EFECTOS DEL USO DE TECNOLOGIAS DE IMAGEN EN EL APRENDIZAJE DE MATERIALES FACTICOS EN LOS ESTUDIANTES DE ANATOMIA VETERINARIA THE EFFECTS OF THE

USE OF IMAGE TECHNOLOGIES IN THE LEARNING OF FACTIC SUBJECTS UPON STUDENTS OF VETERINARY ANATOMY
Galvn, S. M. Visciglio, S. Andreotti, C. Sbodio, O. RESUMEN: En el presente trabajo se incluyen los resultados de una investigacin educativa aplicada en dos grupos experimentales y uno control de alumnos, realizada en la ctedra de Anatoma Veterinaria, en la que se estudi los efectos sobre el aprendizaje y su perdurabilidad mediante el uso de un vdeo educativo con imgenes tridimensionales computarizadas del colon mayor del caballo. PALABRAS CLAVE: 1. Tecnologa; 2. Imagen; 3. Aprendizaje; 4. Anatoma Veterinaria. INTRODUCCION Los numerosos fracasos acadmicos suscitados en las aulas de Anatoma, generan la necesidad de reflexionar sobre las modalidades de enseanza habituales con el fin de buscar nuevas alternativas metodolgicas que aseguren una mejor calidad del aprendizaje de esta ciencia. El problema didctico que motiv el presente trabajo fue el bajo aprendizaje de ciertos temas de la asignatura de los que no quedaba "resto" alguno de un cuatrimestre a otro y presentaban una bajsima calidad, siendo ellos conocimientos aislados, poco relacionados y transferibles a nuevos aprendizajes, por lo tanto, poco o nada disponibles para afrontar aprendizajes posteriores. Una de las dificultades didcticas ms frecuente que deben enfrentar tanto los profesores, como los alumnos de Anatoma, se plantea cuando los objetos anatmicos no son accesibles a la visin. Los problemas de accesibilidad estn dados, a veces, porque la disposicin de los rganos dentro de las cavidades, cambia despus que se practican las incisiones para realizar las maniobras, a veces quirrgicas o bien, exclusivamente con finalidad didctica, tales como la diseccin en animales frescos, no conservados con soluciones fijadoras. Uno de esos rganos, entre otros, es el colon mayor del caballo. El mismo se encuentra plegado varias veces sobre s mismo y dicha disposicin se pierde una vez abierto el abdomen del animal. Por lo tanto, la inspeccin ocular con propsitos de aprendizaje, produce ms "ruido" que informacin. An en la situacin ideal de que el rgano quedara

"acomodado", sus secciones superpuestas con recorridos hacia craneal, lateral, caudal, y proximal ocluyen la visin de sus porciones, desde diferentes puntos de observacin. Por ltimo debemos agregar un tercer factor de distorsin del objeto en cuestin, que es la asimetra desde las distintas posiciones que se suman para observarlo. La descripcin del colon mayor del caballo segn los diferentes textos de estudio, pasa a ser una coleccin de expresiones verbales que raramente concuerdan con lo observado en el preparado anatmico momificado. Dentro de ese contexto, interes determinar cul es el impacto que tiene el uso de tecnologas de imagen, incorporadas a los procesos de aprendizaje de materiales fcticos por parte de los estudiantes de Anatoma Veterinaria. Surgieron entonces los siguientes interrogantes: Favorece el aprendizaje de Anatoma el uso de imgenes? Qu requisitos deben reunir las imgenes en trminos de la dificultades cognitivas del tema seleccionado? Qu requisitos deben cumplir los tests para medir los efectos del medio (video) respecto a la perdurabilidad del aprendizaje? En qu momentos del proceso de enseanza deben ser presentadas las imgenes? Qu efectos tiene la observacin frecuente de videos sobre los espectadores aprendices? En qu medida la influencia del campo en la percepcin visual de cada alumno repercute en el aprendizaje asistido con videos.? Finalmente se acord que la pregunta metodolgica se planteara en los siguientes trminos: Cmo influye el uso de imgenes tridimensionales (3D) animadas por computadora, en la disponibilidad de significados referidos a materiales fcticos? La hiptesis La hiptesis particular en la que se sustent el trabajo fue que la disponibilidad de significados referidos a materiales fcticos depende de la calidad de los apoyos empricos concretos que el alumno posee al momento del aprendizaje. En tal sentido, se entiende que un significado est disponible si el alumno puede utilizarlo en perodos posteriores al acto del aprendizaje. Objetivos - Comparar la perdurabilidad de los aprendizajes de materiales fcticos en un grupo experimental y en un grupo control, utilizando como variable de anlisis las imgenes como soportes complementarios. - Profundizar los procesos de la percepcin visual y los procesos cognitivos relacionados con las imgenes mentales, los esquemas y dems representaciones mentales. - Disear estrategias visuales adecuadas para facilitar en los alumnos la recuperacin de informacin.

MARCO TEORICO Las decisiones que caracterizaron el diseo de la investigacin intentaron dar respuesta a las cuestiones planteadas. La produccin de un recurso audiovisual (video educativo) se utiliz para exhibir, de manera detallada, las particularidades anatmicas de un rgano cuya conformacin genera dificultades de comprensin constatadas en cada dictado de la asignatura y reafirmado a travs de una encuesta a profesores de la Carrera de Veterinaria, sin vinculacin directa con la asignatura de referencia. La produccin se sustent en los conceptos de "enmascaramiento", "desenmascaramiento" y "complemen-tacin" entre visin y pensamiento, (GAETANO, 1986). Estos conceptos orientaron la eleccin de una estrategia visual que permitiera desocultar lo oculto por la propia disposicin del rgano en la cavidad abdominal del caballo. Se conjetur que el desocultamiento y la visualizacin en movimiento del rgano, desde distintos puntos de vista, producira una mayor perdurabilidad del aprendizaje. Al referirse a la enseanza de la Medicina, dentro de la cual se encuentra la disciplina objeto de esta investigacin, AUSUBEL (1968) afirma que: "Desde el punto de vista histrico, el problema principal de la transferencia con el que han venido luchando los profesores de esta rama ha sido el de descubrir la mejor manera de ensear temas preclnicos de modo que sea retenido un residuo adecuado de conocimientos, pertinente y viable, que sirva ulteriormente para aprender temas clnicos y para solucionar problemas de esta misma clase". Para este problema, una de las soluciones posibles se encuentra en el mejoramiento del aprendizaje en trminos de alcanzar mayor "claridad, estabilidad y utilidad" (AUSUBEL). Puede explicarse mejor diciendo que el aprendizaje de nuevos trminos cientficos y conceptos referidos a objetos (piezas anatmicas, rganos, etc.), son fcilmente "obliterables", puesto que la discriminabilidad, estabilidad y claridad no se aseguran como atributos de los mismos: al finalizar el curso y luego de aprobar la materia, los conocimientos dejan de estar disponibles para los cursos posteriores. La obliteracin es un proceso que forma parte de la propia asimilacin de nuevos significados. Es una fase posterior que comienza inmediatamente despus del aprendizaje y que implica un debilitamiento de las nuevas ideas aprendidas que quedan subsumidas en las ideas previas ya establecidas en la "estructura cognitiva", si es que no se administran o realizan maniobras que la neutralicen (AUSUBEL). AUSUBEL considera que "la estructura de conocimiento del estudiante de medicina es la variable decisiva que influye en el aprendizaje, la retencin y la habilidad para solucionar problemas nuevos" . Puesto que tal estructura cognoscitiva puede ser favorecida por las

decisiones referidas a su organizacin como por los recursos de enseanza que se pongan en juego, la investigacin se bas en la profundizacin de los tipos de aprendizaje caractersticos de la Anatoma Veterinaria y en entender cmo los contenidos por ellos propiciados estn expuestos a la asimilacin obliterativa as como de qu manera los apoyos emprico-concretos (video con imgenes tridimensionales) y los organizadores previos pueden favorecer la retencin de los "residuos de conocimiento" necesarios para el desempeo en asignaturas posteriores como Fisiologa, Semiologa, Ciruga , Patologas Mdicas , Quirrgicas y Clnica de Grandes y Pequeos Animales. Para resumir brevemente algunas ideas fundamentales de AUSUBEL, debemos aclarar que define al aprendizaje significativo por recepcin como el caracterstico de las personas que han alcanzado la madurez intelectual. Se trata de la conocida enseanza "expositiva" que los estudiantes universitarios reciben dentro del aula, cuyo vehculo fundamental es la exposicin del tema por parte del profesor. Es necesario aclarar que AUSUBEL no se refiere a "cualquier" exposicin, sino a la que cumple determinados requisitos que hace que un alumno -que tambin rene ciertas condiciones en su "estructura cognoscitiva"- aprenda. Cuando estos requisitos se cumplen, se da el aprendizaje significativo por recepcin, es decir que se trata de un aprendizaje no memorstico y que se relaciona substancialmente con otras ideas que el alumno ya haba adquirido . De esa manera, progresivamente, se enriquece esa "estructura cognoscitiva", se organizan en ella y se jerarquizan los significados adquiridos, de manera que el alumno "dispone" de los mismos para futuros aprendizajes. Ahora no nos referiremos a todas las consecuencias que surgen de adoptar este marco de referencia al programar la enseanza universitaria, as como no nos referiremos a los procesos de descubrimiento como pasos previos a un aprendizaje basado en el trabajo autnomo del estudiante, de gran valor para el aprendizaje de disciplinas experimentales y formales. En cambio, enfatizaremos los conceptos de AUSUBEL que se refieren al aprendizaje de representaciones y conceptos. Se trata de dos contenidos de aprendizaje que se complementan mutuamente y cuyo anlisis sirve para reflexionar acerca de la enseanza de la Anatoma Descriptiva. Aprendizaje de representaciones y de conceptos De acuerdo con AUSUBEL, el aprendizaje de representaciones "denota aprender que los smbolos especficos representan o son de significado equivalente al de referentes especficos".

Es decir que cuando el alumno aprende una representacin, sabe que la palabra "significa lo mismo que el referente". Muchas veces los referentes son objetos o procesos, como es el caso de las piezas anatmicas y los rganos; otras veces los referentes son otras expresiones simblicas. En el caso que nos ocupa, aprender la expresin "flexura esternal" significa que el alumno sepa a qu porcin del colon mayor del caballo se identifica con esas palabras, que pueda nombrarla, sabiendo "significativamente" a qu parte del rgano corresponde, pueda definirla, por relacin a las dems porciones y ubicarla dentro de la cavidad abdominal. Ahora bien, la representacin implica el manejo de palabras y expresiones y un conocimiento de smbolos que representan objetos; es el aprendizaje bsico, previo a los dems (conceptual, de proposiciones) y es caracterstico en la adquisicin del lenguaje materno y de los lenguajes extranjeros. Se trata de un aprendizaje de equivalencia representativa: la palabra "colon" representa a una porcin del aparato digestivo de los mamferos. La diferencia que existe entre el aprendizaje de representaciones y el aprendizaje de conceptos es que en este ltimo caso se "aprenden cules son sus atributos de criterio (los que sirven para distinguirlo)..."(AUSUBEL). La diferencia fundamental es que, a raz de que cuando se aprenden conceptos, se incorporan los atributos de criterio, aquella estructura cognoscitiva de la que hablamos al principio se enriquece puesto que, al aprender significativamente un concepto, este se integra activamente y permite una "... representacin simplificada y generalizada de la realidad..." (AUSUBEL). Mientras saber el nombre "colon mayor" es un conocimiento bsico, disponer del concepto relativo al colon mayor, implica el relacionarlo con otros elementos de la estructura conceptual correspondiente, con un grado de abstraccin tal que permita su manipulacin con prescindencia de soportes empricos. Pero tal abstraccin no se obtiene como resultado inmediato. Por el contrario, es un producto posterior a otras experiencias cognitivas ms simples, cuyos productos Ausubel considera como "conceptos intuitivos" "...existen conceptos intuitivos (semiabstractos y a menudo subverbales) particularmente en la infancia y, a continuacin en la etapa temprana y poco elaborada de la adquisicin de una disciplina nueva". "Tales conceptos son intuitivos y de naturaleza relativamente particularista porque su adquisicin depende de la existencia de apoyos empricos concretos". Ms adelante se refiere a los usos de los conceptos y destaca lo que denomina "uso perceptual" como el referido a la categorizacin perceptual, y otros como la "comprensin

inmediata" (reconocimiento de conceptos ya aprendidos significativamente) "cuando son encontrados en ocasiones subsiguientes". Los alumnos que deben aprender una disciplina no conocida, deben afrontar el aprendizaje de su lxico particular y no disponen de experiencias previas suficientes. En este sentido se aplica la referencia relativa al aprendizaje de un lenguaje extranjero. Los aprendizajes dominantes en la Anatoma descriptiva son del tipo de representaciones y conceptos acerca de los materiales fcticos, precisamente porque el dominio de lxico como coleccin de significados y su uso para la explicacin y la descripcin aportan parte de los cimientos de la formacin bsica en Anatoma. Esos aprendizajes deben ser precedidos o co-asistidos por soportes empricos, visuales, que aumenten su valor en tanto respondan adecuadamente a los problemas perceptuales que planteen los elementos fcticos necesarios de aprender en esa situacin de inmadurez de los conocimientos de la disciplina. No obstante, tales aprendizajes fuertemente dependientes de datos perceptivos, no estn privados de la posibilidad de ser aprendizajes significativos. El video realizado representa una ayuda para al aprendizaje; como un medio utilizado en una etapa incipiente de la formacin de conocimientos de la disciplina. La decisin de usarlo como recurso facilitador del aprendizaje, llev a una cuestin terica conexa: el estudio de la percepcin visual y las imgenes; las condiciones y requisitos que deben tenerse en cuenta para que neutralicen los efectos de la asimilacin obliterativa (AUSUBEL). Por lo anterior y tal como se dijo inicialmente, la preocupacin de los profesores es asegurar que de un curso a otro los alumnos retengan conocimientos fundamentales para "aprender temas clnicos y solucionar problemas de esta clase", para usar la terminologa de AUSUBEL. La solucin didctica universitaria al problema consiste en proponer soportes visuales durante la presentacin de las tareas de aprendizaje y "refuerzos" con posterioridad a la misma. El material fctico a aprender, fue definido como "colon mayor del caballo", en especial su disposicin en la cavidad abdominal del caballo y su recorrido. La eleccin del colon mayor fue para que la prueba de la hiptesis fuera severa. Si se hubiera elegido un tema de comprensin simple, habran quedado ms dudas acerca de la potencia del video. Para garantizar una mayor rigurosidad en la eleccin del tema se procedi al diseo y aplicacin de una encuesta para graduados y docentes, a los efectos de confirmar dicha eleccin. A travs del anlisis de las respuestas obtenidas se confirm la decisin. El apoyo emprico-concreto fue un video que actu como soporte de la maniobra de investigacin. En definitiva, se intentaba demostrar que un aprendizaje fctico puede ser significativo y perdurable (mantenerse disponible) si los apoyos empricos eran adecuados al requisito de potencialidad significativa. La potencialidad significativa del material fue satisfecha por el uso de imgenes en 3D animadas, que permitieran el desocultamiento y el desenmascaramiento de los rganos por

sobre el colon mayor del caballo, de manera que permitiera una elaboracin conceptual que permanezca disponible. Descripcin del video La produccin se sustent en los principios de desocultamiento, desenmascaramiento y visualizacin en movimiento del rgano, desde distintos puntos de vista. Para ello se disearon imgenes correspondientes a la representacin del objeto, tales que satisficieran los requisitos de complementacin que deben tenerse en cuenta para maximizar el valor del dato perceptivo. Se intent justamente garantizar la posibilidad de relacionar la informacin visual nueva con el esquema pertinente en lo que contribuyera a la comprensin de la realidad, en nuestro caso: el colon mayor del caballo. El video construy un objeto nuevo (virtual), orientado a enriquecer la experiencia del sujeto que percibe (el alumno) que a diferencia del objeto fsico era posible "controlar" y hacer visible como objeto perceptivo. Un artefacto que ayudara al aprendizaje significativo de objeto "real" bajo el supuesto de que la disposicin y ordenamiento de elementos fsicos puede crear objetos fenomnicos que no tienen existencia fsica. El colon mayor del caballo, como objeto fsico presenta tales divergencias que raramente pueden ser descritos y nominados en sus distintas porciones y flexuras sin "lagunas". La maniobra didctica fundamental de nuestro video consisti en hacer visible lo que est ocluido para convertir en dato fsico lo que sera dato fenomnico para un observador absoluto, o sea, para alguien que pudiera ver el colon mayor desde todos los abordajes posibles, simultneamente y, digamos, con informacin completa, o sea, sin distorsiones respecto al objeto fsico y su disposicin en el vientre del caballo "antes de practicar cualquier incisin". A partir de ese objeto, construido analgicamente mediante un conjunto de puntos y lneas se realizaron las maniobras de desdoblar, doblar, rotar, detenar, circular una esfera por dentro de la cavidad, etc. Nos referimos a un nuevo tipo de objeto, que se cre como representacin del objeto fsico y que es un objeto visual tridimensional cuyos movimientos visibles en la pantalla, desocultan las partes escondidas, la asimetra desde los distintos abordajes y el recorrido, ascendente, descendente, hacia adelante y hacia atrs. La maniobra visual de desplegado y plegado, asistida por la explicacin y la adjudicacin de los nombres a cada seccin, el destacado visual de las flexuras con respecto a las secciones, la imagen de la cavidad abdominal a partir del animal mostrado originalmente en movimiento y luego de un congelado, el "vaciamiento" del abdomen, el mostrar todos los rganos que cubren el colon, coloreados y eliminados para dejar una imagen despejada del rgano en cuestin, fue la primera de los dos grandes desocultamientos realizados. El segundo se refiri directamente al colon mayor.

Todo ello, antecedido por un diagrama conceptual que ubic el estudio del rgano dentro de otros estudios ms generales, que sirviera para aumentar el valor informativo del acto de visualizacin realizado. METODOLOGIA La investigacin se desarroll en tres etapas; una pre- experimental, una experimental y la post?experimental, que se detallan a continuacin: Etapa pre-experimental: Comprendi la elaboracin del marco terico, hecho que conllev a la necesidad de profundizar sobre aspectos tericos y metodolgicos de psicologa cognitiva. Asimismo, se efectu una revisin y seleccin de material bibliogrfico sobre usos didcticos del video educativo, buscando adems, establecer la existencia de antecedentes de investigacin relacionados con nuestro trabajo. Tambin se procedi a la evaluacin de material audiovisual facilitado por ctedras de Anatoma de otras Facultades de Veterinaria. En esta etapa se efectu el anlisis de las particularidades educativas de los individuos que conformaron los grupos experimental y de control mediante una encuesta. Posteriormente, se procedi a la produccin de los recursos didcticos que se aplicaran en la etapa experimental. En este sentido, se elabor un video experimental con animacin computarizada, que implic en primer trmino la toma de decisiones didctico metodolgicas, y las prcticas de rutinas propias de la produccin de material audiovisual de estas caractersticas. Luego se realiz un video placebo en el que se reemplazaron las animaciones por imgenes fijas. Se elabor tambin un texto expositivo que se presentara a los alumnos inmediatamente despus de observar el video, as como los denominados pre-test, pos-test 1 y pos-test 2. Etapa experimental: La experiencia, que se desarroll en un perodo de 15 das, comprendi las siguientes etapas: 1- Organizacin y conformacin del grupo experimental y el grupo control: Involucr a la totalidad de alumnos del cursado no presencial de Anatoma Veterinaria I Parte, y se seleccion un nmero equivalente de alumnos del cursado presencial de manera aleatoria, pues se consider que el grupo no presencial estaba conformado por un nmero de individuos no representativo desde el punto de vista estadstico. La experiencia se realiz con alumnos de la ctedra de Anatoma Descriptiva y Comparada de los Animales Domsticos I Parte, con un total de 58 alumnos repartidos en dos grupos. Se realiz un diseo experimental de grupo de control pretest, postest 1 y postest 2.

2- Aplicacin de un test de percepcin visual (Test de formas ocultas), para evaluar la influencia de campo en cada alumno. El test fue administrado por psicopedagogas que tambin sistematizaron los datos y analizaron los resultados. 3- Desarrollo de la experiencia propiamente dicha: Se desarroll siete das despus de la aplicacin del test FO (de Seis Dedos Cubero). 4- Aplicacin del pretest para establecer el conocimiento sobre el tema Generalidades del Aparato Digestivo . 5- Dictado de la clase expositiva clsica, (30') cuyo tema central fue " Colon mayor del Caballo" y que estuvo a cargo de un docente de la ctedra. 6- Exhibicin del video experimental al grupo homnimo y del video placebo (utilizado para eliminar efectos indeseados en la motivacin de los sujetos de control) al grupo control. 7- Lectura del texto expositivo (15') por parte de los alumnos. 8- Aplicacin del post-test N 1, en esta evaluacin se incluy, adems, una pregunta clave que permitira determinar si los alumnos eran capaces de indicar la direccin de una parte oculta del colon mayor. 9- Aplicacin del pos-test N 2 (siete das despus de aplicar el pos-test N 1), en esta evaluacin tambin se incluy una pregunta considerada clave. Etapa post - experimental Comprendi la recoleccin y sistematizacin de los datos resultantes de la investigacin, as como la toma de decisin sobre los mtodos de anlisis de datos cuyos resultados sean directamente comparables. El anlisis conceptual precedente nos indujo a direccionar la decisin hacia las pruebas no paramtricas, es decir el tipo de pruebas de hiptesis que basadas en distribuciones libres de los estimadores, nos permitieran evadir los rigurosos supuestos de las pruebas paramtricas, pero que alcanzaran una potencia similar a ellas. Por otra parte, en algunos casos de los tratados aqu, slo es posible una prueba no paramtrica. En tal sentido se han utilizado pruebas tpicas para dos o ms muestras independientes (grupos control y experimental): U (Mann-Whitney), ANOVA (Kruskal-Wallis); y cuando correspondi, pruebas para dos muestras relacionadas (del tipo "antes y despus", tal el caso de Postest 1 y Postest 2 o Reconocimiento1 y Reconocimiento2 (Signos y Wilcoxon). RESULTADOS

Respecto a los resultados propiamente dichos que se expresan en las tablas correspondientes, en primer lugar, se ejecutaron pruebas para establecer la existencia o no de posibles diferencias entre subgrupos de alumnos dentro de cada grupo (Control Experimental). Los subgrupos de inters fueron los determinados por la variable "Rendimiento Acadmico", que registra el desempeo acadmico de cada alumno, previo a la experimentacin, en trminos de cantidad de materias aprobadas; y por la variable "Campo", la cual registra la dependencia o independencia del campo visual de cada alumno. En conclusin: "Puede afirmarse que existen evidencias estadsticas significativas para considerar homogeneidad intragrupo, respecto al sustento cognitivo previo de los alumnos cuando se los compara respecto de su historia acadmica previa y su dependencia (o independencia) de campo visual. Y, si bien existe heterogeneidad en ese sustento cognitivo entre los grupos control y experimental, esta se produce en una direccin positiva para la investigacin, por cuanto es el grupo experimental el que presenta (estadsticamente) menor sustento cognitivo previo". Puede observarse que, para un nivel de confianza del 95%, no existen evidencias estadsticas para rechazar que los subgrupos determinados por la influencia del rendimiento acadmico y/o la dependencia-independencia del campo visual, tienen un sustento cognitivo diferente respecto a conceptos generales del aparato digestivo de los animales domsticos. En segundo lugar, se ejecut una prueba para comparar los grupos control y experimental respecto a su sustento cognitivo previo. Esta prueba permiti observar que existen evidencias estadsticas para considerar que los dos grupos son diferentes. Sin embargo, la direccin de las diferencias favorece an ms a la investigacin pues es el grupo de alumnos "Control" el que present (estadsticamente) un sustento cognitivo mayor. Para el xito del procedimiento de investigacin hubiera resultado negativo el caso contrario, es decir la seleccin aleatoria del grupo experimental con un sustento cognitivo mayor que el del grupo control. TABLA I DE RESULTADOS. Del grupo de alumnos "control" COMPARACION TEST PROBABILIDAD TAMAO ANALISIS MXIMO ESTADISTICO ESTIMADO ASOCIADA (i) CON (i) (cola superior) 0.0946

DE LA ZONA DE RECHAZO(1) 0.10

Pretest

vsRendimiento Acadmico (2) (3) Pretest vs. campo(4) Postest1 vs. Rendimiento

Anova (Kruskal Wallis) Comparacin de grupos (Mann-Whitney) Anova (KruskalWallis)

4.7166

54.0

0.3366

0.35

1.4883

0.4763

0.50

Acadmico (5) Postest2 vs. Rendimiento Acadmico Postest1 vs. Campo

Anova (KruskalWallis)

0.9538

0.6207

0.65

Comparacin de grupos (Mann-Whitney) Postest2 vs. Campo Comparacin de grupos (Mann-Whitney) Apareados: Rangos Postest1 vs. con signos Postest2 (Wilcoxon) Apareados: Signos Pretest vs. Post1 de las diferencias Apareados: Signos Pretest vs. Post2 de las diferencias Reconocimiento1vs Apareados: Signos .Reconocimiento2(6) de las diferencias
(7)
(1)

42,5

1.0

1.0

55,0

0.2975

0.30

23.5

0.0008

0.01

46.5 32.0 ______

0.685 0.0041 0.3438

0.7 0.01 0.35

El tamao de la Zona de Rechazo del test se ajusta a la probabilidad de cola superior asociada con el estimado del test correspondiente. Independientemente, se fija en 0.05 a la probabilidad mxima de rechazar la hiptesis nula cuando en realidad es verdadera. (2) La variable RENDIMIENTO ACADMICO es Ordinal (con base en una escala de intervalo):"Muy Bueno" - "Bueno" - "Malo". (3) La variable PRETEST es Ordinal con (base en una escala de proporciones): "Muy Bueno" - "Bueno" "Aprobado" - "Insuficiente" (4) La variable CAMPO es Nominal dicotmica (con base en una escala de intervalo): "Dependiente de campo" - "Independiente de campo". (5) Las variables POSTEST1 y POSTEST2 fueron medidas en escalas de razn. (6) Las variables RECONOCIMIENTO 1 Y RECONOMIENTO 2 Nominales dicotmicas: "Responde Bien" "Responde mal". (7) El resultado de este test mide el signo de la diferencia de los cambios de conducta. Este anlisis est relacionado con el estudio de la perdurabilidad o permanencia del concepto en el tiempo. Sin embargo, ms que en todos los cambios (positivos y/o negativos) estamos interesados en los del tipo "no reconoce reconoce" (diferencia negativa).

TABLA II DE RESULTADOS. Del grupo de alumnos "experimental"(8)

ANALISIS ESTADISTICO COMPARACION TEST PROBABILIDAD TAMAO ESTADISTICO ASOCIADA MXIMO (i) CON (i) (cola DE LA superior) ZONA DE RECHAZO(1)

Pretest vs. Rendimiento Acadmico (2) (3) Pretest vs. campo(4) Postest1 vs. Rendimiento Acadmico(5) Postest2 vs. Rendimiento Acadmico Postest1 vs. Campo Postest2 vs. Campo Postest1 vs. Postest2 Pretest vs. Post1

Anova (Kruskal - Wallis)

0.7479

0.6880

0.70

Comparacin de grupos (Mann-Whitney Anova (Kruskal-Wallis)

48.0 1.8316

1.0 0.4002

1.0 0.45

Anova (Kruskal-Wallis)

1.1803

0.5543

0.60

Comparacin de grupos (Mann-Whitney) Comparacin de grupos (Mann-Whitney) Apareados: Rangos con signos (Wilcoxon) Apareados: Signos de las diferencias Pretest vs. Post2 Apareados: Signos de las diferencias Reconocimiento1 Apareados:Signos de las diferencias vs. Reconocimiento2
(6) (7)
(8)

18.0 18.0 17.0 12.0 64.0 ______

0.0119 0.0135 3.44x10-5 0.0016 0.8252 1.0

0.05 0.05 0.01 0.01 0.85 1.0

Para estos resultados son vlidas todas las notas aclaratorias al pie de la Tabla I

TABLA III de Resultados. De la comparacin de los grupos de alumnos "control" vs. "experimental"(9) TEST PROBABILIDAD ESTADISTICO ASOCIADA ANALISIS COMPARACION (i) CON ESTADISTICO (i) (cola superior) Pretest vs. grupo
(10)

TAMAO MXIMO DE LA ZONA DE RECHAZO 0.05

Postest1 vs. Grupo Postest2 vs. Grupo

Comparacin de grupos (MannWhitney) Comparacin de grupos (MannWhitney) Comparacin de grupos (Mann-

191.5

0.0132

362.0

0.6049

0.45

364.5

0.5793

0.40

Reconocimiento1 vs. Grupo Reconocimiento2 vs. Grupo

(9)

Whitney) Comparacin de grupos (MannWhitney) Comparacin de grupos (MannWhitney)

374.0

0.4203

0.45

5.0758

0.0243

0.05

(10)

Par estos resultados son vlidas todas las notas aclaratorias al pie de la tabla de resultados n 1. La variable GRUPO es Nominal dicotmica: "Control"-"Experimental".

Por otro lado, se ejecutaron pruebas para analizar las consecuencias de la experiencia de investigacin dentro de cada grupo (control - experimental). As, el grupo control al cual se le administr un proceso de enseanza - aprendizaje del colon mayor del caballo mediante un video placebo, no mostr diferencias estadsticas significativas respecto de las variables de sub-agrupamiento Rendimiento Acadmico y Campo, tanto en la prueba de conocimientos N 1 (Post-test 1) como en la N 2 (Post-test 2), administrada siete das despus. En otro sentido, si se comparan los resultados acerca del sustento cognitivo previo, (Pretest) con la prueba inmediata posterior a administrarse el proceso de enseanza y aprendizaje con el video placebo (Post-test N 1), tampoco existen evidencias estadsticas significativas para considerar que ha habido aprendizaje. Esta situacin recin se puede establecer en la prueba posterior N 2. Consecuentemente, al compararse los resultados del Post-test N 1 con el Post-test N 2 en trminos de "Antes y Despus" (apareados), se establecen diferencias estadsticas significativas que favorecen al sustento cognitivo logrado por los alumnos siete das despus de la primera prueba. Los test para establecer diferencias en las instancias de postevaluacin N 1 y N 2 en el reconocimiento de la pregunta clave no permiten afirmar diferencias estadsticas significativas. En cuanto al grupo Experimental, al que se le administr un proceso de enseanza aprendizaje del concepto "colon mayor del caballo" utilizando un video en 3D, no mostr evidencias estadsticas significativas en las evaluaciones posteriores N 1 y N 2, cuando se compar a los alumnos dentro del grupo por sus diferentes historias acadmicas. Pero s existe esta evidencia al 95% cuando se compara las evaluaciones posteriores N 1 y 2 entre los alumnos con dependencia de campo visual e independencia de campo visual. Las diferencias observadas favorecen a los alumnos con dependencia de campo visual: el 65% de los dependientes visuales obtuvo una nota "Muy Bueno", mientras que ningn alumno independiente visual obtuvo esa nota (postest1). El resultado es espectacular. En el otro sentido de anlisis, es decir comparando el sustento cognitivo previo y el presente en los momentos de evaluacin post - experimentales N 1 y N 2, existen

evidencias estadsticas significativas para establecer que es mejor el comportamiento en el pretest que en la evaluacin posterior inmediata, este resultado extrao, contra la naturaleza del proceso de enseanza y aprendizaje, felizmente es rebatido en la comparacin del sustento cognitivo previo con la instancia de evaluacin diferida en siete das. Por otro lado y confirmando estos resultados la comparacin de Post-test 1 y Post-test 2 presenta evidencia estadstica significativa al 99% de confianza para poder afirmar que los resultados sobre aprendizaje del concepto es mayor en la prueba diferida que en la prueba inmediata. Finalmente, no se pueden observar estadsticamente diferencias entre el reconocimiento del concepto clave en la instancia de evaluacin inmediata y la diferida, dentro del grupo experimental. En conclusin: "Puede afirmarse que existen evidencias estadsticas significativas para afirmar que no difiere el sustento cognitivo de los alumnos del grupo control aportado por un proceso de enseanza y aprendizaje del colon mayor del caballo caracterizado por la administracin de un video placebo, cuando se los compara por su historial acadmico previo y dependencia (independencia) del campo visual. Y que, como se espera en todo proceso de enseanza y aprendizaje cuando se administran sucesivas actividades sobre el concepto, el grupo control demuestra que ha "aprendido" recin en la evaluacin posterior a la experimentacin N 2. Sin embargo, no puede afirmarse estadsticamente la perdurabilidad del concepto clave debido a que la proporcin de alumnos que lo reconoce en la instancia de postevaluacin N 1, disminuye en la instancia N 2. Adems en la instancia de evaluacin N 1 menos del 50% de los alumnos reconoce el concepto clave. En tercer lugar, las pruebas de comparacin entre los grupos control y experimental permitieron afirmar a un 95% de confianza, por un lado la igualacin conceptual (respecto al colon mayor del caballo) de los grupos control y experimental, y consecuentemente obtener una evidencia de mayor aprendizaje del grupo experimental, habida cuenta que ste grupo haba aparecido rezagado respecto de sustento cognitivo previo en el Pre-test. Por otra parte, se puede afirmar que existe evidencia estadstica significativa al 95% de confianza que el grupo experimental logra diferenciarse positivamente del grupo control en el reconocimiento del concepto clave en la instancia de evaluacin posterior N 2: el 61% de los alumnos del grupo experimental reconoce el concepto en la pregunta clave, mientras que el 71% de los alumnos del grupo control no lo reconoce. CONCLUSION Al reunir toda la informacin que arroj la batera de tests no paramtricos utilizados para la inferencia estadstica, se ha logrado probar que: * El proceso de enseanza - aprendizaje del concepto "colon mayor del caballo", mejora cuando se utiliza un video con imgenes tridimensionales. * Que a esta conclusin se llega teniendo en cuenta que los sustentos cognitivos presentes luego de administrarse el proceso, son iguales estadsticamente, siendo que eran mayores en el grupo de alumnos a los que se les administr un proceso de enseanza ? aprendizaje con

un video placebo. En otras palabras el video con imgenes tridimensionales ha logrado igualar las diferencias previas. * Que el video con imgenes tridimensionales utilizado en el proceso de enseanza aprendizaje favorece significativamente a los alumnos dependientes de campo visual, mas que a los alumnos independientes del campo visual. * Que la utilizacin de videos ha logrado aumentar la retencin, y por lo tanto la perdurabilidad de los conocimientos adquiridos, situacin evidenciada por mejores rendimientos en las pruebas post experimentacin N 2 en desmedro de la N 1. * Que el concepto clave es significativamente mejor reconocido por el grupo utilizando un video con imgenes tridimensionales, y que ese resultado se obtiene en la instancia de evaluacin post experimentacin N 2; lo que colateralmente tambin puede interpretarse como otra evidencia de perdurabilidad del conocimiento. SUMMARY: In the present paper the different components of an experimental educative research applied to a group of students under survey and a control one are included. This research was perfomed by the Departament of Veterinary Anatomy and the learning effects and their lastingness were studied by means of the use of an educative video with tridimensional computarized images of the colon crassum in horse. KEY WORDS: 1. Technology; 2. Image; 3. Learning; 4. Veterinary Anatomy. Facultad de Agronoma y Veterinaria, Universidad Nacional del Litoral Santa F Argentina.
Direccin para correspondencia Sra. Prof. Dra. Stella M. Galvn Facultad de Agronoma y Veterinaria Universidad Nacional del Litoral R. P. Krder 2805 ( 3080) Esperanza Santa Fe ARGENTINA E-mail: sgalvan@unl.edu.ar Recibido : 16-12-1998 Aceptado : 05-03-1999

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS AUSUBEL, D. Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Trillas, Mxico, 1968. [ Links ] GAETANO, K. Gramtica de la visin. Paids. Barcelona, 1986. [ Links ]

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