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PADRES DE INFRA-ESTRUTURA PARA O ESPAO FSICO DESTINADO EDUCAO INFANTIL

Grupo Ambiente-Educao1

INTRODUO PADRES DE INFRA-ESTRUTURA PARA O ESPAO FSICO DESTINADO EDUCAO INFANTIL associa reas do conhecimento por vezes distanciadas na prtica: Arquitetura e Educao. Observa a Constituio Brasileira (1988) e o Estatuto da Criana e do Adolescente (1990) que estabelecem como dever do Estado, por meio dos municpios, garantia Educao Infantil, com acesso para todas as crianas de 0 a 6 anos a creches e pr-escolas. Reconhece, como definido na Lei de Diretrizes e Bases da Educao - LDB (Lei 93.94/96), a Educao Infantil como a primeira etapa da educao bsica, destacando, assim, as concepes de Educao, suas polticas, prticas e processos, como precedentes s questes de infra-estrutura, isto , ao projeto, construo e reforma de Edificaes Escolares2. A Arquitetura Escolar objeto de reflexo e pesquisa, tem suscitado um grande nmero de Publicaes onde a preocupao em sistematizar os conceitos e as estratgias de projeto aparece como ferramenta de apoio concepo da edificao escolar, dando nfase ao dimensionamento (tamanho) e aos padres de habitabilidade3 do espao fsico edificado e racionalizao dos processos de construo, respeitadas as condies e especificidades locais e/ou regionais. Assim, as discusses sobre infraestrutura devem se dar com a participao da comunidade e a escuta dos anseios e desejos das crianas, dos professores, demais profissionais e familiares, cuja bagagem cultural preenche de significados o espao fsico construdo, tornando-o espao/lugar4. Dentre as necessidades dos usurios inclu-se o conceito de escola inclusiva, isto , ambientes planejados para assegurar acessibilidade universal, onde autonomia e segurana so garantidas s pessoas com necessidades especiais, sejam elas crianas, professores, funcionrios ou membros da comunidade. Destaca a necessidade de atualizar a legislao e as normas sanitrias para a Arquitetura Escolar, respeitando a diversidade cultural do povo brasileiro, refletida nas caractersticas regionais desse pas continente. As discusses presentes na Arquitetura Escolar ressaltam as lacunas existentes entre reflexo terica e realidade concreta das edificaes, especialmente as destinadas Educao Infantil. As desigualdades histricas das Polticas para a Infncia no Brasil aparecem refletidas nas diversas unidades de educao infantil, que funcionam em condies precrias de instalaes e de suprimento de servios bsicos, tais como: gua, esgoto sanitrio e energia eltrica.

1. CONCEITOS PRELIMINARES A construo de uma unidade de educao infantil demanda planejamento e envolve os estudos de viabilidade, a definio das caractersticas ambientais (acessos, fluxos, pr-dimensionamento, reas livres, relaes entre os ambientes) e a elaborao do projeto arquitetnico, incluindo o projeto executivo, o detalhamento tcnico-construtivo e as especificaes tcnicas de materiais e acabamentos.
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Texto elaborado pelo Grupo Ambiente-Educao (GAE): Giselle A. de Azevedo, Leopoldo E. Bastos e Paulo A. Rheingantz (Proarq/FAU-UFRJ), Ligia Leo de Aquino (UCP-Petrpolis), Vera R. de Vasconcellos (EE-UERJ) e Fabiana dos S. Souza, com co-autoria da Profa. Cristiane Rose de Siqueira Duarte (Pr-Acesso/Proarq/FAU-UFRJ) nas questes relacionadas com a acessibilidade e desenho universal, adotado como texto-base para discusso dos Seminrios Regionais sobre Poltica Nacional de Educao Infantil pela Secretaria de Educao Infantil do Ministrio da Educao como em Debate, realizados em Manaus, Recife, Belm, Braslia, So Paulo, Porto Alegre, Goinia, publicado como documento preliminar Padres de infra-estrutura para o espao fsico destinado educao infantil e Parmetros de Qualidade para a Educao Infantil. Braslia: MEC, 2004, p. 3-24. 2 A edificao escolar refere-se ao espao fsico construdo destinado a abrigar as atividades educacionais. O termo escola adotado no presente texto se refere a todas as instituies educacionais, reconhecendo a especificidade de cada nvel de ensino (educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio) 3 Qualidade do habitar envolvendo o ambiente externo, as edificaes, equipamentos e atividades desenvolvidas. 4 Para Yi-Fu Tuan (1983: 6) o significado de espao frequentemente se funde com o de lugar (...) o que comea com espao indiferenciado, transforma-se em lugar a medida que o conhecemos melhor e o dotamos de valor.

Neste sentido, o GAE prope incorporar metodologias projetuais participativas que incluam, as necessidades e os desejos dos usurios, a proposta pedaggica e a interao com as caractersticas ambientais do espao fsico destinado Unidade de Educao Infantil. As grandes diversidades existentes no pas, tais como: - heterogeneidade da densidade demogrfica, recursos scioeconmicos, contexto cultural, alm das condies geogrficas e climticas, exigem uma abordagem de projeto que identifique os parmetros fundamentais para a qualidade do ambiente das unidades de educao infantil e oferea condies para que as municipalidades criem uma rede de qualidade, adaptando esses critrios de acordo com as suas especificidades. Tradicionalmente, as construes escolares seguem um Programa de Necessidades previamente estabelecido pelas Secretarias de Educao. Na abordagem participativa o processo de concepo projetual e a etapa de Programao Arquitetnica5 , devem ser antecedidos de processos participativos que envolvam a comunidade educacional , crianas, professores, funcionrios, familiares e, nas unidades pblicas de educao infantil, as administraes municipais com vistas a compartilhar os saberes e experincias daqueles que demandam e vivenciam os espaos, alm de incorporar a reflexo sobre o perfil pedaggico da instituio pretendida. Com essa abordagem participativa, buscamos a conscientizao de todos sobre a importncia do espao fsico/ambiente construdo no processo educativo. Essa conscientizao demanda a formao de uma equipe interdisciplinar que envolva professores, arquitetos, engenheiros, profissionais de educao e sade, administradores e representantes da comunidade, permitindo que os diferentes saberes e objetivos sejam por eles compartilhados. Adota-se assim, uma perspectiva scio-histricocultural que permite visualizar as relaes e trocas entre sujeitos-e-ambiente. O desafio no processo de concepo dos ambientes educacionais a busca de um repertrio que responda a todos os requisitos formulados pelo grupo interdisciplinar, integrando objetivos ambientais, pedaggicos, econmicos e sociais.

2. BREVE HISTRICO A histria de atendimento criana em idade anterior escolaridade obrigatria fez-se, em grande parte, atravs de aes que priorizaram a guarda das crianas. Em geral, destinavam-se ao atendimento de crianas pobres e organizavam-se com base na lgica da pobreza, isto , com os servios prestados - seja pelo poder pblico como por setores privados (entidades religiosas e filantrpicas) - no eram considerados como um direito das crianas e suas famlias, mas sim como uma doao, que se faziam e muitas vezes ainda se fazem sem grandes investimentos. Sendo destinado populao pobre, justificava-se um servio pobre (FRANCO, 1989, KUHLMANN JR, 1998). Alm dessas iniciativas, tambm as populaes das periferias e favelas procuraram criar espaos coletivos para acolher suas crianas, organizando creches e pr-escolas comunitrias. Para tal, construram e adaptaram prdios com seus prprios e parcos recursos o que seguem fazendo na ausncia do Estado (TAVARES; MARTINS & MAIA, 1993). Nesse longo percurso da histria do atendimento infncia, pesquisas e prticas vm buscando afirmar a importncia de se promover uma educao de qualidade para todas as crianas o que envolve diversos aspectos do atendimento, dentre eles, o ambiente construdo. Particularmente, nesse aspecto h srios problemas a se enfrentar, conforme o diagnstico apresentado no Plano Nacional de Educao (Brasil, 2001). No Brasil, grande nmero de ambientes destinados educao de crianas com menos de 6 anos funciona em condies precrias. Servios bsicos como gua, esgoto sanitrio e energia eltrica, no esto disponveis para muitas creches e pr-escolas. Alm da precariedade ou mesmo ausncia de servios bsicos, outro elemento referente infra-estrutura, atinge tanto a sade fsica, quanto o desenvolvimento integral das crianas, entre eles est inexistncia de reas externas ou espaos alternativos que propiciem s crianas a possibilidade de estar ao ar livre, em atividade de movimentao ampla, tendo seu espao de convivncia, de brincadeira e explorao do ambiente, enriquecido (BRASIL, 2001). Vale registrar, que segundo dados mais recentes do MEC (BRASIL, 2003), identificam-se melhoras
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Usualmente e erroneamente conhecida pela designao reducionista Programa de Necessidades.

em relao s condies sanitrias encontradas nos estudos realizados at 1998. Isso pode significar que tem-se buscado responder s novas exigncias legais, entretanto, tais informaes dizem respeito a estabelecimentos credenciados (autorizados para funcionar), assim sendo, podemos afirmar que ainda h estabelecimentos, principalmente os que esto fora do sistema formal, mas no s eles, atendendo crianas em ambientes com condies precrias.

3. CONSIDERAES SOBRE A BASE LEGAL DA TEMTICA E DOCUMENTOS OFICIAIS A atual legislao educacional brasileira dispe de um conjunto de documentos, os quais abordam ou mesmo orientam no sentido de se definir critrios de qualidade para infra-estrutura das unidades de educao infantil. Tais documentos precisam ser analisados e acatados para que o quadro apresentado acima seja revertido. O primeiro, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB/96 (Lei n 9394/96), que disciplina a educao oferecida em todos os nveis desde a educao infantil, at o ensino superior. Na LDB/96, os recursos pblicos destinados educao devem ser aplicados na manuteno e desenvolvimento do ensino pblico, o que compreende inclusive a aquisio, manuteno, construo e conservao de instalaes e equipamentos necessrios ao ensino (alnea IV do artigo 70). Nos Subsdios para Credenciamento e Funcionamento de Instituies de Educao Infantil (BRASIL, 1998c), a organizao dos ambientes das unidades de educao infantil vista como importante para o desenvolvimento das crianas e dos adultos que nela convivem, mas o uso que ambos fazem desses espaos/lugares que influencia a qualidade do trabalho. Sejam creches, pr-escolas, parques infantis, etc., em todas as diferentes instituies de educao infantil... o espao fsico expressar a pedagogia adotada (p. 83). Para tanto, recomenda-se a criao e implementao dos Conselhos de Educao dos municpios, que assumam a sua funo de rgo fiscalizador normativo, deliberativo e de controle social, tambm no que se refere qualidade dos ambientes de educao. No Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (BRASIL, 1999), o ambiente fsico expresso como devendo ser arranjado de acordo com as necessidades e caractersticas dos grupos de criana, levando-se em conta a cultura da infncia e os diversos projetos e atividades que esto sendo desenvolvidos em conjunto com seus professores. A qualidade e a quantidade da relao crianacriana, adulto-criana, dos objetos, brinquedos e mveis presentes no ambiente dependem do tamanho dos mesmos e das crianas e pode se transformar em poderosos instrumentos de aprendizagem e em um dos indicadores importantes para a definio de prticas educativas de qualidade (p.146). Para viabilizar a democratizao e a qualidade social da educao recomendvel ateno das Secretarias de Educao e dos Conselhos Escolares. Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (BRASIL, 1999), o uso do espao fsico aparece associado s propostas pedaggicas, como um dos elementos que possibilitam a implantao e aperfeioamento das diretrizes (Art 3o, VII). Nas Diretrizes Operacionais para a Educao Infantil (Brasil, 2000), um dos aspectos normativos tratados quanto a Espaos Fsicos e Recursos Materiais para a Educao Infantil, onde se afirma que os espaos fsicos devero ser coerentes com proposta pedaggica da unidade e com as normas prescritas pela legislao vigente, referentes a: localizao, acesso, segurana, meio ambiente, salubridade, saneamento, higiene, tamanho, luminosidade, ventilao e temperatura, de acordo com a diversidade climtica regional, dizendo ainda que os espaos internos e externos devero atender s diferentes funes da instituio de educao infantil, contemplando6: Ventilao, temperatura, iluminao, tamanho suficiente, mobilirio e equipamento adequados; Instalaes e equipamentos para o preparo de alimentos que atendam s exigncias de nutrio, sade, higiene e segurana, nos casos de oferecimento de refeio;
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Instalaes sanitrias suficientes e prprias para uso exclusivo das crianas; Local para repouso individual pelo menos para crianas com at um ano de idade, rea livre
Estes item sero melhor discutidos na parte 4 deste trabalho.

para movimentao das crianas, locais para amamentao e higienizao e espao para tomar sol e brincadeiras ao ar livre; Brinquedos e materiais pedaggicos para espaos externos e internos dispostos de modo a garantir a segurana e autonomia da criana e como suporte de outras aes intencionais; Recursos materiais adequados s diferentes faixas etrias, quantidade de crianas atendendo aspectos de segurana, higienizao, manuteno e conservao. Complementando esse conjunto de documentos, em 2001 foi promulgada a lei que aprovou o Plano Nacional de Educao PNE (Brasil, 2001) e vem somar critrios e parmetros de qualidade para os espaos fsicos da Educao Infantil. De um total de 26 pontos referentes a Objetivos e Metas do Plano, destacam-se 10 itens que esto relacionados temtica. A Meta n 2, estabelece a exigncia de "padres mnimos de infra-estrutura para o funcionamento adequado das instituies (creches e pr-escolas) pblicas e privadas, que respeitando as diversidades regionais, assegurem o atendimento das caractersticas das distintas faixas etrias e das necessidades do processo educativo quanto a: a) espao interno, com iluminao, insolao, ventilao, viso para o espao externo, rede eltrica e segurana, gua potvel, esgotamento sanitrio; b) instalaes sanitrias e para a higiene pessoal das crianas; c) instalaes para preparo e/ou servios de alimentao; d) ambiente interno e externo para o desenvolvimento das atividades, conforme as diretrizes curriculares e a metodologia da educao infantil, incluindo repouso, a expresso livre, o movimento e o brinquedo; e) mobilirio, equipamentos e materiais pedaggicos; f) adequao s caractersticas das crianas especiais." (Brasil, 2001:61). A Meta n 3 define que a autorizao para construo e funcionamento das instituies, tanto pblicas como privadas, s podero ser feitas se estas atenderem aos requisitos de infra-estrutura da segunda meta. Define ainda que as instituies j em funcionamento devero ter seus prdios adaptados, de modo que, at 2006, todos estejam conformes aos padres de infra-estrutura estabelecidos - Meta n 4 (BRASIL, 2001: 62).No PNE h ainda mais alguns aspectos que indiretamente remetem questo da infra-estrutura. No item n 18 se estabelece como meta adotar progressivamente o atendimento em tempo integral para as crianas de 0 a 6 anos, o que passa a exigir uma ateno especial no planejamento do espao e na organizao do ambiente considerando as vrias atividades de cuidado (banho, repouso e alimentao), bem como a diversidade de situaes e atividades a serem oferecidas s crianas de modo a evitar um ambiente de confinamento e monotonia. Cabe ainda destacar que na Meta n 10 define como responsabilidade dos Municpios criar um sistema de acompanhamento, controle e superviso da educao infantil, nos estabelecimentos pblicos e privados, visando o apoio tcnico-pedaggico para a melhoria da qualidade e a garantia do cumprimento dos padres mnimos estabelecidos pelas diretrizes nacionais e estaduais (BRASIL, 2001: 62-63) Neste ponto, vale ressaltar que a legislao7 outorga s esferas estadual e municipal, atravs de seus Conselhos de Educao, a responsabilidade de estabelecer critrios e padres mais especficos, de modo a atender e respeitar a especificidade regional.8. Por fim, cumpre lembrar que para os Municpios que apresentem maiores necessidades tcnicas e financeiras, a Unio e os Estados tm a responsabilidade de exercer ao supletiva conforme afirmado no PNE, com base nos termos dos artigos 30, VI e 211, 1o., da Constituio Federal Meta 25 (BRASIL, 2001: 64). Este documento reconhece que h mais de dez anos vem-se discutindo e propondo, de forma oficial e abrangente, diretrizes para uma Poltica Nacional para a Infncia (BRASIL, s/d; 1994a; 1994b; 1994c; 1995; 1996c; 1998a; 1998b; 1999; 2000), entretanto, a questo de infra-estrutura para espaos fsicos destinados Educao da pequena infncia carece de uma interlocuo profcua entre seus promotores, isto , os profissionais de EDUCAO E ARQUITETURA.

Considera-se particularmente a LDB/96 e o Parecer que estabelece as Diretrizes Operacionais para a Educao Infantil do Conselho Nacional de Educao (BRASIL, 1999). 8 Em relao a definio de padres de infra-estrutura, os Conselhos e Secretarias de Educao devem buscar parcerias com entidades como Corpo de Bombeiro, Vigilncia Sanitria, Servio de Abastecimento, etc, para contemplar aspectos relacionados a sade e segurana

Para tanto, neste trabalho, busca-se ampliar os diferentes olhares sobre espao/lugar9, visando construir ambiente fsico destinado Educao Infantil, promotor de aventuras, descobertas, criatividade, desafios, aprendizagem e que facilitem a interao criana-criana, criana-adulto e deles com o meio ambiente. Entende-se as unidades de Educao Infantil como contextos de desenvolvimento das vrias dimenses humanas, onde, em geral, poucos adultos cuidam e educam um nmero grande de crianas de pouca idade e com eles protagonizam a construo dos projetos educativos. Neste contexto, em funo da bagagem cultural que carrega, o adulto profissional (habilitado ou em formao) um mediador privilegiado, com reconhecida influncia nas interaes das crianas de 0 a 6 anos. Adota-se uma abordagem scio-histrico-cultural, onde desenvolvimento ... compreendido como movimento, isto , processo dinmico onde a criana e todos os que convivem com ela, seus outros sociais, esto em constante processo de mtua transformao, num mundo (momento presente) em mudana ... (Vasconcellos, 1998 e Santana et al, 2002). Entende-se que a forma de organizao de ambientes destinados a grupos de crianas, expressa a filosofia educacional e a qualidade dos cuidados ali existentes. Defende-se que a criana pode e deve propor, recriar e explorar o ambiente, modificando o que foi planejado: a criana explora, descobre e inicia aes em seu ambiente; seleciona parceiros, objetos e reas para suas atividades, mudando o ambiente atravs de seus comportamentos. (Campos de Carvalho,1998 p. 126). Acredita-se que ambientes diferentes podem favorecer diferentes tipos de interaes e que o professor tem papel importante como organizador dos lugares onde ocorre o processo educacional. Tal trabalho baseia-se na escuta, dilogo e observao das necessidades e interesses expressos pelas crianas, transformando-se em objetivos pedaggicos . O professor/educador, junto com as crianas, prepara o ambiente da educao infantil, organiza-o a partir do que sabe que bom e importante para o desenvolvimento de todos e incorpora os valores culturais das famlias em suas propostas pedaggicas, fazendo-o de modo que as crianas possam resignific-lo e transform-lo. O ambiente ldico infantil deve ser dinmico, vivo, brincvel, explorvel, transformvel e acessvel para todos. 4. AS TOMADAS DE DECISES NOS PROJETOS DE ARQUITETURA ETAPAS DO PROCESSO DE CONCEPO NUMA ABORDAGEM PARTICIPATIVA: 4.1 - PROGRAMAO / ESTUDOS DE VIABILIDADE: A programao e os estudos de viabilidade procuram caracterizar o objeto de estudo, estabelecendo o perfil da unidade de educao infantil, a filosofia pedaggica adotada, o programa de necessidades ambientes pedaggicos, funes, fluxos, pr-dimensionamento, mobilirio especfico, instalaes e equipamentos bsicos, informaes legais sobre o terreno, levantamento planialtimtrico10, etc e as especificaes educacionais (normas que condicionam a utilizao dos espaos em termos de iluminao, ventilao, higiene etc.). O enfoque participativo aqui proposto considera sempre o impacto de todos os aspectos envolvidos na concepo projetual; assim, a equipe comprometida com o planejamento das unidades de educao infantil deve ser integrada por profissionais de diferentes reas, desde a etapa de programao. Nessa etapa muito importante a participao da comunidade e dos usurios especficos crianas, familiares, professores, profissionais, administradores , definindo-se claramente as necessidades espaciais e os objetivos educacionais. Inclui ainda, conhecimentos sobre as condies contextuais e ambientais pr-existentes, tais como: condies de acesso - capacidade e fluxo das vias pblicas que delimitam o lote, meios de transporte, localizao de pontos de nibus. Estes aspectos determinam/condicionam os acessos ao terreno e os fluxos no mesmo;
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O termo lugar foi utilizado em substituio a espao, por conferir uma nova dimenso, que incorpora nossos afetos e sentimentos relacionados com o espao (Yi-Fu Tuan Topofilia: um estudo da Percepo, Atitudes e Valores do meio Ambiente. So Paulo: Difuso Editorial, 1980. 10 Conhecido popularmente como levantamento topogrfico.

acessibilidade universal garantia de que o ambiente construdo seja o menos restritivo possvel, incluindo espaos dimensionados de acordo com os preceitos de acessibilidade e desenho universal,11 considerando acessos a salas, rea de servio, cozinha, banheiros, reas de brincar interna e externa, dentre outros espaos, de acordo com as normas brasileiras e os decretos em vigor12. condies de infra-estrutura bsica - pavimentao de ruas, rede de esgoto, energia, abastecimento de gua e lixo. Em regies com precariedade ou inexistncia de infra-estrutura, solicitar a ao das administraes pblicas no sentido de viabilizar as condies bsicas para a implantao das unidades; legislao arquitetnica e urbanstica vigente - taxa de ocupao e ndice de aproveitamento do terreno, reas livres, alinhamentos e afastamentos, gabaritos mximos; populao - indicadores scio-econmicos, culturais e faixa-etria; entorno (circunvizinhana) - arquitetura local (morfologia urbana, sistemas construtivos e tipologia das construes) e acidentes geogrficos da regio; disponibilidade de mo-de-obra e materiais de construo,levando-se em considerao as caractersticas trmicas, a durabilidade, tradio da regio, os custos e facilidade de manuteno; condicionantes fsico-ambientais do local - clima, topografia (necessidade de cortes e aterros do terreno, escoamento natural de guas pluviais), vegetao, recobrimento do solo, orientao, qualidade do ar, massas de gua e ocorrncia de rudos. processo participativo - escuta dos desejos e necessidades das crianas, professores e familiares e entidades representativas13. Quanto mais cedo as metas para alcanar a Qualidade Ambiental forem definidas no projeto, mais facilmente e com menores custos sero incorporadas. Dentre essas metas esto includos fatores como, Sade e Qualidade do Ar Interior, Conforto Trmico, Conforto Visual, Conforto Acstico, Segurana, Proteo ao Meio-Ambiente, Eficincia Energtica, Eficincia dos Recursos Hdricos, utilizao de materiais construtivos no poluentes e caractersticos da regio, alm da considerao do Edifcio como uma ferramenta de desenvolvimento das mltiplas dimenses humanas. Produto final da etapa de programao/estudos de viabilidade deve ser um relatrio abrangendo todos os aspectos anteriormente abordados, complementado por desenhos e esquemas grficos ilustrativos, inclusive com a definio de modelos volumtricos arquitetnicos (AsBEA 2000: 26) 4.2 SNTESE - ESTUDO PRELIMINAR: O estudo preliminar tem como objetivo a aprovao preliminar do partido14arquitetnico proposto, a ser desenvolvido nas etapas subseqentes e resulta a primeira configurao grfica definida a partir das informaes produzidas na etapa de programao/estudos de viabilidade, bem como das condicionantes pr-existentes, do perfil pedaggico da unidade de educao infantil e das metas ambientais estabelecidas. No estudo preliminar so delineadas as solues arquitetnicas, abrangendo a configurao preliminar da(s) edificao(es) e de sua respectiva implantao, em funo das condies fsico/climticas do terreno orientao, direo dos ventos dominantes, ocorrncia de rudos, topografia, vegetao existente, acessos principais e taxas de ocupao15. No estudo preliminar deve ser definida a organizao espacial da unidade de educao infantil em funo da proposta pedaggica, a definio preliminar das reas dos ambientes (prdimensionamento), o fluxograma dos ambientes (relaes entre os mesmos, percursos, circulaes), a
Desenho Universal representa um planejamento de espaos e produtos que no exclua ningum, segundo a ABNT o desenho universal : Aquele que visa atender maior gama de variaes possveis das caractersticas antropomtricas e sensoriais da populao ABNT, NBR 9050. 12 ABNT; decreto federal 5296; RESOLUO N 8, DE 20 DE JUNHO DE 2001 , entre outros 13 sindicatos ou associaes de docentes e funcionrios; associaes de pais; e outras entidades interessadas 14 Cf. Dicionrio Eletrnico Houaiss (2002), conseqncia formal decorrente de uma srie de fatores determinantes de uma construo, tais como o programa do edifcio, a topografia do terreno, as condies locais, as verbas disponveis, a legislao e, principalmente, a inteno plstica do autor do projeto.. Caracteriza a inteno preliminar do projeto. 15 taxa referente a relao entre a rea de projeo da edificao e a rea do terreno.
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hierarquia dos espaos, bem como suas respectivas interaes e relaes principais,alm da definio das reas externas necessrias ao processo educativo. O estudo preliminar deve considerar a possibilidade de adoo de soluo modular, observando sempre as especificidades e caractersticas de cada municpio e de seu contexto que, alm de agilizar a construo da unidade, simplifica o dimensionamento dos ambientes e facilita os acrscimos futuros. Finalmente, visualizar as possveis solues construtivas ou naturais que funcionaro como elementos de proteo insolao, no caso de fachadas com orientao menos favorvel (beirais, varandas, brises e paisagismo). Como produto final, o estudo preliminar deve conter: memorial justificativo da(s) soluo(es) proposta(s), considerando as informaes produzidas na etapa de programao/estudos de viabilidade, identificando as modificaes e desenvolvimentos posteriores, (b) desenhos das plantas de situao do terreno no entorno e de localizao dos edifcios e ambientes, bem como plantas, cortes e elevaes gerais do conjunto de edificaes, de modo a sugerir uma primeira abordagem dos projetos complementares estrutura, instalaes, paisagismo, etc. (AsBEA 2002) 4.3 ANTEPROJETO O anteprojeto tem como objetivo desenvolver o estudo preliminar aprovado, e deve abordar: concepo, dimensionamento e caracterizao dos pavimentos e definio dos ambientes; concepo e volumetria das edificaes, definio do esquema estrutural e das instalaes gerais, com base no conjunto de condies definidas nas etapas de programao/estudos de viabilidade e estudo preliminar. . No anteprojeto tambm devem ser avaliadas as caractersticas dos materiais e solues construtivas alternativas, bem como devem ser realizadas, preferencialmente em conjunto com os seus futuros usurios, simulaes de funcionamento, de modo a evitar ajustes e adaptaes nas unidades de educao infantil decorrentes de problemas no previstos nas etapas de concepo. A possibilidade de minimizar as condies desfavorveis do clima depois da obra concluda, por exemplo, implica em custos complementares e que podem ser reduzidos quando esta anlise realizada durante a etapa de projeto. Como produto final, o anteprojeto deve conter: relatrio-sntese contendo as principais modificaes com relao ao estudo preliminar aprovado, bem como a descrio preliminar de materiais, acabamentos e dos sistemas e recursos prediais, desenhos: (a) planta de situao com indicao de logradouros limtrofes, orientao solar e de ventos; (b) plantas dos pavimentos com indicao dos elementos da estrutura, nveis dos pisos, localizao dos principais equipamentos, denominao dos ambientes, orientao e de outros elementos necessrios compreenso do projeto; (c) planta de cobertura com indicao de caimentos, calhas, coletores, platibandas e rufos; (d) cortes esquemticos com indicao das alturas piso-a-piso, p-direito, pr-dimensionamento de elementos estruturais, indicao de forro; (e) elevaes ou fachadas com indicao de esquadrias e elementos externos, materiais de revestimento, texturas, cores. (AsBEA 2002) 4.4 PROJETO LEGAL O projeto legal tem por objetivo a aprovao legal do projeto pelas autoridades competentes (municipal, estadual e federal) (AsBEA 2002) e compreende o conjunto de elementos (memoriais, relatrios tcnicos e desenhos) necessrios para obteno de licenas e alvars da obra, em conformidade com as normas vigentes, sejam elas locais, estaduais ou nacionais. Em projetos de menor complexidade, o anteprojeto tambm utilizado para este fim. O produto final do projeto legal varia de acordo com as exigncias locais ou especficas do tipo de empreendimento. Em geral, uma etapa mais tcnica, que no necessita o envolvimento dos usurios, e compreende um dossi contendo os documentos exigidos para a aprovao legal do projeto e para licenciamento da obra, tais como: apresentao dos registros dos responsveis pelos diversos projetos

(prefeitura, CREA), ART (Anotao de Responsabilidade Tcnica sobre os projetos arquitetura, estrutura, instalaes, RIMA, etc.), bem como um conjunto completo de desenhos dos projetos e de suas especificaes tcnicas. 4.5 PROJETO DE EXECUO OU EXECUTIVO O projeto de execuo tem por objetivo a preparao das informaes necessrias e indispensveis para a execuo da obra. Consiste no conjunto de projetos elaborados, em escala conveniente, contendo todos os elementos da obra ou servios necessrios para sua exata execuo. (AsBEA 2002). o desenvolvimento do anteprojeto e do projeto legal devidamente compatibilizado com todas as interferncias dos projetos complementares. (AsBEA 2002: 30) Como produto final, em linhas gerais, o projeto de execuo deve conter: Caderno de Encargos que define, qualifica e estabelece as normas e procedimentos norteadores do desenvolvimento das obras e servios, alm de fixar as obrigaes e direitos do proprietrio e do construtor, a quem for confiada a execuo das obras e servios (AsBEA 2002: 37), contendo: o caderno de especificaes, o caderno de procedimentos; subsdios para a montagem do plano de licitao e gesto da obra; oramento detalhado do custo da obra, fundamentado em quantitativos de servios e fornecimentos propriamente avaliados16 a caracterizao das condies de execuo, os padres de acabamento para cada tipo de servio, o memorial descritivo de todos os servios necessrios para a realizao da obra. Desenhos: alm dos desenhos indicados na etapa de anteprojeto devidamente compatibilizados com os demais projetos, servios e equipamentos previstos: (a) planta de implantao, com indicao de orientao, limites do terreno, vias de acesso, reas abertas (jardins, estacionamentos, vias, etc.), indicao dos acessos, cotas de nvel dos acessos, designao das edificaes e ambientes, cotas gerais, cotas de referncia/amarrao dos edifcios e ambientes; (b) planta de forro, com indicao de posio e dimensionamento de placas, luminrias e elementos tcnicos (aerofusos de ar condicionado, equipamento de segurana, equipamentos contra incncidio, sensores, etc.); (c) detalhes de execuo de escadas, rampas, esquadrias, pisos molhados e secos, paginao de paredes impermeveis, elementos de cobertura (rufos, espiges, calhas, etc.), bem como de todos os elementos necessrios melhor execuo das obras e servios. 4.6 A INTERDISCIPLINARIDADE DO PROCESSO PROJETUAL O processo projetual estabelece um significativo compromisso de interdisciplinaridade por parte dos profisssionais envolvidos. Essa interdisciplinaridade normalmente no se faz presente nas prticas projetuais convencionais, tornando o processo de conciliao entre o projeto de arquitetura e os projetos complementares (como por exemplo, projeto de instalaes eltrica, sanitrias etc) quase sempre bastante tortuoso e complexo. Como exemplo dessa problemtica, pode-se destacar os projetos de iluminao e climatizao, que precisam ser pensados integralmente no incio do processo de concepo. O projeto interdisciplinar, que procura assegurar essa integrao, a melhor maneira de se evitar conflitos, erros e redundncias, decorrentes de decises projetuais isoladas e estanques. Em sntese, a abordagem interdisciplinar do projeto considera que: a edificao e o stio configuram-se como um todo inserido no contexto de sua comunidade; a unidade de educao infantil se encontra inserida num contexto maior, que inclui o ecossistema natural, mesmo quando localizada em um stio urbano; a unidade de educao infantil se encontra inserida num contexto scio- histrico-cultural, que inclui a sociedade e toda sua ampla diversidade cultural, social e fsica assim, o edifcio deve ser concebido para congregar as diferenas como forma de enriquecimento educacional e humano, alm de respeito diversidade; a colaborao interdisciplinar fundamental no processo de projeto e de construo da unidade de educao infantil;

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Cf. Artigo 6, inciso IX da lei de Licitaes Lei 8.666/93, in AsBEA (2002: 31)

necessrio verificar as condies do ambiente construdo aps determinado tempo de uso e construo, analisando-se o desempenho da edificao a partir da identificao dos aspectos negativos e positivos encontrados. Essa identificao opera como fonte de retroalimentao para futuros projetos semelhantes. Avaliao Ps-Ocupao

Programao

Projeto

Construo / Uso

5. PARMETROS DE INFRA-ESTRUTURA PARA O ESPAO FSICO DESTINADO EDUCAO INFANTIL 5.1 PROJETO E CONSTRUO: As questes abordadas at aqui procuraram relacionar caractersticas e variveis de projeto importantes para a adequao das edificaes e ambientes destinados Educao Infantil, atendendo aos requisitos, de infra-estrutura, necessrios ao seu funcionamento, bem como, considerao dos conceitos de sustentabilidade que, por sua vez, precisam ser contempladas com profundidade pela Arquitetura das Unidades de Educao Infantil, no planejamento e na concepo dos espaos educacionais. Reconhece-se a criana como sujeito do processo educacional e como principal usurio do ambiente educacional, sendo necessrio identificar parmetros essenciais para a concepo e a construo de ambientes fsicos que oferea condies compatveis com os requisitos de infra-estrutura definidos pelo PNE, bem como com os conceitos de sustentabilidade, acessibilidade universal e com a adequao funcional necessria para o desenvolvimento da proposta pedaggica. Assim, a reflexo sobre suas necessidades de desenvolvimento fsico, psicolgico, intelectual e social se constitui em requisito essencial para a formulao dos espaos/lugares destinados Educao Infantil. O projeto, a edificao e as reformas das Unidades de Educao Infantil devem buscar: a relao harmoniosa com o entorno garantindo conforto ambiental dos seus usurios (conforto higrotrmico, visual, acstico, olfativo/qualidade do ar), via anlise de impactos e efeitos climticos; qualidade sanitria dos ambientes; o emprego adequado de tcnicas e de materiais de construo, valorizando as reservas regionais com enfoque na sustentabilidade; o planejamento do canteiro de obras e a programao de reparos e manuteno do ambiente construdo para atenuar os efeitos da poluio (no perodo da construo e/ou reformas): reduo do impacto ambiental; fluxos de produtos e servios; consumo de energia, rudo, dejetos ,etc. a adequao dos ambientes internos e externos arranjo espacial, volumetria, materiais, cores e texturas com as prticas pedaggicas, a cultura, o desenvolvimento infantil e a acessibilidade universal, envolvendo o conceito de ambientes inclusivos.

Com base nesses aspectos podem ser contempladas estratgias de projeto capazes de considerar os parmetros contextuais-ambientais, funcionais, esttico-compositivos e tcnico-construtivos: 5.1.1 PARMETROS CONTEXTUAIS-AMBIENTAIS: So as circunstncias pr-existentes que influenciam as decises arquitetnicas: condies do terreno, infra-estrutura , legislao em vigor, o que est construdo nas proximidades, aspectos scio-culturais

e econmicos e aspectos fsico-climticos e ambientais17. Aspectos determinantes para a seleo dos terrenos compatveis implantao da unidade de educao infantil. Caractersticas do terreno dimenses, forma e topografia: considerar relao entre a rea construda e as reas livres (reas de recreao, rea verde/paisagismo, estacionamento e possibilidade de ampliao); O IBAM (1996) recomenda que a rea construda corresponda 1/3 da rea total do terreno e no ultrapasse 50%. No entanto, face dificuldade de encontrar terrenos adequados disponveis, considera-se taxas de ocupao mais altas, respeitando-se a legislao de cada Municpio; No caso de terrenos acidentados, considerar as alternativas de corte ou aterro, procurando evitar grandes movimentos de terra, que acarretariam custos altos de terraplenagem. necessrio preservar sempre que possvel, as rvores existentes e elaborar um correto escoamento das guas pluviais, por conta dos riscos de deslizamentos e enxurradas; Os terrenos em aclive/declive geram obstculos ao acesso das crianas, necessitando prever rampas e escadas apropriadas, inclusive para pessoas com necessidades especiais. O IBAM (1996), sugere como situao favorvel de acesso, uma cota mxima de 1,50 m entre o nvel da rua e a localizao da edificao; Localizao: Evitar a localizao da unidade de educao infantil prxima zonas industriais com ndice de poluio significativos e prxima antenas de transmisso (TV e telefone). Observar a direo dos ventos dominantes (relao entre fontes poluidoras, direo dos ventos, topografia e influncia do entorno natural ou construdo). Considerar as distncias percorridas pelas crianas, os possveis obstculos a serem transpostos, dificuldades e facilidades de acesso at a instituio; condies do trfego (vias locais18 so as mais indicadas) e as atividades vizinhas (atividades que acontecem no entorno, se existem fbricas, por exemplo, ou outras atividades que prejudiquem a localizao da unidade, verificando sempre a segurana da populao a ser atendida). Na localizao das entradas necessrio prever rea de espera externa junto ao alinhamento, de maneira a diluir a aglomerao de pessoas que sempre se forma nos horrios de entrada e sada da unidade de educao infantil (IBAM 1996). aconselhvel evitar a localizao da unidade de educao infantil junto a zonas de rudo (aeroporto e indstrias). Em casos inevitveis, deve-se solicitar aos rgos competentes solues construtivas de isolamento acstico (barreiras acsticas). Terrenos apropriados implantao da unidade de educao infantil dependem da disponibilidade de infra-estrutura urbana na regio, isto , existncia de saneamento bsico, de rede eltrica, rede telefnica e de transporte pblico/coletivo compatveis. Deve-se evitar terrenos inundveis e oriundos de aterro sanitrio. Adequao da edificao aos parmetros ambientais Considerar a configurao de uma arquitetura que responda aos parmetros ambientais implantao, forma, volumetria, padro construtivo, materiais e acabamentos, dispositivos de sombreamento19;

Os parmetros ambientais dizem respeito topomorfologia do terreno e as condies do micro-clima da regio insolao, temperatura, ventos, umidade, ndice pluviomtrico, qualidade do ar) 18 Considerando ainda os transtornos provocados no trnsito nos conturbados horrios de entrada e sada das crianas. A tipologia das vias de acesso definem os acessos de pedestres e de veculos rodovias, vias arteriais e vias coletoras no so apropriadas para tal fim. 19 arquitetura integrada ao clima, considerando sua prpria configurao e formato, os materiais mais compatveis ao clima e os elementos de proteo (sombreamento) insolao beirais de telhado e varandas protegem da insolao direta.

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A adequao trmica do ambiente influenciada pelas decises tomadas ainda na elaborao do Projeto. Por exemplo, os materiais que compem o envelope (vedaes externas) do edifcio paredes e tetos, a quantidade, a localizao e os tipos de aberturas adotadas. Considerar a insolao20 e a direo dos ventos dominantes, tendo em vista sempre melhores condies ambientais nos espaos com maior nmero de usurios e com maior perodo de ocupao como por exemplo, as salas de atividades e berrios. Os ambientes devem ser bem ventilados visando o conforto trmico e a salubridade, proporcionando renovao do ar para evitar a proliferao de focos de doenas (alergias respiratrias, por exemplo); Prever implementao de ventilao cruzada nesses ambientes (aberturas em paredes opostas e em alturas diferenciadas, desnvel de telhados etc), bem como a possibilidade de dispositivos de sombreamento para atenuar insolao indesejada (beirais, brises etc); Considerar o isolamento e a ventilao da cobertura (telhado) em ambientes muito quentes, o uso de cobertura independente, privilegia o arrefecimento da edificao (utilizao de colcho de ar); Privilegiar a iluminao natural sempre que for possvel. Prever a utilizao de fontes alternativas de energia, de aquecimento de gua e de condicionamento ambiental, garantindo e promovendo o uso eficiente de energia , o conforto ambiental e a proteo ao meio-ambiente. O conforto visual depende de um bom projeto de iluminao que integra e harmoniza um sistema de iluminao natural e artificial, e que utiliza efetivamente a luz natural. Reduz o consumo de energia e requerimento fundamental para as tarefas visuais realando as cores e a aparncia dos objetos; necessrio evitar que nas salas de atividades as crianas precisem estar constantemente ajustando sua viso; A incorporao das condies naturais do terreno para prover a eficincia energtica atravs da ventilao natural, iluminao natural e sistemas alternativos de gerao de energia, faro do edifcio escolar valioso instrumento para o processo pedaggico, valorizando uma conscincia ecolgica.

5.1.2 PARMETROS PROGRAMTICO-FUNCIONAIS E ESTTICO-COMPOSITIVOS Os parmetros funcionais devem ser observados na concepo da edificao, vislumbrando o desempenho esperado para estes ambientes, sua funcionalidade, tendo em vista as atividades a que se destinam. So eles: organizao espacial e dimensionamento dos conjuntos funcionais, acessos, percursos, segurana, adequao ergonmica do mobilirio Os aspectos esttico-compositivos dizem respeito imagem e aparncia. Devero estimular os sentidos e a curiosidade dos usurios. Diz respeito ao carter subjetivo da arquitetura do edifcio, das caractersticas tipolgicas que podem transmitir diferentes mensagens e significados, traduzindo-se em sensaes diferenciadas que garantem o prazer de estar neste ambiente. Nessa vertente esto includas a diversidade de cores, texturas e padres das superfcies, o padro construtivo, as formas, as propores, os smbolos, os princpios compositivos, enfim, os elementos visuais da edificao que podem ser trabalhados para despertar a capacidade de descoberta da criana e que, de certa forma, excitem o imaginrio individual e coletivo. Organizao espacial A planta-baixa da UEI reflete a interpretao do arquiteto das atividades realizadas naquele contexto, sendo possvel identificar e prever o fluxo e as formas de circulao, visualizar as salas de atividades e as reas de recreao e vivncia . A partir da disposio dos ambientes em planta, pode-se perceber a facilidade de interao social entre os usurios. Quando o espao permitir a setorizao clara dos conjuntos funcionais scio-pedaggico, assistncia, tcnico e servios ir favorecer as relaes intra e inter-pessoais, alm de estabelecer uma melhor compreenso da localizao dos ambientes, facilitando a apropriao dos mesmos pelos
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Diz respeito incidncia de radiao solar na edificao.

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usurios. Ambientes prximos bem localizados, ordenados, que estimulem a convivncia promovem situaes prazeirosas e e seguras, bem como, valorizam a interao pretendida. Na setorizao dos ambientes, os banheiros em nmero suficiente ao atendimento devem ser tambm de fcil acesso, com localizao prxima s salas de atividades e s reas de recreao e vivncia, alm de conter equipamentos que facilitem o uso de pessoas com necessidades especiais. Deve-se considerar ainda, o atendimento aos demais usurios que utilizam os espaos funcionrios e educadores, localizando os sanitrios prximos aos ambientes de trabalho; Quanto ao setor tcnico-administrativo, conveniente que facilite o acesso, permitindo uma maior interao entre os professores, a direo/coordenao e as crianas. Salas de fcil acesso, sem barreiras visuais ou fsicas, permitendo a visualizao interna, estimulam o acesso, integrando os usurios. Existindo um setor administrativo ele deve estar prximo ao acesso principal, facilitando relao pais-instituio, alm de conferir privacidade s salas de atividades; prever ainda, espao para recepo e acolhimento, adjacente a esse setor. A possibilidade de se estabelecer um ambiente congregador (como sala multi-usos ou ptio coberto/semi-coberto), um local de encontro que promova atividades coletivas, integrando os vrios ambientes que iro compor a UEI, vai facilitar a construo da idia de conjunto,; esse ambiente aglutinador poder funcionar como o corao da UEI, reforando significados e determinando o carter pretendido pela proposta pedaggica. Salas multiusos com fcil acesso, fcil visualizao e com localizao central, constituem extenso do ptio externo, proporcionando flexibilidade de uso e de arranjo interno, alm de permitir integrao exterior/interior (possibilidade de uso por crianas de diferentes estgios sem obstculos de percurso). As reas destinadas ao preparo e cozimento dos alimentos devem ser reservadas e de difcil acesso s crianas Evitando-se acidentes21; Quando for possvel criar salas de atividades com rea adjacente, estimulando a convivncia em grupo e encorajando a interao das atividades internas e externas. Essa espcie de ptio privado, aberto, vai intermediar a relao interior/exterior, permitindo que as crianas visualizem a rea externa, alm de possibilitar uma srie de atividades na extenso da sala . A criana pode estar participando de determinada atividade, e ao mesmo tempo, estar assistindo e observando outras atividades externas. reas de recreao e vivncia A valorizao dos espaos de recreao e vivncia vai incrementar a interaes das crianas, a partir do desenvolvimento de jogos, brincadeiras e atividades coletivas, alm de propiciar uma leitura de mundo com base no conhecimento do meio-ambiente imediato. O prprio reconhecimento da criana de seu corpo suas propores, possibilidades e movimento poder ser refinada atravs dessa relao com o mundo exterior. A interao com o ambiente natural estimula a curiosidade e a criatividade. Sempre que possvel for, deve-se prover um cuidado especial com o tratamento paisagstico, que inclui no s a o aproveitamento da vegetao - principalmente, a arborizao local, mas tambm os diferentes tipos de recobrimento do solo, como areia, grama, terra e caminhos pavimentados. preciso refletir sobre o momento de desenvolvimento da criana para organizar as reas de recreao. Crianas menores necessitam de uma delimitao mais clara do espao, correndo o risco de se desorganizarem, quando esse espao muito amplo e disperso. Espaos semi-estruturados em espaos-atividades contribuiro para a apropriao dos ambientes pelos pequenos usurios. A medida que a criana vai crescendo, esses ambientes podero ir se expandindo, favorecendo a explorao e o desenvolvimento fsico-motor. Sob essa tica, importante que nas reas externas se considere tambm a escala da criana, suas relaes espaciais e sua capacidade de apreenso desse
Pode-se solucionar a restrio ao acesso utilizando portas a meia altura, que permitem a visualizao interna da cozinha, proporcionando segurana s crianas sem restringir a ventilao.
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contexto, de maneira a promover a orientao espao-temporal, segurana e encorajar as incurses pelas reas livres; Propor elementos projetuais que favoream a interao dos espaos. Em reas muito amplas e dispersas, deve-se incluir elementos estruturadores caminhos definidos, tratamento paisagstico, reas de vivncia coletiva, mobilirio externo compatvel com o tamanho das crianas iro facilitar a compreenso espacial do conjunto, visualizando seus limites. A criana deve cada vez mais apropriar-se do ambiente. As reas de brincadeira devero oferecer segurana, sem serem limitadoras das possibilidades de explorao do universo infantil, criando zonas que potencializem descobertas, escolhas e atividades, promovendo o desenvolvimento integral das crianas. importante planejar a incluso de brinquedos para diferentes faixas etrias, brinquedos que estimulem diferentes usos e atividades, confeccionados com materiais naturais da regio, costumam ser mais atrativos. Sempre que possvel, interessante que as reas externas sejam abastecidas com objetos ou equipamentos soltos, permitindo s crianas desenvolver sua tendncia natural de fantasiar, a partir de brinquedos que possam ser manipulados, transportados e transformados. Os aparelhos fixos de recreao, quando existirem, devem atender as normas de segurana do fabricante e serem objeto de conservao e manuteno peridicas; Oferecer tambm reas mais reservadas que permitam em certos momentos, a preservao de uma individualidade ou atender necessidade de concentrao e isolamento; cantos isolados ou reas suspensas podem ser criados, permitindo que as crianas tenham refgio e locais secretos. As reas de vivncia ou ponto de encontro podem tambm funcionar em determinados trechos mais amplos das circulaes horizontais, suavizando a desagradvel sensao proporcionada pela grande extenso de corredores22,. Na organizao e setorizao das reas de vivncia e recreao precisam ser previstos espaos cobertos que possam oferecer a oportunidade de utilizao em dias chuvosos, ou a flexibilidade de uso para atividades diferenciadas. Ambientao: Dimensionamento, Configurao e Aparncia A definio da ambientao interna vai envolver uma estreita relao com a proposta pedaggica e com o conhecimento dos processos de desenvolvimento da criana.A organizao dos arranjos internos ser feita em funo da atividade realizada e da interao desejada; Quando se considera que o ambiente fsico educativo pelo seu enorme potencial para desencadear diferentes tipos de aprendizado necessrio conhecer seu principal usurio, suas caractersticas e necessidades, e as atividades que fazem parte de seu cotidiano A valorizao dos espaos internos est diretamente relacionada com a sua adequao ao desenvolvimento da criana. necessria a adaptao escala da criana e considerar os aspectos ergonmicos do ambiente. A organizao da sala de atividades ambiente onde as crianas permanecem a maior parte do tempo dever incentivar as relaes sociais, compartilhando conhecimentos e descobertas. Isso ir refletir no arranjo espacial do mobilirio, no dimensionamento do ambiente, na distribuio das aberturas, e ainda, os aspectos esttico-compositivos e ambientais. A adaptao do mobilirio, equipamentos e do prprio espao escala da criana, permite uma maior autonomia e independncia corroborando com o processo de desenvolvimento, a partir de sua interao com o meio fsico. Estantes acessveis, com diversidade de materiais educativos disponveis, bem como cadeiras e mesas leves que possibilitem o deslocamento pela prpria criana, tornam o ambiente mais interativo e coerente idia de construo do conhecimento a partir da ao e interveno no meio. Essa configurao do ambiente e a tipologia do mobilirio iro compactuar com o estabelecimento de variados arranjos de organizao espacial, incentivando a cooperao e reforando relaes sociais afetivas, ou respondendo necessidade de atividades individuais, conforme as
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O que geralmente ocorre nas solues pavilhonares adotadas nos projetos do edifcio escolar.

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solicitaes do processo educativo. importante, porm, que a organizao do layout permita uma circulao adequada das professoras entre as mesas e a livre movimentao das crianas no ambiente. Definir mobilirio em funo de sua adequao s dimenses e s dinmicas corporais da criana, levando-se em conta seu desenvolvimento integral ao longo do processo educacional, a flexibilidade de uso nas possibilidades de arranjo espacial e os aspectos tcnico-construtivos resistncia, durabilidade, segurana (preveno de quedas, quinas arredondadas), ndice de reflexo luminosa e manuteno; Possibilidade de utilizar cadeiras, mesas ou outros equipamentos que apresentem cores e formas geomtricas diferenciadas quadrado, crculo, retngulo A organizao do layout deve permitir que as crianas possam se ver mutuamente e possam estar sob o olhar dos educadores; Prever quadros, painis, colocados altura das crianas (pelo menos um metro e meio do cho) permiti que as mesmas tenham autonomia para pregar seus trabalhos e expressar suas idias, personalizando e apropriando-se do ambiente. As janelas alm de proporcionarem ventilao e iluminao adequadas, devem estar sempre ao alcance do usurio mirim, estabelecendo a integrao e a visualizao do ambiente externo, alm de propiciar conceitos topolgicos dentro/fora, longe/perto etc Com relao ao tamanho das salas de atividades, algumas pesquisas relacionadas adequao do espao para o desenvolvimento da criana e como ela o organiza (LIMA, 1989; SANOFF, 1996; AZEVEDO, 2002; SOUZA, 2003), vm sendo realizadas com o intuito de entender como este percebido e apropriado pela mesma. Crianas menores se organizam em ambientes pequenos ou em ambientes cheios de recantos menores, buscando segurana, aconchego e conforto; da mesma forma, a preferncia dada por elas janelas ou vos de abertura pequenos. Essas experincias confirmam a necessidade de adaptao escala da criana, de maneira que elas se sintam protegidas e capazes de organizar seu espao. salas amplas podem oferecer possibilidade de compartimentalizao, criando nichos de tamanho e p-direito variados, que podem ser usados para diferentes atividades (multiplicidade de ambientes)23. Com relao s aberturas, estas podem ter tambm tamanhos e alturas diversas, promovendo um interessante jogo de luz e sombra, ao mesmo tempo que estimulam a curiosidade a partir de diferentes enquadramentos do mundo externo. Possibilidade de uitlizao de salas de atividades em L (SANOFF, 1994), permitindo diversas ambientaes e variaes nos arranjos espaciais, potencializando ainda, a realizao de atividades simultneas. Criam recantos, nichos e novas ambientaes, tornando o espao aconchegante e ldico; recriam os cantinhos procurados por todas as crianas ; Nos banheiros a autonomia das crianas vai estar relacionada a adaptao dos equipamentos s suas propores e alcance; reservar especial ateno com a preveno de acidentes, utilizando piso antiderrapante, principalmente, prximo as reas do chuveiro e cantos arredondados nos equipamentos. O refeitrio deve distinguir e setorizar 02 reas distintas: preparo de alimentos e refeio. importante que possibilite boas condies de higiene, ventilao e segurana; prever mobilirio adequado tanto refeio das crianas quanto dos adultos;
Para crianas pequenas em fase de pr-alfabetizao e alfabetizao, o espao poderia se caracterizar pela multiplicidade de ambientes, pelos desnveis de piso, pela variedade dos ps-direitos, da luz, das cores e pela possibilidade de usar painis e pans, fugindo sempre que possvel das salas cartesianas. Pisos e paredes seriam, ao mesmo tempo, elementos concretos de arquitetura e construo, de ensino e de brinquedo. Um grande espao, com vrios ambientes menores no seu interior, possibilita reencontrar os espaos da socializao da criana em diferentes situaes e agrupamentos, dinamizar as atividades, despertar sempre novos interesses (LIMA, 1989: 77).
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As cores tm importncia fundamental para os ambientes destinados educao da pequena infncia, pois reforam o carter ldico, despertando os sentidos e a criatividade. O uso da cor alm do papel estimulante ao desenvolvimento infantil, pode ser tambm um instrumento eficaz de comunicao visual, identificando ambientes e setores. Os diferentes ambientes e setores da edificao das UEI requerem tratamentos diferenciados com relao utilizao da cor. Como regra geral, nos ambientes que necessria maior concentrao como as salas de atividades e biblioteca, por exemplo, devem ser evitadas as cores quentes, mais fortes e excitantes como o vermelho e o laranja destinando estas cores para elementos e detalhes da construo. Nestes ambientes recomenda-se o emprego de tons mais suaves, em nuances pastis como o verde, o bege, o marfim, para as paredes, e o branco para o teto. J nos ambientes de recreao e vivncia, as cores primrias, em tons mais fortes, podem ser usadas, de maneira a enfatizar o carter ldico, marcando setores de atividades e destacando-se na paisagem natural. As salas de atividades podem ser pintadas em cores diferentes de acordo com a idade do grupo que cada uma abriga, criando um sentido de apropriao e identidade para a criana. Acessos e percursos Alternar espaos-corredores com espaos-vivncia estreitando-se e alargando-se, abertos, semi-abertos ou fechados vai promover uma dinmica espacial onde as pessoas se encontram, trocam experincias ou simplesmente se sentam e descansam. Esses espaos podem funcionar como local de divulgao de informaes e exposio de trabalhos. Reentrncias nas circulaes horizontais facilitam o controle de acesso s salas, a organizao dos grupos e cria novas reas de interao entre as crianas; Valorizao do convvio com a diferena, evitando quaisquer barreiras ao acesso e permanncia de pessoas com necessidades especiais, proporcionando conforto ergonomtrico, evitando constrangimentos e permitindo as interaes com as diferenas; Valorizao do espao de chegada unidade de educao infantil, espao de transio entre o ambiente exterior e os ambientes da UEI propriamente ditos. O tratamento dessa rea vai incluir paisagismo, proteo contra intempries e comunicao visual adequada localizando os setores da unidade e indicando com clareza a recepo principal. Esse espao deve ser tratado de maneira a estabelecer uma espcie de boas-vindas aos que chegam instituio; para SANOFF & SANOFF (1981), a visualizao das reas convidativas tende a promover um melhor relacionamento usurioambiente, facilitando a chegada e a adaptao das novas crianas. A existncia de um espao acolhedor e convidativo logo na entrada da UEI pode estabelecer um ponto de encontro um ambiente de convivncia, capaz de congregar pais, criancas e professores, estreitando a relao entre a comunidade e a UEI. Essa entrada principal deve ser marcante e identificada pela comunidade, e os percursos desenvolvidos a partir desta devem ser facilmente reconhecveis; importante que se diferencie de algum modo do contexto urbano, destacando-se e revelando sua importncia e significado enquanto edificao destinada educao, com imagem reconhecida e compartilhada pela comunidade (castelos dgua e totens de identificao imprimem uma marca instituio, acentuando seu carter). Buscar solues intermedirias de fechamento da instituio que permitam certa transparncia e permeabilidade visualizao exterior-interior e vice-versa, permitindo uma integrao com o tecido urbano circundante. As solues adotadas para as entradas e limites devem, ao mesmo tempo, convidar participao dos espaos internos e instituir proteo face violncia urbana. 5.1.3. PARMETROS TCNICO-CONSTRUTIVOS Servios bsicos de infra-estrutura A unidade de educao infantil deve ter acesso privilegiado condies de instalaes adequadas e com sistema eficiente de suprimento de servios bsicos, tais como: gua, esgoto sanitrio e energia eltrica - atendendo s necessidades de higiene e sade de seus usurios, alm de rede de telefone.

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Materiais e acabamentos Na adoo do padro construtivo e na seleo dos materiais e acabamentos, devem ser consideradas a tradio e as especificidades de cada regio, as caractersticas trmicas dos materiais, sua durabilidade, racionalidade construtiva e facilidade de manuteno; Na seleo dos materiais e acabamentos, alm do compromisso com a adequao trmica e durabilidade, deve-se evitar a utilizao de materiais que possam gerar poluio, notadamente em ambientes internos com pouca ventilao, tais como, o amianto, cortinas, tapetes e forraes, colas e vernizes que liberem compostos orgnicos volteis. Os materiais e acabamentos devem ser resistentes e de fcil limpeza; prever acabamentos semi-impermeveis para as paredes, com a possibilidade de utilizao de material lavvel altura dos usurios (utilizar acabamentos atxicos) Piso lavvel, antiderrapante, resistente ao uso intenso, de fcil reposio e manuteno; evitar utilizao de pisos com muitas juntas que favoream acmulo de sujeira/umidade; Utilizar acabamento liso nas paredes das salas de atividades/berrios de modo a evitar o acmulo de poeira/mofo, alm de prevenir que as crianas se machuquem; Considerar as caractersticas superficiais dos materiais relacionando-as s caractersticas sensoriais das crianas (sensibilidade aos estmulos externos). Planejar ambientes internos onde as crianas possam explorar com as mos e com a mente, alm dos ambientes exteriores que permitem uma explorao do meio-ambiente a partir do conhecimento das cores, formas, texturas, cheiros e sabores da natureza; Esses ambientes podem ser construdos com uma variedade de materiais e acabamentos, valorizando efeitos texturais que possam introduzir ou reforar conceitos como spero/liso, duro/macio, cheiros e sons diversos, numa tentativa de refinar suas percepes sensoriais viso, audio, olfato, paladar, interagindo diferentes reas do conhecimento. 5.2 PROJETO DE REFORMA E ADAPTAO DO ESPAO FSICO EXISTENTE Concebidos nas pranchetas dos arquitetos, com base em informaes previamente fornecidas, as edificaes em geral, inclusive as unidades de educao infantil, pouco atentam para as necessidades e valores das comunidades onde se inserem, especialmente as caractersticas, sonhos e desejos de seus usurios e, no caso da Arquitetura das Unidades de Educao Infantil, para o pblico a que se destina: crianas de 0 a 6 anos. A viso de Qualidade associada ao olhar pragmtico de seus tcnicos, costuma estar distante das reais expectativas e necessidades dos usurios (crianas, professores, funcionrios, comunidade e administradores): a expectativa em relao qualidade do ambiente e das prticas educacionais diretamente proporcional ao grau de exigncia da comunidade quanto Qualidade; ser maior a correspondncia entre as expectativas e as exigncias com a adequao e a qualidade dos ambientes e equipamentos, quanto menor for o grau de insatisfao e o desperdcio de recursos. Estudos apontam que mais de 70% dos problemas na construo dos edifcios so decorrncia de falhas de projeto (42,70%) e de execuo (30,15%), e que mais de 70% das falhas que surgem antes da entrega dos edifcios decorrem de falhas de problemas de projeto (20%), gerenciamento (34%) e execuo (20%) (CALAVERA 1993). Outro erro grave, a crena de que menor gasto na construo significa economia. Considerando uma vida til de 30 anos para os edifcios 2% correspondem ao custo de projeto e construo; 6% correspondem os custo de operao; o restante cerca de 92% corresponde ao custo com mo de obra e com manuteno. 24

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Estes dados indicam que procura-se economizar custos nos 8% correspondentes ao projeto e construo, mas desconsidera-se sua influncia sobre os 92% relativos aos custos operacionais e de manuteno dos edifcios;

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Atentando para estas questes, a partir do final do sculo XX, surgiram procedimentos sistemticos para avaliar o desempenho dos projetos e dos edifcios, conhecidos respectivamente, como Avaliao Pr-Projeto APP e Avaliao Ps-Ocupao APO. Essas metodologias envolvem a investigao multidisciplinar e sistematizada de projetos e de edificaes, aps sua ocupao e utilizao, com o objetivo de programar futuras intervenes corretivas e reformas, alm de fornecer uma retroalimentao para futuros projetos similares. A partir das anlises e diagnsticos possvel propor recomendaes para estudos de casos especficos, gerando diretrizes disponibilizadas em Bancos de Dados de indicadores de qualidade. A importncia e a influncia dos mtodos e instrumentos da APP e da APO como suporte para a programao arquitetnica, para o projeto e para a interveno em qualquer tipo de edificao, particularmente no caso de edificaes institucionais, de uso coletivo e de grande complexidade, como o caso das edificaes das redes municipais destinadas educao infantil. Considerando que crianas e profissionais da Educao Infantil passam, em mdia, um tero de seu dia no interior da creche ou pr-escola que freqentam, a qualidade desses ambientes afeta significativamente a vida de seus usurios, alm de influenciar o projeto poltico-pedaggico e o processo educacional a desenvolvidos. Dentre as melhorias que podem ser implementadas no processo, haver possibilidade de se adotar uma sistemtica de PREVENO, ao invs de CORREO, nos programas de manuteno estabelecendo padres em toda a rede Municipal de edificaes destinadas Educao Infantil, alm do gerenciamento e controle sobre o planejamento dos custos de projeto, construo, uso e manuteno. As informaes sistematizadas, por meio de uma APP ou de uma APO,, realimentam a etapa de PROGRAMAO dos futuros projetos. Essa realimentao auxilia na formulao de programas de manuteno, uso e operao. 6. RECOMENDAES Diretores/ Dirigentes da Secretaria: Criar uma equipe multidisciplinar para a definio de diretrizes de construo e reformas das unidades de educao infantil. Procurar integrar nos procedimentos de projeto de arquitetura ligados s unidades de educao infantil os responsveis da secretaria de obras (engenharia/arquitetura) com os responsveis pela secretaria de educao ( administradores e diretores). Considerar o enfoque do desenvolvimento sustentvel na viabilizao da arquitetura das unidades de educao infantil. Para tanto, envolver universidades, institutos de pesquisa regionais na elaborao de programas de edificaes, integrando tecnologias regionais (autctones) e tecnologias tradicionais adequadas ao clima da regio (vernaculares) aos novos paradigmas da sustentabilidade. Considerar critrios de qualidade para a realizao das unidades de educao infantil em seus vrios aspectos: tcnicos; funcionais; estticos e compositivos. Proporcionar a interlocuo dos distintos atores sociais envolvidos durante as etapas de planejamento e concepo arquitetnica dos projetos das unidades de educao infantil. Equipe multidisciplinar: Propor diretrizes e desenvolver estudos que permitam o esboo de uma concepo arquitetnica inicial para a unidade de educao infantil, fundamentada na diversidade dos contextos fsicogeogrficos, scio-econmicos e culturais das comunidades locais.

Delinear estratgias e diretrizes gerais para a concepo e a construo de Unidades de Educao Infantil visando o planejamento sustentvel, considerando o envolvimento e as demandas das crianas, profissionais e lideranas locais.

raros so os projetos em que a escolha dos materiais , acabamentos e sistemas prediais considere aspectos como durabilidade e custos de manuteno.

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Elaborar cadernos e manuais de procedimentos gerais adequados para a apropriao e o uso pelas comunidades locais, das prticas e conceitos relativos : (i) sustentabilidade na arquitetura das Unidades de Educao Infantil, e a preservao das edificaes; (ii) mtodos participativos para a concepo e manuteno das edificaes; (iii) normas e recomendaes dos respectivos conselhos municipais, quando for o caso. Atualizar normas, cdigos de obras e cadernos de encargos adequando-os aos padres sustentveis de desempenho das Unidades de Educao Infantil e s caractersticas especficas de cada regio. Propor indicadores para a avaliao da qualidade das unidades de educao infantil, ao longo de sua realizao. Propor metas a serem atingidas e processos sistemticos de Avaliao Ps-Ocupao das Unidades de Educao sob o ponto de vista da sustentabilidade, para assegurar a qualidade do processo educativo e das condies de bem-estar, conforto, salubridade e acessibilidade dos usurios. Propor aes de reconhecimento ou de premiao pela autoridade municipal aos gestores das unidades de educao infantil pelos esforos e iniciativas realizadas em prol da manuteno e segurana de sua unidade, conforto e salubridade dos usurios e suas implicaes no processo educativo. Criar e orientar comits especficos para cada empreendimento, composto da equipe responsvel de projeto, profissionais da educao infantil e representantes das comunidades locais e outros atores sociais envolvidos. Objetiva-se integrar conceitos de arquitetura escolar sustentvel e dos mtodos e processos participativos de projeto, garantindo a interdisciplinaridade no processo. Estabelecer parcerias com Universidades e Instituies de Pesquisa para oferecer cursos e seminrios para os planejadores, arquitetos/engenheiros gestores e educadores mostrando a importncia e a necessidade do projeto colaborativo nas unidades de educao, com base nos conceitos de sustentabilidade e escolas inclusivas, garantindo os aspectos de acessibilidade universal. O conceito de incluso envolve a conscientizao de uma UEI para TODOS, integrando e assegurando os direitos e necessidades das crianas com os requerimentos educativos especiais. Para tal, o ambiente deve ser o mnimo restritivo possvel.

Arquitetos e Engenheiros Atuar a partir das orientaes definidas pela equipe multidisciplinar. Atuar para que a arquitetura das unidades de Educao Infantil seja fundamentada na diversidade dos contextos fsico-geogrficos, scio-econmicos e culturais da comunidade local. Realizar estudos, pesquisas e projetos de ambientes educacionais envolvendo a localizao, implantao, avaliao e reabilitao de edificaes. Considerar e difundir a utilizao de recursos materiais e tcnicas locais luz dos conceitos de sustentabilidade. Atuar para que seja implementada e incrementada a capacidade regional ou local no segmento da construo civil com relao s questes de sustentabilidade. Considerar que o desenvolvimento de unidades de educao infantil inclusivas requer um maior conhecimento sobre o processo de projeto, procurando uma integrao entre o usurio, ambiente construdo, ambiente natural e metodologia educacional. Gestores/ Professores da instituio/ Funcionrios e demais profissionais da instituio Encaminhar s autoridades competentes quadro de necessidades e solicitaes dos intens bsicos para construo ou reforma da sua UEI. Aps a obra, realizar periodicamente relatrios sobre o estado da unidade, apontando problemas surgidos e possvel solues .

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Orientar demais usurios e pais nos cuidados que devem ter em relao manuteno e segurana da edificao escolar, suas instalaes e seu entorno ambiental. Procurar integrar as atividades pedaggicas e de lazer ao espao fsico da Unidade. Promover palestras e outras iniciativas com a comunidade para discutir questes ligadas sustentabilidade : salubridade; acessibilidade; conforto ambiental; segurana e de proteo ao meioambiente: gua potvel, efluentes, vegetao, poluio, fontes alternativas de energia,etc. Subsidiar os profissionais de engenharia e arquitetura nos itens relativos s necessidades pedaggicas, especficas das unidades de educao infantil, no que diz respeito construo e reforma destas unidades.

8. REFERNCIAS BILIOGRFICAS
Associao Brasileira dos Escritrios de Arquitetura (AsBEA). Manual de Contratao dos Servios de Arquitetura e Urbanismo. (2Ed.) So Paulo: Pini, 2002. AZEVEDO, Giselle Arteiro Nielsen.. As Escolas Pblicas do Rio de Janeiro: Consideraes sobre o Conforto Trmico das Edificaes. Dissertao de Mestrado. Rio de Janeiro: FAU/UFRJ, 1995. AZEVEDO, Giselle Arteiro Nielsen. Arquitetura Escolar e Educao: um Modelo Conceitual de Abordagem Interacionista. Tese de Doutorado. Rio de Janeiro: COPPE/UFRJ, 2002. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Fundamental. Coordenadoria de Educao Infantil. Poltica Nacional de Educao Infantil. Braslia, DF: MEC/SEF/COEDI, 1994a. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Fundamental. Coordenadoria de Educao Infantil. Educao Infantil no Brasil: situao atual. Braslia, 1994b. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Fundamental. Coordenadoria de Educao Infantil. Por uma poltica de formao do profissional de educao infantil. Braslia, DF: MEC/SEF/COEDI, 1994c. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Fundamental. Coordenadoria de Educao Infantil. Critrios para um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianas. Braslia, DF: MEC/SEF/COEDI, 1995 e 1997 BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394/96, de 20 de Dezembro 1996. Estabelece as Diretrizes e Base da Educao Nacional. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 de dez. 1996a. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Fundamental. Coordenadoria de Educao Infantil. Propostas pedaggicas e currculo em Educao Infantil: um diagnstico e a construo de uma metodologia de anlise. Braslia, DF: MEC/SEF/COEDI, 1996b. BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao Bsica. Parecer n 22. de 17 de dezembro de 1998a. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br/cne/pdf/CEB022.pdf> Acesso em: 30 mar. 2003). BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Braslia, DF: MEC/SEF, 1998b, 3 v. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Subsdios para Credenciamento e Funcionamento de Instituies de Educao Infantil. Braslia, DF: MEC/SEF, 1998c. BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao Bsica. Resoluo n 01, de 07 de abril de 1999. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 13 de abril de 1999. Seo 1, p.18. BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao Bsica. Parecer n 04, de 06 de setembro de 2000. Parecer Normativo sobre as Diretrizes Operacionais para a Educao Infantil. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br/cne/pdf/PCB004v03.pdf> Acesso em: 30 mar. 2003.

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BRASIL. Plano Nacional de Educao. Apresentado por Ivan Valente. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. BRASIL. Ministrio da Educao. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Censo Escolar 2002. Braslia, DF: MEC/INEP/SEEC, 2003. CALAVERA, Jos. Fora de controle, Tchne no 6, set/out 1993, p. 27-29. CAMPOS DE CARVALHO, M. I. & RUBIANO, M. R.B. Rede Social de Crianas Pequenas em Creche: anlise por proximidade fsica e atividade compartilhada. Psicologia: Teoria e Pesquisa. Braslia, v.12 (2). DEL RIO, V; DUARTE, C. R.; RHEINGANTZ, P. (Org.) Projeto do Lugar colaborao entre psicologia, arquitetura e urbanismo. Rio de Janeiro: Contra Capa, 2002. FRANCO, Maria Aparecida Ciavatta. Lidando pobremente com a pobreza anlise de uma tendncia no atendimento a crianas carentes de 0 a 6 anos de idade 1984. ROSEMBERG, Fulvia (org.). Creche. Coleo Temas em Destaque. So Paulo : Cortez, 1989 GOULART DE FARIA, Ana Lcia. Educao Pr-escolar e Cultura. Campinas: Editora da Unicampa; So Paulo: Cortez, 1999. HETZEL, Jean. Haute Qualit Environnementale du Cadre Bati-Enjeux et Pratiques. Afnor Saint Denis La Plaine, France, 2003. ISO 14031, Management Environmental, 2002. KUHLMANN JR, Moyss. Infncia e educao infantil: uma abordagem histrica. Porto Alegre: Mediao, 1998. LIMA, Mayumi Watanabe de Souza. A cidade e a Criana. So Paulo: Nobel, 1989. SANTANA, Claudia, VASCONCELLOS, V. M. R. e FONTOURA, Helena do Amaral. Vygotsky e Arquitetura das Interaes: um Estudo sobre o Arranjo Espacial na Educao Infantil. Crianas e Adolescentes Em Perspectiva a tica das Abordagens Qualitativas. Juiz de Fora - FEME: , 2002. SANOFF, Henry. School Design. New York: Van Nostrand Reinhold, 1994. ________. Creating Environments for Young Children. Mansfield: BookMasters, 1995. ________. Designing a Responsive School: The Benefits of a Participatory Process, in The School Administrator, jun 1996, pp. 18-22. ________. Visual research methods in design. New York: Van Nostrand Reinhold, 1991. SANOFF, Henry & SANOFF, Joan. Learning Environments for Children. Atlanta: Humanics, 1981. SOUZA, Fabiana dos Santos. A Qualidade do Espao Construdo da Creche e suas Influncias no Comportamento e Desenvolvimento da Autonomia em Crianas entre 2-6anos. Estudo de Caso: Creche-UFF. Dissertao de Mestrado. Rio de Janeiro: PROARQ/FAU/UFRJ, 2003. VASCONCELLOS, Vera Maria Ramos de. Criando Zona de Desenvolvimento Proximal: a brincadeira na creche. Organizado por Freire, M. T. A.Vygotsky um sculo depois. Juiz de Fora, 1998 HOLSIMAWARDS FOR SUSTAINABLE CONSTRUCTION. Participe do maior prmio mundial de Construo Sustentvel. Disponvel na Internet no endereo <www.holcimfoundation.org TAVARES; MARTINS & MAIA. Escolas e creches comunitrias no Rio: Uma histria de "correr atrs" contra a poltica do " pegar ou largar". PROPOSTA (59). RJ, Fase, 1993. p. 57-61. ZAMBRANO, Letcia. A Alta Qualidade Ambiental da Edificao: Desenvolvimento de um Instrumento de Apoio ao Projeto Arquitetnico. Rio de Janeiro: Proarq/UFRJ, 2004. Dissertao (Mestrado em Arquitetura).

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9. LEITURA COMPLEMENTAR
AGOSTINHO, Ktia Adair O Espao da Creche: Que Lugar este ? Manuscrito no-publicado, fornecido pela autora [katiaagostinho@bol.com.br] ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR-9000 - Sistemas de gesto da qualidade Fundamentos e vocabulrio. Rio de Janeiro: ABNT, 2000. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR-9004 - Sistemas de gesto da qualidade Diretrizes para melhorias de desempenho. Rio de Janeiro: ABNT, 2000. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Ensino Fundamental. Coordenadoria de Educao Infantil Linhas de Ao 2: Formao inicial e continuada. Projeto 2: Qualificao do profissional leigo. Braslia, DF: MEC/SEF/COEDI, s.d. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Fundamental. Coordenadoria de Educao Infantil. Poltica Nacional de Educao Infantil. Braslia, DF: MEC/SEF/COEDI, 1994a. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Fundamental. Coordenadoria de Educao Infantil. Educao Infantil no Brasil: situao atual. Braslia, 1994b. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Fundamental. Coordenadoria de Educao Infantil. Por uma poltica de formao do profissional de educao infantil. Braslia, DF: MEC/SEF/COEDI, 1994c. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Fundamental. Coordenadoria de Educao Infantil. Critrios para um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianas. Braslia, DF: MEC/SEF/COEDI, 1995. BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394/96, de 20 de Dezembro 1996a. Estabelece as Diretrizes e Base da Educao Nacional. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 de dez. 1996. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Braslia, DF: MEC/SEF, 1998b, 3 v. BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao Bsica. Parecer n 20, de 02 de dezembro de 1998c. Parecer em resposta a Consulta relativa ao ensino fundamental de 9 anos. Disponvel em <http://www.mec.gov.br/cne/pdf/CEB20_1998a.pdf>. BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao Bsica. Resoluo n 01, de 07 de abril de 1999. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 13 de abril de 1999. Seo 1, p.18.BRASIL. Plano Nacional de Educao. Apresentado por Ivan Valente. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. DUARTE, Cristiane. R.; LUZ, Lourdes.; IWATA, Nara.; COHEN, Regina. (Org.) Anais do Seminrio Acessibilidade no Cotidiano. Rio de Janeiro: Universidade Federal do Rio de Janeiro; Universidade veiga de Almeida, 1994. [CD-ROM] GOULART DE FARIA, Ana Lcia 84). O espao fsico nas instituies infantis. In.: MEC/SEF (Org.) Subsdios para credenciamento e funcionamento de instituies de educao infanti., Braslia, 1984, p. 12, Brasilia, DF INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION. ISO 6241 Performance Standards in Building principles for their preparation and factors to be considered. Switzerland, 1984.

LEGENDRE, A. The effects of environmentally modulated visual accessibility to caregivers on early perr interactions. In.: International Journal of Behavioural Development,18, 1995, p. 297-313. 21

LEGENDRE, A. & CONTRERAS, R. Representacin de la Infancia temprana y necesidades ambientales de los nios em las guarderias. In.: Revista do Departamento de Psicologia, UFF, 2001, 15-27. MACADAR, R. Projeto arquitetnico para a escola construtivista. In.: Paixo de aprender, 4, 1992, p. 4 13. NCLEO PR-ACESSO. Acessibilidade para todos: uma cartilha de orientao. Rio de Janeiro: UFRJ/FAU-PROARQ, 2004. ORNSTEIN, S.; BRUNA, G.; ROMRO, M. Ambiente Construdo & Comportamento: Avaliao Ps-Ocupao e a Qualidade Ambiental. So Paulo: Studio Nobel, 1995. ORNSTEIN, Sheila. Desempenho do Ambiente Construdo, Interdisciplinaridade e Arquitetura. So Paulo: FAU-USP, 1996. RHEINGANTZ, PAULO A.; AZEVEDO, GISELLE A. N. Avaliao Ps-ocupao. Rio de Janeiro: UFRJ, 2004. Texto didtico. [par@ufrj.br] SAGER, F. O brincar e os conflitos entre as crianas. Porto Alegre: UFRGS. 1996. Dissertao (Mestrado em Psicologia do Desenvolvimento). SAGER, F. & SPERB, T. M.. O Brincar e os Conflitos entre Crianas. In.: Psicologia Reflexo e Crtica, 2, 1998, p.309-326. SAGER, F. SPERB, T.M. FEDRIZZI, B. MARTINS, F. Evaluation of interaction of preschool children in school playgrounds: an Environmental Psychology approach JEAN PIAGET SOCIETY (Org.) Anais, 30 Annual Meeting , Montreal: Canad, 2000, p. 35. [Resumo] VASCONCELLOS, Vera M. R. de, AQUINO, Lgia M. L. de, LANTER, Ana Paula. A integraco da Educao Infantil ao sistema de ensino: exigncias e possibilidades ps-LDB.. In FARIA, Lia C. M. de; SOUZA, Donaldo B. de. Desafios da educao municipal. DP&A, 2003,p.235-258. VASCONCELLOS, Vera M. R. de, VALSINER, J. Construction Of Personal Place At 18 Months Of Age: A Constructivist Analysis. In LYRA, M. C. D. P., VALSINER, J. (Org.). Construction of Psychological Processes in Interpersonal Communication. Norwood, 1998, v.4, p.85-101.

8. EQUIPE ENVOLVIDA
O Grupo Ambiente-Educao GAE desenvolve estudos, pesquisas, projetos e consultorias relacionados qualidade dos ambientes escolares com nfase nas relaes entre o espao fsico, o projeto pedaggico e o desenvolvimento da criana, alm da sua adequao ao meio-ambiente. O GAE valoriza a colaborao e a pesquisa inter-institucionais, e busca criar oportunidades para o atendimento dos interesses e expectativas da sociedade, em especial aqueles relacionados com a melhoria da qualidade de vida nas cidades. O GAE constitudo por profissionais e pesquisadores de reas e instituies distintas: Giselle Arteiro Nielsen Azevedo - coordenadora Arquiteta, Prof. Adjunto PROARQ/FAU/UFRJ, Doutor em Enga de Produo COPPE/UFRJ; E-mail: gisellearteiro@globo.com Leopoldo Eurico Gonalves Bastos Engenheiro Industrial Mecnico, Prof. Titular UFRJ, Doutor em Enga Mecnica COPPE/UFRJ; Email: leeurico@terra.com.br Ligia Maria Leo de Aquino

Pedagoga, Prof. Adjunto FE/UERJ, Prof. Adjunto do Mestrado em Educao Universidade Catlica de Petrpolis e da Faculdade de Educao da UERJ,, Doutor em Educao UFF; E-mail: laquino@uninet.com.br

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Paulo Afonso Rheingantz

Arquiteto, Prof. Adjunto PROARQ/FAU/UFRJ, Doutor em Enga de Produo COPPE/UFRJ; E-mail: par@centroin.com.br Vera Maria Ramos de Vasconcellos

Psicloga, Prof. Titular em Psicologia UFF, Prof. Titular em Educao Infantil FE/UERJ, PsDoutorado na Universidade Chapel Hill/CN EUA; Doutor em Psicologia Unv. Sussex, Inglaterra; Email: vmrv@openlink.com.br Fabiana dos Santos Souza

Arquiteta, Mestre em Arquitetura PROARQ/FAU/UFRJ; E-mail: fabianas@terra.com.br Romulo Augusto Pinto Guina

Estudante de graduao em Arquitetura e Urbanismo; E-mail: madorge@hotmail.com Consultoria nas questes relacionadas com acessibilidade e desenho universal:

Cristiane Rose de Siqueira Duarte

Arquiteta, Prof. Titular PROARQ/FAU-UFRJ, Doutor em Desenvolvimento Territorial pela Universite de Paris I (Pantheon-Sorbonne); E-mail: crduarte@ufrj.br

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ANEXO I Os quadros apresentados a seguir procuram sintetizar os principais aspectos enunciados anteriormente:
QUADRO 01: PARMETROS CONTEXTUAIS-AMBIENTAIS
Conforto Lumnico Espao Edificado como Instrumento Didtico Conforto Acstico Proteo ao MeioAmbiente Conforto Trmico Eficincia Energtica

Implantao: Orientao solar, topografia, direo dos ventos, proteo rudos externos Tipologia Arquitetnica: Forma e padro construtivo, materiais e acabamentos Aberturas: Tipologia, Posicionamento Dispositivos de Sombreamento

Captao e Uso Racional de Recursos Hdricos Utilizao de fontes Energticas Naturais Sistemas alternativos de gerao de energia Infra-estrutura urbana bsica

Desenvolviment o ScioEmocional Desenvolviment o FsicoMotor (Movimentao, Autonomia e Independncia) Capacidade de estimular a construo do Conhecimento

Preservao do Meio-Ambiente Segurana

QUADRO 02: PARMETROS PROGRAMTICO-FUNCIONAIS E ESTTICO-COMPOSITIVOS

Setorizao dos Conjuntos Funcionais Estabelecimento de Ambiente Congregador p/ Atividades Coletivas Valorizao dos Espaos de Recreao e Vivncia Paisagismo, Definio espaos-atividades, Escala, Possibilidade de Organizao e Controle pelos Usurios Valorizao da Ambientao Interna Reforo do Carter Ldico, Adaptao do Espao Escala da Criana, Salas de atividades Amplas c/ Possibilidade de Compartimentalizao; Janelas altura dos usurios; Ptios abertos contguos s salas de atividades extenso da sala (interao atividades internas / externas) Reflexo sobre os Arranjos Espaciais Organizao dos arranjos internos em funo da atividade realizada e da interao desejada Acessos e Percursos Estabelecer clara noo do conjunto da escola a partir das circulaes horizontais; Alternar Espaos-Corredores c/ Espaos-Vivncia; Valorizao do Espao de Chegada UEI

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Valorizao do convvio com a diferena evitar quaisquer barreiras ao acesso e permanncia de pessoas com necessidades especiais, proporcionando conforto ergonomtrico, evitando constrangimentos e 25 permitindo as interaes entre diferenas

QUADRO 03: PARMETROS TCNICO-CONSTRUTIVOS


Desenvolvimento Scio-Emocional Desenvolvimento Fsico-Motor (Movimentao, Autonomia e Independncia) Capacidade de estimular a construo do Conhecimento Preservao do Meio-Ambiente Segurana

Materiais e Acabamentos: Durabilidade, praticidade de Manuteno e Racionalizao Construtiva Materiais e Acabamentos: Caractersticas Superficiais Valorizao dos Efeitos Texturais Prever Ambientes / Paredes Especficas c/ Acabamentos Lavveis p/ Manifestao das Crianas (Personalizao)

A questo de banheiros adequados, salas com acstica e iluminao perfeita para facilitar a leitura labial; pesos-guia e brinquedos assinalados com pesos de alerta; bibliotecas com sintetizadores de voz e livros em Braillle, torneiras e fechaduras para anes e tantas outras providncias so coisas fundamentais para permitir a integrao da diversidade humana nas edificaes escolares.

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ANEXO 02
COMPLEMENTO RETIRADO DO Conselho Nacional dos Direitos da Mulher/ Conselho Estadual da Condio Feminina SP. Creche Urgente. N 3 . Braslia, 1988) "A creche como local de atendimento de criana pequenas, em geral de 0 a 6 anos, e de trabalho profissional de alguns ou muitos adultos, responde a um conjunto de atividades que embora variem quanto a volume tm, em geral, as mesmas caracterstica. Para isso necessrio prever: rea para trabalho administrativo e tcnico (aproximadamente 10% do total da rea construda):

Recepo de pblico; Trabalho administrativo; Trabalho tcnico individual ou de grupos especficos de funcionrios; Atendimento individual e de sade; Guarda de materiais; sanitrios cozinha; lavar e guarda utenslios; guardar mantimentos; lavar, passar e secar roupa repouso; alimentao; higiene parcial e completa; atividades infantis na rea interna e externa: artes plsticas; jogos; teatro; brincadeiras; msica, leitura, escrita; brincadeiras com gua, areia e barro; brincadeiras com brinquedos de "play-ground"; brincadeira com objetos de entrar dentro, empurrar;

rea para servio de apoio (aproximadamente 20% do total da rea construda):

rea de convvio e estar das crianas (aproximadamente 70% do total da rea construda):

brincadeiras com veculos, triciclos, bicicletas.

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