Material de lectoescriptura

M Dolores Escrig Arcas Soledad Garca Garca

LA IMPORTANCIA DE LA LECTO-ESCRITURA COMO BASE DE LOS APRENDIZAJES RESUMEN

El artculo surge de la necesidad de realizar un material de lectoescritura til y eficaz en valenciano, ya que en estos momentos no se dispone en exceso. Para ello nos hemos basado en unas etapas por las que pasan en los primeros aos de la escolarizacin todos los nios/as y en una metodologa eclctica, realizando unas actividades todas ellas con unas finalidades concretas, cuyo objetivo final sera la adquisicin de la lectoescritura.

ARTICULO
La importancia del desarrollo del lenguaje como vehculo de expresin de sentimientos, de recepcin de informacin as como de la necesidad de satisfacer la comunicacin con los dems, ha estado latente en las aulas de nuestros centros durante el presente curso escolar. Por ello, y como respuesta educativa a las necesidades educativas especiales del alumnado de nuestros centros, hemos decidido realizar un material de lecto-escritura que se adaptase a nuestro entorno escolar ms cotidiano. Los centros a los cuales pertenecemos estn situados en la comarca del Camp de Morvedre y dentro de esta, en la subcomarca de la Vall de Seg. Actualmente, uno es el CRA Benavites-Quart de les Valls (que son Centros Rurales y Agrupados) el otro es situados el CEIP en Santa ambas Anna localidades de Quartell. respectivamente,

Anteriormente, estos tres colegios formaban lo que se denominaba PAEP (Proyecto de Accin Educativa Preferente) y por ello, se continua trabajando un mnimo de una tarde al mes juntos para tratar temas de inters comn como por ejemplo, elaboracin de proyectos, de seminarios, de trobades trimestrales, excursiones... Son pueblos rurales cuya principal fuente de economa es la agricultura y donde la lengua vehicular tanto en casa como en la escuela es la lengua valenciana.

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Otra de las razones que nos llev a la realizacin de este material fue la falta de material especfico en valenciano para alumnos que presentan dificultades de lecto-escritura. Para la realizacin de dicho material, previamente nos hemos basado en las distintas etapas por las que el nio pasa hasta llegar a adquirir la competencia lecto-escritora. Dichas etapas son las siguientes: 1. Etapa del garabateo: donde el alumno raya el papel y posteriormente interpreta de forma oral aquello que ha querido escribir. 2. Etapa de las letras sueltas: el nio comienza a escribir letras sin orden repitiendo aquellas que estn en su nombre o que son ms familiares para l como por ejemplo las letras de los nombres de sus compaeros de clase. 3. Etapa de los sonidos odos: el nio comienza a escribir letras, sobre todo vocales, de manera ordenada a como las escucha o pronuncia sin llegar a escribir la palabra o frase completa como por ejemplo, escribe E O A en lugar de PELOTA. 4. Etapa de la escritura convencional: el nio dice las palabras que escribe y viceversa, tomando conciencia silbica y de cmo funciona ms o menos el lenguaje aproximndose de esta manera a la escritura de los adultos. Tambin nos hemos basado en la metodologa eclctica la cual es una combinacin de los llamados mtodos analtico y sinttico. El primero de ellos basado en el estudio de unidades completas con significado (oraciones y palabras) para terminar con el estudio de unidades mnimas del lenguaje (slabas y letras) y el segundo, el mtodo sinttico, por el contrario, centrado en partir de unidades mnimas (letras y slabas) llegar a comprensin y expresin oraciones). Con todo ello, hemos querido realizar un material desde distintas perspectivas no cayendo en el error de utilizar un mtodo nico sino la combinacin de ambos, extrayendo lo mejor de cada uno. Para ello, lo que hicimos fue especificar los objetivos generales que queramos conseguir con nuestros alumnos, los cuales son: de unidades con significado (palabras y

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Desarrollar la capacidad para demostrar inters hacia la comprensin y expresin de smbolos sencillos como forma de comunicacin escrita. Desarrollar la curiosidad, el inters, y la capacidad para captar el sentido de las palabras escritas as como de reproducirlas. Utilizar la lengua para facilitar el acceso a los alumnos con NEE a la lengua valenciana. Interpretar imgenes que acompaan a palabras escritas

estableciendo relaciones entre ambas. Producir y utilizar sistemas de smbolos sencillos para transmitir mensajes simples, respetando algunos conocimientos convencionales de la lengua escrita (orientacin derecha-izquierda, posicin del papel, del lpiz,...). Reconocer dibujos, smbolos, signos y palabras muy familiares. Desarrollar un vocabulario adecuado a su edad que le ayude a entender y expresarse en la lengua valenciana. Asociar grafa y sonido de la lengua valenciana tanto a nivel oral como escrito (empezando con la letra al inicio de una palabra y llegando a descifrar mensajes). En base a los objetivos anteriormente citados, realizamos en nuestro material las siguientes actividades as como sus metas finales: ACTIVIDAD y minscula con el dibujo FINALIDAD y la para que el alumno asocie dicha letra

1. Portada de la letra en mayscula Presentacin de la letra a trabajar palabra correspondiente (Ejemplo con un dibujo muy conocido para l P p , el dibujo de un pan, y la palabra PAN pan) 2. Presentacin de la letra a trabajar Interiorizacin de la letra trabajando en mayscula y minscula de diferentes maneras: repaso con el dedo, realizacin de la letra en el aire, pegar plastilina, bolas de papel de seda, trozos de peridico,...

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3. Pintar

picar

la

letra

en Discriminacin e interiorizacin visual de la grafa de la letra trabajada asociacin de con las sus y palabras dibujos de

mayscula y minscula

4. Presentacin de 8 palabras con su Discriminacin, dibujo para leerlas. (Esta ficha la memorizacin hemos realizado por duplicado, presentadas

una en mayscula y la otra en correspondientes, alumnos madurativo) 5. Unin de las palabras con su Reconocimiento dibujo mezcladas en de presentadas (Duplicada minscula) anteriormente. asocindolas mayscula y correspondientes a segn su grado

introduciendo

minscula pera trabajar con los esta manera otras grafas nuevas

visual sus

de

las

las palabras presentadas anteriormente dibujos

6. Dado el dibujo y la palabra escrita Reconocimiento de la letra que falta sin la letra trabajada, escribirla. y produccin de la misma trabajando (Duplicada minscula) en mayscula y as la ruta fonolgica es decir, la segmentacin fonemas, grafemas ensamblaje la en de de palabras de y en los el para conversin fonemas los

fonemas

formar las palabras 7. Caligrafa de la letra trabajada en Escritura de la letra con correcta mayscula y minscula con una direccionalidad, cogiendo de manera muestra, con letra punteada para adecuada el lpiz y trabajando la repasar y finalmente sin ningn habilidad oculo-manual tipo de ayuda. 8. La misma actividad anterior pero Escritura de la palabra con correcta con las palabras trabajadas y el direccionalidad cogiendo de manera apoyo visual del dibujo. Esta ficha adecuada el lpiz, introduciendo la la hemos realizada en minsculas. escritura de otras grafas 9. Dibujar palabras con el sonido de Discriminacin auditiva de palabras la letra trabajada. que contengan la grafa trabajada en cualquier posicin de la palabra

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10.Copiar y clasificar en una tabla las Discriminacin visual y auditiva de la palabras empiecen. segn por que letra grafa contenida en las palabras (Duplicada en trabajadas y que ya son conocidas por el alumno

mayscula y minscula)

11. Dibujar las palabras anteriores Discriminacin visual y auditiva de en dos nubes segn empiecen palabras que contengan dos grafas (Duplicada minscula) palabras de les en mayscula y trabajadas cogiendo correctamente el lpiz visual y auditiva, actividades comprensin lectora y motricidad fina

12. A partir de una frase sencilla con Discriminacin anteriores, dibujarla.

13. Bsqueda visual de las letras Discriminacin visual de las grafas trabajadas entre las letras del trabajadas abecedario y redondearlas en diferentes colores. 14. Ordenar las palabras mezcladas Reconocer, comprender y escribir las de las frases anteriores. palabras formando una oracin con sentido 15. Con el apoyo visual del dibujo, Discriminacin muy parecidas, la correcta. visual y auditiva, leer y contestar de dos palabras comprensin, asociacin y escritura de la palabra correcta

A partir del segundo trimestre del curso, el material realizado se puso en prctica con los alumnos que presentaban dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura de los centros anteriormente citados, con el objetivo de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua valenciana. Los resultados han sido, en general, satisfactorios sobre todo con aquellas palabras que no excedan de dos slabas y que eran ms fciles de reconocer y recordar. Siempre partiendo de los conocimientos previos del alumnado, con los alumnos con mayor desfase curricular, se han trabajado las fichas con presentacin de maysculas, con el resto, se han trabajado ambas (maysculas y minsculas). Unas de las fichas ms motivadoras y con las que ms han disfrutado han sido las que tenan que dibujar palabras que contuviesen la letra trabajada, y las que tenan que dibujar en dos nubes clasificndolas segn la letra por la que comenzaban.

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Otra actividad con buenos resultados ha sido la ficha de presentacin de la letra a trabajar, la cual ha consistido en manipular y pegar plastilina sobre ambas letras y posteriormente barnizarla. Poco a poco, conforme han ido realizando las distintas fichas, han ido interiorizando cada una de las letras y palabras trabajadas, siendo capaces de aplicarlas a situaciones o contextos similares. En conclusin cabe comentar los siguientes aspectos: Se han cumplido los objetivos que nos habamos planteado

inicialmente. Hemos utilizado este material con nuestros alumnos y el resultado ha sido favorable, por eso, hemos considerado oportuno para el prximo curso hacer una reunin con las maestras de Educacin Infantil as como con las tutoras de 1er ciclo de Primaria, para material ponindolo a su disposicin. La realizacin de este material nos ha servido para enriquecernos a nivel pedaggico adems de intercambiar materiales, opiniones, metodologas,... Este material ha sido til para programar diversas actividades de lecto-escritura de acuerdo a las necesidades de nuestros alumnos ya que la metodologa a utilizar en las escuelas debe estar adaptada a las necesidades de los alumnos por lo que consideramos que la utilizacin de un mtodo eclctico cogiendo lo que consideremos mejor de cada uno de los mtodos puros (analtico y sinttico) es la mejor opcin para el proceso de enseanza-aprendizaje. presentar este

ANEXO: A continuacin presentamos como ejemplo una de las letras

realizadas

NOTA: Para poder ver el material con las letras que hemos utilizado,
previamente hay que ir a la direccin de internet: http://www.angelfire.com/alt/fmoren17/letras.htm Para instalarlas en vuestro ordenador ir a Mi Pc, disco local C:, carpeta Windows, carpeta Fonts y aqui copiarlas todas. Tambien se pueden ver en el formato PDF adjunto a este artculo.

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BIBLIOGRAFA: Cuadernos
EQUIP EDEB (2000).Quadern de lectoescriptura. Barcelona:Edeb SOLER, T (2004). Quadern descriptura. Alzira:Bromera

Artculos
DAZ RIVERA, I (2000). La enseanza de lectoescritura RAMOS SNCHEZ, J.L.(1999). Una perspectiva cognitiva de las dificultades lectoescritoras. Procesos, evaluacin e intervencin AUTORAS DE LA PUBLICACIN SOBRE LECTO-ESCRITURA: Soledad Garca Garca. C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520 696955823 sole570@hotmail.com Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial.

M Dolores Escrig Arcas. C/ Partida de l'liba n 6- D- 2- 8 Sagunto CP 46500 619502224 mescrig048@cv.gva.es Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial.

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PA pa
8

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Pinta i pica:

10

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Llig les segents paraules

PA POMA POAL POU POLP PALA PI PILOTA

11

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Llig les segents paraules

pa poma poal pou polp pala pi pilota

12

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Unix cada paraula amb la seua imatge:

PA POMA POAL POU POLP PALA PI PILOTA

13

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Unix cada paraula amb la seua imatge:

pa poma poal pou polp pala pi pilota

14

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Escriu la lletra que falta:

....A ....OAL ....OLP ....I

15

....OMA ....OU ....ALA ....ILOTA

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Escriu la lletra que falta:

....a ....oal ....olp ....i

16

....oma ....ou ....ala ....ilota

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Escriu:

P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P______________________ _______________________ p p p p p p p p p p p p p p p p p p

17

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Escriu:

pa pa pa

poma poma poma

poal poal poal

pou pou pou

polp polp polp

pala pala pala

pi pi pi

pilota pilota pilota

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Dibuixa paraules que tingan el so

p:

19

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Cpia les paraules segons comencen per

P o per M:

P POMA MEL M MOL MULA POLP MMIAMOSCA MAM PI MEL

POAL POU PALA PILOTA

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Cpia les paraules segons comencen per

P o per M:

p poma mel poal- m mol mula pou polp mmia- pala mosca mam pi pilota mel

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Dibuixa les paraules segons comenen per p o per m: p poma mel poal- m mol mula pou polp mmia- pala mosca mam pi pilota mel

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Dibuixa: El pa i la poma al plat

Pep t un poal i una pala

Pepa i la pilota davall del pi

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Encercla la lletra p en roig i la m en blau:

u g s c p m a e r s p s a p h m u t p d s m u p sb p t q d p m x v m k p h f d p s d
Ordena: plat. al El poma i

t q p i pl m f n m k p i p l c m n
pa la

poal

Pep pala. un

una

davall

Pepa pilota del

la

pi.

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Llig i contesta:
polp o poal? pi o pa? pilota o pala?

pou o poma? poal o pala?

polp o pou?

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