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Programmes de la 4me anne moyenne

4me Anne Moyenne

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SOMMAIRE
PREAMBULE

I. LES FINALITES DE LENSEIGNEMENT DE LANGLAIS II. OBJECTIFS GENERAUX DE LENSEIGNEMENT DE LANGLAIS EN 4EME ANNEE MOYENNE 1. Objectifs linguistiques 2. Objectifs mthodologiques 3. Objectifs culturels 4. Objectifs socioprofessionnels III. LES PROFILS VISES 1. Le profil dentre 2. Le profil de sortie IV. LAPPROCHE PAR COMPETENCEs V. INDICATIONS METHODOLOGIQUES 1. La dmarche denseignement apprentissage 2. Le projet 3. Lvaluation VI. APPRENTISSAGES PROPRES A LA DISCIPLINE COMPETENCE 1 Sens de la comptence Composantes de la comptence COMPETENCE 2 Sens de la comptence Composantes de la comptence COMPETENCE 3 Sens de la comptence Composantes de la comptence Liens entre les comptences Importance relative des comptences

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VII. MISE EN UVRE DE CHAQUE COMPETENCE COMPETENCE 1 Porte de la comptence Ralisation Critres dvaluation
Stratgies Manifestations des composantes de la comptence COMPETENCE 2

Porte de la comptence Ralisation Critres dvaluation Stratgies


Manifestations des composantes de la comptence

COMPETENCE 3 Porte de la comptence Ralisation Critres dvaluation Stratgies Manifestations des composantes de la comptence VIII. INDICATIONS METHODOLOGIQUES 1. Stratgies et activits lies la discipline Stratgies langagires gnrales Stratgies propres aux activits dinteraction Stratgies propres aux activits dcoute Stratgies propres aux activits de lecture Stratgies propres aux activits dcriture 2. Contenu disciplinaire Savoirs-faire lis aux comptences Thmes socioculturels 3. Contenu linguistique 4. Typologie des activits 5. Utilisation des TICs 6. Enrichissement 7. Travaux individuels de llve 8. Projet-types (suggestions) 9. Ressources : moyens et supports didactiques 10 Evaluation

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PREAMBULE :
La quatrime anne moyenne constitue une charnire entre lenseignement moyen et lenseignement secondaire gnral et technologique. Le programme danglais de quatrime anne moyenne est donc le couronnement dun enseignement apprentissage entam en premire anne moyenne. Il vise amener llve matriser convenablement les bases de la langue. Ainsi, mme les lves appels intgrer la vie active bnficieront de ces bases et seront en mesure de les utiliser dans leur activit professionnelle. Lobjectif de lenseignement de langlais est daider notre socit sintgrer harmonieusement dans la modernit en participant pleinement et entirement une communaut linguistique qui utilise cette langue pour tous types de transactions . Cette participation base sur le partage et lchange dides et dexpriences scientifiques, culturelles et civilisationnelles permettra une connaissance de soi et de lautre, dpassant ainsi la conception troite, utilitariste, instrumentaliste et commerciale telle que conue traditionnellement, pour aller vers une attitude plus offensive o lon ne sera plus consommateur mais acteur. Ainsi, chacun aura la possibilit daccder la science, la technologie et la culture universelle tout en vitant lcueil de lacculturation. Cet enseignement implique le dveloppement dun esprit critique, de tolrance et douverture. Cest ainsi quune dynamique nouvelle langlais en tant que vecteur de dveloppement et de professionnalisation sera induite et que llve sera dot des atouts indispensables pour russir dans le monde de demain (discours prsidentiel lors de linstallation de la CNRSE). Cest dire leffort ncessaire pour assurer llve la matrise dun outil linguistique performant. Plus cette langue sera matrise, meilleures sera la russite de llve et son panouissement dans un monde professionnel et acadmique de plus en plus exigeant. Les quatre annes du cycle moyen constituent une assise importante du dveloppement intellectuel, physique, motionnel et social de lenfant. Elles assurent, travers une succession dtapes, le perfectionnement de degrs de comptences qui lui permettront dvoluer laise dans son environnement. Ces comptences sont interdpendantes et volutives. Un degr de dveloppement insuffisant de lune dentre elles peut entraver le dveloppement des autres. Dans le programme, toutes les comptences vises ont t et continueront dtre intgres afin dviter toutes formes dinhibition en situations concrtes.

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Lapprentissage de langlais passe ainsi dune logique daccumulation de connaissances linguistiques et de juxtaposition de notions, une logique interactive et intgrative. Cet apprentissage permet llve un cheminement cognitif et mta cognitif menant progressivement lautonomie. Toutes les composantes du systme ducatif contribuent lacquisition des comptences transversales dordres intellectuel, mthodologique, personnel et social. Llve peut prsent poursuivre le dveloppement de capacits suffisantes pour sintgrer dans la socit dans laquelle il vit, tre conscient de sa relation avec les autres, prendre des initiatives, en un mot, entreprendre. Le programme dapprentissage continue daccorder une place prpondrante aux stratgies dapprentissage et de communication visant lpanouissement de llve en fonction de son age et de son dveloppement psychomoteur. La remdiation comportementale entreprise au cours des annes prcdentes continue tre prise en charge pour amener llve se construire dune faon harmonieuse travers une rflexion permanente sur lui-mme et sur les autres.
I. LES FINALITES DE LENSEIGNEMENT DE LANGLAIS

- Accder la science, la technologie et la culture universelle. - Former un citoyen conscient et responsable pour russir dans le monde de demain.
II. LES OBJECTIFS GENERAUX DE LENSEIGNEMENT DE LANGLAIS EN QUATRIEME ANNEE MOYENNE

Limportance de plus en plus vidente de la langue anglaise exige que lcole consacre encore plus de temps la communication pour que llve acquire des habilets (activits langagires) lui permettant dentrer en relation avec ses camarades et les adultes qui lentourent. Ces habilets, consolides travers lcoute, la parole, la lecture et lcriture, sarticuleront autour : Consolider et dvelopper les bases acquises en 3me AM pour laider complter son cycle dtudes et tre prt aborder le cycle suivant (lyce).
2. dobjectifs mthodologiques : 1. dobjectifs linguistiques :

- Consolider, dvelopper et affiner les stratgies dapprentissage acquises en troisime anne.

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- Renforcer les mthodes de travail et de pense acquises en 3me AM.


3. dobjectifs culturels :

- Contribuer son ouverture desprit en lexposant davantage divers contextes de civilisations et de cultures anglophones.
4. dobjectifs socioprofessionnels :

- Le doter dun outil linguistique suffisamment performant pour quil puisse sintgrer dans un environnement professionnel (centre de formation professionnel, stage en entreprise ). Ceci implique la ncessit de continuer : - centrer les mthodes sur llve. - identifier ses besoins rels. - choisir des thmes en fonction de son age et de ses intrts. - concevoir des situations de communication quasi relles. - considrer langlais comme un rel outil de communication. - dvelopper la communication orale (parler couter) mais aussi mettre plus franchement laccent sur la communication crite (lire , crire). - utiliser des supports visuels, iconographiques et audiovisuels appropris.

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III. PROFILS VISES


1. Le profil dentre :

A son entre en quatrime anne moyenne llve a dj t expos la langue anglaise durant trois ans. Il sait interagir en classe, interprter et produire des messages verbaux et non verbaux corrects et de complexit moyenne. Il a acquis des mthodes de travail personnelles et de groupes (partage, ngociation ...). Il a dvelopp des stratgies pour faire face des situations problmes et une certaine connaissance des cultures des pays anglophones. Il sait produire des messages oraux et crits relativement labors.
2. Profil de sortie :

En quatrime anne, llve sera amen consolider et dvelopper les prrequis linguistiques, mthodologiques et cultuels acquis en 3me anne. Lenseignement de langlais a pour but, de permettre llve sortant de la quatrime anne : - dinteragir dans des situations relles de la vie scolaire et extrascolaire non seulement au niveau de son environnement mais aussi un niveau plus tendu (relations interculturelles). - dinterprter des documents authentiques plus complexes quen troisime anne, de faon autonome. - de passer avec succs lpreuve danglais du brevet - de poursuivre son apprentissage de la langue dans le cycle suivant dans de bonnes conditions. Ainsi, au terme de la quatrime anne moyenne, llve saura tenir une conversation correcte dans un anglais correct. Il pourra galement exploiter, interprter des documents authentiques encore plus complexes quen 3me AM, et produire des messages oraux et surtout crits plus labors quen 3me AM (dune dizaine de phrases).
IV. LAPPROCHE PAR COMPETENCES

Lapproche par comptences consiste relier les apprentissages acquis lcole des contextes dutilisation varis et pertinents ; ce qui les rendra viables et durables. En effet, llve ayant appris donner du sens ses apprentissages, cette approche lui permet dinstaller des comptences intellectuelles et de dvelopper divers processus ncessaires lassimilation et lutilisation de ses connaissances. Elle lui permet galement de mobiliser des ressources quil dveloppe lcole en vue de faire face des situations-problme scolaires et extrascolaires.
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Quest ce quune comptence ? La comptence est un savoir-agir qui intgre et mobilise un ensemble de capacits, dhabilets et de connaissances utilises efficacement dans des situations problmes varies qui peuvent ne jamais avoir t rencontres. Elle est volutive puisquelle peut se poursuivre tout au long du cursus scolaire et au-del. Elle est indissociable des contextes dans lesquels elle est appele se manifester. Elle fait appel des connaissances provenant de sources varies et ncessite une slection et une organisation des ressources en fonction des situations dans lesquelles elle est mobilise. V. INDICATIONS METHODOLOGIQUES La conception cognitiviste et socioconstructiviste qui sous-tend la mthodologie de cet enseignement permet de dgager des objectifs gnraux visant installer chez llve des comptences irrversibles. Le programme est donc toujours centr sur llve et sur la construction de son savoir afin de lui faire acqurir, le plus efficacement possible, une connaissance fonctionnelle de langlais correspondant des besoins scolaires et extra scolaires. Il lui permet dapprendre couter, lire et rutiliser ce quil a appris (sait) dans des situations nouvelles. Ces habilets continueront tre enseignes dune faon intgre. Cest la raison dtre de ce changement dans lenseignement de langlais. Il ne suffit plus de dispenser des savoirs mais on sattache aider llve jouer un rle de plus en plus actif dans sa formation, le rendre responsable de son apprentissage en lui fournissant loccasion de trouver rponses des questions issues de son exprience quotidienne, dadopter des conduites et des comportements responsables et de plus en plus autonomes. La rflexion que fait llve sur ses propres dmarches dapprentissage (mta-cognition) contribue lui assurer la qualit de ses acquis et faciliter leur r-investissement. Cette construction de lapprentissage tant favorise par la mise de llve face des situation complexes et signifiantes, sa dmarche dappropriation personnelle prend plus solidement appui sur ses ressources cognitives et affectives tout en tenant compte de linfluence des interactions sociales et culturelles de son environnement. 1. La dmarche denseignement/apprentissage La dmarche choisie propose un moment de dcouverte, dobservation, dapplication, de reformulation et de contrle. Elle permet llve : - dobserver - de dcouvrir lobjet dapprentissage, - de le manipuler pour lanalyser et saisir son fonctionnement,

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- de sentraner laide dexercices cibls pour sapproprier lobjet dapprentissage, - de svaluer Pour la mise en uvre de cette dmarche, le projet a t maintenu. 2. Le projet Un projet est un ensemble de tches plus ou moins complexes, dans lesquelles llve simplique avec ses camarades avec laide de son enseignant. Le projet pdagogique implique une dmarche type qui consiste, daprs I. Bardello et JP Ginestet (1995), : - problmatiser : que veut-on faire dans ce projet, pourquoi et comment ? - sinformer / se documenter - organiser / planifier - raliser / contrler - contrler / critiquer - communiquer / rendre compte Cette dmarche amne llve se poser des questions et trouver des rponses toutes les tapes du projet. Un projet sarticule autour dune intention que lon se propose de raliser dans un cadre scolaire ou extrascolaire avec des moyens appropris. Il stale sur une dure variable (une semaine, un mois, un trimestre, une anne scolaire). Il peut tre men par un seul lve ou par un groupe dlves. Un projet nat partir dun intrt manifeste et permet llve de choisir son thme dactivit. Il incite llve faire des recherches personnelles (documentation, interview, contacts ) travailler en groupes, apprendre communiquer effectivement, se dvelopper sur les plans social et affectif et rsoudre un problme dans son contexte social rel. Ainsi, llve , impliqu dans un processus permettant dapprendre apprendre tout en confirmant son autonomie, son sens de linitiative de la crativit et de la responsabilit aboutit llaboration et la construction dun projet. Ce projet peut revtir la forme dun journal, dun magazine, dune reprsentation thtrale etc. Peru plus que jamais comme le premier agent de ses apprentissages llve sengage plus profondment dans une dmarche de construction de ses savoirs, ceux ci ntant plus transmis uniquement par lenseignant. De dtenteur de savoirs, lenseignant est devenu un mdiateur entre llve et les savoirs. Son rle tant de crer un environnement favorisant les apprentissages et le dveloppement de llve, il a pour tache de le guider, de laider, de le stimuler, de laccompagner et de lencourager tout au long de sa dmarche dapprentissage.

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En jouant un rle actif dans sa formation, llve est responsable de ses apprentissages et peut ainsi effectuer le transfert de ses acquis dans toutes les activits de lcole et de la vie courante. 3. Evaluation Partie intgrante de lapprentissage, lvaluation, centre sur llve doit porter sur les comptences (savoirs, savoir-faire et savoir-tre) fixes sur les processus et sur les rsultats (produit). Responsable de lvaluation de ses propres apprentissages (auto-valuation), llve a une conscience plus aigu de sa dmarche. Il lanalyse et compare ses stratgies celles des autres (valuation mutuelle: valuation sans test). Les techniques, telles que lobservation en classe, les portfolio, les confrences, le journal, le learning log, les questionnaires et interviews, lui sont prsent familires. Llve a donc appris corriger et ajuster ses faons de faire. Lvaluation permet, en cours dapprentissage, de constater la progression de llve dans le dveloppement de ses comptences. VI. APPRENTISSAGES PROPRES A LA DISCIPLINE COMPETENCE 1 : interagir oralement en anglais comprhension orale (coute) Production orale Sens de la comptence : dcoder et produire des messages oraux.

Llve est amen interagir dans des situations scolaires et extra-scolaires en privilgiant le langage verbal plutt que le non verbal. En utilisant un langage verbal plus labor, il peut sadapter aux ractions de son vis--vis, exprimer ses besoins et formuler de faon plus prcise des demandes. Il peut aussi comprendre et satisfaire les demandes des autres. Composantes de la comptence Llve tablit le contact avec linterlocuteur Llve dgage le sens global dun message oral de complexit croissante Llve transmet un message (plus complexe quen 3me AM) Llve ragit verbalement (et non verbalement parfois) un message plus complexe quen 3me anne moyenne 5. Llve maintient une interaction orale relativement labore 6. Llve travaille en collaboration 7. Llve value sa dmarche de faon autonome. 1. 2. 3. 4.

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COMPETENCE 2 : Interprter des documents authentiques oraux et / ou crits. Sens de la comptence : dcodage de messages oraux ou crits Llve est amen dmontrer sa comprhension par la re-formulation orale ou crite de diffrents types de textes authentiques plus complexes quen troisime anne (prose, chansons, contes, bandes dessines, notices, formulaires ). Il est aussi amen, travers manipulations, jeux, collectes dinformations etc., se dvelopper davantage et dcouvrir dautres aspects de la culture anglo-saxonne. Composantes de la comptence 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Llve ragit au texte visuel, oral ou crit Llve adapte son coute ou sa lecture au type de texte Llve dgage le sens global dun message oral de complexit croissante Llve dgage le sens global dun message crit plus complexe quen troisime anne Llve mobilise des stratgies pour comprendre un texte plus complexe quen troisime anne Llve construit le sens du texte partir dinformations explicites et implicites Llve mobilise ses connaissances dj acquises pour dvelopper ses apprentissages langagiers lors dinterprtations de textes Llve effectue une tache pertinente compatible avec les objectifs du programme Llve value sa dmarche de faon autonome.

COMPETENCE 3 : Produire des messages oraux et crits : production orale et crite Sens de la comptence Llve est amen produire des messages plus labors, cohrents et pertinents. Ses productions deviennent de plus en plus varies, de plus en plus longues et de moins en moins guides,bien que non dpourvues derreurs dorthographe, de syntaxe et de ponctuation,. Il devient plus autonome, surtout lcrit. Composantes de la comptence 1. Llve utilise des stratgies appropries 2. Llve mobilise les ressources dont il dispose pour parfaire ses apprentissages langagiers dans la production dun texte
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3. 4. 5. 6. 7.

llve utilise lcriture comme un outil dapprentissage et de communication Llve adapte son texte aux situations de communication Llve structure son texte Llve rvise son texte Llve value sa dmarche de manire autonome

Liens entre les comptences Dveloppes en synergie, les trois comptences sont toujours aussi complmentaires et inter-dpendantes. Elles sarticulent encore autour de la comptence une interagir oralement . Toutefois, ce stade de son apprentissage, llve de quatrime anne moyenne doit concentrer ses efforts sur la comptence trois qui lui permet de produire des messages oraux et crits plus complexes et plus diversifis quen troisime anne moyenne. Importance relative des comptences Compte tenu de lintgration des trois comptences, leur importance relative est la mme ; ce qui nempche nullement daccorder la priorit selon les cycles certaines comptences. Ainsi en quatrime anne moyenne la communication crite prendra de plus en plus dimportance travers des situations scolaires et extrascolaires. VII. MISE EN UVRE DE CHAQUE COMPETENCE COMPETENCE 1 : Interagir oralement en anglais
Porte de cette comptence

Llve poursuit son apprentissage de la langue anglaise dans un contexte scolaire mais aussi extrascolaire (Internet, mdia, correspondances ). En amliorant sa prononciation et son articulation de la langue anglaise et en utilisant des stratgies efficaces, il est amen participer des interactions plus spontanes et plus naturelles en situations scolaires et extrascolaires. Au terme de la quatrime anne moyenne il doit tre en mesure dutiliser le langage acquis en classe pour communiquer avec ses camarades, son enseignant et entrer en relation avec les enfants de son age dailleurs (NTIC) et avec le monde qui lentoure.

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Ralisation - avec ses camarades - en paires, en grands groupes ou en groupes restreints - dans des situations lies la classe et hors de la classe, aux thmes et sujets abords, ses intrts, ses besoins - avec ou sans le soutien demand ou spontan de son enseignant et de ses camarades - en utilisant des supports audiovisuels (iconographies, cassettes, CD ) - en utilisant diverses ressources (dictionnaires, Internet, CD Rom ) - en participant des activits de simulation, de jeux, de jeux de rles, des activits de coopration, des activits ludiques - en recourant le moins possible des stratgies de dpannage (mimes, gestes, la ou les langues maternelles) - en utilisant un langage utilitaire et fonctionnel pour faire face des situations imprvues - en produisant des messages oraux personnaliss. Critres dvaluation - ractions verbales / non verbales appropries - interventions adaptes la situation dinteraction - formulation approprie - prononciation adquate - utilisation adquate dun langage fonctionnel - utilisation de stratgies appropries - cration de messages personnaliss appropris la situation. Stratgies . attention (suis-je concentr sur le point quil faut ?) . infrence (dductions pertinentes / intelligentes) . accepter le fait de ne pas tout comprendre (tolrer lambigut) tout en tendant vers une prcision et une comprhension accrues . auto-valuation (retour sur ce qui a t appris) . pratique (rptition, regroupement, intgration, assimilation des expressions cls du langage fonctionnel) . utilisation de diverses ressources ( banques de mots, posters, check listes, documents de rfrence etc.) . co-opration (entre aide) . prise de risques

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. pause (wait a minute, I m not ready, Im not sure, etc.) . demande daide (Can you help me ? I need help, etc.) . demande de clarification (I dont understand, can you repeat ? how do you say? what do you mean ? Whats etc.) . paraphrases (give me that big thing, you know that brown thing, etc.) Manifestation des Composantes de la Comptence 1 : Interagir oralement en anglais Composantes Manifestations 1. llve tablit le contact avec - coute attentivement - salue de manire approprie linterlocuteur - tient compte du statut de son interlocuteur - exprime ses besoins - formule ses demandes 2. llve transmet un message - utilise des stratgies appropries oral - utilise des outils langagiers pour : . poser des questions . rpondre aux questions . sexprimer poliment . demander de laide . exprimer son accord ou son dsaccord . demander la permission . donner des instructions . identifier une personne, un objet, un lieu - produit des messages personnaliss 3. llve ragit non verbalement - coute attentivement un message et verbalement des messages. - exprime, verbalement ou non verbalement en utilisant des stratgies de dpannage, . son tonnement . sa surprise . son accord ou son dsaccord . son plaisir . son incomprhension - identifie les diffrentes personnes impliques dans une conversation - prend en compte les ractions verbales et/ou non verbales de son vis vis - obit / dsobit un ordre, une instruction ...
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Composantes Manifestations 4. llve maintient une - sadapte des situations imprvues interaction orale en utilisant - choisit un langage verbal et/ou non verbal appropri des stratgies. - ngocie le sens dun mot, dune phrase - adopte des comportements verbaux et/ou non verbaux positifs - est attentif son interlocuteur - exprime ses sentiments, ses intrts 5llve collaboration travaille en - demande des clarifications, des explications - manifeste (verbalement ou non verbalement) sa comprhension ou sa non comprhension - utilise (en cas de besoin) des stratgies de dpannage - utilise des stratgies de travail par paires, en groupes - respecte son / ses vis vis - participe activement au fonctionnement du groupe - prend part la discussion - est attentif son / ses vis vis

6- llve value sa dmarche lors - value la clart et la pertinence de son message - reconnat et identifie les lments de blocage dune interaction - se corrige et /ou accepte laide dautrui pour se corriger - remdie aux stratgies dficientes COMPETENCE 2 : Interprter des documents authentiques oraux et crits Porte de la comptence Llve est amen, tout au long de cette anne, construire du sens partir de diffrents types de messages lus et / ou entendus correspondant son niveau cognitif.

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Au terme de cette anne, il doit dmontrer sa comprhension et exprimer sa non comprhension de diffrents types de textes de longueur et de complexit varies avec ou sans laide de son enseignant, de son ou ses camarades et de supports pdagogiques visuels et linguistiques adquats. Ainsi llve poursuivra sa connaissance de la culture vhicule par la langue tout en maintenant le rapport avec sa propre culture. Ralisation - dans des situations courantes en interaction orale et / ou crite . avec son enseignant . avec son ou ses camarades . avec des natifs anglophones - en autonomie et / ou avec un soutien appropri - en consultant diverses sources (dictionnaires, mdia, Internet, TIC.)
Critres dvaluation

- comprhension des consignes - dmonstration surtout verbale et / ou non verbale de sa comprhension globale du sujet - dmonstration surtout verbale et / ou non verbale de sa comprhension dtaille du sujet Stratgies - anticipation (que puis-je deviner partir du titre, des illustrations, dun coup dil rapide travers le texte ? etc., que va-t-il arriver ? pourquoi est ce que je lis, pourquoi est ce que jcoute ? pourquoi est ce que jobserve ?) - attention (suis-je concentr sur le point quil faut ?) - auto-valuation (retour sur ce qui a t appris) - infrence (dductions pertinentes base sur le titre, les mots connus, les supports visuels, intonations, liens smantiques) - accepter le fait de ne pas tout comprendre (tolrer lambigut) tout en tendant vers une prcision et une comprhension accrues - lecture crmage (skimming), lecture balayage (scanning) - utilisation de diverses ressources (banque de mots, posters, livres, technologies de linformation, dictionnaires, glossaires, check-lists, documents de rfrence, etc.) - coopration (entre aide) - prise de risques

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Manifestations des Composantes de la Comptence 2 : interprter des documents authentiques oraux et / ou crits Composantes de la comptence Manifestations 1. Llve ragit au texte visuel, oral - utilise des stratgies appropries - exprime se ractions surtout verbalement et ou crit. parfois non verbalement - ractive ses connaissances - fait part de ses prfrences, sentiments propos du texte - met des hypothses concernant le texte - tablit des liens entre le texte et son vcu 2. llve adapte son coute ou sa lecture au type de texte. - utilise des stratgies appropries reconnat lintention de communication propose - reconnat le sujet nonc - comprend le sens des consignes concernant la tche

- saisit le sens des lments visuels contenus 3. En comprhension orale, dans le texte llve dgage le sens global dun - choisit le type de lecture appropri message oral fait appel ses connaissances sur le sujet - tient compte loral de . lintonation . pause . rythme . les gestes/les mimiques

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Composantes de la comptence 4. En comprhension crite llve dgage le sens global dun texte crit

5. llve mobilise des stratgies pour comprendre un texte

Manifestations - tient compte lcrit : . des indices linguistiques (titre, sous titre, paragraphes) . des signes typographiques (mise en page, gras, mots souligns, ponctuation) .des indices lis lillustration . des marqueurs de relation - reconnat les mots exprimant la chronologie, la frquence, la quantit, la dure, le temps, lespace - repre les informations essentielles - tablit un lien entre son vcu et la ralit du texte - utilise des stratgies appropries la tche - fait de moins en moins appel des stratgies de dpannage - rorganise les informations - rsume - reconnat en contexte les mots frquents - identifie les mots inconnus laide du systme graphophonologique - prlve les informations explicites pour : . prciser le sens du texte . formuler des hypothses . vrifier ses hypothses . reprer les indices syntaxiques . reprer les indices morphologiques (genre, nombre, terminaison, radical ) - tient compte des indices typographiques - dgage le sens de chaque phrase, de chaque paragraphe pour saisir la continuit du texte - tablit des liens dans et entre les phrases, dans les paragraphes en tenant compte des marqueurs de relation, de la chronologie

6. llve construit du sens laide dinformations explicites

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Composantes de la comptence 7. llve effectue une tche pertinente

Manifestations - utilise des stratgies appropries - obit aux instructions - slectionne les informations adquates - organise les informations - rsume les informations - utilise diverses sources dinformation - exprime ses ides, sentiments - anticipe de nouvelles applications de linformation - relie les donnes nouvelles ses pr requis - revoit les tapes prcdentes - cerne ses faiblesses et ses points forts - fait un retour sur sa comprhension - reconnat les stratgies efficaces - amliore les stratgies dficientes - corrige ses erreurs - value sa dmarche de manire autonome, ou avec laide de son enseignant et/ou de son (ses) camarades.

8. llve value sa dmarche

COMPETENCE 3 : Produire des messages oraux et crits Porte de la comptence En quatrime anne, comme en troisime anne, llve poursuit sa dcouverte des stratgies lies au processus dcriture. Il accrot ses connaissances orthographiques et syntaxiques et accde de nouvelles stratgies rdactionnelles. Il rdige et sexprime oralement suivant un modle de complexit croissante, dans des situations encore plus varies. Cependant, il devra tendre vers une plus grande autonomie. Au terme de cette anne, il exprime ses ides, les organise logiquement et chronologiquement, tient compte de la syntaxe, de lorthographe et de la ponctuation pour produire des messages pertinents et cohrents. Ainsi il dveloppe une habilet lexpression orale et crite et, de moins en moins guid par son enseignant, et parfois de manire autonome, il value sa dmarche, propose et effectue des amliorations souhaitables.

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Ralisation - dans des situations lies . la classe . lenvironnement scolaire et extra scolaire . ses intrts . ses besoins - dans des situations courantes en interaction orale et/ou crites . avec son enseignant . avec son ou ses camarades . avec autrui (adultes, natifs anglophones ) - avec ou sans laide de son enseignant, de son ou ses camarades - en utilisant des supports audiovisuels (cassettes, CD, vido ) - laide dactivits de simulation - en faisant appel des activits pdagogiques de divertissement - laide de consignes claires et prcises - en participant des travaux de groupes (journal, BD, projet ) - en consultant des documents varis (dictionnaires, mdia, TIC ) Critres dvaluation - Formulation adquate - Pertinence des ides - Cohrence du texte (lien entre les ides, chronologie ) - Cohsion (respect des rgles syntaxiques et smantiques) - Respect de la prsentation (mise en page, criture ) - Originalit de la production - Authenticit des informations Stratgies - Planification (que suis-je suppos faire ? que puis-je crire ? comment vais-je lcrire ? dans quel ordre ? etc.) - Auto monitoring (vrification et ajustement durant lexcution dune tche) - Utilisation de diverses ressources (posters, check-lists, documents de rfrence, etc.) - Prise de notes - Coopration (entre aide)

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Manifestations des Composantes de la Comptence 3 : produire des messages oraux et / ou crits Composantes de la comptence 1. llve mobilise les ressources dont il dispose pour dvelopper ses apprentissages langagiers dans la production dun texte Manifestations - utilise des stratgies appropries - utilise des moyens varis - consulte des outils de rfrence - tient compte . du contexte . de lintention de communication . du destinataire . du thme - tient compte des diffrences entre le code oral et le code crit - fait appel ses connaissances

2. llve conoit lcriture comme - utilise lexpression orale et/ou crite pour un outil dapprentissage et de rpondre . ses besoins communication . ses intrts . ses motivations 3. llve adapte son texte situations de communication aux - choisit . le type de texte . la forme de texte . les mots . les expressions . les formes verbales appropries . le type de phrases qui correspond lintention de communication - labore un plan - ordonne ses ides suivant leur . logique . chronologie . importance . lien . pertinence . cohrence

4. llve structure son texte

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Composantes de la comptence

Manifestations - ordonne les lments du texte . titre / sous titre . paragraphe . phrase cl . illustrations - relit son texte - fait relire son texte - vrifie lorthographe, la syntaxe, ponctuation - vrifie la pertinence de linformation - vite la redondance - vite les contradictions - r-crit son texte

5. llve rvise son texte

la

6. llve value sa dmarche

- reconnat les stratgies utiles - amliore certaines stratgies - vrifie la cohrence - value sa dmarche de manire autonome et avec ses camarades - compare sa production avec ses prcdentes productions

VIII. INDICATIONS METHODOLOGIQUES 1. Stratgies et activits lies la discipline 1.1 Stratgies langagires gnrales - Ecoute attentive et active - Coopration avec ses camarades - Demande daide ses partenaires ou son enseignant - Demande de clarification - Recours des outils de rfrence tels que le dictionnaire 1.2 Stratgies propres aux activits dinteraction - utilisation du langage verbal et / ou non verbal pour montrer son accord, son dsaccord, sa comprhension

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a. utilisation dun langage verbal adquat pour demander des rptitions, des clarifications, des reformulations. - utilisation dune autre langue pour palier une lacune - utilisation dun langage verbal ou non verbal pour demander la parole - questionnement pour clarifier sa comprhension - utilisation de stratgies de dpannage (gestes, mimes, dessins) pour se faire comprendre. 1.3 Stratgies propres aux activits dcoute - identification de lintention - identification de la tche - persvrance dans lcoute mme si le sens dun mot lui est inconnu - dduction du sens dun mot, dune expression partir du contexte - reprage des mots et expressions cls qui aident dgager le sens du message - reformulation en ses propres termes 1.4 Stratgies propres aux activits de lecture - anticipation du contenu partir . du sujet annonc . du genre de texte . des lments visuels . du titre / des sous-titres - reprsentation du contexte partir dlments de la situation - tablissement de liens avec ce quil connat dj propos du sujet - prcision de lintention - identification de la tche - reconnaissance globale des mots - recours la connaissance de la correspondance grapho-phontique - recours des indices morphologiques (marques du genre et de nombre, terminaison verbale, radical, suffixe) - utilisation de la ponctuation (majuscule, point dinterrogation, point dexclamation, virgule) - identification de substituts de mots (pronoms) et de leurs rfrents - identification des marqueurs de relation frquents - poursuite de la lecture mme si le sens dun mot lui chappe - relecture - questionnement / consultation doutils de rfrence

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- retour sur lintention de lecture - expression par des ractions verbales et non verbales de ses gots, ses prfrences - retour sur la dmarche utilise - retour sur les stratgies utilises 1.5 Stratgies propres aux activits dcriture - reconnaissance de lintention - identification du destinataire - identification du moyen de communication produire b. identification du genre de texte produire - anticipation du contenu - choix des mots, des expressions et des types de phrases - adaptation du contenu lintention de communiquer - vrification de la syntaxe et de lorthographe - attention la prsentation du texte - attention la calligraphie a. Contenu disciplinaire 2.1 Savoir- faire lis aux comptences Les savoir-faire pris en charge et dvelopps au niveau des trois premires annes du cycle, continueront de ltre de manire plus labore en 4me AM. Il sagit surtout des savoir-faire suivants : - utiliser des formules de politesse - changer des informations de diffrentes sortes - se situer dans lespace et dans le temps - exprimer ses gots, ses prfrences, ses opinions - faire des suggestions, donner des conseils, faire des recommandations, donner des ordres 2.2 Thmes socioculturels Pour la quatrime anne moyenne il est recommand de mettre laccent sur les cultures dexpression anglaise. Certains thmes dordre socioculturel seront privilgis, entre autre : - les changes culturels dans certains pays anglophones (dAfrique, des U.S.A, dAustralie, du Canada) : histoire, socit, us et coutumes (crmonies religieuses, mariages, vtements et tenues vestimentaires, ftes et crmonies traditionnelles, systmes ducatifs, vie quotidienne et familiale )

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- les droits et les devoirs de ltre humain : code de conduite, citoyennet, interaction avec autrui, droits de lhomme (les droits, les devoirs et les responsabilits des hommes, des femmes, des enfants : citoyennet, voisinage, ville/campagne, culture de la paix, la cellule familiale ; la lutte contre les diffrentes formes de discrimination sociales, raciales, claniques, religieuses, sexuelles ) - la nature, lenvironnement : protection du monde animal et vgtal, lutte contre toutes les formes de pollution (chimique, humaine, industrielle ) - les sciences, les technologies : bilans, perspectives, les inventions anciennes et actuelles, les rvolutions scientifiques et technologiques (comparaison entre les vies quotidiennes des peuples anciens et actuels grce lapport des technologies modernes : ordinateur, VCD, tlphone mobile ) - les mdias : les mdia classiques et les nouveaux mdia (rapidit, nombre, varit ) , la presse crite, la radio, la tlvision, les multimdia.. N.B. Ces thmes feront lobjet dun traitement comparatif par rapport la culture de notre pays : lAlgrie. 3. Contenu linguistique : Syntaxe Les structures langagires acquises prcdemment seront recycles puis seront enrichies par des apports nouveaux pour une matrise plus grande des mcanismes de la langue. Les nouveauts inclues seront graduellement intgres dans les contenus abords en classe. Il sagit de : - la phrase complexe : avec lintroduction des pronoms relatifs (who, whom, whose, which, that, where) et des conjonctions de subordination (because, when, where, if, while, as) - lapprofondissement des structures des comparatifs : - galit (as-adj-as ; not as-adj-as ; not so-adj-as) - supriorit (more-adj-than ; adj+er-adj-than) - infriorit (less-adj-han) - des superlatifs : - supriorit (the most- adj-of/in ; the adj+est-of/in) - infriorit (the least-adj-of/in) - des comparatifs et superlatifs irrguliers : - good/bad : better ; the best/worse ; the worst

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- many/much : more ; the most - little:less;the least - concordance des temps : pass/ pass; present /futur - lexpression de lhabitude dans le pass (used to) - les conditionnels : - type1 (present - will) - type 2 (pass would) - les verbes dfectifs et leurs quivalents : - can/could : - ability (be able to + verbe/be capable of + verbe+ing) - permission (quivalent de may) - may/might : - permission (be allowed to) - probabilit (equivalent de perhaps) - must : - obligation (have to/be obliged to - necessit (need to) - interdiction (mustnt) - should : - suggestion /conseil - obligation morale - les tags : nest ce pas, vraiment, moi aussi, moi non plus - la formation des mots par ladjonction de suffixes et de prfixes (adjectifs, adverbes, mots composs) Vocabulaire Le vocabulaire prcdemment acquis, sera naturellement recycl et sera enrichi. Il comprendra, bien sur, tout le lexique li aux thmes abords en quatrime anne moyenne ainsi que les mots et tournures lexicales usuels. - vocabulaire li au lexique fonctionnel frquemment utilis en classe - vocabulaire li lenvironnement immdiat et familier de llve - lexique thmatique (mdia, nouvelles technologies, nature, environnement, droits et devoirs du citoyen, vie quotidienne et familiale, gots et couleurs, civilisations dexpressions anglophones ) - formes et couleurs - pronoms personnels, relatifs, interrogatifs, possessifs - nombres cardinaux et ordinaux - prpositions et locutions prpositionnelles - expressions idiomatiques - mots de liaison - indicateurs de temps et de lieux

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Expressions utiles au bon fonctionnement des activits dinteraction (groupes larges ou restreints) - instructions et routines (open your books, lets write the date, take out your portfolio, etc) - identification (whats this? this is, its, who is its, theres, ...) - capacities (I can/ I cant, Im good at, I am not good at, can you ...) - demandes dinformations (where, who, what, do you have, - accord, dsaccord, opinion (thats right, may be, do you agree, I think, I dont think) - permission (may I go, can I have, May I have ...) - offres daides, besoins, (can I help you, may I, can I, I need, can you,) - mises en garde (careful, look out, watch out, stop, ...) - sentiments, intrts, gots, prfrences (Im happy, Im sad, Im excited, I like, I love, do you like, whats your favorite, I prefer, ) - expressions et gestes de courtoisie, de conventions sociales : salutations, prsentations, prise de cong, remerciements, excuses (hi, good morning, so long, thanks, Im sorry, thats all right, - suggestions, invitations (do you want to be my partner, come to my party, do you want to work with me ...) - expressions pour entretenir une interaction (its your turn, what about you, what do you think, repeat what you said, ) - expressions pour promouvoir le travail dquipe (thats a good idea, youre a good partner, well done, wow, smart, youre a genius, way to go team, lets go gang, great team work, not too loud, there are five minutes left, do we have our pencils, ...) Prononciation Tout comme pour le vocabulaire et la syntaxe, il y a lieu de recycler les points de prononciation acquis les annes prcdentes et de les renforcer par des lments nouveaux. La principale nouveaut consiste en lintroduction simplifie au maximum des symboles phontiques tirs de lalphabet phontique international (IPA). Le but de cette introduction est de permettre aux lves de reconnatre la prononciation dun mot telle que fournie dans les dictionnaires usuels. Il nest en aucun cas question de procder une tude systmatique des sons de la langue anglaise et de leur transcription.

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Les points de prononciation suivants seront retenus : Discrimination entre voyelles courtes, plus particulirement, i/e (difficult de prononciation chez lapprenant Algrien due essentiellement linfluence de L1 o il existe /i/ mais pas /e/ ainsi que linfluence de la mala en arabe). Exemples : bit / bet ; miss / mess ; tin / ten / (Erreur Intra-langue laquelle font face la plupart des apprenants de lAnglais quelque soit leur L1). Exemples : bet / but ; cat / cut ; match / much / a (erreur typique chez lapprenant algrien). Exemples : *flt pour flat, met / mat, etc. Discrimination entre voyelles courtes et voyelles longues (rvision des trois premires annes, en insistant sur les contrastes dits smantiques de base tels que : deep / dip ; feet / fit ; leap / lip ; seat / sit, sheep / ship, full / fool ; pot / port; not / naught, etc. Prononciation des diphtongues et des triphtongues en Anglais telles que : - race / rice ; Kate / kyte ; late / light ; day / die, rate / right - fire / fear ; tyre / tear ; - soil / soul; rime / Rome, Kyte / coat, - Ainsi que les distinctions : - buy / boy / bay ; pride / proud / prayed ; Ceci pour que lapprenant soit amen raliser que la prononciation dun mot en Anglais ne correspond pas ncessairement lorthographe dut mot en question. Do la devise : Ne scrit pas comme cela se prononce et ne se prononce pas toujours comme cela scrit. Laccent Rvision des acquis des annes prcdentes : 1re Syllabe 2me Syllabe 3me Syllabe cat admire comprehension partner description explanation

4me Syllabe mispronunciation examination

Tout en insistant : sur le dplacement de laccent tonique comme dans : partner / partneship admire / admiration

explain / explanation
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exam / examination sur laccent syntaxique comme dans : present (1re syll. : Nom) / present (2me syll. : Verbe) object (1re syll. : Nom) / object (2me syll. : Verbe) ou bien desert (1re syll. : Nom) / desert (2me syll. : Nom) Lettres muettes (Silent letters) b final prced de m : comb, climb, dumb, lamb, tomb, et les quelques exceptions telles que plumbing / plumber, mais bomb embark, member b final suivi de t final : debt, doubt, mais obtain, k initial suivi de n : knife, knight, knock, knowledge, mais aknowledgement, l suivi de k : chalk, folk, talk, walk, psalm r suivi de k : bark, dark, fork, park burn, turn h initial : hour, honour, honest, heir sinon h est prononce comme dans : him, home, house, behave, Ohio, Introduire aussi les cas de stomach, auroch, n final prcd de m : autumn, column, solemn, mais somnolence, omnipresence, . Autres : gn qui se prononce [n ] : align, design, sign, assignment, alignement, mais : ignition, ignore, signature La prononciation [] du marqueur {ing}du grondif. ps qui se prononce [s] comme dans : psychology, psychiatry, pn qui se prononce [n] comme dans pneumonia, . gh qui se prononce [t] comme dans light, might, right, ... Les aggrgats consonantiques (Consonant clusters) Position initiale : brick, trip, stop, spring, strike, Position mdiane : pencil, excite, ignite, respond, Position finale : smart, turn, thinks, Turcs, Et plus spcialement dans les ordinaux comme dans : tenth, hundredth, thousandth,

Intonation : yes (Agree) yes (Querry) yes (Doubt).


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Les points suivants feront lobjet dune attention particulire, mme sils ont dj fait lobjet dune pratique durant les annes prcdentes : - les groupes consonantiques (consonant clusters) de deux ou plusieurs consonnes - laccentuation et son importance dans le sens des mots - lintonation : montante, descendante, montante descendante et descendante montante - les lettres silencieuses (know, write, knife ) Organisation textuelle Les points acquis lors des annes prcdentes continueront dtre respects et seront enrichis de nouveaux lments. - ponctuation (point, virgule, point dinterrogation, point dexclamation, majuscule, tirets, guillemets, parenthses, deux points ) - lments dorganisation du texte (titre, sous-titre, alina ) - indicateurs de chronologie et de rapport logique (sequencers, indicateurs de temps ) - divisions en paragraphes et en parties - citations et dialogues 4. Typologie des taches et activits Cette typologie est fournie titre indicatif. Elle nest pas limitative. Elle peut, le cas chant, tre enrichie dapports nouveaux. - acting : 1. preparing short saynetes 2. performing short saynetes 3. miming for verbal interpretation - asking and answering questions : 4. multiple choice questions 5. closed and open ended direct reference questions 6. elementary inference questions 7. interviews 8. questionnaires

- classifying :
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. according to sound . according to spelling : endings prefixes suffixes . according to tenses . according to logic and meaning (reordering words/sentences to make sense) . listing - completing : . table filling . dialogue completion . cloze exercise . gap filling activities . expanding notes . completing sentences . expanding notes - free writing : . from notes / charts / grids / tables . from pictures . about a topic . to report . to summarize . to express oneself ( feelings, experiences...) - matching : . matching pairs : words and definitions synonyms and antonyms words and pictures . matching sounds and spellings . matching sounds and pictures - playing games : . wordsearch and word games (crossword puzzles, gigsaw, scrabble, ...) . misfits . bingo . hidden words

- problem solving : . brain storming


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. identifying . negociating ... - recognizing : . underlining . boxing / circling . ticking . crossing out . true / false - selecting : . key words . taking notes ... - singing songs : . singing genuine songs . singing pedagogical songs - telling stories : . known stories . inventing stories . narrating personal experiences . telling jokes - transfering information : . from text to chart / pictures / grid / diagram ... . from pictures / chart /diagram / grid to text ... . from verbal to non verbal . from non verbal to verbal . decoding and coding messa ges - transforming : Rewriting : from affirmative to interrogative / negative from active to passive from first person to second person / third person ... from present to future / past ... from singular to plural ...

5. Utilisation des tics :


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- utilisation dhistoires interactives, de dictionnaires visuels sur CD ROMS et DVD - utilisation de sites Internet rcratifs : histoires, chansons, informations concernant des acteurs des chanteurs - utilisation de sites Internet pour consultation, collecte dinformations et recherches documentaires - ralisation et montage de film vido - rdaction de correspondances laide de-mail / chat, participation des forums de discussion 6. Enrichissement : - explication de rgles de jeux - participation des jeux ducatifs (scrabble, bingo cards, mots croiss ) - rsolution dnigmes (charades, rbus ) - improvisation et cration de sketches, sayntes, mini-spectacles ) - participation des activits caractre ludique (chansons, histoires courtes, devinettes, tongue twisters - participation des clubs de lecture - conception collective dhistoires, de pomes - ralisation de posters, de banderoles pour enrichir la banque de mots et dexpressions de la classe - prparation et rdaction de bulletins thmatiques couvrant les sujets abords en classe - contribution et participation la publication dun journal mural de la classe ou de lcole - ralisation de bandes dessines - criture dhistoires sur le modle de celles tudies en classe - rdaction de scnarios, de sketches 7. Travaux individuels de llve : - poursuite des travaux entams en classe - pratique et remploi rguliers du vocabulaire et du langage fonctionnel (jeu de rle, exercices devant un miroir, invention de dialogues, prvisions de rponses fournir )

- entranement la narration, la chanson, la posie etc.


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- rinvestissement des acquis lors dune sortie, une activit culturelle et / ou sportive etc. - cration de situations de communication ralistes avec des camarades des amis - coute et pratique de chansons en langue anglaise - cration de banques de mots personnelles et de mini-dictionnaires illustrs - rcriture dhistoires partir de bandes dessines, de commentaires relier et ordonner, dimages dans le dsordre - rdaction de messages, de lettres personnelles, de cartes de vux, dinvitations 8. Projets-types : Les sujets suivants sont considrer comme des suggestions. Tout sujet drivant logiquement des thmes proposs dans le programme peut faire lobjet dun projet. Il est entendu que celui-ci est adopt de manire plus ou moins directe par un, ou des, lves durant les sances et trait progressivement pour aboutir un projet relativement consistant qui sera prsent en classe et valu. La forme de chaque projet est trs variable. Les lves jouiront dune relative autonomie dans les choix quils feront tout en restant ouverts aux suggestions de leurs enseignants et de leurs camarades. Ainsi , ils pourront concevoir des montages audiovisuels, des mini-exposs, des bandes dessines, des posters, des dazibao, des dpliants, des mini-films vido, des atlas cartographiques, des tableaux comparatifs, des recueils de textes, des mini-codes de la route, des codes de conduite, des mini-textes de loi, des expositions de matriaux traditionnels (vtements poteries), des programmes de visites, des histoires courtes, des spots publicitaires, des jeux de cartes, des biographies illustres, des journaux muraux, - Charte pour une citoyennet agissante et participative - Prsentation illustre de diffrents aspects dun pays anglophone compars ceux de lAlgrie. . - Rglement intrieur dans une classe de langue fixant les devoirs les droits et les obligations de llve - La protection de lenvironnement contre les diffrentes sources de pollution en Algrie et dans dautres pays - Les nouvelles technologies et leurs avantages et inconvnients en Algrie et dans dautres pays

- Les mdia, leur volution et leur influence dans la vie actuelle en Algrie et dans dautres pays
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- Les pollutions industrielles : causes consquences, remdes . 9. Ressources : moyens et supports didactiques - manuel scolaire - cahier dactivits - cassettes audio - cassettes vido - supports optionnels : NTIC (utilisation et TIC) . Internet (travaux de recherches, assemblage dinformations, chats, envoi et rception de courrier lectronique, . CD ROMs . dessin et conception de supports assists par ordinateur . vido pour enregistrer des films et des interviews . utilisation de photocopies pour reproduire des documents 10. Evaluation Lvaluation constitue un lment essentiel dans toute dmarche pdagogique ; elle intervient au cours de tout processus dapprentissage. Centre sur llve, elle permet lenseignant daccomplir sa mission de mdiateur afin de mesurer et faire prendre conscience de loprationnalisation des objectifs et des comptences requises. Elle est diagnostique et ainsi permet lorganisation du travail et de la remdiation. Elle est formative, rgulatrice des taches, elle permet danalyser les pr requis de llves en vue de les renforcer ou de passer de taches relativement simples vers dautres plus complexes. Elle est sommative, sinscrivant dans une logique dorientation dun niveau scolaire un autre, conformment tout cursus scolaire rpondant des directives officielles. Bien sr, elle est gnralement initie par lenseignant diffrentes tapes du processus dapprentissage, et est conue pour lui permettre de mieux cerner les lacunes, les insuffisances et de concevoir des activits destines les combler. Elle lui sert aussi rpondre aux sollicitations et aux instructions manant des organes de gestion et de contrle administratifs. Des indications mthodologiques et instrumentales plus consquentes ainsi que des modles et des typologies de test et dactivits dvaluation pourront tre consultes dans le document accompagnant le prsent programme.

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