores productivos estratgicos; la modificacin de los patrones de especializacin tcnica; una mayor flexibilidad y una creciente automatizacin, entre otros. Todos estos aspectos tienen implicaciones en el diseo curricular en la educacin formal, al demandar de ella una formacin de los estudiantes con aprendizajes de mayor alcance, que permita adaptarse a un entorno tecnolgico en constante cambio. Actualmente, se considera que los conocimientos juegan un papel determinante en el desarrollo de la sociedad y de de los sistemas productivos o socioeconmicos. En este contexto cobran mayor importancia los conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con la tecnologa, a saber: el uso intensivo de las tecnologas de la informacin, el manejo, procesamiento de la informacin, el uso de lenguajes simblicos y sistemas de automatizacin, entre otros aspectos. Antecedentes En Mxico, la Educacin Tecnolgica como parte de la educacin bsica dio inicio con la incorporacin de las manualidades en primaria y, posteriormente, con la inclusin de la enseanza de oficios en la educacin secundaria. El espritu prctico de estas actividades era explicable por el contexto nacional, donde el desarrollo inicial de la industrializacin requera trabajadores que contaran con conocimientos y habilidades bsicas sobre diversos aspectos laborales. En dcadas recientes la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin para el trabajo bajo una concepcin de tecnologa como ciencia aplicada. La ltima renovacin curricular en la educacin bsica (Plan y Programas de estudio 1993, Secundaria), no consider la elaboracin de los programas para la asignatura de Educacin Tecnolgica, nicamente se manifest la necesidad de una evaluacin de sus prcticas y resultados. Hacia 1995, la Direccin General de Escuelas Secundarias Tcnicas, que conserv su carcter normativo y operativo, realiz una renovacin curricular de sus programas de estudio, e incorpor nuevos elementos como la cultura tecnolgica (alfabetizacin tecnolgica), y algunos aspectos vinculados al cuidado del ambiente. Estas maneras de abordar y concebir a la educacin tecnolgica tuvieron relevancia en funcin del desarrollo histrico del pas y de los contextos regionales y locales. En su momento, fueron congruentes respecto a las necesidades de formacin y expectativas de los estudiantes del nivel de secundaria. No obstante, en la actualidad y en el marco de la globalizacin, caracterizada por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa, la sociedad y el ambiente, es imprescindible actualizar la Educacin Tecnolgica orientada hacia la formacin de los estudiantes del nivel de secundaria para desempearse en estos nuevos contextos y que, al mismo tiempo, posibilite atender sus necesidades e intereses en la vida presente y futura.

Experiencia nacional de investigacin educativa Entre algunas investigaciones en el mbito de la educacin tecnolgica en el subsistema de educacin bsica est la de Enrique Piek (1994)1. En dicha investigacin, de tipo interpretativa y comprensiva (cualitativa), se cuestiona sobre la dinmica de los mercados de trabajo, la calidad de la educacin que se imparte y la importancia de la modalidad para los jvenes que habitan en sectores desfavorecidos. Si bien aclara que no puede generalizar los resultados al conjunto de las secundarias tcnicas del pas, si es posible afirmar que las diferentes realidades que se encontraron constituyen un reflejo de la problemtica por la que atraviesa la secundaria en la actualidad. Uno de los aspectos que llama la atencin de los resultados de la investigacin es que en el marco de la globalizacin, el desarrollo tecnolgico y la nueva dinmica en las actividades productivas, es importante contar con opciones que permitan un acercamiento al mundo del trabajo desde la educacin bsica, misma que deber proveer las bases de una cultura tecnolgica que contribuya a la comprensin de este nuevo entorno y a la formacin de competencias que se demandan. La educacin tecnolgica cumple una funcin importante referente a la nocin de pertinencia pues flexibiliza el currculo para responder a la diversidad de demandas y contextos. De manera que, a juicio de Piek, constituye una opcin relevante y pertinente en contextos de pobreza. En este sentido, la secundaria tcnica brinda a los estudiantes competencias laborales para enfrentar el mundo del trabajo, de acuerdo a las posibilidades que su contexto le ofrece. Esta modalidad, aade un valor agregado al currculo, que redunda en una formacin integral. Asimismo, constituye un instrumento importante en la orientacin vocacional al despertar inquietudes que pueden ser canalizadas en los estudios medios y superiores. La secundaria tcnica puede constituir un vehculo importante para la formacin del sentido de responsabilidad, organizacin liderazgo, solucin de problemas, entre otros. Si bien uno de los mayores cuestionamientos es la baja calidad de la formacin para el trabajo, brinda competencias que pueden estar vinculadas con los contextos econmicos de produccin, especialmente en las reas agropecuarias, siendo necesario que los talleres se vinculen a stas, as como para aportar opciones productivas novedosas. Entre otros aspectos expone cinco implicaciones para la poltica en educacin bsica: La necesidad de conservar la secundaria tcnica, atendiendo al criterio de relevancia y pertinencia que debe caracterizar la oferta de educacin bsica. Ofrecer alternativas formativas vinculadas a las necesidades y expectativas de las diferentes poblaciones y a las caractersticas y potencialidades de los contextos. Las virtudes de formacin para el trabajo posibilitan el acercamiento al terreno de la prctica lo que ayuda a que la currcula adquiera una dimensin integral al incorporar elementos tericos y prcticos.

Piek, E., (2004), La secundaria tcnica como opcin: su contribucin para el trabajo en los sectores de pobreza, Docuentos de investigacin del INDE, nm. 2, Universidad Iberoamericana de Mxico

En los procesos de reforma, la inclusin de nuevas tecnologas reviste gran importancia, as como la complementariedad de especialidades que respondan a diferentes necesidades e intereses de formacin para el trabajo. En lo referente a la formacin de una cultura tecnolgica y capacitacin tcnica, destaca la incorporacin del componente tecnolgico, que brinde a los estudiantes una nueva cultura bsica relacionada con el trabajo productivo, la toma de conciencia de las implicaciones de la tecnologa en la vida cotidiana y en las transformaciones de la sociedad, la aplicacin de conocimientos y destrezas para la solucin de problemas, de modo tal que implique conocimientos tecnolgicos, procesos tecnolgicos y habilidades tecnolgicas. Finalmente destaca la necesidad de la evaluacin de la secundaria tcnica en todos sus niveles ya que la secundaria tcnica permanece una inercia en la que conviven la falta de recursos, tecnologa obsoleta, perfiles docentes sin herramientas didcticas y pedaggicas y programas que no responde a las necesidades de los docentes, as como a la ausencia de proyectos escolares, etc. Es necesario promover otras investigaciones que den cuenta clara de las prcticas educativas que en Educacin Tecnolgica se desarrollan en el nivel de secundaria y sus interacciones dentro y fuera de la escuela, que permitan tomar mejores decisiones en torno a las orientaciones curriculares y las polticas educativas en este campo. A continuacin se prefiguran algunas propuestas de temas susceptibles de desarrollarse en torno a la Educacin Tecnolgica en este nivel: Conceptos bsicos. Centrado en la importancia de los conceptos como puntos de partida esenciales para la enseanza y el aprendizaje. Materiales educativos. Cuyo eje central estar situado en la interaccin y las fortalezas de las actividades didcticas que toman como referencia los materiales para la enseanza y aprendizaje. Naturaleza de la Tecnologa. Sustentar las visiones que sobre la tecnologa se tienen y su impacto en las prcticas educativas. Evaluacin. Un aspecto fundamental que en la actualidad esta tomando fuerza no solo desde la informacin que desde los exmenes nacionales se tienen del sistema, sino como aspecto esencial en las prcticas educativas como un proceso retroalimentador y continuo. La resolucin de problemas y el desarrollo de proyectos. Entre los aspectos metodolgicos y didcticos que se encuentran representados en este campo, es necesario contar con investigaciones que den cuenta del hecho educativo y sus implicaciones y limitaciones en el aprendizaje de los alumnos.

Es importante decir que existe poca investigacin en este campo y particularmente en educacin bsica, por esta razn es recomendable proponer diversas estrategias para promover esta actividad desde distintas instituciones.

Anlisis de propuestas internacionales A partir de estos antecedentes fue necesario conocer lo que algunos pases vienen implementando en sus sistemas educativos en materia de educacin Tecnolgica. A continuacin se muestra un cuadro que sintetiza de manera general dicho anlisis. Niveles educativos Orientacin Del 2 al 3 curso de manera Se pretende que adquieran los conocimientos y las obligatoria y optativa en el destrezas tcnicas necesarias para el manejo de herramientas, as como el anlisis y posible diseo 4 curso del nivel secundaria, de los 13 a 16 de objetos y sistemas tecnolgicos. aos de edad. La Escuela Secundaria Obligatoria (ESO) les faculta para acceder al bachillerato o a la formacin profesional especfica de grado medio. Per Secundaria Promueve el aprendizaje de conceptos y procedimientos, estos ltimos son orientaciones para el desarrollo de habilidades y capacidades: - Pensamiento creativo - Pensamiento crtico - Solucin de problemas - Toma de decisiones Chile Primaria Propedutico encaminado hacia la formacin para Secundaria el trabajo o la especializacin tcnica profesional. Media Superior Canad Ciencia y Tecnologa en Los estudiantes deben convertirse en pensadores primaria (Grados 1 al 8) crticos e innovadores, capaces de cuestionar, Educacin Tecnolgica en entender y responder a las implicaciones de la los grados 9-12 innovacin tecnolgica (Secundaria y 1ro de preparatoria Tiene dos orientaciones formacin general y en Mxico) propedutica E.U.A. Desde preescolar hasta el Alfabetizacin tecnolgica. 12vo grado. Argentina Desde la primaria hasta Alfabetizacin Tecnolgica nivel medio superior Reino Desde preescolar hasta los Alfabetizacin cientfica y tecnolgica (se centra en Unido 16 el desarrollo de habilidades para el diseo). aos (key stage 1 4) El anlisis de los mapas curriculares de estos pases tambin consider una revisin ms minuciosa de las propuestas curriculares en Educacin Tecnolgica. Pas Espaa

Avances en la enseanza de la tecnologa Otra de las tareas fue conocer lo que diversos autores han venido desarrollando en materia de educacin tecnolgica. Un aspecto fundamental fue identificar las diferentes concepciones que se tienen de la Tecnologa, de manera que a partir de stas se definen las propuestas curriculares, es posible describir de manera general tendencias para la enseanza de la tecnologa. Rodrguez2, en concordancia con Gilbert3, considera que estos enfoques permiten evidenciar tres tendencias claramente delimitadas en relacin con el trabajo escolar de la tecnologa: En una primera tendencia se agrupan los modelos con nfasis en las artes manuales; de produccin industrial agropecuaria o comercial y de alta tecnologa. Su fortaleza radica en dotar a los jvenes de un conocimiento prctico en relacin con un oficio especfico destinado a la posterior consecucin de empleo. Su debilidad radica en que las vertiginosas transformaciones en los sectores productivos han cuestionado la pertinencia de este tipo de formacin, dada su rpida obsolescencia en relacin con las realidades empresariales. La segunda tendencia tiene como punto de partida una concepcin de la tecnologa como servidora de la ciencia y supeditada a ella, sobre la base de que la adquisicin de principios cientficos y la mirada analtica de los mismos son suficientes para comprender las implicaciones de la tecnologa. Abarcara el modelo de conceptos tecnolgicos generales y el modelo de ciencia aplicada. Su fortaleza radica en contextualizar los conocimientos cientficos como valor pedaggico de la actividad analtica sobre los productos. La debilidad consiste en desvirtuar y fragmentar el conocimiento tcnico, la resolucin de problemas tecnolgicos y la accin prctica sobre la realidad. La tercera tendencia considera y aglutina los modelos basados en el diseo, el de competencias claves y el modelo CTS. Su fortaleza radica en la concepcin de la tecnologa como actividad terico-prctica, apoyada en procesos de reflexin-accin. Su debilidad se haya en convertir el diseo o la actividad CTS en asignaturas concretas desarticuladas. Segn Rodrguez (1998), puede convertirse en una materia rica en reflexin sobre las implicaciones sociales de la tecnologa y la ciencia, no obstante corre el riesgo de carecer de un mecanismo articulador con los procesos tecnolgicos, que estimule la creatividad, la solucin de problemas concretos y la cultura tcnica. Gilbert, citado por Rodrguez sugiere que para superar las deficiencias de estas tendencias se ensee a la tecnologa desde una perspectiva ms amplia, que incluya las tres dimensiones de la tecnologa (la organizativa, la cultural y la tcnica) y para ello propone el enfoque de Educacin en Tecnologa, que recoge y sintetiza tanto los
2 Rodrguez, Acevedo, G., 1998, Ciencia, Tecnologa y Sociedad: una mirada desde la educacin en tecnologa, Revista Iberoamericana de Educacin, nm. 18, Ciencia, Tecnologa y Sociedad ante la educacin, OEI, consultado en septiembre del 2003 en: http://www.campusoei.org/revista/frame_anteriores.htm 3

Gilbert, J., K., (1995), Educacin Tecnolgica: una nueva asignatura en todo el mundo, en Enseanza de las Ciencias. Revista de Investigacin y Experiencias Didcticas, Nm. 1, Vol. 13, Barcelona, ICE.

enfoques que se ocupan de los aspectos tcnicos, como los que se ocupan nicamente de los aspectos culturales y supera la mera unin de estos, agregando valor y posibilidades al proceso educativo. Para algunos autores la Educacin en Tecnologa posibilita la formacin de competencias para afrontar la vida, particularmente para el manejo creativo de fuentes de informacin, el desarrollo de capacidades para la presentacin de propuestas de solucin a problemas vinculados a necesidades concretas, propios de la vida cotidiana. Hace posible el desarrollo de una cultura tecnolgica, caracterizada por: La promocin de una mirada reflexiva sobre la tcnica, su baja prescripcin y alta autonoma, la creacin de esquemas de autoformacin de los alumnos y, la motivacin intrnseca y el aprendizaje significativo.

Cada uno de los aspectos descritos anteriormente se logra mediante la participacin activa de los alumnos en la toma de decisiones sobre las temticas, los ritmos, las tareas y la evaluacin. La vinculacin del contexto local y regional y las necesidades hacen a la Educacin en Tecnologa: pertinente al supeditarse a los intereses de la comunidad escolar; renovable al responder a las circunstancias cambiantes de la vida cotidiana y al desarrollo de los conocimientos de la tcnica y su relacin con la ciencia y otras fuentes del saber y por lo tanto flexible para adecuar sus contenidos y mtodos de enseanza. Definicin del objeto de estudio Como unidad de estudio a las tcnicas

Objeto de conocimiento

Unidad de estudio: Tcnica

Operaciones o procedimientos

Soporte Tcnico Conjunto de habilidades, estrategias v conocimientos para cumplir la funcin

Roles de los individuos: Ejercicio de una o ms funciones

Los sistemas de acciones y estando estn delegadas sobre los artefactos deben ser estudiados en trminos del establecimiento de homologas entre los artefactos y las operaciones tcnico simblicas empleadas por los individuos que las crearon. Otro de los aspectos a considerar como metodologa de estudio de la tecnologa es el enfoque de sistemas como forma de caracterizar las maneras de abordar los problemas de Tecnologa. En tanto que los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica estn relacionados con su vida y entorno, ello exige una aproximacin que articule distintos aspectos y conocimientos. Es decir, se requiere de una perspectiva que tome en cuenta la interaccin de los elementos y saberes como un todo. Para ser ms especficos se puede decir que un sistema es una totalidad percibida cuyos elementos se organizan porque se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. La fundamental de la visin sistmica radica en que la actividad de cualquier parte de la estructura general afecta la actividad de cualquier otra, entonces, en los sistemas no hay partes aisladas, por el contrario, todas sus partes actan con una misma orientacin y satisfacen un objetivo comn. Los contenidos de Tecnologa deben ser analizados por medio de comparaciones entre diferentes clases de tcnicas. Por esta razn es muy importante que los alumnos comparen dos estados sucesivos en el desarrollo de las tcnicas, de manera de apropiarse de dos tipos de contenido: - Contenidos vinculados a los procesos de reproduccin de las tcnicas. Se refieren, sobre todo, al uso de las tcnicas (y por lo tanto, a su conocimiento, anlisis y, eventualmente, su empleo). En este caso, el anlisis esta enfocado en los componentes de las tcnicas y en su funcionamiento. - Contenidos vinculados a los procesos de cambio de las tcnicas. Se refieren a las transformaciones y a las funciones que se conservan. Especficamente a dos aspectos: a las mejoras logradas en la transformacin de los materiales o elementos sobre los que actan las tcnicas (y que pueden ser de tres tipos: materiales, energa y datos), y a las relaciones entre las acciones ejecutadas por las personas y las que fueron delegadas en los objetos, herramientas, mquinas y sistemas. Es decir, la relacin entre la tcnica y los conceptos de eficiencia y eficacia, la minimizacin del conocimiento de los procesos en la medida que las acciones se delegan en los objetos y medios tcnicos y el incremento de saberes necesarios para producir o usar nuevas tecnologas. Interaccin con el enfoque CTS Entre los aspectos importantes en la definicin del enfoque fue determinar la interaccin o los aspectos que desde la corriente CTS nos podra aportar para enriquecer el enfoque propuesto. Esto se reflejo por un lado, desde la definicin del objeto de estudio, al concebir a la tcnica como un proceso social, cultural e histrico, y por el otro, que el estudio de la Tecnologa no solo considerara el tratamiento didctico de los diversos aspectos de la tcnica, sino tambin hacer nfasis en las interacciones de la tcnica con la sociedad y la naturaleza. Desde esta visin se pretende el estudio de la influencia de la tcnica en las formas de vida y cmo la sociedad influye y determina el desarrollo tcnico. Del mismo modo proponer el anlisis de las implicaciones del desarrollo tcnico en la naturaleza, y cmo la naturaleza plantea retos para la propuesta de alternativas tcnicas para la satisfaccin de necesidades e intereses.

As el estudio de la tecnologa deber plantearse las respuestas a las preguntas del qu, cmo y para qu, as como las implicaciones que pueda tener una produccin tcnica. El tratamiento didctico a los contenidos deber, por lo tanto, hacer nfasis en las implicaciones sociales y naturales como parte importante de la tecnologa. Enfoque Proponer un enfoque actualizado que promueva en los estudiantes del nivel de secundaria: aprendizajes que les permitan tomar decisiones como usuarios, consumidores y creadores de la tcnica considerando las interacciones e implicaciones en la sociedad y la naturaleza; el trabajo individual y colaborativo en la resolucin de problemas correspondientes a su contexto, intereses y necesidades; el desarrollo de competencias tecnolgicas a travs del trabajo integral y articulado de los contenidos, priorizar el desarrollo de habilidades de carcter cognitivo sobre las de carcter instrumental y la evaluacin como funcin formativa en los procesos de enseanza y aprendizaje. El enfoque pedaggico propone reconocer a la tecnologa como reflexin sobre la tcnica y sus relaciones con el desarrollo de la sociedad y la preservacin de la base material que lo posibilita. Un aspecto sustancial para la definicin del enfoque para la enseanza de la tecnologa es asirse de una estructura conceptual consistente, que permita definir el objeto de estudio. As se propuso la definicin de Tecnologa como e estudio o reflexin sobre la tcnica. Y a la tcnica como un proceso social, cultural e histrico por el cual los seres humanos crean medios para la satisfaccin de sus necesidades e intereses. A partir de estas definiciones bsicas se propuso atender las fuentes del currculo para la construccin de un enfoque. La fuente social, relacionada con las expectativas formativas de los alumnos del nivel de secundaria en vida presente y futura acorde a los contextos sociales donde se encuentra. La fuente epistemolgica, a partir del cual se proponen los conceptos fundamentales como campo de estudio y mediante el cual se pueden definir las temticas para el estudio de la tecnologa. La fuente psicopedaggica, relacionada con los avances para la enseanza y aprendizaje de la tecnologa. A partir de las cuales se proponen las orientaciones didcticas para el trabajo en el aula. La propuesta de enfoque para el estudio de la Tecnologa pretende rebasar las prcticas tradicionales de reproduccin de las tcnicas con nfasis en el desarrollo de habilidades instrumentales (el hacer por el hacer), para aproximarse a prcticas ms convenientes que incorporan una visin amplia de la tecnologa, que como campo de estudio se refieren al estudio del hacer. De manera que se pretende un equilibrio entre las habilidades cognitivas sobre las instrumentales.

En este contexto, los sistemas educativos y en particular la educacin secundaria debe redefinir su papel social, reorientando la formacin para el trabajo hacia una educacin de carcter propedutico general con referencia directa a la alfabetizacin tecnolgica, en el que la tecnologa se aborde como un rea de conocimiento. El nfasis de este enfoque se centra en el desarrollo de habilidades cognitivas de mayor flexibilidad que permitan enfrentar diversas situaciones y a la adaptacin de un mundo tecnolgico en constante cambio por encima de las habilidades instrumentales de carcter especfico y con pocas posibilidades de adaptacin a nuevos contextos, esto no significa el abandono del saber hacer, sino la reflexin sobre ese hacer. Entre los antecedentes analizados para hacer la propuesta de enfoque para la asignatura de Tecnologa en el nivel bsico se consideraron algunas propuestas internacionales, el siguiente cuadro resume la informacin. Los contenidos se analizan a partir procesos tcnicos en contextos de uso y reproduccin propios de la vida cotidiana de los alumnos, destaca una base conceptual sobre las tcnicas, sus componentes estructurales y su dinmica de cambio e innovacin. Los contenidos procedimentales atienden el anlisis sistmico, tanto de las tcnicas en cuestin como de sus interacciones con la sociedad y la naturaleza, analiza los factores sociales y naturales que favorecen su desarrollo y la previsin de impactos negativos en los ecosistemas y en la calidad de vida de las personas, as como su influencia en la cultura. Asimismo, se proponen acciones y estrategias educativas para desarrollar en los alumnos competencias para la intervencin, la resolucin de problemas y la innovacin. Estas estrategias educativas tambin plantean el trabajo de manera paralela de dilemas morales para la formacin de valores y actitudes favorables en torno a las implicaciones en la sociedad y los ecosistemas. Un aspecto relevante en el tratamiento de los contenidos es que se pondera el ensear haciendo mediante la reflexin sobre ese hacer.

Conclusiones
Con ello se pretende que el alumno comprenda e intervenga de manera responsable en los procesos tcnicos y sus relaciones con las necesidades sociales, la dinmica interna de los procesos productivos y sus interacciones con la sociedad y la naturaleza.

Bibliografa
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