Tesina de Licenciatura

La computadora como nuevo recurso educativo

Nombre: Carrera: Tutor: Fecha:

Natalia Domenech Comunicacin Social Roberto Retamoso Agosto de 2003

INDICE:
Capitulo 1: Introduccin Planteo del problema de investigacin Objetivos Generales Captulo 2: La computadora en la escuela Una descripcin dinmica de las

computadoras Cules son las clases de programas que podemos encontrar? Aplicaciones didcticas de la

computadora en la escuela Qu componentes para el necesita proceso la de

computadora

enseanza- aprendizaje? Ventajas y desventajas Captulo 3: Hipertexto: otra potencialidad tcnica de la computadora Ventajas y desventajas del hipertexto El hipertexto y la reconfiguracin de la educacin Captulo 4: Los docentes frente a la computadora Distintas funciones del docente en una clase Captulo 5: Trabajo de investigacin realizado en

el Colegio Espaol de Rosario Captulo 6: Conclusiones

Captulo 7:

Apndice (Cuestionario 6 B)

CAPITULO 1

Introduccin A las puertas del nuevo milenio, es preciso

coincidir con Marshall Mc Luhan, el cul plantea que la invencin de tecnologa modifica profundamente la condicin humana y los hbitos culturales. Lo hizo la imprenta, lo hace hoy la informtica. La aparicin de la imprenta cambi la historia, cincuenta aos despus se haban publicado ms libros que durante el milenio anterior. Ahora chips y fibras pticas nos ofrecen una segunda revolucin: la cultura informtica en la que todo pasa por la pantalla de una computadora. Las redes informticas y los CD ROM amenazan con transformar nuestra sociedad de tinta y papel laberinto circuitos en y que rayos la de informtica luz, est, disponible para en un en el todo vibrando

mundo con solo apretar una tecla. Estas nuevas tecnologas no conservan la

linealidad textual propia del libro tradicional, de esta manera, se producen lgicas transformaciones en el modo en que el lector produce el abordaje de un texto. Es todos as, los como y el una es desarrollo innovacin necesaria condiciones cientfico permanente visin de de y en la

tecnolgico totalidad.

producen rdenes Las

nuevas

desarrollo

econmico y tecnolgico abren renovadas perspectivas para una educacin general que prepare al alumno para 4

realizar

estudios

superiores

y,

simultneamente

insertarse en el mundo laboral. La computadora jugar un rol decisivo en la

produccin del conocimiento y en el desarrollo de las sociedades que aprovechen sus posibilidades. Por esto, en de y el la impacto de la es tecnologa un una hecho de la las de y

informacin alternativa crecimiento

sociedad

que

instituciones educativas no pueden detener. Queda la tomarla como o instancia de lado transformacin dejarla

correr los riesgos y consecuencias de quedar obsoletos frente a las innovaciones en materia de informacin. Hoy la educacin actual, afronta mltiples retos. Uno de ellos es dar respuesta a los profundos cambios sociales, econmicos y culturales que se preveen para la sociedad en y de de la gran la informacin. es en un El claro uso de la de su computadora cambio escuela, inters ejemplo

nuestra

sociedad;

utilizacin con fines educativos es un campo abierto a la reflexin y a la investigacin.

Enmarcados en este contexto, el presente trabajo de investigacin, La computadora como nuevo recurso educativo, herramienta positiva o abordar negativa, el el tema puede hbito de de cmo la esta de nueva manera la educativa, afectar,

lectura,

nocin de aprendizaje y del conocimiento. La centrada cmo importancia en el de de en est qu la investigacin, permitir educacin y est

hecho

repensar, al mismo

analizar este nuevo recurso educativo en relacin a pueden contribuir tiempo ocasionarle perjuicios. Por otra parte, este trabajo pretende alcanzar 5

los siguientes objetivos:

-indagar ordenador educativo. -explorar o

cuales son los aspectos centrales del computadora que inciden en el proceso

las

contribuciones

que

aporta

la

computadora a la formacin de nuevos educandos. -analizar los aspectos negativos, que trae

aparejado el ordenador como herramienta educativa. -investigar educativo, de que el manera, papel este del nuevo recurso del

redefine

educador,

estudiante y de la institucin en que se desenvuelven.

CAPITULO 2

La computadora en la escuela.

La revolucin informtica iniciada hace cincuenta aos e intensificada en la ltima dcada mediante el incesante progreso de las nuevas tecnologas multimediales y las redes de datos en los distintos ambientes en los que se desenvuelven las actividades humanas, juntamente con la creciente globalizacin de la economa y el conocimiento conducen a profundos cambios estructurales en todas las naciones, de los que la Repblica Argentina no puede permanecer ajena. En consecuencia, esos cambios y conducen a una modernizacin de los medios y herramientas con que se planifican, desarrollan evalan diferentes actividades, entre otras, las que se llevan a cabo en los institutos de enseanza del pas. Hoy, como espejo que refleja la sociedad, las

escuelas necesitan proyectar la cultura a medida que cambia la sociedad participen en un y preparar a los alumnos para que esfuerzo continuado por lograr

mejores maneras de vida. Cada sujeto aprende de una manera particular, y esto es as porque en el aprendizaje intervienen los cuatro afirmar niveles cuerpo, la que constitutivos inteligencia computadora de y la deseo. el en persona: Podemos de un proceso que es organismo,

facilita

aprendizaje en estos aspectos. Desde lo cognitivo, su importancia radica fundamentalmente recurso didctico ms al igual que los restantes de los que dispone el docente en el aula, el cual permite plantear tareas segn los distintos niveles de los

educandos, clase. ...El

sin

comprometer

el

ritmo

general

de

la

ordenador

es

un

operador

de

potencializacin de la informacin. Dicho de otro modo a partir de unas existencias de datos iniciales, de un modelo o de un metatexto, un programa puede calcular un numero indefinido de expresiones visibles, audibles o tangibles diferentes, en funcin de la situacin de la demanda de los usuarios...1 Por otra parte, segn G.Bossuet, es un

instrumento que permite evaluar con una precisin como nunca hubo hasta ahora los resultados que el alumno obtiene. Es un instrumento que pone en evidencia el proceso intelectual del individuo que lo utiliza.
1

La computadora sera, en consecuencia, segn este autor, un instrumento ideal para regular el sistema educacional. Se la puede introducir en la mayor parte de los procesos didcticos para evaluarlos, normalizarlos y posibilitar, por lo tanto, la eleccin de la pedagoga que debe aplicarse tasa de xito lo bastante previsto. Es factible as, al para como el esta nueva y/ tecnologa, como o como una se ha de para obtener una del resultado cercana

incorporado contenidos

contexto

educativo escolares,

opcin

tratamiento

presentacin

pragmticos

auxiliares

didcticos o bien cono herramientas de trabajo. Diversos autores, que nombra Alejandro Spiegel3 en su libro, La escuela y la computadora sus
1 1

plantean en o uso de la

escritos

que

la

sola

presencia

Levy, Pierre, Qu es lo virtual?, Editorial Paids, Buenos Aires, 1999. Bousset, Gerrd, La computadora en la escuela, Editorial Paids,Madrid, 1985. 3 Spiegel, D Alejandro, La escuela y la computadora, Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires, Septiembre de 1997.

computadora produce efectos positivos que van desde incrementar la velocidad del aprendizaje o mejorar la calidad de las clases, hasta hacer ms inteligentes a los alumnos. As por estudios ejemplo, P. Curtin(1994), basndose en la universidad el de en

realizados de la

Texas, ms

menciona como efectos provenientes directamente de la incorporacin computadora: estudio independiente de los alumnos, la mayor colaboracin entre ellos, y la aparicin de beneficios para los docentes, en tanto pueden aprovechar las habilidades obtenidas en el uso de la computadora en su propia tarea. Por otro lado, A.Reinhart(1995) menciona que la tecnologa aument mejor sus educativa, actitudes especialmente logros y de autoestima la los y computadora, estudiantes, optimiz la claramente los

calidad de relaciones entre estudiantes y maestros. La computadora apoya el pensamiento reflexivo ya que a travs y de ella se puede nuevas con componer las un nuevo El conocimiento, modificarlas agregar representaciones, anteriores.

compararlas

pensamiento reflexivo requiere de soporte externo, el cual puede ser brindado por la computadora. ... El computador no es un instrumento con el que se producen que nuevos objetos, el sino un tipo de de tecnicidad smbolos...4 La computadora es una herramienta que facilita la construccin del conocimiento, gua al alumno y extiende su proceso de pensamiento, intenta ayudarlo a aprender. Por medio de la misma los usuarios amplan
4

posibilita

procesamiento

informaciones y cuya materia prima son abstracciones y

Barbero, Martn, El nuevo rgimen de la tecnicidad y la visibilidad: del palimsesto al hipertexto. -Material bibliogrfico de la ctedra Teora de la Comunicacin I.

10

el

proceso

cognitivo

durante

el

aprendizaje.

Esta

herramienta extiende la funcionalidad y la velocidad del proceso de aprender. Partiendo de esta primera descripcin, de lo que es en s esta nueva herramienta en el aula, que ser conscientes un nuevo por el que tipo est de herramienta Un el por requiere alumno. que tenemos educativa ms producto,

alumno

preocupado

proceso

preparado para la toma de decisiones y eleccin de su ruta de aprendizaje. En definitiva un alumno preparado para el autoaprendizaje, lo cual abre un gran desafo al sistema por educativo la tradicional, y preocupado memorizacin casi de siempre adquisicin

informacin, y la reproduccin de la misma en funcin de patrones establecidos. Al mismo tiempo, aunque esta nueva tecnologa sea en cierta forma, no un nuevo caer reto en esta para el el sistema como educativo, pensar que debemos error,

anteriormente se cay con otros medios en boga, en automticamente nueva tecnologa supera a las anteriores. Tenemos que tener claro ante todo, que las

nuevas tecnologas, como es un ejemplo la computadora, no vienen a sustituir a otras ms tradicionales, sino que ms las completan, sin restarles el valor que se merecen ni la funcin que siempre cumplieron.

Una descripcin dinmica de las computadoras Segn lo que describe Alejandro Spiegel en su libro5, grupos
5

las de

computadoras elementos

estn

compuestas el

por

dos o

diferenciados:

software,

Spiegel, Alejandro, La escuela y la computadora, Ediciones Novedades Educativas, Septiembre de 1997.

11

conjunto conjunto A grupos

de de

programas

intangibles,

el

hardware

elementos de la

fsicos(pantalla, entre las

teclado, estos dos

gabinete, etc.). partir de interrelacin adquieren elementos siguientes

caractersticas: Programabilidad: computadora para es la capacidad diferentes que tiene la de

ejecutar

series

instrucciones complejas organizadas en un programa. Es as, como la computadora funciona a partir de que el programa o software, toma el control de todos los elementos fsicos y los organiza para cumplir con el objetivo del programa. Solo se requiere conocer cmo hacer que la computadora ejecute los programas que se necesitan para cumplir la funcin deseada y luego, poder operarla, manejarla o usarla. Flexibilidad en la configuracin: los elementos fsicos o hardware estn la con los de o que tal cuenta forma, las para sus computadoras, para concebidos potencia

poder sin problemas intercambiarlos o agregar otros aumentar modificar caractersticas de funcionamiento. Interactividad: tiene que ver con la posibilidad de tener un flujo bidireccional o dialogo entre el usuario y la computadora. En este dilogo, la computadora sigue las instrucciones del programa que est ejecutando, por lo que podramos repensar esta relacin diciendo que el usuario en realidad interacta con el programa a travs de la computadora.

12

Multiplicidad de recursos comunicacionales: para llevar adelante la como interactividad textos, mencionada, la computadora comunicacionales sonidos, etc. Capacidad de almacenamiento: es la posibilidad utiliza distintos grficos, recursos colores,

que ofrecen las computadoras de guardar y encontrar rpidamente grandes cantidades de informacin en un reducido etc.) Velocidad lgicas y de procesamiento: consiste en la espacio fsico(disquetes, discos rgidos,

velocidad de resolver a gran velocidad las operaciones matemticas que define el programa que se esta ejecutando. Cules son las clases de programas que podemos

encontrar? Entre las distintas clasificaciones que se pueden elegir, vamos a adoptar la siguiente:

Programas aplicacionales: son aquellos diseados para ser utilizados en situaciones especficas. Ejemplos: haberes, etc. Estos tipos de programas, son los que ensean a los usuarios un determinado contenido y proporcionan informaciones de una determinada temtica. Programas utilitarios: estos no estn orientados a una actividad especfica, como los anteriores sino 13 uno educativo para la enseanza de ingls o de fsica; uno para la liquidacin de

que apuntan hacia aquellas operaciones necesarias en muchas reas de trabajo. Ejemplos: los procesadores de textos, las planillas electrnicas de clculo, etc. Programas de simulacin: son los que proporcionan el aprendizaje de estos que juegos abierto basado nos en modelos buena reales. con los Dentro video programas encontramos

constituyen

una

herramienta

para el logro de aprendizajes significativos. En sntesis, el uso de la computadora est

centrado en actividades abiertas y expresivas tales como la utilizacin de procesadores de texto, base de datos, correo que electrnico. de son problemas bsicas la y Permite ayuda a para realizar encontrar el el y representaciones soluciones pensamiento entendimiento. Aplicaciones didcticas de la computadora en el aula

desarrollar

critico,

interpretacin

La la

transmisin principal

de de

un la

contenido didctica

de

una

manera a que,

clara, coherente e ilustrativa ha sido desde siempre tarea pese recursos como lminas, el pizarrn, o las maquetas

ilustrativas, no han logrado ser suficientes para que los alumnos comprendan ciertos procesos o fenmenos fieles a la realidad. Las potencialidades de la tecnologa han

auxiliado de una manera importante a la didctica en esta tarea, por ejemplo, no es lo mismo ver todo el procesamiento que implica la produccin del vino, desde los viedos hasta el envasado final a travs de 14

una

lmina

que

observar son

el las

proceso

por

un

medio de la

audiovisual.

Estas

potencialidades

tecnologa que permiten facilitar la comprensin de contenidos a travs de imgenes, audio, simulaciones y efectos en tercera dimensin. En video, relacin efectos que con que con la computadora, y ciertas las imagen,

potencialidades mismas)tienen

tcnicas ver

presenta(audio,

especiales,

simulaciones capacidades

cognitivas del alumno6. Por ejemplo:

Audio El que la computadora cuente con audio favorece la recepcin de un mensaje, lo que implica no solo escucharlo sino relacionarlo con una situacin vivida o experiencia previa. Exige procesos al de estudiante, cognitivamente hablando: una

identificacin,

comparacin(con

experiencia previa)anlisis y sntesis de lo que se est escuchando.

Imagen La imagen capta la atencin del estudiante a travs de la vista. La imagen permite que el alumno se forme un referente conceptual ms claro acerca de lo que esta viendo, aunque tambin supone una interpretacin acorde a una experiencia previa y un impacto positivo o negativo acorde a la personalidad del sujeto.
6

Velzquez, Cesreo, Texto de Internet: Actitudes de los estudiantes y docentes hacia la computadora y los medios para el aprendizaje, Mxico, 1999. (http://investigacion.ilce.edu.mx/dice/proyectos/actitudes/ninos99l.htm)

15

La empleada aclarar

imagen de un

en

la

computadora maneras: para

generalmente conceptuar un

es o

mltiples concepto,

para

ilustrar

fenmeno

imposible de conocer en la realidad, e incluso para propiciar ejercicios sobre la lectura de la misma.

Video Un video es una imagen en movimiento sobre algn acontecimiento, personaje o suceso en particular. Los CD ROM integran con la esta pequeos temtica la espacios abordada, es de de en video trminos porque o relacionados educativos muestra lo cual al

potencialidad

importante

alumno su

imagen o

personajes

acontecimientos que tal vez no se haban visto antes, ampla percepcin conocimiento sobre algn suceso histrico.

Efectos especiales Es un recurso que tienen los programas de

software y de CD ROM para descomponer procesos, que ahorran mucho tiempo a diferencia de si se hicieran de manera planta, propicia natural, el que por el ejemplo de la germinacin mariposa, capte el de una Ello nacimiento una etc.

estudiante

proceso

potenciando su razonamiento inductivo y deductivo.

Simulacin Un programa de simulacin pretende presentar de forma artificial una situacin para que el alumno acte como si se tratara de una realidad. Se emplea generalmente para evitar riesgos y costos, por lo que

16

educativamente es muy valioso, ya que el alumno aplica conocimientos sin tener ningn riesgo personal. Se pueden simular, por muy ejemplo, altas, situaciones explosiones)

peligrosas

(temperaturas

situaciones con dificultad de prctica (pilotear un avin, etc.), prcticas de laboratorio, etc. Como podemos observar, la aplicacin que ofrece la y computadora, por abre una acertada en perspectiva actitudes

una situacin de aprendizaje de las potencialidades educativa interesante que tiene que ver con factores motivacionales supuesto favorece positivas en los alumnos.

Qu

componentes

necesita

la

computadora

para

el

proceso de enseanza aprendizaje?

En relacin a lo que plantea Ramn Huertas en su artculo7, Aprender con Multimedia, los nuevos tipos de informacin que presenta esta nueva tecnologa, necesitan mayor espacio para su almacenamiento(texto, imgenes de calidad, sonido, video), con lo que el soporte ideal, por su capacidad, es el soporte en sus dos y vertientes ms usuales: ms CD-ROM de 600 y ptico CD-I. MB de

Ambos se presentan con la forma exterior de un compact disc, permiten almacenar informacin. El lector de CD ROM se conecta a un ordenador personal y la exploracin se efecta mediante teclado o ratn. Est productos
7

tecnologa enciclopedias

nos y

permite libros

utilizar

como que,

interactivos

Huertas, Ramn, Artculo Aprender con Multimedia, Madrid, 1998.

17

junto

los

textos y as

tradicionales voz de simulaciones

ofrecen animadas

el y

hipertexto, video.

sonido

personajes,

ruidos

caractersticos,

como

Por su gran capacidad de almacenamiento, el CDROM y el CD-I constituyen un soporte ideal para simular la realidad, como por ejemplo: -viajar hacia atrs en el tiempo para conocer

todo sobre dinosaurios, -penetrar en el sistema solar a travs de una navegacin virtual mediante el ratn del ordenador, -conocer la estructura de la Tierra, o su corteza ocenica o -visitar museos de minerales seleccionando el

recorrido segn el nombre de cada mineral, o segn su composicin qumica.

Ventajas y desventajas Segn Alejandro Spiegel8 y Ramn Huertas9, entre las distintas aportaciones o ventajas que brinda el uso de la computadora al mundo de la educacin, es necesario tener en cuenta las siguientes: -Interactividad: existe interaccin cuando se

establece comunicacin entre el hombre y la mquina, entre el usuario y el instrumento tcnico, en este caso entre el alumno y la computadora. La interaccin es uno de los requisitos bsicos del aprendizaje y puede ser potenciada, por ejemplo con el uso de la computadora que permite al alumno indagar y explorar a la medida de sus necesidades e
8

Spiegel, Alejandro, La escuela y la computadora, Ediciones Novedades Educativas, Septiembre de 1997. 9 Huertas, Ramn, Artculo Aprender con Multimedia, Madrid, 1998.

18

intereses. adquiere el

El

alumno

travs y la

de

esta

tecnologa, de estar o

convencimiento que necesita

sensacin su

buscando y encontrando una parte muy importante de los conocimientos aprendizaje. -Funcionalidad o ramificacin: los programas o para informacin

sistemas multimedia, tienen capacidad para responder a los interrogantes que se les plantea, caracterstica que permite al alumno poder acceder directamente a la informacin que le interese. -Plasticidad o transparencia: con la computadora, el alumno puede acceder a la informacin y captar el mensaje sin ser obstaculizado por la complejidad del medio o la mquina utilizada. Es prctica y asequible en su uso, permite su utilizacin de manera rpida y sencilla, sin que sea necesario conocer su composicin ni su sistema de funcionamiento interno. -Reduccin del tiempo de aprendizaje: por motivo de la diversa combinacin de presentaciones visuales con explicaciones de audio. La interaccin durante inmediata el entre el de alumno y la y

mquina permite un constante y efectivo refuerzo de estmulos contenidos. -Permanencia de calidad educativa: los sistemas de al aprendizaje final del y da, de lo enseanza que hace a que travs la de la de computadora no tienen malos das, ni estn cansados calidad aprendizaje conceptos

enseanza no vare de una clase o aula a otra. -Aprendizaje personal: el uso de programas multimedia explorar interactivos permiten sin que al se mediante alumno produzcan el hacer aprendizaje preguntas y de 19 personalizado reas

situaciones

inhibicin por la presencia del profesor o del grupo de alumnos. -Reduccin de lagunas en el aprendizaje: en una clase algunos trabajo tradicional, alumnos del se producen no llegan que desconexiones a con alcanzar un de los que

conocimientos bsicos para poder seguir el ritmo de grupo, los mientras se programa a multimedia, escolares sienten animados

continuar para adquirir nuevas informaciones. -Mayor interactivo, asimilacin cuando del se aprendizaje: trabaja con el proceso material

multimedia, produce un refuerzo del aprendizaje que viene a incrementar significativamente su retencin y utilizacin a travs del tiempo. -Mayor trabajar y seguridad: mediante sin la correr simulacin riesgos, de en

programas multimedia interactivos, los alumnos pueden experimentar, aquellas asignaturas y temas que requieren manejo de artefactos. As por ejemplo, pueden simular prcticas de laboratorio, de electricidad, etc. -Incremento de la motivacin: porque los sistemas multimedia, provocan un alto nivel de interactividad y de atencin personalizada que aumenta la motivacin del alumno y reduce las distracciones. -Aprendizaje de calidad: porque existe un acceso ms fcil por a un aprendizaje de de calidad, no all donde o pueden donde, faltar profesores materias especficas

motivos

econmicos,

exista

material

complementario, como laboratorios bien equipados, etc. -Satisfaccin en el aprendizaje: los alumnos son conscientes de su responsabilidad durante el proceso de aprendizaje, pues a medida que van descubriendo 20

nuevas reas de inters pasan de ser receptores de informacin a ser buceadores del conocimiento.

Por otro lado, con relacin a las ventajas, se considera a esta nueva herramienta pedaggica positiva porque posibilita a los estudiantes la oportunidad de poder estudiar en cualquier lugar(por ejemplo, desde la computadora de su casa, no necesariamente la de la escuela), a cualquier hora( Flexibilidad de horarios) y respondiendo a las necesidades de los mismos. Otra ventaja, que se une a las anteriores, es que con la computadora, a travs del uso de internet, los estudiantes tienen la posibilidad de tener una gran biblioteca en sus respectivas computadoras, sin tener que trasladarse de esta forma, a diferentes archivos para conseguir algn tipo de informacin. Para finalizar este captulo, debemos tambin

reflexionar sobre sus limitaciones e inconvenientes, que sin lugar a dudas las tienen. Las mismas tienen que ver con que exige saberes adicionales(habilidades tecnolgicas infraestructura sobre todo), tecnolgica exige y contar con renovarla

constantemente(costos altos). Exige por otro lado tambin, cambiar las

practicas culturales referidas a la educacin de los alumnos, maestros e instituciones. Tambin al ser altamente personalizado, implica el riesgo del aislamiento y el individualismo, formando as educandos que no tienen la posibilidad de tomar la palabra. Otra desventaja, que hay que tener en cuenta es el hecho de que el estudiante asimila conocimientos, solo frente a su computadora, algunas veces 21 simultneamente conectado con otras personas pero al

mismo tiempo desplazado del concepto de lo grupal, en relacin con el contacto cara a cara. Sin embargo, a pesar de reconocer que no son

todas bondades y ventajas en el uso de la computadora, es necesario aceptar que los sistemas de aprendizaje por computadora, proporcionan el basamento sobre el cul se construir la educacin del futuro, y no podemos medidas presenta. como para sociedad, aprovechar aislarnos las de nuestra que responsabilidad para aceptar esta realidad y tomar las oportunidades

22

CAPITULO 3

23

HIPERTEXTO: computadora.

otra

potencialidad

tcnica

de

la

diferencia

del

libro

tradicional,

cuya

estructura se basa en la linealidad, el formato que adquiere el texto en la pantalla de la computadora, no conserva esta con Theodor Con caracterstica un H. nuevo Nelson y por la ello nos encontramos HIPERTEXTO; definicin: formato ofrece me denominado siguiente a una

hipertexto,

refiero

escritura no secuencial, a un texto que bifurca, que permite que el lector elija y que se lea mejor pantalla interactiva. De acuerdo con la en una nocin

popular, se trata de una serie de bloques de texto conectados entre s por nexos, que forman diferente itinerarios para el usuario10. El el hipertexto texto de dos fragmenta, maneras, dispersa una de o atomiza ellas es

terminando con la idea de secuencia o sea suprimiendo la linealidad de lo impreso y la otra forma se da a travs de la culminacin de la idea de texto unitario y permanente. Los nexos electrnicos unen lexias (lexis,

lenguaje, palabra) tanto externas a una obra, por ejemplo, un comentario de esta por otro autor o textos paralelos o comparativos, como internos y as crean un texto que el lector experimenta como no lineal, o mejor dicho, como multilineal o multisecuencial. Este texto electrnico ofrece por lo menos dos maneras diferentes de comienzo. La primer manera

10

Johns Hopkins, Teora y Tecnologa, 1995, 1 Edicin.

24

consiste con la lexia individual, y la segunda a un conjunto de lexias que forman un metatexto. Por este tipo a de la caractersticas tradicional que presentes que los en el

hipertexto, la lectura tambin presenta un carcter diferente los nexos lectura a todos conocemos, vindose muy claramente esto, a travs de electrnicos permiten usuarios recorrer distintos trayectos en un conjunto dado de lexias o bloques de texto. Estas unidades de lectura, asumen una vida propia al volverse ms autnomos y al depender menos de lo que las precede. Dentro del solo tiene selecciona la hipertexto, el control se encuentra su recorrido de leer de lectura, un sino que La

por parte del lector, un lector ms activo, que no oportunidad como escritor.

persona que esta leyendo, puede al mismo tiempo asumir el rol del autor y aadir nexos a otro texto que esta leyendo. Solo con el ratn o la bola de rastreo, el lector puede ir modificando el texto, cuantas veces lo desee. Adems, no hay que olvidar, que el hipertexto

permite al lector empezar su lectura en muchos puntos diferentes, cambiando no solo nuestra concepcin de texto sino tambin el significado de final. Ya no se puede hablar de principio ni de final, sino de punto de comienzo y punto de salida, que corren exclusivamente por cuenta del lector y se dan, por lo tanto, de una forma completamente aleatoria. Los lectores no solo pueden escoger varios puntos donde terminar, sino que pueden adems seguir ampliando el texto, dejndolo ms largo de lo que era cuando empezaron a leer. 25

En el hipertexto, las distinciones entre textos principal, notas, citas, comentarios se diluyen, y se hace cada da ms difusa la lnea de separacin entre el autor y el autor. La lineal lectura. hipertextualidad en El cuanto texto forma pone en crisis de se no el modelo y un de

exclusiva

escritura trata

digitalizado,

texto que solo permite leer, sino que permite tambin escribir interpretaciones y luego en el espacio colectiva. Derrida, coincide con los actuales sistemas de comentarios, ponindolos de la comunicacin comn

hipertexto en los que el lector, activamente ocupado en el descubrimiento y exploracin del texto, puede hacer intervenir discusiones con anlisis morfolgicos que conectan las palabras con derivados y contrarios. Derrida, reconoce acertadamente(con antelacin,

cabra decir) que una nueva forma de texto ms rica, ms libre, ms fiel a nuestra experiencia potencial, y tal vez a una experiencia real an desconocida, depende de unidades discretas de lectura11. Por otro lado, Vannevar Bush, deca que la mente humana funciona por asociacin: sujetando un hecho o una idea, la mente salta instantneamente trama del de al dato siguiente, que le es sugerido por asociacin de ideas, siguiendo conformada hipertexto alguna por nos las intrincada clulas seguir caminos el tendencia cerebro...

permite

nuestra

natural a la seleccin por asociacin, y no mediante los ndices. Bush est convencido de la necesidad de anotar, durante la lectura, los pensamientos transitorios y
11

Landow, George, Hipertexto, La convergencia de la teora crtica contempornea y la tecnologa, Editorial Paids, Buenos Aires, 1995.

26

las reacciones al texto... lo que hace, en realidad, es redefinir el concepto de lectura como un proceso activo que implica escritura.

Ventajas y desventajas del hipertexto

En

este

punto se destacaran algunas cuestiones

que sealan las ventajas y desventajas que conllevan al hipertexto y al texto tradicional. En primer lugar cabe destacar que si se estuviese leyendo est pagina en hipertexto, en este instante estaramos instalados Este frente a la un pantalla lado, de una ser computadora.. hecho, por puede

entendido como una situacin incmoda. Esto se debe a que la pantalla es brillosa y a veces la tipografa utilizada o el diseo en general, hacen el contenido poco legible. Adems, una computadora no es transportable a la cama o a nuestro silln favorito, esto siempre y cuando estemos hablando de un monitor tradicional, y no de una lap top. En general, las incomodidades se acentan con el brillo del monitor, reflejos, falta de contrastes, por bateras que se descargan en el momento menos oportuno, cansancio en la vista, etc. Pero sin embargo esto no desanima la produccin de libros en formato digital, ya que a pesar de sus contras, tambin existen numerosas ventajas. La experiencia en pantalla con todo el estimulo visual y multimeditico que esto significa, es mucho ms rica tamao e vivencialmente ya que podemos cambiar el incluso el tipo de letra, dedicarnos a

27

explorar y presenciar una obra de teatro en la que protagonizamos el papel de nico espectador. Otra de las ventajas del hipertexto es que la pantalla pginas cual a grfica la vez, permite como adems cuando se leer ms de dos estn de observando anlisis o bien,

canales de televisin simultneos en una pantalla, lo nos permite entre establecer dos obras trabajos comparativo, literarias,

labores de complementacin o de consulta inmediata. Adems, textos o el a hipertexto, explorar ms cuenta tambin sobre con un

vnculos externos, que lo llevan a remitirse a otros bien, literatura determinado tema. Entre las desventajas, as como se puede

encontrar que el material en lnea a veces es borrado, actualizado o alterado, por lo que no cuenta con la permanencia de un libro en especie, que sin embargo, tambin puede ser destruido por factores ambientales o maltrato. Por otra parte, a favor del libro tradicional, es posible coincidir con Yolanda Argudn, cuando dice que, el libro esta concebido para que quepa en el hueco de mi mano absolutamente humana, que me permite soar con el sueo, igualmente humano, de lo eterno, puesto tiempo, que lo el libro es a la las palabra detenida en el de contrario nociones modernas

inmediatez y deshechable12. Segn Eliseo Vern, el libro es un lugar, un

espacio en el que se puede entrar y se puede salir, es un objeto sumergido en el espacio real que tiene un interior que no se parece al interior de ningn otro objeto. Pero por otro lado, tambin plantea que el
12

Argudn, Yolanda, Artculo Las nuevas tecnologas en la educacin, Centro de Procesos Docentes, UIA, Santa Fe, 1999.

28

libro ms tradicional que uno pueda imaginar tiene la estructura de un hipertexto. Esto lo explica, teniendo en cuenta, la idea de que el libro es un lugar al que se puede volver, hace persona donde es posible releer que a lo hoy la que no que marcamos as la muchos que aos, en sabiendo

marcaramos lo que marcamos en el pasado, descubriendo somos comparacin fuimos. Adems, cuenta, segn otra lo cuestin planteado importante por Eliseo a tener es en el

Vern

hecho de que el libro tiene una relacin fundamental con el tiempo, el tiempo del libro se articula al tiempo del lector. Estas dimensiones de la temporalidad del libro

expresadas en su materialidad fsica son algunas de las que desaparecen en el texto electrnico, propio de la computadora. Los libros envejecen con los lectores, por eso nos acompaan en cambio con los

textos electrnicos no sucede lo mismo por el solo motivo de que estos no tienen edad...13.

El hipertexto y la reconfiguracin de la educacin Segn cuestiona George las Landow, uno de los de principales enseante,

efectos del hipertexto electrnico es la forma en que nociones convencionales estudiante y de la institucin en que se desenvuelven. Afecta las funciones del enseante y del

estudiante de la misma manera en que afecta lector y del escritor14.

13 14

las del

Vern, Eliseo, Esto no es un libro, Editorial Gedisa, Barcelona, 1999. Landow, George, Hipertexto, La convergencia de la teora crtica contempornea y la tecnologa, Editorial Paids, Buenos Aires, 1995.

29

El

hipertexto

didctico

redefine

el

papel

del

enseante, transfiriendo parte de su poder y autoridad al estudiante. La funcin del maestro no est centrada en la enseanza en en tanto instruccin(y de en consecuencia, tanto transmisin informacin)

sino en la formacin, considerando de esta forma al sujeto aprendiz, como un ser cada vez ms consciente de sus propios procesos de apropiacin y construccin del saber y del conocimiento, en suma de su aprendizaje. En a los sntesis, estudiantes a a partir buscar, de este nuevo entorno y

hipertextual, el papel del maestro consiste en ayudar seleccionar, evaluar trabajar con la informacin, desplazndose as su rol centrado en la transmisin de informacin. Los para como ser maestros, guas en dejarn la de transmitir sabidura de de los la

bsqueda ellos

individual y el mundo

alumnos, de acuerdo con el ritmo de cada uno. Actuarn intermediarios entre informacin, ayudndolos a navegar con soporte lgico, por el mar de la cultura15. Para el estudiante, el hipertexto permite nuevos encuentros con el texto cada vez ms centrados en el lector. Con ms esta y nueva fcil herramienta a un pedaggica, volmen tiempo los de sus

estudiantes tienen la posibilidad de acceder de forma rpida creciente al mismo un informacin, productos desarrollando como

habilidades para evaluar la calidad de los datos y informticos, tambin aprendizaje explorador o descubridor.

15

Henestrosa, Guadalupe, Artculo Seorita computadora, Revista Nueva, Argentina,1994.

30

Adems, el hipertexto tambin aporta al alumno el hbito de la lectura no secuencial, el hbito de una lectura ms avanzada, que requiere que este abandone el texto principal, y se aventure a considerar las notas a pie de pgina, las pruebas estadsticas, etc. El lee en estudiante- lector, puede configurar lo que funcin de sus necesidades y siguiendo sus

intereses particulares, teniendo as la mayor parte del control de lo que lee. Es as, como el lector, puede elegir libremente, su recorrido temtico y profundizar segn su inters y estilo cognitivo. Este va navegando por el conocimiento acumulado en la computadora, asociando, eligiendo y accediendo a la informacin de un modo mucho ms cercano al estilo de pensamiento humano que el simple transitar recorrer autor, nodos o navegar a puede o entre menes. El alumno adems de por los del caminos fijados abrir por el hipertexto nuevos o

travs

enlaces, relaciones o recorridos entre los distintos unidades conceptuales preexistentes inclusive entre estos y los nuevos que pueda crear. Estos nuevos enlaces, tienen que ver con el

estilo cognitivo propio del usuario lector. Adems, tanto estos nuevos enlaces como los nuevos nodos que se puedan crear, dependern de las asociaciones que el lector realice en funcin del material disponible en el hipertexto original. La idea de navegacin por el hipertexto, permite imaginarnos texto conectadas al lector s profundizando compuesto mltiples por a travs por lazos de un le multidimensional, entre pginas que,

ofrecen acceso a los distintos aspectos del saber.

31

Por otra parte, con el hipertexto los estudiantes pueden tener un acceso ms universal al aprendizaje. Por ejemplo, su al tener anexar relacin acceso con aun la hipertexto que los ecologa, sobre a sus biologa, averiguar pueden vnculos lleven

repercusiones en ella, sus aspectos fsicos y algunas otras cuestiones fenomenolgicas que los conducir- al termino visin conocer, de ms sus experiencias y en de aprendizajede la lo que a una por global completa ellos queran

estimulando

curiosidad

explorar nuevos mbitos del conocimiento humano hasta antes desconocidos, o que segn ellos, no eran de su inters o no tenan idea de que estuviera tan relacionado con sus campos de estudio. Gracias pueden los a esta multi-linealidad la simultnea, francesa

alumnos

analizar

revolucin

desde la perspectiva del pueblo, desde la nobleza, de los reyes, de Maria Antonieta, o bien desde sus causas internas, los reyes, en externas, o desde desde ciertos otro acontecimientos aspecto que les del claves como la toma de bastilla o la decapitacin de cualquier medida su su llame mayor atencin personal,

permitindoles

elaborar

propio

conocimiento

evento en cuestin. De igual un forma, podra decir, desde en el en mbito al de las ciencias como o a comenzar que la la a la

naturales, fotosntesis inversa, es analizarla

fenmeno los

particular derecho elementos podran

estudiarse alumnos

considerar

los

constituyen, tales como la importancia de las sales minerales y de la energa lumnica en este proceso, o bien ver como se realiza la asimilacin del bixido de

32

carbono

del

agua

necesarios

para

detonar

este

proceso16. Podran tambin comenzar por la sntesis de la molcula de glucosa que realiza cada vez que se lleva a cabo esta reaccin, o bien por las seis molculas de oxgeno que se liberan a la atmsfera una vez terminado este proceso. Otra ruta de aprendizaje, para el mismo fenmeno, sera la fase de absorcin de las sales minerales, lo que permitira explorar nuevos terrenos de aprendizaje analizando cmo es la estructura interna de una planta y algunas otras reacciones qumicas relacionadas. Como vemos, las posibilidades y rutas de

conocimiento que se generan a partir de la disposicin del recurso de hipertexto, son infinitas. Un fenmeno social, puede analizarse desde el punto de vista hegemnico o subversivo; un fenmeno natural desde sus diversas manifestaciones, etc. En cuanto esta a la institucin como lugar tiende de a

enseanza, desorganizar iniciativa aprendizaje,

innovacin

educativa,

las estructuras vigentes, porque permite en la conduccin horarios, los del proceso de su e

a los estudiantes tomar la responsabilidad y cierta los tiempos grupales

individuales, el control y el poder del maestro; todo tiende a presentar diferencias organizativas que van ms all de la capacidad de decisin de estudiantes y profesores.

16

Delgado, Araceli, Artculo Medios de comunicacin y transformacin educativa, Buenos Aires 1999.

33

CAPITULO 4

34

Los docentes frente a la computadora

En este captulo abordaremos la compleja relacin que se desarrolla entre los docentes y la computadora. Los cuales parecen aceptar esta incorporacin el sin resistencias esperable. Esto se puede por en el ver, parte el porque del el ingreso de las computadoras en la escuela, ms all de su efectiva utilizacin modificaciones recurso saberes desde para que, lo docente, laboral clase. del implica mismo, escenario de real, no la expresas, pero sin entusiasmo

mucho ms profundas que la sola aparicin dictado lo desde pero

de un nuevo Involucran en la

fundamentalmente

imaginario,

estn

incluidos

formacin de la mayora de los docentes. En este sentido, vemos que el impacto de estos saberes no se explcita sino que slo los con relacin a sus ya conocimientos, propios alumnos

comienzan a incluirlos en la dinmica de la clase, ms all de la decisin propuesta por el maestro. A partir de los distintos programas de computacin fcilmente disponibles para los alumnos, del desarrollo de las telecomunicaciones(internet, por ejemplo) dictadas y con del la desarrollo de su computadora, de contenidos en las una serie que de tradicionalmente eran materia, aparecen clases

emergentes y demandas al docente inexistentes hasta ese momento. ...Nuestras diferentes sorprendente unas que mentes, de otras, gente por de supuesto, manera se son no muy es del 35 que

diferente

apropie

ordenador de formas diferentes. La gente elige como

personalizar tienen Los tecnologa formacin,

hacer muy

su

medida

los de

ordenadores, utilizar los una su la Se

estilos

diferentes se

ordenadores e interpretar su significado...17 docentes, que no que cambio teniendo encuentran sido que implica en sus superar haberse modos frente las formado de a ha incorporada durante sin

barreras

socioculturales quiebre o un

existencia del ordenador.

Es por esto, que surge un conocer.

diferencian de los alumnos que han nacido durante la revolucin electrnica, a quienes les resulta fcil y natural su uso y de ninguna forma extrao o fuera de lo normal. Segn Barbero... Se trata de una generacin cuya empata con la cultura tecnolgica esta hecha no solo de facilidad para e relacionarse con de los aparatos

audiovisuales cognitiva con

informticos sus que

sino

complicidad y

lenguajes, se traduce les de

fragmentaciones en una

velocidades. elasticidad convivir

Lo

camalenica hibridar y

cultural

que

permite mundos

ingredientes

culturales

diversos...18. ...La nueva generacin naci y creci en un

ambiente domstico sobreequipado, con respecto al que tuvo la generacin anterior. Estos aparatos les son familiares a los nios y constituyen para ellos una especie de continuo, lo cual no ocurre en el caso de los adultos...19
17 18

Sherry, Turkle, La vida en la pantalla, Editorial Paids Ibrica SA, Barcelona, 1995. Barbero, Martn, El nuevo rgimen de la tecnicidad y la visibilidad: del palimsesto al hipertexto. -Material bibliogrfico de la ctedra Teora de la Comunicacin I. 19 Perriault, Jacques, Las mquinas de comunicar y su utilizacin lgica, Editorial Gedisa, Barcelona,1991.

36

La mayora de los alumnos se posiciona frente a la computadora como algo habitual en sus vidas, como algo que ya incorporaron y que esta tan presente como cualquier otro objeto o situacin que forma parte de sus entornos cotidianos. Para los chicos, el contacto con la computadora es algo de todos los das. Estar frente a la computadora es una situacin conocida, familiar ya que la utilizan desde que son muy pequeos y forman parte como ya dijimos antes de su realidad cotidiana. Es por esto que se genera un ambiente de interaccin muy fluido evidenciado al parecer una habitual comodidad. Muy diferente del ambiente que se genera cuando entran en contacto los docentes con la computadora ya que ellos no han recibido desde temprana edad la influencia o el contacto diario con las nuevas tecnologas de la comunicacin. Es as, que se produce una clara resistencia, por la suma de dificultades, que hace que la mayora de los docentes no la utilicen, producindose en este caso un corrimiento por parte de los docentes, el cual responde al no uso de la computadora. Estos docentes se corren, o son corridos por la presencia de la computadora por ser un elemento que el docente no domina, o sea por tener una porcin de contenidos alcance. Los profesores manifiestan cierto temor hacia lo desconocido, es algo que les resulta extrao y que necesitan tecnologa les metabolizar. nueva un en sus Se encuentran que no con han una podido barreras vidas y de didctica que queda fuera de su

desarrollar en su propia escolaridad; debido a esto resulta desafo superar las socioculturales que implica una formacin profesional sin la existencia de la computadora. 37

Adems,

esta

situacin

puede

provocar

ansiedad

sobre las formas actuales o futuras de interaccin con la mquina, situacin que se repite cada vez que se incorpora una nueva tecnologa, debido a la falta de seguridad en la utilizacin y al desconocimiento del funcionamiento. Tambin, hay que dejar en claro, que los docentes se apropian de la computadora de forma distinta a la que lo hacen los alumnos, edad interactan con con el la complicidad los cuales desde temprana mquina de y comparten la misma, cierta porque

lenguaje

nacieron durante la revolucin electrnica, donde este tipo de aparato, como es la computadora, forma parte de un ambiente domstico sobreequipado, el cual es un objeto mas, natural y no algo extrao, como si lo ven la mayora de los docentes. Como explicita M.Barbero... Nacidos antes de la revolucin la mayora de nosotros no entiende lo que sta significa... Esto permite entrever claramente la dificultad ante lo nuevo, lo desconocido, el miedo al cambio20. Por otro lado, los docentes tienen que tener en cuenta, requeran que la computadora tiempo y es una excelente como herramienta que permite resolver situaciones que antes mucho esfuerzo. Adems, educadores tambin tienen que ser conscientes de que la computadora no reemplaza a la educacin impartida por los docentes sino que la enriquece. Como tampoco reemplaza la bsqueda de

bibliografa ni de informacin, sino que simplemente la facilita. Ni tampoco, reemplaza el esfuerzo de los

20

Barbero, Martn, Ibidem.

38

alumnos, sino que permite hacer mas cosas con menos esfuerzo. Tambin, docentes a usar la deben tener en presente sus clases todos en su estos mayor

(esta gran mayora) que todava no se animen computadora

amplitud, la idea de que la computadora no es una deidad, sino que solo es una herramienta ms y como tal deben utilizarla e incorporarla como los dems recursos que utilizan en sus clases. Los alumnos, en algunos casos, saben manejarla mejor que los docentes, pero por esto no debe establecerse una competencia de destreza tecnolgica entre alumnos y educadores. Los alumnos pueden saber manejarla, pero sin duda que necesitaran de la gua del docente para poder sacarle el jugo en cuestiones relacionadas con un uso inteligente de la misma. Hasta pasaba con aqu, los planteamos docentes(la fundamentalmente gran mayora) lo que qu no

utilizaban las computadoras, ahora abordaremos a los pocos que s las incluyen en sus clases. Los cuales ya no sern meros transmisores de conocimientos sino sobre todo mediadores y facilitadores del proceso de enseanza/aprendizaje. Es decir, el profesor que incorpora esta nueva tecnologa asume un de rol la de informacin orientador, como gua, lo es la y computadora, ser muy probablemente un profesor que facilitador conductor o animador de los procesos de aprendizaje que realizan sus alumnos. Adems, son docentes de las clases que buscan a travs del uso porque notan con que

de la computadora en sus clases, el estmulo perdido tradicionales,

39

grado de entrega y placer los alumnos se relacionan con las mquinas. En este sentido, es as como citare cinco

funciones diferentes, que describe Begoa Gros Salvat en su libro21, clase: que puede presentar el profesor en una

El profesor como proveedor de recursos Al utilizar un paquete informtico como apoyo a las actividades de clase, es necesario que el profesor adopte una funcin de proveedor de recursos. Es decir, debe seleccionar los materiales pero, adems, los debe adaptar y ajustar a su contexto. El profesor como organizador La funcin del profesor como organizador de la clase es diferente cuando se utilizan los ordenadores. Hay aula. Tambin hay que tener en cuenta, la organizacin del tiempo, el cual debe ser distribuido de tal manera que haya momentos de trabajo en el ordenador y espacios para las interacciones entre el profesor y los alumnos, y entre los estudiantes. El profesor como tutor Cuando el software es utilizado, como centro de actividades, la funcin del profesor pasa a ser fundamentalmente tutorial. El profesor ya no basa su clase en la transmisin de un determinado contenido sino que relega esta tarea al programa.
21

mucha

diferencia, o si

si

se

utiliza

un en

aula la

de

ordenadores

existen

ordenadores

propia

Gros Salvat, Begoa, El ordenador invisible, Hacia la apropiacin del ordenador en la enseanza, Editorial Gedisa, 1 Edicin, abril del 2000, Barcelona.

40

El profesor como investigador Los a partir profesores, de y la que introducen sobre los de esta nueva que tecnologa, se ven obligados a efectuar una reflexin practica materiales una utilizan adems requieren continua

actualizacin. El profesor como facilitador El objetivo principal del docente es conseguir que los alumnos aprendan, y es por esto que ha de convertirse en el facilitador del aprendizaje asegurndose que los estudiantes alcanzan el nivel y objetivos establecidos. Vemos entonces, que desde el punto de vista de la labor del profesor, su tarea es mucho ms compleja, ya que requiere tener muy claro cules son los objetivos pedaggicos que persigue con cada actividad planificada a travs del uso de esta tecnologa y una objetivacin de los aportes de la misma a los procesos que est realizando el alumno. Para todo esto, el docente deber atraer la atencin de los alumnos sobre la naturaleza real de esta nueva tecnologa, dejndoles en claro el concepto de que la computadora es un instrumento para ayudarlos en su aprendizaje y no un fin en s misma, ni un sustituto de las relaciones sociales, ni un simple reemplazo de los valores y las maneras de aprender tradicionales. As, habitual, labores de en esta la sus forma, practicas el docente una ir que en vaya sus incorporando computadora como puede herramienta como logrando 41

docentes

administrativas,

gradualmente cambios significativos en la calidad y efectividad del trabajo. El computador su de asignatura, conocer con y la Es el no se considera una herramienta de un fin en s mismo logrado de ensear aprender cambio se en a uso general, para todo profesor, independientemente de travs del aprendizaje de lenguajes de programacin o arquitectura decir, importa ms que computador a pesar punto de de interna ahora que el los y de la computadores. aprender Sin educacin computacin22. embargo, desde este vista vislumbra

positivo y alentador, no hay que olvidar la idea de que las mquinas por si mismas no han de modificar ni los contenidos, ni los mtodos, ni la calidad de los aprendizajes. Pensar de esta manera en un sntoma de desvalorizacin de los docentes y su interrelacin con los alumnos. Implica aceptar que el cambio en la educacin ha de producirse sencillamente por la compra e instalacin de objetos, desconociendo que son sujetos, inmersos en una cultura, quienes construyen el ensear y el aprender.

22

Cita, de un documento del Ministerio de Educacin de Chile, titulado Informtica Educativa: principios y usos, Chile, dic., 1994.

42

CAPITULO 5

43

El

trabajo que me propuse realizar como cierre

de est tesina fue una pequea investigacin sobre el uso de la computadora en la escuela, en el Colegio Espaol de Rosario. Esta institucin fue elegida principalmente por posibilidad de los y fcil y de acceso los a la Y misma, buena por predisposicin de los miembros del equipo directivo, docentes alumnos. adems, disponibilidad y utilizacin actual de la computadora como recurso tecnolgico en la actividad curricular. Se propuso hacer un breve cuestionario de para 4 preguntas para los alumnos del 6 grado B. Como tambin la directora del establecimiento, las 3 docentes Con las docentes y con la directora del colegio se de realizaron preguntas entrevistas que realic personales, para ellos, y con los las alumnos se opt por distribuir el breve cuestionario durante de grado y la docente del rea de informtica.

clases de informtica a travs de la docente del rea. El mismo se tenia que contestar en forma individual, como tarea adicional, en un plazo de una semana.

Preguntas para los alumnos: 1- Cundo y donde comenzaste a usar la computadora? 2- Qu es para vos la computadora? 3- Qu uso le das en la escuela? Qu tareas realizas con ella? 4- Te parece fcil o difcil, trabajar en clases con la computadora? Porqu?(Especificar segn la 44 respuesta)

Respecto computadora,

a la

la

iniciacin de los

en

el

uso de

de 6

la B,

mayora

alumnos

manifestaron que entre los 6 y 7 aos, o sea desde primer grado, tienen contacto con una computadora, ya sea usndola en sus casas a travs de juegos e infantiles interactivos, distintos programas

internet o en el colegio en las clases de computacin. A partir de la segunda pregunta del cuestionario, se pudieron observar una variedad de respuestas como por ejemplo: - Es hermoso aprender a usar una computadora por que es parte del estudio. Adems la computadora es muy importante, por que me puede ayudar ms adelante, a tener un buen trabajo. -Para porque con m, ella la computadora a usar es muy importante a

aprend

los

jueguitos,

dibujar y a escribir. Es realmente muy bueno usar la computadora en clases. -Me gusta mucho trabajar con la computadora. Lo que quiero es que haya ms horas de computacin y que nunca dejemos de trabajar con ella -La computadora es una mquina que me ayudar en el futuro, en el presente me siento bien sabiendo algunas cosas de computacin. -Para m es un monitor de donde por la pantalla se ven las imgenes, con un mouse con el que entramos

45

a distintos programas. Y un CPU que es como el cerebro de la mquina. -Me gusta mucho la computadora porque con ella aprendo mucho, y trabajo con muchas ms ganas. -La entiende computadora siempre. Y es adems mi me gran amiga, ella todos me los

soluciona

problemas, es decir siempre est cuando la necesito. -La computadora me facilita mucho mis tareas, hace siempre lo que yo le pido. -Es un elemento de trabajo y un videojuego. -Para mi, la computadora es el mejor invento que se ha creado -Es un lugar para aprender, estudiar, jugar y trabajar. En relacin con el uso que cada uno de ellos le da a la computadora en la escuela y las tareas que realizan con ella, la mayora respondi que su uso principalmente es para realizar trabajos prcticos que les piden en clases o para buscar algn tipo de informacin, dibujar en Power Point, escribir textos

y transcribir otros con una determinada letra, tamao, hacindolo en dos columnas con una imagen pegada, etc. Adems, cabe destacar que la gran mayora de los alumnos encuentran su uso fcil por estar siempre desde pequeos con ella, o sea en constante contacto, investigando y trabajando a partir de tareas que les asignan sus docentes. 46

Para ellos, la computadora rene las condiciones necesarias cotidianas, conversar con para como sus realizar por ejemplo, por amigos muchas buscar internet, actividades informacin, jugar con

juegos interactivos o simplemente escribir algo en el programa word. Con importante respecto a las docentes, todas consideran la incorporacin de la computadora en que en todos en el

escuela. Las tres docentes del curso, estn dispuestas a capacitarse y opinan que es necesario los colegios En exista un docente rea de informtica. relacin con la formacin en informtica, plantean la idea general de que si no estn formados se sienten inseguros y adoptan una actitud bastante negativa, por ello es de suma importancia la capacitacin para todos los docentes. Las tres docentes entrevistadas no consideran sus conocimientos como suficientes para poder analizar crticamente un programa de computacin y evaluar su incorporacin en el aula. Por otro lado, lo poco que saben de computacin, lo haban logrado a partir del uso de computadoras de parientes y amigos que las ayudaron a empezar o por haber cursado algn curso de computacin, no destinado especficamente a docentes. Tambin consigo En estas una las tres docentes sensacin general algn que es plantearon, de las que no de que de mayor 47 utilizar la computadora, no saber como hacerlo, trae creciente en exclusin, docentes desprestigio profesional. sntesis, docentes, pero entrevist, y otras a las cuales hicieron referencia poseen ven conocimiento necesario informtica, especializado

capacitacin Por esto

en en

forma general,

individual, estn porque

sea a la

profesionalizarse ms en la materia. dispuestas ven en capacitarse, principalmente

computadora, un valioso recurso pedaggico. Por otro lado, la profesora de informtica del nivel ao primario, un cambio expres que la insercin de la que computadora en el colegio, fue para los docentes de importante, porque tuvieron empezar a planificar actividades donde podan utilizar la computadora como recurso educativo. Plantea adems, que los docentes utilizan la computadora, como un recurso de integracin para las actividades propias del aula. Actividades, que no son propias de cada es las no materia decir distintas aislada con la sino se actividades con la todas de las al los las y interdisciplinarias, computadora entre trabaja

materias.(con del resto

las materias interactuando entre si). Computacin reas, sino que est esta interacta profesora, que de ellas, estando para

servicio del conocimiento. Segn estn tareas ms que computadora y alumnos es un recurso motivador, porque los alumnos atentos se costumbre con realizan motivacin les asigna ms

entusiasmo. Los trabajos que los alumnos realizan son por ejemplo: Word y la de produccin con de programa clculo. En sntesis, es un elemento familiar para ellos. En la mayora de los alumnos se percibe el sentimiento grficos Power con ella, con el Como textos

Point.

tambin, en matemticas, utilizando las planillas de

48

de alegra a la hora e trabajar con ella, como tambin de comodidad y de fuerte aceptacin. ...La hora de computacin es como una fiesta, es decir como gran recreo en donde pueden trabajar con lo mismo del saln pero con un recurso que les gusta mucho ms que el lpiz y el papel. Por otro lado, desde lo personal, esta profesora expres que en la su computadora vida, ocupa no un lugar es muy su importante porque solo

herramienta de trabajo sino que a travs de ella, se comunica con los chicos. ... Mi vinculacin docente con los chicos es a travs de la computadora. Es muy importante, me siento frente ella, a por un mundo diferente de mundo, cuando poder con estoy frente a la lugar maravilla del comunicarte con

cualquier

cualquier

persona,

buscar informacin. El contacto que te da con otros mbitos lejanos es increble, sinceramente no tiene palabras. Por otro lado, la directora del establecimiento opino que los alumnos en general, desde el ao 1997, usan la computadora como un instrumento ligado al aprendizaje de las reas. Ellos no aprenden como est armada una computadora o su mecanismo, es decir ella dijo: ...No que queremos los analistas puedan de sistemas, como sino por queremos chicos utilizarla

ejemplo, la calculadora o como cualquier tipo de apoyo tecnolgico, digamos en funcin de los aprendizajes de las reas. A los alumnos, mucho curso, el trabajo la de ejemplo redacciones, porque segn la directora, les facilita ciertas actividades, de algunos como de por escritos que se les peda en el estos

elaboracin

trabajos, los hacen a travs de la computadora. 49

...Le sacan bastante el jugo. La utilizan para el rea de matemticas, de lengua y literatura y otras como ciencias sociales. No la utilizan solo en el espacio de informtica, sino que aprovechan el tiempo de su uso para las diferentes materias. Para ellos es una herramienta natural, como es la mquina de escribir o un telfono. En cuanto a los docentes, ella plantea que todos en general forman parte de una generacin muy distinta a la de los alumnos, lo en cuanto se a estas nuevas e tecnologas, por tanto sienten vulnerables

intiles, todava necesitan un profesor de informtica a cargo que este al tanto y les ensee porque no todos saben manejarla, como s la generacin de los alumnos. Los docentes la miran con miedo, siempre estn pidiendo auxilio, en cambio los alumnos no sienten lo mismo sino que al contrario estar alegra y continua de ella, comodidad. Prefieren siempre cerca

buscando cosas nuevas que los ayuden a las distintas materias o tareas que les asignan en los maestros. En sntesis, en esta institucin con el uso de la computadora, se apunta a preparar a los alumnos una educacin formativa y a para afrontar, comprender y

asumir, crtica y responsablemente, las implicancias ticas derivadas de una sociedad informatizada.

50

CAPITULO 6

51

Conclusiones En funcin de la investigacin realizada en el Colegio Espaol, podemos apreciar que en este caso especfico, los alumnos dicen que la computadora es una herramienta muy importante que los ayuda y les facilita a realizar los trabajos prcticos o distintas tareas que los docentes les piden durante las clases. Para ellos es un instrumento til y fcil que sirve para jugar, aprender y trabajar en las actividades escolares de todos los das. Por otro lado, los docentes y directivos plantean que la computadora en la clase es un recurso educativo muy valioso, que de a poco necesitan incorporar en sus vidas y capacitarse con respecto a su uso, ya que reconocen no estar lo suficientemente preparados para trabajar con ella, de igual forma que sus alumnos. Saben que la computadora no solo es un medio motivador para los nios durante el dictado de sus clases sino que es un recurso de integracin para las actividades propias del aula; con ella no solo pueden trabajar con una materia determinada sino que pueden hacerlo con varias materias entre s, de forma interdisciplinaria. Por consiguiente, un estudio de campo como este permite comprender que la educacin enfrenta hoy la tarea de actualizarse o perder toda significacin en el contexto social. Si bien est ligada a la informtica no se limita a un problema de aparatos. 52

La computadora brinda una oportunidad adicional para el cambio que necesita el sistema educativo. Es sin duda una herramienta muy potente introducida en la historia en de la la educacin, transicin pero de una no resuelve metodologa los de problemas organizativos y humanos que surgen al poner marcha enseanza- aprendizaje tradicional a una activa. Es sin dudas, una herramienta til para la enseanza ya que no solo nos brinda diferentes ventajas a la hora de ensear y aprender, sino que sirve de motivador del aprendizaje ya que a travs de sus herramientas informticas flexibles facilitan el libre desarrollo de las habilidades individuales. La educativo pedaggico. Por otro y lado, para el docente de necesita en el de tiempo y oportunidades organizacin capacitarse diseo, enseanzaincorporacin debe ser desde de la la misma en el del sistema y proceso crtica, perspectiva creativa

fundamentalmente

operacin

procesos

aprendizaje que incluyan las nuevas tecnologas. Esto significa, capacitarse para una sociedad con relaciones diferentes, con otras velocidades, con una dinmica sociocultural que solicita de los sujetos un conjunto de aptitudes y habilidades muy verstiles. Para crucial incluso es la la que la integracin de los de todos los de las nuevas pues ese las tecnologas en las salas de clase sea un xito, es formacin por docentes, en aquellos que no se han formado estn desconcertados e superados nica ltimos progresos campo. La formacin sistemtica de todos los docentes manera integrar efectivamente

53

nuevas

tecnologas

los

programas

de

estudio

(UNESCO, 1997)23. Adems, se ha podido observar que generalmente los profesores tienen una tendencia a rechazar el uso de las computadoras. Mucho es debido a la falta de conocimiento de cmo se usan estos medios, otro motivo puede ser el temor de sentirse desplazado y uno ms puede ser la amenaza de sentir que sus alumnos saben ms sobre el uso de la computadora que ellos mismos. Es por esto, que el papel del profesor con la influencia de esta nueva tecnologa necesita redefinirse. Ya no es el que posee toda la informacin sino ms bien debe saber como orientar al educando para conseguir dicha informacin haciendo uso de la computadora. sustituir para decir una de Es decir, la computadora nunca clases, podemos de a los maestros, pero ser un elemento que

provocar se cambi su rol en el saln de beneficio de los estudiantes. Por lo tanto, se hace a manera necesaria Esto para luego de sugerencia la que

capacitacin

profesores en el uso de las computadoras, adems de cultura alguna computacional. asignatura Esto desde en la o implica utilizar acompaado del desarrollar programas con una y equipo, programas computacionales como apoyo para la enseanza existentes. adecuada

seleccin

adquisicin

distribucin en su uso. La computadora en el saln de clases puede ser una valiosa herramienta para el aprendizaje de todas las materias. Puede ser una fuente que alimente la curiosidad, imaginacin y la creatividad de todos los estudiantes. El uso de est tecnologa propiciar
23

que

Rexach, Vera, Asinsten, Juan Carlos, Yendo de la tiza al mouse. Manual de Informtica educativa para docentes no informticos(orientado a EGB), Ediciones Novedades Educativas, 1 Edicin , Abril, 1998.

54

los

estudiantes

aprendan

amar

la

experiencia

del

aprendizaje, a que desarrollen una sed insaciable de indagar, de estudiar, de aprender. Las nuevas tecnologas estn cada vez ms puestas en la vida de los hombres y la educacin no puede dejar de lado este hecho. Incorporar la computadora como solo un en nuevo sus recurso es una oportunidad sino que y las en escuelas y sus docentes no pueden dejar pasar y no propios provechos, tambin especial, a favor de los alumnos, que tienen derecho de conocer y utilizar esta herramienta para mejorar la calidad de su educacin.

55

CAPITULO 7

56

APENDICE

Cuestionario 6to. GradoB Colegio Espaol Rosario

57

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA Argudn, Yolanda, Artculo Las nuevas tecnologas en la educacin, Centro de Procesos Docentes, UIA, Santa Fe, 1999. Barbero, Martn, El nuevo rgimen de la tecnicidad y la visibilidad: del palimsesto al hipertexto. (Material bibliogrfico, de la ctedra Teora de la comunicacin I) Bousset, Gerrd, La computadora Editorial Paids, Madrid, 1985. en la escuela,

Delgado, Araceli, Artculo Medios de comunicacin y transformacin educativa, Buenos Aires, 1999. Gros Salvat, Begoa, El ordenador invisible, Hacia la apropiacin del ordenador en la enseanza, Editorial Gedisa, 1 Edicin, abril del 2000, Barcelona. Henestrosa, Guadalupe, Artculo Seorita computadora, Revista Nueva, Argentina,1994. Huertas, Romn, Artculo Aprender con Multimedia, Madrid, 1998. Irurzun, Laura Esther/Shuster, Nidia Beatriz, Utilizacin pedaggica de la informtica. Un primer apunte al curriculum desde las tecnologas de la informacin, Ediciones Novedades Educativas, 1 Edicin , Buenos Aires, sep.1995. Johns Hopkins, Edicin. Teora y Tecnologa, 1995, 1

Landow ,George, Hipertexto, La convergencia de la teora crtica contempornea y la tecnologa, Editorial Paids, Buenos Aires, 1995. Levy, Pierre, Qu es lo Paids, Buenos Aires, 1999. virtual?, Editorial

Perriault, Jacques, Las mquinas de comunicar y su utilizacin lgica, Editorial Gedisa, Barcelona, 1991. 58

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59