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Este curso tengo la oportunidad de trabajar con un niño muy especial por su
forma distinta de percibir, sentir y entender el mundo. Además, es especial para mí
porque me ha hecho reflexionar, reordenar mis valores y replantearme la respuesta
educativa que doy a mis alumnos/as. He aprendido a mirar de otro modo mi trabajo.
Para mí, el Síndrome de Asperger empezó a existir en los primeros días de este
curso. Nunca antes había oído hablar de él. Mi primera reacción fue buscar
información, intentar descubrir que se escondía detrás de ese nombre. Fue una
semana de lectura intensiva, pero para cuando empezaron las clases yo “creía” saber
como iba a ser ese niño. Mentiría ahora si dijera que estaba tranquila y confiada. Lo
que sentía estaba muy lejos de esas sensaciones. Tal vez miedo a lo desconocido y
ansiedad ante una situación nueva para mí. Las cosas no resultaron como yo
suponía. Las primeras semanas fueron muy difíciles, y si lo fueron para mí, estoy
segura que para él lo fueron mucho más. Cuando intentas entenderle te das cuenta
del enorme esfuerzo que le debe costar a él entendernos a nosotros.
LAS DIFICULTADES
Al principio todos teníamos problemas para comprender.
SUS DIFICULTADES
Inflexibilidad.
Cualquier cambio, por imperceptible que fuera para nosotros, le ponía muy
nervioso.
Comportamientos inapropiados.
Pegar, morder, empujar… De alguna forma era su manera de expresar lo que
sentía, de comunicar su enfado a un mundo que le era hostil.
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Sentimiento de incomprensión.
Se sentía incomprendido y tampoco nos comprendía a nosotros. A veces
gritaba en medio de una rabieta: “es que mis compañeros no me entienden” o “estáis
todos locos”.
Tiempo de juego.
Era incapaz de jugar más de cinco minutos con los demás. Los tiempos de
juego libre en la clase eran caóticos. En el recreo, la mayoría del tiempo, lo pasaba
sentado en el suelo tirando tierra hacia arriba. También solía tirar piedras a los que
se acercaban
Conductas agresivas.
Tenía este tipo de conducta con los compañeros/as en situaciones compartidas
(filas, juegos, etc.…) sin ningún motivo aparente. Bueno, en aquellos momentos yo
no veía los motivos, ahora creo que sí. También tenía conductas agresivas cuando
alguien hacía o decía algo que no le gustaba. Se expresaba pegando en lugar de con
palabras.
NUESTRAS DIFICULTADES
Falta de información.
Carecíamos de información sobre lo que significa ser una persona con
Síndrome de Asperger. Eso implicaba no comprender su forma de ver, sentir y
percibir el mundo.
Sentimiento de ansiedad.
Ansiedad ante comportamientos que no sabíamos controlar. Miedo a sus
constantes desafíos a nuestra autoridad y a perder el control de la clase.
Sentimientos de inseguridad e impotencia.
Ideas equivocadas.
• Pensar que los niños/as se tienen que adaptar a la escuela y no la escuela a los
niños.
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• Creer que no tenemos responsabilidad respecto a los problemas de los
niños/as, olvidando que todo caso problemático también manifiesta nuestra
propia deficiencia, nuestra incapacidad de entender, de aceptar y de tratar de
encontrar la respuesta educativa correcta.
Dudas.
Muchas dudas. ¿Cuál será la forma correcta de tratarle? ¿Dará resultado esta
estrategia? Te cuestionas cada actuación, cada cosa que haces. Te lo cuestionas tú y
te lo cuestionan las personas de tu entorno.
Relación familia-escuela.
Situación muy tensa entre la familia y la escuela
RESPUESTA EDUCATIVA
OBJETIVOS INICIALES:
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• Buscar la manera apropiada de responder a sus frecuentes e intensas
rabietas.
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Además de este sistema, Francisco tiene una “libreta viajera” que va todos los
días de casa a la escuela y de la escuela a casa. Al final del día revisamos entre los dos
sus comportamientos, los escribimos y les ponemos la cara alegre o triste
correspondiente. Está siendo útil para corregir conductas muy específicas suyas,
además de mantener informada a la familia. Aquí los premios son diarios si consigue
tener todas las caras alegres y suelen ser cosas relacionadas con su tema de interés
que es la astronomía (información de un planeta o satélite, llevarse un libro a casa,
etc.)
Elaborar un horario.
Uno grande para la clase con dibujos y colores distintos para cada asignatura y
otro similar, pero más pequeño, para que cada uno lo tenga en casa.
Incluir entre los objetivos del curso habilidades básicas de interacción social
Las habilidades sociales las trabajamos en el contexto de la clase. Aprender a
saludar, respetar turno de palabra, pedir favores, cooperar, compartir, unirse al juego
con otros, pedir y dar ayuda, etc. es algo de lo que todos se benefician.
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Priorizar comportamientos que se le quieren enseñar.
Aunque las situaciones surgen de forma espontánea, siempre tengo priorizados
tres o cuatro comportamientos que quiero enseñarle y procuro buscar o crear
situaciones en las que pueda hacerlo.
Evidentemente no es algo que se pueda lograr en una sola vez. El proceso es
lento y hay que repetirlo en situaciones distintas, pero con constancia y paciencia se
consigue.
En cuanto al recreo, la estrategia seguida fue organizar juegos dirigidos por mí.
Al principio eran muy sencillos. Yo proponía el juego en el patio y el que quería
participaba. Conseguí que jugara, pero sólo quería hacerlo si iba cogido de mi mano.
Fue emocionante para los dos descubrir que se lo pasaba bien. Todos los días me
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arrastraba literalmente al recreo para que fuéramos a jugar. Estuvimos repitiendo el
mismo juego más de un mes porque se ponía muy nervioso si intentaba cambiar.
Yo juego con ellos e intento enseñarle como comportarse en las situaciones que
se van presentando. La mayoría de sus compañeros participan en estos juegos e
incluso se nos suman niños de otras clases. Ya no juega cogido de mi mano y muchas
veces se integra con los demás sin necesidad de que yo intervenga, siempre que sea
un juego que él conozca bien.
APOYOS
PROGRESOS
Hay que recorrer el camino paso a paso, planteándose pequeñas metas,
valorando los progresos y siendo conscientes de que mientras avanzamos irán
surgiendo nuevos problemas.
SUS PROGRESOS
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• Participa en todas las actividades de clase.Ya no se niega a hacer los
trabajos como al principio, aunque en determinados momentos, haya que
estar cerca de él motivándole y animándole para que los termine.
NUESTROS PROGRESOS
• Nos hemos enriquecido con la aportación de una persona que ve, siente
y percibe el mundo de otra manera.
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• Hemos trabajado para mejorar la relación familia-escuela. Su
colaboración, su apoyo y su confianza nos ha ayudado a mejorar día a
día. Es algo que consideramos muy valioso y que agradecemos
inmensamente.
CONCLUSIONES
Aunque no creo mucho en las recetas, conocer lo que a otros les ha funcionado
me ha ayudado a buscar mis propias estrategias. Se que no existen soluciones rápidas
ni respuestas aplicables a todas las personas y situaciones, pero de mi experiencia he
extraído algunas cosas que me han funcionado, entre ellas las siguientes:
• Creer que se pueden romper las barreras de sus dificultades sociales con el
entrenamiento
• No dejarme llevar por los juicios a priori que se hacen sin escuchar y sin
comprender.
• Creer en lo que hago, y sobre todo creer en ellos. Si algo falla la culpa no
es suya. Tal vez no he sabido dar la respuesta educativa correcta
• Valorar las diferencias entre las personas y respetarlas. No hay que negar
el derecho a ser diferente.
Y para acabar algo en lo que creo firmemente. Los niños que tienen Síndrome de
Asperger, con la ayuda necesaria, aprenden mucho y mejoran sus habilidades
sociales. Espero que desde la escuela seamos capaces de intentarlo y de conseguirlo.
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