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Boletim da Escola

Matemtica 1o Ciclo

Prefeito Municipal de Belo Horizonte Marcio Arajo Lacerda Vice-Prefeito Municipal de Belo Horizonte Roberto Carvalho Chefe de Gabinete do Prefeito Adler do Couto Andrade Secretria Municipal de Educao de Belo Horizonte Maca Maria Evaristo Secretrio Municipal Adjunto de Educao Afonso Celso Renan Barbosa Chefe de Gabinete da Secretria Municipal de Educao Luiz Henrique Borges de Oliveira Gerncia de Avaliao de Polticas Educacionais Eliani Maria de Brito Hamilton Edson Viana Kelson Damasceno Robertson Saraiva dos Santos Srgio Eustquio da Silva

Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora Coordenao Geral Lina Ktia Mesquita Oliveira Coordenao Tcnica Manuel Fernando Palcios da Cunha e Melo Coordenao de Pesquisa Tufi Machado Soares Coordenao de Anlise e Divulgao de Resultados Anderson Crdova Pena Coordenao de Instrumentos de Avaliao Vernica Mendes Vieira Coordenao de Medidas Estatsticas Wellington Silva Coordenao de Produo Visual Hamilton Ferreira Equipe de Medidas Estatsticas Ailton Fonseca Galvo Clayton Valle Priscila Gregrio Bernardo Roberta de Oliveira Fvero Roberta Fernandes Vieira Equipe de Anlise e Divulgao de Resultados Alexandre Luiz de Oliveira Serpa Andreza Cristina Moreira da Silva Basso Astrid Sarmento Cosac Camila Fonseca de Oliveira Carolina de Lima Gouva Carolina Ferreira Rodrigues Daniel Aguiar de Leighton Brooke Daniel Arajo Vignoli Joo Paulo Costa Vasconcelos Juliana Frizzoni Candian Jlio Srgio da Silva Jr. Leonardo Augusto Campos Lus Antnio Fajardo Pontes Michelle Sobreiro Pires Rodrigo Coutinho Corra Rogrio Amorim Gomes Tatiana Casali Ribeiro Wagner Silveira Rezende

Equipe de Instrumentos de Avaliao Cristiano Lopes da silva Janine Reis Ferreira Mayra da Silva Moreira Equipe de Lngua Portuguesa Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.) Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.) Adriana de Lourdes Ferreira de Andrade Ana Letcia Duin Tavares Da Lucia Campos Pernambuco Edmon Neto de Oliveira Maika Som Machado Rachel Garcia Finamore Equipe de Matemtica Bruno Rinco Dutra Pereira Denise Mansoldo Salazar Maringela de Assumpo de Castro Pablo Rafael de Oliveira Carlos Tatiane Gonalves de Moraes (Coord.) Equipe de Editorao Bruno Carnaba Clarissa Aguiar Eduardo Castro Henrique Bedetti Marcela Zaguetto Raul Furiatti Moreira Vincius Peixoto

UMRIO
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Continuando o nosso assunto...

1. Os Resultados de sua Escola 2. A Escala de Proficincia em Matemtica 3. Os Domnios e Competncias da Escala de Proficincia 4. Os Padres de Desempenho Estudantil para Matemtica 5. Os Intervalos da Escala de Proficincia 6. Atividades para Apropriao de Resultados
Agora com voc

BOlETIM DA ESCOlA | AVAlIA BH

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ARO EDUCADOR,

Os resultados da Edio do Avalia BH 2010 voc encontra em uma coleo de quatro volumes, que apresentam informaes fundamentais para a consolidao de uma escola capaz de fazer a diferena na vida de seus estudantes. A Coleo Avalia BH 2010

Volume 1: Boletim do Sistema de Avaliao

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Volume 3 - Boletim da Escola

Es te vo o c qu len est e do !

Apresenta o Avalia BH, sua abrangncia, as Matrizes de Referncia, a composio dos testes e sua metodologia de anlise.

Informa a proficincia mdia alcanada pela escola, tendo por foco a anlise pedaggica e qualitativa dos resultados dos estudantes na rea de conhecimento avaliada. Destaca-se a interpretao da Escala de Proficincia, que apresenta as competncias e habilidades desenvolvidas pelos estudantes situados em cada nvel de proficincia e padres de desempenho.

Volume 2 - Boletim da Regional

Volume 4 - Boletim Contextual: fatores associados ao desempenho

Oferece informaes gerais da participao dos estudantes na avaliao e os resultados de proficincia alcanados pelos estudantes no mbito das regionais e escolas.

Analisa os fatores intra e extraescolares que interferem no desempenho dos estudantes, com base nos dados coletados pelos questionrios aplicados aos prprios estudantes, professores e diretores.

O objetivo maior com o trabalho de divulgao e apropriao dos resultados, iniciado com a Coleo Avalia BH 2010, possibilitar a discusso dos resultados alcanados, tanto pelos gestores dos sistemas pblicos quanto pelos profissionais das escolas, com a finalidade de contribuir para elaborao de polticas pblicas e de prticas pedaggicas mais eficazes.

ONTINUANDO O NOSSO ASSUNTO...

Melhorar o desempenho escolar dos estudantes de Belo Horizonte. Essa uma questo que tem norteado os esforos de gestores e educadores no planejamento de polticas pblicas e de prticas pedaggicas capazes de garantir o alcance de metas de acesso e permanncia a uma escola de qualidade.
Nesse processo, o Avalia BH se destaca como uma estratgia privilegiada para obteno de informaes significativas sobre a realidade educacional das escolas de nosso municpio. O diagnstico oferecido pelo Avalia BH reveste-se, pois, de especial importncia poltica e pedaggica na medida em que apresenta o desempenho dos estudantes no espectro de habilidades e competncias essenciais para o desenvolvimento de uma educao que faa a diferena. A seo 4, Padres de Desempenho, complementa a interpretao dos domnios e competncias da escala, explicitando as principais habilidades presentes em cada padro de desempenho estudantil definido pela Secretaria Municipal de Educao de Belo Horizonte. Na seo 5, apresentado, para cada nvel, o detalhamento das habilidades juntamente com alguns itens representativos das tarefas que os estudantes que se encontram naquele nvel so capazes de fazer. Ao final, na ltima seo, voc encontrar atividades prticas planejadas com o objetivo de facilitar a interpretao das informaes apresentadas. muito importante que voc, juntamente com a equipe pedaggica de sua escola, realize as atividades e dinmicas propostas.

Neste Volume 3 da Coleo Avalia BH 2010 voc conhecer, portanto, os resultados de Matemtica do 3 ano do Ensino Fundamental para a 3 edio de avaliao do Avalia BH. Esses resultados sero debatidos neste boletim em 6 sees.
Na primeira seo so apresentados os resultados de sua escola no Avalia BH 2010; esses resultados ganham significado pedaggico com a Escala de Proficincia, apresentada logo em seguida, na seo 2. A interpretao da Escala, pelos Domnios e Competncias, Padres de Desempenho e Nveis de Proficincia, detalhada nas sees posteriores. Assim, na seo 3, Domnios e Competncias da Escala, so apresentadas as habilidades presentes em cada uma das competncias da escala, com nfase em seus diferentes graus de complexidade representados pela gradao de cores.

Todos esto convidados a analisar e interpretar as informaes trazidas neste Boletim, para que, juntos, cumpramos a meta de elevar os ndices educacionais de nossa rede de ensino, contribuindo para uma educao mais justa e de qualidade.

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OS RESUlTADOS DE SUA ESCOlA

Os resultados de sua escola no Avalia BH 2010 so apresentados a seguir, considerando-se cinco aspectos.

1. Proficincia mdia: Apresenta a proficincia mdia de sua escola obtida na edio de 2010 do Avalia BH. Como
os resultados so produzidos na escala do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica SAEB, voc pode comparar a proficincia da sua escola com as mdias do municpio e regional. O objetivo proporcionar uma viso das proficincias mdias e posicionar sua escola em relao a essas mdias.

2. Participao: Informa o nmero estimado de estudantes para a realizao do teste e quantos, efetivamente,
participaram da avaliao no municpio, na regional e na sua escola.

3. Evoluo do percentual de estudantes por padro de desempenho: Permite que voc acompanhe
a evoluo do percentual de estudantes nos padres de desempenho das avaliaes realizadas pelo Avalia BH em suas ltimas edies.

4. Percentual de estudantes por nvel de proficincia e padro de desempenho: Apresenta a


distribuio dos estudantes ao longo dos intervalos de proficincia em Belo Horizonte, na regional e na sua escola. Esses grficos permitem que voc identifique o percentual de estudantes para cada nvel da escala e padres de desempenho. Isso ser fundamental para planejar intervenes pedaggicas voltadas melhoria do processo de ensino e promoo da equidade escolar.

5. Resultados por turma e estudante: Voc conhecer a proficincia mdia de cada turma e estudante da
escola. Esses resultados esto no anexo deste boletim.

Nas prximas pginas, voc ter acesso aos resultados do Avalia BH; analise-os com muita ateno. Atente para o percentual de estudantes que se encontra em cada um dos domnios e competncias da escala e dos padres de desempenho acadmico. Esses dados sero fundamentais para o planejamento coletivo de sua escola.

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A ESCAlA DE PROFICINCIA EM MATEMTICA

Nas avaliaes em larga escala da educao bsica realizadas no Brasil, os resultados dos estudantes em Matemtica so dispostos em uma escala de proficincia definida pelo Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica, o SAEB. A utilizao da escala do SAEB permite uma srie de vantagens; uma das mais importantes para a escola , sem dvida, a possibilidade de interpretao pedaggica dos resultados.
Essa interpretao possvel porque as escalas de proficincia oferecem a possibilidade de ordenar, em um continuum, o desempenho dos estudantes avaliados, do nvel mais baixo ao mais alto, e de descrever as habilidades distintivas de cada um de seus intervalos. Ou seja, os estudantes situados em um nvel mais alto da escala revelam dominar no s as habilidades do nvel em que se encontram, mas tambm aquelas dos nveis anteriores, o que permite dizer, por exemplo, que estudantes do 9 ano do Ensino Fundamental devem, necessariamente, revelar habilidades em Matemtica mais complexas do que os do 3 ano do Ensino Fundamental, estando, portanto, localizados em pontos mais altos da escala. O Avalia BH utiliza a mesma Escala de Proficincia de Matemtica do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica, SAEB, o que torna possvel, portanto, posicionar em uma mesma mtrica, de forma bem distribuda, os resultados do desempenho escolar dos estudantes de Belo Horizonte do 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 anos do Ensino Fundamental, situando a unidade avaliada, seja o estudante, a escola, a regional, ou o municpio, em funo de seu desempenho. A utilizao dessa escala possibilita, ainda, a comparao dos resultados obtidos entre a avaliao do Avalia BH e outras avaliaes de larga escala, entre as diferentes edies do Avalia BH e entre as diversas etapas de escolaridades avaliadas.

Apresentamos, a seguir, a Escala de Proficincia de Matemtica do Avalia BH. Atente para os domnios, competncias e padres de desempenho da escala. Eles sero detalhados nas prximas sees.

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A estrutura da Escala
A Escala de Proficincia em Matemtica do Avalia BH estrutura-se em linhas e colunas, correspondentes s diversas interpretaes e leituras possveis de serem realizadas. Na primeira coluna so apresentados os grandes domnios do conhecimento de Matemtica para toda a educao bsica. Cada um desses domnios da escala se divide, na segunda coluna, em competncias que, por sua vez, renem um conjunto de habilidades. As habilidades, representadas por diferentes cores, que vo do amarelo ao vermelho, esto dispostas nas vrias linhas da escala. Essas cores indicam a gradao de complexidade das habilidades, pertinentes a cada competncia apresentada na escala. Assim, por exemplo, a cor amarela indica o primeiro nvel de complexidade da habilidade, passando pelo laranja e indo at o nvel mais complexo, representado pela cor vermelha. A legenda explicativa das cores informa sobre essa gradao na prpria escala. Na primeira linha da Escala, em azul claro, esto divididos todos os intervalos em faixas de 25 pontos, que vo do zero aos 500 pontos.

A relao entre a Escala de Proficincia e a Matriz de Referncia


Como voc viu, a Escala de Proficincia em Matemtica composta por quatro domnios Espao e Forma; Grandezas e Medidas; Nmeros, Operaes e lgebra; e Tratamento da Informao os quais apresentam competncias que englobam as habilidades indicadas nos descritores da Matriz de Referncia para avaliao. No quadro, a seguir, voc pode ver quais os descritores contribuem para a constituio de cada uma das competncias da Escala de Proficincia.

DOMNIO

COMPETNCIAS
localizar objetos em representaes do espao

DESCRITORES 3ano
D01 D03,D05 * * D14 * D16,D18 D22,D23,D24,D25, D26,D53 D29,D30,D32,D33, D37 * D47,D48 *

ESPAO E FORMA

Identificar figuras geomtricas e suas propriedades Reconhecer transformaes no plano Aplicar relaes e propriedades Utilizar sistemas de medidas

GRANDEZAS E MEDIDAS

Medir grandezas Estimar e comparar grandezas Conhecer e utilizar nmeros

NMEROS,OPERAES E lGEBRA Realizar e aplicar operaes Utilizar procedimentos algbricos TRATAMENTO DA INFORMAO ler, utilizar e interpretar informaes apresentadas em tabelas e grficos Utilizar procedimentos de combinatria e probabilidade
* As habilidades relativas a essa competncia no so avaliadas nessa etapa de escolarizao.

Para extrair o mximo de informaes oferecidas pela Escala de Proficincia preciso interpret-la.

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Essa interpretao pode ser feita de trs maneiras:

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a primeira, pelos domnios e competncias, considerando-se a evoluo das habilidades ao longo da escala de proficincia; a segunda diz respeito a uma leitura por meio dos padres de desempenho; e a terceira, observando-se cada um dos intervalos de 25 em 25 pontos da escala.

Essas trs possibilidades de leitura e interpretao da escala so muito importantes, pois trazem informaes fundamentais para o planejamento pedaggico dos professores, de modo a realizarem intervenes em sala de aula.

A seguir, faremos a primeira interpretao, que enfoca o detalhamento dos nveis de complexidade das habilidades, priorizando a descrio do desenvolvimento cognitivo ao longo do processo de escolarizao.

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OS DOMNIOS E COMPETNCIAS DA ESCAlA DE PROFICINCIA

DOMNIO: ESPAO E FORMA


Professor, na Matemtica, o estudo do Espao e Forma de fundamental importncia para que o estudante desenvolva vrias habilidades como percepo, representao, abstrao, levantamento e validao de hipteses, orientao espacial; alm de propiciar o desenvolvimento da criatividade. Vivemos num mundo em que, constantemente, necessitamos nos movimentar, localizar objetos, localizar ruas e cidades em mapas, identificar figuras geomtricas e suas propriedades para solucionar problemas. O estudo desse domnio pode auxiliar a desenvolver, satisfatoriamente, todas essas habilidades, podendo, tambm, nos ajudar a apreciar, com outro olhar, as formas geomtricas presentes na natureza, nas construes e nas diferentes manifestaes artsticas. Essas competncias so trabalhadas desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio, permitindo que, a cada ano de escolaridade, os estudantes aprofundem e aperfeioem o seu conhecimento nesse domnio, desenvolvendo, assim, o pensamento geomtrico necessrio para solucionar problemas.

COMPETNCIA: Localizar objetos em representao do espao.

Um dos objetivos do ensino de Espao e Forma em Matemtica propiciar ao estudante o desenvolvimento da competncia de localizar objetos em representaes planas do espao. Essa competncia desenvolvida desde os anos iniciais do Ensino Fundamental por meio de tarefas que exigem dos estudantes, por exemplo, desenhar, no papel, o trajeto casaescola, identificando pontos de referncias. Para o desenvolvimento dessa competncia, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, so utilizados vrios recursos, como a localizao de ruas, pontos tursticos, casas, dentre outros, em mapas e croquis. Alm disso, o uso do papel quadriculado pode auxiliar o estudante a localizar objetos utilizando as unidades de medidas (cm, mm), em conexo com o domnio de Grandezas e Medidas. Nos anos finais do Ensino Fundamental, o papel quadriculado um importante recurso para que os estudantes localizem pontos utilizando coordenadas. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 150 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. Os estudantes cuja proficincia se encontra no intervalo de 150 a 200 pontos na escala, marcado pelo amarelo claro, esto no incio do desenvolvimento dessa competncia. Esses estudantes so os que descrevem caminhos desenhados em mapas, identificam objeto localizado dentro/fora, na frente/ atrs ou em cima/embaixo. O amarelo escuro, 200 a 250 pontos na escala, indica um novo grau de complexidade dessa competncia. Nesse intervalo, os estudantes realizam atividades que envolvam referenciais diferentes da prpria posio como, por exemplo, localizar qual o objeto est situado entre outros dois. Tambm localizam e identificam a movimentao de objetos e pessoas em mapas e croquis.

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COMPETNCIA: Identificar figuras geomtricas e suas propriedades.

Nessa competncia, a denominao de figuras geomtricas ser utilizada de forma geral para se referir tanto s figuras bidimensionais como s tridimensionais. Em todos os lugares, ns nos deparamos com diferentes formas geomtricas arredondadas, retilneas, simtricas, assimtricas, cnicas, esfricas dentre muitas outras. A percepo das formas que esto ao nosso redor desenvolvida pelas crianas, mesmo antes de entrarem na escola. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, os estudantes comeam a desenvolver as habilidades de reconhecimento de formas utilizando alguns atributos das figuras planas (um dos elementos que diferencia o quadrado do tringulo o atributo nmero de lados) e tridimensionais (conseguem distinguir a forma esfrica de outras formas). Nas sries finais do Ensino Fundamental, so trabalhadas as principais propriedades das figuras geomtricas. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 125 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. No intervalo de 125 a 200 pontos, representado pelo amarelo claro, os estudantes comeam a desenvolver a habilidade de associar objetos do cotidiano s suas formas geomtricas. No intervalo de 200 a 250 pontos, representado pelo amarelo escuro, os estudantes comeam a desenvolver a habilidade de identificar quadrilteros e tringulos, utilizando como atributo o nmero de lados. Assim, dado um conjunto de figuras, os estudantes, pela contagem do nmero de lados, identificam aqueles que so tringulos e os que so quadrilteros. Em relao aos slidos, os estudantes identificam suas propriedades comuns e suas diferenas, utilizando um dos atributos, nesse caso o nmero de faces. Os estudantes cuja proficincia se encontra entre 250 e 300 pontos identificam algumas caractersticas de quadrilteros relativas a lados e ngulos e, tambm, reconhecem alguns polgonos, como pentgonos, hexgonos entre outros, considerando, para isso, o nmero de lados. Em relao aos quadrilteros, conseguem identificar as posies dos lados, valendo-se do paralelismo. Com relao aos slidos geomtricos, esses estudantes identificam os objetos com forma esfrica, a partir de um conjunto de objetos do cotidiano, e reconhecem algumas caractersticas dos corpos redondos. A partir das caractersticas dos slidos geomtricos, os estudantes discriminam entre poliedros e corpos redondos, bem como identificam a planificao do cubo e do bloco retangular. O laranja claro indica o desenvolvimento dessas habilidades.

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DOMNIO: GRANDEZAS E MEDIDAS
O estudo de temas vinculados a esse domnio deve propiciar aos estudantes conhecer aspectos histricos da construo do conhecimento; compreender o conceito de medidas, os processos de medio e a necessidade de adoo de unidades padro de medidas; resolver problemas utilizando as unidades de medidas; estabelecer conexes entre grandezas e medidas com outros temas matemticos como, por exemplo, os nmeros racionais positivos e suas representaes. Atravs de diversas atividades, possvel mostrar a importncia e o acentuado carter prtico das Grandezas e Medidas, para poder, por exemplo, compreender questes relacionadas aos Temas Transversais, alm de sua vinculao a outras reas de conhecimento, como as Cincias Naturais (temperatura, velocidade e outras grandezas) e a Geografia (escalas para mapas, coordenadas geogrficas). Essas competncias so trabalhadas desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio, permitindo que, a cada ano de escolaridade, os estudantes aprofundem e aperfeioem o seu conhecimento nesse domnio.

COMPETNCIA: Utilizar sistemas de medidas.

Um dos objetivos do estudo de Grandezas e Medidas propiciar ao estudante o desenvolvimento da competncia. Utilizar sistemas de medidas. Para o desenvolvimento dessa competncia, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, podemos solicitar aos estudantes que marquem o tempo por meio de calendrio. Destacam-se, tambm, atividades envolvendo culinria, o que possibilita um rico trabalho, utilizando diferentes unidades de medida, como o tempo de cozimento: (horas e minutos) e a quantidade dos ingredientes: (litro, quilograma, colher, xcara, pitada e outros). Os estudantes utilizam tambm outros sistemas de medidas convencionais para resolver problemas. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 125 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. No intervalo de 125 a 175 pontos, representado pelo amarelo claro, os estudantes esto no incio do desenvolvimento dessa competncia. Eles conseguem ler horas inteiras em relgio analgico. No intervalo representado pelo amarelo escuro, de 175 a 225 pontos, os estudantes conseguem ler horas e minutos em relgio digital e de ponteiro em situaes simples, resolver problemas relacionando diferentes unidades de uma mesma medida para clculo de intervalos (dias e semanas, minutos e horas), bem como, estabelecer relaes entre diferentes medidas de tempo (horas, dias, semanas), efetuando clculos. Em relao grandeza comprimento, os estudantes resolvem problemas relacionando metro e centmetro. Quanto grandeza Sistema Monetrio, identificam quantas moedas de um mesmo valor equivalem a uma quantia inteira dada em reais e vice-versa. Os estudantes que apresentam uma proficincia entre 225 e 300 pontos, marcada pelo laranja claro, desenvolvem tarefas mais complexas em relao grandeza tempo. Esses estudantes relacionam diferentes unidades de medidas como, por exemplo, o ms, o bimestre, o ano, bem como estabelecem relaes entre segundos e minutos, minutos e horas, dias e anos. Em se tratando da grandeza Sistema Monetrio, resolvem problemas de trocas de unidades monetrias, que envolvem um nmero maior de cdulas e em situaes menos familiares. Resolvem problemas realizando clculo de converso de medidas das grandezas comprimento (quilmetro/ metro), massa (quilograma/grama) e capacidade (litro/mililitro).

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COMPETNCIA: Medir grandezas.

Um outro objetivo do ensino de Grandezas e Medidas propiciar ao estudante o desenvolvimento da competncia Medir Grandezas. Essa competncia desenvolvida nos anos iniciais do Ensino Fundamental quando, por exemplo, solicitamos aos estudantes para medirem o comprimento e largura da sala de aula usando algum objeto como unidade. Essa uma habilidade que deve ser amplamente discutida com os estudantes, pois, em razo da diferena dos objetos escolhidos como unidade de medida, os resultados encontrados sero diferentes. E perguntas como: Qual medida correta? respondida da seguinte forma: Todos os resultados so igualmente corretos, pois eles expressam medidas realizadas com unidades diferentes. Alm dessa habilidade, ainda nas sries iniciais do Ensino Fundamental, a habilidade de medir a rea e o permetro de figuras planas, a partir das malhas quadriculadas ou no, tambm, trabalhada. Nos anos finais do Ensino Fundamental, resolvem problemas envolvendo o clculo de permetro e rea de figuras planas e problemas envolvendo noes de volume (paraleleppedo). Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 175 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. Os estudantes cuja proficincia se encontra no intervalo de 175 a 225 pontos, representado pelo amarelo claro, esto no incio do desenvolvimento dessa competncia. Eles leem informaes em calendrios, localizando o dia de um determinado ms e identificam as notas do Sistema Monetrio Brasileiro necessrias para pagar uma compra informada. No intervalo de 225 a 275 pontos, os estudantes conseguem estimar medida de comprimento usando unidades convencionais e no convencionais. O amarelo escuro indica o incio do desenvolvimento dessa habilidade.

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COMPETNCIA: Estimar e comparar grandezas.

O estudo de Grandezas e Medidas tem tambm como objetivo propiciar ao estudante o desenvolvimento da competncia Estimar e Comparar Grandezas. Muitas atividades cotidianas envolvem essa competncia, como comparar tamanhos dos objetos, pesos, volumes, temperaturas diferentes e outras. Nas sries iniciais do Ensino Fundamental, essa competncia trabalhada, por exemplo, quando solicitamos aos estudantes que comparem dois objetos estimando as suas medidas e anunciando qual dos dois maior. Atividades como essas propiciam a compreenso do processo de medio, pois medir significa comparar grandezas de mesma natureza e obter uma medida expressa por um nmero. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 175 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. Os estudantes cuja proficincia se encontra no intervalo de 175 a 225 pontos, representado pelo amarelo claro, esto no incio do desenvolvimento dessa competncia. Eles leem informaes em calendrios, localizando o dia de um determinado ms e identificam as notas do Sistema Monetrio Brasileiro necessrias para pagar uma compra informada. No intervalo de 225 a 275 pontos, os estudantes conseguem estimar medida de comprimento usando unidades convencionais e no convencionais. O amarelo escuro indica o incio do desenvolvimento dessa habilidade.

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DOMNIO: NMEROS, OPERAES E LGEBRA


Como seria a nossa vida sem os nmeros? Em nosso dia a dia, nos deparamos com eles a todo o momento. Vrias informaes essenciais para a nossa vida social so representadas por nmeros: CPF, RG, conta bancria, senhas, nmero de telefones, nmero de nossa residncia, preos de produtos, calendrio, horas, entre tantas outras. No por acaso que Pitgoras, um grande filsofo e matemtico grego (580-500 a.C), elegeu como lema para a sua escola filosfica Tudo Nmero, pois acreditava que o universo era regido pelos nmeros e suas relaes e propriedades. Esse domnio envolve, alm do conhecimento dos diferentes conjuntos numricos, as operaes e suas aplicaes resoluo de problemas. As operaes aritmticas esto sempre presentes em nossas vidas. Quantos clculos temos que fazer? Oramento do lar, clculos envolvendo nossa conta bancria, clculo de juros, porcentagens, diviso de uma conta em um restaurante, dentre outros. Essas so algumas das muitas situaes com que nos deparamos em nossas vidas e nas quais precisamos realizar operaes.

COMPETNCIA: Conhecer e utilizar os nmeros.

As crianas, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, tm contato com os nmeros e j podem perceber a importncia deles na vida cotidiana. J conhecem a escrita de alguns nmeros e j realizam contagens. Nessa fase da escolaridade, os estudantes comeam a conhecer os diferentes conjuntos numricos e a perceberem a sua utilizao em contextos do cotidiano. Entre os conjuntos numricos estudados esto os naturais e os racionais em sua forma fracionria e decimal. No podemos nos esquecer de que o domnio de nmeros est sempre relacionado a outros domnios como o das Grandezas e Medidas. Na etapa final do Ensino Fundamental, os estudantes resolvem problemas mais complexos envolvendo diferentes conjuntos numricos, como os naturais, inteiros e racionais. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 100 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. Os estudantes que se encontram no intervalo de 100 a 200 pontos, representado pelo amarelo claro, desenvolveram habilidades bsicas relacionadas ao Sistema de Numerao Decimal. Por exemplo, dado um nmero natural, esses estudantes reconhecem o valor posicional dos algarismos, a sua escrita por extenso e a sua composio e decomposio em unidades e dezenas. Eles, tambm, representam e identificam nmeros naturais na reta numrica. Alm disso, reconhecem a representao decimal de medida de comprimento expressas em centmetros e localizam esses nmeros na reta numrica em uma articulao com os contedos de Grandezas e Medidas, dentre outros. O amarelo escuro, 200 a 250 pontos, indica que os estudantes com proficincia nesse intervalo j conseguem elaborar tarefas mais complexas. Eles trabalham com a forma polinomial de um nmero, realizando composies e decomposies de nmeros de at trs algarismos, identificando seus valores relativos. J em relao aos nmeros racionais, reconhecem a representao de uma frao por meio de representao grfica.

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COMPETNCIA: Realizar e aplicar operaes.

Essa competncia refere-se s habilidades de clculo e capacidade de resolver problemas que envolvem as quatro operaes bsicas da aritmtica. Envolve, tambm, o conhecimento dos algoritmos utilizados para o clculo dessas operaes. Alm do conhecimento dos algoritmos, essa competncia requer a aplicao dos mesmos na resoluo de problemas englobando os diferentes conjuntos numricos, seja em situaes especficas da Matemtica, seja em contextos do cotidiano. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 100 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. No intervalo representado pelo amarelo claro, de 100 a 200 pontos, em relao adio e subtrao, os estudantes realizam operaes envolvendo nmeros de at trs algarismos com reserva. J em relao multiplicao, realizam operaes com reserva, tendo como multiplicador um nmero com um algarismo. Os estudantes resolvem problemas utilizando adio, subtrao e multiplicao envolvendo, inclusive, o Sistema Monetrio. Os estudantes cuja proficincia se encontra no intervalo de 200 a 250 pontos, amarelo escuro, em relao s operaes, realizam subtraes mais complexas com quatro algarismos e com reserva. Realizam tambm multiplicaes com reserva, com multiplicador de at dois algarismos. Realizam divises e resolvem problemas envolvendo divises exatas com divisor de duas ordens. Alm disso, resolvem problemas envolvendo duas ou mais operaes.

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DOMNIO: TRATAMENTO DA INFORMAO


O estudo de Tratamento da Informao de fundamental importncia nos dia de hoje, tendo em vista a grande quantidade de informaes que se apresentam no nosso cotidiano. Na Matemtica, alguns contedos so extremamente adequados para tratar a informao. A Estatstica, por exemplo, cuja utilizao pelos meios de comunicao tem sido intensa, utiliza-se de grficos e tabelas. A Combinatria tambm utilizada para desenvolver o Tratamento da Informao, pois ela nos permite determinar o nmero de possibilidades de ocorrncia algum acontecimento.

COMPETNCIA: Ler, utilizar e interpretar informaes apresentadas em tabelas e grficos.

Um dos objetivos do ensino do contedo Tratamento da Informao propiciar ao estudante o desenvolvimento da competncia ler, utilizar e interpretar informaes apresentadas em tabelas e grficos. Essa competncia desenvolvida nas sries iniciais do Ensino Fundamental por meio de atividades relacionadas aos interesses das crianas. Por exemplo, ao registrar os resultados de um jogo ou ao anotar resultados de respostas a uma consulta que foi apresentada, elas podero, utilizando sua prpria forma de se expressar, construir representaes dos fatos e, pela ao mediadora do professor, essas representaes podem ser interpretadas e discutidas. Esses debates propiciam novas oportunidades para a aquisio de outros conhecimentos e para o desenvolvimento de habilidades e de atitudes. Nas sries finais do Ensino Fundamental, temas mais relevantes podem ser explorados e utilizados a partir de revistas e jornais. O professor pode sugerir a realizao de pesquisas com os estudantes sobre diversos temas e efetuar os registros dos resultados em tabelas e grficos para anlise e discusso. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 125 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. No intervalo representado pelo amarelo claro, de 125 e 150 pontos, os estudantes leem informaes em tabelas de coluna nica e extraem informaes em grficos de coluna por meio de contagem. No intervalo representado pelo amarelo escuro, de 150 a 200 pontos, os estudantes leem informaes em tabelas de dupla entrada e interpretam dados num grfico de colunas por meio da leitura de valores no eixo vertical. De 200 a 250 pontos, intervalo indicado pelo laranja claro, os estudantes localizam informaes e identificam grficos de colunas que correspondem a uma tabela com nmeros positivos e negativos. Esses estudantes tambm conseguem ler grficos de setores e localizar dados em tabelas de mltiplas entradas, alm de resolver problemas simples envolvendo as operaes, identificando dados apresentados em grficos ou tabelas, inclusive com duas entradas.

Na seo seguinte, vamos realizar a segunda interpretao da Escala de Proficincia.

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OS PADRES DE DESEMPENHO ESTUDANTIl PARA MATEMTICA

Na segunda forma de interpretao da escala de proficincia, os intervalos da escala so agrupados conforme padres definidos pela Secretaria Municipal de Educao para o Avalia BH.
Esses padres so referncias importantes para o entendimento do ponto em que sua escola se encontra em relao ao desempenho acadmico. Assim, na avaliao do I ciclo Ensino Fundamental de Matemtica do Avalia BH, consideramos quatro padres de desempenho. Observe, no quadro a seguir, o detalhamento dos padres de desempenho e seus respectivos nveis de proficincia. Padro de Desempenho Interpretao
Os alunos que apresentam esse padro de desempenho revelam ter desenvolvido competncias e habilidades que se encontram muito aqum do que seria esperado para o perodo de escolarizao em que se encontram. Esses alunos so capazes apenas de associar quantidades de um grupo de objetos sua representao numrica. Esse grupo de alunos necessita de uma interveno focalizada de modo a progredirem com sucesso em seu processo de escolarizao. Os alunos que apresentam esse padro de desempenho demonstram j terem comeado um processo de sistematizao e domnio das habilidades consideradas bsicas e essenciais ao perodo de escolarizao em que se encontram. Alm da habilidade apresentada no padro de desempenho anterior, esses alunos revelam ser capazes de identificar e nomear formas geomtricas planas, ler horas em relgio analgico e digital, descrever caminhos desenhados em mapas, efetuar contagem a partir de agrupamentos de dez unidades, localizar nmeros de at dois algarismos na reta numrica. Contudo, tambm para esse grupo de alunos, importante o investimento de esforos para que possam desenvolver habilidades que envolvam a resoluo de problemas com um grau de complexidade um pouco maior. Os alunos que apresentam esse padro de desempenho demonstram ter ampliado o leque de habilidades tanto no que diz respeito quantidade quanto no que se refere complexidade dessas habilidades, as quais exigem um maior refinamento dos processos cognitivos nelas envolvidos. Alm das habilidades apresentadas no padro de desempenho anterior, esses alunos, por exemplo, identificam a multiplicao ou a diviso como a operao que resolve um problema, leem nmeros naturais com mais de trs ordens, identificam quadrilteros, calculam adio com nmeros naturais de trs algarismos, identificam cdulas que formam uma quantia de dinheiro inteira, interpretam calendrios, resolvem problemas simples envolvendo as operaes. Os alunos que apresentam esse padro de desempenho revelam ser capazes de realizar tarefas que exigem um raciocnio algbrico e geomtrico mais avanado para a resoluo de problemas como, por exemplo, reconhecer a lei de formao de uma sequncia de nmeros naturais, localizar informaes em grficos de colunas duplas, reconhecer a composio e a decomposio em casos mais complexos. Esses alunos desenvolveram habilidades que superam aquelas esperadas para o perodo de escolaridade em que se encontram.

Nvel de Proficincia

Abaixo do Bsico

At 100

Bsico

De 100 a 150

Satisfatrio

De 150 a 225

Avanado

Acima de 225

24

BOlETIM DA ESCOlA | AVAlIA BH

Veja, a seguir, na terceira forma de interpretao da Escala de Proficincia, o detalhamento das habilidades presentes nos intervalos de proficincia que constituem cada um dos padres de desempenho. A fim de exemplificar quais tarefas os estudantes realizam nesses intervalos, apresentamos, tambm, alguns itens que compuseram o teste de 2010 do Avalia BH. Esses itens esto alocados nos intervalos de proficincia da Escala de acordo com o comportamento apresentado no teste. A anlise pedaggica dos itens compreende, como voc ver, o percentual geral de resposta dos estudantes para cada alternativa, alm de hipteses mais provveis sobre estratgias cognitivas das quais os estudantes se valeram ao optar por uma dada alternativa. Em cada item, o gabarito encontra-se destacado.

25

5
9

OS INTERVAlOS DA ESCAlA DE PROFICINCIA

At 100 pontos
Nesse nvel, os estudantes do 3 ano do I Ciclo conseguem: Associar quantidades de um grupo de objetos sua representao numrica.

Nesse nvel, quais itens os alunos resolvem?

26

BOlETIM DA ESCOlA | AVAlIA BH

O item a seguir avalia a habilidade de o aluno contar uma coleo de objetos dispostos em forma retangular.

Item M030067B1

(M030067B1)

Veja a gura abaixo.

Quantas estrelinhas esto desenhadas nessa gura? A) 23 B) 22 C) 21 D) 20

% de Resposta A 1,7% B 3,8%

Hiptese Os alunos que assinalaram a alternativa A contaram duas estrelinhas duas vezes. Esses alunos se perderam ao efetuar a contagem. Os alunos que assinalaram a alternativa B contaram uma das estrelinhas duas vezes. Esses alunos se perderam ao efetuar a contagem. Os alunos que assinalaram a alternativa C demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. Esses alunos adotaram uma estratgia de contagem adequada. Os alunos que assinalaram a alternativa D se esqueceram de contar uma das estrelinhas na figura, perdendo-se na contagem. Brancos e Nulos: 1,5%

C 90,7%
B 2,3%

27
De 100 at 125 pontos
Nesse nvel os estudantes do 3 ano do I Ciclo conseguem:

9 9

Identificar e nomear formas geomtricas planas (quadrado, retngulo, losango e tringulo). ler horas em relgios analgicos.

Nesse nvel, quais itens os alunos resolvem?


O item a seguir avalia a habilidade de o aluno ler hora inteira em relgio analgico.

Item M030047B1
(M030047B1)

O relgio abaixo mostra o horrio que comea a aula de natao de Lucas.

A aula de natao de Lucas comea s A) 8 horas. B) 12 horas. C) 16 horas. D) 18 horas.

% de Resposta

Hiptese Os alunos que assinalaram a alternativa A demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. Os alunos que assinalaram a alternativa B confundiram o ponteiro de horas com o ponteiro dos minutos, alm de no compreender a relao entre esses ponteiros. Os alunos que assinalaram a alternativa C somaram 12 com o total de intervalos para se chegar no 8 no sentido anti-horrio (12 + 4 = 16), demonstrando no compreender a relao entre os ponteiros e os nmeros de um relgio analgico. Os alunos que assinalaram a alternativa D demonstraram no compreender a relao existente entre os ponteiros e os nmeros de um relgio analgico. Brancos e Nulos: 1,5%

A 76,7%
B 16% C 2,2% D 3,6%

28
De 125 at 150 pontos

BOlETIM DA ESCOlA | AVAlIA BH

Nesse nvel os estudantes do 3 ano do I Ciclo conseguem:

9 9 9 9 9 9 9 9

Escrever nmeros naturais, segundo as regras do Sistema de Numerao Decimal localizar nmeros naturais de at dois algarismos na reta numrica. Efetuar contagens a partir de agrupamentos de dez unidades. Identificar a adio ou a subtrao como a operao que resolve uma situao-problema simples. Identificar as notas do Sistema Monetrio Brasileiro necessrias para pagar uma compra informada. ler horas em relgios digitais. Reconhecer a forma de crculo. Descrever caminhos desenhados em mapas.

Nesse nvel, quais itens os alunos resolvem?

29
O item a seguir avalia a habilidade de o aluno reconhecer dentre diversas figuras geomtricas planas, aquelas que so crculos.

Item M030183BH
Veja o quadro abaixo.

(M030183BH)

Quantos crculos h nesse quadro? A) 1 B) 3 C) 4 D) 7

% de Resposta A 3,6%

Hiptese Os alunos que assinalaram a alternativa A associaram palavra crculo formas triangulares ou retangulares ou, ainda, pentagramas, ao concluir haver somente um crculo nesse quadro. Os alunos que assinalaram a alternativa B demonstraram que j consolidaram a habilidade pelo item ao identificar trs crculos dentre as diversas figuras apresentadas. Os alunos que assinalaram a alternativa C consideraram como crculo toda figura que possui uma parte curva, demonstrando, dessa forma, no saber reconhecer o que um crculo. Os alunos que assinalaram a alternativa D no se apropriaram do comando para resposta, pois contaram indistintamente o total de figuras apresentadas no quadro. Brancos e Nulos: 1,1%

B 77%
C 3,7% D 14,6%

30
De 150 at 175 pontos

BOlETIM DA ESCOlA | AVAlIA BH

Neste nvel, os estudantes do 3 ano do I Ciclo conseguem:

9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9

Comparar nmeros naturais de at trs algarismos. Resolver problemas envolvendo adio ou subtrao, estabelecendo relao entre diferentes unidades monetrias (representando um mesmo valor ou numa situao de troca, incluindo a representao dos valores por numerais decimais). Calcular adio com nmeros naturais de trs algarismos, com reserva. Reconhecer o valor posicional dos algarismos em nmeros naturais. localizar nmeros naturais (informados) na reta numrica. ler informaes em tabela de coluna nica. Identificar quadrilteros. ler informaes em calendrios, identificando o dia de um determinado ms. Reconhecer a composio ou decomposio de um nmero natural de at trs algarismos, segundo as regras do Sistema de Numerao Decimal. ler nmeros naturais com mais de trs ordens. Reconhecer e utilizar, em situaes-problema, notas e moedas do Sistema Monetrio Brasileiro. Identificar a multiplicao ou a diviso como a operao que resolve uma dada situao-problema.

Nesse nvel, quais itens os alunos resolvem?

31
O item a seguir avalia a habilidade de o aluno comparar nmeros naturais, formados por dois algarismos, ordenando-os decrescentemente.

Item M030167B1
(M030167B1)

Rafaela deve ordenar os nmeros abaixo, do maior para o menor. 32 23 34 26 38 25

A ordem desses nmeros, do maior para o menor A) 23 25 26 32 34 38 B) 32 34 38 26 25 23 C) 38 34 32 26 25 23 D) 38 26 25 34 23 32

% de Resposta A 25,2% B 16,3%

Hiptese Os alunos que assinalaram a alternativa A foram capazes de estabelecer ordem entre esses nmeros naturais, mas no se atentaram para o comando de resposta, pois os listaram em ordem crescente. Os alunos que assinalaram a alternativa B ordenaram os nmeros de dezena 20 decrescentemente, mas erraram ao listar os nmeros de dezena 30 crescentemente. Os alunos que assinalaram a alternativa C souberam listar corretamente os seis nmeros dados em ordem decrescente, demonstrando ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. Os alunos que assinalaram a alternativa D buscaram ordenar decrescentemente os seis nmeros dados, ordenando-os somente pelos algarismos das unidades. Brancos e Nulos: 2%

C 48%
D 8,5%

32

BOlETIM DA ESCOlA | AVAlIA BH

O item a seguir avalia a habilidade de o aluno resolver problema envolvendo trocas entre cdulas do sistema monetrio brasileiro.

Item M030023B1
Veja abaixo a nota que Sofia tinha. Ela trocou essa nota por duas notas de menor valor.

(M030023B1)

Quais notas Sofia recebeu nessa troca?

A)

B)

C)

D)

% de Resposta A 14,1% B 5,6% C 6%

Hiptese Os alunos que assinalaram a alternativa A relacionaram o algarismo da ordem das dezenas na nota de vinte reais s notas de dois reais, demonstrando, assim, no ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item, bem como no conhecer o sistema monetrio brasileiro. Os alunos que assinalaram a alternativa B no compreenderam o enunciado do item, pois apontaram a alternativa que contem duas notas de mesmo valor, no se atentando para o fato de que a soma dos valores dessas duas notas no corresponde ao valor da nota que Sofia tinha inicialmente. Os alunos que assinalaram a alternativa C no compreenderam o enunciado do item, pois apontaram a alternativa que contem duas notas de menor valor, no se atentando para o fato de que a soma dos valores dessas duas notas no corresponde ao valor da nota que Sofia tinha inicialmente. Os alunos que assinalaram a alternativa D consideram que os valores dessas duas cdulas deveriam somar 20, que o valor da cdula a ser trocada. Esses alunos demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. Brancos e Nulos: 1,2%

D 73,1%

33
De 175 at 200 pontos
Neste nvel, os estudantes do 3 ano do I Ciclo conseguem:

9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9

Identificar a localizao (lateralidade) ou a movimentao de objeto, tomando como referncia a prpria posio. Identificar figuras planas pelos lados e pelo ngulo reto. Identificar a forma ampliada de uma figura simples em uma malha quadriculada. ler horas e minutos em relgio digital e calcular operaes envolvendo intervalos de tempo. Calcular o resultado de uma subtrao com nmeros de at trs algarismos, com reserva. Reconhecer a representao decimal de medida de comprimento (cm) e identificar sua localizao na reta numrica. ler e interpretar calendrios. Reconhecer a escrita por extenso de nmeros naturais e a sua composio e decomposio em dezenas e unidades, considerando o seu valor posicional na base decimal. Efetuar multiplicao com reserva, tendo por multiplicador um nmero com um algarismo. ler informaes em tabelas de dupla entrada. Resolver problemas relacionando diferentes unidades de uma mesma medida para clculo de intervalos (dias e semanas, horas e minutos) e de comprimento (m e cm). Resolver problemas envolvendo soma de nmeros naturais. Resolver situaes-problema que envolvam a multiplicao como soma de parcelas iguais. Identificar as cdulas que formam uma quantia de dinheiro inteira. Interpretar um grfico de colunas, por meio da leitura de valores do eixo vertical.

Nesse nvel, quais itens os alunos resolvem?

34

BOlETIM DA ESCOlA | AVAlIA BH

O item a seguir avalia a habilidade de o aluno reconhecer a representao, por meio de numeral, de um nmero natural descrito por extenso, a ser formado por trs algarismos.

Item M030194BH
Carolina digitou seiscentos e nove em uma calculadora. Qual nmero apareceu no visor dessa calculadora? A) 69 B) 96 C) 609 D) 690

(M030194BH)

% de Resposta A 12,4% B 9%

Hiptese Os alunos que assinalaram a alternativa A associaram palavra seiscentos, o algarismo 6 e palavra nove, o algarismo 9 e, com isso, apontaram o nmero 69 como resposta. Os alunos que assinalaram a alternativa B associaram palavra seiscentos, o algarismo 6 e palavra nove, o algarismo 9 e, alm disso, inverteram a ordem dos algarismos ao montar esse nmero, apontando o nmero 96 como resposta. Os alunos que assinalaram a alternativa C demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item, atribuindo s palavras seiscentos, o nmero 600 e palavra nove, o algarismo 9, formando assim o nmero 609. Os alunos que assinalaram a alternativa D atriburam s palavras seiscentos, o nmero 600 e palavra nove, o algarismo 9. Entretanto erraram ao formar o nmero descrito, pois o escreveram como sendo 690, ao invs de 609. Brancos e Nulos: 1,9%

C 61,7%
D 15%

35
O item a seguir avalia a habilidade de o aluno interpretar informaes apresentadas em um grfico de colunas simples.

Item M030180BH
A professora Solange construiu o grco abaixo com o nmero de brinquedos,

(M030180BH)

doados por seus alunos, para as crianas de um orfanato.


18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

BOLAS

BONECAS

CARRINHOS

JOGOS

Os brinquedos doados em quantidades iguais foram A) bolas e bonecas. B) bolas e carrinhos. C) bonecas e jogos. D) bonecas e carrinhos.

% de Resposta A 14,9%

Hiptese Os alunos que assinalaram a alternativa A no foram capazes de identificar as quantidades de cada um dos brinquedos doados e optaram pela alternativa que relacionou os dois primeiros tipos de brinquedos listados no grfico. Os alunos que assinalaram a alternativa B identificaram os dois tipos de brinquedos doados em iguais quantidades pela observao daqueles que apresentaram colunas de mesma altura, j que essa representava a quantidade de brinquedos. Esses alunos demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. Os alunos que assinalaram a alternativa C no se atentaram para o comando de resposta, pois apontaram a opo que relacionou os dois brinquedos doados em quantidades distintas dos demais. Os alunos que assinalaram a alternativa D no foram capazes de identificar as quantidades de cada um dos brinquedos doados e optaram pela alternativa que relacionou os dois primeiros tipos de brinquedos listados no centro do grfico. Brancos e Nulos: 0,9%

B 68,6%
C 8,3% D 7,3%

36

BOlETIM DA ESCOlA | AVAlIA BH

O item a seguir avalia a habilidade de o aluno resolver situao-problema que envolvam a multiplicao de nmeros naturais.

Item M030149BH

(M030149BH) Em uma garagem, esto estacionados carros em 4 fileiras. Em cada fileira, h 8 carros. Quantos carros h nessa garagem?

A) 12 B) 16 C) 24 D) 32

% de Resposta A 34,7% B 9,8% C 9%

Hiptese Os alunos que assinalaram a alternativa A no se apropriaram do contexto e simplesmente somaram os dados quantitativos apresentados no enunciado. Os alunos que assinalaram a alternativa B no fizeram uma leitura correta do enunciado e consideraram o nmero de carros em cada fileira igual ao nmero de fileiras e efetuaram o produto. Os alunos que assinalaram a alternativa C apropriaram-se do enunciado, mas erraram ao efetuar o produto , pois deram como resultado 24. Os alunos que assinalaram a alternativa D atriburam significado ao contexto, calcularam corretamente o produto , encontrando 32 e demonstraram, dessa forma, ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. Brancos e Nulos: 2,1%

D 44,4%

37
De 200 at 225 pontos
Neste nvel, os estudantes do 3 ao 9 ano do Ensino Fundamental conseguem:

9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9

Identificar localizao ou movimentao de objetos em representaes grficas, com base em referencial diferente da prpria posio. Estabelecer relaes entre medidas de tempo (horas, dias, semanas) e efetuar clculos utilizando as operaes a partir delas. ler horas em relgios analgicos, em situao simples. Calcular resultado de subtraes mais complexas com nmeros naturais de quatro algarismos e com reserva. Efetuar multiplicaes com nmeros de dois algarismos e divises exatas por nmeros de um algarismo. Resolver problemas simples envolvendo operaes, incluindo Sistema Monetrio Brasileiro. Diferenciar, entre os diversos slidos, os que tm superfcies arredondadas. Identificar trocas de moedas em valores monetrios pequenos. Reconhecer o princpio do valor posicional do sistema de numerao decimal. Decompor um nmero natural em suas ordens e vice-versa. localizar nmeros naturais no informados na reta numrica.

Nesse nvel, quais itens os alunos resolvem?

38

BOlETIM DA ESCOlA | AVAlIA BH

O item a seguir avalia a habilidade de o aluno efetuar o produto entre um nmero natural, formado por dois algarismos, por outro, formado por um nico algarismo.

Item M030027BH

(M030027BH) Marisa multiplicou 12 por 3. Qual o resultado dessa operao?

A) 15 B) 30 C) 35 D) 36

% de Resposta

Hiptese Os alunos que assinalaram a alternativa A simplesmente somaram os valores do enunciado, demonstrando confundir multiplicao com adio. Os alunos que assinalaram a alternativa B utilizaram-se da decomposio como estratgia de resoluo (10 + 2) x 3, mas multiplicaram apenas o algarismo 10 por 3, esquecendo-se do 2. Os alunos que assinalaram a alternativa C utilizaram-se da mesma estratgia dos alunos que responderam a alternativa B, porm eles multiplicaram 10 por 3 e somaram 2 + 3, demonstrando que se perderam no processo. Os alunos que assinalaram a alternativa D demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. Brancos e Nulos: 2,6%

A 40,7%
B 11,5% C 6,3% D 38,9%

39
Acima de 225 pontos
Neste nvel, os estudantes do 3 ao 9 ano do Ensino Fundamental conseguem:

9 9 9

Identificar nmeros naturais em um intervalo dado e reconhecer a composio/ decomposio na escrita decimal, em casos mais complexos. Reconhecer a lei de formao de uma sequncia de nmeros naturais, com auxlio de representao na reta numrica. Reconhecer quando uma reta eixo de simetria de uma figura plana.

Resolver problemas:

9 9
E ainda:

De trocas de unidades monetrias, envolvendo nmero maior de cdulas e em situaes menos familiares. Utilizando a multiplicao e reconhecendo que um nmero no se altera ao multiplic-lo por um.

9 9

localizar informaes em grficos de colunas duplas. ler grficos de setores.

40

BOlETIM DA ESCOlA | AVAlIA BH

ATIVIDADES PARA APROPRIAO DOS RESUlTADOS

A seguir, voc encontrar algumas propostas de atividades a serem desenvolvidas com a equipe pedaggica da escola. Esta ser uma interessante oportunidade para pensar coletivamente aes pedaggicas que visem melhoria do processo de ensino e de aprendizagem e, consequentemente, elevao dos indicadores educacionais da escola.
O que esperamos deste momento de discusso dos resultados a criao de uma rede de responsabilizao da qual fazem parte a direo, os professores, os coordenadores pedaggicos, os estudantes e seus familiares. O intuito da criao dessa rede integrada conectar esses atores em fortes elos de solidariedade, coparticipao, comprometimento e atitude positiva frente aos desafios de transformar, para melhor, o processo educativo da escola. Isso equivale a dizer que, para os resultados da Edio 2010 do Avalia BH se tornarem efetivamente um instrumento de melhoria da eficcia escolar, o sucesso das aes a serem desenvolvidas na escola depender muito mais da interao estabelecida entre todos os envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem, do que da simples soma de seus esforos isolados, ainda que estes sejam grandes. Da depreende-se a importncia de um espao institucional criado com o objetivo de facilitar a divulgao e apropriao dos resultados da avaliao do Avalia BH, tornando essa ao uma importante aliada na busca por um sistema educativo capaz de promover justia e incluso social. Para que esse iderio transponha o mero discurso e efetivamente se concretize, preciso, em primeiro lugar, que voc e todos de sua escola acreditem que isso possvel.

Esperamos que as atividades para apropriao de resultados contribuam para o estabelecimento de uma cultura permanente de debate, reflexo e utilizao dos resultados do Avalia BH para o planejamento coletivo da escola.

41
Atividade 1 Anlise dos resultados de proficincias mdias e de participao dos estudantes Objetivo Material(ais) necessrio(s) Pontos-Chave
Analisar os resultados de proficincia mdia e de participao do Avalia BH 2010. Folhas de papel ofcio e material para anotao, boletins de Matemtica com os resultados da sua escola. Dever ficar claro para o participante que as proficincias mdias expressas nos boletins so medidas de tendncia central, ou seja, elas representam, por meio de um valor nico, ou central, o conjunto das proficincias alcanadas nos testes por todos os estudantes e, portanto, sofre influncia da quantidade de estudantes que respondem aos testes.

Realizao: Forme grupos com no mximo cinco pessoas e distribua os resultados de Matemtica da sua escola. Em
seguida, discuta os resultados com base nas seguintes questes norteadoras:

Compare a proficincia mdia da nossa escola com as outras mdias apresentadas. Como voc interpreta a posio de nossa escola? E a participao? De que forma voc acha que a participao pode interferir nos resultados de nossa escola?

Deixe que os grupos respondam livremente, expondo suas opinies. Depois desse debate inicial, voc poder passar fase seguinte, com a sistematizao das respostas:

9 9

Pea aos participantes de cada grupo que anotem, em tpicos, os principais pontos da discusso. Depois de decorrido o debate interno, reagrupe os participantes de modo que se forme a metade de grupos anteriormente formados. Por exemplo, se no incio havia 6 grupos com 4 pessoas, nessa etapa devero ser formados 3 grupos com 8 pessoas cada grupo. Os novos grupos formados devero comparar suas respostas anteriores para o estabelecimento de um consenso e elaborar uma resposta final. Pea que os participantes elejam um representante de cada grupo, o qual dever apresentar as concluses para todos.

9 9

Voc pode encerrar essa atividade destacando os pontos mais interessantes nas respostas dos grupos e pode, inclusive, anot-los no quadro.

42
Atividade 2

BOlETIM DA ESCOlA | AVAlIA BH

Anlise dos resultados da evoluo do desempenho e do percentual de estudantes em cada nvel e padro da escala de proficincia de Matemtica Objetivo Material(ais) necessrio(s)
Analisar a evoluo dos resultados entre as diferentes edies do Avalia BH e o percentual de estudantes em cada nvel e padro de desempenho. Folhas de papel ofcio e material para anotao, boletins de Matemtica com os resultados da sua escola. Pequenos cartazes com os dizeres: Abaixo do Bsico, Bsico, Satisfatrio e Avanado. O importante nessa atividade o entendimento de que, apesar da proficincia mdia ser uma importante medida representativa da escola, a distribuio dos estudantes pelos diferentes nveis e padres da escala permite um grau mais refinado na interpretao dos resultados. Pelos grficos de distribuio possvel, portanto, identificar o percentual de estudantes que precisam de ateno focalizada por parte da escola. A evoluo dos resultados da escola ao longo das edies do Avalia BH permite compreender, por sua vez, o desempenho dos estudantes nas ltimas avaliaes.

Pontos-Chave

Realizao: A primeira parte dessa dinmica segue o mesmo formato da anterior, modificando-se apenas o contedo do debate. Forme grupos com, no mximo, cinco pessoas e distribua os resultados de Matemtica da sua escola. Em seguida discuta com os participantes sobre os resultados com base nas seguintes questes norteadoras: Nos grficos da evoluo do desempenho, qual o comportamento dos resultados para as ltimas edies do Avalia BH no municpio, na regional e em nossa escola? O percentual de estudantes nos padres mais baixos da escala tem diminudo ou aumentado nas ltimas avaliaes? quais fatores voc credita esse comportamento?
Deixe que os grupos respondam livremente, expondo suas opinies. Depois desse debate inicial, voc poder passar fase seguinte, com a sistematizao das respostas.

9 9

Pea aos participantes de cada grupo que anotem, em tpicos, os principais pontos da discusso interna. Depois de decorrido o debate interno, reagrupe os participantes de modo que se forme a metade de grupos anteriormente formados. Por exemplo, se no incio havia seis grupos com quatro pessoas, nessa etapa devero ser formados trs grupos com oito pessoas cada grupo. Os novos grupos formados devero comparar suas respostas anteriores para o estabelecimento de um consenso e elaborar uma resposta final. Pea que os participantes elejam um representante de cada grupo, o qual dever apresentar as concluses para todos.

9 9

Voc pode encerrar essa atividade destacando os pontos mais interessantes nas respostas dos grupos e pode, inclusive, anot-los no quadro. Depois de transcorrido o debate anterior, voc pode iniciar a segunda parte dessa atividade. Para tanto, divida os participantes em quatro grupos. Para cada grupo voc dever entregar um cartaz com o padro de desempenho. Assim, por exemplo, para o grupo I voc poder entregar o cartaz Abaixo do Bsico, para o grupo II o cartaz Bsico e assim sucessivamente at o grupo IV com o cartaz onde se l Avanado. Depois que cada grupo recebeu o seu cartaz, pea para que os participantes informem o percentual de estudantes da escola em cada padro de desempenho. Feito isso, as discusses podem ter por centro as seguintes diretrizes:

43
Agora que vocs identificaram o percentual de estudantes em cada padro, quais as caractersticas de desempenho em Matemtica que os estudantes de cada grupo apresentam?
Essas caractersticas esto no Quadro dos Padres de Desempenho, neste boletim. Os participantes devero fazer a interpretao das caractersticas de desempenho correspondentes ao cartaz do seu grupo, ou seja, quem est no grupo Satisfatrio, por exemplo, dever interpretar o que entendeu das caractersticas de desempenho referentes a esse padro. Depois que cada grupo apresentar as suas caractersticas de desempenho, voc poder question-los nos seguintes pontos:

Qual o percentual de estudantes da escola que pode estar correndo risco de evaso? Por que isso est acontecendo em nossa escola? Quais aes podem ser implementadas para reduo do percentual de estudantes nos padres de baixo desempenho?

Pea para cada grupo apresentar sua resposta. Todos devero participar e apresentar uma resposta final, consensual. Por ltimo, para encerrar essa atividade, voc poder perguntar aos participantes:

Os estudantes que esto nos diferentes nveis de desempenho da escala de proficincia so capazes de realizar quais tarefas?
A resposta a essa questo requer a apresentao dos itens de proficincia que esto neste boletim. Pea, ento, para os grupos apresentarem os itens correspondentes aos padres de desempenho de cada grupo. Ou seja, os participantes do grupo Avanado, por exemplo, devero apresentar alguns itens representativos dos intervalos constituintes desse padro. Atente ao percentual de respostas para cada alternativa demonstrado pelos estudantes de nosso municpio. levante, juntamente com os grupos, outras possveis hipteses cognitivas para as alternativas dos itens.

44
Atividade 3

BOlETIM DA ESCOlA | AVAlIA BH

Interpretao pedaggica dos resultados por meio da escala de proficincia de Matemtica Objetivo Material(ais) necessrio(s)
Interpretar, de forma pedaggica, os resultados da escola com base na escala de proficincia em Matemtica. Boletins de Matemtica com os resultados da sua escola. Cpias das escalas de proficincia para esta dinmica, que esto disponveis no Portal da avaliao, acessvel atravs do site www.avaliabh.caedufjf.net. Para os participantes dever ficar claro que cada um dos domnios da escala se divide em competncias que, por sua vez, renem um conjunto de habilidades, que so apresentadas por meio dos descritores da Matriz de Referncia. As cores presentes na escala de proficincia, que vo do amarelo-claro ao vermelho, representam a gradao de complexidade das habilidades desenvolvidas, pertinentes a cada competncia. O entendimento da gradao das cores fundamental para proceder interpretao pedaggica dos resultados da escola.

Pontos-Chave

Realizao: Forme grupos com, no mximo, quatro pessoas para essa atividade. Depois da formao dos grupos,
distribua as cpias com a escala de proficincia em Matemtica para cada grupo. Em seguida informe sobre as seguintes tarefas que os grupos devero realizar:

9 9

Pea para traarem uma reta vertical na escala exatamente no ponto referente proficincia mdia da escola. Depois de traar essa reta, os participantes devero colocar, na primeira linha da escala, no espao correspondente, o percentual de estudantes para cada nvel. Da mesma forma, na ltima linha da escala, os participantes devero preencher com o percentual de estudantes para cada padro de desempenho.

Feito isso, voc poder direcionar os debates entre os grupos com os questionamentos:

Vocs viram que, na escala de proficincia, existem diferentes cores. O que isso quer dizer? Quais habilidades os estudantes do I Ciclo do Ensino Fundamental, que esto no padro de desempenho Avanado para Matemtica, demonstram ter? Qual o percentual de estudantes nos intervalos anteriores ao padro de desempenho Satisfatrio? Quais prticas pedaggicas podemos implementar em sala de aula para o desenvolvimento de habilidades nesses grupos de estudantes?
Deixe que os grupos debatam o suficiente para compor as respostas. As anlises que os grupos faro devem ter por base os Domnios e Competncias da Escala, apresentados neste boletim. Os participantes devem discutir, em especial, as habilidades ainda no desenvolvidas pelos seus estudantes. Depois da exposio das respostas, ao realizar o fechamento dessa atividade, voc poder chamar a ateno para o fato de que a escala apresenta o desenvolvimento do estudante de forma contnua e cumulativa ao longo de seu processo de escolarizao, ou seja, as habilidades ali expressas vo se tornando cada vez mais complexas a medida que o estudante avana nas etapas de escolaridade.

Depois de encerradas as atividades propostas, voc poder estruturar formas para o acompanhamento e monitoramento das aes voltadas para a melhoria do desempenho escolar. Essa atitude muito importante para consolidar a proposta das atividades em sua escola.

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GORA COM VOC.

Voc conheceu, neste Boletim, o desempenho de sua escola nos testes de proficincia da edio de 2010 do Avalia BH, comparou dados, interpretou de forma pedaggica a escala de proficincia. De posse deste material, voc j tem os indicativos do que est indo bem e o que ainda precisa (e pode) ser melhorado na sala de aula e na escola. Voc e toda a sua comunidade escolar tm, agora, dados concretos sobre o desenvolvimento das habilidades e competncias bsicas dos estudantes avaliados. hora, pois, de utilizar esse conhecimento em prol da melhoria da educao ofertada em sua escola. Nos aspectos em que os estudantes foram bem sucedidos, voc pode manter e at intensificar as suas prticas. Por outro lado, no desanime se os resultados no foram satisfatrios. Eles podero ser melhorados. Temos certeza de que voc e todos da escola esto preocupados e desenvolvero estratgias para reverter essa situao. A coleo Avalia BH 2010 que a escola est recebendo no pode ficar guardada na estante ou na gaveta. Ela dever nortear a discusso das reunies na escola (equipe gestora, professores, comunidade) e nos encontros de formao continuada. A partir das informaes trazidas por essas publicaes, ser possvel repensar o planejamento da escola e implementar prticas pedaggicas e de gesto alinhadas com o anseio de consolidar uma escola de qualidade em Belo Horizonte.

Acreditamos que os dados do Avalia BH podem contribuir para uma prtica reflexiva capaz de transformar a escola em uma instncia na qual a equidade de oportunidades seja, efetivamente, um instrumento de promoo dos estudantes.