LA INTERVENCIN EN ESCRITURA El desarrollo de esta habilidad implica que el estudiante produzca permanentemente diferentes tipos de textos (definiciones, resmenes,

reseas, comentarios, artculos, historias de vida, ensayos, informes, etc.). A partir de dichas producciones, se le aproxima y orienta al reconocimiento y apropiacin en los siguientes aspectos: nociones gramaticales, recursos de conexin, tipologas de prrafo, tipologas textuales, errores frecuentes de construccin y adecuacin y arquitectura bsica de los textos. El estudiante est acompaado constantemente por un tutor que lo gua a travs del proceso completo: pre escritura (documentacin y planeacin), textualizacin, revisin y reescritura. Con el nimo de responder tambin a las inquietudes de los estudiantes y a su contexto, que no slo contempla lo disciplinar, se han establecido ejes problmicos sobre los cuales trabajar. De esta forma, puede seleccionar un tema, tomando en cuenta lo social, lo cultural y/o lo disciplinar (por ejemplo, conflicto armado, desempleo, drogadiccin, TLC, entre otros). As, el objetivo es motivar al estudiante, de modo que se motive y se sienta cmodo con lo que estudia y produce sin sentirse presionado para responder a un tema impuesto. Es pues evidente que sus intereses, presaberes y expectativas juegan un papel importante en esta fase del proceso y que el tutor debe aprovecharlos para una mejor compenetracin. En la fase de preescritura, la documentacin es fundamental y se hace paralela con la planeacin. Aqu, el estudiante recibe informacin que le permitir sacar provecho de los recursos disponibles para consultar (bibliotecas, medios electrnicos, buscadores, bases de datos, etc.), tal como se anot anteriormente, en la intervencin en lectura. En la planeacin, se orienta al estudiante para que previamente seleccione el tema y el eje. Es aconsejable partir de una pregunta problmica, cuya formulacin debe estar siempre orientada por el docente. En este momento del proceso, el estudiante hace un esquema inicial de lo que va a ser su documento, decide qu subtemas quiere tratar, y determina qu extensin tendr.. Si es un estudiante de segundo semestre, debe avanzar hacia la formulacin de una pregunta problmica y al planteamiento de una tesis y de una hiptesis, con el fin de aproximarse a la estructura del texto argumentativo. Al igual que en la intervencin en lectura, los resultados de las pruebas parciales se confrontan con los de la prueba de diagnstico para observar los avances e identificar en dnde estn las debilidades. Ya en el proceso de textualizacin, el estudiante no elabora documentos definitivos en limpio, sino que va produciendo borradores, que a la vez son revisados por el tutor. Es realmente en esta fase donde adquiere autoconfianza y hace conciencia de sus dificultades. Hay retroalimentacin y sugerencias por parte del tutor para ir perfeccionando el escrito. Durante el proceso, el estudiante ha realizado varios documentos previos (resmenes,

comentarios, reseas, informes), con una complejidad progresiva hasta lograr mayor destreza para elaborar el documento definitivo, que es el producto final planteado en la malla curricular. Vale la pena mencionar que con esta estrategia adquiere conciencia de que debe seguir el mismo proceso cuando produce textos para otras asignaturas y no lo limite a los documentos que produce para sta. Es frecuente que el estudiante asimile las herramientas de lectura y la escritura solamente para utilizarlas en la asignatura de lengua y no las transfiera a las dems reas, donde necesariamente tambin lee y escribe. En lo que a ortografa se refiere, se realiza un diagnstico mediante dictados con palabras de uso muy frecuente, que ofrecen varias opciones de error. De este modo, se inicia un proceso de enseanza de la ortografa desde una perspectiva constructivista, pues la enseanza tradicional de la ortografa, con base en planas y repeticiones de normas, no arroja resultados efectivos. Por el contrario, la propuesta del psiclogo y asesor educativo Artur Gomes de Morais, ofrece una alternativa de trabajo, a partir de: generacin de una conciencia ortogrfica basada en la identificacin de las posibilidades de error que ofrece una palabra, las trasgresin deliberada de las restricciones de las normas, construccin de la misma, el deletreo, la memoria operativa a largo plazo y otras estrategias, que por sus caractersticas son ms ldicas y de mayor inters para los estudiantes, a quienes tradicionalmente la ortografa les causa aversin. Al tratarse de estudiantes de primeros semestres, escritores inexpertos, se ha intentado restarle a la ortografa la sobrevaloracin que se le da tradicionalmente en la correccin de textos escritos, pues por lo general el maestro corrige y no lee los documentos, situacin que cohbe la exposicin espontnea de las ideas. A cambio, esperamos que el estudiante produzca, pierda el miedo a la hoja en blanco y, solo en ltima instancia, revise el vestido de su escritura, que hace parte de una de las fases, pero no es la ms importante.